第一篇：幼兒園禮儀教育為特色的園本課程的實(shí)踐研究

在以幼兒園禮儀教育為特色的園本課程中的實(shí)踐研究

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域管理改革的深化，幼兒園園本課程進(jìn)一步凸顯其教育價(jià)值。由教育部印發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指導(dǎo)我們：“要堅(jiān)持因地制宜、實(shí)事求是的原則，來(lái)實(shí)施方案。”我園地處市郊，家長(zhǎng)素質(zhì)層次不一，且獨(dú)生子女居多，他們?cè)谂c人交往中自私自利、以為我中心現(xiàn)況嚴(yán)重，所以家長(zhǎng)在幼兒素質(zhì)養(yǎng)成教育上期望值較高。針對(duì)現(xiàn)實(shí)的環(huán)境、背景和幼兒實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合前期對(duì)“北京6+1”禮儀教育的實(shí)踐，我園進(jìn)行了以幼兒園禮儀為特色的園本課程的構(gòu)建和探索。

幼兒園園本課程的建設(shè)不只是課程內(nèi)容和活動(dòng)的確定，首要的更重要的是科學(xué)的兒童觀、教育觀、課程觀、活動(dòng)觀及環(huán)境觀等基本理念的形成。我園在郭尚玲園長(zhǎng)“以禮立園 以愛(ài)興園”的辦園理念引領(lǐng)下，通過(guò)成立課程研發(fā)小組，制定園本課程計(jì)劃和實(shí)施方案，樹(shù)立了為幼兒終身教育而發(fā)展的教育觀，明確提出要引導(dǎo)幼兒在生活中學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同相處和學(xué)會(huì)生存的教育目標(biāo)。全園教職工在禮儀園本課程的構(gòu)建和實(shí)施中做到：以幼兒為主體，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展中的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。偉大的教育家、思想家陶行知先生，在進(jìn)行了大量的教育實(shí)踐和總結(jié)基礎(chǔ)上提出“生活即教育，教育即生活”，我們從幼兒興趣、需要出發(fā)，從幼兒入園、進(jìn)餐、入廁、盥洗、教育活動(dòng)、戶外活動(dòng)、離園、整理等一日生活各環(huán)節(jié)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了一系列的禮儀主題月活動(dòng)，每班級(jí)按照禮儀主題月結(jié)合本班級(jí)特色，制定出本班級(jí)幼兒禮儀月表現(xiàn)表，每天各班級(jí)教師通過(guò)幼兒禮儀表現(xiàn)可以有計(jì)劃、有目的地根據(jù)每個(gè)幼兒的表現(xiàn)有針對(duì)性的與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、交流，共促幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。同時(shí)，我們創(chuàng)編出適合我園幼兒禮儀養(yǎng)成教育的禮儀操，并配合瑯瑯上口的三字經(jīng)和舒緩優(yōu)雅的音樂(lè)，更有利于幼兒身心的發(fā)展。教師是園本課程建設(shè)的主體，是真正促成并衡量課程是否適合幼兒和班級(jí)的關(guān)鍵人員，在禮儀園本課程理論學(xué)習(xí)中，我們聚集個(gè)人特長(zhǎng)，充分發(fā)揮集體力量，教師在搜集禮儀資料、收集調(diào)查數(shù)據(jù)、探索實(shí)踐課程、撰寫(xiě)論文及課程方案的過(guò)程中，養(yǎng)成了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和能動(dòng)高效的工作作風(fēng)。他們?cè)诖诉^(guò)程中既獲得教育研究啟示，又提高了教育實(shí)踐能力，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，在理論及教育理念上得以提升。同時(shí)在實(shí)踐——反思——總結(jié)——再實(shí)踐——再反思——再總結(jié)的課程建構(gòu)和探索中，使園本課程更加全面化、系統(tǒng)化、科學(xué)化。

我國(guó)是一個(gè)具有五千年歷史的文明古國(guó)，素以“禮儀之邦”享譽(yù)世界。在大力提倡社會(huì)主義精神文明的今天，我們旨在弘揚(yáng)“禮儀之邦”的道德風(fēng)范。有人說(shuō)：“良好的禮儀是幫助一個(gè)人走上成功的重要條件之一，也是走向社會(huì)、走向工作崗位的基礎(chǔ)?！庇變浩谑橇己眯袨榱?xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的敏感期和奠基期，園本課程的構(gòu)建是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，它需要在實(shí)踐中逐步完善。作為幼兒教育工作者，我們深感任重而道遠(yuǎn)！今后，我們會(huì)在“以園為本”思想的指導(dǎo)下，協(xié)同幼兒與家長(zhǎng)一起參與到我園園本課程的構(gòu)建過(guò)程中來(lái)，爭(zhēng)取園本課程更具特色，更適合幼兒的全面發(fā)展。

輝縣市市直第一幼兒園

二〇一五年一月

張國(guó)瑞

第二篇：幼兒園親子教育園本課程研究

幼兒園親子教育園本課程研究

一、課題提出的背景

現(xiàn)今，全國(guó)各地都在倡導(dǎo)創(chuàng)建“和諧” 社會(huì)，社會(huì)和諧意味著百姓能夠安居樂(lè)業(yè)，家庭和睦，其樂(lè)融融，政府部門能夠“政通人和，百?gòu)U俱興”。和諧是整個(gè)社會(huì)趨于完美的表現(xiàn)。教育理念與黨中央的方針政策緊緊相扣，那么在幼兒園里，我們?cè)鯓訛樯鐣?huì)和諧做自己的貢獻(xiàn)呢？構(gòu)建和諧社會(huì)，首先必須使婦女兒童的身心和諧，只有使下一代的身心和諧，才能使未來(lái)的社會(huì)和諧；只有使婦女的身心和諧，才能使每一個(gè)家庭和諧，家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家庭的和諧是社會(huì)和諧的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)啊。因此我們打算通過(guò)親子園的建設(shè)促進(jìn)社會(huì)的和諧。

（一）對(duì)0--3歲兒童早期關(guān)心與發(fā)展的研究，是當(dāng)今人類共同面對(duì)的一個(gè)重大課題。它對(duì)國(guó)家、社會(huì)、家庭和個(gè)人有著重要而深遠(yuǎn)的意義。

首先，它是社會(huì)需要、家長(zhǎng)需要、兒童發(fā)展需要的結(jié)合

在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，世界各國(guó)逐漸認(rèn)識(shí)到兒童發(fā)展的重要性，并確立了 “兒童優(yōu)先”的原則。我國(guó)也明確提出：“發(fā)展0--3歲兒童早期教育”、“建立并完善0--3歲兒童教育管理體制”、“十五期間，全國(guó)幼教事業(yè)階段發(fā)展目標(biāo)是：到2005年，全國(guó)學(xué)前三年幼兒受教育率達(dá)到55%，學(xué)前一年受教育率達(dá)到80%，大面積提高3歲以下和5—6歲兒童家長(zhǎng)及看護(hù)人員的科學(xué)育兒能力?！边@說(shuō)明：開(kāi)展0—3歲嬰幼兒的科學(xué)研究，是我國(guó)早期教育發(fā)展的實(shí)際需求和必然趨勢(shì)。這既是中國(guó)政府對(duì)世界做出的莊嚴(yán)承諾，也是對(duì)家長(zhǎng)的應(yīng)盡之責(zé)任，更是對(duì)中國(guó)0--3歲兒童的尊重與許諾。

家長(zhǎng)們則在對(duì)“社會(huì)發(fā)展對(duì)未來(lái)人的要求”的體驗(yàn)與思考中、在自己成長(zhǎng)與發(fā)展的親身經(jīng)歷中，感到孩子的發(fā)展“不能輸在起跑線上”。因此，他們對(duì)孩子的教育投入大量的精力、財(cái)力。

0—3歲嬰幼兒各方面的特點(diǎn)決定了他們需要成人切切實(shí)實(shí)的關(guān)心，并使發(fā)展得到落實(shí)。人類有著巨大的發(fā)展?jié)撃堋６鴿撃苣芊褶D(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，則依賴于社會(huì)對(duì)嬰幼兒施加的早期關(guān)心的情況。

其次，它是對(duì)當(dāng)前廣泛存在的問(wèn)題的應(yīng)有回應(yīng)

成人（主要指家庭中的）對(duì)0—3歲嬰幼兒關(guān)心方面存在關(guān)心不夠和關(guān)心不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。教養(yǎng)機(jī)構(gòu)內(nèi)也存在許多問(wèn)題。兒童在發(fā)展方面存在各種新老問(wèn)題。這些問(wèn)題交織在一起，迫切需要關(guān)注。

再次，相關(guān)研究已為0—3 歲兒童早期教育研究奠定了理論基礎(chǔ)

最近20年來(lái)，兒童發(fā)展心理學(xué)揭示出嬰幼兒在語(yǔ)言、物理、心理、生物等方面所具有的豐富的知識(shí)和巨大的潛能。例如，美國(guó)心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為：人出生頭四年是智力發(fā)展最快的時(shí)期，四年內(nèi)獲得智力成熟的一半，其后的13年或14年，完成智力成熟的另一半。現(xiàn)代教育學(xué)和人類學(xué)的研究也表明：一般正常人都潛藏著令人吃驚的智慧才能，對(duì)普通人來(lái)說(shuō)，一生僅僅運(yùn)用了其智慧的10%，甚至更少。要想開(kāi)發(fā)人的潛在智能，必須盡早進(jìn)行，如果錯(cuò)過(guò)了最佳機(jī)會(huì)窗口或者說(shuō)關(guān)鍵期，將會(huì)造成終身不可逆轉(zhuǎn)的、難以彌補(bǔ)的消極影響。這些研究成果，為我們關(guān)注嬰幼兒的心理世界、促進(jìn)他們的發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)，同時(shí)也為我們的研究指明了方向。

最后，幼兒園作為早期教育的正規(guī)機(jī)構(gòu)，使社區(qū)每個(gè)兒童都能享受平等的早期教育的權(quán)利，是幼兒園義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)過(guò)程，社區(qū)教育作為一種新的教育觀和教育組織形式，在我國(guó) 1 于七十年代末萌芽，社區(qū)教育曾被簡(jiǎn)單的理解為校外教育。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)社區(qū)教育偏重于理論的研究，實(shí)踐剛剛起步，而幼兒園又普遍存在著注重本園幼兒的教育，極少關(guān)注社區(qū)兒童的家庭教育。社區(qū)機(jī)構(gòu)普遍不重視早期教育，社區(qū)中的0-6歲兒童的家庭極少得到專門機(jī)構(gòu)的教育指導(dǎo)，如何突破原有的辦園理念和模式，探索適應(yīng)新時(shí)期符合中國(guó)特色的幼兒園教育目標(biāo)、課程模式是幼兒園面臨的新挑戰(zhàn)！

