第一篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)轉(zhuǎn)變之我見(jiàn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)轉(zhuǎn)變之我見(jiàn)（專題研習(xí)報(bào)告）

引言

綜合實(shí)踐活動(dòng)是著眼于發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力的發(fā)展性課程。這一新型課程的設(shè)置，為學(xué)生的發(fā)展開(kāi)辟了面向生活、面向自然、面向社會(huì)的廣闊時(shí)空。站在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的角度審視中小學(xué)，我們由衷地發(fā)現(xiàn)，我們選擇了一種新的教育生活方式。學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，將成為重建課程文化和學(xué)校文化的過(guò)程。然而，如何有效地實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，廣大教師在教學(xué)中，則面臨一個(gè)“實(shí)踐—反思—轉(zhuǎn)變”的循環(huán)往復(fù)歷程。本文報(bào)告?zhèn)€人按

照E817C導(dǎo)師評(píng)改作業(yè)五的要求，所作專題研習(xí)之結(jié)果。

甲．計(jì)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)估活動(dòng)

個(gè)人的教學(xué)愿景

作為一種獨(dú)立的課程形態(tài)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)超越教材、課堂和學(xué)校的局限，在活動(dòng)時(shí)空上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域延伸，密切學(xué)生與自然、與社會(huì)、與生活的聯(lián)系。因而，理想的教學(xué)安排應(yīng)多采用萊夫與溫雅（Laveand Wenger）界定的“學(xué)習(xí)型課程”，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視師生互動(dòng)；話語(yǔ)應(yīng)為一個(gè)核心維度；評(píng)價(jià)體系應(yīng)具有多元性和開(kāi)放性；而建立實(shí)踐社群，則有助于師生共同作為課程的開(kāi)發(fā)者、創(chuàng)造者和實(shí)施主體，在交互過(guò)程中共同構(gòu)建課程的內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)施的方案，完成課程的評(píng)價(jià)。

理想的活動(dòng)設(shè)計(jì)

主題說(shuō)明及活動(dòng)目的

家鄉(xiāng)是一個(gè)親切、溫馨的字眼。由熱愛(ài)具體的家鄉(xiāng)到熱愛(ài)抽象的祖國(guó)，這是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感的必由之路。布魯納（Bruner）認(rèn)為,如果要達(dá)致真正和持久的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)安排便包括以下四個(gè)條件：活動(dòng)、反思、協(xié)作，以及建立一個(gè)能“滋潤(rùn)、維持、容納那些活動(dòng)，并讓活動(dòng)的互動(dòng)建立意義”的社群（《E817C》第四部分指定讀物,6頁(yè)）。下面以小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，按照“課堂：生發(fā)探究性問(wèn)題；課外：準(zhǔn)備探究性資料；校外：進(jìn)行探究性實(shí)踐”的基本模式，采用建構(gòu)主義拋錨式教學(xué)法，設(shè)計(jì)《關(guān)心家鄉(xiāng)的特色產(chǎn)業(yè)》和《尋訪家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化》這兩個(gè)均以“家鄉(xiāng)”為主題的互有關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生高雅的審美情趣，增強(qiáng)民族自尊心和自豪感。增進(jìn)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)特色產(chǎn)業(yè)和歷史文化的了解，從而產(chǎn)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情和自覺(jué)保護(hù)發(fā)展家鄉(xiāng)特色產(chǎn)業(yè)和傳統(tǒng)文化的具體行動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生自我教育、自我管理，提升學(xué)生的社會(huì)公德意識(shí)、自我約束力。融信息收集、語(yǔ)言表達(dá)、采訪調(diào)查、研究問(wèn)題、繪畫(huà)攝影、廣告策劃、怡心健體、材料匯編等于一體，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

活動(dòng)一：《關(guān)心家鄉(xiāng)的特色產(chǎn)業(yè)》

活動(dòng)準(zhǔn)備

1.知識(shí)技能準(zhǔn)備。培訓(xùn)方式：以教師講解為主，引導(dǎo)學(xué)生逐步完善。培訓(xùn)內(nèi)容：訪問(wèn)的禮儀和技巧；調(diào)查計(jì)劃的格式；調(diào)查報(bào)告的基本格式等。

2． 活動(dòng)意向的商討。由學(xué)生集體商討,主要明確活動(dòng)的目的、方式、初步調(diào)查的對(duì)象和內(nèi)容。

3． 組織形式。以班為單位，按調(diào)查對(duì)象分組，組內(nèi)分工協(xié)作。

活動(dòng)過(guò)程與活動(dòng)方式

1.初步調(diào)查并分組(時(shí)間由學(xué)生自由把握)。根據(jù)初步活動(dòng)意向，讓學(xué)生回家展開(kāi)自由調(diào)查，通過(guò)詢問(wèn)親戚朋友或政府部門(mén)，了解本地資源優(yōu)勢(shì)、人才優(yōu)勢(shì)、本地傳統(tǒng)的特色產(chǎn)業(yè)，并以此為依據(jù)讓學(xué)生自由組合分組。2． 商討各組調(diào)查計(jì)劃。3． 分組調(diào)查，整理資料。

? 各組按既定計(jì)劃進(jìn)行有目的的詢問(wèn)、考察或問(wèn)卷調(diào)查，收集各種資料。? 調(diào)查后以組為單位，討論、交流、整理并分析所獲資料，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。? 宣傳家鄉(xiāng)特色產(chǎn)業(yè)。

① 要求學(xué)生制作廣告宣傳畫(huà)，評(píng)出優(yōu)秀宣傳畫(huà)張貼于街道合法宣傳點(diǎn)。② 建議學(xué)生設(shè)計(jì)產(chǎn)品包裝并評(píng)優(yōu)。

總結(jié)評(píng)價(jià)

1． 組間交流調(diào)查所得及心得。每組推出兩人在班上談經(jīng)歷和心得體會(huì)，目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性參與性。

2.展示優(yōu)秀調(diào)查報(bào)告、學(xué)生心得、所獲知識(shí)和照片、制作的廣告宣傳畫(huà)以及帶隊(duì)教師所記學(xué)生的變化個(gè)案等。引導(dǎo)學(xué)生以墻報(bào)的形式刊出各組的調(diào)查報(bào)告和部分學(xué)生較深刻的心得，并將這些心得制作成一些有啟示性的格言加上精美修辭刊于墻報(bào)的顯眼處，或?qū)⑺卯a(chǎn)品照片和采訪時(shí)的照片、制作的廣告宣傳畫(huà)等刊于教室專欄處，使人長(zhǎng)期接受美的熏陶。

3． 教師總結(jié)。以調(diào)查報(bào)告為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)宣傳文章向報(bào)刊投稿。主要針對(duì)學(xué)生調(diào)查中出現(xiàn)的各種情況，總結(jié)出幾條經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為以后開(kāi)展活動(dòng)提供借鑒。在充分交流展示的基礎(chǔ)上，用量表的形式，對(duì)學(xué)生參與這次活動(dòng)的情況進(jìn)行一次綜合評(píng)價(jià)，從“在活動(dòng)中參與的態(tài)度”、“獲得的體驗(yàn)”、“學(xué)習(xí)方法的掌握”、“實(shí)踐能力的發(fā)展”等四個(gè)方面，讓學(xué)生在課內(nèi)完成自我評(píng)價(jià)和小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)，課外再用一天時(shí)間完成家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，最終讓學(xué)生綜合各方面的評(píng)價(jià)，分 A、B、C、D四檔定出自己的等級(jí)。

活動(dòng)二：《尋訪家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化》

活動(dòng)準(zhǔn)備

(一)組織形式和教師配備

1．組織形式：在組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)策劃和討論時(shí)，可以班級(jí)為單位。學(xué)生外出考察活動(dòng)和開(kāi)展宣傳活動(dòng)，可自由組合成3～5人的小組，各小組獨(dú)立行動(dòng)。2．教師配備：需配備專職指導(dǎo)教師l～2名，進(jìn)行活動(dòng)指導(dǎo)和活動(dòng)組織工作。(二)準(zhǔn)備工作

1．向?qū)W生進(jìn)行安全教育和文明禮貌教育。2．進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)方法、攝影技術(shù)等方面的指導(dǎo)培訓(xùn)。

3．學(xué)生參與考察活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，會(huì)遇到許多困難，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、大方地與人交流，積極、自信地參與活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生精心進(jìn)行活動(dòng)策劃。

活動(dòng)過(guò)程與活動(dòng)方式

1．開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

① 引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查了解家鄉(xiāng)特有節(jié)慶、傳統(tǒng)習(xí)俗，傳統(tǒng)文化藝術(shù)及淵源。

② 引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀傳統(tǒng)的詩(shī)歌、散文、小說(shuō)，并初步了解家鄉(xiāng)古代農(nóng)桑文化、軍事文化、工商文化和科技文化、飲食文化、服飾文化、節(jié)令文化等傳統(tǒng)文化形式。2．開(kāi)展考察活動(dòng)

① 考察家鄉(xiāng)的著名建筑及其特點(diǎn)與由來(lái)。② 考察家鄉(xiāng)的歷史名人和遺跡。③ 考察家鄉(xiāng)某些地名的由來(lái)。

④ 考察家鄉(xiāng)的飲食文化、服飾文化特點(diǎn)。⑤ 訪問(wèn)民間藝人，了解傳統(tǒng)工藝。

3．組織學(xué)生為宣傳家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。以下一些活動(dòng)形式可供參考：

① 學(xué)生編寫(xiě)《家鄉(xiāng)民間故事》、《家鄉(xiāng)風(fēng)俗習(xí)慣》、《家鄉(xiāng)風(fēng)味小吃》、《家鄉(xiāng)名人故事》等小冊(cè)子，提供給有關(guān)文化部門(mén)及旅游點(diǎn)。

② 與有關(guān)部門(mén)合作,制作廣告牌張掛在家鄉(xiāng)顯眼處,宣傳自己的家鄉(xiāng)。③ 為社區(qū)群眾策劃一次家鄉(xiāng)文化藝術(shù)表演或傳統(tǒng)游藝活動(dòng)。④ 開(kāi)展題為“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的繼承與創(chuàng)新”的討論會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生從民 族傳統(tǒng)文化繼承與創(chuàng)新的角度對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化現(xiàn)代轉(zhuǎn)變進(jìn)行探討。4．就“如何利用家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化為家鄉(xiāng)服務(wù)”寫(xiě)一份方案。

總結(jié)評(píng)價(jià)

可在個(gè)人自我總結(jié)、小組內(nèi)總結(jié)的基礎(chǔ)上，再在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流活動(dòng)?？偨Y(jié)形式可多樣，可是個(gè)人的日記、作文，實(shí)踐活動(dòng)中的反思與建議，也可是在班級(jí)討論中的發(fā)言或資料展示。對(duì)學(xué)生活動(dòng)情況的綜合評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，注重過(guò)程評(píng)價(jià)和差異評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真正成為評(píng)價(jià)的主人。

注意事項(xiàng)

