第一篇：中職《園林植物》課程特色化教學(xué)實(shí)踐研究

中職《園林植物》課程特色化教學(xué)實(shí)踐研究

【摘要】文章結(jié)合《園林植物》課程教學(xué)過程中存在的問題，對(duì)中職《園林植物》課程特色化教學(xué)實(shí)踐展開了深入的研究與討論，總結(jié)了有效的整改措施，突出特色化高效教育，全面提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】《園林植物》課程；特色化教學(xué)；問題；措施

在中職園林專業(yè)的教學(xué)工作中，《園林植物》是重要的課程之一，也是培養(yǎng)園林技術(shù)、園藝技術(shù)專業(yè)人才的主要課程，其涵蓋了植物分類學(xué)、園林樹木學(xué)和花卉學(xué)的專業(yè)內(nèi)容，為學(xué)生專業(yè)理論與實(shí)踐提供了良好的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

一、當(dāng)前中職學(xué)校《園林植物》課程教學(xué)存在的問題

（一）課程內(nèi)容設(shè)置層次性與階段性缺乏實(shí)用價(jià)值

當(dāng)前，我國園林產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，人們的生活水平與質(zhì)量得到提高，人們對(duì)園林的構(gòu)造審美也有了越來越高的要求。在這樣的社會(huì)背景下，中職園林專業(yè)教學(xué)除了確保遵循學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)成長規(guī)律，還要確保教學(xué)內(nèi)容符合《園林植物》課程本身的進(jìn)度要求，保證較高的遞進(jìn)式層次性和與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律相符的階段性，符合社會(huì)市場(chǎng)上園林產(chǎn)業(yè)對(duì)學(xué)生園林植物學(xué)習(xí)實(shí)用價(jià)值的要求，才能確保學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中具備專業(yè)優(yōu)勢(shì)。但從中職學(xué)校《園林植物》課程教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多教師脫離這一課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)規(guī)律，不注重層次和階段地開展教學(xué)，同時(shí)又沒能結(jié)合課程內(nèi)容與園林行業(yè)發(fā)展需求，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏專業(yè)實(shí)用性，不利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握與學(xué)習(xí)效率的提高。

（二）教學(xué)方法單一，學(xué)生興趣不足，導(dǎo)致學(xué)生不具備植物識(shí)別能力

當(dāng)前中職學(xué)校《園林植物》課程的教學(xué)方法相對(duì)單一，這與教師本身的教學(xué)思想和觀念滯后有關(guān)。與其他高職甚至高校的學(xué)生相比，中職生最大的優(yōu)勢(shì)在于動(dòng)手能力較強(qiáng)以及實(shí)際操作更熟練。而在常規(guī)教學(xué)下，學(xué)生往往忽略利用所學(xué)知識(shí)分析解決問題的過程，不重視對(duì)自身實(shí)際動(dòng)手能力與操作能力的培養(yǎng)，此外還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生園林專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，動(dòng)手操作優(yōu)勢(shì)難以發(fā)揮的問題。這種狀態(tài)下產(chǎn)生的惡性循環(huán)還會(huì)使得學(xué)生無法對(duì)《園林植物》課程產(chǎn)生足夠的興趣，甚至連最基本的植物類別都無法識(shí)別。德國教育學(xué)家第斯多惠曾說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”因此，教師在教學(xué)中要確保學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自信心得到大幅度的激發(fā)，在此基礎(chǔ)上提高能力。

（三）重理論輕應(yīng)用，無法達(dá)到植物造景觀賞性與生態(tài)性結(jié)合的要求

不少中職園林專業(yè)教師依舊無法擺脫應(yīng)試教育思想的束縛，對(duì)中職生專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，忽略學(xué)生能力的培養(yǎng)，重理論輕應(yīng)用，最終培養(yǎng)出來的學(xué)生必然不能符合社會(huì)對(duì)人才的需求與標(biāo)準(zhǔn)。此外，《園林植物》課程的學(xué)習(xí)沒能與當(dāng)下市場(chǎng)對(duì)植物造景的要求相結(jié)合，即無法實(shí)現(xiàn)觀賞性與生態(tài)性的統(tǒng)一。生態(tài)化是當(dāng)今世界范圍內(nèi)提出的重要理念，其逐漸融入《園林植物》的教學(xué)成為未來的發(fā)展趨勢(shì)。如果教師不注重學(xué)生生態(tài)思想的灌輸與發(fā)展，那么學(xué)生在植物造景實(shí)踐中也就難以自主結(jié)合植物造景的生態(tài)性與觀賞性，不但不滿足社會(huì)市場(chǎng)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的需求，也不符合當(dāng)前時(shí)代的主題。

二、中職《園林植物》課程特色化教學(xué)有效措施

在國務(wù)院有關(guān)“職業(yè)教育”的指示與要求中提到，學(xué)生的專業(yè)化培養(yǎng)要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革。具體到中職園林專業(yè)的課程教學(xué)工作中，教師的教學(xué)重點(diǎn)就是要充分結(jié)合《園林植物》這一課程的特點(diǎn)與要求，探尋具有階段性與層次性的教學(xué)規(guī)律，突出特色化的教學(xué)方針。所謂特色化，要求教師采取特別的、與眾不同的方式，與《園林植物》課程教學(xué)規(guī)律相符的多樣化手段與方法，確保教育出來的學(xué)生與專業(yè)教育目的相符，與用人單位的需求相符，與社會(huì)對(duì)應(yīng)用型專業(yè)化的人才要求相符。

（一）改革課程教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)用性與層次性的要求

教師必須充分了解教材內(nèi)容、教學(xué)規(guī)律以及學(xué)生的實(shí)際情況。首先，明確園林植物是造景的基本要素，學(xué)生對(duì)《園林植物》課程的學(xué)習(xí)要遵循循序漸進(jìn)的原則，對(duì)其中涵蓋的專業(yè)分支有大體的預(yù)判，比如植物分類學(xué)、花卉學(xué)、園林樹木學(xué)之間的關(guān)聯(lián)等等，確保學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)流暢而逐層遞進(jìn)。其次，教師要把握教學(xué)規(guī)律。在課程中各個(gè)章節(jié)都有側(cè)重點(diǎn)和需要補(bǔ)充的知識(shí)，教師可以主動(dòng)地針對(duì)所學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行選擇和刪減，引入密切度高的知識(shí)，或選擇當(dāng)季植物進(jìn)行講述，或引入樹種配置、市場(chǎng)需求等。只有做到專業(yè)地區(qū)分與把握，才能確保教學(xué)的層次性和側(cè)重點(diǎn)。再次，教師要全面了解學(xué)生的情況，正如美國教育家艾默生所言，教育的秘訣是尊重和了解學(xué)生。中職生普遍存在基礎(chǔ)文化知識(shí)不足，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)和自我管理能力較差等問題，在這一基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性是教師需要研究的重點(diǎn)。這些要求可通過采取以下的多樣化教學(xué)方法應(yīng)用來實(shí)現(xiàn)。

