第一篇：25、幼兒園園本課程構(gòu)建方案

XXX幼兒園園本課程構(gòu)建方案

一、基本情況

XXX幼兒園有著比較成熟的課程特色，使用過不同版本的教材，積累了豐富的課程實施經(jīng)驗，并給予教師充分的課程設(shè)計和實施的自主權(quán)。但缺乏有效的規(guī)范機制和適宜的評價標準，在課程內(nèi)容的選擇與課程方案的實施中比較隨意；缺乏課程設(shè)計的基本理論與經(jīng)驗，對形態(tài)各異的課程資源缺乏獨立的分析、評判能力，這使得課程實施方案缺乏科學(xué)性、適宜性與共享性。因此，構(gòu)建富有XXX幼兒園特色的、科學(xué)的、適宜的、可操作性園本課程體系勢在必行。

二、指導(dǎo)思想

全面貫徹《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)剛要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，在領(lǐng)會《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《指南》精神的基礎(chǔ)上，充分考慮本園基礎(chǔ)與資源條件，對課程進行整體設(shè)計與規(guī)劃，由此形成平衡、和諧、適宜的園本課程體系，設(shè)計切實可行的課程計劃，創(chuàng)造性地實施課程。

三、目標

總目標：培養(yǎng)理想發(fā)展的精英幼兒。

第一年：制定課程指南，轉(zhuǎn)變課程理念，完善目標體系，提升老師目標意識； 第二年：拓展教育的實施途徑，特別是一日帶班、家園共育、環(huán)境和區(qū)角； 第三年：優(yōu)化達成目標的內(nèi)容體系，構(gòu)建評價體系和展示體系。

四、組織機構(gòu)

1、成立園本課程架構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)小組名稱：《安琪幼兒園課程指南》 由業(yè)務(wù)擔任組長，年級組長為組員。

2、具體分工

組長負責課程建構(gòu)的全面工作，具體分管整體構(gòu)思、目標體系初稿（修改）、主題的整 合（11個大主題、33個小主題）、統(tǒng)稿等。

XXX負責對原有課程的總結(jié)和介紹，對課程建構(gòu)的建議，前期資源的使用，提供后勤上的支持。

XXX負責行政，教育教學(xué)資源庫建設(shè)。

XXX負責健康領(lǐng)域，XXX負責語言領(lǐng)域，XXX負責社會領(lǐng)域，XXX負責藝術(shù)領(lǐng)域的美術(shù)，XXX負責藝術(shù)領(lǐng)域中的音樂和其他藝術(shù)形式，XXX負責科學(xué)領(lǐng)域的自然，XXX負責科學(xué)領(lǐng)域的數(shù)學(xué)。

有13種課程供選

五、園本課程構(gòu)建與實施的基本要求（要注意課程的傳承與發(fā)展，不能顛覆課程）

（一）既要契合主流，又要富于個性（主流：指南、剛要，個性：特色）

幼兒園園本課程方案是對幼兒園課程的預(yù)設(shè)性規(guī)劃。理想的課程實施方案既應(yīng)契合課程改革的主流價值觀，又應(yīng)充分展現(xiàn)幼兒園自身的特點。

1、基于相關(guān)法律法規(guī)及政策

幼兒園課程的實施不論是“園本化”還是“班本化”，課程目標與內(nèi)容都要體現(xiàn)國家與地方法規(guī)的精神，貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)剛要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，并與本園的發(fā)展方向相一致；課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)都要清晰、合理，能體現(xiàn)學(xué)前教育啟蒙性與整體性的特點；課程的編排和設(shè)計應(yīng)注重綜合性、趣味性、生活性、操作性、活動性，符合幼兒的發(fā)展需要、能力、興趣及經(jīng)驗；課程評價和幼兒發(fā)展評價要定期化、經(jīng)常化，評價標準應(yīng)與課程目標相呼應(yīng)。這是園本課程建構(gòu)的最基本要求。

2、基于幼兒園現(xiàn)實條件與發(fā)展需要

如果一個課程實施方案普適性強但針對性弱，就不能適應(yīng)各幼兒園的具體需要。因此，“因園制宜”是編制幼兒園課程方案的重要準則。

一要基于XXX幼兒園的發(fā)展基礎(chǔ)與現(xiàn)實。地理環(huán)境、師資水平、生源質(zhì)量、資源條件等方面的差異決定了XXX幼兒園具的辦園條件與教育基礎(chǔ)。幼兒園在制定課程方案時要正視市場的需求和自身的條件，腳踏實地地確立適宜的課程目標與發(fā)展愿景，規(guī)劃幼兒園的課程實施。

二要著眼于幼兒園課程的傳承與發(fā)展。XXX幼兒園都有自己的課程文化與課程特色，在對XXX幼兒園進行系統(tǒng)的思考與梳理后，分析和總結(jié)出XXX幼兒園現(xiàn)有課程的強項和弱項。強項是XXX，也正是XXX幼兒園的特色。弱項是XXX、XXX，既是發(fā)展的“瓶頸”，又是新的生長點。因此，有效利用XXX幼兒園原有的課程文化和課程特色，處理好課程的傳承與發(fā)展的關(guān)系，確定新的課程特色：XXXXXXXXX，有利于促進XXX幼兒園課程的發(fā)展，使XXX幼兒園 的辦園優(yōu)勢得到進一步的凸顯。

（二）課程結(jié)構(gòu)清晰，體現(xiàn)發(fā)展需求（結(jié)構(gòu)是孩子的時間分配，課程的比重；有共性課程 ：幼兒園共有的課程 有個性課程：

1、幼兒園的自助選擇的課程

2、興趣班

3、家庭； 孩子一天的活動有四大類：生活活動、運動、游戲、學(xué)習(xí)（社會活動含在其他活動中）特色：重視什么，什么課時就多，如果時間不夠用，時間效率要高只能--整合 修訂作息時間表

XXX幼兒園園本課程體系包含幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀、課程理念和辦園特色、課程目標、課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置、課程內(nèi)容、課程實施建議以及課程評價建議等內(nèi)容。其中，最難把握的是課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置，即幼兒園應(yīng)為幼兒提供哪些活動，又如何協(xié)調(diào)這些活動之間的比例。對此，我有三點建議。

1、優(yōu)化結(jié)構(gòu)

所謂“優(yōu)化結(jié)構(gòu)”是主張XXX幼兒園在審視課程目標的基礎(chǔ)上，重新分析各種活動類型和活動項目在課程系統(tǒng)中的價值、功能以及相互關(guān)系，既注重目標上的一致性，也關(guān)注形式、功能上的互補性，由此確定本園的活動類型與活動項目，形成課程結(jié)構(gòu)。在具體操作中可突出兩個意識：

一是全面意識。在規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)的過程中，我們既要通過系統(tǒng)組織與安排多種活動保障幼兒的基本發(fā)展，又要以幼兒園已有的辦園理念與辦園特色為依據(jù)，將幼兒園的辦園特色（滿足幼兒的個性愛好、特殊需要）及個性化發(fā)展在課程結(jié)構(gòu)中得到體現(xiàn)與落實。

二是科學(xué)意識。正確處理各類活動之間的關(guān)系，保證各項內(nèi)容在不同年齡班的適切性；采用主題的形式將各種活動類型與活動項目組織起來，形成清晰的課程結(jié)構(gòu)。

2、平衡配比

平衡配比是主張XXX幼兒園課程結(jié)構(gòu)中的活動項目與內(nèi)容應(yīng)保持合理的比重，即要平衡各項活動的內(nèi)容與時間，在相對科學(xué)的原則指引下主動而富有創(chuàng)造性地開展工作，以避免給教育教學(xué)帶來太多潛在的隨意性。在具體操作中把握四個平衡：

（1）幼兒園四類活動的平衡：對各年齡段幼兒四類活動（生活、運動、游戲、學(xué)習(xí)）的時間作出明確、適宜的規(guī)劃，以作為活動內(nèi)容選擇與組織的依據(jù)。

