第一篇：幼兒園布藝特色教學實踐研究

幼兒園布藝特色教學實踐研究

內容摘要：

布藝是一種古老的民間藝術，能讓幼兒產生豐富的構想，給幼兒以真的啟迪、善的熏陶、美的享受。但現在的幼兒生活在電子時代，活動在室內居多，從小和動漫、卡通為伴，在物質條件優越的孩子身上已很少看到帶有民間色彩的東西。針對這一情況，我們立足地方產業特色，從幼兒的發展出發，確立了以布藝為特色的園本課程開發與實踐。本課題的研究面向幼兒，通過園本特色課程的開發和實施，讓幼兒掌握布藝制作及創作的基本技能，培養幼兒耐心、細致的良好個性品質，提高幼兒的審美情趣和能力，拓展幼兒的視野和創造意識；并促進教師的課程開發、設計、研究能力教科研素質；同時有效利用家長資源，轉變家長的教育教學觀念，形成家園合作共同體。本文重在研究課堂教學“情境激趣”——引導教學、“玩中體驗、做中感悟”——開展教學、“融合主題”——生成教學、“show出真采”——拓展教學的策略。通過教師的行動研究，布藝特色課程教學實踐、結合研究案例與反思，并開展與家園合作、全方位、多層次地進行課題研究。最后我們在對課題的分析、總結中得到了寶貴的啟示，基本實現了預定的研究目標。

一、問題提出

1．基于園本課程資源開發的認識

隨著課程改革的深入和發展，學校和地方將會得到更多的課程決策權。教育形勢的發展為我園課程資源的開發和利用提供了契機。課程資源是新一輪國家基礎教育課程改革所提出的一個重要概念。沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設想也很難變成實際教育效果。

無論是國家課程的創造性實施，還是地方課程和園本課程的建設，都應該充分發揮地區和學校的課程資源優勢，為促進學生個性的健康和多樣化發展服務。當務之急，一個重要的課題是強化課程資源意識，提高對于課程資源的認識水平，因地制宜地開發和利用各種課程資源，更好地實現課程改革目標。

廣義的幼兒園課程資源開發主要指的是幼兒園及教師對現有課程的處理及決策和運用。這種行為在日常教育教學中比較常見。狹義的幼兒園課程資源開發則是指在教育專家、行家的指導下，充分發揮幼兒教師的主體性，由各方面力量參與，依據地方實際資源，對幼兒課程資源進行創新開發和利用的過程。園本課程資源的開發首先必須具有民主性和靈活性的特點。民主性是指參與園本課程資源開發的人員應包括園長、教師、教育專家、幼兒及家長和社區人員，他們都有權提出自己關于課程方面的意見，因此，園本課程開發的過程也就必然體現出教育的民主性。這里家長的意見常常成為幼兒園課程資源決策的重要依據。如我園教師欲組織一次戶外活動，她們必須事先征求家長的意見，如果家長不同意他的孩子參與，教師則不能帶該小孩出去。我們一些幼兒園在組織類似的活動時往往把家長拋在一邊，忽視家長對課程資源的決策權。園本課程資源的靈活性是指課程資源的開發要鼓勵社會人士參與開發，要促進幼兒課程的多樣化和鄉土化。其次是指園本課程資源的開發要具有多樣性和獨特性的特點。多樣性是指園本課程的開發是靈活多樣的，不是固定不變的，幼兒園新編課程資源，通常以主題的形式進行，如《金色的秋天》、《海洋世界》、《熱愛祖國》等形式多樣，既適合幼兒的特點，又聯系幼兒周圍生活環境，深受教師、幼兒和家長的歡迎。園本課程資源的獨特性特點要求，開發出來的地方課程資源要具有明顯的差異，如本課題所開發的課程資源側重于布藝教育課程，具有很強的地域產業獨特性。

2．基于《綱要》的要求和本地產業資源特色“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀”、“適當向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養理解、尊重、平等的態度”——這是來自于新《綱要》的“心聲”。民間藝術是我國民族藝術中歷史最久、流傳最廣、特色最濃、價值最大的本原藝術體系，它的功能既能實用，又能教化，它能形象、直接、全面地體現民間和民族文化，具有多功能的審美、認識、娛樂價值，能讓幼兒產生豐富的構想，給幼兒以真的啟迪、善的熏陶、美的享受。但是，現在的幼兒生活在電子時代，活動在室內居多，從小和動漫、卡通為伴，玩的多半是電子、絨布玩具，而且可以經常吃到包括肯德基在內的洋快餐，也可以天天穿新衣，在當今物質條件優越的孩子們身上已很少看到帶有民間色彩的東西。幼兒園開展幼兒民間藝術教育是不可缺少的教育內容之一，符合新《綱要》對幼兒發展需求的新理念。

我園地處余杭經濟開發區，周邊環境獨特。當地經濟十分發達，特別近幾年工業發展迅猛，紡織企業比比皆是，紡織機數不勝數，紡織業已成為了本地區的支柱產業。我園的幼兒家庭，幾乎家家從事布、綢加工行業，邊角料、次品布資源豐富。

布又是幼兒熟悉的物品，從幼兒園到家庭，從身上穿的、戴的、用的，到裝飾品，處處都可發現布的蹤跡，體現布的作用。它與幼兒的生活息息相關，是幼兒日常生活中熟悉的經驗領域，蘊藏著豐富的教育資源，可以為幼兒提供一個廣闊的探索空間。

這些寶貴的資源有待于我們幼兒教育工作者去開發、利用，使之成為幼兒園的園本課程資源，而這些課程資源又能為廣大教師、家長和幼兒所喜聞樂見。因此，立足產業特色，利用隨手可得的原料，融入幼兒園的教育教學中，實現一條富有特色的辦園之路，是保證幼兒園可持續發展的有效途徑。

二、國內外同類研究綜述

查找資料發現：幼兒園民間藝術教育尚未引起足夠的重視，現行的幼兒園教材中民間藝術教育內容較少，而且比較零散。雖然一些幼兒園在教育教學活動中會穿插一些關于優秀的民族故事、音樂、美術等方面的內容，但這些僅僅是教師為了一時之需而開展的教育活動，教育的內容欠豐富，途徑和方法也比較單一，忽視了環境教育和園外教育，與現在提倡的新的課程理念、終身教育的理念、教師與幼兒共同成長的理念等存在一定的差距。

我們只能從與之相近領域中搜索，發現目前幼兒園對剪紙等手工制作的研究還是有一些的，相關的文章和素材也是比較多的，雖然布藝制作有其自身的特點，但同屬于藝術制作領域，相通的東西還是可供我們借鑒和參考的。

三、研究的目標及內容

（一）概念操作性界定

布藝是我國傳統的民間藝術，源遠流長。布有豐富的質感，又有五彩繽紛的色彩，布藝是利用各種不同的顏色和邊角料，按顏色和設計好的輪廓，經過裁剪、粘帖、縫制、裝飾，組合成立體感強、色彩鮮明、新穎別致、風格獨特的布帖畫或布藝品，使不屑一顧的邊角料變廢為寶，裝飾環境、美化生活，給我們的生活增添情趣和溫馨。同時，取材方便、操作簡單、形式多變，適合幼兒操作的特點。

“幼兒布藝”是布藝的啟蒙教育，它遵循幼兒的年齡特點與發展規律，以幼兒發展為本，采用“剪剪玩玩、想想貼貼、添添變變”寓教于樂的方法，使幼兒感興趣，愿思索，會操作、敢創造，為幼兒的全面發展發揮獨特的教育價值。

（二）研究目標 1．總目標：

幼兒方面：掌握布藝制作及創作的基本技能，培養幼兒耐心、細致的良好個性品質。培養幼兒的審美情趣和能力，拓展幼兒的視野和創造意識。

教師方面：探索布藝教育教學的有效途徑和方法，提高教師課程開發、設計、研究的能力及教科研素質。開發布藝教育教學資源，逐步形成園本特色課程。

家長方面：有效利用家長資源，轉變家長的教育教學觀念，形成家園合作共同體。2．子目標：

表1：布藝教育子目標 主體 級 幼兒 班 小年知識目標

1．知道布的有關內容（色彩、圖案、質地、用途、生產），了解布

能力目標

1．能用廢舊布料制作

情感價值目標 1．樂意參與布藝

布貼畫，自制玩具、工藝品，活動，感受布藝作品的的作用。

2．感知布的色彩，了解布在生活中的運用。

會耐心、細致的創作作品。

2．能用廢舊材料剪出簡單的形狀，粘貼成型。

美。

2．喜歡揉、團、拉、撕、粘等方法大膽表現，體驗玩布的樂趣。

中班

大班 感知布的不同質地、色彩、圖案，了解布的由來。

知道與布相關的材料、用途。

能根據廢舊布料的特性，合理利用組合成型。

能用資源，變廢為寶，大膽創作。

樂意與同伴合作，耐心完成作品。

樂意用自己喜歡的方式進行布藝創作，體驗創作的樂趣。

教師

家長

1．提高教師課程開發、設計、研究的能力，形成有園本特色的課程。2．以教師相互觀摩、討論、研究課堂教學，提升教師駕御課堂能力。3．樂意布藝創作，提高教師的綜合能力。

1．共同學習布藝教學知識（理論），提高家長的自身素質，轉變家庭教育觀念。2．愿意與孩子一起創作布藝玩具，提高家長的發現美、創造美。

（三）研究內容

課題組和專家共同參與下參與內容的選擇和編寫教材，經過“初編提綱——形成初稿——上課試用——查找問題——再次修改——再次試用”的循環實踐，整合幼兒園、家庭、社會三方面力量，按內容分門別類的方法，編寫了一本集知識性、趣味性、情感性于一體，適合幼兒學習的《布藝特色教學活動》。