（二）豐富課程教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣

采用多樣化的教學(xué)方法才能讓學(xué)生從枯燥的單一講解中跳脫出來，逐漸對(duì)《園林植物》課程產(chǎn)生濃厚的興趣，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。首先，教師可以采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方式改進(jìn)教學(xué)方法，這種教學(xué)方法與《園林植物》課程本身有很高的契合度，現(xiàn)場(chǎng)觀摩配合講解更能實(shí)現(xiàn)園林植物知識(shí)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步延伸和拓展，開闊眼界，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。其次，教師還可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，結(jié)合中職生特有的競(jìng)爭(zhēng)心理和情感豐富的成長階段，為學(xué)生提供《園林植物》的情境，并以分組的形式設(shè)置任務(wù)，驅(qū)動(dòng)性地要求學(xué)生結(jié)合獨(dú)立思考與團(tuán)體合作來完成，改變低效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高獨(dú)立思考能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，最終在逐漸摸索與研究的過程中提高專業(yè)能力。再次，教師可以充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的功能，從《園林植物》課本的“想象”到眼見為實(shí)的“圖文并茂”，精心制作多媒體教學(xué)課件，從網(wǎng)絡(luò)中引入更多的素材，尤其是借助行業(yè)中專業(yè)知識(shí)與要求的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)傳授給學(xué)生，在大幅度增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，確保與時(shí)俱進(jìn)。

（三）結(jié)合理論與實(shí)踐教學(xué)，滿足生態(tài)性與觀賞性要求

中職《園林植物》課程是一門注重理論與實(shí)踐結(jié)合的課程，而植物造景則要求形態(tài)與意境必須滿足生態(tài)性與觀賞性。因此教師在具體的教學(xué)中，就要堅(jiān)持以學(xué)生的專業(yè)發(fā)展要求和社會(huì)職業(yè)需求為導(dǎo)向，整合當(dāng)下時(shí)代的發(fā)展目標(biāo)，融入更多人文性、生態(tài)性等全新理念，加強(qiáng)學(xué)生《園林植物》學(xué)習(xí)的實(shí)踐，并在評(píng)價(jià)工作中將實(shí)踐的重要性凸顯出來，如設(shè)置最終的學(xué)科成績標(biāo)準(zhǔn)為“30%的平時(shí)成績、30%的理論考核成績加上40%的技能實(shí)踐考核成績”。此外，還可以采用校企合作的方式拓寬學(xué)生的鍛煉渠道，使?W生開闊眼界，了解行業(yè)對(duì)園林植物學(xué)在觀賞性和生態(tài)性方面的全新要求，并全面提高實(shí)踐能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前我國的中職學(xué)校《園林植物》專業(yè)課程教學(xué)還存在一些問題需要引起教育者的重視。教師在教改過程中必須突出《園林植物》課程的特色化、中職學(xué)生學(xué)習(xí)的特色化以及學(xué)生發(fā)展要求的特色化，全面提高教學(xué)效率，最終提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平與綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

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第二篇：創(chuàng)建特色課程實(shí)踐研究

創(chuàng)建特色課程實(shí)踐研究

——傳承民族文化，促進(jìn)幼兒德育發(fā)展的實(shí)踐研究

立論依據(jù)：

一、研究的背景及其意義：

十六大報(bào)告指出：“當(dāng)今世界，文化與經(jīng)濟(jì)和政治相交融，在綜合國力競(jìng)爭(zhēng)中的地位和作用越來越突出，文化的力量，深深的熔鑄在民族的生命力、創(chuàng)造力和凝聚力之中。”這表明，當(dāng)今的國際競(jìng)爭(zhēng)不僅是經(jīng)濟(jì)、科技、軍事等有形競(jìng)爭(zhēng)，更始隱藏與背后的思想、文化等無形的競(jìng)爭(zhēng)，包括民族的精神的競(jìng)爭(zhēng)。綜觀世界強(qiáng)國，他們都重視本民族的文化，如法國人對(duì)自己的民族文化“象對(duì)自己眼睛一樣愛護(hù)”，英國人的“紳士文化”日本人的“大和民族文化”都非常強(qiáng)調(diào)重視民族對(duì)幼兒的文化熏陶。

所謂文化：文化是人類包括審美活動(dòng)在內(nèi)的所有精神活動(dòng)的綜合，民族文化是民族精神的載體，民族精神是民族文化的升華，傳統(tǒng)文化與民族精神這一辨證統(tǒng)一的關(guān)系，決定了我們?cè)陉P(guān)大青年學(xué)生中進(jìn)行民族精神時(shí)，離不開傳統(tǒng)文化的教育，來增強(qiáng)民族的自豪感、自信心。

二、從社會(huì)發(fā)展需要來看，對(duì)幼兒進(jìn)行傳承民族文化教育有著深刻的意義：

進(jìn)入21世紀(jì)，時(shí)代發(fā)展出現(xiàn)了很多新情況、新特點(diǎn)，世界的局勢(shì)正在發(fā)生深刻的變化，世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)在曲析中發(fā)展，科技進(jìn)步日新月異，綜合國力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，文化多元化方興未及，這些新情況、新特點(diǎn)、要求我們不斷的豐富和拓展民族精神內(nèi)涵，一個(gè)民族在生存和發(fā)展中逐步形成和發(fā)展的，是一個(gè)民族的精氣和神魄，是民族心理特征、文化傳統(tǒng)、思想情感、意志品格的集中體現(xiàn)和綜合反映。民族精神既是中華民族悠久歷史的積淀，有時(shí)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民在革命、建設(shè)和改革實(shí)踐積淀所創(chuàng)建的精神的凝聚。他是一個(gè)民族所公共認(rèn)同的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，也是一個(gè)民族所共同遵循的思維方式、行為方式，以及所體現(xiàn)的理想信念和特征。因此，學(xué)校德育更應(yīng)該把弘揚(yáng)和培養(yǎng)民族精神作為推進(jìn)素質(zhì)教育的及其重要的任務(wù)，以有效的抵制西方思想文化的滲透，傳承民族文化的精髓，實(shí)現(xiàn)民族的偉大復(fù)興。

三、當(dāng)前中國的教育正轟轟烈烈進(jìn)行深刻的課程改革，提倡重視對(duì)幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是我國教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻革命，一樣系統(tǒng)工程，它貫穿于基礎(chǔ)教育的整個(gè)階段。幼兒教育是素質(zhì)教育的奠基工程。李嵐清在《基礎(chǔ)教育是提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的奠基工程》一文中指出：“進(jìn)一步半好幼兒教育也是進(jìn)行教育的重要環(huán)節(jié)，一些好的行為習(xí)慣應(yīng)該從幼兒期養(yǎng)成，從娃娃抓起。就幼兒綜合性基礎(chǔ)素質(zhì)來看，我們認(rèn)為他應(yīng)該具有兩個(gè)因素，其中一個(gè)要素就是兒童對(duì)本民族傳統(tǒng)文化的了解和熟悉。