幼兒園作為早期教育的正規(guī)機(jī)構(gòu)，有著其師資、場(chǎng)地等諸多的教育資源優(yōu)勢(shì)，支持和關(guān)注社區(qū)早期教育，使社區(qū)每個(gè)兒童都能享受平等的早期教育的權(quán)利，是幼兒園義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！笨梢?jiàn)，充分利用幼兒園在社區(qū)早期教育服務(wù)中的作用，開(kāi)展以幼兒園為中心的社區(qū)早期教育，優(yōu)化教育影響、減少教育浪費(fèi)、提高社區(qū)兒童家長(zhǎng)科學(xué)教育幼兒的素質(zhì)與水平，加強(qiáng)家庭對(duì)兒童潛能開(kāi)發(fā)及教育過(guò)程中的正面效益，面向社區(qū)，充分發(fā)揮幼兒園在社區(qū)早教服務(wù)中的作用，具有很高的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義。“讓每一個(gè)兒童都擁有最佳的人生開(kāi)端?！边@是聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)安南講過(guò)的一句話。兒童從一出生就擁有受教育的權(quán)利和發(fā)展的權(quán)利。孩子從0歲開(kāi)始，各方面發(fā)展為迅速的時(shí)期，良好的早期教育能夠充分挖掘兒童發(fā)展的潛能，為他們健康快樂(lè)的人生奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這段話集中體現(xiàn)了開(kāi)展早期教育活動(dòng)的重要性。我園為更好開(kāi)展早期教育的研究工作，特成立了“幼兒園親子教育課程及家長(zhǎng)指導(dǎo)策略的研究”課題組。在研究中我們將注重提高服務(wù)品質(zhì)，擴(kuò)展服務(wù)范圍，向家長(zhǎng)提供教育策略、提供最新教育信息，主動(dòng)了解社區(qū)兒童及家長(zhǎng)對(duì)早教的需求，針對(duì)我園所處社區(qū)的特點(diǎn)，有針對(duì)性的采取多種形式開(kāi)展早期教育工作，從而走出一條具有特色的幼兒園親子教育之路。

我們的工作在實(shí)踐中還是缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性，缺乏積累從而失去可行性，為此，我們決定確立該課題作為我們的新課題，期待以科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)的科學(xué)實(shí)踐研究，來(lái)實(shí)踐我們對(duì)我園早期教育的新思路，實(shí)現(xiàn)我們對(duì)早教工作重新定位：那就是學(xué)前教育是0-6歲的教育，立足于社區(qū)，服務(wù)于社會(huì)，是我們的己任；滿足社區(qū)對(duì)學(xué)前教育的不同需求，關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子是我們辦園的根本方向。為此，我園將早教工作目標(biāo)確定為“探索多種形式的早期教育新模式，搭建社區(qū)早教資源共享平臺(tái)，成為社區(qū)早教基地”。

我們希望借助該課題組的專家資源、信息資源、管理資源等，深化我園的嬰幼兒教育研究。以各種方式實(shí)施早期教育并向社會(huì)全面開(kāi)放。宣傳早期教育的理念，普及科學(xué)育兒的知識(shí)，提高家庭教育水平，為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型城區(qū)、構(gòu)建和諧的社會(huì)提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，打下基礎(chǔ)。

二、研究目標(biāo)：

1、通過(guò)科學(xué)性、實(shí)用性、互動(dòng)性、可操作性的活動(dòng)，發(fā)展嬰幼兒的運(yùn)動(dòng)能力、認(rèn)知能力、語(yǔ)言能力，社會(huì)交往能力，使兒童的學(xué)習(xí)需求得到滿足，并形成具有本園特色的親子課程。

2、立足本園，總結(jié)一套適合本地區(qū)、本園的親子園課程體系，及對(duì)家長(zhǎng)系統(tǒng)的進(jìn)行保教指導(dǎo)的策略，幫助家長(zhǎng)獲得科學(xué)育兒經(jīng)驗(yàn)，使家長(zhǎng)樹(shù)立正確的兒童發(fā)展觀，使親子園家長(zhǎng)由自然型家長(zhǎng)，轉(zhuǎn)化為教育型家長(zhǎng),優(yōu)化親子關(guān)系。

3、培養(yǎng)一支具有親子教育理論和經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍，創(chuàng)建一個(gè)高質(zhì)量的早教基地。提高課題組教師的教科研能力。

4、了解我們新區(qū)0——3歲幼兒早期教育現(xiàn)狀及需求，為親子園順利開(kāi)設(shè)提供可行性報(bào)告。摸索出一條適合我園的親子教育模式。

探索銅山縣機(jī)關(guān)二幼所在新區(qū)的親子園建設(shè)模式，摸索親子園各種設(shè)施的添置、玩教具的投放，為親子園建設(shè)提供指導(dǎo), 設(shè)計(jì)、實(shí)施、總結(jié)親子課活動(dòng)方案，為當(dāng)前親子園開(kāi)展和以后親子園運(yùn)作提供資料。

5、探索如何開(kāi)展多元化、多渠道的社區(qū)0---3歲早期教育服務(wù)形式，通過(guò)定期不定期的保教知識(shí)宣傳，使部分散居兒童及家長(zhǎng)得到保教知識(shí)指導(dǎo)，提高教養(yǎng)水平、總結(jié)出0----3歲親子教育的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

三、研究方法：

1、調(diào)查研究法

以幼兒園所處社區(qū)為中心點(diǎn)，輻射到周邊社區(qū)調(diào)查家庭實(shí)施0—3歲嬰幼兒教育的現(xiàn)狀。（1）調(diào)查本社區(qū)0---3歲幼兒人數(shù)。

（2）調(diào)查嬰幼兒家長(zhǎng)對(duì)親子園的認(rèn)識(shí)育兒的觀念和方法。（3）

調(diào)查新區(qū)及周邊地區(qū)親子園數(shù)量，及教育模式、特點(diǎn)。

2、行動(dòng)研究法

根據(jù)0—3歲嬰幼兒發(fā)展和生理及心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)早期教育的活動(dòng)方案，用以指導(dǎo)0—3歲嬰幼兒教育，同時(shí)又依據(jù)活動(dòng)方案實(shí)施進(jìn)程中不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題，進(jìn)一步充實(shí)和修改完善方案。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：

通過(guò)對(duì)我園親子活動(dòng)中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，使親子活動(dòng)方案系統(tǒng)化、理論化，并上升為經(jīng)驗(yàn)，為我園以后的親子教育提供參考。

4、觀察研究法

主要是通過(guò)拍照、攝像和文字記錄等形式，在親子活動(dòng)中及時(shí)觀察記錄嬰幼兒的行為表現(xiàn)，了解0—3歲嬰幼兒發(fā)展現(xiàn)狀及有關(guān)指標(biāo)的變化，分析現(xiàn)階段0—3歲嬰幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)及規(guī)律，進(jìn)行0—3歲嬰幼兒親子活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)。

6、案例分析法。

針對(duì)每次親子活動(dòng)案例，進(jìn)行分析，總結(jié)、摸索出更完善的幼兒園親子活動(dòng)方案。

四、課題的實(shí)踐意義和理論價(jià)值

課題的實(shí)踐意義：直接指導(dǎo)我園親子教育的開(kāi)展，對(duì)本地區(qū)幼兒園親子園、班建設(shè)有指導(dǎo)、輻射、帶動(dòng)作用。

a、通過(guò)了解我們新區(qū)0——3歲幼兒早期教育現(xiàn)狀及需求，為親子園順利開(kāi)設(shè)提供可行性報(bào)告。

b、探索銅山縣機(jī)關(guān)二幼所在新區(qū)的親子園建設(shè)模式，摸索親子園各種設(shè)施的添置、玩教具的投放，為親子園建設(shè)提供指導(dǎo)

c、設(shè)計(jì)、實(shí)施、總結(jié)親子課活動(dòng)方案，為當(dāng)前親子園開(kāi)展和以后親子園運(yùn)作提供資料。d、立足本園，總結(jié)一套適合本地區(qū)、本園的親子園課程體系，及對(duì)家長(zhǎng)系統(tǒng)的進(jìn)行保教指導(dǎo)的策略，使親子園家長(zhǎng)由自然型家長(zhǎng)，轉(zhuǎn)化為教育型家長(zhǎng)

e.、探索如何開(kāi)展多元化、多渠道的社區(qū)0---3歲早期教育服務(wù)形式，通過(guò)定期不定期的保教知識(shí)宣傳，使部分散居兒童及家長(zhǎng)得到保教知識(shí)指導(dǎo)，提高教養(yǎng)水平.f、提高課題組教師的教科研能力。

理論價(jià)值：豐富親子教育理論體系，為專家、學(xué)者進(jìn)行親子園研究提供第一手資料及實(shí)踐基地。

五、本課題在國(guó)內(nèi)外同一領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)的分析

[一]、國(guó)外社區(qū)早期教育研究綜述：政府重視；相對(duì)成熟；成為學(xué)前教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。

學(xué)前教育社區(qū)化是當(dāng)今世界發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)前教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。一般說(shuō)來(lái)，社區(qū) 教育須以發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力作為后盾。美國(guó)、日本、英國(guó)和澳大利亞等國(guó)的社區(qū)學(xué)前教育都較為發(fā)達(dá)。社區(qū)學(xué)前教育的基本特點(diǎn)是非正規(guī)性、開(kāi)放性、綜合性和地域性等。

（一）各國(guó)政府重視學(xué)前教育融入社區(qū)。

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與社區(qū)的溝通和結(jié)合，正在被越來(lái)越多的國(guó)家政府重視。日本、巴西、德國(guó)、泰國(guó)政府等制定了相應(yīng)的教育法規(guī)。

（二）為實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的目標(biāo)，許多國(guó)家都制定了以社區(qū)為依托的學(xué)前教育方案。

德國(guó)已形成兩種典型的教育方案，以色列社區(qū)極為重視對(duì)不同年齡兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行分層指導(dǎo)，以提高指導(dǎo)的效率，印度以社區(qū)為中介，教育學(xué)前兒童的方案主要有兩種。(1)母親教育孩子的方案(2)大孩子幫助小孩子的方案。

（三）已經(jīng)有了一定的社區(qū)學(xué)前教育課程。

20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界各國(guó)十分重視學(xué)前教育課程改革，有的國(guó)家設(shè)計(jì)了專門的社區(qū)課程，或在課程中加入有關(guān)社區(qū)生活和社區(qū)問(wèn)題的內(nèi)容，使兒童有更多的機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)社區(qū)，培養(yǎng)社區(qū)意識(shí)，增強(qiáng)本土情感。

[二]、我國(guó)一些大城市也開(kāi)始了該項(xiàng)研究。

世界各國(guó)皆對(duì)親子教育非常重視，并進(jìn)行了許多研究，我國(guó)北京、上海等城市也已開(kāi)展了專項(xiàng)研究，并取得一些經(jīng)驗(yàn)，為我們進(jìn)行該研究提供參考和借鑒。

（一）北京市政府2002提出成立20個(gè)社區(qū)早教基地，一些優(yōu)秀的幼兒園率先成立親子教育基地，目前已取得一些可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

上海、杭州等地在親子教育方面也取得了一些成就，上海的豎狀模式、杭州的集團(tuán)化橫向模式都為我們進(jìn)行親子園園本課程研究提供了許多可以學(xué)習(xí)和借鑒的經(jīng)驗(yàn)和資料

六、課題相關(guān)概念的界定與支撐性理論

和諧社會(huì)：簡(jiǎn)單地從字面上說(shuō)，和諧是指“配合得適當(dāng)和勻稱”，社會(huì)是指“由一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑構(gòu)成的整體，也叫社會(huì)形態(tài)”。因此，所謂和諧社會(huì)，就是指構(gòu)成社會(huì)的各個(gè)部分、各種要素處于一種相互協(xié)調(diào)的狀態(tài)。按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，所謂社會(huì)主義和諧社會(huì)，應(yīng)當(dāng)是各方面利益關(guān)系得到有效的協(xié)調(diào)、社會(huì)管理體制不斷創(chuàng)新和健全、穩(wěn)定有序的社會(huì)。具體說(shuō)，就是一種民主法治、公平正義、誠(chéng)信友愛(ài)、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會(huì)。