1.開(kāi)展考察或其他活動(dòng)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生事先寫(xiě)好行動(dòng)計(jì)劃書(shū)，設(shè)計(jì)好調(diào)查問(wèn)卷，準(zhǔn)備收集資料的相應(yīng)工具，如筆記本、照相機(jī)等。

2． 教師事先要了解學(xué)生外出活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、活動(dòng)內(nèi)容，并爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持。3.鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法搜集、處理信息，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力。

4． 在活動(dòng)進(jìn)行中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，不要過(guò)多地干涉學(xué)生的活動(dòng)，更不能用自己的觀點(diǎn)去影響學(xué)生。教師應(yīng)將自己定位于學(xué)生的合作伙伴。5． 在進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，不要過(guò)分關(guān)注結(jié)果，而應(yīng)注重學(xué)生的體驗(yàn)與感受。

乙．改變個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐

個(gè)人的教學(xué)轉(zhuǎn)變及對(duì)學(xué)習(xí)和知識(shí)的影響

綜合實(shí)踐活動(dòng)是為了改革中國(guó)教育弊端而設(shè)置的一種新型課程，其基本理念包蘊(yùn)著三種教育思想的融合，即綜合教育的思想、實(shí)踐教育的思想、主體教育的思想的有機(jī)融合。但是，本課程目前尚無(wú)具體可參照的標(biāo)準(zhǔn)與教材。作為省級(jí)實(shí)驗(yàn)縣，如何在農(nóng)村中小學(xué)，承擔(dān)起這一課題的研究任務(wù)，通過(guò)《E817C學(xué)習(xí)、課程與評(píng)估》的研習(xí)，我認(rèn)為個(gè)人要不斷改變自己的教學(xué)實(shí)踐，從而使實(shí)際教學(xué)情況與個(gè)人的愿景更為接近，必須著重從以下三方面切實(shí)下功夫。

1.課程觀念必須發(fā)生改變。必須突破原有的“課程即學(xué)科”“課程即教材”“課程即知識(shí)”“課程是課程專家的事，教師僅是課程的執(zhí)行者”等狹隘的課程觀，樹(shù)立建構(gòu)主義的課程意識(shí)。課程不僅僅包括了知識(shí)，而且包括了學(xué)習(xí)者占有和獲取知識(shí)的主體活動(dòng)過(guò)程，即課程知識(shí)是在充滿生機(jī)的社會(huì)性交往過(guò)程中建構(gòu)生成的。若然我們采取建構(gòu)主義的知識(shí)觀，我們便“不再以為知識(shí)是教師頭腦里的物件，教師的工作就是要把知識(shí)從教師的頭腦里傳送到學(xué)習(xí)者的頭腦里（《讀本三》緒論）”。根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的情境理論,我們看到“知識(shí)與活動(dòng)是緊密相關(guān)的”,“問(wèn)題解決”是“學(xué)習(xí)過(guò)程的重心（《讀本三》緒論）”；知識(shí)不應(yīng)是以書(shū)本為中心，以教師為中心，以考試為中心，而應(yīng)以人的發(fā)展為中心。

2.個(gè)人的教學(xué)方式必須發(fā)生改變。第一，從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變；第二，從注重學(xué)習(xí)結(jié)果向注重學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變；第三，從封閉向開(kāi)放轉(zhuǎn)變；第四，從僅僅關(guān)注知識(shí)性目標(biāo)向關(guān)注知識(shí)、技能、過(guò)程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)轉(zhuǎn)變；第五，從注重共性向更重視個(gè)性發(fā)展轉(zhuǎn)變。為此，個(gè)人在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)中要盡量避免采用機(jī)械傳授式教學(xué)方法教課的現(xiàn)象, 多采用萊夫與溫雅界定的“學(xué)習(xí)型課程”，尊重學(xué)生的主體地位，注重啟發(fā)學(xué)生自己思考、自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己解決問(wèn)題，扮演好開(kāi)發(fā)者、組織者、參與者、協(xié)調(diào)者、評(píng)價(jià)者的角色。

評(píng)價(jià)體系必須發(fā)生改變。按葛敦納（Gardner）的話來(lái)說(shuō)，“我們需要決定什么樣的測(cè)驗(yàn)才助于培養(yǎng)我們心目中的理想公民（《E817C》第一部分，15頁(yè)）”。根據(jù)設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的宗旨，我以為評(píng)價(jià)的目標(biāo)應(yīng)由以往偏重總結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向重視形成性評(píng)價(jià)，即不僅對(duì)活動(dòng)的結(jié)果作出評(píng)價(jià)，對(duì)活動(dòng)的過(guò)程也要作出評(píng)價(jià)，也就是追求“真正的評(píng)估”。評(píng)價(jià)的主體由教師說(shuō)了算的做法，轉(zhuǎn)向十分重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，包括小組自評(píng)和小組間的互評(píng)。評(píng)價(jià)的方式由只重知識(shí)考試轉(zhuǎn)向多角度結(jié)合考察，注意做到自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合, 日常觀察與成果展示相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)、社區(qū)有關(guān)人員的評(píng)價(jià)相結(jié)合，正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)的手段由單一轉(zhuǎn)向多元化。具體操作中可采取自我闡述、交流討論觀察記錄、匯報(bào)、表演、演示、成果展示、競(jìng)賽、答辯、調(diào)查問(wèn)卷、實(shí)際操作、評(píng)比、評(píng)語(yǔ)、檢查、總結(jié)與反思以及“檔案袋評(píng)定”和“蘇格拉底式研討評(píng)定”等等?？傊C合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)具有多元性和開(kāi)放性等特點(diǎn)。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)中，我個(gè)人主張采取建構(gòu)主義的課程取向，如從上述三個(gè)方面轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。第一，由被動(dòng)、機(jī)械式的學(xué)習(xí)向主動(dòng)、探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問(wèn)題。第二，由依賴教師和教科書(shū)向關(guān)注社會(huì)實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)和其它信息資源轉(zhuǎn)變，綜合實(shí)踐活動(dòng)因其特點(diǎn)多采用“開(kāi)放課室”。如本科指引所論：“學(xué)習(xí)是一個(gè)通過(guò)參與社群活動(dòng)而達(dá)致身份轉(zhuǎn)變的過(guò)程，而“開(kāi)放課室”（即以學(xué)生為中心那類(lèi)教學(xué)模式）正能為學(xué)生提供社群活動(dòng)”（《E817C》第五部分，3頁(yè)）；第三，由盲從權(quán)威、迷信書(shū)本向發(fā)展創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)變；第四，由過(guò)分關(guān)注單一應(yīng)試知識(shí)向注重認(rèn)知、興趣、意志、毅力、信仰、科學(xué)精神等情感、態(tài)度和價(jià)值觀轉(zhuǎn)變。第五，由獨(dú)立學(xué)習(xí)向獨(dú)立與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合轉(zhuǎn)變。尤其是“采用‘學(xué)習(xí)者社群’的取向可以發(fā)揮培育學(xué)習(xí)者自尊的功用。??這種取向不僅較為重視學(xué)生的權(quán)利，而且更可令學(xué)習(xí)者對(duì)相互學(xué)習(xí)承擔(dān)更大的責(zé)任”（《E817C》第五部分，33頁(yè)）。為此在設(shè)計(jì)與實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中,應(yīng)注重課題探究的研究性學(xué)習(xí)；社會(huì)考察、調(diào)查、訪問(wèn)、參觀的社會(huì)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)、制作的應(yīng)用性學(xué)習(xí)；社會(huì)參與的實(shí)踐性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。

正如萊夫與溫雅指出的,“知識(shí)從實(shí)踐而來(lái)”（《E817C》第三章，42頁(yè)）。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)中，必須立足實(shí)踐，讓學(xué)生親身參與、在實(shí)踐中綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決各種實(shí)際問(wèn)題，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這樣才能讓學(xué)生獲得最有價(jià)值的知識(shí)。博爾勒（Boaler）指出，采用情境式（即建構(gòu)主義）取向，最初對(duì)所有學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種較為困難的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)樗麄兌疾淮罅?xí)慣去思考。但是，這種取向最后會(huì)使全部學(xué)生的考試成績(jī)有顯著的進(jìn)步，也使男女學(xué)生之間的成績(jī)差異消失了（《E817C》第五部分，20頁(yè)）。因此，對(duì)待綜合實(shí)踐課，不應(yīng)單純追求其結(jié)構(gòu)、計(jì)劃、方案和結(jié)果，關(guān)鍵在于資源的收集和開(kāi)發(fā)利用以及信息的篩選、編碼、歸類(lèi)、加工和重新構(gòu)建等。學(xué)生應(yīng)主動(dòng)和積極地參與，以培養(yǎng)自己高度的責(zé)任心和責(zé)任感，養(yǎng)成科學(xué)的研究方法和技能，激勵(lì)自己去探索新的、未知的領(lǐng)域。同時(shí)還應(yīng)發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，既要充分表現(xiàn)自己的個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)性，又要注意互補(bǔ)和彼此的合作。從學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)和知識(shí)三者之間的相互關(guān)系分析，最有價(jià)值的知識(shí)應(yīng)當(dāng)是一種終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，呈現(xiàn)這種知識(shí)的方式應(yīng)當(dāng)是一種與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相吻合的、促進(jìn)人的個(gè)性和潛能充分發(fā)展的課程。采用建構(gòu)主義教學(xué)取向，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程才能更好地?fù)?dān)此重任。