江澤民同志在十六大報(bào)告中作出富有遠(yuǎn)見的理論闡述和戰(zhàn)略部署，報(bào)告指出：“民族精神是一個(gè)民族賴以生存和發(fā)展的精神支柱。一個(gè)民族，沒有振奮的精神和高尚的品格，不可能自立于世界民族之林。我國已將文化國力作為綜合國力的一部分。”教育部長陳至立指出：“傳承中華民族文化，培養(yǎng)民族精神，是加強(qiáng)思想道德建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。”《上海市學(xué)前教育綱要》強(qiáng)調(diào)：要“引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受主國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感”以及《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》指出，學(xué)校要開展“中華民族優(yōu)良道德傳統(tǒng)教育”，要把中華民族的優(yōu)良道德傳統(tǒng)和在人民革命及在社會(huì)主義建設(shè)實(shí)踐中形成的西道德典范結(jié)合起來。在中華民族源遠(yuǎn)流長，博大精精深的倫理文化遺產(chǎn)中，很多優(yōu)良傳統(tǒng)至今仍既有強(qiáng)大的生命力。由此可見，我們國家已經(jīng)對(duì)傳承民族文化，對(duì)未成年人進(jìn)行道德教育非常重視，作為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。

可是近些年來，由于種種原因，民族文化陷入困境。人們的民族文化嚴(yán)重滑坡：家長只重視孩子知識(shí)技能的掌握，忽略了對(duì)幼兒進(jìn)行民族文化、思想道德的啟蒙熏陶，一些幼兒比吃比穿、貪圖享樂、唯我獨(dú)尊，甘當(dāng)小“皇帝”、小“公主”；以至孩子長大以后，缺少思想、追星逐月、早戀喪志；甚至到了大學(xué)以后更是胸?zé)o大志、虛度年華、混取文憑；一些留學(xué)生飄然而去、學(xué)成不歸、不思報(bào)國；更有甚者，青少年犯罪率居高臨下，且日趨低齡化……這些問題的存在，從某種意義上反映了青少年學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和道德觀的扭曲，不矯正這種扭曲，我們的民族怎能屹立于世界之林。因此，弘揚(yáng)和培養(yǎng)民族精神必須長遠(yuǎn)發(fā)展，從娃娃抓起。

為了培養(yǎng)幼兒對(duì)民族文化的興趣，讓幼兒將來成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的四有新人。我們必須從小對(duì)幼兒進(jìn)行民族文化教育。在中小學(xué)中對(duì)幼兒進(jìn)行民族文化傳統(tǒng)教育比較深入，也初步形成了比較系統(tǒng)的理論體系，而幼兒階段這方面的研究不夠深入。因此為了弘揚(yáng)民族文化，繼承中華民族的瑰寶，我園提出了“傳承民族文化，促進(jìn)幼兒德育發(fā)展”的實(shí)踐研究，以傳承民族文化為切入口，重視幼兒園人文環(huán)境的建設(shè)，將民族文化教育貫穿于幼兒園教育的全過程，讓教師與幼兒共同發(fā)展。

江澤民同志明確指出，青少年是祖國的未來、民族的希望，我們?cè)谟變褐袕V泛開展“中華古詩詞經(jīng)典誦讀工程”，人文教育從娃娃抓起，這對(duì)強(qiáng)大祖國、繁榮民族、造福人類而言是功德無量的大事，也是貫徹“科教興國”戰(zhàn)略題應(yīng)有之義。

第三篇：學(xué)校課程特色化建設(shè)的實(shí)踐與思考

學(xué)校課程特色化建設(shè)的實(shí)踐與思考

摘要：學(xué)校特色課程開發(fā)就是彰顯學(xué)校特色，提升學(xué)校內(nèi)涵的過程。學(xué)校為學(xué)生提供什么樣的教育，設(shè)置什么樣的課程，學(xué)生就有什么樣的素質(zhì)，一所學(xué)校有什么樣的特色課程，就有什么樣的辦學(xué)特色。因此一所優(yōu)秀的學(xué)校最關(guān)注的永遠(yuǎn)是課程建設(shè)。學(xué)校課程特色化建設(shè)，滿足學(xué)生個(gè)體差異的要求，著眼于學(xué)生的未來和的終身發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都得到健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程特色化實(shí)踐思考

學(xué)校課程特色化建設(shè)是依托逐步完善的學(xué)校管理制度，在課程改革實(shí)踐過程中，以開展課程開發(fā)與實(shí)施為基礎(chǔ)，以教師隊(duì)伍發(fā)展為著眼點(diǎn)，以學(xué)生綜合素質(zhì)的提高為最終目的的學(xué)校文化建設(shè)。我們堅(jiān)持“質(zhì)量興校、科研興校、特色興校”的發(fā)展戰(zhàn)略，構(gòu)建以人為本的課程特色，提出了“潤澤生命，和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念，在課程特色化建設(shè)方面形成了自己的特色。

一、積極開發(fā)多樣化的校本課程，促進(jìn)學(xué)校課程特色化建設(shè)。校本課程作為國家課程、地方課程的補(bǔ)充，其提出正是基于長期以來教育存在的過度失衡、忽視差異等弊端。校本課程要滿足學(xué)生群體的要求，更要滿足學(xué)生個(gè)體差異的要求。學(xué)校本著讓每一個(gè)學(xué)生都得到健康發(fā)展的思想指導(dǎo)下，推進(jìn)課程特色化建設(shè)，滿足學(xué)生個(gè)性需求。

（一）特色德育校本課程

學(xué)校從學(xué)生的全面發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，以政治教育、思想教育、道德教育、法紀(jì)教育、心理教育五大內(nèi)容為經(jīng)線，以學(xué)校、家庭與社會(huì)三種渠道為緯線，編織了一個(gè)既相互獨(dú)立，又互相聯(lián)系，互相滲透，互為條件，互相制約的生活化生命化的德育課程體系。

1．開發(fā)民族團(tuán)結(jié)教育課程

一是結(jié)合民漢合校的實(shí)際，我們開展了大課間民族舞蹈大家跳、少數(shù)民族學(xué)生學(xué)唱京劇課程。目的是促進(jìn)各族師生對(duì)各民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，實(shí)現(xiàn)對(duì)中華文化的認(rèn)同。二是在漢語班開設(shè)每周一節(jié)維語課。三是開展“手拉手，我們都是一家人”的系列德育主題實(shí)踐活動(dòng)，通過“民族團(tuán)結(jié)好少年、模范教師、模范班級(jí)”的評(píng)選、演講比賽等形式大力宣講我們身邊的民族團(tuán)結(jié)模范的事跡；四是在構(gòu)建新型的家長學(xué)校課程，通過豐富的家長培訓(xùn)群眾宣傳學(xué)校文化、教育法規(guī)

和雙語教育政策。同時(shí)，利用假期在學(xué)生中開展道德實(shí)踐，在教師中開展了“大家訪”活動(dòng)，使學(xué)校、家長、學(xué)生共同參與到教育文化的創(chuàng)建中去，拓寬了課程文化的領(lǐng)域。

2．開發(fā)愛家鄉(xiāng)、愛學(xué)校教育課程

（1）學(xué)校開發(fā)了《可愛的家鄉(xiāng)——奇臺(tái)》校本教材并且分年段進(jìn)行實(shí)施。如：低段的學(xué)生主要了解學(xué)校的歷史沿革，知道校風(fēng)、校訓(xùn)、校規(guī)、校紀(jì)的形成過程。中段的學(xué)生要了解學(xué)校的發(fā)展史，了解學(xué)校各個(gè)階段所取得的輝煌成就，增強(qiáng)自豪感。高段的學(xué)生了解學(xué)校在各個(gè)階段的發(fā)展過程中所涌現(xiàn)出的名學(xué)生、名教師、名校長的先進(jìn)事跡，增強(qiáng)責(zé)任感、使命感。