社會(huì)主義和諧社會(huì)的特點(diǎn)，第一，通過(guò)調(diào)動(dòng)一切積極因素來(lái)增強(qiáng)全社會(huì)的創(chuàng)造活力；第二，通過(guò)協(xié)調(diào)各方面的利益關(guān)系來(lái)維護(hù)社會(huì)公平；第三，通過(guò)營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍來(lái)形成良好的人際環(huán)境；第四，通過(guò)加強(qiáng)民主法治建設(shè)來(lái)維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定；第五，通過(guò)處理好人與自然的關(guān)系來(lái)保證可持續(xù)的發(fā)展。親子教育：是以親緣關(guān)系為主要維系基礎(chǔ)，以嬰幼兒與家長(zhǎng)的互動(dòng)為核心內(nèi)容，以建立和諧的親子關(guān)系和愛(ài)護(hù)嬰幼兒身心健康，開(kāi)發(fā)潛能，培養(yǎng)個(gè)性，使新生人口的整體素質(zhì)得到不斷提高為宗旨的一種特殊形態(tài)的早期教育。

園本課程：是完全自發(fā)、自主的課程開(kāi)發(fā)，是完全出于幼兒園內(nèi)部需要（主要是教師和幼兒及家長(zhǎng)的需求），主要依靠自身的條件和資源的全員參與、自我評(píng)價(jià)的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)。它是“實(shí)踐——開(kāi)發(fā)——反思——改進(jìn)”的“草根”開(kāi)發(fā)模式。適合本地區(qū)、本幼兒園的親子教育課程體系及操作方法。

支撐性理論

隨著社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，構(gòu)建終身教育體系，建立和諧社會(huì)和學(xué)習(xí)化社區(qū)，已成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，早期教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，普及早教工作，提高3歲以下嬰幼兒 4 受教育率與家庭科學(xué)教養(yǎng)水平，直接關(guān)系到我國(guó)未來(lái)人口素質(zhì)的提高。

我國(guó)政府越來(lái)越重視學(xué)前兒童的教育問(wèn)題，將它置身與終身教育體系中，從過(guò)去主要發(fā)展3-6歲幼兒的教育向下延伸至0-3歲嬰幼兒的教育，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)探索社區(qū)學(xué)前教育的模式，積極推進(jìn)0-6歲教育社區(qū)化，以改變我國(guó)0-3歲嬰幼兒教育與3-6歲教育脫節(jié)、0-3歲早期教育比較薄弱的狀況。

新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”可見(jiàn)，充分利用幼兒園在社區(qū)早期教育服務(wù)中的作用，開(kāi)展以幼兒園為中心的社區(qū)早期教育，優(yōu)化教育影響、減少教育浪費(fèi)、提高社區(qū)兒童家長(zhǎng)科學(xué)教育幼兒的素質(zhì)與水平，加強(qiáng)家庭對(duì)兒童潛能開(kāi)發(fā)及教育過(guò)程中的正面效益，面向社區(qū)，充分發(fā)揮幼兒園在社區(qū)早教服務(wù)中的作用，具有很高的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義。

隨著教育改革的不斷深入，幼兒園教育改革的總目標(biāo)確定為“為0-6歲兒童和家長(zhǎng)提高早期保育和教育服務(wù)”（《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)的通知》）；“幼兒園應(yīng)充分發(fā)揮自身教育資源為社區(qū)服務(wù)”（《幼兒園工作規(guī)程》）；“幼兒園教育要與0-3歲兒童的保育教育相銜接”（《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》）。

2003年3月4日國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門（單位）《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展指導(dǎo)意見(jiàn)》時(shí)明確指出，今后5年我國(guó)幼兒教育發(fā)展的目標(biāo)是：逐步建立以社區(qū)為基礎(chǔ)，以示范性幼兒園為中心，靈活多樣的幼兒教育形式相結(jié)合的幼兒教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，爭(zhēng)取大中城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)3歲至5歲幼兒受教育率達(dá)90%，5歲兒童早期受教育率達(dá)100%。全面提高0-6歲兒童家長(zhǎng)及看護(hù)人員的科學(xué)育兒的能力。皮亞杰的兒童心理或思維發(fā)展

他把兒童心理或思維發(fā)展分成4個(gè)基本階段。對(duì)我們親子園教育教學(xué)，及活動(dòng)設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)意義的是第一階段，感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）

這是語(yǔ)言和表象產(chǎn)生前的階段，兒童只能協(xié)調(diào)感知覺(jué)和動(dòng)作活動(dòng)。嬰兒最初以原始反射反應(yīng)，1個(gè)月后，擴(kuò)展了原先的反射（如從本能的吸吮擴(kuò)展到吸吮拇指、玩具）。4-5個(gè)月嬰兒形成了些新的習(xí)慣（如尋找聲源），為習(xí)慣動(dòng)作時(shí)期。

4-9個(gè)月的嬰兒漸漸使動(dòng)作（手段）與動(dòng)作結(jié)果（目的）產(chǎn)生了分化，智慧動(dòng)作開(kāi)始萌芽，為有目的動(dòng)作逐步形成時(shí)期。9-

11、12個(gè)月，嬰兒目的與手段己經(jīng)分化，智慧動(dòng)作出現(xiàn)，兒童用抓、推、敲、打等多種動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)事物，為手段與目的分化并協(xié)調(diào)期。11、12個(gè)月-1.5歲的兒童通過(guò)嘗試錯(cuò)誤，第一次有目的地通過(guò)調(diào)節(jié)來(lái)解決新問(wèn)題。如將娃娃放在毯子上，嬰兒拿不到玩具，用手東抓西抓，偶然間拉動(dòng)了毯子一角，兒童看到了毯子運(yùn)動(dòng)與玩具間的關(guān)系，于是拉過(guò)毯子，取得了玩具。1.5-2歲的兒童運(yùn)用表象模仿別人做過(guò)的行為來(lái)解決眼前的問(wèn)題，這標(biāo)志著前運(yùn)算思維階段的開(kāi)始。

此階段兒童在認(rèn)知上有兩大成就：主體和客體的分化和因果關(guān)系聯(lián)系形成。皮亞杰稱兒童建立了“客體永久性”（Object permanent），即當(dāng)客體在眼前消失，兒童依然認(rèn)為它是存在的。

近年來(lái)，新皮亞杰學(xué)派不僅在理論方面有了新的發(fā)展，而且在實(shí)踐領(lǐng)域，特別是在教育實(shí)踐領(lǐng)域也獲得了日益廣泛的應(yīng)用。在嬰兒教育方面，心理學(xué)工作者根據(jù)皮亞杰的感知運(yùn)動(dòng)階段理論，指導(dǎo)嬰兒擺弄物體，操作智力玩具等，幫助孩子形成對(duì)物體的特性（如色、形狀、體積、質(zhì)地等）的認(rèn)識(shí)；在幼兒教育方面，設(shè)計(jì)了各種智力玩具和教具（如圖片、積木等），為兒童能提早形成數(shù)概念、空間概念及時(shí)間概念打下基礎(chǔ)。

因此，他們?yōu)槲覀冇變簣@親子園教師如何有效指導(dǎo)幼兒發(fā)展、預(yù)防與矯正心理發(fā)育問(wèn)題提供了有力的理論基礎(chǔ)。

七、研究?jī)?nèi)容

（一）以幼兒園所處社區(qū)為中心點(diǎn)，輻射到周邊社區(qū)，調(diào)查家庭實(shí)施0—3歲嬰幼兒教育的現(xiàn)狀。（1）調(diào)查本社區(qū)0---3歲幼兒人數(shù)。（2）調(diào)查嬰幼兒家長(zhǎng)對(duì)親子園的認(rèn)識(shí)育兒的觀念和方法。（3）

調(diào)查新區(qū)及周邊地區(qū)親子園數(shù)量，及教育模式、特點(diǎn)。

（二）、了解我們新區(qū)0——3歲幼兒早期教育現(xiàn)狀及需求，為親子園順利開(kāi)設(shè)提供可行性報(bào)告。

（三）、探索銅山縣機(jī)關(guān)二幼所在新區(qū)的親子園建設(shè)模式，摸索親子園各種教育教學(xué)設(shè)施的添置、玩教具的投放，為親子園建設(shè)提供指導(dǎo)。

（四）、立足本園，總結(jié)一套適合本地區(qū)、本園的親子園課程體系，及對(duì)家長(zhǎng)系統(tǒng)的進(jìn)行保教指導(dǎo)的策略，使親子園家長(zhǎng)由自然型家長(zhǎng)，轉(zhuǎn)化為教育型家長(zhǎng)

（五）、探索如何開(kāi)展多元化、多渠道的社區(qū)0---3歲早期教育服務(wù)形式，通過(guò)定期不定期的保教知識(shí)宣傳，使部分散居兒童及家長(zhǎng)得到保教知識(shí)指導(dǎo)，提高教養(yǎng)水平。充分利用各種社會(huì)資源，探討社區(qū)0-----3歲早期教育的策略和途徑，達(dá)到資源共享的目的。

1)托班。探索如何利用現(xiàn)有的托班設(shè)施設(shè)備，發(fā)揮其作用，為親子園建設(shè)做實(shí)驗(yàn)班。2)雙休日0----3歲親子班。形成0-----3歲親子班完善的課程體系；親子班操作流程；親子園相關(guān)活動(dòng)方式。

3)0-3歲講座咨詢會(huì)。豐富講座咨詢的內(nèi)容和形式；收集整理出社區(qū)家庭早教關(guān)注趨勢(shì)的資料。

4）提高居民教養(yǎng)水平的方法的研究：研究開(kāi)發(fā)、利用幼兒園與社區(qū)的早教資源，為0-6歲的社區(qū)兒童家長(zhǎng)提供優(yōu)教優(yōu)養(yǎng)指導(dǎo)。

八、研究步驟

（一）準(zhǔn)備階段：（2006年8月至2007年2月）

1．成立課題組，收集有關(guān)親子教育和0—3歲幼兒生理心理發(fā)展的相關(guān)資料，組織相關(guān)理論學(xué)習(xí)，撰寫(xiě)《幼兒園親子教育園本課程研究》課題方案。

2．制訂《幼兒園親子教育園本課程研究》研究計(jì)劃,確定該課題的工作策略。

3．成立《幼兒園親子教育園本課程研究》課題領(lǐng)導(dǎo)小組，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，與社區(qū)建立溝通渠道。（通過(guò)婦聯(lián)、兒保所等部門）

4．開(kāi)辟活動(dòng)場(chǎng)地，做好人力、物力準(zhǔn)備。（以幼兒園的托班，多功能活動(dòng)室為基礎(chǔ)，周末充分利用各教室，安排好親子班教師）

5．教師研究方法培訓(xùn)及工作任務(wù)落實(shí)。組織骨干教師到外地參加親子園建設(shè)培訓(xùn)，組織其他教師觀摩骨干教師的示范課。組織相關(guān)理論學(xué)習(xí)。6．做好實(shí)施前其他準(zhǔn)備工作。

（二）實(shí)施階段：（2007年3月至2009年2月）1．設(shè)計(jì)制訂《0—3歲幼兒家庭教養(yǎng)方式》《0—3歲幼兒親子關(guān)系》調(diào)查表，進(jìn)行發(fā)放、回收、統(tǒng)計(jì)分析。

