第一篇：幼兒園園本培訓資料

幼兒園環境創設課程資源開發研究的理論

（2010.9.12）

寧海中心幼兒園 高紅

一直以來, 我們總是提倡“讓孩子參與環境的創設”, 但是孩子仍然只是一個參與者, 而并非是環境的“主人”。隨著瑞吉歐教育思想對幼兒教育的日益影響,“把環境還給孩子”的觀念被越來越多的教育者所認同。在如今的幼兒園教育活動中,環境作為一種隱性課程,越來越受到人們的重視,環境創設已漸漸成為幼兒園工作的熱點。我國幼教先驅陳鶴琴先生說：“凡是可以給孩子刺激的都是他的環境……”“教育上的環境,在教育的過程中, 起著一定的作用。兒童從四周的環境中可以得到教育。”在《幼兒園教育指導綱要》中也明確提出:”環境是重要的教育資源,應通過環境的創設和利用,有效促進幼兒的發展。“艾米利亞則認為環境是一個”可以支持社會,探索與學習的容器”。他們賦予了環境豐富而深刻的教育內涵,把環境的教育價值擺在了整個教育取向的重要位置。可見環境不再只是一種背景、支持,而是課程的一部分。因此我們結合實踐,對幼兒園環境在課程中的價值進行了研究和探索。

一、豐富的、多元的環境是課程設計與實施的要素

幼兒處在身心發展的特殊時期,他們的思維是感性的、直觀的,這就決定了幼兒園課程不能以系統的知識學習為主要內容。對幼兒來說最有效的學習內容就是他們可以感知的、具體形象的、能激發興趣的內容。這種學習內容主要源自幼兒周圍的現實環境。幼兒的認知、情感和社會化發展始終來自于和環境的相互作用中。

(1)環境生成課程。如果將幼兒所學的知識,有意在環境布置中露出“冰山一角”,就會激發幼兒對將要學習內容的關注、期待。如“我們的地球”環境布置中,我們將污染的湖泊和枯萎的樹木等圖片掛在墻面上,活動間隙會有孩子在圖片前爭論不休。此時教師趁機就可順勢生成主題教育：“保護我們的地球家園”。

(2)環境激發幼兒互動。環境為幼兒的合作探究學習提供了非常好的資源。在與環境的互動中,幼兒的活動以及所獲得的經驗會引發同伴的模仿、學習及共同探究。

(3)環境增進師幼互動。幼兒與環境的互動過程是教師了解幼兒的主要途徑。如教師觀察幼兒對哪些事物感興趣,他們用什么方法作用于物體,遇到了什么問題和困難。在此基礎上,教師就可以通過創設或改變環境來支持和引導幼兒的活動,從而使教育效果更加顯著。

二、開放的、多方位的環境是幼兒的需要

幼兒最初的認識,是通過自身與環境的相互作用來實現對周圍事物的感知的,可以說幼兒對環境有極強的依賴性。因此,環境不再是沒有生命的完全物化的東西,而是一種富有人格魅力的教育力量。環境不僅能激發幼兒思考,還能引導幼兒的行為與活動,改變幼兒的認識和理解。在研究中,我們不斷探索,在以下幾個方面注意最大限度地發揮環境的教育作用。

(1)創設良好的物質環境, 在幼兒生活中滲透科學。

在我們幼兒園種植了各種樹木、花卉,在戶外活動時,孩子常常被這些花草樹木所吸引。一次飯后散步時,我帶著孩子們來到幼兒園的林蔭道上,孩子們一個個嗅著鼻子:”哇!好香啊!老師,是什么東西這么香?”孩子們驚奇地問我。有一個小朋友說：“老師,我知道,這是桂花的香味。” “對!是桂花的香味。“我肯定了她的回答,”那我們來找找桂花在哪兒,好嗎?”孩子們愉快地答應了我的要求,很快,他們順著香味找到了桂花樹,欣喜地指著樹上的漢字牌告訴我：”老師,你看!桂花樹,是它發出的香味!”在這次不經意的散步中,孩子們通過幼兒園豐富的環境,體驗了自然科學帶給他們的快樂,同時,他們感受到了自然界的奇妙,也培養了他們的好奇心和探索植物的熱情。

(2)為幼兒提供豐富、適宜的科技操作材料。

幼兒的思維與成人相比,有很大的不同,他們主要依賴于具體的動作和表象,從而形成他們的認識結構。所以,幼兒需要通過各種具體的活動來認識事物,學習科學。而豐富的物質材料能刺激幼兒的探索行為,因此,在教育活動中, 我為幼兒創設了適合其發展水平, 滿足其內在需要和興趣的物質環境,誘發幼兒自主活動,自發探索,以使幼兒自由選擇,獨立操作,自動練習和自我發展。

在組織科技活動《種子變變變》時,我在活動區提供了干濕各半的黃豆、花生、稻谷以及各種操作工具:石磨、石臼、積木等,讓幼兒探索:如何把黃豆磨成豆漿,是用干的黃豆, 還是用浸泡過的黃豆;如何把花生變成花生奶;如何把稻谷分開;選擇哪種工具最好等等。孩子們在活動區玩得津津有味,并主動探索到了問題的最佳答案。在孩子們動手操作、自由探索的過程中,最容易得到滿足,學習的主動性和創造性都會得到極大的發揮。

(3)創造寬松自由的心理環境, 使幼兒敢于探索。

心理環境是幼兒進行科學探索的前提。幼兒在寬松、和諧的環境氣氛中,在心理上有安全感的環境中,能集中精力去嘗試和探索。

首先,學會諒解幼兒的錯誤與過失。孩子正處在認識的初級階段,出現錯誤是難免的。在一次課間活動時,有位小朋友拿著金魚缸匆匆跑到水池邊,抓著金魚就用肥皂洗。我問他:”為什么用肥皂洗金魚?”他看著我說:”老師,在家我身上臟了都是我媽媽幫我洗澡的,你看,這金魚好長時間都沒有洗澡了,身上肯定臟了,我來幫它洗洗澡。”結果沒過多長時間那條金魚就死了。經過這一過程,他的認識有了新的提高,不是嗎?我們應該接受孩子們的”胡思亂想”,容忍他們的”胡作非為”。想想,如果愛迪生的媽媽怒吼著把小小的愛迪生從孵著的雞蛋上拎起來,或者笑他的”愚蠢”, 那么,我們現在可能還不知道燈泡是什么呢!其次,在幼兒的生活中會有很多的疑問,會提出很多的問題:”大海為什么是藍色的?”“直升飛機為什么能直升直降?”“月亮為什么會發光?”……幼兒急切地想知道世界為什么是這樣,生活中為什么有這些現象。作為教師,要讓孩子真切地感受到老師對他們所提問題的重視和由衷的贊賞。在活動”沉與浮”中,幼兒通過實際的操作,知道哪些物體是浮在水面上的, 哪些物體是沉在水底的。而有位小朋友提出:鐵是沉在水底的,但船是鐵做的,為什么不沉在水底呢?就他提出的問題,我鼓勵孩子們回家通過調查、找資料等多種形式找到了問題的答案,從而使這次科技教育活動的內容得到了落實。