（2）學(xué)校逢節(jié)的征文活動(dòng)都要求學(xué)生寫身邊的人和事，每周升旗時(shí)國旗下的講話，就講自己身邊的感人故事，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感動(dòng)，學(xué)會(huì)感恩。通過以上課程的開發(fā)，形成《奇臺(tái)XX學(xué)校教育志》和《學(xué)生優(yōu)秀作文集》。

（3）讓學(xué)生了解奇臺(tái)的自然與人文景觀、礦產(chǎn)物資、民俗風(fēng)情，形成語文、社會(huì)、自然教材。從三年級(jí)開始學(xué)校將綜合實(shí)踐課程、地方課程和校本課程開發(fā)相結(jié)合，安排學(xué)生每月校外實(shí)踐活動(dòng)，了解自然和人文及民風(fēng)民俗等。根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)有自然、社會(huì)、語文學(xué)科的教師負(fù)責(zé)課程指導(dǎo)，師生共同考察、搜集形成不同形式的文字材料。

3．開發(fā)自愛教育課程

（1）學(xué)生自愛教育課程主要是通過心理健康課程的開發(fā)體現(xiàn)的，圍繞這些目標(biāo)，我們的心理健康教育校本課程的內(nèi)容包括禮儀教育、健康人格培養(yǎng)、安全教育、法制教育、情緒情感訓(xùn)練、意志力的培養(yǎng)和生存訓(xùn)練等各個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的心理品質(zhì)，提高學(xué)生的生存、適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的潛能。

（2）德育陣地系列。通過升旗儀式、廣播站、主題班會(huì)、宣傳欄、法制報(bào)告會(huì)、征文比賽、等，每周一次的升旗活動(dòng)都是依據(jù)學(xué)生思想實(shí)際，抓住社會(huì)熱點(diǎn)或教育契機(jī)，突出德育主題，著力培養(yǎng)學(xué)生自尊、自愛、自立、自信、自強(qiáng)的精神品質(zhì)，10年如一日，堅(jiān)持不綴，現(xiàn)已成學(xué)校特色德育課程資源之一。

（二）開發(fā)書法課程

書法是中華民族的文化根脈，鮮明地體現(xiàn)著炎黃子孫的卓越智慧和對(duì)和諧社會(huì)理想境界執(zhí)著追求。靜心寫字可以提高學(xué)生的文化素質(zhì)，促進(jìn)身心健康；磨練意志，陶冶情操，養(yǎng)成良好習(xí)慣，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)，寫字過程也是育人過程。

我校將寫字課排進(jìn)了課程表，一是寫字育人，養(yǎng)成教育應(yīng)貫徹全過程。書法寫字教育不單單是讓學(xué)生寫一手好字，更重要的是要全面發(fā)揮它的育人功能。為此，教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中要將寫字能“育德”、“啟智”、“審美”、“健體”和養(yǎng)“習(xí)慣”等方面的共識(shí)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，尤其要突出對(duì)學(xué)生的修養(yǎng)進(jìn)行指導(dǎo)。如，培養(yǎng)認(rèn)真、莊重、堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)，通過執(zhí)筆，提出作品正確、清楚、整潔、美觀等要求，不斷規(guī)范學(xué)生的行為，培養(yǎng)具有專心、細(xì)心、耐心、恒心、責(zé)任心和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的下一代。二是普遍要求與分類指導(dǎo)同步推進(jìn)。對(duì)面上的學(xué)生，可通過寫字課、天天練等教學(xué)組織形式提出普遍要求，循序漸進(jìn)，逐步提高他們的寫好字素養(yǎng)。針對(duì)書法興趣小組或書法特長班的學(xué)生，需要教師為他們?cè)O(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行分類指導(dǎo)，分層次地不斷提升他們的書法寫字素養(yǎng)，使書法寫字課程真正促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

（三）開發(fā)經(jīng)典誦讀課程

中華民族的經(jīng)典詩文歷經(jīng)歲月淘洗，千錘百煉，是美文中的美文，其中積淀了中華先民幾千年來的價(jià)值觀念、人格精神、審美意識(shí)，流淌著歷代賢達(dá)志士憂國憂民的情懷和悲天憫人的精神。讓孩子們閱讀名家名篇，誦讀千古美文，這已經(jīng)成為大家公認(rèn)的豐富學(xué)生人文素養(yǎng)，拓寬語文學(xué)習(xí)天地、打下孩子終身發(fā)展基礎(chǔ)的最佳途徑，也成為新一輪課程改革的熱點(diǎn)。主要做法如下：

晨誦——在晨曦中唱響經(jīng)典。“記背于少年，受益于終身。”每天早上課前30分鐘為固定的誦讀時(shí)間。每天清晨，伴隨新一天的開始，班級(jí)采用教師隨班陪讀、學(xué)生齊讀、優(yōu)生領(lǐng)讀、學(xué)生自由誦讀等多種形式誦讀經(jīng)典、感悟經(jīng)典。

午讀——讓閱讀成為習(xí)慣。為了引領(lǐng)學(xué)生與書為友，與經(jīng)典同行，讓閱讀成為他們的生活習(xí)慣。我校每天下午課前30分鐘的閱讀課，號(hào)召學(xué)生在教室內(nèi)靜靜地自由閱讀、做讀書筆記。

暮省——學(xué)會(huì)反思的生活。提倡學(xué)生每天睡前能夠思考與反省自己一天的學(xué)習(xí)生活。并用繪本、日記或讀書筆記的形式記錄下來。不限形式、不限篇幅、但力求真實(shí)。

（四）開發(fā)藝術(shù)類校本課程

學(xué)校傳承豐厚的文化積淀，開發(fā)了以音樂、美術(shù)、體育為基礎(chǔ)的藝術(shù)類學(xué)科共十多門校本課程供學(xué)生選擇，使藝術(shù)滲透于學(xué)校發(fā)展過程中的各項(xiàng)活動(dòng)中，推動(dòng)學(xué)生和教師素質(zhì)的全面提高，使其生命得到全面和諧成長與發(fā)展的教育。

1．我們對(duì)藝術(shù)類校本課程開發(fā)提出“三統(tǒng)一”目標(biāo)，即：藝術(shù)課程實(shí)現(xiàn)保底、實(shí)踐與提高相統(tǒng)一；注重藝術(shù)課程整體育人，實(shí)現(xiàn)審美情感、審美知識(shí)、審美經(jīng)歷、審美能力、審美創(chuàng)造相統(tǒng)一；注重教學(xué)過程賞心悅目，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)課程內(nèi)容與藝術(shù)的教學(xué)方式的統(tǒng)一。

2．整合多方資源，豐富藝術(shù)課程設(shè)置。整體構(gòu)建學(xué)校課程成為學(xué)校管理中非常重要的一環(huán)，我們對(duì)藝術(shù)課程作整體構(gòu)建，做到均衡、綜合、可選擇。（附選課表）

3．開展豐富的藝體活動(dòng)，給學(xué)生提供展示平臺(tái)。如：校園文化藝術(shù)節(jié)展演；少兒田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)及“五環(huán)一體”系列化課外活動(dòng)。即校園休閑“二三一”。要求每生每周讀兩本新書，一副棋、一件樂器、一種健身的器具；每年六一節(jié)學(xué)生文藝展演和各類作品展評(píng)（書畫、攝影、繪本、文集等）。