（2）特色活動與共同性活動的平衡：從整體性上考慮特色項目的價值定位、內(nèi)容以及比例。

（3）區(qū)角活動與主題活動內(nèi)容的平衡：既要考慮主題活動和區(qū)角活動的聯(lián)系，也要關(guān)注五大領(lǐng)域教育內(nèi)容的平衡，以及主題和非主題活動的平衡，使課程內(nèi)容有一個整體的規(guī)劃與安排。

（4）幼兒主體與教師主導(dǎo)間的平衡：既要保證幼兒自主游戲和娛樂的時間，又要保證教 師引導(dǎo)幼兒進行探索學(xué)習(xí)的時間，同時也要關(guān)注這兩類活動的融合與轉(zhuǎn)換。

3、細化安排

課程體系中給予教師彈性空間，但這種彈性空間并不是越大越好。理想的課程管理應(yīng)對幼兒園的課程實施作出細致的安排，然后由各年級組根據(jù)實際情況作適當調(diào)整，使保教工作形成穩(wěn)定有序的良性發(fā)展態(tài)勢，使課程目標更好地落實到每一天。

（1）幼兒園一日（周）活動的安排及作息時間安排

首先，嚴格遵守國家和地方的有關(guān)規(guī)定，合理安排各項活動，以游戲為基本活動，保證幼兒每天兩小時的戶外活動時間。

其次，時間安排要根據(jù)各年齡段、季節(jié)、地域等特點作出調(diào)整。

第三，要遵循動靜交替的原則，室內(nèi)與室外，全班、小組與個別活動相結(jié)合，以提高幼兒的活動效率，促進幼兒的健康發(fā)展。

（2）幼兒園大型活動以及專用室活動等安排。除了常規(guī)性的一日活動外，對開展各種大型活動、社會實踐活動、專用活動室活動、混班混齡活動、親子活動作出計劃與安排。還對戶外公共場地、教學(xué)儀器設(shè)備、多功能室等資源的分配作出具體安排，編制詳細的規(guī)則與要求，以提高使用效率。

(三)研發(fā)與實踐互動，提升課程品質(zhì)

XXX幼兒園園本課程的研發(fā)與建構(gòu)需要教師共同傾注熱情，奉獻智慧；同樣，課程的實施與發(fā)展也需要教師全力以赴、同舟共濟。只有研發(fā)與實施實現(xiàn)“無縫對接”，才能真正發(fā)揮出課程的規(guī)劃、指導(dǎo)作用，提升課程的實施品質(zhì)。

六、園本課程構(gòu)建的步驟

1、步驟

明確XXX幼兒園的辦園理念和辦園特色——確定培養(yǎng)目標（指總目標：堅韌、獨立，要全面加個性或特色）——修訂領(lǐng)域?qū)嵤┲改稀蛹壞繕耍ㄖ改希抻唽W(xué)期目標——確定實現(xiàn)目標的途徑——逐步建立資源庫——選擇主題和內(nèi)容——確定活動項目和形式的權(quán)重（一日作息時間）——編制主題，整合內(nèi)容制定主題計劃——制定周計劃——設(shè)計活動和區(qū)角——完善資源庫——確定評價標準和評價方法。

2、時間安排

（1）XXXXX前完成領(lǐng)域指南（層級目標的修訂）；（2）XXXXX前完成第一學(xué)期目標的修訂；（3）XXXXX前完成第一學(xué)期主題的確定；（4）XXXXX前完成第一學(xué)期資源庫的建設(shè)； 還有第二學(xué)期的補上去

（5）XXXXX前進行園本課程使用培訓(xùn)。

尤衛(wèi)華 2015年5月8日

第二篇：對我園園本課程構(gòu)建方案及思考

對我園園本課程方案的思考及構(gòu)建

一、園本課程應(yīng)從哪里來？

思考一：從幼兒園的園訓(xùn)中來

2013年11月5日下午，我有幸隨同參與四川省幼兒教師培訓(xùn)者培訓(xùn)項目的一行80余位同學(xué)參觀了位于西南大學(xué)校園內(nèi)的西南大學(xué)附屬幼兒園。

讓人難忘的是園內(nèi)正廳處醒目位置鐫刻的八個大字“嬉游格物 敏而致知”，下方用小字深入地作了注釋“游戲精神 探究品質(zhì) 審美體驗 真情真知”。

因為一直在思考一所幼兒園的辦園之魂，這一刻我真實體驗到了，這就是該幼兒園的一種精神所依。正如《亮劍》一劇中軍隊所以依托的魂之所在——亮劍精神，對于人心的感召力，對于團隊的凝聚力及戰(zhàn)斗力所起的作用??這一刻，我也深切理解了自已苦苦尋找的帶好一個團隊先得自己理出一條“主線”了來，然后等尋到一顆顆晶瑩奪目的“珍珠”，才能穿出一件精彩的作品“珍珠項鏈”出來。

有幸結(jié)識了曾經(jīng)成都幼師一位優(yōu)秀的學(xué)妹，她保送上西南大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)后因表現(xiàn)優(yōu)秀繼續(xù)留校作該園園長助理，當發(fā)現(xiàn)我對這一園訓(xùn)感興趣時，她興奮地介紹這是這一年她們與西南大學(xué)學(xué)前教育專家團隊通過“上”“下”互動，通過古今研究，大半年的成果匯集。

李季湄老師在中國幼兒教育界是我們非常敬佩的前輩，永遠難忘她提出的希望——“辦有文化的學(xué)校，做有思想的教師”。一所幼兒園最有文化的地方，莫過于它認真的思索自已到底到培養(yǎng)出怎樣的孩子，怎樣來實現(xiàn)這個目標？把它的理想有效地托付于課程、環(huán)境、教師、家長、社會，讓它們心往一處使，從而最大限度地整合各類有利資源，有效地實現(xiàn)自己的辦園理念。

思考二：從探究適應(yīng)科學(xué)發(fā)展規(guī)律的教育培養(yǎng)終旨中來

充分探究當下我們究竟培養(yǎng)怎樣的孩子才能更加有利于其長遠健康和諧的發(fā)展。思考三：從傾聽不同角度對人才培養(yǎng)的需要中來

了解本園所處社會環(huán)境及家長群體等對孩子未來發(fā)展各種才能需要中綜合得來。思考四：從深入了解本園所處環(huán)境及地利優(yōu)勢中來

園本課程即適宜本園特定地理位置及社區(qū)環(huán)境開展的各類教育活動的綜合，故需要深入了解本園所處環(huán)境及地利優(yōu)勢。

二、園本課程到哪里去？ 思考一：到老師手中和心中去

綜合各類因素形成的適宜本園的園本課程，需要全體教師的共同參與執(zhí)行才能作用于孩子的發(fā)展。尤其是課程理念需要深入到老師們的內(nèi)心，這樣的課程才能真正成為“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的活課程。思考二：到一個孩子在園的小班到大班三年時間中去

園本課程需要形成一個小班至大班整體協(xié)調(diào)的大課程，使幼兒在園的活動目標專一，在累積中發(fā)展。

思考三：到春夏秋冬四季中去

園本課程應(yīng)充分考慮時令季節(jié)的變化，應(yīng)各季節(jié)之變開展相適宜的教育活動。例如：市三幼經(jīng)典的園本課程主題活動：春天的《花會》活動和冬季的《感恩周》主題活動，形成體制，循環(huán)往復(fù)地致力于不同年齡階段的幼兒發(fā)展，不斷實踐完善，成為日趨完美的課程體系。再如樂盟國際學(xué)校的冬季環(huán)校園跑的活動，一年一度，成為校園一道獨特的風景線。