三、家長積極參與的環境是課程深入開展的有效手段之一

在創設幼兒園環境的過程中, 家長也是一個關鍵的”合作者”。《綱要》中指出:”家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則,爭取家長的理解、支持和主動參與,并積極支持、幫助家長提高教育能力。實踐證明,家長的參與能帶動孩子積極熱情地與環境產生互動,不斷推進課程的開展,同時也能加強家園合作,同步、同向營造適宜幼兒不斷發展的環境。

(1)家長的積極參與為活動提供了動力。

在每次布置環境前,我們都會真誠地邀請家長加入收集資料的行列。很多家長從報刊、雜志、網絡等渠道收集了大量的信息提供給幼兒園。有的家長還說:”通過參與環境布置, 自己也開闊了眼界,增長了知識。”過去,我們在環境創設中,以幼兒為唯一對象,呈現的手法多是圖象。但在如今的實踐過程中,我們采用了圖象與文字說明相結合的方式,并真誠地邀請家長也參與到我們的指導活動中來。由于家長的介入,有效地解決了在園內個性化學習的問題。另外,我們在環境創設中還設立了”智力問答”小版塊,并在活動室門口設立了答題箱,鼓勵每一位孩子和家長共同參與我們的活動, 一起來學習。在每一期的答題信中, 家長還給我們提出許多有益的建議,為我們更好地開展活動提供了依據和動力。

(2)教師、幼兒、家長共同創設的環境促進了家園間的溝通。

家長通過參與幼兒園環境創設,不僅與老師建立了良好的合作關系,也使家長了解了孩子的學習過程和老師教育工作的過程。在全園”橋的模型展”活動中,家長所表現出的智慧和創造令我們教師咂舌,他們用彩泥、吸管、硬紙板、銅管等材料和孩子一起制作了各種各樣的”橋”。在展覽會上,不少家長還在一起討論、交流孩子的反映和制作的體會。通過環境這一媒介,把家長和孩子的個別經驗轉化為了共享的教育資源,促進了多元互動和多元表達。教師、幼兒、家長共同創設的環境有效地增進了家園間的溝通, 促進了家園間的互動。

我們在整個環境的創設和布置中,始終堅持從幼兒的認知發展和年齡特征出發,把環境創設作為一種教育理念和課程模式的建構性要素。我們提倡將幼兒的主體地位放在首位, 讓課程的價值在幼兒與環境的互動中得到體現。在今后的教育實踐中,我們將繼續研究、探索, 努力為幼兒創設支持性的環境,不斷探索環境在課程中的重要價值。

幼兒園環境創設課程資源開發的目標（2010.10.15）

寧海中心幼兒園 高紅

環境問題為世人所關注，人們深深感受到”我們在創造千萬個舒適的生活世界，同時也在破壞一個美好的自然世界。”孩子是祖國的未來和希望，也是未來環境的主人，從小樹立孩子熱愛環境、保護環境、與自然和諧共處的綠色文明意識，使其成為未來世界積極的、智慧的建設者，具有現實意義，更富有長遠意義。進入新世紀，課程改革風起云涌，校（園）本課程的開發與實施日益受到學術界和實踐者的關注，幼兒園在園本課程開發方面具有非常大的潛力和空間。我園著力以”環境教育”作為園本課程開發的內容，挖掘教育資源，建構并開發以”環境教育”為內容的園本課程體系，努力創設一所具有環境保護特色的幼兒園，著重做了以下探索：

一、主題（專題）型課程開發中，讓幼兒了解環境對于人類的重要性，從而形成幼兒保護環境的強烈意識

開展專題型環境教育是我園環境教育最主要的形式之一，我們以多個切入點，開展豐富多彩的環境教育活動，在環境教育活動中注重發揮幼兒的主體作用和主觀能動性，讓孩子們了解環境對于人類的重要性，從小樹立起新的環境觀、資源觀、價值觀和道德觀，并付諸實踐。

1、與社會重大環境教育日（周、節）相結合，年級組開展豐富多彩的環境教育主題活動 借助于愛鳥周、植樹節、世界氣象日、世界環境日、世界地球日、世界土地日等與環境教育有關的節日，對幼兒進行環境教育，使之成為我園環境教育的傳統。通過在植樹節時組織”我和小樹一起長”植綠護綠活動、在”世界環境日”開展”從小做個環保人”等活動，使幼兒從小樹立較強的環境保護觀念，切實提高孩子保護環境的能力。

2、以幼兒關注的貼近現實生活的熱點話題為主要線索，以專題形式組織，做到主題新穎、形式多樣、趣味性強 根據專題特點，每班定期召開主題活動，努力突出可參與性、可操作性。如在”讓地球充滿生機”的主題繪畫活動中，各班分別設了藍天篇、動物篇、植物篇、地球篇等系列，充分表達了幼兒對美好大自然、對充滿生機的地球的渴望之情；在”小手帕回來了”專題活動中，根據各個年齡段孩子的特點，讓孩子們收集各種手帕，介紹自己的手帕，以動手操作的形式制作、設計手帕；鼓勵孩子們在生活中用手帕來代替餐巾紙，讓小手帕回到我們的身邊。

3、在主題環境創設中增加環境保護的內容。環境育人是現代幼兒教育的一大特點。在我們的主題活動實施中，注重讓幼兒參與共同創設主題環境，在主題環境展示時我們增加環境保護的內容。

二、在滲透型課程開發中，通過五大領域滲透環境教育內容，讓幼兒了解一些初步的環保知識和保護環境的方法

《幼兒園指導綱要》中指出，”要培養幼兒愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜資源，有初步的環保意識。”在我們的生活周圍，時時處處都有關于環保教育的題材。在我們幼兒園主題活動實施開展過程中，我們充分利用周圍環境及社區資源，更好地關注環保在其中的滲透。我們用慧眼去引導每個孩子環境保護從我做起，從身邊每一件小事做起。

1、在各領域教學中滲透環境教育。包括在五大領域，如語言、科學、藝術、社會、健康中滲透環境教育。各領域充分挖掘本學科教材教法中與環境教育目標有聯系的因素，制定學科滲透序列表。分析和辨別現有教材中與環境教育有關的內容，加強與其他學科的協作，防止重復教育。讓幼兒用探究式學習方式去發現問題、解決問題。在五大領域教學中增加環保的內容，注意環保知識的滲透，利用參觀、表演、旅事、兒歌、談話、討論等形式宣傳有關知識，提高幼兒的環保意識。