4.校本課程統(tǒng)一時(shí)間，每周五下午一小時(shí)，學(xué)生自主選課，走班上課。學(xué)校把各個(gè)年級(jí)的校本課程列出清單，向?qū)W生介紹課程內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人愛好自主選課。學(xué)生參與校本課程的選擇，既體現(xiàn)了以學(xué)生為本，尊重學(xué)生主體地位的先進(jìn)教育理念，又給教師增加了開課的壓力，促使教師認(rèn)真開發(fā)與實(shí)施校本課程。校本課程選修課的開設(shè)打破了行政班級(jí)授課制，一個(gè)年級(jí)同時(shí)開出多門校本課程，多個(gè)教學(xué)班同時(shí)開課，學(xué)生依據(jù)自己的選擇，實(shí)行走班上課。

二、加強(qiáng)學(xué)校課程特色化建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展

（一）校本課程的特色化建設(shè)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，以人為本、趣味性和開放性的課程體系滿足了學(xué)生不同興趣的需求，讓學(xué)生了有選擇的機(jī)會(huì),學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性就能得到發(fā)揮,個(gè)性化教育的目的得以實(shí)現(xiàn)。這樣，不但擴(kuò)展了學(xué)生的視野,增強(qiáng)了能力,而且給學(xué)生帶來了快樂的體驗(yàn)、健全的人格、健康的身心。

（二）學(xué)校課程的特色化建設(shè)，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，學(xué)校課程的開發(fā)和三級(jí)課程的優(yōu)化大大增強(qiáng)了教師的課程意識(shí)和課程開發(fā)能力。教師的教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化，他們能按照學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，關(guān)注學(xué)生的需要，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究知識(shí)的過程和體驗(yàn)。教學(xué)過程逐漸成為師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。教師不僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和價(jià)值觀的引導(dǎo)與智慧的啟迪。

（三）學(xué)校課程的特色化建設(shè)，促進(jìn)了學(xué)校特色的建設(shè)，特色建設(shè)是一個(gè)需

要不斷創(chuàng)新完善的過程。實(shí)踐中，我們?cè)凇鞍l(fā)現(xiàn)問題—反思實(shí)踐—完善提升”的不斷循環(huán)往復(fù)中，三級(jí)課程體系不斷優(yōu)化，學(xué)校特色日益鮮明。

總之，學(xué)校課程特色化建設(shè)，需要所有師生的參與，需要環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，需要資源的開發(fā)，需要師生通過日常教育生活實(shí)踐共同去體驗(yàn)、去積淀。由此可見，學(xué)校課程特色化建設(shè)具有廣闊的發(fā)展空間，它對(duì)于彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，起到積極的推動(dòng)作用。

課程建設(shè)是教育永恒的課題。落實(shí)課程理念，優(yōu)化國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程，鑄就學(xué)校特色，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的共同發(fā)展，將成為我們永恒的追求。

[1] 陳大超.學(xué)校管理就是服務(wù)辨析[j].遼寧教育:2002，(4).[2]劉飛.學(xué)校管理與學(xué)生自治和諧共存的模式[J]，法制與社會(huì)，2009，(4).[3]寧梅.打造特色學(xué)校，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)[J]，北京教育（普教版），2006，(4).[4] 孫孔懿.學(xué)校特色論[M].北京，人民出版社，2007,3.[5]陳紅云.簡(jiǎn)論中小學(xué)學(xué)校特色的內(nèi)涵及基本特征[j]，當(dāng)代教育論壇，2004，（5）

[6]王建華.學(xué)校特色建設(shè)的思考與探索 [J]，東師基礎(chǔ)教育，2012，（6）

[7] 張謙.烏克蘭的主體實(shí)驗(yàn)學(xué)校、美國的多語實(shí)驗(yàn)學(xué)校 [J]，天津教育，1980，（3）

[8]《中國教育改革和發(fā)展綱要》。

[9] 左慧.學(xué)校特色建設(shè)研究述評(píng)[J].[10] 林瑩.創(chuàng)建學(xué)校特色的思考與實(shí)踐[j]

第四篇：實(shí)踐中心課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究

實(shí)踐中心課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究

摘要 學(xué)校最重要的產(chǎn)品應(yīng)該是課程，而學(xué)生則是課程的用戶，因此我們必須重視課程建設(shè)。在高等教育大眾化階段，高等職業(yè)教育吸引力不足，質(zhì)量嚴(yán)重落后于廣大人民群眾的需求。盡管國家層面已經(jīng)開始實(shí)施高等職業(yè)教育振興計(jì)劃，開展高等職業(yè)教育改革，但是效果依然不明顯。特別是高等職業(yè)教育課程建設(shè)嚴(yán)重滯后于社會(huì)發(fā)展的要求。因此，加強(qiáng)高職實(shí)踐中心課程理論研究的同時(shí)，必須深入扎實(shí)地推進(jìn)實(shí)踐中心課程的開發(fā)與實(shí)施，研究實(shí)踐中心課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞 實(shí)踐課程 教學(xué)設(shè)計(jì) 理貨

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）01-0079-02

基金項(xiàng)目：安徽省卓越物流技能型人才培養(yǎng)計(jì)劃（2013z_ljh060）和安徽省重大教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高等職業(yè)院校整體教改研究與實(shí)踐”（2014zdjy170）。

一、研究崗位職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

高等職業(yè)教育主要任務(wù)就是培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的技術(shù)技能型人才。高職教育生命力、吸引力、競(jìng)爭(zhēng)力就在于它精確瞄準(zhǔn)社會(huì)所需的職業(yè)崗位，培養(yǎng)學(xué)生熟悉職業(yè)以及操作和動(dòng)手能力，也就是高等職業(yè)教育領(lǐng)域人們常說的“首崗適應(yīng)”能力。下面以物流管理專業(yè)理貨崗位“倉庫理貨作業(yè)環(huán)節(jié)”為例，研究實(shí)踐中心課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

通過在物流倉儲(chǔ)、商貿(mào)流通等企業(yè)的調(diào)研與親歷，并且訪談相關(guān)理貨員工，在分析物流商貿(mào)類企業(yè)理貨崗位的典型工作任務(wù)之后，確定理貨作業(yè)環(huán)節(jié)的主要職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為：（1）根據(jù)入庫單、出庫單正確檢查與核對(duì)貨物信息；（2）準(zhǔn)確制作殘損品報(bào)告單；（3）合理、科學(xué)地安排貨物存放方式；（4）準(zhǔn)確制作理貨清單；（5）準(zhǔn)確分揀并分類集中出庫貨物等。學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的“根基礎(chǔ)”，就是使學(xué)生樹立對(duì)“工作”的正確認(rèn)識(shí)。從分析學(xué)生和合格職業(yè)人的差異出發(fā)，技能學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是把合格職業(yè)人的“技能點(diǎn)”細(xì)化，通過逐步彌補(bǔ)這種“差異”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)這些“差異”的“技能點(diǎn)”的過程，也就是學(xué)生從“偶爾做正確一件事”到“一百遍正確地做一件事”的成長過程。