年級 活動內容 布貼畫 刺繡

小班 蠟染 布藝玩具 布藝秀 布貼畫 刺繡

中班 蠟染 布藝玩具 布藝秀 布貼畫 刺繡

大班 蠟染 布藝玩具 布藝秀

四、研究過程

由于我園周邊布藝生產星羅棋布，已形成一個布藝市場，地處其中的幼兒園也深受影響，我園在2003年建園開始我們就開展了布藝教學的研究，當時是以環境創設為起點，在環幼兒園大環境創設中有意識的加入了布藝作品，開展了用布邊角料制作布貼工藝作品的嘗試，隨著教師對布藝制作和研究有了一定的基礎，幼兒園就有意識地將平時積累的一些布藝作品和收集的資料進行整理。在此背景下，幼兒園準備開始

要點

1．玩布

2．剪練基本圖形

3．成像粘貼 不涉及 不涉及 不涉及

1．布藝作品展示

2．參與主題創設 1．剪編

2．剪變

3．碎料粘貼 不涉及 簡單花紋圖案

做民間游戲中的玩具，簡單的教學玩具。1．布藝作品展示

2．參與主題創設

1．組合粘貼

2．創意粘貼

3．布藝暢想創作 1．基本圖形

2．簡單畫 有規律的、復雜的花紋圖案 創意玩具制作

1．布藝作品展示

2．參與主題創設

3．時裝秀 布藝教育教學的開發與實踐。其研究過程大致分為以下三個階段：

（一）醞釀期：以布藝課題組的成立為起點

2004年暑期，曾親歷布藝制作的教師們聚集在一起，開始萌生了一個想法，將平時制作的布藝作品收集起來進行整理，并將這些作品粗略進行了分類：布貼畫、刺繡、蠟染等幾個大類。在教師收集的基礎上，又發動家長收集了一些民間的布藝作品，充實了布藝作品的內容。

當收集了一定數量的布藝作品后，我園教師就提出了一個設想，能不能在幼兒園中開展以布藝為內容的教學。部分老師的想法得到了園領導和其它教師的響應，于是成立了課題組，對幼兒布藝教育教學的可行性進行了充分研究和論證。

（二）發展期：以《布藝特色課程》的編寫和教學實踐研究為重點

要開展以布藝為內容的教學首先需要教材，沒有教材怎么辦？幼兒園教師決定創編教材，課題組經過多次討論，確定了教材的內容框架。教師有了框架和提綱，由各年級組組長負責分頭充實教學內容，匯總各組資料的基礎上編寫了一本《布藝特色教學》。教材的誕生過程就是發展的里程碑，有了教材就有了實踐的沖動。

隨著布藝特色課程的開設，幼兒園開展一系列的課題研討活動。從教師的布藝制作基本功的培訓（傳幫帶）——教師課堂教學研討——優質課的評比——布藝制品的展示，通過一系列的活動，教師的布藝制作水平和教學水平有了較大的提高，幼兒、家長的積極參與也為布藝特色課程的開設提供了基礎。經過一年多的實踐，極大地豐富了布藝教學的內容，形成了一定的教學方法。

（三）完善期：以布藝特色教育教學模式建立為重點

隨著課題組工作的不斷深入，引發了引發了對布藝教育教學模式的研究，在變化中把握一些規律，課題組的教師提出了“情境激趣”引導教學、“玩中體驗、做中感悟”開展教學、“融合主題”生成教學、“show出真采”拓展教學模式。由此大家齊心協力，充分在班級中實踐。我們認識到，布藝教學需要一定的模式，但是不要模式化。對于上述各類模式，我們在教學中要靈活運用，不可死板更套。教學模式必須體現教師、幼兒、教材的結構關系和功能的根本改變。基于以上研究，通過典型課例、活動的引導和提煉，從而初步建立起幼兒園布藝特色教育教學的方法和策略。

五、保障措施

（一）正確理解新綱要精神，統一思想

《綱要》中指出：“教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程。教師要根據本綱要，從本地、本園的條件出發，結合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活地執行。”在這里，《綱要》明確要求我們建立適合本園特點的課程。園本課程的開發與實踐是一所幼兒園長期的、遵循教育規律，發揮本園優勢，以點帶面的一種探索與實踐。在此過程中逐步形成一種獨特、優質、穩定的教學風格和形式。園本課程不斷完善就會彰顯園本特色，最終形成特色幼兒園。

新綱要同時指出：“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動”，我們充分利用產業特色，開始了以布藝為主的園本課程開發與實踐。我們在建園伊始就提出了設想，在全園會議上多次預以強調，要求每位教師參與其中，使她們建立這樣一個概念，特色課程的開發與實踐是一項全園性的改革，需要全員參與。我們還對所有教師進行了課程開發與具體實施的思想統一。經過一系列舉措，教師對特色園本課程的開發與實踐的重要性有了完整統一的認識。

（二）培養教師

布藝特色教學的真正落實和成功開展，關鍵在教師，只有建立一支能夠勝任布藝教學指導的教師隊伍，才能保證園本特色課程的順利進行。為此，我園制定了“請、學、研、送”的教師培養方針。請：邀請在園本課程開發和藝術教學有一定建樹的專家與老師到幼兒園進行講學指導；學：以集體和個體相結合的形式，進行布藝教學的理論、教學方法、布藝創作技能等方面的學習；研：就是在理論學習的基礎上，定期開展教研活動，共同探討布藝教學規律、經驗，交流學習、教學心得；送：選派骨干教師參加姐妹園開設的有關特色課程與藝術相關教育教學觀摩，以提高教師關于布藝教學理論、實踐操作能力、及相互溝通能力。

1．全體教師

布藝教學涉及到幼兒園各種教學活動，除藝術領域要緊密結合外，還要積極探求與健康、語言、社會、科學等各個領域的整合，全園的每位教師都是布藝教育教學的實施者、探索者，因此，需要她們統一思想、轉變理念，并付之實踐。

2．骨干教師

無論什么時候，骨干教師的力量是無法比擬的，在布藝教學中，骨干教師也是中流砥柱，她們應該成為研究中的活躍分子，開公開課，探索教育教學方法，撰寫教學案例、論文等都需要依靠她們來完成。

3．藝術特長教師

藝術領域教學中有特長的教師，特別是對美術手工制作有專長的教師是整個幼兒園布藝開發與教學的總體設計者和實施者，負責內容選擇、目標制定、理論引導、實踐指導、宣傳推介等，是本課題研究的主心骨。

（三）營造氛圍 1．開辟布藝主題欄

在班級主題墻中開辟以布藝為主題的布藝展示墻，定期更換布藝作品，可以是幼兒布藝作品的展示，也可以是教師或家長制作的布藝作品。

2．布置布藝長廓

將幼兒和教師的布藝作品，按照主題的需要裝飾幼兒園的樓道、走廓中，并且定期進行更換，把這些作品用數碼相機拍攝下來制成光盤保存下來，作為幼兒園布藝教學資源進行保存。

3．辦布藝園報（專刊）

作為幼兒園對外宣傳的一個重要窗口，每學期辦一張布藝教學園報，將師幼的優秀作品進行刊登宣傳，教師的教學心得進行交流，并吸收家長對幼兒布藝的體會。

4．舉辦布藝秀

每學期開展布貼畫、布貼背景、布貼裝飾作品比賽及布藝時裝秀等活動，并邀請教師、家長和專家現場進行評比。

六、布藝課程的實施策略

在布藝特色課程的教育教學中，強調以幼兒為中心，以幼兒發展為本。幼兒參與、教師引導、家園配合，三位一體最大限度地發揮教育的功能。

（一）布藝特色課程的設置

1．組織準備。布藝特色課程的開設有其理論支撐和實踐的必要性，但課程開設的組織、措施和方法需要及時進行可行性研究。成立布藝課程研究小組，園長任組長，各年級組長為組員。確定研究的思路、目標及方法，總結教師在自身布藝創作中的經驗得失，反思、分析存在的問題，討論解決的方案。

2．資料準備。編寫《幼兒布藝教育教學活動》參考題綱為起點，強調可操作性，明確實施要點。參考提綱共分成五章，每章按種類從易到難、循序漸進的內容安排，為教師提供了可操作性和選擇性的內容。（見附件）

3．開設課程。在一切準備就緒后，在以培養幼兒的興趣，不增加幼兒的負擔為原則的前提下，開設了布藝特色課程。每周設置1個下午活動為布藝術活動。中大班還挑選了部分有此方面特長的幼兒進行興趣培養，每周進行布藝特色興趣活動，每個班區角創設中，特辟一塊“布藝坊”，讓有興趣的幼兒參與到區角活動中來，培養興趣，學習技藝。

附件：幼兒園特色課程布藝教學活動參考 類別 內容

項

分

操作提示

玩玩

說說

剪剪

1．玩布，感受的特點（色彩、圖案、質地等）。2．說布，知道布的產生、分類等。

1．學習使用剪刀的方法。?