建立新型的教師/學(xué)習(xí)者/社會(huì)人士三方面的關(guān)系

在綜合實(shí)踐課教學(xué)中，需建立新型的教師/學(xué)習(xí)者/社會(huì)人士三方面的關(guān)系，此種新型關(guān)系的核心是教師角色的轉(zhuǎn)變。教師角色應(yīng)由傳統(tǒng)的教學(xué)型課程中的管理者、解釋者和評(píng)判者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)型課程中的合作者、協(xié)調(diào)者和服務(wù)者。正如本科指引所論：“學(xué)習(xí)型課程，權(quán)威的所在點(diǎn)會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中轉(zhuǎn)移，可以處于學(xué)習(xí)者之間的對(duì)稱關(guān)系，也可處于學(xué)習(xí)者與更富經(jīng)驗(yàn)人士之間的不對(duì)稱關(guān)系。因此，在學(xué)習(xí)型的課程里，究竟誰(shuí)是“教師”，就會(huì)因應(yīng)不同的活動(dòng)而有所轉(zhuǎn)變；有時(shí)教師是一名學(xué)童,有時(shí)也可以是來(lái)自校外社區(qū)的其他人士等等”（《E817C》第五部分，5頁(yè)）。四川省綿陽(yáng)東辰學(xué)校 張仲文（2003）提出新課程中教師角色要實(shí)現(xiàn)十大轉(zhuǎn)變，很值得借鑒：① 由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變；② 由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變；③ 由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變；④ 由“靈魂工程師”向“精神教練”轉(zhuǎn)變；⑤ 由“信息源”向“信息平臺(tái)”轉(zhuǎn)變；⑥由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉(zhuǎn)變；⑦ 由“挑戰(zhàn)者”向“應(yīng)戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變；⑧ 由“蠟燭”向“果樹(shù)”轉(zhuǎn)變；⑨ 由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變；⑩ 由“園丁”向“人生的引路人”轉(zhuǎn)變。正如安塞斯（Ancess ,1995）指出的,多元化角色也意味教師應(yīng)根據(jù)師生雙方的需要和興趣而組織教學(xué)，更意味我們要重新建立教師的角色和教學(xué)工作的概念。至于學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的課程開(kāi)發(fā)角色更需強(qiáng)調(diào)，學(xué)生不再作為被動(dòng)的接受者接受教師發(fā)出的指令。希伯特等人與柯林斯等人兩個(gè)研究小組都重視建立社群為高效能教學(xué)的核心所在（Collins et al ,1991,45頁(yè)）。在綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)安排中，應(yīng)凸現(xiàn)有關(guān)學(xué)習(xí)的兩個(gè)核心原則：原動(dòng)性和交互主體性，即重視建立實(shí)踐社群，將有助于師生共同作為課程的開(kāi)發(fā)者、創(chuàng)造者和實(shí)施主體，依賴自己的智慧和創(chuàng)意，在交互過(guò)程中共同建構(gòu)課程的內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)施的方案，完成課程的評(píng)價(jià)。另外，如果我們把學(xué)習(xí)視為一個(gè)社會(huì)過(guò)程，學(xué)校還應(yīng)聘請(qǐng)一部分學(xué)生家長(zhǎng)、有關(guān)領(lǐng)域的專家、校外輔導(dǎo)員等，作為學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)教師，還可采取由家長(zhǎng)或社區(qū)以及有關(guān)社會(huì)人士介入對(duì)學(xué)習(xí)的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。即弗雷勒（Freire）認(rèn)為的教師的責(zé)任是扮演一種中介角色,把學(xué)習(xí)

者為事物而建立的個(gè)人意義，與社會(huì)文化建立的意義加以協(xié)調(diào)（Cobb,《讀本二》第九章）。

個(gè)人現(xiàn)行教學(xué)實(shí)踐的評(píng)估與反思

回顧個(gè)人試教的農(nóng)村小學(xué)綜合活動(dòng)課程的實(shí)踐過(guò)程,注意采用建構(gòu)主義的教學(xué)模式，即以學(xué)生為中心,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，教師的角色如克拉克斯頓（Claxton,1990,31頁(yè)）描述的“為不熟悉地域的探險(xiǎn)家充當(dāng)有豐富知識(shí)的導(dǎo)游”，注意利用情境、協(xié)作、話語(yǔ)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)的目的，體現(xiàn)了羅戈夫（1995，150頁(yè)）“行動(dòng)是學(xué)習(xí)的核心”的學(xué)習(xí)理念。具體來(lái)講，基本采用拋錨式教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)情境——確定問(wèn)題——自主學(xué)習(xí)——協(xié)作學(xué)習(xí)——效果評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì),利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)其“探究學(xué)習(xí)的能力”。但認(rèn)真反思自己現(xiàn)行的教學(xué)實(shí)踐，覺(jué)得還存在以下三方面的困惑與不足： 1.綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的選擇過(guò)程中，如果完全由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好而獨(dú)立自主地選擇并確定研究主題，則會(huì)影響課程實(shí)施與管理的有序性，影響學(xué)生研究又將遏制學(xué)生自主能動(dòng)性的充分發(fā)揮，從而影響學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的積極性。而在這方面，自己總覺(jué)得難以把握，與理想的綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)還有相當(dāng)距離。如何更

好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用，使兩者有機(jī)融合，相得益彰，我將在今后的實(shí)踐中進(jìn)一步探索。

2．綜合實(shí)踐活動(dòng)以活動(dòng)為主要開(kāi)展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做”、“實(shí)驗(yàn)”、“考察”、“探究”等一系列活動(dòng)中去體驗(yàn)和感受生活。但事實(shí)證明不是所有的參與或活動(dòng)都能帶來(lái)體驗(yàn)，或是帶來(lái)積極而又深刻的體驗(yàn)。自己曾經(jīng)認(rèn)為只要學(xué)生活動(dòng)了、觀察了、調(diào)查了，就算是親歷了、體驗(yàn)了，這是不夠全面的。在實(shí)踐活動(dòng)中，我們的原則是“全員參與、深度實(shí)踐、有效體驗(yàn)”。在這樣一個(gè)開(kāi)放的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生們的體驗(yàn)是豐富多彩的，活生生的。在親歷這樣一個(gè)個(gè)過(guò)程之后，他們必將達(dá)到真正的成長(zhǎng)。

3． 謀求學(xué)生自我、社會(huì)與自然的和諧發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)與探究自然中不斷成長(zhǎng)，在參與和融入社會(huì)中不斷成熟，在認(rèn)識(shí)自我中不斷完善是綜合實(shí)踐活動(dòng)的終極目標(biāo)，即最終還是指向于學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展。可在現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)中，自己往往過(guò)于追求研究成果，帶來(lái)的僅僅只是一些結(jié)果匯報(bào)、成果展示，而常常忽略了實(shí)踐過(guò)程、活動(dòng)本身所帶來(lái)的一些思考。認(rèn)為實(shí)踐活動(dòng)無(wú)非只是一個(gè)活動(dòng)而已，忽視了在這個(gè)過(guò)程中作為一個(gè)人應(yīng)有的積極情感、態(tài)度與價(jià)值情操，或是一個(gè)人對(duì)自然、社會(huì)所盡的責(zé)任、所做的貢獻(xiàn)等。也忽視了一個(gè)活動(dòng)的結(jié)束而正是意味著另一個(gè)活動(dòng)的開(kāi)始，所以在今后的教學(xué)中，自己的目光不應(yīng)僅僅鎖定在結(jié)果上，而應(yīng)聚焦在其過(guò)程上，和在這個(gè)過(guò)程中的所帶來(lái)的一些更深層次的反思上。

丙．辨定環(huán)境所需的轉(zhuǎn)變

正如本科指引所論：“教育與社會(huì)環(huán)境存在著極為復(fù)雜的關(guān)系。宏觀的社會(huì)、文化、歷史和政治力量互相連結(jié)，并形成和塑造我們的教學(xué)模式”（《E817C》，第一部分，1頁(yè)）綜合實(shí)踐活動(dòng)這一新型課程的實(shí)施中，也必然地受到諸多因素的制約。綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)面對(duì)的挑戰(zhàn)

任職學(xué)校人們認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

在自己任職的農(nóng)村小學(xué)人們就對(duì)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程存在著一些認(rèn)識(shí)和行動(dòng)方面的偏差,甚至有一些誤解。主要表現(xiàn)在以下幾方面:

1． 認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課是活動(dòng)課的翻版，學(xué)校只要組織了學(xué)生活動(dòng)就是開(kāi)設(shè)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課。綜合實(shí)踐活動(dòng)課是由活動(dòng)課發(fā)展而來(lái)的。兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別。它們都具有自主性、實(shí)踐性。但活動(dòng)課往往局限在學(xué)校范圍內(nèi)，課堂目標(biāo)比較單一，活動(dòng)的過(guò)程多按照教師的主觀意志進(jìn)行，比如班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、科技活動(dòng)、文體活動(dòng)等等。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課涉及到課程開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理等方面，課程目標(biāo)傾向于社會(huì)要求與學(xué)生個(gè)體需要相統(tǒng)一，注重發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神及良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。實(shí)施過(guò)程包括引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校，走出教室，深入自然、社會(huì)進(jìn)行調(diào)查、考察、訪問(wèn)、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)及技術(shù)實(shí)踐等環(huán)節(jié)。

認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課就是綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)。其實(shí)，它們兩者之間的關(guān)系是相互依存、相互制約、相互配合、相互促進(jìn)的，但不能簡(jiǎn)單的等同。綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)是在特定的學(xué)科知識(shí)體系學(xué)習(xí)中展開(kāi)的，以掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)、發(fā)展某一學(xué)科領(lǐng)域的能力及綜合素養(yǎng)為目的，受學(xué)科課程目標(biāo)、內(nèi)容、課時(shí)的制約，具有鮮明的

學(xué)科特征，實(shí)施的時(shí)間、空間有限。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課不具備特定的學(xué)科知識(shí)體系，其內(nèi)容不受學(xué)科特征的局限，直接指向?qū)W生的個(gè)體需要，可以是各門(mén)學(xué)科的整合，直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的整合,課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的整合，自我、社會(huì)與自然的整合。

認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課就是單一地組織學(xué)生進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”，主張活動(dòng)都要確定課題、制定方案、進(jìn)行研究、得出結(jié)果。其實(shí),綜合實(shí)踐活動(dòng)課包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四大板塊。研究性學(xué)習(xí)是四項(xiàng)內(nèi)容的中心,在價(jià)值追求上都以發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、探究能力、社會(huì)責(zé)任感及豐富學(xué)生對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)為終極目的。任何一種具體的綜合實(shí)踐活動(dòng)都十分重要，從學(xué)校管理層面講，必須在保證研究性學(xué)習(xí)核心地位的基礎(chǔ)上制定計(jì)劃，安排時(shí)間，確定目標(biāo)，把其它三大領(lǐng)域落到實(shí)處。

認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課是讓學(xué)校變得“熱鬧”起來(lái)才需要開(kāi)設(shè)的課程。任職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程還沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，存在把綜合實(shí)踐活動(dòng)作為學(xué)校生活中的裝飾品或點(diǎn)綴的思想，主要表現(xiàn)在集中少數(shù)擅長(zhǎng)組織活動(dòng)的教師搞出一、二個(gè)典型案例，用匯報(bào)、展示、表演的方式來(lái)實(shí)施這門(mén)課。這樣容易導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程流于膚淺，熱鬧、快樂(lè)有余，感受、體驗(yàn)不足。

當(dāng)?shù)睾暧^環(huán)境的不利因素

劉易斯（Lexan）指出，社會(huì)上存在一股強(qiáng)大的保守勢(shì)力，使得一些傳統(tǒng)的科目或?qū)W科支配了我們認(rèn)為哪些知識(shí)在教育方面是有價(jià)值的（《E817C》第三部分，36頁(yè)）。時(shí)下，考試與分?jǐn)?shù)左右著教師的教育行為，綜合實(shí)踐活動(dòng)雖然直面學(xué)生生活，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神，但目前仍無(wú)法對(duì)該課程進(jìn)行量化考核。上級(jí)主管部門(mén)量化評(píng)價(jià)學(xué)校，教師進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)上崗，依據(jù)的仍然是踏踏實(shí)實(shí)的考試分?jǐn)?shù)。況且這門(mén)課程的實(shí)施迫使教師必須改變已有的教育方式，拋棄原有的教