二、研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

根據(jù)已經(jīng)確定的理貨崗位職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，通過分析理貨崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力要求，對(duì)理貨崗位學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，解決職業(yè)教育的根本性問題，即“聽得懂、不會(huì)做”問題。

以“倉庫理貨作業(yè)環(huán)節(jié)”為例，設(shè)計(jì)“理貨操作學(xué)習(xí)活動(dòng)”如下。

1.活動(dòng)目標(biāo)

通過模擬真實(shí)的倉庫環(huán)境，讓學(xué)生充當(dāng)理貨員進(jìn)行實(shí)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)倉庫理貨作業(yè)流程，能夠獨(dú)立完成倉庫理貨作業(yè)操作，掌握倉庫理貨單證繕制和審核。

2.活動(dòng)準(zhǔn)備

實(shí)訓(xùn)環(huán)境：理實(shí)一體化物流實(shí)訓(xùn)室

實(shí)訓(xùn)貨物：若干品種、類型、數(shù)量的貨物。

實(shí)訓(xùn)設(shè)備：托盤等

空白單據(jù)：殘損單、理貨單、出庫貨物交接單等

學(xué)生分組：若干

實(shí)習(xí)時(shí)間：6學(xué)時(shí)

3.具體任務(wù)

需要編制、提供完整的案例情境，例如，一批貨物需要入庫、出庫，要求理貨員完成如下工作任務(wù)：A接收；B制作殘損單；C揀出貨物、正確堆碼；D制作理貨清單；E殘損包裝的拆裝與重新包裝；F理貨過程信息化操作。

4.操作過程與活動(dòng)記錄

5.活動(dòng)評(píng)價(jià)

學(xué)生理貨崗位職業(yè)技能評(píng)價(jià)的方式采用三方評(píng)價(jià)體制。學(xué)生自評(píng)、小組成員評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)權(quán)重分別為30%、30%、40%。考評(píng)滿分100分，60分以下為不及格，60-69分為及格，70-79分為中，80-89分為良好，90分以為優(yōu)秀。

三、校企協(xié)同創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)性崗位，開展企業(yè)崗位實(shí)踐

通過模擬真實(shí)工作情境學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了理貨崗位職業(yè)技能，初步了解理貨崗位的工作任務(wù)與要求。但是，學(xué)生在模擬環(huán)境下所習(xí)得的職業(yè)技能還不能等同于工作能力，還需要頂崗實(shí)踐鍛煉。在模擬環(huán)境下偶爾能夠做對(duì)事情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須能夠在真實(shí)工作崗位上正確地做無數(shù)遍才能完全勝任崗位工作任務(wù)的復(fù)雜性與創(chuàng)造性。因此，職業(yè)院校必須與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)性崗位，讓學(xué)生在企業(yè)相應(yīng)崗位進(jìn)行頂崗實(shí)踐。通過物流企業(yè)“學(xué)習(xí)性崗位”建設(shè)，逐步將企業(yè)生產(chǎn)崗位轉(zhuǎn)換成合適的“學(xué)習(xí)性崗位”，實(shí)現(xiàn)企業(yè)崗位的教育教學(xué)功能，把畢業(yè)生艱苦的后成熟期內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容提前到大學(xué)的頂崗課程學(xué)習(xí)階段來進(jìn)行系統(tǒng)工作技能訓(xùn)練，培養(yǎng)綜合工作素養(yǎng)，有效地促進(jìn)從學(xué)生到工作的過渡。

下面就是理貨頂崗的教學(xué)設(shè)計(jì)――企業(yè)崗位實(shí)踐操作指南。

1.崗位工作目標(biāo)

在倉儲(chǔ)企業(yè)理貨員崗位上，讓學(xué)生充當(dāng)理貨員，在工作中學(xué)習(xí)，掌握理貨作業(yè)流程，會(huì)進(jìn)行理貨作業(yè)操作，掌握倉儲(chǔ)理貨單證繕制與審核，能夠正確地制作殘損單和理貨清單，能夠正確地揀出貨物并正確堆碼，熟練進(jìn)行殘損包裝的拆裝與重新包裝，能夠熟練地進(jìn)行理貨過程信息化操作。

實(shí)現(xiàn)崗位工作目標(biāo)，關(guān)鍵是要將物流企業(yè)理貨這個(gè)生產(chǎn)性工作任務(wù)經(jīng)過教學(xué)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)換成學(xué)生的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。

2.工作任務(wù)

倉儲(chǔ)企業(yè)現(xiàn)有一批包裝規(guī)格長寬高50*40*30CM的貨物56箱要入庫，其中有一個(gè)包裝有損毀，該包裝內(nèi)裝有8個(gè)貨物，需要拆裝后，將8個(gè)貨物重新包裝后把貨物揀選出來，放置在出貨區(qū)等待出貨。

3.工作要求

①在貨物入庫前，倉儲(chǔ)理貨員為其辦理接收手續(xù)。包括核對(duì)貨物的名稱、品種、數(shù)量、規(guī)格、等級(jí)、型號(hào)以及重量等；

②制作殘損單；

③利用學(xué)習(xí)過的托盤貨物堆積模型，將55箱貨物堆碼在指定區(qū)域的托盤上；

④制作理貨清單；

⑤將破損的包裝拆裝后，掏出8個(gè)貨物，重新包裝后將貨物揀選出來，放置在出貨區(qū)域；

⑥理貨過程中的包裝計(jì)量單位轉(zhuǎn)換的信息化操作。

4.工作過程（略）

5.工作評(píng)價(jià)

工作評(píng)價(jià)的方式采用三方評(píng)價(jià)體制，學(xué)生自評(píng)、小組成員評(píng)價(jià)、企業(yè)師傅評(píng)價(jià)權(quán)重分別為25%、25%、50%。考評(píng)滿分100分，60分以下為不及格，60-69分為及格，70-79分為中，80-89分為良好，90分以為優(yōu)秀。學(xué)生企業(yè)理貨崗位工作評(píng)價(jià)表如下：

四、開展檢查評(píng)估，進(jìn)行總結(jié)與反思

學(xué)生企業(yè)理貨頂崗工作評(píng)價(jià)，主要包括知識(shí)運(yùn)用評(píng)價(jià)、工作行為評(píng)價(jià)、工作表現(xiàn)評(píng)價(jià)與工作態(tài)度評(píng)價(jià)等。知識(shí)運(yùn)用評(píng)價(jià)，主要是指學(xué)生在理貨工作過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)及掌握運(yùn)用程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)熟練運(yùn)用知識(shí)的水平與能力。工作行為評(píng)價(jià)，主要是通過觀察學(xué)生在企業(yè)理貨頂崗期間、自然狀態(tài)下的行為，對(duì)學(xué)生理貨工作中的動(dòng)作準(zhǔn)確性、協(xié)調(diào)性、有效性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性及自動(dòng)化程度等進(jìn)行評(píng)價(jià)。工作表現(xiàn)評(píng)價(jià)和工作態(tài)度評(píng)價(jià)，是職業(yè)綜合素養(yǎng)的重要組成部分。自然狀態(tài)下，學(xué)生在理貨崗位工作中的工作態(tài)度與表現(xiàn)，能夠真實(shí)地反映學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同水平和崗位適應(yīng)能力。