2．選擇喜歡的布料剪出簡單的形狀（豎條、橫條、方形、圓形、三角

練形等）練

布藝

布藝

變變趣味 剪

布藝

編

剪

變

剪

拼

像

貼

料

布藝 貼

變變保

布藝 變變飾

粘

貼

合

貼

剪

1．選擇喜歡的布剪成長條。

2．在其它材料（把可樂瓶等廢舊材料剪成籃狀）上進行編織。編3．單色編、雙色編、隔色編。

剪1．選擇亮麗的布料，剪成圓形或三角形。2．用剪刀由內至外剪成旋渦狀。變3．在中心處剪洞穿上毛線等為掛飾。4．用彩布剪成花或蝴蝶圖案進行裝飾。5．拉起毛線，即成漂亮小掛件。

剪1．在廢布上剪出有關圖形（圓形或三角形）。2．根據要求進行組合（小雞、石橋、房屋等）。拼

3．粘貼成形。

成1．看清襯底板上的圖案。

2．將準備好的形狀布料在襯底板上組合、粘貼。

粘碎1．看清襯底板上的圖案。

2．選擇與圖形適宜的零料剪成碎狀。粘

3．在襯布的圖形上抹上漿糊，撒上碎布成形。

環1．選擇有圖案的零料。2．將圖形剪下。

裝3．裝飾在廢罐、瓶、牛奶盒等廢舊物品上做成環保小制品。粘1．根據要求剪下主體部分（圓形、三角形等圖形）。2．粘貼在襯底上。

貼3．構思出所要表現的物體形狀，添上一筆成另一圖像。組1．根據要求，構思作品，在零料上剪下圖形（手套、臉譜等）。

粘2．根據內容需要選擇其它零料剪下花紋。3．裝飾粘貼在圖形上。

創

1．根據要求在襯底上構出布藝的整體畫面。

意

粘貼

2．選擇適合畫面內容的各色布料。

3．按需要在不同布料上用筆勾出輪廓，依次剪下各個塊面。

1．按要求構思作品。

布藝暢想

2．根據花布的質地、顏色，挑選與作品相符的布料。

3．畫樣、裁剪。粘貼、縫制、填入內芯、添上相應廢舊材料，即成如海洋生物、水果娃娃、服飾系列作品，使零碎小花布一物多變。

1．了解“切針” 操作要領：（1）.每針針腳長度一樣。（2）.后一針須回入前一針針眼。

2．掌握“切針”的步驟：（1）穿針引線：右手拿針，左手把線退松，防刺繡

止打結。（2）引線方法：第一針離開花樣頂端2毫米左右從下向上起針。第二針在花樣頂端處落針。第三針在離開第一針2毫米左右（等長距離）處起針。第四針回到第一針原針眼落針。

3．選擇自己喜歡的繡框和圖案刺繡。

1．打底稿。用蠟燭油在白布上滴上各種線條或圖案。

蠟染

2．上色。用毛筆將藍色顏料均勻地朝一個方向刷在布上，或者將布浸在染缸里。

3．成圖、晾曬。將完全刷（浸）滿顏料的布晾曬干，形成漂亮的作品。1．打底稿：選擇布料畫出自己喜歡的玩具形或器具形。2．剪出模型：將布對折，按照畫好的形狀剪下圖形兩塊布。

布藝玩具、器具

3．縫合：沿兩塊布的反面按邊沿縫合，留一小口子。

4．成型：按玩具或器具的需要在小口子處塞進棉絮或硬紙板等，最后把小口子縫合。

布藝show

（二）布藝特色課程的實踐策略

布藝特色課程的教學，我們在實踐中總結出了四項實踐策略：“情境激趣”—引導教學、“玩中體驗、做中感悟”—開展教學、“融合主題”—生成教學、“show出真采”—拓展教學的策略，分別闡述并舉例說明。

1．“情境激趣”——引導教學

興趣是最好的老師。而對于幼兒學習內因的最好激發，是激起幼兒對所學內容的興趣，即來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動幼兒主動學習的動力。在教學中教師要善于創境激趣、以趣激學，引導幼兒積極主動地參與、自主地學習。

（1）直觀展示，創設形象情境

幼兒階段，孩子的具體動作思維、直觀形象思維都處于優勢地位。利用直觀展示可以讓幼兒入情入境，借境想象與創作，寓教于樂，自主學習。在布藝活動前，教師應注重師幼生活及知識經驗的準備，與幼兒共同收集與內容相關的實物、圖片等，為他們創設具體直觀、形象生動的情境。如，在制作《美麗的蝴蝶》布貼畫活動中，蝴蝶對幼兒來說并不陌生，在幼兒的生活和知識經驗中也有一定的認識，同時美麗的小動物也是深受幼兒的喜愛，他們從心里接受蝴蝶，就會萌生一種制作的沖動。但是蝴蝶的由于種類繁多、形體復雜，幼兒不易抓住蝴蝶特征，在制作中存在一定的難度。這時教師就用多媒體出示了種蝴蝶的圖片，讓幼兒觀察欣賞蝴蝶。“蝴蝶的什么地方特別美麗？“有美麗的花紋，有花兒一樣的顏色……”“蝴蝶的外形

學生、教師、家長布藝展示與評比(布藝作品秀、布藝課堂秀、布藝環保秀)有一個什么共同特點？”“中心是個扁扁的圓形，兩邊一樣的，左右對稱……”通過幼兒對圖片的欣賞，幼兒不但感受了各種美麗的蝴蝶，更重要的是在欣賞中幼兒發現了蝴蝶的特征，解決了蝴蝶制作中的難點，激發了幼兒的制作沖動。

利用各種圖片、成品、課件等讓孩子欣賞布藝制品，不僅激發了幼兒對布的興趣，產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，以愉悅的心境去感受，還大大激發了幼兒的創作熱情。同時讓孩子從布藝的造型、色彩和裝飾方面汲取營養。

（2）童話啟迪，創設想象情境

孩子仿佛就是童話中的一個小精靈，他們總把自己想象成“美麗善良的白雪公主、頑皮搗蛋的皮諾曹、勇敢機智的黑貓警長……”童話伴隨孩子一天天成長。老師可以借助童話的魅力激發幼兒學習的興趣，使他們在富有情趣的童話世界里，大膽想象、自主學習。如：在制《五彩的氣球》活動中，我以美麗的童話導入活動：“一天，有個小姑娘做了一個夢，夢見自己來到了氣球世界，在那里只要許個心愿，就會變出一個紅色的氣球，變出黃色的氣球，變出……”通過童話啟迪，創設想像情境，拓寬創造思維，開啟幼兒想象的翅膀，將童心、童趣從手中大膽自主地流露出來：有的幼兒變出了紫色的氣球，有的幼兒變出了藍色氣求，有的幼兒變出了……，再將大家變出來的氣球貼在藍天上，就變成了一幅五彩的圖畫，變出了一個充滿喜慶的節日。

除了童話，我們時常結合有關的傳說、寓言、成語、笑話等生動活潑、引人入勝的小故事，引起孩子的學習興趣。

（3）善于設疑，創設問題情境

心理學研究表明：思維通常是與問題聯系在一起的，意識到問題的存在是思維的起點。當一個人感到應該弄清“是什么”“為什么”“怎么辦”的時候，他就把自己的思維發動起來了，思維因問題而發動，因問題而深入，并以問題的最終解決為目的。設疑問難是探究學習、主動學習的一種好方式。當幼兒在創作中經常采用某種造型形式表現手法時，教師可提出疑問讓幼兒考慮改變思路，以避免形成一種固定不變的思維模式。如幼兒用藍布制作云朵時，老師可提問：“云都是藍色的嗎？”當幼兒選用白色表現云時，老師可再問：“其它顏色可不可以用來制作云呢？”“不同的天氣情況，云朵的形狀和顏色都會有什么變化呢？”讓幼兒在問題的情境中，自然而然地帶著問題主動思考與探討，積極發現，大膽創造。

（4）角色表演，創設實踐情境

好模仿、愛表演是兒童的天性，每當幼兒在表演情境時，都會產生強烈的表演欲望，并非常投入，容易融入角色學習的情境中。如以奧運為主題的活動中制作各種運動圖案，讓幼兒表演自已曾看到過的運動項目，并用一個姿勢或一種動作來表現一種體育運動項目的特點，有的幼兒做出了跑步的動作，有的幼兒表演了踢球的動作，有的幼兒擺出打羽毛球的姿勢，有的幼兒……幼兒通過各種動作和造型，在富有激情的運動情景表演中，很容易抓住了各種體育運動項目的特點，布藝作品中的動作個個活靈活現，形態逼真。角色表演讓幼兒身臨其境，在玩中學，學中玩，直接體驗，不但使教育內容生動化，更使幼兒在輕松愉快的氛圍中，產生大膽表現與創作的欲望，讓自己的感受在布藝制作中表現的淋漓盡致。

以情激趣，讓孩子投入情境、展開想象、大膽表現、自主創作，引領孩子們走進繪畫的春天，帶給他們一片生機、一洼碧綠、一份愜意！我們始終相信給幼兒一個自主的空間、給幼兒一片自主的天地，他們就會用神奇的手還你一個美麗神奇的故事，這便是布藝教育的出發點和歸宿！也是布藝教學得以深入持續開展的重要一環。幼兒的年齡特點決定了教師必須在教育教學過程中采取一切可以利用的手段和方法，培養幼兒學習布藝的興趣，讓他們對之感興趣，持續保持興趣，延續興趣。在操作過程中根據布藝教學的特點，必須注意一些問題：

l

時間不宜過長

教師在設計布藝活動時要控制好一次作畫的量，時間不宜過長，活動前也要充分了解幼兒的已有水平，然后，定好一次活動的重難點。l

內容不宜過難

內容的選擇上要由易到難，由簡到繁的。如布貼畫的特點是每一個形象的每一個部位都要用布貼出來，而不是直接畫在布上，所以才有了立體感，根據布貼畫的特點，我在選擇作畫內容時遵循了一個原則“從單層到復層”。