思考四：到幼兒一日生活各環(huán)節(jié)中去

園本課程應(yīng)致力于主旨目標的實現(xiàn)，充分利用幼兒一日生活各個環(huán)節(jié)有效滲透，合理開展。例如市三幼的幼兒體能課程，就充分利用幼兒晨間活動及下午家長接幼兒玩耍的環(huán)節(jié)，提供各類體能器械在操場里，供家長及孩子自由選擇，通過發(fā)揮家長的人力資源優(yōu)勢達到提升幼兒體能的目的，日積月累，堅持滲透，不拘一格，相當有效！

三、關(guān)于我園園本課程構(gòu)建的方案 課程主旨：

建“健體 怡情 尚美 啟智”課程，育“健康 快樂 優(yōu)雅 智慧”寶貝

（一）、健康篇 重要意義

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確要求：

“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”可見，對學(xué)前兒童進行健康教育具有十分重要的意義。

1、學(xué)前兒童健康教育是保護學(xué)前兒童健康成長的特殊需要

學(xué)前兒童身體的器官、系統(tǒng)的發(fā)育和功能尚未完善，自我保護意識、對疾病的抵抗能力、對環(huán)境的適應(yīng)能力較弱，容易受到傷害，小兒心理發(fā)展迅速，易受多種因素影響，因此，他們要接受適當?shù)慕】到逃瑓⑴c力所能及的健康活動，以學(xué)到更多的健康知識，改善自己的健康態(tài)度，形成有利于自身和他人的健康的行為。

2、學(xué)前兒童健康教育將為學(xué)前兒童一生的健康和生活奠定良好的基礎(chǔ)

學(xué)前兒童健康教育是終身健康教育的基礎(chǔ)階段，學(xué)前兒童時期的健康不僅能提高學(xué)前兒童的生命質(zhì)量，而且為其以后一生的健康奠定了基礎(chǔ)，贏得了時間。

3、學(xué)前兒童健康教育是對學(xué)前兒童進行全面素質(zhì)教育的重要組成部分

學(xué)前兒童的全面素質(zhì)教育包括身心健康素質(zhì)的教育、智能素質(zhì)的教育、品德素質(zhì)的教育和審美素質(zhì)的教育。學(xué)前兒童健康教育在促進學(xué)前兒童身心健康發(fā)展的同時，還能促進學(xué)前兒童其他方面的發(fā)展，如學(xué)前兒童學(xué)習(xí)體操，不僅能鍛煉身體，還能學(xué)習(xí)與同伴之間的相處，能欣賞美的音樂和美的動作等。這些都有利于學(xué)前兒童全面素質(zhì)的發(fā)展。

4、學(xué)前兒童的身心健康是國家、民族發(fā)展的需要

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》指出： “健康的體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學(xué)前兒童的健康是提高人口素質(zhì)、民族素質(zhì)的重要保證。只有個體的身心健康，才能促進整個國家、民族的強大和繁榮。相應(yīng)課程：

安全守護課程

體能鍛煉課程

“食育”課程

（二）快樂篇

重要意義

1、“快樂教育”的典故

曾經(jīng)讀到過古今中外有名的教育家例如孔子及柏拉圖都非常注重“快樂教育”。大教育家孔子說過：“學(xué)而時習(xí)之,不亦樂乎？”“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”據(jù)說,古希臘時，柏拉圖的學(xué)園，主要是為兒童在游戲中學(xué)習(xí)而創(chuàng)立的。古今中外，東西先賢，不謀而合，把學(xué)習(xí)看作快樂的事。

2、“兒童心理健康的3大益處論”

在專業(yè)理論學(xué)習(xí)過程中，我深有體會的是描述兒童心理健康主要的三大益處： A、健康的心理使身體的免疫系統(tǒng)處于平衡狀態(tài)，從而增強對疾病的抵抗力。在工作中也曾經(jīng)聽到過家長這樣描繪過心理健康帶給孩子這點好處——“我的孩子就是很奇怪，她情緒高興時，身體是比較正常的，生氣或悶悶不樂后身體就會生病。”

英國著名化學(xué)家法拉第由于工作緊張而身體虛弱，久治無效。后來，一位名醫(yī)只留下一句話：“一個小丑進城，勝過一打醫(yī)生。”從此以后，他經(jīng)常在緊張的研究工作之余，抽空去看滑稽戲、馬戲和喜劇等，或者到野外和海邊度假，調(diào)劑生活情趣，使自己保持輕松愉快的心境，他健康生存到76歲，為科學(xué)事業(yè)做出了很大貢獻。世界衛(wèi)生組織早已確定，健康狀況不僅指身體無疾病，還包括心理狀態(tài)良好，它對身體健康具有重要的調(diào)節(jié)和影響作用。

B、健康的心理使大腦處于最佳活動狀態(tài)

健康的心理有助于食欲旺盛，睡眠安穩(wěn)，精力充沛，提高腦力勞動的效率和耐力，增強記憶、思維活躍、充分發(fā)揮有機體的潛能。反之，會大大降低人的學(xué)習(xí)和效率。在身心發(fā)育旺盛時期，健康的心理素質(zhì)可以充當孩子益智的營養(yǎng)品。

C、健康的心理有助于建立良好的人際關(guān)系

人們以細致微妙的表情動作傳遞著交際信息，例如喜愛與憎恨、快樂與悲傷、期望與失望、羨慕與嫉妒等，從而產(chǎn)生相應(yīng)的行為結(jié)果。一個微笑曾經(jīng)換救一個生命。二次世界大戰(zhàn)期間，一個飛行員被抓進監(jiān)獄，他想抽支煙，向面目冷漠的獄守借火，表情僵硬的獄守給他點火，就在這一瞬間，飛行員對他報以一絲很淺又短暫的微笑，獄守察覺 4 了，然后問他：“有家人嗎？”飛行員馬上從口袋里掏出父母和妻子的照片，獄守也說起自己的家人，幾分鐘之后，獄守冒著生命危險幫助飛行員逃離了監(jiān)獄。情緒就是這樣具有感染力，表達了語言難以包含的豐富信息，在人際交往中起著重要作用。

于是對孩子的培養(yǎng)過程中，隨時體察孩子的情緒情感表現(xiàn)，減少消極情緒影響，注重用快樂的元素滋養(yǎng)她的心靈成為我們一直信奉的一個重要理念。

相應(yīng)課程： 游戲課程

心理健康教育課程 傳統(tǒng)節(jié)日課程 感恩課程

（三）、優(yōu)雅篇 重要意義

兒童都有自我表現(xiàn)、自我發(fā)展和自我觀察的欲求。福祿貝爾認為滿足這種欲求的方式就是音樂、繪畫、雕塑等藝術(shù)方式。其主要的課程內(nèi)容有：音樂是通過純粹的音響來表現(xiàn)的藝術(shù)，其中主要的是唱歌，繪畫即通過純粹的色彩對視覺進行表現(xiàn)的藝術(shù)，雕塑即通過物質(zhì)的造型和塑造空間表現(xiàn)的藝術(shù)。他認為設(shè)置這些課程的目的不是讓兒童成為藝術(shù)家，而是“使每個人按照各自的本質(zhì)充分地、全面地發(fā)展起來，使他能夠從人的本質(zhì)的全面性和全能性上去認識人，特別是要使每個人懂得觀察和鑒賞真正的藝術(shù)作品” [lO]。相應(yīng)課程： 音樂課程 繪畫課程 塑形課程 禮儀課程

（四）、智慧篇

3至6歲的兒童雖然對世界充滿好奇心和求知欲，但他們?nèi)孕桀Ｖ堑囊龑?dǎo)者的引導(dǎo)。幼兒園教育就應(yīng)該成為這樣的一個引導(dǎo)者。因此，幼兒園課程自然也就擔負著啟蒙的基本任務(wù)。所以，幼兒園課程的關(guān)鍵就在于我們能否去開啟幼兒的智慧和心靈、萌發(fā)他們優(yōu)良的個性品質(zhì)。相關(guān)課程： 感官練習(xí)課程 全語言課程 科學(xué)探究課程