2、在幼兒區角活動中滲透環境教育 我們在每個班級里設立廢品回收箱，在日常活動中讓幼兒學會分類收集各類物品，組織家長和幼兒共同收集廢舊物品制作玩具。

3、在一日活動中滲透環境教育 將環保行為養成教育內容滲透到一日活動之中，寓環保教育于游戲活動之中，變理性的說教活動為感性的趣味活動。

三、在隱性課程開發中，營造環境教育的育人功能，發揮環境對人的潛移默化的作用

環境教育隱性課程是指創設優美的園內環境、班級環境，在園內舉辦各種環保活動，使幼兒將學到的環境知識內化為他們對環境的情感、行為和習慣。這些潛在的影響因素，看似簡單、隨意，事實上它們對幼兒情感、認知、行為都有極大的影響。所以，我們從本課程特點出發，加強了隱性課程的建設。

1、充分利用園舍條件，使園內綠化覆蓋率達標

把搞好園內綠化工作列入學校工作的議事日程，將綠化美化、景點設置和學校基建工作統籌考慮。把園內可綠化地進行規劃，根據季節及教學需要種植花卉及樹木，每種花卉、樹木均掛牌標名，使園內四季綠草如茵、鮮花盛開。將園內室外大片青青草坪建成孩子最愛的樂園，草坪上種植桂花、冬青、紅楓等大型植物，種植茶花、杜鵑、月季、玫瑰等觀賞型花卉，春天百草青青，夏天花樹簇簇，秋天丹桂飄香，冬天松柏爭翠，既使孩子獲得視覺上的美感享受，有使之抐為環境教育的天然課堂。

2、在環境創設上，努力體現兒童化、教育化

我園地處老鎮區，在環境創設上，我們因地制宜，見縫插綠，并在花叢、樹木、大小花圃、盆景上都插上”花兒好看我不摘”、”別踩痛小花”、”我和小樹做朋友”等充滿愛心的小標語，這是來自”環境小衛士”親子教育活動中，孩子們和爸媽一起制作的愛綠護綠心語。我們還重視師生的行為規范養成教育，在櫥窗內張貼一張”文明小衛士”表揚表，把能主動撿垃圾的小朋友的名字寫在上面，讓孩子養成保持環境整潔的好習慣；通過紅旗下講話、看錄象等形式使幼兒知道應保護好我們現有的資源，學會節水節電。

我們還創設了面向家長和幼兒講行環保教育的園地、宣傳專欄，如”親親大自然”、”我和地球交朋友”、”走向活教材”等內容，定期更換，在全園上下營造一種人人參與環保教育的氛圍。我們在幼兒教育活動中，創設環保內容的環境，不定期地在園內公共場所出版圖文并茂的環保專題板報、家長園地及環保家教小報，張貼各種環保標志、標語，廢物利用，創設仿真環保自然區（森林、海洋），發動小朋友動手搜集回收廢舊材料進行展覽等等。這些讓小朋友看得見、摸得著的環境，使小朋友從不同角度認識環境與地球、地球與人類、環境和人類的關系，樹立保護和改善環境意識，教育孩子從現在做起，從自己周圍的環境做起，從自己身邊的每一件小事做起。

3、變廢為寶，讓廢舊物品變為有價值的教育材料 在環境教育中，我們非常注重廢物利用，各班設立廢品回收箱，在日常活動中讓幼兒學會分類收集各類物品，利用廢舊材料，和孩子一起制作成為一件件平面、立體、掛型等藝術作品，并把這些藝術作品布置在幼兒園每個角落，使幼兒園每個角落串聯成為幼兒環境教育長廊，如走廊的吊飾千姿百態、淋瀾滿目，既展現幼兒園環境的藝術化、兒童化和教育化，又展示幼兒的創造才能，既不浪費物品，又發展幼兒的創造性思維，啟迪幼兒的想象力、創造力和動手能力，真正體現變廢為寶的環保意義。

回收廢舊物品，使廢舊物品在幼兒教育中成為有價值的教育資源。我園除了美術制作利用廢舊物品之外，無論是語言、計算、科學、體育、游戲，都離不開廢舊物品的再利用，如計算中的各類計算卡片、語言活動的拼圖、講述故事盒，體育活動中的各種小型活動器械、盒子操（各類鐵盒）、瓶子（各種飲料瓶）、紙圈韻律操（大紙方箱圈）、大紙球（掛歷紙制）、飛箭、布老鼠（幼兒舊衣來制）、障礙物（大油瓶裝沙子）等，都采用回收廢舊物品來制作或替用，以激發幼兒參與游戲活動的興趣。在幼兒創造性游戲中則更體現這一特點，如幼兒在玩角色游戲時，大量收集各類商品、廢舊盒子、瓶子來以物代物，激發幼兒做游戲的熱情，發展幼兒的創造力，同時培養幼兒良好的社會性行為。

四、在互動型課程開發中，通過家庭、社區與環境教育互動，培養幼兒良好的行為習慣，起到事半功倍的作用

環境教育只有走出校門，走向社會，才能擴大影響，才能深深扎根；只有聯系家庭，深入實際才能收到成效。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：”家庭是幼兒園重要的作伙伴，應本著尊重、平等、合作原則，爭取家長的理解、支持，幫助家長提高教育能力。”幼兒園環境教育的目的是通過”教育一個孩子，影響一個家庭，帶動整個社會”。家長與社區參與環保活動的決策、監督和檢查，這對于激發幼兒創新活動、培養幼兒的自主參與和合作意識、促進環境教育走進家庭、社區很有作用。為此，我們開展環境教育的特點是環境教育與家庭社區緊密聯系，環境教育與家庭社區互動，十分注重挖掘家長、社區教育資源，使之成為幼兒園環境教育的積極參與者。

1、豐富家長學校系列活動，增強家長的環保意識 為了提高家長的環保意識、樹立良好的環保行為，我們在家長學校中開展系列活動，如組織全體家長聽環境教育專題講座；讓家長觀看環保劇演出；開展家長環保知識大賽；在《分湖幼苑》園刊上和宣傳櫥窗上開辟環境教育專欄等。讓家長了解幼兒園開展環境教育的內容，了解家長自身的行為對孩子的影響力，能為孩子做出榜樣。還適時地向家長發放環境教育意見征求信，虛心接受家長的環保教育意見。這些活動各從不同層面增強了家長的環保意識，也改變了平時一些不良的行為習慣，在家庭生活中影響和真可以說是達到”此時無聲勝有聲”的教育效果。