如我選擇的大班上學期的內容按順序分別是小雞、熱帶魚、玉米、樹、鳥、高樓、小貓釣魚，屬于單層的作畫內容有小雞和熱帶魚，在做小雞時，剪下兩個一大一小的圓形相節著拼貼在一起，相接處不留空就行了，再添畫上嘴、腳、小蟲。而玉米、樹、鳥是較簡單的復層內容，如貼樹，將樹冠按云朵狀剪下，先貼好，再往樹冠的面上覆蓋著貼樹干，最后在樹冠上添貼一些小圓片的果子，這樣由易到難，幼兒能通過努力完成作品，從而體驗到成功的快樂，同時也能逐漸提高布貼的技能。

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指導不宜過板

操作技能的培養注重引導。因為大班幼兒已經習慣了直接在紙上作畫，當給幼兒一塊布時，他們喜歡把整個畫面都畫到一塊布上，然后在剪下來貼到紙上，而布貼畫并不是這樣的方法，需要把一個形象的各部位分解成一個個大小不同的圖形，如圓形、三角形、長方形等。因此，在學布貼的初期就要引導幼兒經常觀察所貼的形象有哪些認識的形狀？并把主體分解開幾個圖形，然后再按順序拼起來。教師要用各種方法，注重幼兒經驗的積累，幫助幼兒轉換已經習慣的作畫方式。

拼貼時，要注意培養幼兒作畫的立體感，有意識地引導其先貼好遠景（或后面的形狀）再貼近景（或前面的形狀），進行立體感培養最好運用復層的內容，能更明顯到看出前后。

關注拼貼細節的處理能力。當兩個形狀拼接在一起時，要比較嚴密的粘貼。如貼小鳥的頭部（圓形）和身體（半圓形）時，要用圓形蓋住半圓形的一個角，使身體與頭部嚴密地連接無空隙；同樣，翅膀和身體連接時也要處理好這樣的細節。

鼓勵想象提高添貼能力，有助于提高幼兒整體構圖能力。布貼畫主體完成后，畫面會有一些空的地方，鼓勵幼兒自由想象和主體有關的事物，用自己的方法用布貼出來，我的很多活動中，孩子們特別喜歡自由創作如云、小花、小草等，有些幼兒也能利用布上已有的花紋、人物圖案直接剪下來，如在做樹的布貼時，有個幼兒就直接把兩個小朋友剪下貼在樹的下方，高興地說：“兩個好朋友在樹下玩耍。”

合作完成分享成功。這種方式適合畫的主體相同并且重復數量多的內容，做“玉米”，一個組每個幼兒分別做一個玉米一起拼貼在一幅畫中。還有一種合作就是分工的合作，一組或兩個幼兒商量好分工項目，以流水操作的形式進行作畫，是特別適合大班的合作模式，在合作過程中，我班的幼兒的社會交往能力明顯提高。剛開始，有些幼兒還要游離在外，現在全班幼兒都能在布貼畫中找到自己喜歡做的事情。

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過程不宜過急

及時的評價展示可謂是“點睛之筆”。布藝活動都是以半日活動的形式開展的，而最后因為時間問題，有的老師草草了事，省略了評價展示的環節，但我十分注重此環節，因此，我在每次活動快結束時，總會留出這點時間，分別將各組的作品一一展示，請幼兒來欣賞并說說自己看后的感受，如：你覺得這幅畫最漂亮的是哪里？這幅布貼怎樣？為什么這幅還沒完成，你會怎樣去幫助他們？讓幼兒討論有沒有又省時又能貼得漂亮的好辦法？等等，這些問題能幫助幼兒梳理操作布貼畫的經驗，加深一次活動后的印象，同時也能激發思維，幫助幼兒養成愛觀察，會思考的思維習慣。

第二篇：幼兒園布藝貼畫教案

篇一：布貼畫教案

布藝粘貼畫

執教人 姜史娜

教材簡析 ： 《布藝粘貼畫》是屬于設計、應用學習領域和造型、表現學習領域。新課程在設計、應用學習領域中提出：嘗試不同工具，用身邊容易找到的各種媒體，通過看看、想想、畫畫、做做等方法進行簡單的組合和裝飾，體驗設計制作活動的樂趣。教學目標：

1、感受生活中不同的粘貼表現方法，嘗試用布、水、卡紙等材料進行粘貼表現。

2、掌握相關材料的操作規則，保持桌面整潔。

教學重點： 設計一張圖案簡潔、主題突出、色彩鮮艷的布藝剪貼畫作品。

教學難點： 引導學生運用各種表現布藝剪貼畫。

教具學具： 郵票課件、范例、創作材料等

學具：卡紙、固體膠，各色花布、剪刀等

研究設想： 在設計這節課過程中，我首先根據學生的心理特點，以激勵的方式導入課題，結合了解變廢為美充分激發學生的進取心，調動學習積極性。繼而，通過欣賞布藝粘貼畫的范做，層層遞進，使學生沉浸在粘貼畫的藝術海洋之中，不知不覺產生創作欲望和創新意識。在教學中，盡可能讓學生主動參與自主學習，對學生作品的評價進行自評、互評，使學生的綜合能力得到提高。教 學 過程 設計 ：

一、導入：

老師今天給同學們帶來了一些材料，同學們并不陌生。（布）平時我們都把他們變成廢品丟掉，相信同學們對布藝粘貼畫的制作方法有一定的了解。我們這節課就繼續來學習下布藝粘貼畫的制作-人物粘貼畫。

二、新授

1、欣賞范作：

老師這里有一些人物花布粘貼畫，對比和你平時的兒童畫有

什么不同？（它是用布粘貼而成）師（總結）：布貼畫是我們學校剪貼畫制作的一種，主要是我們日常生活中廢舊的花布做成。

2、制作方法：

同學們猜猜它是怎么制作而成？ 板書：設計圖樣 欣賞老

師設計的圖樣（出示正在設計的圖樣）師：第二步我們又應該做什么呢？其它組和他們的想法一致嗎？（板書：裁剪布片）老師請同學們看看我裁剪好的布片。（出示裁剪好的布片）師：為了突出人物的裝飾特點，我特意選擇了顏色深淺不同的布

料，用什么色來裝飾人物身上的服飾，用什么色的布料做裙子等 師：裁剪完了，我們應該怎么辦呢？是不是直接粘貼？師：建議同學們擺一擺，然后進行粘貼！（板書：粘貼畫面）同學們請看老師是怎樣粘貼的（演示粘貼）

三、學生作業：

我們已經明確了制作布貼畫的步驟方法，請同學們把這三步連起來敘述一遍？第一步：設計圖樣，第二步：裁剪布片，第三步：粘貼畫面）師：除了用布片粘貼畫面之外，我們還可以用什么裝飾畫面呢？師：對，我們不要忘記了身邊的彩筆，用它可以添加一些布片裝飾不出來的東西，使畫面更漂亮。教師出示作業要求。

四、學生設計制作，教師巡視指導：

教師及時指出學生在設計存在的問題，對設計精巧、新穎的學生，及時給予鼓勵、展示。發現基本要素安排有遺漏的及時提醒。

五、展示評價：

學生主動將設計好的作品展示在黑板上。全班同學說說喜歡哪一張？為什么？ 在我們身邊有很多廢舊的物體可以做粘貼畫，還有什么可以做剪貼畫？（瓜子殼，樹葉，掛歷紙燈）

篇二：布貼畫教案

第一講 《美麗的蝴蝶---布貼畫》

教學目標：

① 通過布貼畫的學習，對學生進行審美教育，培養學生熱愛勞動、互相幫助的美德。

②初步學會布貼畫的方法，培養學生的形象概括能力養成耐心細致的習慣。③認識裝飾蝴蝶對美化生活的作用，激發學生的學習興趣，對發揮想象力起到積極的作用。

教學方式：教師主講，學生動手操作

教學重點：

認識蝴蝶的形象，引導學生觀察、分析蝴蝶的頭、身、翅膀的基本形狀和比例大小關系以及顏色花紋的配置。加深對蝴蝶形式美的體驗。

教學難點：

選擇合適的花布增加蝴蝶的形式美。

作業要求：

運用色彩知識，認真選用不同顏色的碎布，根據布料的花紋特點，剪貼成“美麗的蝴蝶”。要表現出蝴蝶的形狀和翅膀的花紋。

課前準備：

１、學具：若干顏色、花紋不同的碎布，剪刀，膠水，１６開卡紙一張／人。

２、教具：范畫，幻燈片，大卡紙一張，膠水，錄音帶，（錄像帶）教學過程：

一、前提測評：

１、問學生連續幾節課學了些什么？（畫昆蟲、蝴蝶、制作紙蝴蝶）

２、出示范畫，問：這個蝴蝶又是用什么材料繪制的？（用布料制作的）３、學生欣賞范畫。

４、板書課題：美麗的蝴蝶---布貼畫

二、認定目標：

１、指出在美術這一藝術園地中，可以用各種方法，各樣材料去描繪、制作生活中美好的事物。這節課是學習用“布貼”的形式剪貼“美麗的蝴蝶”。

２、學生認定目標，明白布貼畫的形式。

三、導學達標：

１、觀察欣賞蝴蝶。蝴蝶非常美麗，人們把它說成是會飛的“花兒”，現在老師帶同學們欣賞一下“美麗的蝴蝶”請大家思考：

a：為什么把蝴蝶叫做“會飛”的“花兒”？什么原因使它這么美麗？（有美麗的花紋，有花兒一樣的顏色）。b：蝴蝶種類繁多，形狀各異，但它們外形有一個共同的 特點，這個共同的特點是什么？（左右對稱）