材教參，重新整合教育資源，這都對(duì)教師的自身素質(zhì)提出了很高的要求。雖然學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中無(wú)意識(shí)生成的知識(shí)，有時(shí)會(huì)比教師在課堂上傳授的知識(shí)更有價(jià)值、更有意義，但在時(shí)下十分功利的教育環(huán)境里，哪位教師愿意帶這種無(wú)法兌現(xiàn)為分?jǐn)?shù)、獎(jiǎng)金的課程呢。

聯(lián)系個(gè)人任職學(xué)校的實(shí)際分析，目前，農(nóng)村小學(xué)開(kāi)設(shè)好綜合實(shí)踐活動(dòng)課有三難：

一是教師隊(duì)伍素質(zhì)難以適應(yīng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的需要。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程領(lǐng)域?qū)挿?，教學(xué)內(nèi)容趨于開(kāi)放，內(nèi)容之豐富是其他任何課程所不能比的。這就需要教師掌握多學(xué)科的知識(shí)與技能，并將這些知識(shí)與技能進(jìn)行有機(jī)的整合。這對(duì)于長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣于分科教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力都難以適應(yīng)。再者，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施為載體，形成師生的多邊活動(dòng)，為學(xué)生提供全面的、充分的發(fā)展機(jī)會(huì)。這種教學(xué)的策略和方式，對(duì)于習(xí)慣于傳

統(tǒng)課堂教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，也是難以適應(yīng)的。

二是開(kāi)發(fā)課程資源和開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，難以得到社區(qū)支持。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沒(méi)有固定的、體系化的知識(shí)內(nèi)容，沒(méi)有學(xué)科課程性的教材作為依托，其綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，需要各校利用自身的課程資源和社區(qū)教育資源，共同來(lái)開(kāi)發(fā)和建設(shè)。而當(dāng)前，實(shí)行基礎(chǔ)教育課程改革還僅僅限于學(xué)校內(nèi)部，并沒(méi)有形成全社會(huì)都來(lái)關(guān)心支持基礎(chǔ)教育課程改革的氛圍，無(wú)論是開(kāi)發(fā)課程資源還是組織綜合實(shí)踐活動(dòng)，在人員、資金、場(chǎng)所諸多方面，學(xué)校都有難言之苦。

三是現(xiàn)行教師編制情況難以支撐教師投入課程改革活動(dòng)。在當(dāng)前開(kāi)展的農(nóng)村稅改革和落實(shí)“以縣為主”的基礎(chǔ)教育管理體制改革過(guò)程中，各地都在進(jìn)行教師定員定編工作。許多地方為減輕財(cái)政負(fù)擔(dān)，從緊壓縮教師編制，各地中小學(xué)在編教師數(shù)量嚴(yán)重不足。一些學(xué)校因師資缺乏，無(wú)法開(kāi)齊開(kāi)足課程，農(nóng)村小學(xué)教師包班的現(xiàn)象較為普遍，不少學(xué)校僅滿足于維持正常的教學(xué)秩序，開(kāi)展課程改革、開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課流于空談。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施需要?jiǎng)?chuàng)造有利環(huán)境

教育內(nèi)部環(huán)境的突出問(wèn)題及對(duì)策

1.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的管理問(wèn)題

勒梅泰（Le M?tais）指出，教育體制所受到的控制，將對(duì)課程和評(píng)估的發(fā)展產(chǎn)生重大影響（《E817C》第一部分，24頁(yè)）。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為主要由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的課程，與其他課程類(lèi)型相比具有許多新的特點(diǎn)。麥考密克（McCormick）指出，“任何系統(tǒng)上的變革，都要以學(xué)校為中心；而這比建基于個(gè)別課堂的改革更為重要”（《E817C》第一部分，37頁(yè)）。各級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)這一課程領(lǐng)域的研究和管理，使其作用得到充分發(fā)揮。

首先，學(xué)校必須從組織建設(shè)、人員建設(shè)和制度建設(shè)等方面著手，從開(kāi)發(fā)、實(shí)施到評(píng)價(jià)加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程管理。具體而言，要設(shè)立研究和協(xié)調(diào)的專門(mén)機(jī)構(gòu)和人員，以保證綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施；通過(guò)制定相應(yīng)的規(guī)章制度（如：計(jì)算教師工作量制度，課程建設(shè)檔案制度等），給予綜合實(shí)踐活動(dòng)一定的政策支持。

其二是要注意開(kāi)發(fā)利用多種教育資源。學(xué)校要因地制宜、因時(shí)制宜，改變僅依靠教科書(shū)開(kāi)展教學(xué)的做法，充分開(kāi)發(fā)、利用各種教育資源（包括校內(nèi)資源、社區(qū)資源和學(xué)生家庭中的教育資源）落實(shí)課程計(jì)劃的要求。要積極創(chuàng)造條件開(kāi)發(fā)信息化課程資源，拓展綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施空間。學(xué)校還要注意發(fā)展校外指導(dǎo)教師隊(duì)伍，構(gòu)建起指導(dǎo)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的人才資源庫(kù)。此外，教育資源的開(kāi)發(fā)與利用要擺脫以往全部由學(xué)校規(guī)劃的局面，鼓勵(lì)學(xué)生參與開(kāi)發(fā)實(shí)踐，以增加他們接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，真正成為課程展開(kāi)的主體。

其三是教育行政部門(mén)要把對(duì)學(xué)校的管理與對(duì)學(xué)校工作的指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)運(yùn)用一定的評(píng)價(jià)手段和組織區(qū)域性的、校際的經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)等方式，幫助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師轉(zhuǎn)變教育觀念，指導(dǎo)學(xué)校切實(shí)地、創(chuàng)造性地落實(shí)課程計(jì)劃中的有關(guān)要求。

2.教師培訓(xùn)問(wèn)題

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，教師要設(shè)計(jì)整體的活動(dòng)方案，在活動(dòng)方案中要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)要求、組織方式和時(shí)間分配等做出安排；在組織實(shí)施活動(dòng)課程過(guò)程中要向?qū)W生提供必要的人力、物力條件。這門(mén)課程的特點(diǎn)又決定了沒(méi)有現(xiàn)成的適合所有學(xué)校、班級(jí)的“教材”和傳統(tǒng)意義上的教案。因此，該課程的實(shí)施要求教師具有較高的綜合素質(zhì)。但是，追溯教師在學(xué)校所受的教育和畢業(yè)后作為教師所受到的培訓(xùn)，更適應(yīng)傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)形式。戴爾認(rèn)為，“要教師能決定如何改進(jìn)教學(xué)

實(shí)踐，基本的條件是要讓教師自己，以及與其他人一起分析他們的教學(xué)實(shí)踐、價(jià)值觀和影響著教師的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和政治因素”（Day,1997,204頁(yè)）。因此，教師培訓(xùn)是綜合實(shí)踐活動(dòng)有效實(shí)施的關(guān)鍵，地方教育行政部門(mén)和學(xué)校都要十分重視通過(guò)各種形式開(kāi)展教師培訓(xùn)工作。通過(guò)培訓(xùn)促進(jìn)教師教育觀念轉(zhuǎn)變的同時(shí)，要鼓勵(lì)、支持教師去研究綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施規(guī)律，提高開(kāi)發(fā)與實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的能力。在實(shí)施培訓(xùn)的過(guò)程中，尤其要引導(dǎo)廣大教師正確認(rèn)識(shí)和處理好三個(gè)關(guān)系，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與其他課程的關(guān)系；在綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師與學(xué)生的關(guān)系；綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果的關(guān)系。亦應(yīng)如本科指引所論：“教師知識(shí)的核心應(yīng)包括一種求知的“教學(xué)”方法，而這種方法需要與教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展和轉(zhuǎn)變整合起來(lái)”（《E817C》第四部分，40頁(yè)）。教育外部環(huán)境的不利影響及對(duì)策

綜合實(shí)踐活動(dòng)在國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)驗(yàn)了三年，在省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)也實(shí)驗(yàn)了兩年了。作為身處課改一線的教師，有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)的專家講座也聽(tīng)了不少，上級(jí)教育行政部門(mén)印有綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的書(shū)籍、講義也下發(fā)了很多，可以說(shuō)對(duì)于這門(mén)課程的實(shí)施，無(wú)論是教育行政部門(mén)還是教師自己都做了大量的準(zhǔn)備。但往往新學(xué)期開(kāi)學(xué)之后，這門(mén)課程還是成了教師手中燙手的山芋，沒(méi)有哪個(gè)教師愿意帶這門(mén)課，總是想方設(shè)法把這門(mén)課甩給別人。究其原因主要有二：

1.學(xué)校和教師的價(jià)值取向發(fā)生偏移。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施價(jià)值在于彌補(bǔ)單一學(xué)科課程的不足，帶動(dòng)學(xué)科課程實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。然而，學(xué)校和教師在實(shí)施此課程時(shí)的價(jià)值取向卻發(fā)生了很大的偏移。一是某些學(xué)校受市場(chǎng)利益的驅(qū)動(dòng)，導(dǎo)致課程實(shí)施中出現(xiàn)許多不規(guī)范的操作行為，如以開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為提升學(xué)校品牌為惟一價(jià)值追求，當(dāng)有上級(jí)檢查時(shí)開(kāi)出一些課來(lái)做樣子。二是在經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)換的復(fù)雜環(huán)境中，部分教師特別是青年教師的價(jià)值觀念和價(jià)值取向發(fā)生變化，以個(gè)人利益為出發(fā)點(diǎn)，決定對(duì)工作的取舍和精力投入的程度。如我校有的教師課程伊始便對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程失去熱情。

2.社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)課程的實(shí)施支持不夠。隨著社會(huì)的迅猛發(fā)展，教育受關(guān)注的程度越來(lái)越高，社會(huì)、家庭對(duì)學(xué)校的重視程度也與日俱增。然而不可否認(rèn)，社會(huì)、家庭過(guò)多關(guān)注著學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，很少留意學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。學(xué)校經(jīng)歷的課程改革，缺乏社會(huì)的理解和支持。開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，要現(xiàn)場(chǎng)觀察，調(diào)查走訪，牽涉到社會(huì)的方方面面，但目前學(xué)校缺乏有利的社會(huì)環(huán)境。參觀工廠農(nóng)場(chǎng)不配合，查閱資料要收費(fèi)，學(xué)生只能在有限范圍內(nèi)活動(dòng)。作為綜合實(shí)踐活動(dòng)主體的學(xué)生，在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，很多時(shí)候需要在課外校外進(jìn)行，涉及有關(guān)安全、與人交往、策略指導(dǎo)等方面的問(wèn)題，如果沒(méi)有家長(zhǎng)的支持，活動(dòng)很可能就不能進(jìn)行。部分家長(zhǎng)對(duì)這門(mén)課程缺乏正確的理解和認(rèn)識(shí)，片面地認(rèn)為花這么多時(shí)間參加綜合實(shí)踐活動(dòng)太浪費(fèi)了，不如利用這些時(shí)間多給孩子補(bǔ)補(bǔ)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等主課，或者多做些習(xí)題鞏固書(shū)本知識(shí)，因而對(duì)于孩子的各種活動(dòng)不給予支持、配合。以上認(rèn)識(shí)和行動(dòng)的偏差都背離了綜合實(shí)踐活動(dòng)課的宗旨，影響著課程實(shí)施的質(zhì)量。營(yíng)造有利教學(xué)環(huán)境的主要對(duì)策