2．確定研究對(duì)象，策劃、組織、實(shí)施親子實(shí)驗(yàn)班的各項(xiàng)活動(dòng)。

3．根據(jù)幼兒園親子實(shí)驗(yàn)班教育活動(dòng)情況及時(shí)反饋、調(diào)整實(shí)施方案，總結(jié)改進(jìn)親子活動(dòng)方案。4．組織親子班教師共同研討，親子活動(dòng)實(shí)施的得失。5．收集各種調(diào)查表，實(shí)施方案等研究資料。

6．做好該課題后期調(diào)查工作。比較參加親子班前后家長(zhǎng)教養(yǎng)方式、觀念及親子關(guān)系的變化。

（三）總結(jié)階段（2009年3---6月）1．做好各種資料分析、整理工作。2．撰寫(xiě)工作報(bào)告、研究報(bào)告。

九、課題研究的條件分析

1．本課題已收集到中外關(guān)于社區(qū)早期教育服務(wù)的一些理論、信息和相關(guān)資料，為我們的研究提供了豐富的研究資源。

2．本課題主持張晶老師，有近20年的幼兒教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在“九五”“十五”分別參與主持過(guò)市級(jí)課題兩項(xiàng)，省級(jí)課題一項(xiàng)課題的研究工作，有豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)。課題組成員包括幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)、科研骨干認(rèn)真、負(fù)責(zé)、努力，并聘請(qǐng)有關(guān)專家做顧問(wèn)，研究力量強(qiáng)。

3、幼兒園大力支持開(kāi)辦親子園，具備實(shí)施這項(xiàng)研究工作必要的設(shè)備、科研手段和行政支持，資金方面有保障。

3．我園近幾年已經(jīng)有些開(kāi)展親子活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在0-6歲親子教育方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)已在全新區(qū)率先啟動(dòng)了早教進(jìn)社區(qū)工作，積累了社區(qū)早教服務(wù)方面的一些方法和經(jīng)驗(yàn)。這些，均為課題的順利進(jìn)行提供了良好的保證。

十、課題研究人員分工

1．張莉（園長(zhǎng)）：協(xié)調(diào)社區(qū)與幼教機(jī)構(gòu)的關(guān)系，負(fù)責(zé)課題在社區(qū)實(shí)施的有關(guān)配合工作，確定參與社區(qū)，明確社區(qū)專門人員，落實(shí)社區(qū)早教的活動(dòng)場(chǎng)所及經(jīng)費(fèi)。負(fù)責(zé)課題的全面統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作，為課題研究提供保障，設(shè)備、資金的落實(shí)等。

2．焦杰（業(yè)務(wù)園長(zhǎng)）負(fù)責(zé)課題的具體統(tǒng)籌協(xié)調(diào)以及實(shí)施過(guò)程中的監(jiān)控工作，如課題人員的安排。及負(fù)責(zé)課題中有關(guān)家庭教育研究?jī)?nèi)容的指導(dǎo)工作，并結(jié)合婦女兒童工作做好社會(huì)更多層面參與配合課題研究的宣傳發(fā)動(dòng)工作。并負(fù)責(zé)課題結(jié)題后在其他社區(qū)的推廣工作。

3．張晶（課題組長(zhǎng)）負(fù)責(zé)課題研究的全程指導(dǎo)工作，對(duì)課題方案進(jìn)行可行性把關(guān)，對(duì)實(shí)踐調(diào)查進(jìn)行過(guò)程指導(dǎo)，對(duì)結(jié)題報(bào)告進(jìn)行審核，并負(fù)責(zé)提供教科研最新動(dòng)態(tài)。負(fù)責(zé)課題方案的設(shè)計(jì)、具體實(shí)施提供課題研究區(qū)域教育整體環(huán)境的有關(guān)素材，并負(fù)責(zé)課題研究?jī)?nèi)容與周邊其他教育活動(dòng)的銜接、配合。負(fù)責(zé)課題方案的制定、實(shí)踐材料的收集、調(diào)查研究數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析以及課題結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)、課題的開(kāi)展實(shí)施指導(dǎo)等。

十一、預(yù)期研究成果

a、課題的工作報(bào)告和課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告

b、相關(guān)論文經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

c、一套切實(shí)可行的幼兒園親子教育的實(shí)施方案。d、相關(guān)調(diào)查表如《0—3歲幼兒家庭教養(yǎng)方式》《0—3歲幼兒親子關(guān)系》等。

附：參考文獻(xiàn)： 1.《幼兒教育學(xué)》（新版）

陳幸軍 主編，人民教育出版社

2.《兒童教育新論》

劉曉東 著

江蘇教育出版社

1998年7月第一版 3.《比較學(xué)前教育》

李生蘭

華東師范大學(xué)出版社

2000年9月版 4.《皮亞杰認(rèn)知發(fā)展論》

5.《兒童的生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言及其行動(dòng)計(jì)劃》

6、《學(xué)前教育學(xué)》

梁志新主編 北京師范大學(xué)出版社 2000年9月第一版

7、《幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究》李生蘭著

華東師范大學(xué)出版社

8、《全球教育發(fā)展的研究熱點(diǎn)》

趙中建選編

教育科學(xué)出版社

9、《嬰兒的心理發(fā)展與教育》

華師大出版社

10、《學(xué)前教育心理學(xué)》

邵瑞珍主編

華師大出版社

11.《和諧社會(huì)與環(huán)境友好型社會(huì)》??.

第三篇：以幼兒為本的幼兒園特色課程研究

以幼兒為本的幼兒園特色課程研究

【摘要】本文以如何開(kāi)展和完善“快樂(lè)星期八”角色跨班特色活動(dòng)的過(guò)程為例，解析幼兒園特色課程的發(fā)展進(jìn)程和研究路徑，以及特色課程在實(shí)踐中是如何逐漸走向完善的。

【關(guān)鍵詞】幼兒園課程 特色活動(dòng) 區(qū)域活動(dòng) “快樂(lè)星期八”

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）12A-0127-02

幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的主要手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。幼兒園課程所面對(duì)的是3―6歲兒童，基于幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，具有基礎(chǔ)性、啟蒙性、全面性、生活性、直接經(jīng)驗(yàn)性等特點(diǎn)。如何利用幼兒園課程豐富和發(fā)展兒童認(rèn)知水平，尊重兒童的需求，成為我園課程走向?qū)嵺`的理論基點(diǎn)和研究方向。

民間藝術(shù)是我園的特色教學(xué)內(nèi)容，如何將其與“以幼兒為本，以課程為研究”的指導(dǎo)思想進(jìn)行融合一直是我園課程改革的探索方向。通過(guò)理論結(jié)合實(shí)踐的嘗試，我園利用集體教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)、小組活動(dòng)等課程形式，將五大領(lǐng)域基礎(chǔ)課程和“快樂(lè)星期八”角色跨班活動(dòng)、“藝術(shù)走班”、“戶外綜合”特色課程相融合，形成了具有本園特色的課程模式。其中，基礎(chǔ)課程以“主題活動(dòng)+園本教材+區(qū)域游戲”為主，特色課程則由“快樂(lè)星期八”角色跨班活動(dòng)、“藝術(shù)走班”、“戶外綜合”三大特色活動(dòng)構(gòu)成。

一、特色課程的由來(lái)

過(guò)去，集體教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)、小組活動(dòng)是我園的主要教學(xué)形式，它們能基本滿足幼兒五大領(lǐng)域發(fā)展的需求，但部分領(lǐng)域在三大教學(xué)形式中效果不明顯，例如：在社會(huì)領(lǐng)域中，幼兒的體驗(yàn)不夠生動(dòng)、運(yùn)用性不強(qiáng)；在健康領(lǐng)域中，幼兒得到系統(tǒng)、綜合鍛煉的機(jī)會(huì)不夠；在藝術(shù)領(lǐng)域中，我園以民間藝術(shù)教育作為特色教學(xué)內(nèi)容，初步建立了“民族快樂(lè)園”的特色園本課程，但缺少一個(gè)平臺(tái)讓幼兒大膽運(yùn)用、創(chuàng)作和自由發(fā)揮。于是我們思考：能否根據(jù)本園長(zhǎng)期以來(lái)傳承的文化、特色加以發(fā)展和創(chuàng)新，以滿足這些領(lǐng)域的一些缺失，讓幼兒更健康地發(fā)展？為此，我們組織教師進(jìn)行多方研討，試圖將過(guò)去在構(gòu)建課程體系中積累的豐富經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合、創(chuàng)造和發(fā)展，從原有的文化特色活動(dòng)著手，經(jīng)過(guò)“挖掘問(wèn)題―研討探究―實(shí)踐檢驗(yàn)―形成風(fēng)格”四個(gè)環(huán)節(jié)，綜合“不同年齡段幼兒的需求”和“課程的發(fā)展”兩大要素，大膽地嘗試、實(shí)踐，經(jīng)過(guò)多次探索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)后，逐漸形成了“傳承―研究―發(fā)展”的課程開(kāi)發(fā)模式。

二、“快樂(lè)星期八”角色跨班特色活動(dòng)發(fā)展歷程

中國(guó)當(dāng)代學(xué)者王蒙曾說(shuō)：“由于有所共鳴與傳承，人類才不至于過(guò)分地迷失和繞圈子走老路；由于有所區(qū)別，人類才會(huì)有發(fā)展?！蔽覉@在十多年的教學(xué)摸索和實(shí)踐中，圍繞幼兒園的特色、亮點(diǎn)和幼兒發(fā)展的需求，不斷挖掘，而不是變換花樣或者跟著流行風(fēng)來(lái)改變。隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，我們?cè)趥鞒杏變簣@教育指導(dǎo)方針的前提下，與時(shí)俱進(jìn)地將課程與現(xiàn)代精神文明相接軌，不斷發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。“思考”“教研”“實(shí)踐”是我園永恒不變的主題，園內(nèi)教師在幼兒一日活動(dòng)中仔細(xì)觀察幼兒的興趣點(diǎn)，關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，思考如何讓幼兒將親身體驗(yàn)和在生活中所經(jīng)歷的真實(shí)現(xiàn)象內(nèi)化到大腦中，又根據(jù)自己的理解將知識(shí)建構(gòu)成自己的學(xué)習(xí)體系，這就是教師不斷研究的過(guò)程。隨后，教師將研究成果轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，從而推動(dòng)課程發(fā)展，在一次次“實(shí)踐―反思―研討”過(guò)程中，不斷調(diào)整、創(chuàng)新，形成新的特色課程。如在“快樂(lè)星期八”角色跨班特色活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，我們傳承了幼兒園多年的區(qū)角活動(dòng)形式，在研究過(guò)程中增設(shè)了多個(gè)角色游戲區(qū)角，最終擴(kuò)大區(qū)角內(nèi)容、場(chǎng)地，滿足幼兒的興趣與需求，最后形成了全園性的“快樂(lè)星期八”角色跨班特色活動(dòng)。

（一）傳承――班級(jí)區(qū)角

《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中明確指出“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”，說(shuō)明游戲活動(dòng)是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的重要形式之一。區(qū)角游戲作為幼兒園游戲的重要組成部分，以其獨(dú)特的環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及師幼、幼幼之間的互動(dòng)給予幼兒更多的自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的空間和場(chǎng)合。我園在上世紀(jì)90年代中期就開(kāi)始了班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐研究，也取得了一些成果，在觀察實(shí)踐中我們了解到，通過(guò)區(qū)角游戲能滿足幼兒不同的活動(dòng)興趣，對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)、交往能力、解決問(wèn)題能力等方面的發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。因此在實(shí)踐過(guò)程中，基于區(qū)域游戲活動(dòng)的基本模式，我們不斷思考和改進(jìn)，將原有的區(qū)角、活動(dòng)空?g擴(kuò)大，不斷豐富區(qū)域游戲的形式，增強(qiáng)幼兒區(qū)域游戲的自主性。