【參考文獻】

1、南京師范大學(xué) 虞永平：《關(guān)于園本課程之我見》、《幼兒教育整體觀》、《關(guān)于幼兒園課程的理想、構(gòu)想和遐想》等。

2、南京師范大學(xué)教育科學(xué)院 馮建軍：《教育與幼兒生活》等。

3、蘇州幼兒師范學(xué)校 張春霞：《陳鶴琴的課程思想對當前幼兒園課程改革的啟示》。

4、南京師范大學(xué) 陸麗華：《幼兒園課程改革中教師角色的轉(zhuǎn)變》。

5、真源多媒體教育資源庫&平臺 張建國：《幼兒園綜合性主題教育的課程結(jié)構(gòu)》。

6、上海長寧區(qū)一幼 姚真莉：《幼兒園綜合性主題教育的深化研究》。

7、《早期教育》2013、5，《幼兒教育》2013、5

8、《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3—6歲兒童發(fā)展指南》

第三篇：幼兒園園本課程實施方案

幼兒園園本課程開發(fā)實施方案

大灘鄉(xiāng)中心幼兒園

一、指導(dǎo)思想

為貫徹落實《綱要》精神，結(jié)合上級文件精神要求，充分發(fā)揮幼兒園對課程管理的自主性，結(jié)合本園特色，自主開發(fā)符合本園的園本課程，從而提高我園教師的課程研究、開發(fā)和管理能力。

二、現(xiàn)狀分析

1、我園辦園顯年輕。原因在于我園辦園時間短，教師的師資發(fā)展不均衡，個體差異較明顯，缺少專家型教師引領(lǐng)。因此，教師的理念和行為與課改所要求的理想行為之間存在一定的距離。

2、在近幾年我園不斷反思，努力創(chuàng)設(shè)機會向各幼兒園學(xué)習(xí)，本著“走出去，帶回來”的理念，逐步在我園形成良好的教研氛圍，園級骨干教師不斷呈現(xiàn)，并逐步成為園骨干力量。

3、我園充分利用教育教學(xué)資源，結(jié)合我園實際，將藝術(shù)教學(xué)作為我園的特色。依據(jù)我園三年發(fā)展規(guī)劃，本學(xué)年我們將鄉(xiāng)土田園特色作為重點，發(fā)揮教師特長，讓教師在學(xué)習(xí)、實踐、反思、提煉的過程中，逐步對鄉(xiāng)土田園課程有了初步的理解和認識，在教育理念、教育行為、教育手段、資源利用等方面有質(zhì)的轉(zhuǎn)變，從而有效促進幼兒身心和諧、健康的發(fā)展。

三、園本課程開發(fā)總目標

1、以幼兒發(fā)展為本，尊重幼兒的年齡特點、生活經(jīng)驗，通過對

鄉(xiāng)土田園課程的開發(fā)利用，滿足不同年齡段的幼兒對鄉(xiāng)土特色教學(xué)的興趣。

2、提高幼兒園教師的課程意識，注重學(xué)習(xí)—實踐—反思—實踐—總結(jié)的過程性研究，全面提升教師挖掘具有園本課程資源，并將其滲透于課程實施過程的能力，形成具有本園特色的課程內(nèi)容體系。

3、豐富課程資源，使幼兒園園本課程適應(yīng)社會發(fā)展需要，使家長能參與園本課程的開發(fā)。

四、園本課程開發(fā)內(nèi)容

1、嘗試開發(fā)利用多樣的鄉(xiāng)土材料對不同年齡段的幼兒進行美術(shù)教育活動：小班為撕貼美術(shù)教育；中班為拓印畫；大班為剪貼畫。充分激發(fā)幼兒潛在的創(chuàng)造意識及創(chuàng)造能力。

2、各班班主任負責，全體教師參與，為幼兒提供多種嘗試、表現(xiàn)的情境與條件、鼓勵、支持幼兒嘗試創(chuàng)造。根據(jù)幼兒的年齡特點進行分層研究，采用幼兒喜歡的形式，開展美術(shù)教育，從而促進幼兒社會化進程和全面素質(zhì)的提高。各年級組根據(jù)本年齡段幼兒的年齡特點結(jié)合園本課程開發(fā)內(nèi)容，制定合理有效的目標及具體的實施方案、評價標準。

3、社區(qū)環(huán)境資源、家庭有效資源的挖掘與利用，提高家長對園本課程的認識，指導(dǎo)家長參與實驗的實施，成為園本課程實施的支持者、理解者、欣賞者、響應(yīng)者、參與者。

五、園本課程開發(fā)的具體措施

（一）、完善園本課程開發(fā)制度，保障園本課程開發(fā)的實效性。

1、修改園本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組成員，明確各自職責。領(lǐng)導(dǎo)小組成員由園級領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、教師代表三個層面組成，根據(jù)各自負責的研究小組產(chǎn)生。

2、各班老師每月末向保教主任匯報園本開發(fā)動態(tài)和存在的問題，并針對問題采取相應(yīng)的措施。

3、園長針對各年級組的園本課程實踐研究過程進行隨機督導(dǎo)。

4、資料收集制：對研究過程中所產(chǎn)生的資料要及時收集，在每月交流時上交各類資料。

（二）、健全園本課程網(wǎng)絡(luò)，保障園本課程開發(fā)有效性。

完善幼兒園園本課程開發(fā)網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)職責分為：研究組——教研組——班級，三級網(wǎng)絡(luò)。由教研組長帶頭分年級推行“個人備課——集體研討——個人修訂——教后反思——定稿”的集體備課模式。每周落實本年級教師依據(jù)本年齡段幼兒特點，開發(fā)一節(jié)與本年齡段主題相符的鄉(xiāng)土美術(shù)園本課程、開展案例研究。教研組成員是各班班主任，將開發(fā)的成果進行商討分析，在教育實踐中予以驗證；班級的職責是將園本課程有效運用，并及時反饋相關(guān)的信息給年級組長。

（三）建立課程管理細則，保障園本課程的順利開展。

加強園本課程備課管理，每周四下午由保教主任參與每周備課內(nèi)容制定。園本課程開發(fā)的集體備課要做到“五落實”：落實時間；落實地點；落實主備人；落實活動程序；落實活動記錄。

園本課程融入幼兒集體教學(xué)中，各班級根據(jù)年級組集體備課內(nèi)容一周必須開展一次園本課程。內(nèi)容選擇具體體現(xiàn)為：明確了一個確定、二個優(yōu)先、二種關(guān)系。一個“確定”：結(jié)合我園特色教學(xué)，確定將鄉(xiāng)土美術(shù)融入幼兒園美術(shù)教學(xué)；二個“優(yōu)先”：有利于幼兒發(fā)展的優(yōu)先、幼兒當前喜歡的優(yōu)先。二種“關(guān)系”：預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系、個體構(gòu)建與共同構(gòu)建的關(guān)系。

（四）創(chuàng)新園本教研形式，提升教師研究的實效性。

園本課程的開發(fā)需要教師以理論為基礎(chǔ)外還必須有較強的研究能力。因此我園除每周三的集體備課，每周五下午三點半至四點半，根據(jù)園本計劃按時開展園本培訓(xùn)。園本培訓(xùn)形式多樣，通過專家引領(lǐng)、自我培訓(xùn)、同伴交流有效促進專業(yè)成長。

二O一三年三月

第四篇：幼兒園園本課程邀請函

北京啟明之星《幼兒園園本課程》項目XXX地區(qū)園長交流會

邀 請 函

園長們都明白，幼教行業(yè)越來越不好做了，幼兒園的競爭壓力是一天比一天激烈。因此我們的園長每天都要拿著放大鏡滿世界的尋找，不斷的為幼兒園尋找各種各樣的特色出路。雙語、舞蹈、鋼琴、珠心算、快速識字、蒙臺梭利、國學(xué)、輪滑、武術(shù)、圍棋……，這些特色就像一陣狂風一樣一下子涌入到千百萬幼兒園。