2、利用環境教育日，開展親子環保互動活動 在3月12日”植樹節”、4月22日”地球日”等活動中，我們向家長分發宣傳資料，并開展親子環保互動活動，如”我們家的小樹苗”、”變廢為寶”、”節約糧食”等，把環境教育延伸到家庭中。經常利用家長資源收集一些環保信息，提倡家長陪同幼兒一起收看有關環保方面的電視節目，提高幼兒家長的環境保護意識，我們盡量把家長收集到的有用資料出示在我們幼兒園的櫥窗里，激勵家長也積極地投入到我園的環保活動中來。

3、組織家長積極參加幼兒園及社會各界開展的保護環境的綠色行動 在”6·5”世界環境日里，我們舉行了”綠色小衛士在行動”系列活動。活動中，家長各帶孩子，頭戴環保標志的宣傳帽，手拿”保護環境，從我做起”的小旗，遠足到了公園。在公園里，一家人有的進行”你丟我撿”，有的”放飛生命”，有的”給小樹穿衣”（刷白、捆綁過冬），家長深深地感受到原來平時自已做的很不夠，更認識到”環境保護要從我做起，從身邊的小事做起。”整個活動中，參加隊伍聲勢浩大，影響面廣，真正起到了以一個孩子帶動一個家庭，以一個家庭帶動整個社區。讓孩子們了解自然的奧秘，感受大自然的美好，以此帶動身邊的人都愛護我們的環境，保護我們的家園。

4、充分利用幼兒園周圍豐富的社區教育資源，讓孩子們走出園門，開展綠色行動 我們經常帶領孩子們走進幼兒園附近的分湖公園，觀賞亭臺樓閣、荷花池、九曲橋，感受自然；在春天里，帶領孩子們參觀農民伯伯耕田、播種等田間活動，參加一些簡單的勞動；參觀鎮上的超市、菜場等，讓幼兒了解周圍環境和我們生活的關系，知道保護環境的重要性。

5、經常組織開展與社區環保教育和環境保護（改善社區環境，進行社區環保宣傳）的實踐活動 如調查社區的綠化，指導家庭垃圾分類，循環利用廢棄物等等環境教育活動，由于各方面的重視、配合，形成了家園、社區環境一體化教育（一致認識、一致方法、一致活動），孩子們的環保意識、情感和行為都有了較好的發展和提高。通過感知、體驗，來培養幼兒樸素的、根深蒂固的環保意識，也使得我們的教育從原來的”為了環境的教育”轉化為”在環境中教育”。

開展環境教育，探索并構建環境教育在主題活動、日常活動等方面的教育目標、教育內容等一系列科學合理的體系，形成具有幼兒年齡特征、本園時空特點、本地域文化特色的環境教育活動框架，從而形成切實可行的環境教育的辦園目標，形成我園環境教育的特色。”給我一棵稚嫩的幼苗，還你一棵健康的大樹”----這是我們幼兒園環境教育的最終目標，我們正朝著這個目標在不斷地努力、探索。

幼兒園環境創設課程資源開發的策略和實施（2010.11.10）

寧海中心幼兒園 高紅

《綱要》指出：”兒童是通過與環境的相互作用生成并開展活動的。教師應善于利用人、物、時空等各種要素，綜合顯現課程與隱性課程的效應，以促進幼兒發展”。同樣，《課程指南》在總綱中也指出：”當前教育課程設計應從提高幼兒的基本素質出發，考慮每一種教育活動的定位與開展。要充分注意每一種活動的綜合教育作用，以及不同活動之間的互動與滲透。要增強課程內容與現實生活的聯系，充分利用信息和各種教育資源，從不同的角度運用多種方式方法，發揮課程的整體效應。”正是在這樣一種理念下，我們投入到”農村幼兒園室內環境的實踐中，努力嘗試將各種資源轉化為整合的環境，通過更多蘊藏于環境中的指導來促進孩子的發展。

（一）利用農村資源，創設互動的墻面環境。

幼兒園墻面環境的創設是幼兒在幼兒園生活的一個重要組成部分，不同的時期班級墻面環境創設隨著教師觀念的不斷轉變而悄然變化著。墻面環境創設在內容上不象以前過多重視作品的漂亮、完整；也不象以前那樣使幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為。而今，墻面環境從內容來源、材料的選擇、主題的產生等多方面生動直觀地再現了師幼間近距離的對話，幼兒與教師之間親密的關系，幼兒與幼兒之間的情感互動。

1、環境與教學互動。

新課程的學習活動的內容都是以主題的形式出現的。在新理念的支持下，活動環境應按幼兒自己的意愿和想法來設計主題環境，這樣的環境對幼兒來說是喜歡的、滿足的環境。在”我們的城鎮”主題中，有”家鄉的春天”這個來自幼兒生成的小主題，并產生了”剪貼迎春花”、”美麗的桃花”、”柳樹發芽了”“美麗的竹林”等富有農村特色的系列活動，在”剪貼迎春花”活動中，孩子帶來了家鄉的一種有韌性的枝條，插在水里可以成活一二個月，孩子們對自己制作的迎春花特別感興趣，每天都會去看看：”又長葉了，葉片越來越多了，黃花伴著綠葉使迎春花在活動室里更顯得嬌艷美麗”。”柳樹發芽了”，老師為孩子準備了一些還沒長葉的柳條，讓孩子自己剪貼上柳葉，懸掛在空中，再畫了幾只穿梭著飛的燕子，使孩子感受到春天的氣息。”美麗的桃樹”的活動中，我為孩子們準備了桃樹枯枝，讓幼兒用不同的材料粘貼美麗的桃花，于是，一棵棵活生生的桃樹便呈現在孩子們面前。孩子們一有空時就會去看看迎春花、摸摸桃樹、和柳樹中的小燕子說說話，他們完全沉浸在這種富有農村氣息的環境中。

2、環境與活動延伸。

環境是幼兒活動不可分割的一部分，它有時是活動的起始，有時是活動的延伸。為了讓學有余力的幼兒進一步得到發展，讓學力不足的幼兒有一個更長的消化知識的過程，我們在環境中將知識保留，并將其適當引向更廣闊的空間了。如：在《種子的秘密》活動中，目的是讓幼兒分辨不同的種子，學會按不同方式為種子分類，可一次活動下來，孩子們并不滿足對種子探究的興趣，說要種植種子，于是我便讓孩子們在花盆里種了一些種子，時間一天一天過去了，孩子們每天都會去看看是否有什么變化，剛開始幾天孩子們都有些耐不住了：”老師，怎么沒有變化呀？”我告訴他們這需要時間，只要你們等待、堅持，一定會有新的發現的。從此以后，觀察花盆里的變化成了孩子們每天的必修課。果然，有一天，孩子們終于發現了”它們冒出來了！”孩子們興奮地跳了起來。我想是種子的秘密讓孩子學會了觀察，學會了思考，我們為孩子創設了一個會說話的環境，從而進一步激發了他們的學習興趣和求知欲望，他們更深刻地感受到了探究后成功的喜悅。