（二）研究――角色游戲區(qū)角

3―6歲幼兒正處于認(rèn)知發(fā)展的前運(yùn)算階段，角色游戲能夠?yàn)橛變河螒蛏鐣?huì)化提供真實(shí)的社會(huì)情境，幼兒在游戲情境中利用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“社交”活動(dòng)并不斷形成新的游戲經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)親身體會(huì)，增強(qiáng)交往能力、協(xié)調(diào)能力和社會(huì)性情感。因此，如何利用角色游戲區(qū)角提高幼兒的能力成為我園研究的方向。過(guò)去在班級(jí)角色游戲中，由于活動(dòng)空間的局限，往往只能創(chuàng)設(shè)1個(gè)角色游戲內(nèi)容，而在研究過(guò)程中，我們?cè)鲈O(shè)了2―3個(gè)角色游戲區(qū)域，但教師經(jīng)常為游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料投放過(guò)程中復(fù)雜、繁瑣、易損壞等問(wèn)題而煩惱，角色游戲形式也常以教師指導(dǎo)為主，幼兒在游戲中缺少自主選擇、自主設(shè)置和自主游戲的機(jī)會(huì)。如何在角色游戲中體現(xiàn)幼兒的自主性？怎樣豐富角色游戲的品種，滿足幼兒的需要？如何讓教師精心準(zhǔn)備的材料在幼兒游戲中發(fā)揮最大價(jià)值？怎樣讓幼兒更真切地體會(huì)生活？怎樣運(yùn)用游戲培養(yǎng)幼兒形成初步的價(jià)值觀？這些都是我園在探索改革中不斷研討和解決的問(wèn)題。

（三）發(fā)展――“快樂(lè)星期八”角色跨班活動(dòng)

《指南》中提出：幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過(guò)觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來(lái)的。為了解決研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，我們初步創(chuàng)立了“快樂(lè)星期八”角色跨班游戲，它是基于幼兒園區(qū)域游戲，把班級(jí)中原有的角色區(qū)域擴(kuò)大化，豐富區(qū)域內(nèi)容，優(yōu)化區(qū)域資源，還幼兒一個(gè)真實(shí)的角色游戲情景，為幼兒建立一個(gè)“小社會(huì)”而開(kāi)展的。經(jīng)多次研討，我園將每個(gè)班級(jí)設(shè)置為一個(gè)獨(dú)立的主題區(qū)域，整個(gè)幼兒園有“兩院三館四屋”，即民族小醫(yī)院、花花育嬰院、魅力工藝館、味美面食館、繽紛果蔬館、愛(ài)尚美容屋、愛(ài)心郵政屋、創(chuàng)意攝影屋、甜甜點(diǎn)心屋。每個(gè)主題區(qū)域都增設(shè)民間工藝工廠、工作人員崗前培訓(xùn)區(qū)以及“快樂(lè)星期八”消費(fèi)游樂(lè)區(qū)，在有限的空間里讓幼兒合作布置與準(zhǔn)備游戲環(huán)節(jié)中需要的環(huán)境材料。如游戲開(kāi)始后，給幼兒分配好不同角色，幼兒就會(huì)把活動(dòng)室布置成兩個(gè)區(qū)域，一邊是顧客“上班”的工廠，一邊是工作人員“崗前培訓(xùn)”現(xiàn)場(chǎng)；消費(fèi)環(huán)節(jié)幼兒又把“培訓(xùn)場(chǎng)”變成主題消費(fèi)區(qū)，有五星級(jí)面食館、規(guī)范化的民族小醫(yī)院、服務(wù)一流的美容院等，充分挖掘有限空間的最大價(jià)值，滿足幼兒體驗(yàn)不同角色的意愿，有效提高幼兒的生活能力。

“快樂(lè)星期八”角色跨班活動(dòng)令人激動(dòng)又?d奮，每當(dāng)星期五歡快的樂(lè)曲響起，全園幼兒都會(huì)興高采烈地選擇自己喜歡的角色，如游戲音樂(lè)響起，幼兒協(xié)商分配角色后，扮演工作人員的幼兒在教師的指引下進(jìn)行崗前培訓(xùn)，學(xué)習(xí)如何做一名服務(wù)員、美容師、郵遞員，通過(guò)考核后穿戴工作服正式上崗為顧客服務(wù)，游戲結(jié)束還可以參選“服務(wù)之星”，享受為他人服務(wù)帶來(lái)的快樂(lè)；扮演演職人員的幼兒積極排演相應(yīng)的童話劇《白雪公主》，根據(jù)節(jié)目的需要選擇合適的服裝道具裝扮自己，然后登上舞臺(tái)，獲得成就感；扮演顧客的幼兒自選到九大民間工藝工廠之一的扎染坊“工作”，和同伴一起通過(guò)扎染布料、制作蝴蝶結(jié)，完成1個(gè)蝴蝶結(jié)可獲取1元游戲幣，在“工作”時(shí)間結(jié)束后，幼兒可以根據(jù)自己的工作量領(lǐng)取相應(yīng)的“工資”存放于自己的民族小包包里，然后就可以到自己喜歡的消費(fèi)區(qū)去消費(fèi)游玩，體驗(yàn)社會(huì)生活的樂(lè)趣。游戲還為幼兒設(shè)置了“申請(qǐng)?jiān)俅喂ぷ鳌钡膱?chǎng)所，幼兒沒(méi)有消費(fèi)幣了可以到魅力工藝館再次申請(qǐng)“工作”，制作剪紙作品獲取新的“工資”繼續(xù)消費(fèi)或存用于下次游戲。豐富的活動(dòng)內(nèi)容培養(yǎng)了幼兒節(jié)約消費(fèi)、理性消費(fèi)的正確理財(cái)觀。

在游戲過(guò)程中，幼兒以小主人的身份參與到“小社會(huì)”中，在“社會(huì)分工”中發(fā)展同伴交往，提高學(xué)習(xí)協(xié)商、合作等社會(huì)化能力；在游戲中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并自己嘗試解決問(wèn)題，獲得新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)一系列真實(shí)的游戲情景，幼兒不僅感受了傳統(tǒng)文化與生活的緊密聯(lián)系，同時(shí)體驗(yàn)了不同職業(yè)的特點(diǎn)，了解到生活中的禮儀，在“消費(fèi)”“服務(wù)”的過(guò)程中體驗(yàn)生活，學(xué)習(xí)如何待人接物，體驗(yàn)到民間美術(shù)作品在生活中的運(yùn)用，并懂得勞有所獲，體悟到“勞動(dòng)最光榮”的道理。

三、課程反思

在開(kāi)展“快樂(lè)星期八”角色跨班特色活動(dòng)之后，我園幼兒活動(dòng)的區(qū)域擴(kuò)大了，游戲種類增加了，幼兒自主選擇的機(jī)會(huì)增加了；幼兒在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放過(guò)程中主人翁意識(shí)不斷加強(qiáng)；游戲形成系統(tǒng)化后，師幼之間的互動(dòng)更為平等、融洽；真實(shí)的社會(huì)體驗(yàn)，以大帶小的游戲形式幫助幼兒擴(kuò)大了人際交往范圍，幼兒的社會(huì)交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力和活動(dòng)組織能力在游戲活動(dòng)中得到提高；在“勞動(dòng)掙錢”“消費(fèi)”的過(guò)程中，幼兒初步樹(shù)立了價(jià)值觀、理財(cái)觀??

十幾年來(lái)，我園本著“從研究到實(shí)踐”的方式，逐漸形成了特色課程，形成“傳承―研究―發(fā)展”的課程開(kāi)發(fā)模式，搭建起民間藝術(shù)快樂(lè)園。在這個(gè)過(guò)程中，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)到課程形成，教師以靈活的思維創(chuàng)造了靈動(dòng)優(yōu)雅的環(huán)境，在匠心獨(dú)造中磨煉自己、研究課程，逐漸形成了靈活多變、適宜幼兒、具有解西特色的課程。幼兒在自主、靈動(dòng)的課程中“游”始“游”終、探究發(fā)現(xiàn)、從做中學(xué)玩中樂(lè)，漸漸成為充滿靈氣、活潑開(kāi)朗的兒童，這就是解西幼兒園搭建以幼兒為本課程的初衷。

（責(zé)編 周翠如）

第四篇：陶藝園本課程實(shí)踐研究調(diào)查問(wèn)卷

《大班陶藝主題園本課程的實(shí)踐研究》家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷

尊敬的各位家長(zhǎng)： 您好!我園將在下學(xué)期開(kāi)展《大班陶藝主題園本課程的實(shí)踐研究》這一課題研究活動(dòng)，中國(guó)的陶藝有著悠久的歷史和深厚的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，它長(zhǎng)期影響著世界陶藝的發(fā)展，在世界文明史上有著重要的地位。通過(guò)陶藝的表現(xiàn)形式可以體現(xiàn)民族精神生活和精神面貌，有利于發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德，讓幼兒從小樹(shù)立熱愛(ài)民族的情感。此課題主要讓孩子們了解陶藝文化的背景，通過(guò)親自動(dòng)手去操作、感受，發(fā)展孩子創(chuàng)造力的同時(shí)也提升了他們的審美情趣。

為了了解各位家長(zhǎng)對(duì)我園開(kāi)展此研究活動(dòng)的意見(jiàn)和建議，特發(fā)此卷進(jìn)行調(diào)查，真誠(chéng)地希望各位家長(zhǎng)能夠認(rèn)真填寫(xiě)，因?yàn)槟囊庖?jiàn)和建議對(duì)我們的研究都很重要，謝謝您的支持與配合！

A部分：家長(zhǎng)內(nèi)容（此部分由家長(zhǎng)填答）1.您了解陶藝嗎? 了解()不了解()知道一點(diǎn)()2.您的孩子接觸過(guò)陶藝嗎? 接觸過(guò)()沒(méi)有()3.您有沒(méi)有和孩子一起去陶藝村共同制作過(guò)陶藝手工作品？ 有（）沒(méi)有（）

4.在生活中您和孩子用以下哪些材料制作過(guò)手工作品？（可多選）A 橡皮泥 B 泥面粉 C 超輕粘土（泡泡泥）D泥土 其它 5.您覺(jué)得在幼兒園開(kāi)展陶藝課程對(duì)孩子動(dòng)手能力有幫助嗎? 有()沒(méi)有()6.您愿意讓您的孩子參與到我們的陶藝課程中來(lái)嗎？ 愿意（）不愿意（）7.您知道制作陶藝的材料有哪些嗎？

B部分：幼兒內(nèi)容（此部分內(nèi)容由幼兒回答，家長(zhǎng)可幫助幼兒填寫(xiě)）1.你喜歡玩泥嗎？

喜歡（）不喜歡（）

2.你有沒(méi)有獨(dú)立完成過(guò)一件陶泥作品？如果有，請(qǐng)具體說(shuō)明。3.你喜歡捏哪些類型的作品？（例：交通工具、水果、蔬菜等）4.你喜歡幼兒園的陶藝課嗎？