這些特色，倒退5至10年，誰若擁有1個，可以美美的夸兩三年。可是，現(xiàn)在信息這么發(fā)達，你今天剛剛從北京、上海引進某個特色，明天你附近的幼兒園——更鬧心的是，你的競爭對手，也不聲不響去引進了，而且，她的廣告宣傳力度比自己還大。仿佛她是正規(guī)渠道引進，你是旁門左道。加之政策的傾斜，嚴 禁開辦各類興趣班。你很懊惱，也很無奈！可也就是沒辦法。

出路到底在哪里？

什么樣的項目是幼教行業(yè)未來的必經(jīng)之路？

什么樣的項目是幼兒園最省心的操作方案？

什么樣的項目對幼兒園的好處是最超值的？

本次交流會將隆重介紹中國最早目前為止唯一操作幼兒園園中園項目的未來園早期教育機構(gòu)如何在幼兒園成功運作0-6歲一體化教育模式；

同時本次交流會將在XXX地區(qū)選拔出部分優(yōu)秀幼兒園成為加盟合作伙伴！！

時間：2011年X月XX日10：00 — 16:00

9：00—12:00 《幼兒園園本課程》的優(yōu)勢

使用園本課程的幼兒園免費培訓(xùn)全體幼師，使每一位幼師都能熟悉掌握本套教材，輕松接管每一個班級，穩(wěn)定教師隊伍。在每本書的封面上設(shè)計上加盟幼兒園的名稱、LOGO標志，按訂數(shù)開機印刷，本書稿可以在本幼兒園的連鎖幼兒園、加盟幼兒園推廣和使用，其他幼兒園不得使用。

12:00—12:40工作午餐

12:40—16:00啟明之星《園本課程》加盟合作方案分析

地點：XXXXXXXX

費用：50元/人（含中午工作餐）

電話：

未來園早期教育全國連鎖機構(gòu)

第五篇：園本課程

何為園本？何為課程？園本即本園，立足于本園實際，體現(xiàn)本園特色，符合本園的社會文化背景的，應(yīng)該是由本園教師進行的，以促進本園孩子的發(fā)展為目標的，解決的是本園教育教學(xué)中的實際問題。而課程是一個很大的范疇，在這里我們所指的課程是狹義的課程，是專指學(xué)校教育中的課程。課程是包括課程目標、課程內(nèi)容、課程評價等等在內(nèi)的非常復(fù)雜和系統(tǒng)化的概念，而非只是有幾個教學(xué)活動內(nèi)容就行了。

（1）園本教材（2）園本課程下的幼兒園活動

（3）教師園本化教研（4）園本課程下的環(huán)境布置與區(qū)域活動

幼兒園園本課程研究報告

以往的幼兒教育過于注重統(tǒng)一和評價的知識學(xué)習(xí)層面，忽視了幼兒、教師、環(huán)境在幼兒身心發(fā)展中的作用。深刻領(lǐng)會教育改革的方向，改變舊模式、舊課程的束縛，積極探索適應(yīng)現(xiàn)代化幼兒教育的課程模式，為我園的幼兒教育注入活力。

一、研究的內(nèi)容和意義

本研究涉及全體教師和全院幼兒，著眼于教師的成長和幼兒課程的多元化，研究的內(nèi)榮和意義：

（一）研究的內(nèi)容

1、積極利用地方及園所資源，開發(fā)園本課程

幼兒教育應(yīng)是回歸生活化的教育，在幼兒所處的鮮活環(huán)境中自然的開展和實施。西安是個歷史與現(xiàn)代交融的大都市，蘊藏著豐富的教育資源，對于生長在這里的孩子最好的教育莫過于本土化的教育，由生活經(jīng)驗出發(fā)，將學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活作為目標，必將實現(xiàn)教育的最優(yōu)化。因此挖掘本地教育資源為我園所用，將我園一貫的“養(yǎng)成教育”與西安獨特人文歷史相接合，開展園本課程開發(fā)與研究，是保證我園緊跟教育現(xiàn)代化脈搏的有益嘗試。

2、在課程多元化中尋找適合我園的模式 《新綱要》頒布以來，很多地方及幼兒園都作了有關(guān)幼兒園課程的研究，出版了不少指導(dǎo)手冊和活動方案，可謂是百家爭鳴、百花齊放。在參考和學(xué)習(xí)了這些資料之后，更加深了我們對適合我園實際的園本課程開發(fā)的迫切期望。課程的多元化，給了我們很多選擇，但我們想通過自己的嘗試尋找一種最適合我們的。

3、發(fā)揮教師的積極主動性

新教育改革給了教師更多的權(quán)力，教師要脫離教書匠的被動境遇，充分發(fā)揮自身主動性，將教育變成創(chuàng)造性的藝術(shù)。新的課程改革更多的依靠普通教師，走出了專家本位。我園的園本課程研究以教師隊伍為主力，充分的信任和支持教師，激發(fā)教師在課程研究與創(chuàng)設(shè)中的積極性，在課題研究中促成教師專業(yè)化成長，鍛煉一支具有活力和創(chuàng)造性的教師隊伍。

（二）研究的意義：

園本課程依據(jù)本地實際、幼兒需要設(shè)計，是不斷變化中和豐富中的課程，介于預(yù)設(shè)與生成兩種課程之間的，是具有較大靈活性的課程體系。在實施中對幼兒、教師、社會三方都有著積極的意義。

1、園本課程能更好的促進幼兒發(fā)展

園本課程由教師制定，課程來源于幼兒熟悉的周邊生活。幼兒的學(xué)習(xí)建立在原有生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，開放式的活動目標給幼兒極大的活動空間，可以說幼兒在這些活動中是主動的建構(gòu)者，建構(gòu)的過程通過課程主題間的聯(lián)系而系統(tǒng)化。關(guān)注與尊重幼兒是園本課程的根本價值取向，以幼兒為主體創(chuàng)設(shè)的活動激發(fā)幼兒積極主動的情緒，強調(diào)幼兒情感的體驗，注重學(xué)與做的結(jié)合，在幼兒樂學(xué)、樂于參與的情況下實現(xiàn)生活化的教育，不僅促進了幼兒身心的全面發(fā)展，更教會了他們快樂、自信、分享的心理品質(zhì)。

2、園本課程更符合社會對教育的要求

教育是培養(yǎng)社會人的活動。園本課程通俗的講就是生活化的課程，來源于幼兒生活的活動集合體，在生活中以學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活為目標，培養(yǎng)健康、快樂的小公民。

3、園本課程研究有利于教師專業(yè)化成長

教師是園本課程開發(fā)與設(shè)計的主力軍，單單一個“教書匠”的角色將無法應(yīng)對。園本課程研究最大限度地調(diào)動了教師的主動性和積極性，將教師的教與研緊密地結(jié)合在一起。在信任、包容與尊重的氛圍中，成長為專家型教師是園本課程研究中教師的迫切愿望。

4、園本課程研究是教師學(xué)習(xí)、支持和交流的平臺

園本課程研究對于一個幼兒園來說，是有難度的研究。但是通過實踐證明，我們可以通過學(xué)習(xí)彌補先天的不足。這種學(xué)習(xí)既有園所之間的，又有教師之間的；既有借鑒應(yīng)用的，又有改良實施的，總之這種學(xué)習(xí)是帶有創(chuàng)造性的。在課題研究中我們還發(fā)現(xiàn)，課題的開展提供給我們一個很好的平臺，教師在這里自然頻繁的學(xué)習(xí)和交流，支持和鼓勵同伴，整個教師團隊研討意識濃厚，和諧團結(jié)氛圍明顯。

二、研究的理論依據(jù)