農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種社會(huì)化、開(kāi)放式的教育實(shí)踐，其課程資源存在于學(xué)校之外的社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)之中，存在于豐富多彩的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活之中，需要社會(huì)有關(guān)部門(mén)和相關(guān)社區(qū)予以配合與支持，為新課程尤其是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境。學(xué)校要主動(dòng)和周邊單位及相關(guān)行業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，探求綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的有利氛圍。同時(shí)，要加大宣傳力度，綜合實(shí)踐活動(dòng)不僅僅是學(xué)校、教育部門(mén)的事，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)校、家庭、社會(huì)共同的

責(zé)任。開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，全社會(huì)人人有責(zé)，我們要呼吁全社會(huì)都來(lái)關(guān)心下一代，為孩子們提供必要的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，各級(jí)教育主管部門(mén)應(yīng)采取相應(yīng)措施，為學(xué)校開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造必要的條件。如建立綜合實(shí)踐活動(dòng)考核辦法及考核機(jī)制，把綜合實(shí)踐活動(dòng)納入對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生考查科目，將綜合實(shí)踐活動(dòng)作為督導(dǎo)檢查的重點(diǎn)，以此推動(dòng)綜合實(shí)踐課程變革的不斷深入。

學(xué)校管理和組織層面的問(wèn)題及對(duì)策

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施，發(fā)生在自然、社區(qū)、學(xué)校和教室等多個(gè)層面，人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、管理、政策、氛圍、歷史、環(huán)境等因素復(fù)雜多樣，共同構(gòu)成實(shí)施情境的復(fù)雜性。我個(gè)人認(rèn)為，從學(xué)校管理和組織層面講，下列情境與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的有效性密切相關(guān)：

· “安全”至關(guān)重要。社區(qū)對(duì)學(xué)校教育的“要求”(甚至指責(zé))往往多于“理解”，活動(dòng)總是蘊(yùn)藏著不安全因素，此對(duì)矛盾實(shí)難解決。

· 學(xué)校沒(méi)有相應(yīng)的組織(其他課程領(lǐng)域均有“科組”負(fù)責(zé))對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程予以有效管理。

· 班級(jí)規(guī)模較大，教師編制過(guò)少，人力缺乏。

· 組織的改變非常必要。教師習(xí)慣于自己的學(xué)科領(lǐng)域，難以加強(qiáng)各學(xué)科教師之間的聯(lián)系與合作。

諸如上述情境，學(xué)校需要客觀地把握課程實(shí)施的“現(xiàn)實(shí)性”，認(rèn)真檢討影響綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的因素,圍繞“社區(qū)參與”“教師資源”“地方資源”“地理環(huán)境”“學(xué)生”“學(xué)校規(guī)模”“教育督導(dǎo)”“硬件設(shè)備”“行政人員”“家長(zhǎng)”等等因素，在“優(yōu)勢(shì)”“劣勢(shì)”“機(jī)會(huì)”“挑戰(zhàn)”等方面進(jìn)行系統(tǒng)分析，統(tǒng)整一切有利的課程資源，設(shè)計(jì)實(shí)施思路，發(fā)現(xiàn)一系列有助于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的策略。

此外，我個(gè)人建議：

1.教育行政職能機(jī)構(gòu)應(yīng)設(shè)立專門(mén)的部門(mén)，對(duì)活動(dòng)的實(shí)施進(jìn)行管理； 2.教研室也應(yīng)有專人負(fù)責(zé)，設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教研員； 3.學(xué)校要建立相應(yīng)的組織和管理評(píng)價(jià)機(jī)制；

4.大學(xué)或師范學(xué)院應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的指導(dǎo)，專家、學(xué)者要為教師進(jìn)行理論層面的輔導(dǎo)；

5.地方要形成配套的教育政策和氛圍。

發(fā)揮集體智慧，促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施

富侖（Fullan）認(rèn)為，在規(guī)劃變革時(shí)，應(yīng)留意領(lǐng)導(dǎo)和管理對(duì)變革的重要性。??事先考慮群組動(dòng)力和關(guān)系是十分重要的（《E817C》第一部分，34-35頁(yè)）。在新一輪課改中，綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程是新開(kāi)設(shè)的國(guó)家級(jí)課程，它既無(wú)教材、參考書(shū),又無(wú)能適應(yīng)綜合實(shí)線活動(dòng)課程教學(xué)的大量教師，目前也無(wú)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在只有靠領(lǐng)導(dǎo)重視，制度到位，靠教師的團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮集體智慧，才能促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的穩(wěn)步發(fā)展。正如本科指引所論，“課程變革者必

須明白，進(jìn)行課程變革意味某個(gè)科目的教師的實(shí)踐社群需要改變”（《E817C》第三部分，72頁(yè)）。綜合實(shí)踐活動(dòng)倡導(dǎo)團(tuán)體指導(dǎo)與協(xié)同教學(xué)。就其整體性的內(nèi)在要求來(lái)說(shuō)，學(xué)校里的教師人人應(yīng)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課的設(shè)計(jì)者，指導(dǎo)者，實(shí)施者，不能把綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)權(quán)只賦予某一學(xué)科的教師或班主任或?qū)ｉT(mén)從事綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)的教師，而應(yīng)通過(guò)有效的方式將所有教師的智慧集中起來(lái)。借鑒日本開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)前，農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，要鼓勵(lì)班主任、科任教師擔(dān)任學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)教師。并對(duì)每個(gè)學(xué)生班級(jí)，都要組成教師指導(dǎo)小組。發(fā)揮教師群體智慧和力量，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課指導(dǎo)工作。建立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施協(xié)作組，以綜合素質(zhì)較好的教師為主，集中所有教師的智慧進(jìn)行協(xié)同指導(dǎo)。只有教師間的集體協(xié)作才能高質(zhì)量地教好綜合實(shí)踐活動(dòng)課。正如伍德赫德指出的，教師（包括實(shí)習(xí)教師在內(nèi)）可從其他優(yōu)秀教師身上，學(xué)會(huì)更多的東西（《E817C》第五部分，23頁(yè)）。努力創(chuàng)設(shè)教師間互相關(guān)愛(ài)、互相幫助、互相切磋交流的學(xué)校文化，加強(qiáng)教師之間的交流與對(duì)話、溝通、協(xié)作與合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)與成功，使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長(zhǎng)的場(chǎng)所，同時(shí)也成為教師成就事業(yè)、不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織。

建立專職和兼職的綜合實(shí)踐活動(dòng)課指導(dǎo)教師隊(duì)伍。綜合實(shí)踐活動(dòng)課的指導(dǎo)教師職責(zé)不明，容易導(dǎo)致教學(xué)秩序的混亂；職責(zé)太明，又易造成指導(dǎo)教師的師資資源貧乏。如何解決這個(gè)矛盾？布爾迪厄（Bourdieu）指出，在協(xié)作教學(xué)模式的前提下，教師將超越所屬學(xué)科的僵固條框（《讀本一》第十四章，398頁(yè)）。在實(shí)踐中,我也體會(huì)到設(shè)置專職和兼職的教師隊(duì)伍效果較為理想。即一個(gè)年級(jí)組選撥一名職業(yè)道德高尚、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、勇于開(kāi)拓進(jìn)取，善于組織協(xié)調(diào)的專職教師，另外根據(jù)主題內(nèi)容和實(shí)施形式，預(yù)先選派學(xué)校教師或?qū)W生家長(zhǎng)或社會(huì)專業(yè)人員或有特長(zhǎng)的學(xué)生作為兼職教師。這樣達(dá)到專題專上，專題兼上（有時(shí)一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課有二名或多名的兼職教師協(xié)同引導(dǎo)），使人人成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課的引導(dǎo)者成為可能和得到落實(shí)，從而使人人都能與新課程共同成長(zhǎng)，師資資源的發(fā)揮達(dá)到最優(yōu)化。另外，由于學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)需要走出校園，走入社會(huì)進(jìn)行活動(dòng)，學(xué)校還可以利用社會(huì)教育力量，聘請(qǐng)一部分學(xué)生家長(zhǎng)、有關(guān)領(lǐng)域的專家、校外輔導(dǎo)員，甚至政府官員等方面的人士，作為學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)教師，以拓展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的師資資源。

結(jié)語(yǔ) 麥考密克指出，課程改革必須先從個(gè)人的教學(xué)安排開(kāi)展（《E817C》，第五部分,21頁(yè)）。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)實(shí)踐中，要完成個(gè)人由不大適應(yīng)到逐步實(shí)現(xiàn)自己構(gòu)思的教學(xué)愿景之教學(xué)轉(zhuǎn)變，還需要一個(gè)為時(shí)較長(zhǎng)的“富創(chuàng)造性的探索旅程”。正如本科指引所論，“變革會(huì)把教師的角色變成學(xué)習(xí)者，他們要學(xué)習(xí)新的教學(xué)法，又可能包含對(duì)學(xué)習(xí)和知識(shí)的新觀點(diǎn)”（《E817C》第三部分，72頁(yè)）。我深信，只要自己能持續(xù)地學(xué)習(xí)《E817C學(xué)習(xí)、課程與評(píng)估》嶄新的課程理論，不斷反思和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，一定能為新課程改革作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，參考書(shū)目

Bob Moon,patrica Murphy/編，陳耀輝、馮施鈺珩、陳瑞堅(jiān)/譯（2003）《環(huán)境與課程》，香港：香港公開(kāi)大學(xué)出版社

Patricia Murphy/編，馮施鈺珩陳瑞堅(jiān) 陳壟/譯（2003）《學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)與評(píng)估》香港：香港公開(kāi)大學(xué)出版社

Robert McCormick ,Carrie Paechter /編馮施鈺珩、陳壟/譯（2003）《學(xué)習(xí)與知識(shí)》，香港：香港公開(kāi)大學(xué)出版社

Jenny Leach, Bob Moon/編 陳耀輝、馮施鈺珩、陳壟/譯（2003）《學(xué)習(xí)者與教學(xué)》，香港：香港公開(kāi)大學(xué)出版社

田慧生（2001）《綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)、特點(diǎn)與課程定位》，《人民教育》2001年第10期，第34-36頁(yè)

教育部（2001）《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，《中國(guó)教育報(bào)》，2001年7月27日第2版 湖北教育學(xué)院遠(yuǎn)程教育網(wǎng)每日文萃欄目（2001）《建構(gòu)主義教學(xué)的理論和技術(shù)》,〈http://www.tmdps.cn/ReadNews.asp?NewsID=197﹥（2004年1月9日讀?。?/p>