喜歡（）一點(diǎn)點(diǎn)喜歡（）不喜歡（）5.你還想在陶藝課上做些什么？

C部分：綜合內(nèi)容（此部分由家長(zhǎng)填答）

1.您對(duì)我園開(kāi)展陶藝主題園本課程有什么意見(jiàn)或建議？

2.您對(duì)手工陶藝有什么個(gè)人的觀點(diǎn)、看法或要求？

3.您是否關(guān)心孩子的素質(zhì)教育？尤其是孩子動(dòng)手能力的培養(yǎng)？

您認(rèn)為在幼兒園開(kāi)展素質(zhì)教育的核心內(nèi)容是什么？

第五篇：飲馬池幼兒園 關(guān)于開(kāi)展：親子教育園本課程研究

關(guān)于開(kāi)展：親子教育園本

課程研究

園 本 課 題 研 究

飲馬池幼兒園 幼兒園親子教育園本課程研究

一、課題提出的背景

現(xiàn)今，全國(guó)各地都在倡導(dǎo)創(chuàng)建“和諧” 社會(huì)，社會(huì)和諧意味著百姓能夠安居樂(lè)業(yè)，家庭和睦，其樂(lè)融融，政府部門能夠“政通人和，百?gòu)U俱興”。和諧是整個(gè)社會(huì)趨于完美的表現(xiàn)。教育理念與黨中央的方針政策緊緊相扣，那么在幼兒園里，我們?cè)鯓訛樯鐣?huì)和諧做自己的貢獻(xiàn)呢？構(gòu)建和諧社會(huì)，首先必須使婦女兒童的身心和諧，只有使下一代的身心和諧，才能使未來(lái)的社會(huì)和諧；只有使婦女的身心和諧，才能使每一個(gè)家庭和諧，家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家庭的和諧是社會(huì)和諧的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)啊。因此我們打算通過(guò)親子園的建設(shè)促進(jìn)社會(huì)的和諧。

（一）對(duì)0--3歲兒童早期關(guān)心與發(fā)展的研究，是當(dāng)今人類共同面對(duì)的一個(gè)重大課題。它對(duì)國(guó)家、社會(huì)、家庭和個(gè)人有著重要而深遠(yuǎn)的意義。

首先，它是社會(huì)需要、家長(zhǎng)需要、兒童發(fā)展需要的結(jié)合在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，世界各國(guó)逐漸認(rèn)識(shí)到兒童發(fā)展的重要性，并確立了 “兒童優(yōu)先”的原則。我國(guó)也明確提出：“發(fā)展0--3歲兒童早期教育”、“建立并完善0--3歲兒童教育管理體制”、“十五期間，全國(guó)幼教事業(yè)階段發(fā)展目標(biāo)是：到2005年，全國(guó)學(xué)前三年幼兒受教育率達(dá)到55%，學(xué)前一年受教育率達(dá)到80%，大面積提高3歲以下和 2 5—6歲兒童家長(zhǎng)及看護(hù)人員的科學(xué)育兒能力?！边@說(shuō)明：開(kāi)展0—3歲嬰幼兒的科學(xué)研究，是我國(guó)早期教育發(fā)展的實(shí)際需求和必然趨勢(shì)。這既是中國(guó)政府對(duì)世界做出的莊嚴(yán)承諾，也是對(duì)家長(zhǎng)的應(yīng)盡之責(zé)任，更是對(duì)中國(guó)0--3歲兒童的尊重與許諾。

家長(zhǎng)們則在對(duì)“社會(huì)發(fā)展對(duì)未來(lái)人的要求”的體驗(yàn)與思考中、在自己成長(zhǎng)與發(fā)展的親身經(jīng)歷中，感到孩子的發(fā)展“不能輸在起跑線上”。因此，他們對(duì)孩子的教育投入大量的精力、財(cái)力。

0—3歲嬰幼兒各方面的特點(diǎn)決定了他們需要成人切切實(shí)實(shí)的關(guān)心，并使發(fā)展得到落實(shí)。人類有著巨大的發(fā)展?jié)撃?。而潛能能否轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，則依賴于社會(huì)對(duì)嬰幼兒施加的早期關(guān)心的情況。

其次，它是對(duì)當(dāng)前廣泛存在的問(wèn)題的應(yīng)有回應(yīng)

成人（主要指家庭中的）對(duì)0—3歲嬰幼兒關(guān)心方面存在關(guān)心不夠和關(guān)心不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。教養(yǎng)機(jī)構(gòu)內(nèi)也存在許多問(wèn)題。兒童在發(fā)展方面存在各種新老問(wèn)題。這些問(wèn)題交織在一起，迫切需要關(guān)注。

再次，相關(guān)研究已為0—3 歲兒童早期教育研究奠定了理論基礎(chǔ)

最近20年來(lái)，兒童發(fā)展心理學(xué)揭示出嬰幼兒在語(yǔ)言、物理、心理、生物等方面所具有的豐富的知識(shí)和巨大的潛能。例如，美國(guó)心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為：人出生頭四年是智力發(fā)展最快的時(shí)期，四年內(nèi)獲得智力成熟的一半，其后的13年或14年，完成智力成熟的另一半?，F(xiàn)代教育學(xué)和人類學(xué)的研究也表明：一般正常人都潛藏著令人吃驚的智慧才能，對(duì)普通人來(lái)說(shuō)，一生僅僅運(yùn)用了其智慧的10%，甚至更少。要想開(kāi)發(fā)人的潛在智能，必須盡早進(jìn)行，如果錯(cuò)過(guò)了最佳機(jī)會(huì)窗口或者說(shuō)關(guān)鍵期，將會(huì)造成終身不可逆轉(zhuǎn)的、難以彌補(bǔ)的消極影響。這些研究成果，為我們關(guān)注嬰幼兒的心理世界、促進(jìn)他們的發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)，同時(shí)也為我們的研究指明了方向。

最后，幼兒園作為早期教育的正規(guī)機(jī)構(gòu)，使社區(qū)每個(gè)兒童都能享受平等的早期教育的權(quán)利，是幼兒園義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)過(guò)程，社區(qū)教育作為一種新的教育觀和教育組織形式，在我國(guó)于七十年代末萌芽，社區(qū)教育曾被簡(jiǎn)單的理解為校外教育。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)社區(qū)教育偏重于理論的研究，實(shí)踐剛剛起步，而幼兒園又普遍存在著注重本園幼兒的教育，極少關(guān)注社區(qū)兒童的家庭教育。社區(qū)機(jī)構(gòu)普遍不重視早期教育，社區(qū)中的0-6歲兒童的家庭極少得到專門機(jī)構(gòu)的教育指導(dǎo)，如何突破原有的辦園理念和模式，探索適應(yīng)新時(shí)期符合中國(guó)特色的幼兒園教育目標(biāo)、課程模式是幼兒園面臨的新挑戰(zhàn)！

幼兒園作為早期教育的正規(guī)機(jī)構(gòu)，有著其師資、場(chǎng)地等諸多的教育資源優(yōu)勢(shì)，支持和關(guān)注社區(qū)早期教育，使社區(qū)每個(gè)兒童都能享受平等的早期教育的權(quán)利，是幼兒園義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！笨梢?jiàn)，充分利用幼兒園在社區(qū)早期教育服務(wù)中的作用，開(kāi)展以幼兒園為中心的社區(qū)早期教育，優(yōu)化教育影響、減少教育浪費(fèi)、提高社區(qū)兒童家長(zhǎng) 4 科學(xué)教育幼兒的素質(zhì)與水平，加強(qiáng)家庭對(duì)兒童潛能開(kāi)發(fā)及教育過(guò)程中的正面效益，面向社區(qū)，充分發(fā)揮幼兒園在社區(qū)早教服務(wù)中的作用，具有很高的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義。“讓每一個(gè)兒童都擁有最佳的人生開(kāi)端。”這是聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)安南講過(guò)的一句話。兒童從一出生就擁有受教育的權(quán)利和發(fā)展的權(quán)利。孩子從0歲開(kāi)始，各方面發(fā)展為迅速的時(shí)期，良好的早期教育能夠充分挖掘兒童發(fā)展的潛能，為他們健康快樂(lè)的人生奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這段話集中體現(xiàn)了開(kāi)展早期教育活動(dòng)的重要性。我園為更好開(kāi)展早期教育的研究工作，特成立了“幼兒園親子教育課程及家長(zhǎng)指導(dǎo)策略的研究”課題組。在研究中我們將注重提高服務(wù)品質(zhì)，擴(kuò)展服務(wù)范圍，向家長(zhǎng)提供教育策略、提供最新教育信息，主動(dòng)了解社區(qū)兒童及家長(zhǎng)對(duì)早教的需求，針對(duì)我園所處社區(qū)的特點(diǎn)，有針對(duì)性的采取多種形式開(kāi)展早期教育工作，從而走出一條具有特色的幼兒園親子教育之路。

我們的工作在實(shí)踐中還是缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性，缺乏積累從而失去可行性，為此，我們決定確立該課題作為我們的新課題，期待以科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)的科學(xué)實(shí)踐研究，來(lái)實(shí)踐我們對(duì)我園早期教育的新思路，實(shí)現(xiàn)我們對(duì)早教工作重新定位：那就是學(xué)前教育是0-6歲的教育，立足于社區(qū)，服務(wù)于社會(huì)，是我們的己任；滿足社區(qū)對(duì)學(xué)前教育的不同需求，關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子是我們辦園的根本方向。為此，我園將早教工作目標(biāo)確定為“探索多種形式的早期教育新模式，搭建社區(qū)早教資源共享平臺(tái)，成為社區(qū)早教基地”。

我們希望借助該課題組的專家資源、信息資源、管理資源等，深 化我園的嬰幼兒教育研究。以各種方式實(shí)施早期教育并向社會(huì)全面開(kāi)放。宣傳早期教育的理念，普及科學(xué)育兒的知識(shí)，提高家庭教育水平，為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型城區(qū)、構(gòu)建和諧的社會(huì)提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，打下基礎(chǔ)。

二、研究目標(biāo)：

1、通過(guò)科學(xué)性、實(shí)用性、互動(dòng)性、可操作性的活動(dòng)，發(fā)展嬰幼兒的運(yùn)動(dòng)能力、認(rèn)知能力、語(yǔ)言能力，社會(huì)交往能力，使兒童的學(xué)習(xí)需求得到滿足，并形成具有本園特色的親子課程。

2、立足本園，總結(jié)一套適合本地區(qū)、本園的親子園課程體系，及對(duì)家長(zhǎng)系統(tǒng)的進(jìn)行保教指導(dǎo)的策略，幫助家長(zhǎng)獲得科學(xué)育兒經(jīng)驗(yàn)，使家長(zhǎng)樹(shù)立正確的兒童發(fā)展觀，使親子園家長(zhǎng)由自然型家長(zhǎng)，轉(zhuǎn)化為教育型家長(zhǎng),優(yōu)化親子關(guān)系。

3、培養(yǎng)一支具有親子教育理論和經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍，創(chuàng)建一個(gè)高質(zhì)量的早教基地。提高課題組教師的教科研能力。

4、了解我們新區(qū)0——3歲幼兒早期教育現(xiàn)狀及需求，為親子園順利開(kāi)設(shè)提供可行性報(bào)告。摸索出一條適合我園的親子教育模式。探索其他優(yōu)秀的幼兒園的親子園建設(shè)模式，摸索親子園各種設(shè)施的添置、玩教具的投放，為親子園建設(shè)提供指導(dǎo), 設(shè)計(jì)、實(shí)施、總結(jié)親子課活動(dòng)方案，為當(dāng)前親子園開(kāi)展和以后親子園運(yùn)作提供資料。