（二）利用農村資源，創設自由活動的環境。

在創設環境的過程中，我們逐漸將幼兒活動的空間從教室內挪到走廊，在走廊里提供了幼兒喜歡的竹筒、柳條、稻草、橡皮泥等廢舊材料，引發幼兒自主活動、自主游戲。有的孩子用柳條跳起了秧歌舞，有的用稻草制作了許多稻草制品，還有的用大竹筒玩起了穿竹林的游戲。走廊里的表演區和建構區也是孩子們愛玩的地方，這里為他們創設了大膽交往的平臺，讓他們自由地想象，自主地表達和表現。

在新課程的引領下，我們教師的觀念也有了極大的改變，由以往單一的墻面環境轉化為立體的空間環境。除了墻面上有幼兒收集的資料、幼兒制作的作品外，地面上、墻頂上，或吊或垂，也融合著許多與主題有關的環境創設，給幼兒以強烈的視覺沖擊和美的震撼。例如：在”家鄉的春天”的環境設計中，我們利用家鄉本土材料垂吊了‘楊柳青青’、‘桃花盛開’，利用柳條做了許多美麗的花環。孩子們將自己折、剪的蝴蝶、畫的蝴蝶、燕子等，讓其飛進了桃花叢中，穿于柳條之間，真是‘春意昂然’、‘桃紅柳綠’、‘春色滿園’啊！孩子們驚嘆地說：”好美啊！真漂亮！”

從這些實例中，我們認識到了農村資源的魅力，看到了孩子身上的潛力，他們有著豐富的想象力、表現力，有著豐富的情感，只有當教師利用一切空間為孩子創設豐富的環境，并充分利用周圍的環境來刺激孩子的主動學習時，環境便成了一把開啟幼兒各種潛能的金鑰匙，使幼兒的能力得到最大限度的發展，使幼兒得到更多的情感體驗。

（三）利用農村資源，為孩子提供開發的環境。

孩子的年齡特點決定了他們的求異創造表現離不開物質材料，所以作為老師在材料及其使用上就必須加以開放，以來支持和提高幼兒求異創造表現的能力，促進孩子的發展。在角色游戲中，我們的‘結構玩具超市’和‘娃娃超市’就設置的是兩種開放式的材料環境，其中大部分是師生一起收集的各種農村材料，玩具超市里有許多種材料，有瓶蓋、羽毛、樹葉、紐扣、果殼、豆類、稻草、蘆花、蘆葦、紙盒、竹筒等。每天孩子們變廢為寶的利用這些材料，做做玩玩活動是他們創造的樂園，孩子們可以自主選擇、精心制作，新穎、獨特的作品讓孩子們體驗到了成功的喜悅。

一件件栩栩如生的作品展現在大家面前：

在春天里，有蠶豆制作的小貓、小狗等迷你小動物；沒有成熟的小毛桃成了孩子們手中變化無窮的好材料。特別新鮮的蘆葦成了孩子手中的寶貝，一會兒是蘆葉風車，一會兒又是蘆葉龍、蘆葉小船、蘆葉粽子，小小的蘆葉在孩子們的手中是千變萬化，高深莫測，使孩子的創造性思維得到了進一步的拓展。

炎熱的夏天，成熟的果實又在孩子的手中展現。玉米粒成了裝飾的好材料；玉米須變成了娃娃的辮子；茄子成了小船；絲瓜成了鱷魚。

豐收的秋天帶給孩子是無窮的喜悅。黃澄澄的桔子既可以練習剝分的技能，又能榨汁。而桔皮又能剪成盛開的桔花。農村的老絲瓜莖經過染色、裝飾后，可以變成小魚、鱷魚；稻草經過加工后又可以變成許多東西。如：稻草房、稻草人、稻草相框、稻草席子等。

寒冷的冬天，在我們開放的材料中也不缺乏農村材料，質地輕輕的棉花既可以捻線，又可以創造圖案，如：小雞、白云、心愛的靠墊等等。

正是利用這些取之不盡，用之不竭的開放材料，孩子們利用它們不同的特點，在精心的裝飾加工下，成了一件件惟妙惟肖、生動逼真的作品。他們在這其中盡情地發揮想象力、創造力。也正是這樣開放式的提供材料，才能支持孩子的表現能力和創造能力。

（四）利用農村資源，創設探索的環境。

幼兒獲得經驗的途徑、方法是多種的，要更好的促進孩子的發展，一定要創始有利于幼兒探索的環境和提供探索的材料。農村自然資源取之不盡、用之不竭，這些安全的自然資源正是幼兒探索的好材料。那么，在實踐中教師如何更好地利用農村資源、創設探索的環境，從而促進孩子的發展呢？

首先，要提供富有挑戰性的材料。激發幼兒探索的興趣，興趣是創造力發展的必要條件，在活動中教師必須要激起孩子們的興趣，不能簡單地教孩子怎么做，而應多讓孩子自己去考慮怎么做，讓他們產生強烈的好奇心。如”讓蛋寶寶站起來”的探索活動，老師在區角中提供了許多富有農村特色的材料，如：稻草、麥桿、大米、木屑、黃豆、芝麻、瓶蓋、黃沙、濕泥土等一些低結構的材料，激發幼兒探索，幼兒在活動中能力差的孩子嘗試了一種又一種的材料，最后發現沙子能讓蛋寶寶站住。而能力強的孩子一下子就想到了用濕泥土讓蛋寶寶站起來，并對不同材料的站立情況做不同的記錄，這樣既滿足了不同水平的幼兒需要，又使他們逐步達到教育的目的，要讓蛋寶寶站起來就必須不斷去嘗試、去動手操作，而且又使幼兒了解了圓的特點，促進了孩子更好的發展。

其次，提供的材料要貼近幼兒生活，便于幼兒探索。如教師可在區角活動中提供各類不同的水果讓幼兒去探索，幼兒不但可以進行觀察形狀、顏色、大小的不同，還可以制作水果拼盤，發揮想象和創造，在制作過程中又可以觀察其橫切面、縱切面，及里面的各類種子，從而引發探索興趣。還有可以用榨汁機榨汁，觀察不同水果汁的顏色，使幼兒對水果的探索更全面。

皮亞杰的認知法中說：”幼兒是通過主動探索操作而獲得知識的，最有效的學習發生在幼兒與他人與材料的相互過程中，作為老師提供的材料一定要貼近幼兒、貼近生活。又如：農村的竹子，可以說是屢見不鮮，這種農村資源也是幼兒探索的好材料。把竹子分成一段一段做成小竹筒，讓幼兒探索大小不同的小竹筒容量的大小，使幼兒在探索時知道了不同的容器，里面的容量是不一樣的，在第一階段探索后，教師又提供了其他不同的容器，給幼兒探索，使幼兒的科學知識在玩中得到了掌握。