（一）全面發(fā)展理論：實現(xiàn)人的全面發(fā)展是馬克思主義教育理論中的核心思想，也是教育最美好的愿望。園本課程以幼兒生活為藍本，以情感和情緒為突破口，以幼兒身心建康發(fā)展為目標，以幼兒主動參與為前提，溶全面發(fā)展于幼兒一日生活之中。

（二）陳鶴琴教學(xué)法：陳鶴琴先生20世紀二十年代創(chuàng)立的陳鶴琴教學(xué)法，對于我們當前的幼兒園課程改革有著積極的指導(dǎo)意義。陳鶴琴先生提出了很多科學(xué)的教學(xué)方法，如“五指教學(xué)法”及培養(yǎng)“勇敢、進取、合作、有思想、肯服務(wù)于社會的兒童”，“做中教、做中學(xué)、做中求進步”，“鼓勵兒童去發(fā)現(xiàn)它自己的世界，積極的鼓勵勝于消極的制裁，積極的暗示勝于強制的命令”。借鑒和應(yīng)用陳老的教育思想給了我們莫大的啟迪和幫助。

（三）新綱要與現(xiàn)代教育理論：《新綱要》是幼兒園園本課程開發(fā)的支持點，為其提供理論依據(jù)和指導(dǎo)。新的《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》為園本課程的研究指明了方向，深入思考和挖掘綱要精神，是保證園本課程研究順利有效開展的前提。現(xiàn)代教育理論中的建構(gòu)主義、人本主義、多元智能等理論，其理論核心與綱要精神是統(tǒng)一的，對于園本課程的開發(fā)和研究有重要的借鑒意義。

三、研究的過程

本研究經(jīng)歷了四個階段，4年的時光，與其說是一個研究過程，倒不如說是一個團隊的歷練和成熟。

（一）實驗階段(2004年９月至2005年６月)

園本課程研究對于習(xí)慣了教書的我們，剛一接觸之下，是個龐大而茫然的工程。但是，困難是暫時的，我們以我們的執(zhí)著克服了一個又一個難題。可喜的是在解決問題的進程中，我們成熟了！

1、我們要做一個什么樣的園本課程？

在做課題伊始這是我們首要解決的問題，在翻閱了大量手頭資料之后，全院教師達成了一致看法，我們將其設(shè)定為“環(huán)境教育綜合課程”。所謂的環(huán)境，指的是西安獨特的歷史與人文環(huán)境以及我園長期以來開展的“養(yǎng)成教育”下創(chuàng)設(shè)的園所環(huán)境與文化。這種環(huán)境是獨一無二的，我們要在它上面做足文章，利用好它。綜合課程是在說課程的豐富性和生活化，有別于整合課程，我們不強調(diào)整合，因為活動之間的整合是必然的，自然的，不需要刻意操作和設(shè)計的。

2、園本課程研究都包括哪些內(nèi)容？

我們清醒地知道園本課程的研究絕對不僅僅是一套叢書的形成，它有著豐富的內(nèi)容。經(jīng)過多次全園性的大討論，我們將園本課程的研究分出了四個重點：

（1）園本教材（2）園本課程下的幼兒園活動

（3）教師園本化教研（4）園本課程下的環(huán)境布置與區(qū)域活動

四者之間是個相互滲透，相互促進的整體，統(tǒng)一于“環(huán)境教育綜合課程”課題之下，構(gòu)成課題的全部內(nèi)容。

３、怎樣做好園本課程的研究？

理解了園本課程的內(nèi)涵之后，怎樣操作課題便成為我們遇到的最棘手的議題，在爭執(zhí)與討論之下，我們確立了一個過程三個環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：理念建設(shè)

園本課程要有科學(xué)的理論作指導(dǎo)，以理論作為精神內(nèi)核，圍繞理論展開所有相關(guān)活動。這是我們對園本課程與理論關(guān)系的認識，并且將“全面發(fā)展理論”、“陳鶴琴教學(xué)法”、“綱要精神與現(xiàn)代教育理論”確立為我園園本課程研究的指導(dǎo)思想，貫徹在課題的每個細節(jié)上，保證課程的方向性。

環(huán)節(jié)二：構(gòu)建課程

課程構(gòu)建是整個研究的重中之重，是最龐大的一部分內(nèi)容。我們采取了“啃樹葉”的方法，逐漸的，一點一點的理清課程的脈絡(luò)，填補內(nèi)容，幾乎動員了所有能動員的力量加入到其中。在那段日子里，在幼兒園人人討論的都是課程和活動，集眾人的力量創(chuàng)造性的開展課程的構(gòu)架和活動的編制。

園本課程的構(gòu)架是課程的脊柱，統(tǒng)領(lǐng)全局。我園形成的園本課程是以主題活動為單元的綜合課程，在上百個可供選擇的主題方案中，我們作了精心篩選。將深受幼兒喜歡的，與時間、地域相適合的主題單元保留下來，按照主題單元各自的特點及其之間的相關(guān)性，排列順序，構(gòu)建起主題框架。

有了主題框架，更加繁瑣的活動是在主題單元中填補活動，可以說這其中的每一個活動都必須由我們自己設(shè)計，自己斟酌。既要開發(fā)蘊含本土文化的課程，又要緊跟時代的氣息；既要有創(chuàng)新有突破，又要適合幼兒，符合他們的接受水平。記得在大班《我的祖國》主題活動的編寫過程中，一個早晨，有一名教師，走進辦公室連包都來不及放，就急匆匆興奮得告訴我們，她昨天夢到了一個活動“中國紅”。當時，我們大家都覺得很有意思，就當即幾個人坐下來討論這個活動??正是靠著這種執(zhí)著和精神，一個個活動被創(chuàng)造出來，一起構(gòu)建起我園特色化的園本課程。

環(huán)節(jié)三：不斷修訂

到2005年6月我園的“環(huán)境教育綜合課程”已經(jīng)初步定稿，接下來的問題是，這個課程是不是能經(jīng)得起實際的考驗，能受到幼兒的歡迎？為此我們堅持了一種觀點，在教學(xué)實踐中不斷修訂和補充，將課程的編寫與實踐結(jié)合在一起進行，使得園本課程真正成為一種發(fā)展中的課程，適合幼兒、適合我園實際。

修訂是要對課程作再思考，將不合適、不確切、不適合幼兒的活動剔除和做相應(yīng)修改。補充是在教育實踐中形成的生成活動的添加，是園本課程的活力所在。

（二）研究的全面試點階段(2005年9月至2006年6月)

全面試點階段開始了，這是我們最忙的階段，不敢說是在一窮二白的基礎(chǔ)上起步的，其實也差不多。

１、編訂教參及幼兒操作手冊的日子里

（1）教師活動案例集的編訂

教師活動案例集的編訂是早在一年前就開始了的。主題框架、活動方案早都準備就緒，就是未編成冊。在編書的體例上我們作了大膽的嘗試將書分為了以下幾個板塊：

Ⅰ、主題網(wǎng)絡(luò)圖與主題框架表Ⅱ、區(qū)域活動建議

Ⅲ、家園互動Ⅳ、活動案例Ⅴ、小資料庫

（2）幼兒操作手冊的編訂

幼兒操作手冊是根據(jù)教師活動案例集編排的，憑借多年來的幼兒教育經(jīng)驗，我們大膽的嘗試著編寫幼兒操作用書。從設(shè)計、排版、美術(shù)編輯、到繪制幾乎我們每個人都干過來了。不會電腦排版的從此學(xué)起，畫得不好的一遍又一遍返工，就這樣3個年齡段30冊主題活動的操作用書，硬是我們靠我們自己的手、靠團結(jié)協(xié)作一頁頁創(chuàng)編出來。

（3）自己的書自己印

我園的園本課程研究課題是自籌經(jīng)費開展的，為了節(jié)省經(jīng)費開支，我們決定自己印刷。很多老師打趣地說這里是“校辦工廠”，老師們一有時間就會來這里幫忙，上萬本用書，全靠我們一張張的印、一頁頁的分，制作出來后免費的提供給全園的幼兒使用。