5、探索如何開(kāi)展多元化、多渠道的社區(qū)0---3歲早期教育服務(wù)形式，6 通過(guò)定期不定期的保教知識(shí)宣傳，使部分散居兒童及家長(zhǎng)得到保教知識(shí)指導(dǎo)，提高教養(yǎng)水平、總結(jié)出0----3歲親子教育的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

三、研究方法：

1、調(diào)查研究法

以幼兒園所處社區(qū)為中心點(diǎn)，輻射到周邊社區(qū)調(diào)查家庭實(shí)施0—3歲嬰幼兒教育的現(xiàn)狀。

（1）調(diào)查本社區(qū)0---3歲幼兒人數(shù)。

（2）調(diào)查嬰幼兒家長(zhǎng)對(duì)親子園的認(rèn)識(shí)育兒的觀念和方法。（3）調(diào)查新區(qū)及周邊地區(qū)親子園數(shù)量，及教育模式、特點(diǎn)。

2、行動(dòng)研究法

根據(jù)0—3歲嬰幼兒發(fā)展和生理及心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)早期教育的活動(dòng)方案，用以指導(dǎo)0—3歲嬰幼兒教育，同時(shí)又依據(jù)活動(dòng)方案實(shí)施進(jìn)程中不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題，進(jìn)一步充實(shí)和修改完善方案。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：

通過(guò)對(duì)我園親子活動(dòng)中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，使親子活動(dòng)方案系統(tǒng)化、理論化，并上升為經(jīng)驗(yàn)，為我園以后的親子教育提供參考。

4、觀察研究法

主要是通過(guò)拍照、攝像和文字記錄等形式，在親子活動(dòng)中及時(shí)觀察記錄嬰幼兒的行為表現(xiàn)，了解0—3歲嬰幼兒發(fā)展現(xiàn)狀及有關(guān)指標(biāo)的變化，分析現(xiàn)階段0—3歲嬰幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)及規(guī)律，進(jìn)行0—3歲嬰幼兒親子活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)。

6、案例分析法。

針對(duì)每次親子活動(dòng)案例，進(jìn)行分析，總結(jié)、摸索出更完善的幼兒園親子活動(dòng)方案。

四、課題的實(shí)踐意義和理論價(jià)值

課題的實(shí)踐意義：直接指導(dǎo)我園親子教育的開(kāi)展，對(duì)本地區(qū)幼兒園親子園、班建設(shè)有指導(dǎo)、輻射、帶動(dòng)作用。

a、通過(guò)了解我們新區(qū)0——3歲幼兒早期教育現(xiàn)狀及需求，為親子園順利開(kāi)設(shè)提供可行性報(bào)告。

b、探索其他優(yōu)秀幼兒園在親子園建設(shè)模式，摸索親子園各種設(shè)施的添置、玩教具的投放，為親子園建設(shè)提供指導(dǎo)

c、設(shè)計(jì)、實(shí)施、總結(jié)親子課活動(dòng)方案，為當(dāng)前親子園開(kāi)展和以后親子園運(yùn)作提供資料。

d、立足本園，總結(jié)一套適合本地區(qū)、本園的親子園課程體系，及對(duì)家長(zhǎng)系統(tǒng)的進(jìn)行保教指導(dǎo)的策略，使親子園家長(zhǎng)由自然型家長(zhǎng)，轉(zhuǎn)化為教育型家長(zhǎng)

e.、探索如何開(kāi)展多元化、多渠道的社區(qū)0---3歲早期教育服務(wù) 形式，通過(guò)定期不定期的保教知識(shí)宣傳，使部分散居兒童及家長(zhǎng)得到保教知識(shí)指導(dǎo)，提高教養(yǎng)水平.f、提高課題組教師的教科研能力。

理論價(jià)值：豐富親子教育理論體系，為專家、學(xué)者進(jìn)行親子園研究提供第一手資料及實(shí)踐基地。

五、本課題在國(guó)內(nèi)外同一領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)的分析

[一]、國(guó)外社區(qū)早期教育研究綜述：政府重視；相對(duì)成熟；成為學(xué)前教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。

學(xué)前教育社區(qū)化是當(dāng)今世界發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)前教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。一般說(shuō)來(lái)，社區(qū)教育須以發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力作為后盾。美國(guó)、日本、英國(guó)和澳大利亞等國(guó)的社區(qū)學(xué)前教育都較為發(fā)達(dá)。社區(qū)學(xué)前教育的基本特點(diǎn)是非正規(guī)性、開(kāi)放性、綜合性和地域性等。

（一）各國(guó)政府重視學(xué)前教育融入社區(qū)。

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與社區(qū)的溝通和結(jié)合，正在被越來(lái)越多的國(guó)家政府重視。日本、巴西、德國(guó)、泰國(guó)政府等制定了相應(yīng)的教育法規(guī)。

（二）為實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的目標(biāo)，許多國(guó)家都制定了以社區(qū)為依托的學(xué)前教育方案。

德國(guó)已形成兩種典型的教育方案，以色列社區(qū)極為重視對(duì)不同年齡兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行分層指導(dǎo)，以提高指導(dǎo)的效率，印度以社區(qū)為中介，教育學(xué)前兒童的方案主要有兩種。(1)母親教育孩子的方案(2)大孩子 幫助小孩子的方案。

（三）已經(jīng)有了一定的社區(qū)學(xué)前教育課程。

20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界各國(guó)十分重視學(xué)前教育課程改革，有的國(guó)家設(shè)計(jì)了專門的社區(qū)課程，或在課程中加入有關(guān)社區(qū)生活和社區(qū)問(wèn)題的內(nèi)容，使兒童有更多的機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)社區(qū)，培養(yǎng)社區(qū)意識(shí)，增強(qiáng)本土情感。

[二]、我國(guó)一些大城市也開(kāi)始了該項(xiàng)研究。

世界各國(guó)皆對(duì)親子教育非常重視，并進(jìn)行了許多研究，我國(guó)北京、上海等城市也已開(kāi)展了專項(xiàng)研究，并取得一些經(jīng)驗(yàn)，為我們進(jìn)行該研究提供參考和借鑒。

（一）北京市政府2002提出成立20個(gè)社區(qū)早教基地，一些優(yōu)秀的幼兒園率先成立親子教育基地，目前已取得一些可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。上海、杭州等地在親子教育方面也取得了一些成就，上海的豎狀模式、杭州的集團(tuán)化橫向模式都為我們進(jìn)行親子園園本課程研究提供了許多可以學(xué)習(xí)和借鑒的經(jīng)驗(yàn)和資料

六、課題相關(guān)概念的界定與支撐性理論

和諧社會(huì)：簡(jiǎn)單地從字面上說(shuō)，和諧是指“配合得適當(dāng)和勻稱”，社會(huì)是指“由一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑構(gòu)成的整體，也叫社會(huì)形態(tài)”。因此，所謂和諧社會(huì)，就是指構(gòu)成社會(huì)的各個(gè)部分、各種要素處于一種相互協(xié)調(diào)的狀態(tài)。按照這樣的 標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，所謂社會(huì)主義和諧社會(huì)，應(yīng)當(dāng)是各方面利益關(guān)系得到有效的協(xié)調(diào)、社會(huì)管理體制不斷創(chuàng)新和健全、穩(wěn)定有序的社會(huì)。具體說(shuō)，就是一種民主法治、公平正義、誠(chéng)信友愛(ài)、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會(huì)。

社會(huì)主義和諧社會(huì)的特點(diǎn)，第一，通過(guò)調(diào)動(dòng)一切積極因素來(lái)增強(qiáng)全社會(huì)的創(chuàng)造活力；第二，通過(guò)協(xié)調(diào)各方面的利益關(guān)系來(lái)維護(hù)社會(huì)公平；第三，通過(guò)營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍來(lái)形成良好的人際環(huán)境；第四，通過(guò)加強(qiáng)民主法治建設(shè)來(lái)維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定；第五，通過(guò)處理好人與自然的關(guān)系來(lái)保證可持續(xù)的發(fā)展。

親子教育：是以親緣關(guān)系為主要維系基礎(chǔ)，以嬰幼兒與家長(zhǎng)的互動(dòng)為核心內(nèi)容，以建立和諧的親子關(guān)系和愛(ài)護(hù)嬰幼兒身心健康，開(kāi)發(fā)潛能，培養(yǎng)個(gè)性，使新生人口的整體素質(zhì)得到不斷提高為宗旨的一種特殊形態(tài)的早期教育。

園本課程：是完全自發(fā)、自主的課程開(kāi)發(fā)，是完全出于幼兒園內(nèi)部需要（主要是教師和幼兒及家長(zhǎng)的需求），主要依靠自身的條件和資源的全員參與、自我評(píng)價(jià)的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)。它是“實(shí)踐——開(kāi)發(fā)——反思——改進(jìn)”的“草根”開(kāi)發(fā)模式。適合本地區(qū)、本幼兒園的親子教育課程體系及操作方法。

支撐性理論

隨著社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，構(gòu)建終身教育體系，建立和諧社會(huì)和學(xué)習(xí)化社區(qū)，已成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，早期教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，普及早教工作，提高3歲以下嬰幼兒受教育率與家庭科學(xué)教養(yǎng)水平，直接關(guān)系到我國(guó)未來(lái)人口素質(zhì)的提高。

我國(guó)政府越來(lái)越重視學(xué)前兒童的教育問(wèn)題，將它置身與終身教育體系中，從過(guò)去主要發(fā)展3-6歲幼兒的教育向下延伸至0-3歲嬰幼兒的教育，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)探索社區(qū)學(xué)前教育的模式，積極推進(jìn)0-6歲教育社區(qū)化，以改變我國(guó)0-3歲嬰幼兒教育與3-6歲教育脫節(jié)、0-3歲早期教育比較薄弱的狀況。

新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！笨梢?jiàn)，充分利用幼兒園在社區(qū)早期教育服務(wù)中的作用，開(kāi)展以幼兒園為中心的社區(qū)早期教育，優(yōu)化教育影響、減少教育浪費(fèi)、提高社區(qū)兒童家長(zhǎng)科學(xué)教育幼兒的素質(zhì)與水平，加強(qiáng)家庭對(duì)兒童潛能開(kāi)發(fā)及教育過(guò)程中的正面效益，面向社區(qū)，充分發(fā)揮幼兒園在社區(qū)早教服務(wù)中的作用，具有很高的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義。

隨著教育改革的不斷深入，幼兒園教育改革的總目標(biāo)確定為“為0-6歲兒童和家長(zhǎng)提高早期保育和教育服務(wù)”（《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)的通知》）；“幼兒園應(yīng)充分發(fā)揮自身教育資源為社區(qū)服務(wù)”（《幼兒園工作規(guī)程》）；“幼兒園教育要與0-3歲兒童的保育教育相銜接”（《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》）。

2003年3月4日國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門（單位）《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展指導(dǎo)意見(jiàn)》時(shí)明確指出，今后5年我國(guó)幼兒教育發(fā)展的目標(biāo)是：逐步建立以社區(qū)為基礎(chǔ)，以示范性幼兒園為中心，靈活多樣的幼兒教育形式相結(jié)合的幼兒教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，爭(zhēng)取大中城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)3歲至5歲幼兒受教育率達(dá)90%，5歲兒童早期受教育率達(dá)100%。全面提高0-6歲兒童家長(zhǎng)及看護(hù)人員的科學(xué)育兒的能力。皮亞杰的兒童心理或思維發(fā)展