第二篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程《低碳生活 從我做起》教學(xué)案例

王莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 徐煥新

一、課題背景

進(jìn)入新世紀(jì)，溫室氣體排放引起了全球的關(guān)注，“低碳生活”的概念也越來(lái)越被人們所接受，國(guó)際社會(huì)應(yīng)對(duì)氣候變化的共同意愿也越來(lái)越強(qiáng)烈。低碳經(jīng)濟(jì)成為了影響整個(gè)社會(huì)發(fā)展的主流，低碳生活延伸到了生活、工作、交通等各個(gè)領(lǐng)域。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

認(rèn)識(shí)當(dāng)前全球環(huán)境惡化的嚴(yán)峻形勢(shì)，理解低碳生活的相關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)節(jié)能減排的基本方法。

過(guò)程與方法

(1)能夠?qū)κ占男畔⑦M(jìn)行初步分析和處理，學(xué)會(huì)利用處理的信息進(jìn)行交流。

(2)學(xué)會(huì)合作、討論、分析，科學(xué)決策，形成共識(shí)。情感態(tài)度和價(jià)值觀

了解溫室氣體排放對(duì)氣候變化的影響，形成關(guān)注人類(lèi)生活環(huán)境的情懷，養(yǎng)成低碳生活的習(xí)慣，并將這一現(xiàn)代理念進(jìn)行大眾傳播。

三、教具準(zhǔn)備：課件、題板

四、教學(xué)過(guò)程：

（一）談話導(dǎo)入

師：同學(xué)們，你們喜歡動(dòng)物嗎？今天老師給同學(xué)們帶來(lái)一群有趣的動(dòng)物朋友，想看嗎？（播放課件、音樂(lè)）

師：它們可愛(ài)嗎，它們做了什么，讓你們覺(jué)得可愛(ài)？它們?yōu)槭裁匆@么做？

（二）了解天氣變熱的原因

師：現(xiàn)在天氣為什么越來(lái)越熱？教師板書(shū)現(xiàn)象：天氣越來(lái)越熱。教師指學(xué)生回答變熱的原因。

師：（課件）科學(xué)家們認(rèn)為，由于人類(lèi)過(guò)量排放溫室氣體如二氧化碳、水蒸氣，這些氣體會(huì)使我們身邊的空氣變得像厚厚的玻璃，罩住了地球，地球被扣在里面，散不了熱，就像被關(guān)在溫室里面，透不了氣，就像發(fā)燒一樣，所以現(xiàn)在的天氣越來(lái)越熱。這種現(xiàn)象叫溫室效應(yīng)。教師板書(shū)：溫室效應(yīng)。

（三）了解溫室效應(yīng)的影響

師：溫室效應(yīng)有哪些影響？請(qǐng)看一段短片。（播放課件、音樂(lè)）

師：這樣下去，我們將走向世界末日，那么我們要不要救一救我們的地球？所以，我們要怎么做？

學(xué)生回答：

PPT顯示低碳——

師：低碳生活的概念

師：我們小學(xué)生可以怎么做？

教師總結(jié)：我們普通家庭日常生活其實(shí)都在源源不斷地直接或間接地排放著二氧化碳?xì)怏w。

只要我們堅(jiān)持節(jié)約，養(yǎng)成習(xí)慣，就能救地球。

（四）確定課題，分組研究

師：給我們的活動(dòng)起個(gè)名字吧!教師板書(shū)課題-------低碳生活 從我做起。師：同學(xué)們最想研究什么問(wèn)題？ 師：學(xué)生分組

課件出示要求：1，選出一名組長(zhǎng)。2，共同填寫(xiě)題板。

3，小組匯報(bào)。

師：下面，就請(qǐng)同學(xué)們上臺(tái)秀一秀。各小組展示

五、教師總結(jié)

今天，我們了解了為什么要低碳生活，提出了走進(jìn)低碳生活這個(gè)主題，根據(jù)同學(xué)們的興趣，分成了四個(gè)方面來(lái)研究。下一節(jié)課，我們繼續(xù)研究，好嗎？下課。

第三篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

自從2001年秋季教育部要求各地區(qū)增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課以來(lái)，綜合實(shí)踐活動(dòng)就成為國(guó)家新一輪課程改革的一大亮點(diǎn)，成為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)。我們?cè)谌珖?guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《信息化教育環(huán)境中中學(xué)綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究》的研究過(guò)程中，總結(jié)出了一些好經(jīng)驗(yàn)，摸到了一些規(guī)律性的東西，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題。下面就分別從課程的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、管理、教學(xué)和評(píng)價(jià)等方面反思實(shí)踐中存在的一些典型問(wèn)題，探究其原因并給出建議，以供廣大教學(xué)理論和實(shí)踐工作者借鑒。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一種校本課程，沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材，教師必須根據(jù)具體情況獨(dú)立地設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)課程。然而，以課題為基礎(chǔ)的綜合實(shí)踐活動(dòng)所具有的多樣性、復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)就加大了課程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的難度，而且我們大多數(shù)教師非常缺乏此類(lèi)經(jīng)驗(yàn)，面臨著一些困難。例如，如何設(shè)計(jì)適度的課程，以確保學(xué)生能在其“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到最大限度的發(fā)展？如何才能處理好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與分科課程在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的關(guān)系？如何設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)才能保證學(xué)生的知識(shí)、能力和情意的協(xié)調(diào)發(fā)展？

若要合理地解決上述問(wèn)題，首先要求教師必須具備現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理念和較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論要求教師不能簡(jiǎn)單地從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，而是應(yīng)該從課題或任務(wù)出發(fā)，設(shè)計(jì)出概括性的、較為靈活的活動(dòng)方案，不應(yīng)該是過(guò)于嚴(yán)格的、統(tǒng)一的、線性的教學(xué)流程，也就是說(shuō)，對(duì)于每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題都可以有多種可行的措施，而不僅僅只有一個(gè)方案?？梢?jiàn)，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)方法非常適用于綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師應(yīng)該借助教學(xué)設(shè)計(jì)的力量對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體等諸要素進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)出獨(dú)具特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。此外，指導(dǎo)教師要與教育行政人員和社會(huì)人士通力合作，充分利用各種可挖掘、可利用的課程資源，集中多方面的力量對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊?guī)劃和開(kāi)發(fā)。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理

課程管理是課程順利實(shí)施的重要保障。以下從教育行政部門(mén)和學(xué)校兩個(gè)層面來(lái)討論綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的管理問(wèn)題。

（一）教育行政部門(mén)對(duì)該門(mén)課程的管理機(jī)制尚未健全

有些教育行政部門(mén)的管理職責(zé)不明確，教育研究部門(mén)和教育職能部門(mén)各自為政，對(duì)學(xué)校的監(jiān)督、管理和支持不夠，甚至有的教育行政部門(mén)認(rèn)為開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)校自己的事。事實(shí)上，教師的管理、課程實(shí)施的督導(dǎo)和評(píng)價(jià)等都應(yīng)該是教育行政部門(mén)的管理內(nèi)容。建議教育行政部門(mén)把對(duì)學(xué)校的管理與指導(dǎo)工作結(jié)合起來(lái)，通過(guò)運(yùn)用一定的評(píng)價(jià)手段進(jìn)行監(jiān)督、管理，為學(xué)校開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程創(chuàng)造條件，積極促進(jìn)區(qū)域性的、校際的合作交流，指導(dǎo)學(xué)校切實(shí)地、創(chuàng)造性地貫徹課程計(jì)劃中的有關(guān)要求，保證綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的可持續(xù)發(fā)展。

（二）學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的管理問(wèn)題 1.學(xué)校對(duì)課程資源的管理

這里主要談的是對(duì)教師的管理，因?yàn)椤敖處熓钦n程開(kāi)發(fā)的主體，同時(shí)也是最重要的課程資源”[1](70)但目前許多學(xué)校對(duì)這一課程資源的管理存有較大問(wèn)題。我們的指導(dǎo)教師一般兼有其他學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，負(fù)擔(dān)相對(duì)較重，若沒(méi)有相應(yīng)的激勵(lì)保障機(jī)制就會(huì)挫傷教師的積極性。另外，一個(gè)課題往往需要多個(gè)指導(dǎo)教師，組內(nèi)教師往往會(huì)因?yàn)樨?zé)任不明而出現(xiàn)等待、推諉等情況。為保證每位指導(dǎo)教師投入足夠的時(shí)間和精力，做到責(zé)任分明、才盡其用，學(xué)校必須建立起科學(xué)的管理制度。建議學(xué)校出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，成立專門(mén)的教師指導(dǎo)小組，小組定期集體備課；組內(nèi)教師合理分工，揚(yáng)長(zhǎng)避短；每位教師都應(yīng)做好工作記錄，記載自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思想、指導(dǎo)內(nèi)容、知識(shí)的更新情況和教學(xué)心得等，這些工作記錄將作為教師考核的重要參考。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該讓教師了解，參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)將會(huì)大大提高教師個(gè)人的能力素質(zhì)。這里舉個(gè)實(shí)例，在我們的實(shí)驗(yàn)校中，2001年第一批和我們一起開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的教師在2003年絕大多數(shù)成了學(xué)校的骨干教師，并在學(xué)校中擔(dān)任了重要職務(wù)。可見(jiàn)，參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的教師的成長(zhǎng)速度是非?？斓?。這是因?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)課程本身對(duì)教師極富挑戰(zhàn)性，它要求教師要不斷地充電不斷地自我提高才能勝任該課程的指導(dǎo)工作，因此有理想有抱負(fù)的教師就能在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我提高、自我發(fā)展。

其次，學(xué)校對(duì)硬件設(shè)備的管理也要配套跟上，包括圖書(shū)館的建設(shè)與管理、信息設(shè)施的建設(shè)與管理、每項(xiàng)具體活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)配給、使用與管理等。

此外，學(xué)校還要與教育行政部門(mén)密切配合，擴(kuò)大對(duì)外宣傳力度，跟當(dāng)?shù)氐母鞣N機(jī)構(gòu)團(tuán)體加強(qiáng)聯(lián)系和溝通，從而獲得社會(huì)的廣泛支持，充分開(kāi)發(fā)校外教育資源，發(fā)展壯大校外指導(dǎo)教師隊(duì)伍（比如家長(zhǎng)、社會(huì)熱心人士等），拓展綜合實(shí)踐活動(dòng)的空間，真正實(shí)現(xiàn)“超空間”的概念。同時(shí)，學(xué)校要注意整合各種可利用的課程資源，做好開(kāi)發(fā)與管理的工作。

2.責(zé)任安全問(wèn)題

綜合實(shí)踐活動(dòng)并不以掌握知識(shí)的多少來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，它重在學(xué)生的表現(xiàn)，在于學(xué)生自身的進(jìn)步。那么該由誰(shuí)負(fù)責(zé)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，也就是誰(shuí)對(duì)課程質(zhì)量負(fù)責(zé)？而且，這是一門(mén)實(shí)踐課程，學(xué)生的活動(dòng)范圍當(dāng)然不會(huì)囿于學(xué)校的小小圍墻，學(xué)生一般要走出校門(mén)，到大自然中去，到社會(huì)中去，這就不得不考慮到安全事故問(wèn)題。為此，我們必須建立嚴(yán)格的責(zé)任制度來(lái)保障課程質(zhì)量和學(xué)生的人身安全。