通過評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解理貨工作完成情況，正確地分析自己的理貨工作能力和理貨工作程式化、全面性、整合性，認(rèn)識(shí)自己發(fā)現(xiàn)理貨工作問題并使用合理、正確的方法進(jìn)行研究和創(chuàng)造性處理的水平。

學(xué)生理貨頂崗實(shí)踐完成后，要求學(xué)生開展的積極的反思。在完成理貨頂崗工作任務(wù)的過程中，學(xué)生學(xué)到了什么？最重要的是什么？還有什么重要的問題沒有解決？最深刻的感受是什么？請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用工作過程中的事例解釋理貨的基本原理和規(guī)則。學(xué)生在不斷反思的過程中，自主地對(duì)這些未知產(chǎn)生出好奇心、探究欲、琢磨勁。進(jìn)而，渴望獲得新知，進(jìn)行資料搜集，試圖解決。學(xué)生綜合思維能力和職業(yè)素養(yǎng)正是在這個(gè)不斷循環(huán)的過程中逐步提高。

學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)與頂崗實(shí)踐過程中，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，經(jīng)過獨(dú)立思考并嘗試著解決實(shí)踐活動(dòng)中的實(shí)際問題，例如：對(duì)遇到的問題如何處理、對(duì)突然出現(xiàn)的危難如何應(yīng)對(duì)、對(duì)事物現(xiàn)象背后本質(zhì)的思考等，探索解決這些問題的具體途徑和多樣化方法手段，從而形成了自己的工作體驗(yàn)和人生感悟，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性活動(dòng)，知識(shí)正是在如此這樣的運(yùn)用過程中轉(zhuǎn)化成為智慧。

第五篇：中職單片機(jī)課程教學(xué)的改革與研究

中職單片機(jī)課程教學(xué)的改革與研究

肇慶市四會(huì)中等專業(yè)學(xué)校 彭小文

摘 要: 提高學(xué)生工程實(shí)踐能力和增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力上。本文作者分析了當(dāng)前單片機(jī)課程教學(xué)中存在的一些問題;提出了以單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)為教學(xué)主線，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的單片機(jī)課程教學(xué)體系;指出了在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，采用典型實(shí)例教學(xué)及多種教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞:中職教學(xué) 單片機(jī) 改革 實(shí)例教學(xué) 研究

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、微電子技術(shù)的發(fā)展，單片機(jī)技術(shù)在智能儀器儀表、智能傳感器、數(shù)據(jù)采集與處理、家電和計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)等領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用。近年來我校有相當(dāng)部分的學(xué)生從事有關(guān)單片機(jī)技術(shù)的開發(fā)與研究工作，這方面的人才需求量很大，就業(yè)前景好。因此，工程類專業(yè)尤其是計(jì)算機(jī)應(yīng)用、電子信息工程、自動(dòng)化、測(cè)控技術(shù)與儀表、機(jī)電一體化等專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)是十分必要的。但是在現(xiàn)行的教學(xué)體系下，單片機(jī)課程教學(xué)偏重于單片機(jī)原理及系統(tǒng)各部件的介紹，在系統(tǒng)性方面存在一定的缺陷，使得學(xué)生在后續(xù)課程學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)中應(yīng)用單片機(jī)知識(shí)的能力顯得比較薄弱。學(xué)生學(xué)完這門課程后未能建立單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的清晰概念, 仍然無法掌握單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的基本設(shè)計(jì)方法，單片機(jī)應(yīng)用能力也就無從談起。因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的單片機(jī)應(yīng)用能力，掌握單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)，就成了當(dāng)前中職學(xué)校單片機(jī)課程教學(xué)中亟待解決的問題。在這幾年的單片機(jī)課程教學(xué)改革與實(shí)踐中，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，將理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革統(tǒng)籌考慮，構(gòu)建 了一個(gè)既與實(shí)驗(yàn)教學(xué)多層面改革有機(jī)結(jié)合，又與理論教學(xué)多層面改革相互聯(lián)系的單片機(jī)課程教學(xué)體系。1 教學(xué)內(nèi)容的改革

1.1 以單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)為教學(xué)主線

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，單片機(jī)課程都是按照“結(jié)構(gòu)”、“指令”、“編程”、“接口應(yīng)用”的體系來授課。這樣的授課體系只有在課程即將結(jié)束時(shí)學(xué)生才能接觸到基本的單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)，而此前的學(xué)習(xí)由于目標(biāo)不明確，學(xué)生普遍反映單片機(jī)課程內(nèi)容龐雜、頭緒紛亂、枯燥無味、無所適從，無法形成單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的完整概念，在此課程的學(xué)習(xí)上容易喪失信心。為了克服這種無系統(tǒng)概念，不結(jié)合實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)，孤立地分類講授軟硬件知識(shí)的教學(xué)方法，在單片機(jī)課程教學(xué)過程中，將單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)作為教學(xué)主線貫穿始終。在講授第一堂課時(shí)，首先向?qū)W生展示并演示單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)在日常生活中的典型應(yīng)用實(shí)例。如多功能電腦時(shí)鐘、公交車語音報(bào)站系統(tǒng)等。通過演示使學(xué)生建立了單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的初步概念，直觀地感受到了單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的實(shí)際應(yīng)用，單片機(jī)已存于日常生活之中，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使他們明確了本課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在課程中期的各章節(jié)學(xué)習(xí)過程中，也時(shí)刻注意強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的概念。如在講授單片機(jī)并行I/O接口時(shí)，就以AT89C51單片機(jī)P1口組成的簡(jiǎn)單測(cè)控系統(tǒng)為實(shí)例，向?qū)W生詳細(xì)分析該系統(tǒng)的軟、硬件工作原理和實(shí)際應(yīng)用，并利用仿真軟件演示系統(tǒng)的運(yùn)行結(jié)果。在課程后期，以一個(gè)實(shí)際的現(xiàn)場(chǎng)控制系統(tǒng)為重點(diǎn)實(shí)例，系統(tǒng)地向?qū)W生講解單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)從硬件設(shè)計(jì)、軟件設(shè)計(jì)、匯編、模擬仿真、調(diào)試、直至脫機(jī)運(yùn)行等 系統(tǒng)開發(fā)的全過程。這種建立在應(yīng)用系統(tǒng)上的逐步擴(kuò)展、循環(huán)上升的教學(xué)方法，教學(xué)目的非常明確，就是要求學(xué)生利用單片機(jī)來完成相應(yīng)的任務(wù)要求。這種授課體系有助于學(xué)生從學(xué)習(xí)該課程開始就建立起單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的概念，由簡(jiǎn)單的應(yīng)用到復(fù)雜的應(yīng)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，應(yīng)用單片機(jī)進(jìn)行開發(fā)的思路逐漸由模糊變得清晰，逐步掌握單片機(jī)開發(fā)技巧，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立開發(fā)與應(yīng)用的能力。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上精心設(shè)計(jì)，以系統(tǒng)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主線，由學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立地、有創(chuàng)造性地完成單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的硬件設(shè)計(jì)和程序設(shè)計(jì)，在課程結(jié)束時(shí)拿出一個(gè)完整的作品。

1.2 以能力培養(yǎng)為目標(biāo)