２、全面實施園本教材試驗的日子里

暑假過得真快，忙完了編訂的工作，又開始了實驗和試用的階段。使用的過程中我們完成了以下幾個任務(wù)：

（1）對活動方案進行實施，評價和修訂（2）在實施中關(guān)注活動的生成，補充和豐富課程

（3）完善幼兒操作手冊

（4）創(chuàng)設(shè)園本課程框架下的區(qū)域活動、環(huán)境布置與裝飾

（5）構(gòu)建具有本園特色的園所活動及親子活動

每學(xué)期一次對園本課程的修訂，是對實施中遇到的問題的一次大的調(diào)整，至今我們已經(jīng)修訂了四次。可以說這種試驗和修訂將隨著課程的不斷深入開展而變成一種長期的習(xí)慣性的活動，這也正是園本課程的生命力所在。

（三）研究形成成果階段(2006年9月至2007年1月)

經(jīng)過了1年多的試點與修訂，我園的園本課程已相對成熟，在第二年的試驗中我們更注重在實施過程中的成果形成和整理。

四、研究的結(jié)果

從2004年起，環(huán)境教育綜合課程的研究就成為我園的全部工作的重心。到今天結(jié)題之前，成果累累，這里只是將主要的呈現(xiàn)出來作一匯報，余下的要在以后的工作中慢慢的整理和界定。

（一）環(huán)境教育綜合課程幼兒操作手冊及教師活動案例集

環(huán)境教育綜合課程的主要成果是幼兒操作手冊（分大、中、小各年齡段共計３０分冊，自試點以來共印發(fā)給幼兒免費使用近４萬余冊）與教師案例集（分大、中、小年齡段共計６冊）的成形。按照我們對課程的認識與思考，我園的園本課程具有了與眾不同的特色，我們不盲目跟風，而是盡量以事實考證，因地制宜、因時制宜、因幼兒制宜的編寫和設(shè)計。

1、教師活動案例集形成自身特色

（1）是整合還是綜合？

在幼兒園課程改革的嘗試中，出現(xiàn)了課程的整合與綜合兩種傾向。整合活動是將原來六科教學(xué)中，各領(lǐng)域割裂的情況加以修訂，包括了方法及內(nèi)容的整合，是建立在課程自身層面上的課程體系。綜合活動則是基于課程間自然整合下的，注重實踐活動的課程體系，不強調(diào)刻意的整合資源，但是在豐富的內(nèi)容中，培養(yǎng)教師和幼兒自然的教與學(xué)的統(tǒng)合，它是建立在教育者與學(xué)習(xí)者層面上的人本位的課程體系。所以兩者對比之下，我們選擇了綜合活動課程，適合孩子、適合老師也就成了該課程最大的特點。

（2）教師活動案例集是個豐富的課程載體

教師活動案例集其內(nèi)容包括了：Ⅰ、主題網(wǎng)絡(luò)圖與主題框架表

Ⅱ、區(qū)域活動建議 Ⅲ、家園互動

Ⅳ、活動案例 Ⅴ、小資料庫

這樣的編寫模式涵蓋了我園幾乎全部的活動內(nèi)容。三個年齡段，30個主題，近千個活動案例統(tǒng)領(lǐng)起我園一年365天的教育教學(xué)生活。

我們以月為單位，每月開展一個主題，其下每周設(shè)立一個分主題，分主題有８個預(yù)設(shè)活動每日開展兩個，留有兩個生成活動供教師自行安排。這種形式將預(yù)設(shè)與生成緊密地結(jié)合起來，關(guān)注孩子的興趣，也給教師更大的發(fā)展空間。

就主題下的每一個活動案例，我們不刻意尋找和編排各個活動間的關(guān)系，而是以一種寬泛的綜合觀將精品活動案例納入其中，以豐富的活動給幼兒整體的體驗。留夠充足的時間和空間供幼兒做進一步有興趣的追問與嘗試。

2、幼兒操作材料是可操作的幼兒活動用書 注重操作性地想法一直貫穿在幼兒操作手冊的編制中，通過幼兒自己、同伴協(xié)作、家園互動完成，形式上包括了信息統(tǒng)計表、手工、繪畫、資料搜集、小實驗、益智游戲等。總之我們想盡了辦法保證這套操作手冊受到幼兒的歡迎，事實也恰恰證明了這一點。

幼兒操作手冊按照教師活動案例集編寫，服從了課程的主體精神。但是又不完全束縛于活動案例集，對活動案例集是一個延伸和補充，是引發(fā)幼兒有興趣的繼續(xù)探索發(fā)現(xiàn)的有效材料。

（二）園本課程下的環(huán)境布置與區(qū)域活動

幼兒園是幼兒的樂園，是個五彩繽紛、充滿想象的世界。我們在課程研究下將環(huán)境布置與區(qū)域設(shè)置全部作為整體作了思考和探索。

１、環(huán)境布置

環(huán)境布置是園本課程一個外顯的元素，所以我們充分的利用好它，以其實施良好的隱性教育。

一道繪畫墻構(gòu)筑幼兒園亮麗的風景線。我園因基建有一道近50米長2米高的圍墻。兩年來我們在它之上做足了文章，這個時期又正是西安申報國家衛(wèi)生城市的攻堅階段，為了培養(yǎng)孩子從小養(yǎng)成良好的文明衛(wèi)生習(xí)慣，形成你追我趕的氛圍，并呼吁幼兒為西安創(chuàng)衛(wèi)做力所能及的事。我們對這面墻作了簡單裝飾，公布了倡議書“我文明?西安文明”，邀請孩子和家長共同參與，將自己每天做過的文明行為記錄在墻上。每每離園時還有很多幼兒纏著家長要聽墻上的內(nèi)容，我想我們的目的真實的達到了。到現(xiàn)在為止我們以繪畫墻為主題已開展了兩次文明行為的評比活動，在家長和幼兒中形成了廣泛的影響。

班級裝飾要顯示本土與園本特色，這是我們在班級環(huán)境布置中提出的總體思路。主題墻是與園本課程中的主題同步展開和更換的裝飾墻，它突出的展示主題的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)與豐富內(nèi)容，給幼兒及家長以最直觀的認識。科學(xué)操作墻，雖是本土化的課程研究但絕對不落后于時代，2006年在中班我們嘗試著作了科學(xué)操作系列墻飾，既是裝飾，又是科學(xué)實驗的場景，在電的、磁性、水的、滑輪等等的科學(xué)實驗中幼兒獲益匪淺。木隆骨框架裝飾墻，2007年全園試探性的嘗試木框架小格展示墻的裝飾，一樣的框架17個班創(chuàng)造出了不同的風格，用紅線、帶葉的玉米棒子、幼兒的蛋糕盤裝飾畫三樣簡單的東西布置出了一個活靈活現(xiàn)的陜北農(nóng)家樂場景；奇怪的符號，悠久的甲骨文，黑白雙色，加上幼兒制作的豆貼畫，有中國文化特色的墻飾別出心裁的閃亮登場。

２、區(qū)域活動

我園的區(qū)域活動是綜合化整合了的，我們要求園本區(qū)域活動的展開是豐富多彩的。除了傳統(tǒng)的美工、圖書、益智、建構(gòu)、表演等區(qū)域角之外，在主題課程進行過程中我們還為這些區(qū)角加入了園本內(nèi)核，如在美工區(qū)我們有臉譜繪畫、仿畫戶縣農(nóng)民畫等，表演區(qū)里有秧歌舞、皮影戲、手影等。除此之外，我們還有一個主題活動特設(shè)區(qū)，每個主題都有一個獨特的區(qū)域角，如春天主題下就生成了養(yǎng)殖、種植，觀察區(qū)，小兵主題中有兵器庫，模擬打仗區(qū)，我愛家鄉(xiāng)美主題中創(chuàng)生了農(nóng)家樂美食屋和我是西安小導(dǎo)游區(qū)域角??