對(duì)于課程質(zhì)量的監(jiān)督保障問(wèn)題，可以出臺(tái)一套管理規(guī)范，建立起從校領(lǐng)導(dǎo)、教師直至學(xué)生本人的責(zé)任制度，其組織責(zé)任關(guān)系可以是：校長(zhǎng)和學(xué)校課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組→教務(wù)處或課程開(kāi)發(fā)辦公室→年級(jí)組長(zhǎng)→班主任和指導(dǎo)教師→學(xué)生項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人→學(xué)生本人。[2]每一層都要明確責(zé)任，不僅是校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教師，就是學(xué)生本人也要承擔(dān)一定的責(zé)任，要逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)。比如，學(xué)生項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人要負(fù)責(zé)主持本小組日?；顒?dòng)和組內(nèi)評(píng)價(jià)，及時(shí)向教師反映情況，督促組內(nèi)同學(xué)的工作；學(xué)生本人要對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，明確學(xué)習(xí)目的，端正態(tài)度，積極與其他同學(xué)合作，認(rèn)真做好自我評(píng)價(jià)工作等。

另外，我們還要做好安全防范工作。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的安全教育，讓學(xué)生了解各種安全知識(shí)，懂得在危險(xiǎn)的情況下如何保護(hù)自己，并認(rèn)真做好安全防范措施，最好能為學(xué)生買(mǎi)上保險(xiǎn)。

結(jié)合我校周邊社區(qū)實(shí)際設(shè)計(jì)的一學(xué)期綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 本學(xué)期我主要負(fù)責(zé)五、六年級(jí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，在距離我校東側(cè)200米處是學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)基地—王鐵莊社區(qū)。我結(jié)合王鐵莊社區(qū)和學(xué)生發(fā)展

際在開(kāi)學(xué)初期，設(shè)計(jì)了學(xué)校一個(gè)學(xué)期的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 【課

時(shí)】：16課時(shí) 【授課對(duì)象】：學(xué)校五六年級(jí)學(xué)生 【課程目標(biāo)】：

1、通過(guò)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的積極態(tài)度和參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的興趣。初步掌握參與社會(huì)實(shí)踐與調(diào)查的方法、信息資料的搜集、分析與處理的方法和研究探索、實(shí)驗(yàn)實(shí)證的方法，初步養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)，形成對(duì)自然的關(guān)愛(ài)和對(duì)自我、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感等。

2、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、主體性(！)判斷以及更好地解決問(wèn)題的素質(zhì)和能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和溝通能力。通過(guò)利用各種符號(hào)與工具，表達(dá)個(gè)人的思想和觀念。善與他人溝通，并能與他人分享不同的見(jiàn)解與資訊。

【教學(xué)方法及實(shí)施】

1、全面了解學(xué)生，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)思路，多進(jìn)行教學(xué)反思，適時(shí)調(diào)整教學(xué)思路。

2、充分利用多媒體教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、指導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，在獨(dú)立觀察和思考中培養(yǎng)自我分析能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解。

4、在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)，要從啟發(fā)興趣、激發(fā)操作的欲望入手，使學(xué)生產(chǎn)生想要親手實(shí)踐的欲望，知道怎么去動(dòng)手操作。

5、引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感，鼓勵(lì)學(xué)生將自己活動(dòng)后的感想、體會(huì)寫(xiě)下來(lái)，并且在同學(xué)之間進(jìn)行交流，激發(fā)他們大膽想象，創(chuàng)造條件讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地放開(kāi)來(lái)寫(xiě)，提高寫(xiě)作水平。

【課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容】

為了充分發(fā)揮其個(gè)性養(yǎng)成功能、知識(shí)整合功能、能力遷移功能、世界觀培養(yǎng)功能、社會(huì)綜合功能，確定如下的活動(dòng)主題，并將主題分解為若干活動(dòng)內(nèi)容：

一、活動(dòng)主題

1、了解身邊的事物，解決身邊的問(wèn)題

2、了解生活中的事物，解決生活中的問(wèn)題

3、了解社會(huì)中的事物，解決社會(huì)中的問(wèn)題

二、活動(dòng)內(nèi)容

1、我們的朋友

2、樹(shù)木與我們的生活

3、水的用途

4、食物與我們的生活

5、交通與安全

6、做家務(wù)與安全

7、電話與交流

8、空氣污染

9、人間自有真情在

10、溫室效應(yīng)與環(huán)境保護(hù)

11、文明與社會(huì)進(jìn)步

上述活動(dòng)內(nèi)容，班級(jí)要根據(jù)具體情況有側(cè)重地進(jìn)行選擇，每學(xué)期開(kāi)展一兩次活動(dòng)。對(duì)于活動(dòng)內(nèi)容，在選擇和設(shè)計(jì)時(shí)需要遵循的一個(gè)原則是：貼近學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。特別是對(duì)于綜合性強(qiáng)、主題涉及面廣的內(nèi)容，更需要我們?cè)诖蟮闹黝}下，盡可能貼近學(xué)生的生活，有效利用他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，確立和選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。如，根據(jù)生活教育的主題，為低年級(jí)孩子設(shè)計(jì)“我長(zhǎng)大了”的學(xué)習(xí)主題，通過(guò)學(xué)生尋找、展示證明自己長(zhǎng)大的材料的活動(dòng)，對(duì)比自己的昨天和今天。對(duì)于中年級(jí)以上的學(xué)生，可以利用他們每天上下學(xué)途中對(duì)學(xué)校附近道路交通的感受和經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)“道路與交通”的學(xué)習(xí)主題，組織學(xué)生對(duì)學(xué)校附近車(chē)流量、道路狀況進(jìn)行調(diào)查。通過(guò)不同于學(xué)科教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造有利的教育環(huán)境。

【學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)】

1、集體評(píng)價(jià)。（1）、有無(wú)具體的活動(dòng)計(jì)劃？計(jì)劃是否得到落實(shí)；如沒(méi)落實(shí)，原因在什么地方？（2）、集體內(nèi)部分工是否明確、責(zé)任是否落實(shí)？彼此關(guān)系是否協(xié)調(diào)？有了矛盾通過(guò)什么辦法來(lái)解決？

（3）、工作中遇到什么困難，怎樣克服的？有什么體會(huì)？（4）、活動(dòng)成果的質(zhì)量如何？

2、個(gè)人評(píng)價(jià)。（1）、參與學(xué)習(xí)的態(tài)度。（2）、合作精神和合作能力。（3）、基本能力。主要是獨(dú)立尋求信息的能力、完成任務(wù)的活動(dòng)能力、與人溝通的能力、表達(dá)能力等。

（4）、獨(dú)立性和創(chuàng)造精神。

第四篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)反思。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)反思

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一門(mén)在新課程改革中已經(jīng)得到重視并推廣的課程，已經(jīng)廣為人知，各個(gè)學(xué)校都結(jié)合地區(qū)和學(xué)校本身的資源優(yōu)勢(shì)，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)。但是，如果冷靜思考，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的過(guò)程中還存在很多疑惑。為了真正體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課程理念和獨(dú)特價(jià)值，糾正實(shí)踐中的偏差，就要對(duì)這些誤區(qū)作深入分析和反思，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課的更有效、更扎實(shí)、更實(shí)實(shí)在在的開(kāi)展。

一、活動(dòng)選題的反思

綜合實(shí)踐活動(dòng)的選題是能否實(shí)際開(kāi)展好活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，不少教師在幫助學(xué)生確定活動(dòng)主題的時(shí)候，往往是選擇教師自己感興趣的幾個(gè)活動(dòng)主題供學(xué)生選擇，只能引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些主題來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，結(jié)果活動(dòng)主題受限制，學(xué)生活動(dòng)的方式也相應(yīng)受到局限。這樣的活動(dòng)主題往往不利于培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放的思維方式，不利于形成學(xué)生對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我關(guān)系的整體認(rèn)識(shí)。

我更不贊同采取全校一起搞統(tǒng)一主題的系列活動(dòng)的方式。這種幾乎是動(dòng)員全?；蚴侨昙?jí)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入全面的研究，實(shí)際上是一種對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)宗旨的曲解。綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)際上是要求學(xué)生從自然、社會(huì)以及自我認(rèn)識(shí)方面等的他們自己的真實(shí)生活中自主尋找自己感興趣的主題進(jìn)行自主的研究，我們必須關(guān)注學(xué)生的差異性，培養(yǎng)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。統(tǒng)一制定研究主題，實(shí)際上從根本上已經(jīng)否定了對(duì)學(xué)生主體的關(guān)注。學(xué)生并沒(méi)有改變被動(dòng)的地位，仍然是由老師或者學(xué)校的指揮棒操縱下的一個(gè)音符，他們要奏出的是老師編排的樂(lè)曲而非孩子們自己的天籟之音！

進(jìn)一步講，這在某種程度上是想出成績(jī)又想圖省事的做法?，F(xiàn)行教育監(jiān)督和質(zhì)量測(cè)評(píng)體系好像更看重能證明工作業(yè)績(jī)的成果，看到足夠多的孩子們收集的堆積如山的資料，一組組編排好的成果展示似乎是學(xué)校在迎接相關(guān)檢查驗(yàn)收時(shí)最自豪的時(shí)刻?？墒腔仡^想一想，我們對(duì)孩子的研究過(guò)程又知道了多少呢？每個(gè)孩子在研究過(guò)程中的成長(zhǎng)與進(jìn)步我們又發(fā)現(xiàn)了多少呢？到底有多少孩子真正參與了探究性的活動(dòng)了呢？到底有多少孩子是研究自己真正感興趣地東西呢？作為綜合實(shí)踐活動(dòng)教師，我們到底應(yīng)該以樹(shù)立怎樣的觀念？是順?biāo)浦圻€是真新的為孩子的發(fā)展做點(diǎn)實(shí)在的事情。

有人說(shuō)：學(xué)校課程不僅是知識(shí)和實(shí)踐的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿，它是學(xué)生成長(zhǎng)的舞臺(tái)、是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空、是學(xué)生品味生活的“夢(mèng)想劇場(chǎng)”。在這里學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，可能有挫折、失敗，也可能要花費(fèi)學(xué)生很多時(shí)間和精力，結(jié)果卻一無(wú)所獲，但是我們必須承認(rèn)“天空沒(méi)有留下痕跡，而我，已飛過(guò)”。有了認(rèn)知過(guò)程，學(xué)習(xí)興趣、熱情、動(dòng)機(jī)以及內(nèi)心的體驗(yàn)和心靈世界便得到了豐富；有了親身的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任，對(duì)個(gè)人價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、科學(xué)的價(jià)值等的認(rèn)識(shí)就可能有了進(jìn)一步發(fā)展。