單片機(jī)課程是一門技術(shù)性、應(yīng)用性很強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課。在單片機(jī)課程教學(xué)過程中要注意與學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，即與實(shí)驗(yàn)、學(xué)生課外科技活動(dòng)、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、單片機(jī)技術(shù)的發(fā)展相結(jié)合，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。根據(jù)本門課程的特點(diǎn)并結(jié)合各專業(yè)的實(shí)際情況重新修訂各專業(yè)的培養(yǎng)方案，在新的培養(yǎng)方案中增加單片機(jī)課程設(shè)計(jì)、電子綜合設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。重新修訂了單片機(jī)課程教學(xué)大綱，編寫實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。在新大綱中增加了實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的比例，所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)所占比例達(dá)到90%以上。所有實(shí)驗(yàn)均要求學(xué)生一人一組獨(dú)立完成，為學(xué)生學(xué)好單片機(jī)，提高單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)提供了良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，教師的主要任務(wù)不只是單純地傳授知識(shí)，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們有一種強(qiáng)烈的求知欲望和熱情，引導(dǎo)他們自覺投入到學(xué)習(xí)中去。在教學(xué)過程中 注重強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)和知識(shí)的應(yīng)用。教師在講授完理論知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作電子作品，讓他們?cè)趯?shí)踐中加深對(duì)理論知識(shí)的理解。學(xué)生每完成一步制作，便感到離成功更近了一步，因而會(huì)有一種成就感。激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，變被動(dòng)的接受知識(shí)為主動(dòng)的獲取知識(shí)。

1.3 與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容

精心組織教學(xué)內(nèi)容，將C51引入教學(xué)和實(shí)驗(yàn)中。C51是當(dāng)前流行的專用于單片機(jī)開發(fā)的C語言，同匯編語言相比，C51具有上手容易、開發(fā)效率高、開發(fā)周期短、易讀和易改等特點(diǎn)。與此相配合，積極引導(dǎo)學(xué)生使用專為MCSWire)技術(shù)卻很少涉及。為此，自行設(shè)計(jì)了3塊單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)板，在這些應(yīng)用板中引入了具有上述技術(shù)的“熱門芯片”。學(xué)生可以利用該應(yīng)用板進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和課外科技活動(dòng)等。教學(xué)方法及教學(xué)手段的改革

2.1 采用EDA軟件，建立單片機(jī)虛擬實(shí)驗(yàn)室

由于實(shí)驗(yàn)室時(shí)間和空間的限制，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)有限。在教學(xué)實(shí)踐中，引入了Proteus仿真軟件及Keil編譯軟件。只需要1臺(tái)計(jì)算機(jī)，學(xué)生就可以利用該軟件建立起自己的單片機(jī)實(shí)驗(yàn)室。在寢室的 計(jì)算機(jī)上，學(xué)生就可以在自己的單片機(jī)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行各種單片機(jī)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)。在虛擬實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)方式靈活、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富、實(shí)驗(yàn)過程中無器材消耗、不受時(shí)間和空間的限制，可以最大限度地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)單片機(jī)知識(shí)的需求、啟發(fā)學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在單片機(jī)課程學(xué)習(xí)中，所有的硬件電路設(shè)計(jì)及其軟件都可在Proteus及Keil平臺(tái)上進(jìn)行，這對(duì)于學(xué)生深入學(xué)習(xí)具有巨大的幫助。Keil軟件可完成單片機(jī)軟件設(shè)計(jì)調(diào)試，Proteus軟件可對(duì)模擬電路、數(shù)字電路、模數(shù)混合電路、單片機(jī)及外圍元器件進(jìn)行系統(tǒng)仿真。Proteus仿真軟件上有國際通用的虛擬儀器及電子元器件庫。通過使用這些EDA軟件，學(xué)生可以方便地進(jìn)行電路原理圖的設(shè)計(jì)和仿真測(cè)試,觀察電路的工作狀態(tài)及軟件運(yùn)行后的變化情況。Proteus軟件極大地拓展了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間和空間，降低了學(xué)習(xí)成本,提高了學(xué)習(xí)效果。對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等具有很大的幫助。

2.2 采用CA I課件教學(xué)，提高課程的生動(dòng)性

采用自制的多媒體課件教學(xué)，利用單片機(jī)仿真軟件將實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容，以演示實(shí)驗(yàn)的形式在課堂教學(xué)中演示、并進(jìn)行程序分析，不僅可以將抽象的概念和較難理解的知識(shí)點(diǎn)講得生動(dòng)直觀、通俗易懂而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除了注重課堂教學(xué)外，課外組織學(xué)生成立單片機(jī)興趣小組，指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)開發(fā)、制作一些感興趣或?qū)嵱玫男∽髌贰Ｍㄟ^這些手段，一方面有利于鞏固理論知識(shí)，縮短從理論知識(shí)到實(shí)際應(yīng)用的過程；另一方面也可以使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感，有利于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)，提高其實(shí)際 應(yīng)用能力。

2.3 充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,豐富課外輔導(dǎo)手段

把單片機(jī)課程的CA I課件、理論和實(shí)踐練習(xí)題、模擬試題和網(wǎng)上自測(cè)題等提供在校園網(wǎng)上，供學(xué)生隨時(shí)上網(wǎng)自學(xué)。另外，教師把一些有關(guān)單片機(jī)知識(shí)的網(wǎng)站和一些優(yōu)秀的課件鏈接到網(wǎng)頁上，供學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)。2.4 開放實(shí)驗(yàn)室,鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)實(shí)驗(yàn)室

單片機(jī)實(shí)驗(yàn)室面向全校學(xué)生全面開放，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和開拓能力。開放實(shí)驗(yàn)室以跨學(xué)科跨專業(yè)的創(chuàng)新型、研究型、綜合型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為主，吸引學(xué)生利用課余時(shí)間到單片機(jī)實(shí)驗(yàn)室參加實(shí)驗(yàn)、制作、發(fā)明和從事創(chuàng)造活動(dòng)。3 結(jié)束語

單片機(jī)是一門技術(shù)性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能適應(yīng)當(dāng)今技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)的要求，因此，單片機(jī)課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行。在單片機(jī)課程教學(xué)改革中，建立以單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)為教學(xué)主線，以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)的單片機(jī)課程教學(xué)體系。在整個(gè)教學(xué)過程中，將理論和實(shí)際相結(jié)合貫穿始終。在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，運(yùn)用多種教學(xué)手段，注重由淺入深、循序漸進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。單片機(jī)課程教學(xué)改革受到了學(xué)生的好評(píng)，取得了較好的效果。電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生在2006年學(xué)校技能競(jìng)賽中,采用單片機(jī)技術(shù)設(shè)計(jì)的“數(shù)控直流電流源”和“搶答器”獲得了一等獎(jiǎng)及市青少年發(fā)明創(chuàng)造二等獎(jiǎng)等多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。單片機(jī)技術(shù)發(fā)展極快，要講好該門課程，要求教師具有相當(dāng)?shù)膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科研能力，并且要不斷的學(xué)習(xí)充實(shí)自己。教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)過程是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要建立一個(gè)完善的、更加合理的單片機(jī)課程教學(xué)體系，還需要不斷地進(jìn)行探索和實(shí)踐。