２、小結：自然界的蝴蝶是沒有一只相同的，都有它自己的獨特之美，它們給我們畫畫時提出一個要求：畫蝴蝶要各不相同。

３、制作方法演示：邊講邊作。（利用實物投影儀）這節課學習用布料剪貼蝴蝶。

①、在底紙上畫出蝴蝶外形。外形包括：身體、觸角、翅膀三大部分。問學生：剛才大家看錄像《美麗的蝴蝶》時，有一個共同的特點什么？你們發現了嗎？（左右對稱）我們可以運用蝴蝶左右對稱的特點，采用對折的方法，一次便剪出對稱的翅膀來貼上。

板書：左右對稱。

②、選擇色彩花紋合適的碎布，考慮好色彩搭配。問學生：剛才錄像中為什么稱蝴蝶是活動的“花兒”？（因為蝴蝶有美麗的花紋和鮮艷漂亮的色彩）

板書：美麗的花紋和鮮艷漂亮的色彩

小結：我們可以用近似色或對比色來搭配翅底色和翅紋色。因為這樣才能顯得出鮮艷，色彩才能豐富。例如：紅和綠，藍和橙，紫和黃等。給學生示范布料的選擇，并設計好各種美麗的花紋。

③、用選好的布料分別剪蝴蝶的頭、胸、腹、觸須。再剪彩貼翅膀花紋，特別注意是否對稱。

４、學生再次觀看課本步驟圖，復述剪貼方法。

四、達標測評：

用不同的色彩碎布，剪貼一只“美麗的蝴蝶”。

步驟：

1、畫出外形。

2、貼翅膀和尾。

3、再貼上其它部位和花紋。

學生在老師的輔導下制作蝴蝶。注意左右對稱關系和色彩對比以及圖案設計。做得好的，請他的蝴蝶飛到老師的花園中來。（貼出花園圖）放輕音樂。

五、講評：

這節課大家共同創作了一個蝴蝶展覽會。這些蝴蝶都是用生活中的碎布做出來的，很美麗。大家以后可以用布貼的形式來表現生活中的美好事物。

第二講 《瓶花》

教學目標：

情感：培養學生熱愛生活美化生活的情操，在受到美的熏陶的同時潛移默化地提高審美能力。

認知：認識花瓶與花的造型形態，運用遮擋關系的規律，了解布貼繪畫的方法。

操作：用布貼的方法表現一組瓶花。

創新：能根據布的色彩，花紋聯想它適合做成什么花。

重難點：

1、能剪出各種花、葉及花瓶的造型。

2、遮擋關系的處理。

3、色彩的深淺反搭配。

解決方法：

1、示范。剪出各種花、葉、瓶，貼粘時強調色彩搭配和遮擋關系。

2、欣賞。加大信息量多看范畫及相關圖片資料。

教材分析：本課主要采用布貼的形式表現瓶花。在基本的造型要求基礎上又加大了難度，在學生學習過程中，應當注意加強對學生動手能力的培養。

教具：cai課件、廢布、剪刀、雙面膠、硬紙等。

學具：廢布、剪刀、雙面膠、水彩筆等。

教學過程：

一、組織教學

二、導入

指著講臺上的瓶花提問：

〈“這是一瓶插花，我們過去總是用彩筆在百紙上表現，那除了這種方法我們還知道那些方法能表現它？”〉

（素描、水粉、中國畫、剪紙、布貼?）〔看課件“瓶花畫庫”〕

〈“今天我們著重來學習布貼的表現方法”〉

三、新課

〈“我們欣賞一下民間藝人做的布貼瓶花”〉

欣賞“布貼瓶花范畫”（課件）

討論這些范畫的精到之處。

提問〈“你們喜歡哪一幅”“它們在遮擋關系的運用上，在色彩的搭配上有什么講究？”〉

學生回答。

四、教師示范

〈“我們一起研究一下制作的步驟”〉

1、〈“讓我們先回憶一下自己見過的瓶花”〉

欣賞課件。“瓶花圖庫”

2、〈“做瓶花我們得先做個花瓶”〉看“花瓶圖庫”（課件）

示范。（剪花瓶貼上）

3、〈“接著要做下面的東西，是樹葉。”〉看“花、葉圖庫”（課件）示范

4、〈“然后是花”〉看“花葉圖庫”（課件）

示范

5、〈“再看哪里要裝飾”〉完成。

五、學生做

六人一組合作，教師巡視。（發五角星）

第三講 布貼動物

（一）教學目的 ：

通過剪制布貼動物畫，鍛煉學生手指的靈活性和裁剪的技能，使學生創造性地利用碎布制作美麗的布貼畫。

作業要求：

動物的形象要簡練，特征要夸張，畫面的色彩要鮮明；拼貼時必須條理有序，保持畫面整潔。

課前準備：

1、動員學生課前收集各種碎布，并準備好制作布貼畫的必要用物：剪刀、畫紙、復寫紙、底板(貼畫用的以厚畫紙或紙板為宜)、漿糊或膠水等。

2、多備動物圖片，以走獸為主，飛禽也可備些特征明顯的。

3、教師制作范畫：畫出(或油印)動物圖樣，供學生制作時參考。

教學過程：

一、讓學生觀賞課文中的布貼畫；看懂課文中的各段文字。

二、教學時對課文中的學生作品，要作簡要而又生動的介紹。

篇三：布貼畫教案

布貼畫教案

本文由整理發布站在請注明

教學目標：

1、使學生進一步了解布貼畫的形式特點。

2、培養學生對布鞋材料的粘貼制作能力

3、每位同學運用不同質料和色彩的布塊，粘貼一幅瓶花作業。

教學難點：畫面構圖

學生用具準備：各種廢舊布塊，16開白板紙一張、剪刀、膠水。

組織教學：

第一節

1、檢查學生用具準備情況

2、展示上節課的優秀作業，進行講評，使學生能夠體驗到材料美，欣賞粗獷美。

3、從總結上次作業引導到本節課。

4、教師重點講評如何用碎布鞋塊表現豐富多彩的瓶花。為了表現的需要，可以對花瓶的造

型進行改造，對花和葉的形態、位置進行重新的組合。表現葉子的布塊色彩要前深后淺，以

表現出空間感。

5、學生進行瓶花布貼畫的設計。

學生先在一張作業紙上做構圖、造型設計。在巡視當中如發現比較有創意的構圖，可以在適教師教具準備：瓶花照片掛圖二幅、瓶花布貼范圍一幅、各種碎布塊。

當的時候請學生向大家介紹自己的草圖。輔導重點在構圖上。

6、對學生的設計草圖

進行講評，應注意的幾點： 1）、畫面應有組織，有疏密，有遮擋。

2)、在深色背景上盡可能貼淺色布，在淺色背景上貼深色布。

第二節

一、組織教學：

檢查學生用具的準備和草圖設計完成的情況

二、提出本節課作業要求：

根據所檢查的情況，簡要指出學生草圖的優點和缺點。

布貼畫制作注意的事項，是在構圖確定后，怎樣選擇布鞋料的質地和顏色。用剪刀取形，粘貼要注意計劃性，貼布的先后順序，直接影響作業的效果。要特別提醒學生使用剪

刀時注意安全，不得用剪刀打鬧。大家都要注意保持教室清潔衛生。

老師先把制作過程列出來：

1、選擇貼布（多種顏色，多種質感的）。

2、剪出瓶和花，將它們組織排列在背景紙上。

3、滿意后用膠水粘牢。

畫面應有組織，有疏密，有遮擋（有前后）。

在深色背景上盡可能貼淺色布，淺色背景上貼深色布。

三、學生進行制作，教師巡回指導。

四、用展覽的方式展開學生的作業。學生與老師共同進行評論大家的作品，老師最后進行總

結。

篇四：布藝貼教案

教案：布藝——布貼畫欣賞與制作

一、活動培養方向：

通過欣賞與感受布貼畫藝術作品，激發學生的審美情趣，讓學生受到藝術美的熏陶。發揮團隊智慧，培養團結協作精神。

用廢棄的布料邊角也能創造藝術作品，生活中并不缺少美，只是缺少了善于發現美的眼睛和愿意，缺少了發現美的心靈，我們用巧手詮釋美，用心靈創造美！

二、活動目標：

1、通過學習了解色彩與搭配，了解布貼畫的概念、特點起源

2、通過學習使學生初步了解布貼畫的制作方法

3、通過實際操作提高學生的動手操作能力

4、通過欣賞布貼畫，創作布貼畫提高學生的審美情趣，激發學生的創作欲望。

5、通過分組活動，提高學生的團結合作能力。

三、活動重點、難點：

布貼畫的制作方法（實際操作）

四、活動措施：

1、分組法

2、演示法

3、講解法

4、指導法

五、活動工具及物品：

1、模版

2、底板

3、復寫紙

4、剪刀

5、鉛筆

6、漿糊和刷子

7、廢舊布料等

六：活動過程

㈠、布貼畫作品展示。⒈市場布貼畫展示。⒉學生布貼畫作品展示。㈡、教師講解。

1、布的起源。

2、色彩與搭配。

3、布貼畫的起源。※ 資料在線 ※

布貼畫，原名宮廷補繡，俗稱布貼畫，又叫布堆畫、布貼花、布摞花，還叫撥花。底子多用白色，也可用其他顏色，視所要表現的內容而定。布貼畫色彩豐富鮮艷，剪貼的邊線明朗整潔，富有木刻版畫的刀木特點。和絲綢剪貼畫相近似僅原料有別。