綜合實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有教科書(shū)和教輔資料，在指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)時(shí)有時(shí)是一籌莫展，但這并不等于可以由地方和學(xué)校來(lái)對(duì)教師作一些硬性規(guī)定，相反應(yīng)給教師更大的自主性和創(chuàng)造性的空間。在這一方面，我真的很感謝我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)！我專職從事綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十?dāng)?shù)年來(lái)一直給與我極大的信任與支持！在這一領(lǐng)域，我經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和探索，發(fā)現(xiàn)其實(shí)做好的選題就是來(lái)自孩子自己興趣領(lǐng)域的選題，讓孩子做自己真正喜歡的研究和探索，學(xué)生的參與度是最高的。而老師要做的就是指導(dǎo)孩子如何從他熟悉并喜愛(ài)的領(lǐng)域中找到問(wèn)題的切入點(diǎn)；如何開(kāi)展有效的規(guī)范的研究探索工作；在遇到困難時(shí)指導(dǎo)孩子如何梳理問(wèn)題找到突破點(diǎn)；在整個(gè)研究的過(guò)程中鼓勵(lì)孩子并感染孩子學(xué)會(huì)鼓勵(lì)自己；在研究結(jié)束后分享孩子研究的喜悅并及時(shí)地引導(dǎo)孩子進(jìn)行研究過(guò)程的反思。這樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程才是真正以學(xué)生為本、以學(xué)生的發(fā)展為本的課程，才是符合新課程改革精神的課程。

但是，怎樣的學(xué)校和教師評(píng)價(jià)體系才能夠讓老師可以安下心來(lái)做這些很可能看不到耀眼成果的工作呢？

二、活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程的反思

在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往對(duì)熱熱鬧鬧的活動(dòng)場(chǎng)面很感興趣，對(duì)這種全新的學(xué)習(xí)方式也十分好奇，但對(duì)如何進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)卻茫然無(wú)知，實(shí)驗(yàn)研究注重表面現(xiàn)象，參觀體驗(yàn)走走過(guò)場(chǎng)，或者在實(shí)踐活動(dòng)中稍有收獲和體會(huì)就非常滿足，這樣的實(shí)踐活動(dòng)雖然熱鬧但少有實(shí)效，想獲得參與實(shí)踐的真切體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)也難以做到。這種表面化、形式化的綜合實(shí)踐活動(dòng)是與開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的初衷及其課程價(jià)值背道而馳的。學(xué)生缺乏開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)必備的常識(shí)，即缺乏必要方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，對(duì)各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)不具體、不明確，是重要的因素。

如何引導(dǎo)學(xué)生走向深度實(shí)踐、深度體驗(yàn)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程老師研究的問(wèn)題。在自主選題的前提下，深度實(shí)踐要求學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中，真正理解實(shí)踐的目的和意義，引導(dǎo)學(xué)生把各種實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)細(xì)化、分解，并進(jìn)行合理分工；把握各種不同實(shí)踐方式的基本要求和操作要領(lǐng)，結(jié)合具體的活動(dòng)情境，恰當(dāng)?shù)剡x擇和利用活動(dòng)工具和相關(guān)手段（如，調(diào)查訪問(wèn)的表格、錄音照相器材）來(lái)完成活動(dòng)的具體任務(wù)和目標(biāo)。深度實(shí)踐還要求教師注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行細(xì)致的記錄和深刻的反思，每一階段都進(jìn)行適時(shí)的調(diào)控。需要反復(fù)實(shí)踐的要多次實(shí)踐，需要更換實(shí)踐方式的就要及時(shí)更換。只有這樣及時(shí)總結(jié)和反思實(shí)踐過(guò)程，才能使學(xué)生真正通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)受益。那種為了活動(dòng)而活動(dòng)，或停留在表面上的熱熱鬧鬧，只能是一種低效的實(shí)踐、盲目的實(shí)踐。

同時(shí)，如果孩子們真的深入研究和實(shí)踐，就會(huì)占用相當(dāng)多的時(shí)間和精力，這在當(dāng)下又是一個(gè)兩難選擇，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)對(duì)孩子的期待太多安排也太多，孩子的天性是要求自由的，怎樣引導(dǎo)孩子在這個(gè)過(guò)程和人際關(guān)系中學(xué)會(huì)取得平衡又是非常個(gè)性化問(wèn)題，老師應(yīng)該站在哪一邊？還是把問(wèn)題推給學(xué)生和家長(zhǎng)，自己只等看看結(jié)果？我有一個(gè)朋友的孩子為了完成假期的實(shí)踐活動(dòng)因?yàn)樘鞖夤饩€原因連續(xù)3天組織幾個(gè)同學(xué)在自家住的高層建筑大廳擺出擦玻璃的造型照相，然后配上解說(shuō)詞就算完事了，“擺擺樣子”的做法小孩子是怎樣學(xué)會(huì)的呢？還是小孩子已經(jīng)習(xí)慣了這樣的所謂實(shí)踐？

三、展示評(píng)價(jià)的反思

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是針對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)單一的學(xué)科教育或知識(shí)教育的局限性而設(shè)計(jì)的一門(mén)面向?qū)W生生活的實(shí)踐性課程，其目的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中自主提出問(wèn)題，運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)嘗試解決問(wèn)題，以獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)問(wèn)題解決的過(guò)程，從而發(fā)展實(shí)踐能力和良好的個(gè)性品質(zhì)。在活動(dòng)過(guò)程中，他們經(jīng)歷了成功和失敗的切身體驗(yàn)，遭遇過(guò)各種各樣學(xué)科課程的課堂教學(xué)中難以遭遇的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，正是這些引起了學(xué)生對(duì)生活的獨(dú)特認(rèn)識(shí)和感悟。如果離開(kāi)了對(duì)這些真實(shí)而具體的活動(dòng)過(guò)程的理解和回味，僅僅關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果，那么伴隨著活動(dòng)過(guò)程的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟都將無(wú)法獲得、無(wú)法生成，綜合實(shí)踐活動(dòng)獨(dú)特的課程價(jià)值也將消失殆盡。因此，在活動(dòng)的總結(jié)交流階段，指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生在展示活動(dòng)成果的同時(shí)，對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行回顧、總結(jié)和反思，幫助他們理順在活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，做到“關(guān)注過(guò)程，兼顧結(jié)果”。

究竟怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的研究成果，評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)踐研究過(guò)程中的表現(xiàn)是總和實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)體系要研究的內(nèi)容，對(duì)老師的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)校這方面教育情況的評(píng)價(jià)也需要進(jìn)一步完善。怎樣讓我們的活動(dòng)踏實(shí)真切的開(kāi)展，不搞花架子，不做表面文章，而是讓孩子們真正感受到認(rèn)真探索、熱情參與、體會(huì)成長(zhǎng)過(guò)程的歡樂(lè)，不必集體突擊補(bǔ)材料、不必完全按照一個(gè)模式做展示、不必讓家長(zhǎng)在背后包辦代替??

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程才真能體現(xiàn)出她“自主、發(fā)展、生成”的特性。

七、活動(dòng)設(shè)計(jì)反思

在活動(dòng)中，學(xué)生在感受每一個(gè)環(huán)節(jié)和過(guò)程帶給他們的快樂(lè)和享受，同時(shí)他們?cè)诨仡櫥顒?dòng)整個(gè)過(guò)程的時(shí)候更加興奮，并且能夠?qū)W到知識(shí)技能，受到啟發(fā)，代表這是個(gè)成功的活動(dòng)。

學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，既需要獲得學(xué)科知識(shí)，也需要增加社會(huì)知識(shí)和常識(shí)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，要盡可能的為學(xué)生提供獲得知識(shí)的路徑，指導(dǎo)學(xué)生正確使用互聯(lián)網(wǎng)，不讓學(xué)生迷失了方向。

花卉的種植既是個(gè)學(xué)生感興趣又是個(gè)容易研究的活動(dòng)，能再不同程度上滿足學(xué)生的興趣和需要。這次的綜合實(shí)踐活動(dòng)就是要讓學(xué)生的個(gè)性自由生長(zhǎng)，情感和體驗(yàn)在成長(zhǎng)中升華，讓學(xué)生感受到小組合作的重要，明確的分工又使學(xué)生感受到自我的重要性，體驗(yàn)到集體成功的喜悅。

第五篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)管理制度

巖棚小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)管理制度

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施

1、學(xué)校根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)一安排教學(xué)時(shí)間，保證課時(shí)總量，納入課表統(tǒng)一管理。

2、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施方式要體現(xiàn)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。要立足于學(xué)生自我發(fā)展的需要和學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)，滿足學(xué)生持續(xù)發(fā)展的需要。

3、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施提倡在情境中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在探究中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。學(xué)校要根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的特點(diǎn)，立足于本校的現(xiàn)有條件，最大限度地挖掘和利用校內(nèi)外的課程資源，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施創(chuàng)造條件。

4、定期組織檢查教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，并對(duì)照實(shí)施情況予以調(diào)整和完善。

5、定期檢查教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，并組織教師進(jìn)行交流，為教師的教學(xué)和研究提供平臺(tái)。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的管理

1、成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)課程開(kāi)發(fā)的組織與管理工作。

2、加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提高教師的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程意識(shí)和課程開(kāi)發(fā)能力；鼓勵(lì)教師申報(bào)課程開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。

3、對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程過(guò)程的管理，重點(diǎn)放在對(duì)課程質(zhì)量的管理、對(duì)上課常規(guī)的管理及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的管理等方面。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)

學(xué)校建立和完善綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的相關(guān)評(píng)價(jià)制度，每年審定一次綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，把教師參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的情況納入評(píng)優(yōu)、評(píng)先等考核中，對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)要納入學(xué)生檔案管理。

評(píng)價(jià)基本策略:

1、學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)由綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)進(jìn)行。

2、對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教材內(nèi)容的評(píng)價(jià)要以符合學(xué)校辦學(xué)思想和育人目標(biāo)為準(zhǔn)繩，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的多元化。

3、強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，以自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與，研究綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的可操作性和實(shí)用性，不斷提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施水平。

4、根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施目標(biāo)確立評(píng)價(jià)準(zhǔn)則和多種評(píng)價(jià)方式，對(duì)課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施的全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5、以學(xué)校經(jīng)常性的自我評(píng)價(jià)為主，通過(guò)評(píng)價(jià)診斷課程、修正課程并確認(rèn)課程的開(kāi)設(shè)價(jià)值，要根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展預(yù)測(cè)教育的需求，推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程深入持久地進(jìn)行。

6、學(xué)校要發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的激勵(lì)功能。評(píng)價(jià)內(nèi)容要側(cè)重態(tài)度與能力，減少量化，多進(jìn)行分析性的評(píng)價(jià)，注意學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)、潛質(zhì)、優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)成效和實(shí)現(xiàn)程度，在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的情景中評(píng)價(jià)學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際背景進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、反思性評(píng)價(jià)。