與園本課程研究課題同時，我們還申報了幼兒園民間游戲的研究課題，并將這個課題滲透在區(qū)域活動中，創(chuàng)設(shè)了民間游戲區(qū)域角。歸類如下： 美工系列——剪紙、版畫印刷、折紙、捏泥人??

益智系列——翻繩、挑棍、拾子兒、猜拳、七巧板、棋類、陀螺??

體育系列——跳皮筋、斗雞、玻璃彈球、沙包游戲、舞獅子、踢毽子、跳房子、滾鐵環(huán)??

三種區(qū)域角設(shè)置，內(nèi)容互相滲透共同構(gòu)建起我園具有園本特色的區(qū)域活動。

（三）園本課程下的園所活動

我們把幼兒園園本課程看作是一種“生活”，那么它就不能簡單地只是一個大綱、一本指導(dǎo)書。它應(yīng)該有更加豐富的內(nèi)涵，建立和研究園所活動是對園本課程的發(fā)展和生成，是課程中重要的和有益的部分。我園的園所活動在三個層面上開展：集體活動、親子活動、社會活動。

1、集體活動：集體活動是由全體幼兒和教師參予的園所活動，現(xiàn)已形成了5個固定的集體活動。

2、親子活動：親子活動是幼兒開心和喜歡的形式，我們將家長請進幼兒園，和孩子一起游戲一起娛樂，增進親子感情，培養(yǎng)幼兒社會能力。

3、社會活動：由園本課程的生活化思想出發(fā)，我們在集體活動中開展了一系列的固定社會活動和臨時社會活動。固定社會活動包括了3個活動：

除了上述固定的活動外，我們還有很多臨時的園所活動，與固定活動交叉進行，共同構(gòu)筑我園豐富的園本活動。

（四）園本課程下的教師教研 在園本課程研究啟動的同時，我們還將建立本園特色的教師教研制度，作為園本研究的重要組成內(nèi)容，與課程研究同步開展。形成了以“小組教研”為中心的園所教研風格。

1、什么是“小組教研”？

在教師的成長中我們以尊重教師為前提，給足教師“發(fā)言”和“學(xué)習(xí)發(fā)言”的舞臺。我們把它稱之為“小組教研”。“小組教研”就是將全園龐大的教師隊伍化整為零，以小組協(xié)作研討的形式進行有意義的教研活動。

教師教研成果展示制。為了將教師個人教研成果最大限度的利用起來，我們每學(xué)年舉行一次教師個人教研成果展示活動，給每個人發(fā)言和討論的機會，并學(xué)習(xí)他人教研好的方法，在研討中發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)如何更加有效的開展教學(xué)研究。

四、研究結(jié)論與體會

（一）結(jié)論

１、在課題實施中，很好的將地區(qū)資源與園所特點整合

幼兒園的教育要貼近幼兒的生活，在生活中潛移默化的影響幼兒、教育幼兒。在園本課程中突現(xiàn)地域特色是幼兒園課程本土化研究的方向。每個幼兒園又有自己的發(fā)展規(guī)劃，怎樣將兩者結(jié)合起來，通過整合創(chuàng)造課程體系，是在園本課程研究實施之前和實踐中關(guān)鍵性的問題。我園經(jīng)過整合以西安區(qū)域的大文化與我園的小環(huán)境為背景，提出了“環(huán)境”課程的實施，與“養(yǎng)成教育”融合為一體，實施自然的綜合課程。所以要談經(jīng)驗的話這是我們最寶貴的財富，我們找對了切入點和方向。

２、幼兒園有能力開展園本課程的開發(fā)和實踐

在流行本土化研究的當代，課程園本化是個必然潮流。在走出課程專家本位的模式后，幼兒園要適時地調(diào)整自己的位置，積極主動地迎接時代教育的挑戰(zhàn)，不要因為沒有做過而心有余悸。其實幼兒園有力量做好園本課程的研究，相信我們的老師在努力之下，能夠慢慢成長為專家型的教師，為園所發(fā)展注入新的活力。我園的實踐正好證明了這一點。希望能有更多的兄弟園所能夠加入到我們的行列中，在園本課程的挖掘中，積極分享，更好的發(fā)現(xiàn)西安地區(qū)的幼教資源，做出我們的特色！

3、園本課程帶來的變化 與原來的課程相比較，新的園本課程有了很多變化：

（1）幼兒學(xué)習(xí)生活化。貼近自己的生活，認識身邊的事，了解身邊的新聞，關(guān)注周邊生活的變化，在活動中鍛煉幼兒、啟迪幼兒學(xué)會初步的融入社會，學(xué)習(xí)做人的道理。

（2）教師工作創(chuàng)造化。從簡單的教書轉(zhuǎn)化為“教—研”兩條腿走路，教師得到了最大限度的尊重和信任，調(diào)動起無限的積極性，投入到課程改革的實踐中。教師教研的起步推動了教師對教學(xué)的思考與反思，教與研相互促進，呈現(xiàn)良性、和諧發(fā)展態(tài)勢。為幼兒教育注入了新的活力。

（3）園本活動目標化、豐富化。園本課程下，所有的園所活動都圍繞園本主題開展，更具目標性，中心突出，聯(lián)系緊密。在園本課程中開發(fā)的活動是個持續(xù)不斷豐富的過程，所以較之以前的課程更加豐富了。

為了更明顯的對比園本課程改革的實施前后變化，我們以表格的形式列舉了這些變化。

4、建議和后續(xù)工作

短短3到4年的時間，對于一個課程的研究來說是不成熟的。而且園本課程本身是一個不斷發(fā)掘、不斷革新的進程，沒有終極、只有無窮的創(chuàng)造。這個過程可能是辛苦的，但對于一個幼兒園來說在這樣的研究中我們永遠是有創(chuàng)造力和活力的。

結(jié)題只是將本階段的工作做一個總結(jié)和評價，并梳理出頭緒，為下一步的工作創(chuàng)造條件，在今后的實踐中我們還要將這個課題不斷繼續(xù)地推向深入，并不斷豐富它的內(nèi)涵和理論，將園本課程做強、做大、做出活力！

（二）體會

１、教師的力量

作為教師，很多年以來我們都是跟著大綱跟著專家走，突然有一天，我們變成了課程的主人，自己也曾懷疑過，可是我們不是一個人，我們是個集體，幼兒園集體有著震撼人心的力量。在園本課程研究的日子里我感觸到了集體的力量和溫暖。集體是力量，手拉手向前走，記得2006年十一前夕，做完了幼兒主題《祖國媽媽的生日》全部活動，忙碌了近一個月，原本覺得可以放松一下了。可是此時，單位領(lǐng)導(dǎo)下達了一個精神，十一要有個集體活動，以科室為單位自編節(jié)目第二天晚上演出，時間緊迫的讓我們根本沒有抱怨的機會，積極準備的氣氛感染了所有的人。時間過得真快，那天晚上活動的名稱叫“獻禮祖國”，沒有想到的是，每一個活動都驚人的好，《我愛你中國》歌伴舞中4個繡國旗的老師莊嚴的表情給我的是心靈的震撼。在《每當我走過老師的窗前》音樂故事中，看見白發(fā)蒼蒼的老教師坐在椅子上與年輕教師共讀一本書，凝重的眉宇間寄托的是一名教育工作者的期盼時，我只能用心中的敬佩來表達我的感情??

２、工作中的感動

龐大的工作每天都有新的進展，這是所有人的努力工作換來的。辛苦的快樂著，這是很多老師給這3年工作的總結(jié)。真是這樣一群教師在工作中感動別人，同時也被感動著！為了盡快完成課題任務(wù)，從院長到老師，我們３年的周末與寒暑假幾乎都給了這個課題，許多老師經(jīng)常是帶著孩子來加班，夜深了，孩子在班上睡著了，媽媽看著孩子流淚了??。