它以粗布為原料，用袋裝染料直接高溫染制成各種顏色，由

巧手婦女剪貼而成。被文化部命名為“全國現代民間美術畫鄉”的延川縣，地處黃土高原腹地，位于延安以東的黃河岸邊，受鄂爾多斯草原的影響和蒙漢民間藝術相互滲透，其民間傳統藝術具有獨特魅力。延川人在當地傳統民間剪紙、刺繡、壁畫、布貼工藝的基礎上，從生活出發，就地取材，采用不同色彩、不同質地、不同形狀的布塊，通過布縫和補花布飾手工藝，創造出畫面具有浮雕感的布貼畫。所謂布縫，就是

大面積的拼貼，包括貼塊、縫合、鑲花和拼接；所謂補花，就是小面積的花飾紋樣點綴，即在一塊底布上貼、縫、鑲上有布紋樣的布片。布貼畫與當地群眾的生活關系密切，如：農家婦女用各種顏色的碎布頭剪貼虎頭、花卉和各種吉祥圖案，綴納在兒童衣帽和鞋子上；有的剪貼成“魚戲蓮”裝飾在新婚男女的枕頭上。

4、布貼畫的概念

布貼畫是一種以剪刀代替筆，以布為色經過粘貼而成的工藝品或裝飾品。

5、布貼畫的特點

a以剪刀代替筆，以布為色。b、突出貼子。c、變廢為寶（用布的邊角料、下腳料）d、是我國的民間藝術品

6、布貼畫的分類（按內容分）a、人物類 b、動物類 c、植物花卉類d、山水風景類 e、民間故事傳說類 f、喜慶吉祥類

7、布貼畫的市場

8、布貼畫的制作方法（教師重點講解）

一構圖

方法

一、直接在底版上畫出粘貼的內容

方法

二、利用模版通過復寫紙將圖案印在底板上

▼注意事項：

a、復寫時，復寫紙、模版、底板三者固定好 b、復寫時用力均勻，不易用力過大

c、利用模版時學生應對圖案加以修飾創作，粘貼出有自己豐富思想的圖案。

二構思

a、圖案顏色的設計與搭配

b、圖案各個部位粘貼的先后順序 c、構思自已的創作思想 三選布

a、大小適宜，便于裁剪，不浪費 b、選布要有序，遵守紀律 c、顏色選擇要靈活

四裁剪

先將圖案復寫到布上，再沿復寫痕跡剪下。

▼注意事項：剪刀的安全使用和正確使用

五粘貼

▼注意事項：a、刷漿糊要均勻全面，漿糊不能過厚.b、布要粘平整

㈢、講解團結協作的重要性

㈣、工具的分發

㈤、六組學生展開評比式的制作過程（教師做巡視指導）㈦、學生作品展評

先組內作品互評，挑選組內最好作品參加班級總評，最后選出班級最優秀作品（以學生評選為主，教師只提供評選建議）㈧、學生談心得體會

㈨、活動延伸

裝飾自已的房間: 大家回家利用家中的廢舊布料，紙箱、木板等創作出能表達自已內心世界的優秀布貼畫來裝飾自已的小屋。

篇五：布貼畫學年完整 教案

《開學啦》教學教案

一、回顧布藝貼畫

布藝貼畫是古老得民間工藝 布藝上發展起來得一種新得手工制做。布藝貼畫得造型、色彩都非常特別,制做出來得成效是筆墨無法代替得。貼畫做為一種工藝品,它無不顯示著大 家欣賞靚得情趣和想象力。貼畫得原料是特制得染色布,貼畫得優點是野貼冶。貼得組合體現了靚得時空、靚得情趣，體現了人得想象力，開創力，通過巧手用新得藝術形式表現出來。

布藝貼畫是用布做得畫，它得前身還稱為絲綾堆繡。它歷史悠長，是我國古代流傳得一種民間工藝，起源于唐朝，到了清朝更有了進一步發展，它運用廣泛，如在荷包、衣裙等飾品上都有它得足跡，其工藝手法多樣。能做非常多得花鳥、人物、動物等做品。因其原料特殊，做品色彩艷麗，層次分明，故做品逼真、生動活潑。至今才停下來，北京故宮博物館、雍和宮等處都珍藏和陳列著非常多絲綾堆繡做品。那時候所采用得原料十分講究，大多采用真絲軟緞、織錦、絹綾等等絲織品。做工特精細，也運用非常多工藝手法，如堆、粘、鉤、繡、編、盤等多種工藝技術。

九十年代初，北京抽紗研究所過了三年多得精心研究，恢復了這一度曾失傳得堆繡工藝，并利用北京特有得全棉織物鳳尾紗為主要原料替代了絲綾，使古老工藝得以重放光彩。

布藝畫是精靚得圖畫，還是高雅得藝術品，它可用來點綴居室，同時也可以饋贈親朋好友，布藝畫做工精靚、色彩豐富、立體感強、容易易學、見效快，既鍛煉了動手動腦得能力，還豐富了業余生活，更提高了審靚情趣。使文化園地增添一抹色彩斑斕得天地，為老年生活亮起一盞璀璨耀眼得明燈浴

二、布藝貼畫制做得主要及輔助原料

1.鳳尾紗：指各種色彩得全棉織布，它不僅不退色，不縮水，而且色彩豐富，更具有深淺自然過渡得優點，并且它得質地柔軟、易粘貼，是制做布藝畫得理想原料之一。鳳尾紗織布有上百種色彩，每種色彩都用編號來區別。2.棉布：可以用在人物得服飾、卡通動物等。

3.人造棉：過了染色后可做底板布，也可以做各類花卉和人物服飾等。4.絲、綢、緞：質地薄軟、滑，可以做人物服飾和花卉、動物等等。（以上原料容易造型、易于粘貼、是布藝貼畫最理想得主要原料）

5.定型棉：為了使做品具有非常強得立體感，而采用鳳尾紗與硬紙板中間使用得襯墊原料，也是軟撥工藝手法得必需原料。

6.硬紙板：用來拓描繪稿及裁剪畫稿得底版。7.復寫紙：復印圖樣用。8.白乳膠：粘合用（熊貓牌）。9.靚紋紙：加固做品用。

10.雙面膠固定畫面與底版使用。

11.繡花線：各種色彩純棉繡線，漿裱后得繡線易于造型，用來做葉片脈、人物及動物得五官、花蕾中得花絲等。

12.卡紙：將完整得布藝貼畫固定在卡紙上便于配鏡框或保存之用。

三、布藝貼畫制做得主要工具

剪子：尖頭小刀（用來裁剪圖案、布料等）、撥針：粘膠和撥壓布得毛邊之用。、鑷子：用在小花片及花樣定位用。、粗子：較長粗針，用在撥褶手法。、鉛筆：描圖用。、軟板刷：上裱時整理用。、塑料板或瓷磚：制做時做墊板用。

四、布藝貼畫得制做流 程

1.描圖：用鉛筆把反圖用復寫紙描在紙板得反面。

2.標色：把選定不錯得鳳尾紗得編號標注在每個分割片上。3.畫毛邊：在分割片搭接處要留有毛邊，并在反圖上標之。

4.剪硬紙板：按圖樣剪下硬紙板，要小心邊緣整齊圓滑、不能有棱角。

5.粘貼定型棉：在有畫稿得硬紙板正面均勻涂白乳膠并粘貼定型棉，接著按板樣裁剪，邊緣要齊。

6.裁剪鳳尾紗：根據配色得要求，把紙樣取最可以得位置，并留包邊3 毫米左右后剪下（即稱為開紗）。

7.包邊：在包旁 邊剪子口（便于彎曲部位粘貼）接著用撥針把白乳膠抹在包旁 邊，再用撥針將包邊撥壓在硬紙板反面。

8.拼接：將做不錯得花卉或葉片，按正圖樣在毛邊處涂白膠后按圖拼接，接著按圖樣將花朵與葉片拼接成完整得畫樣。

9.組裝：把組合不錯得整幅畫反面加粘雙面膠，并粘貼在卡紙上。10.裝裱：一幅布藝畫配上一個精靚得畫框才可以使其成為一件完整得工藝品，并把印章粘貼在可以得位置上。

五、學生獨立制作布貼畫——《開學了》

《反射模式畫》教學教案

一、活動意義

在現代社會，設計領域已經從美術中脫離出去，被廣泛運用于各種產業和經濟活動中，但是孩子們一般到了高學年階段才會通過美術活動來接觸與設計相關的知識。這是因為設計活動需要對造型管理有相應的認識并進行有意識的思索，同時需要孩子具備能夠將自己的想法具體表現出來的能力。本次要講授的游戲是低學年兒童可以輕松完成的平面設計活動。通過一張圖畫紙，孩子就能體會到顏色和形狀的反射過程，同時體會到對比和對照、均衡和統一的造型原理。

第三篇：創建特色課程實踐研究

創建特色課程實踐研究

——傳承民族文化，促進幼兒德育發展的實踐研究

立論依據：

一、研究的背景及其意義：

十六大報告指出：“當今世界，文化與經濟和政治相交融，在綜合國力競爭中的地位和作用越來越突出，文化的力量，深深的熔鑄在民族的生命力、創造力和凝聚力之中。”這表明，當今的國際競爭不僅是經濟、科技、軍事等有形競爭，更始隱藏與背后的思想、文化等無形的競爭，包括民族的精神的競爭。綜觀世界強國，他們都重視本民族的文化，如法國人對自己的民族文化“象對自己眼睛一樣愛護”，英國人的“紳士文化”日本人的“大和民族文化”都非常強調重視民族對幼兒的文化熏陶。