他把兒童心理或思維發(fā)展分成4個(gè)基本階段。對(duì)我們親子園教育教學(xué)，及活動(dòng)設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)意義的是第一階段，感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）

這是語(yǔ)言和表象產(chǎn)生前的階段，兒童只能協(xié)調(diào)感知覺(jué)和動(dòng)作活動(dòng)。嬰兒最初以原始反射反應(yīng)，1個(gè)月后，擴(kuò)展了原先的反射（如從本能的吸吮擴(kuò)展到吸吮拇指、玩具）。4-5個(gè)月嬰兒形成了些新的習(xí)慣（如尋找聲源），為習(xí)慣動(dòng)作時(shí)期。4-9個(gè)月的嬰兒漸漸使動(dòng)作（手段）與動(dòng)作結(jié)果（目的）產(chǎn)生了分化，智慧動(dòng)作開(kāi)始萌芽，為有目的動(dòng)作逐步形成時(shí)期。9-

11、12個(gè)月，嬰兒目的與手段己經(jīng)分化，智慧動(dòng)作出現(xiàn)，兒童用抓、推、敲、打等多種動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)事物，為手段與目的分化并協(xié)調(diào)期。11、12個(gè)月-1.5歲的兒童通過(guò)嘗試錯(cuò)誤，第一次有目的地通過(guò)調(diào)節(jié)來(lái)解決新問(wèn)題。如將娃娃放在毯子上，嬰兒拿不到玩具，用手東抓西抓，偶然間拉動(dòng)了毯子一角，兒童看到了毯子運(yùn)動(dòng)與玩具間的關(guān)系，于是拉過(guò)毯子，取得了玩具。1.5-2歲 13 的兒童運(yùn)用表象模仿別人做過(guò)的行為來(lái)解決眼前的問(wèn)題，這標(biāo)志著前運(yùn)算思維階段的開(kāi)始。

此階段兒童在認(rèn)知上有兩大成就：主體和客體的分化和因果關(guān)系聯(lián)系形成。皮亞杰稱兒童建立了“客體永久性”（Object permanent），即當(dāng)客體在眼前消失，兒童依然認(rèn)為它是存在的。

近年來(lái)，新皮亞杰學(xué)派不僅在理論方面有了新的發(fā)展，而且在實(shí)踐領(lǐng)域，特別是在教育實(shí)踐領(lǐng)域也獲得了日益廣泛的應(yīng)用。在嬰兒教育方面，心理學(xué)工作者根據(jù)皮亞杰的感知運(yùn)動(dòng)階段理論，指導(dǎo)嬰兒擺弄物體，操作智力玩具等，幫助孩子形成對(duì)物體的特性（如色、形狀、體積、質(zhì)地等）的認(rèn)識(shí)；在幼兒教育方面，設(shè)計(jì)了各種智力玩具和教具（如圖片、積木等），為兒童能提早形成數(shù)概念、空間概念及時(shí)間概念打下基礎(chǔ)。

因此，他們?yōu)槲覀冇變簣@親子園教師如何有效指導(dǎo)幼兒發(fā)展、預(yù)防與矯正心理發(fā)育問(wèn)題提供了有力的理論基礎(chǔ)。

七、研究?jī)?nèi)容

（一）以幼兒園所處社區(qū)為中心點(diǎn)，輻射到周邊社區(qū)，調(diào)查家庭實(shí)施0—3歲嬰幼兒教育的現(xiàn)狀。（1）調(diào)查本社區(qū)0---3歲幼兒人數(shù)。（2）調(diào)查嬰幼兒家長(zhǎng)對(duì)親子園的認(rèn)識(shí)育兒的觀念和方法。（3）調(diào)查新區(qū)及周邊地區(qū)親子園數(shù)量，及教育模式、特點(diǎn)。

（二）、了解我們新區(qū)0——3歲幼兒早期教育現(xiàn)狀及需求，為親子園順利開(kāi)設(shè)提供可行性報(bào)告。

（三）、探索其他優(yōu)秀幼兒園所在新區(qū)的親子園建設(shè)模式，摸索親子園各種教育教學(xué)設(shè)施的添置、玩教具的投放，為親子園建設(shè)提供指導(dǎo)。

（四）、立足本園，總結(jié)一套適合本地區(qū)、本園的親子園課程體系，及對(duì)家長(zhǎng)系統(tǒng)的進(jìn)行保教指導(dǎo)的策略，使親子園家長(zhǎng)由自然型家長(zhǎng)，轉(zhuǎn)化為教育型家長(zhǎng)

（五）、探索如何開(kāi)展多元化、多渠道的社區(qū)0---3歲早期教育服務(wù)形式，通過(guò)定期不定期的保教知識(shí)宣傳，使部分散居兒童及家長(zhǎng)得到保教知識(shí)指導(dǎo)，提高教養(yǎng)水平。充分利用各種社會(huì)資源，探討社區(qū)0-----3歲早期教育的策略和途徑，達(dá)到資源共享的目的。1)托班。探索如何利用現(xiàn)有的托班設(shè)施設(shè)備，發(fā)揮其作用，為親子園建設(shè)做實(shí)驗(yàn)班。

2)雙休日0----3歲親子班。形成0-----3歲親子班完善的課程體系；親子班操作流程；親子園相關(guān)活動(dòng)方式。

3)0-3歲講座咨詢會(huì)。豐富講座咨詢的內(nèi)容和形式；收集整理出社區(qū)家庭早教關(guān)注趨勢(shì)的資料。

4）提高居民教養(yǎng)水平的方法的研究：研究開(kāi)發(fā)、利用幼兒園與社區(qū)的早教資源，為0-6歲的社區(qū)兒童家長(zhǎng)提供優(yōu)教優(yōu)養(yǎng)指導(dǎo)。

八、研究步驟

（一）準(zhǔn)備階段：（20014年8月至2014年2月）1．成立課題組，收集有關(guān)親子教育和0—3歲幼兒生理心理發(fā)展的相關(guān)資料，組織相關(guān)理論學(xué)習(xí)，撰寫(xiě)《幼兒園親子教育園本課程研究》課題方案。

2．制訂《幼兒園親子教育園本課程研究》研究計(jì)劃,確定該課題的工作策略。

3．成立《幼兒園親子教育園本課程研究》課題領(lǐng)導(dǎo)小組，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，與社區(qū)建立溝通渠道。（通過(guò)婦聯(lián)、兒保所等部門）4．開(kāi)辟活動(dòng)場(chǎng)地，做好人力、物力準(zhǔn)備。（以幼兒園的托班，多功能活動(dòng)室為基礎(chǔ)，周末充分利用各教室，安排好親子班教師）5．教師研究方法培訓(xùn)及工作任務(wù)落實(shí)。組織骨干教師到外地參加親子園建設(shè)培訓(xùn)，組織其他教師觀摩骨干教師的示范課。組織相關(guān)理論學(xué)習(xí)。

6．做好實(shí)施前其他準(zhǔn)備工作。

（二）實(shí)施階段：（2014年3月至2015年2月）

1．設(shè)計(jì)制訂《0—3歲幼兒家庭教養(yǎng)方式》《0—3歲幼兒親子關(guān)系》調(diào)查表，進(jìn)行發(fā)放、回收、統(tǒng)計(jì)分析。

2．確定研究對(duì)象，策劃、組織、實(shí)施親子實(shí)驗(yàn)班的各項(xiàng)活動(dòng)。3．根據(jù)幼兒園親子實(shí)驗(yàn)班教育活動(dòng)情況及時(shí)反饋、調(diào)整實(shí)施方案，總結(jié)改進(jìn)親子活動(dòng)方案。

4．組織親子班教師共同研討，親子活動(dòng)實(shí)施的得失。5．收集各種調(diào)查表，實(shí)施方案等研究資料。

6．做好該課題后期調(diào)查工作。比較參加親子班前后家長(zhǎng)教養(yǎng)方式、觀念及親子關(guān)系的變化。

（三）總結(jié)階段（2015年3---6月）1．做好各種資料分析、整理工作。2．撰寫(xiě)工作報(bào)告、研究報(bào)告。

九、課題研究的條件分析

1．本課題已收集到中外關(guān)于社區(qū)早期教育服務(wù)的一些理論、信息和相關(guān)資料，為我們的研究提供了豐富的研究資源。

2．本課題主持張秀萍老師，有近7年的幼兒教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究力量強(qiáng)。

3、幼兒園大力支持開(kāi)辦親子園，具備實(shí)施這項(xiàng)研究工作必要的設(shè)備、科研手段和行政支持，資金方面有保障。

3．我園近幾年已經(jīng)有些開(kāi)展親子活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在0-6歲親子教育方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)已在全新區(qū)率先啟動(dòng)了早教進(jìn)社區(qū)工作，積累了社區(qū)早教服務(wù)方面的一些方法和經(jīng)驗(yàn)。這些，均為課題的順利進(jìn)行提供了良好的保證。

十、課題研究人員分工

1．張秀萍（園長(zhǎng)）：協(xié)調(diào)社區(qū)與幼教機(jī)構(gòu)的關(guān)系，負(fù)責(zé)課題在 17 社區(qū)實(shí)施的有關(guān)配合工作，確定參與社區(qū)，明確社區(qū)專門人員，落實(shí)社區(qū)早教的活動(dòng)場(chǎng)所及經(jīng)費(fèi)。負(fù)責(zé)課題的全面統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作，為課題研究提供保障，設(shè)備、資金的落實(shí)等。

2．王雪麗（業(yè)務(wù)園長(zhǎng)）負(fù)責(zé)課題的具體統(tǒng)籌協(xié)調(diào)以及實(shí)施過(guò)程中的監(jiān)控工作，如課題人員的安排。及負(fù)責(zé)課題中有關(guān)家庭教育研究?jī)?nèi)容的指導(dǎo)工作，并結(jié)合婦女兒童工作做好社會(huì)更多層面參與配合課題研究的宣傳發(fā)動(dòng)工作。并負(fù)責(zé)課題結(jié)題后在其他社區(qū)的推廣工作。

3．羅畢英（課題組長(zhǎng)）負(fù)責(zé)課題研究的全程指導(dǎo)工作，對(duì)課題方案進(jìn)行可行性把關(guān)，對(duì)實(shí)踐調(diào)查進(jìn)行過(guò)程指導(dǎo)，對(duì)結(jié)題報(bào)告進(jìn)行審核，并負(fù)責(zé)提供教科研最新動(dòng)態(tài)。負(fù)責(zé)課題方案的設(shè)計(jì)、具體實(shí)施提供課題研究區(qū)域教育整體環(huán)境的有關(guān)素材，并負(fù)責(zé)課題研究?jī)?nèi)容與周邊其他教育活動(dòng)的銜接、配合。負(fù)責(zé)課題方案的制定、實(shí)踐材料的收集、調(diào)查研究數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析以及課題結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)、課題的開(kāi)展實(shí)施指導(dǎo)等。

十一、預(yù)期研究成果

a、課題的工作報(bào)告和課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告 b、相關(guān)論文經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

c、一套切實(shí)可行的幼兒園親子教育的實(shí)施方案。

d、相關(guān)調(diào)查表如《0—3歲幼兒家庭教養(yǎng)方式》《0—3歲幼兒親子關(guān)系》等。

飲馬池幼兒園課題研究組