最后，教師應善于利用家庭、社區的探索材料，為幼兒創設探索的環境。因為幼兒生活的家庭與社區環境是引發產生問題、觀察問題最直接的場所，也是為幼兒探索活動提供材料的天然”大倉庫”。農村有許多動植物，可以放在自然角中種植和飼養。作為教師應利用農村家庭中特有資源為教室環境服務，促進幼兒主動探索。如農村的蘿卜、洋蔥、大蒜、馬鈴薯、芋艿、小魚、烏龜、泥鰍、蝌蚪、龍蝦、黃鱔等，并且采用值日生制度，讓幼兒輪流照看、觀察，孩子們在自己的觀察探索中掌握了許多動植物的知識。大班的孩子他們會自己動手畫觀察日記，記錄動植物生長發育的過程。同時，農村的玉米粒、瓜子殼、豆類、紅辣椒等這些自然成了操作裝飾畫的好材料，孩子在與這些材料的互動中，得到了發展。所以教師要善于利用家長和社區資源，挖掘和收集這些農村特有的資源為孩子探索服務。

總之，走進新課程，我們發現，要學習的東西還很多，要改變觀念的任務還很重，特別是我們農村幼兒園教師。我們知道幼兒園環境創設是一項長期的工作，尤其是我們農村幼兒園如何“立足本土，開創特色”真正挖掘自身特有的資源優勢，開發和綜合利用農村的多種教育資源，為農村實施”二期課改”的基本策略，真正做到物有其用的價值觀，創設幼兒喜歡的、與幼兒互動的環境，我們將有待于進一步的實踐。我們相信在不斷的嘗試中，我們定會借助嶄新的課程為幼兒構建一個民主和諧、可以自主探究、平等對話的大環境。

第二篇：關于幼兒園園本總結推薦

篇一：幼兒園園本教研活動總結

園本教研是幼兒園教師學習、成長的重要陣地。近年來，我們南麻五小幼兒園立足本園發展，加強園本培訓。現將工作總結如下:

一、以科學的發展觀為指導，高度重視園本教研工作

如果說，教師的素質是決定一切教育工作成敗的關鍵，那么，我們認為，面對今天我園幼兒教師隊伍的現狀，園本培訓及開展園本教研應是我園保教工作發展的關鍵所在。所以，我們的辦園理念就是：“自主、協作、探究、創新”。通過園本教研，讓教師成長于學習之中，發展于工作之中。在施教的同時，為自己不斷積累知識和才能，不斷地提升自身的價值和品味。從合格教師逐步成長為優秀教師、專家型教師，從而更好的實現自身的價值。

二、加強園本培訓的組織領導，明確分工，責任到人

首先，園長親自抓幼兒園工作，由她牽頭成立了以園長為首的園本培訓領導小組和指導小組。輔導員具體負責培訓工作，其他的成員分工明確，責任到人。其次，我們把園本工作列入幼兒園每周活動設計中；每學期，我們還定時召開園本培訓園本培訓活動，及時解決培訓工作中遇到的問題，對園本培訓工作進行及時的調度，加強了培訓的針對性、時效性。

三、建立健全各項制度和計劃，確保培訓落實到位

為確保園本培訓落到實處，制定了園本培訓工作的計劃，列出培訓的內容和安排，教師再依據總的計劃制定出本班的園本活動計劃。這樣既指導了教師的學習，又明確了學習的內容，讓老師們知道了學什么，什么時間學，統一了步驟，保證了學習的系統性和針對性，督促教師自覺的完成學習任務。

四、采用靈活多樣的園本教研形式，激發教師主動參與的熱情，促進教師成長。

一是開展各種比賽活動，讓人人都有參與和施展才能的機會。教師通過學習與實踐，進一步理解了園本教學的重要性。

二是，為讓教師能很好的從經驗中去反思、積累、升華，我們要求每人每月必須寫二篇教育敘事，內容可以是孩子的追蹤記錄、可以是對某一個問題的思考、想法與體會，可以是工作中遇到的問題，也可以是抒發自己的思想、感情等等，但必須是教師的真情實感。記得上海的特級教師應彩云說過這樣一句話：“走進孩子的世界，你會變得越來越豐富，我們會從這里收獲快樂與支持”，這也就是幼兒教育的內涵所在。

另外，我們從幼兒一日活動入手，引導孩子動口、動手、動腦，自己從操作中發現問題，學著解決問題，通過教師預設和幼兒生成的一個個主題，營造出一個與幼兒生活本身密切相關的高度整合的課程模式，逐漸完成由單一知識向跨學科知識、由學習知識向體驗知識的轉變，真正符合了新大綱提出的讓孩子主動發展的要求。

五：下一步工作思路：

1、進一步加強各層次教師培訓：

我們將以提高教師思想水平、理論水平、實際操作水平為目標，實現“培訓——探索——操作（靈活性、創造性）——總結”一體化的路子，并針對每一個教師的具體情況，有針對性的進行輔導，使教師盡快掌握園本課程的精華所在。同時，我們還要進一步加強教師的基本功培訓，爭取教師全部達標。

2、繼續積極有效開展園本教研活動，進一步做到有計劃、有目標、有

記錄，有總結。注重形式多樣，講究方法。

在今后的征程上，我們將繼續不斷到改進，不斷創新，用我們的實際行動促進全園教師保教工作的提高。為使我園成為全區最優秀最具實力的鄉鎮幼兒園而努力。

篇二：幼兒園園本教研總結

幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是培養和造就高素質人才的奠基工程。隨著《幼兒園教育指導綱要》的貫徹實施，幼兒教師所面臨的挑戰具有不可預測性與復雜性，教師必須在實踐中不斷學習、研究和反思、對自己的知識、能力與經驗進行整合，以適應現代幼兒教育發展的需要。而 教師的知識更新，能力提高，除了正規的學歷進修和職務培訓外，幼兒園內部的培訓學習必須充分發揮作用，在此，我們 從本園教師的實際需要出發，將園本培訓與師德建設、課程改革和教科研結合起來，通過理論引領，參與式學習、同事互助指導等靈活多元的學習培訓方法和形式，激發教師主動參與熱情，使教師在學習和實踐中，獲得專業化成長。