所謂文化：文化是人類包括審美活動在內的所有精神活動的綜合，民族文化是民族精神的載體，民族精神是民族文化的升華，傳統文化與民族精神這一辨證統一的關系，決定了我們在關大青年學生中進行民族精神時，離不開傳統文化的教育，來增強民族的自豪感、自信心。

二、從社會發展需要來看，對幼兒進行傳承民族文化教育有著深刻的意義：

進入21世紀，時代發展出現了很多新情況、新特點，世界的局勢正在發生深刻的變化，世界多極化和經濟全球化的趨勢在曲析中發展，科技進步日新月異，綜合國力競爭日趨激烈，文化多元化方興未及，這些新情況、新特點、要求我們不斷的豐富和拓展民族精神內涵，一個民族在生存和發展中逐步形成和發展的，是一個民族的精氣和神魄，是民族心理特征、文化傳統、思想情感、意志品格的集中體現和綜合反映。民族精神既是中華民族悠久歷史的積淀，有時中國共產黨領導人民在革命、建設和改革實踐積淀所創建的精神的凝聚。他是一個民族所公共認同的世界觀、人生觀、價值觀，也是一個民族所共同遵循的思維方式、行為方式，以及所體現的理想信念和特征。因此，學校德育更應該把弘揚和培養民族精神作為推進素質教育的及其重要的任務，以有效的抵制西方思想文化的滲透，傳承民族文化的精髓，實現民族的偉大復興。

三、當前中國的教育正轟轟烈烈進行深刻的課程改革，提倡重視對幼兒進行素質教育。素質教育是我國教育領域的一場深刻革命，一樣系統工程，它貫穿于基礎教育的整個階段。幼兒教育是素質教育的奠基工程。李嵐清在《基礎教育是提高國民素質和培養跨世紀人才的奠基工程》一文中指出：“進一步半好幼兒教育也是進行教育的重要環節，一些好的行為習慣應該從幼兒期養成，從娃娃抓起。就幼兒綜合性基礎素質來看，我們認為他應該具有兩個因素，其中一個要素就是兒童對本民族傳統文化的了解和熟悉。

江澤民同志在十六大報告中作出富有遠見的理論闡述和戰略部署，報告指出：“民族精神是一個民族賴以生存和發展的精神支柱。一個民族，沒有振奮的精神和高尚的品格，不可能自立于世界民族之林。我國已將文化國力作為綜合國力的一部分。”教育部長陳至立指出：“傳承中華民族文化，培養民族精神，是加強思想道德建設的一項重要任務。”《上海市學前教育綱要》強調：要“引導幼兒實際感受主國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感”以及《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》指出，學校要開展“中華民族優良道德傳統教育”，要把中華民族的優良道德傳統和在人民革命及在社會主義建設實踐中形成的西道德典范結合起來。在中華民族源遠流長，博大精精深的倫理文化遺產中，很多優良傳統至今仍既有強大的生命力。由此可見，我們國家已經對傳承民族文化，對未成年人進行道德教育非常重視，作為全面推進素質教育的一項重要任務。

可是近些年來，由于種種原因，民族文化陷入困境。人們的民族文化嚴重滑坡：家長只重視孩子知識技能的掌握，忽略了對幼兒進行民族文化、思想道德的啟蒙熏陶，一些幼兒比吃比穿、貪圖享樂、唯我獨尊，甘當小“皇帝”、小“公主”；以至孩子長大以后，缺少思想、追星逐月、早戀喪志；甚至到了大學以后更是胸無大志、虛度年華、混取文憑；一些留學生飄然而去、學成不歸、不思報國；更有甚者，青少年犯罪率居高臨下，且日趨低齡化……這些問題的存在，從某種意義上反映了青少年學生人生觀、價值觀和道德觀的扭曲，不矯正這種扭曲，我們的民族怎能屹立于世界之林。因此，弘揚和培養民族精神必須長遠發展，從娃娃抓起。

為了培養幼兒對民族文化的興趣，讓幼兒將來成為有理想、有道德、有文化、有紀律的四有新人。我們必須從小對幼兒進行民族文化教育。在中小學中對幼兒進行民族文化傳統教育比較深入，也初步形成了比較系統的理論體系，而幼兒階段這方面的研究不夠深入。因此為了弘揚民族文化，繼承中華民族的瑰寶，我園提出了“傳承民族文化，促進幼兒德育發展”的實踐研究，以傳承民族文化為切入口，重視幼兒園人文環境的建設，將民族文化教育貫穿于幼兒園教育的全過程，讓教師與幼兒共同發展。

江澤民同志明確指出，青少年是祖國的未來、民族的希望，我們在幼兒中廣泛開展“中華古詩詞經典誦讀工程”，人文教育從娃娃抓起，這對強大祖國、繁榮民族、造福人類而言是功德無量的大事，也是貫徹“科教興國”戰略題應有之義。

第四篇：中職《園林植物》課程特色化教學實踐研究

中職《園林植物》課程特色化教學實踐研究

【摘要】文章結合《園林植物》課程教學過程中存在的問題，對中職《園林植物》課程特色化教學實踐展開了深入的研究與討論，總結了有效的整改措施，突出特色化高效教育，全面提高教學效率。

【關鍵詞】《園林植物》課程；特色化教學；問題；措施

在中職園林專業的教學工作中，《園林植物》是重要的課程之一，也是培養園林技術、園藝技術專業人才的主要課程，其涵蓋了植物分類學、園林樹木學和花卉學的專業內容，為學生專業理論與實踐提供了良好的學習內容。

一、當前中職學校《園林植物》課程教學存在的問題

（一）課程內容設置層次性與階段性缺乏實用價值

當前，我國園林產業迅速發展，人們的生活水平與質量得到提高，人們對園林的構造審美也有了越來越高的要求。在這樣的社會背景下，中職園林專業教學除了確保遵循學生循序漸進的學習成長規律，還要確保教學內容符合《園林植物》課程本身的進度要求，保證較高的遞進式層次性和與學生學習規律相符的階段性，符合社會市場上園林產業對學生園林植物學習實用價值的要求，才能確保學生在競爭中具備專業優勢。但從中職學校《園林植物》課程教學現狀來看，很多教師脫離這一課程內容的學習規律，不注重層次和階段地開展教學，同時又沒能結合課程內容與園林行業發展需求，導致教學內容缺乏專業實用性，不利于學生專業知識的掌握與學習效率的提高。

（二）教學方法單一，學生興趣不足，導致學生不具備植物識別能力

當前中職學校《園林植物》課程的教學方法相對單一，這與教師本身的教學思想和觀念滯后有關。與其他高職甚至高校的學生相比，中職生最大的優勢在于動手能力較強以及實際操作更熟練。而在常規教學下，學生往往忽略利用所學知識分析解決問題的過程，不重視對自身實際動手能力與操作能力的培養，此外還會導致學生園林專業基礎知識掌握不牢，動手操作優勢難以發揮的問題。這種狀態下產生的惡性循環還會使得學生無法對《園林植物》課程產生足夠的興趣，甚至連最基本的植物類別都無法識別。德國教育學家第斯多惠曾說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”因此，教師在教學中要確保學生的學習興趣與自信心得到大幅度的激發，在此基礎上提高能力。

（三）重理論輕應用，無法達到植物造景觀賞性與生態性結合的要求

不少中職園林專業教師依舊無法擺脫應試教育思想的束縛，對中職生專業學習的目標不明確，忽略學生能力的培養，重理論輕應用，最終培養出來的學生必然不能符合社會對人才的需求與標準。此外，《園林植物》課程的學習沒能與當下市場對植物造景的要求相結合，即無法實現觀賞性與生態性的統一。生態化是當今世界范圍內提出的重要理念，其逐漸融入《園林植物》的教學成為未來的發展趨勢。如果教師不注重學生生態思想的灌輸與發展，那么學生在植物造景實踐中也就難以自主結合植物造景的生態性與觀賞性，不但不滿足社會市場對專業學習的需求，也不符合當前時代的主題。

二、中職《園林植物》課程特色化教學有效措施

在國務院有關“職業教育”的指示與要求中提到，學生的專業化培養要堅持以就業為導向，深化職業教育教學改革。具體到中職園林專業的課程教學工作中，教師的教學重點就是要充分結合《園林植物》這一課程的特點與要求，探尋具有階段性與層次性的教學規律，突出特色化的教學方針。所謂特色化，要求教師采取特別的、與眾不同的方式，與《園林植物》課程教學規律相符的多樣化手段與方法，確保教育出來的學生與專業教育目的相符，與用人單位的需求相符，與社會對應用型專業化的人才要求相符。

（一）改革課程教學內容，突出實用性與層次性的要求

教師必須充分了解教材內容、教學規律以及學生的實際情況。首先，明確園林植物是造景的基本要素，學生對《園林植物》課程的學習要遵循循序漸進的原則，對其中涵蓋的專業分支有大體的預判，比如植物分類學、花卉學、園林樹木學之間的關聯等等，確保學生各階段的學習流暢而逐層遞進。其次，教師要把握教學規律。在課程中各個章節都有側重點和需要補充的知識，教師可以主動地針對所學課程內容進行選擇和刪減，引入密切度高的知識，或選擇當季植物進行講述，或引入樹種配置、市場需求等。只有做到專業地區分與把握，才能確保教學的層次性和側重點。再次，教師要全面了解學生的情況，正如美國教育家艾默生所言，教育的秘訣是尊重和了解學生。中職生普遍存在基礎文化知識不足，學習主動性不強和自我管理能力較差等問題，在這一基礎上充分調動學生學習興趣和積極性是教師需要研究的重點。這些要求可通過采取以下的多樣化教學方法應用來實現。

（二）豐富課程教學手段，激發學生專業學習興趣

采用多樣化的教學方法才能讓學生從枯燥的單一講解中跳脫出來，逐漸對《園林植物》課程產生濃厚的興趣，更能提高學生的學習效率。首先，教師可以采用現場教學的方式改進教學方法，這種教學方法與《園林植物》課程本身有很高的契合度，現場觀摩配合講解更能實現園林植物知識學習的進一步延伸和拓展，開闊眼界，激發學習熱情。其次，教師還可以采用任務驅動法，結合中職生特有的競爭心理和情感豐富的成長階段，為學生提供《園林植物》的情境，并以分組的形式設置任務，驅動性地要求學生結合獨立思考與團體合作來完成，改變低效的學習狀態，提高獨立思考能力與團結協作能力，最終在逐漸摸索與研究的過程中提高專業能力。再次，教師可以充分發揮多媒體技術的功能，從《園林植物》課本的“想象”到眼見為實的“圖文并茂”，精心制作多媒體教學課件，從網絡中引入更多的素材，尤其是借助行業中專業知識與要求的最新發展動態，及時傳授給學生，在大幅度增強學生學習興趣的基礎上，確保與時俱進。

（三）結合理論與實踐教學，滿足生態性與觀賞性要求

中職《園林植物》課程是一門注重理論與實踐結合的課程，而植物造景則要求形態與意境必須滿足生態性與觀賞性。因此教師在具體的教學中，就要堅持以學生的專業發展要求和社會職業需求為導向，整合當下時代的發展目標，融入更多人文性、生態性等全新理念，加強學生《園林植物》學習的實踐，并在評價工作中將實踐的重要性凸顯出來，如設置最終的學科成績標準為“30%的平時成績、30%的理論考核成績加上40%的技能實踐考核成績”。此外，還可以采用校企合作的方式拓寬學生的鍛煉渠道，使?W生開闊眼界，了解行業對園林植物學在觀賞性和生態性方面的全新要求，并全面提高實踐能力。

三、結束語

綜上所述，當前我國的中職學校《園林植物》專業課程教學還存在一些問題需要引起教育者的重視。教師在教改過程中必須突出《園林植物》課程的特色化、中職學生學習的特色化以及學生發展要求的特色化，全面提高教學效率，最終提升學生的專業知識水平與綜合能力。

【參考文獻】

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第五篇：小學中開展中國象棋特色教學的實踐研究

揚中國象棋精髓

促學校特色發展

[內容摘要] 中國象棋源遠流長，是中國古代人民的智慧結晶，是古今人民在長期實踐中不斷創造革新得出的成果。象棋與琴、書、畫并列，被稱為四大藝術之一，是我國古代文化寶庫中光芒璀璨的一顆明珠，它深深地扎根在我國勞動人民生活之中，有著廣泛的影響。讓學生在學習和活動中接受中國象棋文化的熏陶，領略中國象棋文化的精髓，在活動中學會下棋，學會思考，學會嚴謹，學會尊重，學會處事，學會做人，這正是我校開設象棋特色課程的目的所在。[關鍵詞] 象棋、特色、促發展

中國象棋不僅能豐富人們的文化生活、陶冶情操，而且有助于開發智力、啟迪思維，提高辯證分析能力，提升人的品位。為此，2009年育英小學推出了“中國象棋”特色教學課程，正式將中國象棋引進課堂，先在小學1—3年級興趣社團中試行，這一活動取得了很不錯的效果。后學校特聘嵊州市中國象棋棋王馬俊奇先生為教練，對全校學生和教師開展象棋培訓，并同時充分挖掘象棋內涵，借助體育課開展“象棋課”“精英挑戰棋王賽”和“中國象棋文化節”等活動，將棋藝與棋品教育巧妙融合，讓學生在活動中領略象棋文化，明白“人生如棋”的道理。中國象棋重視開局、謀篇、布局到收盤的每一環節。學校在提高棋趣棋藝的基礎上，更注重培養學生們從“車馬炮兵象”中所領悟到的“勇往直前、與時俱進、跨越發展、執著追求、內政外交”的“五子”精神和競技中的規則意識、競爭意識、進取意識與全局意識等，努力促使學生擁有良好心態，養成良好的學習習慣和思維品質，從而在潛移默化中達成輕負高效、啟智育人的教育目標。身為象棋社團的負責人，為了展示學校所開展象棋教育這一特色，主要采取了以下

一些措施：

一、開發新課程，教學特色化。

為了使孩子們更好地會中國象棋的精髓。我們開發了象棋的校本課程，自編了一本《中國象棋》的校本教材，在一、二年級各班每周安排了一節象棋課，由科任老師按照校本課程的教學要求進行教學。為提高孩子們的象棋素養，學校每年都會開展“象棋文化知多少”、“我們的象棋大師”、“象棋與校園活動”等一系列為期一個月的活動，讓學生通過這些活動探索象棋文化的內涵，領略象棋文化的魅力，達到以棋育人的目的。目前，這些活動已經成為學校的一項教學制度，這一做法有力地保障了師生個人才華的得以實施，促進了學生們知、情、意、行的發展，讓少年兒童在活動中受到了很好地熏陶。校本課程從開發到實踐的過程中，全校教師一步一個腳印，經過多年的教學、多方討論、修改，最終形成了我校特色的“普及教育、興趣培養、精英培養、外出比賽”的棋類教學模式。學校通過開設象棋校本課程不僅讓全體學生都能從中國象棋的活動中得到熏陶，智力得到發展，還培養出了一批象棋小精英，他們在嵊州市乃至紹興市的比賽中嶄露頭角，取得了令人驕傲的好成績。

二、象棋特色顯，師生齊歡愉。

“車如流水炮爭鳴，龍騰馬躍顯深功”。每到校園象棋節，學校就會舉行由全校學生參與的象棋比賽，在這一個月校園里熱鬧非凡，到處洋溢著關于象棋的歡聲笑語，到處都充滿了象棋棋子碰撞的聲音，如悅耳的歌聲。又似戰場的號角聲，次起彼落。學生們結對廝殺，從班級殺出棋王棋后，再從年級殺出棋王棋后。先進行校內挑戰賽，又進行挑戰嵊州市棋王的車輪賽，在校象棋社團的組織下，象棋教練們紛紛擺下擂臺，接受校象棋精英們的挑戰，象棋選手們踴躍參戰。此時校園內，除了參賽對擂的還有觀戰加油的，歡呼吶喊聲響成一片，場面極為

壯觀。

三、重抓校棋隊，刻苦磨利劍。

校象棋隊是代表學校參加各級各類象棋比賽的隊伍，是學校象棋水平的代表，因此抓好校隊的建設，提高校隊象棋水平，是展現學校象棋文化特色和提高學校知名度的最佳生力軍。學校規定大課間活動時，各班每周定時進行象棋訓練。而對于校隊隊員，則要求每人每天必須進行一個小時的特訓。每逢雙休日、節假日，則鼓勵學生上網下象棋、與家長、與校外朋友下棋。學校每學期都會安排學校師生去各個象棋兄弟學校學習交流經驗，取長補短，博采眾長，力爭將學校的象棋提升到更高的水平。

四、增強師資，提升教學水平。

教練員水平的高低，將直接影響到我校象棋的整體水平。為讓我校象棋社團能夠爭創一流，我校特聘請本市“中國象棋棋王”馬俊奇老師親臨我校指導每一節社團課，并專設一名有象棋特長的老師作為校象棋社團的專職指導師，配合馬老師上好每節社團課。為讓更多的老師們能夠在課余時間對學生進行全員指導，學校不定期邀請馬俊奇教練為全體老師進行象棋培訓，開展象棋講座，進行面對面的輔導培訓。長此以往，我校讓不少教師從不會到會，從會到精，逐步提高了他們的象棋教學水平。

五、連創佳績，打響品牌特色。

經過學校多年的努力和全校師生的齊心協力、辛勤耕耘，最近幾年來，育英小學的小棋手們代表學校參加了大大小小各級各項的無數比賽且均取得了優異的成績：

2009年7月嵊州市第十四屆嵊州市中國象棋比賽團體第三名 2010年7月嵊州市第十五屆嵊州市中國象棋比賽團體第一名

2011年7月嵊州市第十六屆嵊州市中國象棋比賽團體第一名 2012年7月嵊州市第十七屆嵊州市中國象棋比賽團體第一名 2013年7月嵊州市第十八屆嵊州市中國象棋比賽團體第一名 2014年7月嵊州市第十九屆嵊州市中國象棋比賽團體第一名 2011年紹興市少年兒童象棋比賽男子乙組團體第二名 2012年紹興市少年兒童象棋比賽男子甲組團體第三名 2013年紹興市少年兒童象棋比賽男子甲組團體第三名

2014年紹興市少年兒童象棋比賽男子甲組團體第二名、女子乙組團體第三名

2014年紹興市“綠洲杯”少兒象棋棋士等級賽中男女乙組團體第一名 幾年來，育英小學開展象棋特色教育得到了學生家長及社會的廣泛認可和一致好評。在全面實施素質教育,大力提高學生整體素質的同時，學校將繼續深入開展中國象棋特色教育活動，進一步形成“以棋啟智，以棋育人”的校園文化氛圍，在這條富有特色的素質教育之路上繼續闊步奮進，傳承特色，發展象棋，發展教育，再創佳績！

參考文獻

[1]楊小微，李家成.“新基礎教學”發展研究性論文案列集.中國輕工業出版社，2004 [2]胡東方.教學新思維.廣西師范大學出版社，2003 [3]廣東省現代教育技術實驗聯名網