一、結合實際、相互整合，注重園本培訓的實效性

園本培訓不能是一件孤立的工作，它必須結合幼兒園的實際，與日常開展的師德建設、課程改革和教科研工作有機整合，實現園本培訓的實效性。

1、園本培訓和師德建設相結合“萬事德為首”，師德是在所從事的教育活動中體現出來的。教師的道德素養是工作的靈魂，是搞好教育教學工作的保證。因此，我園把園本培訓工作同師德建設結合起來 ,我們在分析教師思想實際的基礎上, 采取自學、集中輔導、講座、討論等方式，開展師德專題培訓，對《教師職業道德規范》、《新時期教師職業道德修養》、《教育法》、《教師法》、《綜合治理處罰法》、《中小學安全管理辦法》、《幼兒園管理條例》、等各種法規、“三個要思想”“十六大精神”以及“先進人物的事跡” 進行學習和討論。與責任心”、“孩子心目中的老師是怎樣的？”、“假如我是孩子的媽媽？”“怎樣體現以幼兒為本？”、“新時期師德的新內涵是什么？”等為主題展開師德大討論，舉行教師職業道德演講 活動。同時結合實際進行自評自查活動，充分利用社區、家長，對幼兒園和教師的工作、師德 進行家長調查問卷，主動接受家長和社會的監督，提高師德學習的實效性。總之,我們將師德建設活動貫穿于幼兒園各項活動，貫穿于園各階段的工作，堅持不懈，深入學習和反思，提高了教師的師德修養。教師們充分認識到自身的責任，并努力以自己最廣博的愛去溫暖每一個孩子；用自己最無盡的責任心去促使每一位孩子最大限度的成長。

2、園本培訓與課程改革相結合課程改革的道路上，所有的理論課都要轉化為實踐，都需要幼兒園教師去克服干擾，加以實踐。因此認真學習新《綱要》，轉變舊的教育理念就成為園本培訓的首要任務。我園根據自身實際積極開展了“深入學習《綱要》，理解領會精神，認真組織實施”等一系列貫徹《綱要》的活動，通過學原文、聽報告、看錄像、實地觀摩、討論、寫體會等方式幫助教師樹立現代教育觀念，轉變教育行為，優化教學過程。在學習新《綱要》的同時，開展為幼兒創設良好教育環境；積極建構“海洋教育”園本化課程的學習、實踐培訓工作。在培訓中，我們結合教師實際，充分整合教師資源，使園長、教研組長、骨干教師、新教師有效互動，通過習、教研、聽課、評課等形式，分析新課程、新教材中所蘊含的兒童展，課程目標，環境創設，家園結合等新理念。理解園本化課程框架以及具體的實施方案，引導教師走進新課程，并進一步探索多元化的課程模式。制訂適合本地本園的園本課程計劃，推動了課程改革的進展。

園本培訓與教研活動相結合。本培訓的目的不僅在于提高教師的專業化水平，還在于通過教師的提高，促進幼兒的發展。因此，我們將培訓與幼兒園日常開展的教研工作緊密聯系在一起，在教研活動中，我們以典型事例為線索，以研討以核心，以教師的原有經驗為基礎，以關鍵性問題為 “切入點”，以教師的思考為主動學習的基點，以教師自我領悟、自我建構為目的，使教師在問題的引導下，在各種觀念的交鋒中，提高了認識，達成了共識。如在“幼兒園區域游戲活動”的研討過程中，一開始，老師們對如何將五大領域的教育教學內容與幼兒區域游戲活動之間互相整合；在幼兒的游戲活動過程中，教師如何觀察、了解幼兒的游戲行為并適宜介入指導，促進幼兒游戲內容的自發生成與發展，反映有困難，為此，我們先后進行了有關區域游戲活動的專題講座，派骨干教師參加省級幼兒園區域活動的觀摩學習，帶領教師參觀市機關幼兒園和南海實驗幼兒園區域環境創設和區域活動的實施，從中吸取有益的經驗。同時在園內積極開展交觀摩活動，撰寫區角活動文章。通過學習、實踐、研討、反思再實踐的區域活動。使我園區域游戲活動與課程之間形成良好的互動，教師的宜指導和支持，能有效地促進幼兒的主動發展。并在市、區幼兒園區域游戲活動評優中獲得好成績。

4、園本培訓與科研相結合。研工作是幼兒園管理通過科學化手段，追求教育效果的載體。也是辦園特色創建的基本保障。教育研究對教師的發展具有重要的促進功能，正如有專家提出的“教學就是研究，教師尤其是一個好的教師必須是一個教育科學研究者”。為此，我們要求教師以一個研究者的身份進入教實踐，并逐步成為一個自覺對自己的實踐不斷反思的“反思實踐者”。我們將園本培訓與我園省級課題 《海島 幼兒園海洋教育探索型主題活動》相結合，積極開展圍繞本園主課題確立子課題；圍繞課題收集、選擇學習和研究的材料；圍繞課題開展學習和研究活動；以及對課題研究結果進行反思的 學習培訓工作。在課題實驗研究活動中 , 組織教師學習新綱要、方案教學和多元智能等理論，借鑒南京“幼兒園活動整合課程”和上海“探索型主題活動”中好的經驗和方法，對關注幼兒的興趣，結合本地本園的實際，預設和生成海島特色的主題活動內容，以及如何開發和利用本土化的、幼兒園的、社區的、家庭的資源，促進“海洋教育探索性主題教育”進行了深入的實踐研究活動。在主題教育實施過程中，我們以實驗班為切入點開展實驗研究活動工作，組織全園教師進行了現場觀摩、評課、焦點研討、實驗班經驗小結等形式多樣的學習、實踐和反思活動。大、中、小班教師根據“海洋主題教育”的園本總課程，結合本地、本班幼兒的興趣開展了“沈家門漁港”、各種各樣的魚”、“夜排檔”、“好美的漁民畫”、“捕魚工具”等五個海洋主題教育，組織教師進行了海洋主題教育教學觀摩、評課、優秀教案評選和課題組成員經驗小結交流等活動，使教師們對如何生成主題、如何編制網絡、如何開發和利用資源、如何記錄收集整理主題活動實施方案和過程

等有了新的認識，取得了一定的成效。教師撰寫的論文，設計的海洋教育活動和游戲多次在省市區獲獎，執教的“海洋教育”教學活動《好美的漁民畫》、《我心中的未來東港》、《海鮮拼盤》、《小小漁民來捕魚》在全市第28屆幼教年會上展示，獲得了市幼教領導和同行的一致好評。同時 結合課題的開展，老師們經常上網查資料、收集有關的信息、相互切磋有關疑難雜診，主動學習新知識、解決新問題、尋求新的發展空間，開闊了眼界、拓展了思路。從而使全體教師對開展科研工作持積極態度，使教師的科研意識與能力，課題研究的質量與教學工作的質量，教師的成長與幼兒園的發展互相促進、同步進行。

二、靈活多元的培訓形式，激發教師主動參與熱情，促進教師成長。

學會學習是新時代教師必須具備的基本素質。在園本培訓中，我們著力改變培訓中園長“一言堂”、教師只帶耳朵和筆記本被動聽和記的狀況，充分創造機會讓教師主動積極參與，形成教學互動參與研討，支持和鼓勵教師利用不同的途徑和方式加強自我完善。逐步形成多元化、全方位的園本培訓形式。

1、集中專題式培訓。根據上級要求，結合教師的現狀、需求，確定 專學習內容，輔導員認真備課，把教學中的重難點進行詳細講解，使各位教師了解重點內容，便于學習。通過專題講座，幫助教師掌握理論，轉變觀念，提高能力，開拓視野，使教師的業務水平上一個臺階。

2、園長指導式培訓 園長是幼兒園教育教學工作的領導者，同時也是教師綜合素質培訓的培訓者。園長通過進入課堂、參與教研活動、傾聽教師傾訴等形式和教師直接接觸，面對面的對教師的教學活動、備課、理論學習、教學基本功進行指導。發現問題及時點撥，是種周期短，見效快的培訓方式。

課題組學習研討。結合園本課程課題研究，各課題組成員共同討論課題實驗中出現的問題，一起尋求解決問題的方法。開展課題集體研究，成果匯報，交流等活動。參與課題的教師通過規劃、實踐、反思和修正等過程，系統地研究課程開發中的具體問題，分享彼此的經驗，從而使教師的科研意識與科研能力，課題研究的質量與教學工作的質量，教師的發展、幼兒及幼兒園的發展互相促進。教

研組學習研討。以年級組為單位，對本年級的共同問題，如教育目標的制定、主題活動的選擇，教育資源的利用等展開學習、實踐、反思活動，促進同教研組的教師的互動與成長。

5、走出去、請進來。選派骨干教師外出學習，參與教育研究活動，并傳授給其他教師。如本學年我園派兩位骨干教師到上海幼兒園跟班學。請市區教研室、教科室等專家進行專題培訓和疑難咨詢解答，幫助教師梳理分析教育教學工作中普遍存在的急需解決的問題。

6、觀摩教學活動，互相交流研討。考核性觀摩，即每位教師設計、組織一次教育活動，全園教師觀摩，之后大家自評、互評。示范性觀摩，即以年齡段教研組教師為單位，共同設計一次教育活動，并推舉一個人進行公開示范演示，之后大家

對活動的設計，組織的各個環節，預設與實際的偏差，教師的指導等方面進行互相交流、評析、研討，促進教師共同成長。

7、結對活動，互動學習。新老教師的差異主要是由經驗造成的，實地經歷和在經驗中學習對新教師的成長十分重要。在教師中提倡以能者為師，向教有所長，干有所長的教師學習，在互相結對，互幫互學的活動中，新教師可以分享老教師的知識和經驗，而老教師亦可以從新教師的新知識和新觀念中獲得啟示。做到資源共享，實現園內優勢互補。

8、自我學習。教師綜合素質的提高在于個體素質的提高，培訓的目的是使每位教師都有提高。我們要求每位教師根據個人的能力、水平，提出自我學習、自我專業發展的計劃；自我反思教育實踐工作中的經驗與教訓；認真撰寫教育筆記、經驗總結或論文；遇到問題，在網上、幼教雜志、理論專刊上獲取相關信息和資料，促進自身不斷學習和發展本培訓作為教師職后培訓的一個重要組成部分，具有針對性、實效性、靈活性和全體性，能充分發揮教師的主體作用，挖掘園內外的有效資源，是提升教師整體素質，促進教師專業成長，保障幼兒園可持續發展的不竭動力。

第三篇：繪本培訓資料

繪本培訓材料

本次跟課主要是學習該校的繪本課堂，為以后我們新區的教育課程建設做一個很好的參考。“繪本”一詞，英文為picture books。picture books直譯為圖畫書，顧名思義是一種以圖畫為主，文字為輔的書籍。繪本是一種融合視覺藝術與語言藝術兩種媒體而呈現出來的故事。在教學中我們發現系統化的英語教材發揮了科學化、合理化的諸多優勢,但也不可避免地帶來了一些的弊端。對于喜好嘗新，對世界充滿無限想象的孩子來說,這近乎千篇一律的教材形式很容易讓孩子產生厭倦與排斥情緒。在這樣的背景下，“繪本教學”應運而生。“繪本”那詩意唯美的畫面，更能吸引孩子們的眼球，讓他們愛不釋手。周校長說：“優秀繪本的題材多種多樣，講友情 談親情。。適合小學英語教學的繪本資源沒有最優秀最出色的，只有最適合學生學習，最能取得教學成效的。”幾節繪本課聽下來，都給我一個深刻的感受：繪本不僅是講故事，學知識，而且可以全面幫助孩子建構精神，培養多元智能。給學生提供了大量的語言知識，提供給孩子學習英語的真實生活情境和豐富的詞匯，并協助發展孩子的語言能力。英語繪本閱讀提升學生的英語素養。

《英語課程標準》提到英語課程要求合理利用和積極開發課程資源，給學生提高貼近學生實際，貼近生活的，時代的，內容健康和豐富的課程資源。一.英語繪本的特點： 1.精美裝幀

繪畫不僅精美，而且在構圖色彩上都能給閱讀者在視覺上引起愉悅，圖與圖之間也能呈現獨特的敘事關系。2.經典完整

英語繪本故事本身就是一個整體的語言應用實例，能給孩子們提供英語學習的完整學習經驗。所呈現的故事情節和意境能加深孩子對環境和世界的了解。3.真實語境

英語繪本提供給孩子學習英語的真實生活情景和豐富的詞匯，能協助發展孩子們的語言能力，良好的語境創設也為學生在生活中運用所學奠定了扎實的基礎。4.復現強調

繪本的語言具有形象性，重復性及簡潔性的特點。由于繪本是給孩子們看到，所以基本句型在故事里的重現率很高。句子也基本是遵循押韻的方式展開，學生能更容易掌握英語詞句和發音的特性，這給孩子們掌握運用核心句型提供了良好的語言支架。加深了對單詞的記憶，繪本故事中會出現學生認識或不認識的單詞，這些單詞重復出現，會加深學生對單詞的記憶，這種記憶不同于一般的死記硬背，是學生在愉悅的閱讀過程中理解記憶的，所以記憶更牢，效果更佳！經典的繪本故事，學生會反復閱讀，甚至會不厭其煩地看十多遍，并且每一次都會有新的認知和提高。貼近生活經驗的繪本故事讓學生能輕松地掌握簡單實用的鞏固重要句型并且進行內化。5.思維發散

繪本提供給學生和老師的思維空間很大，也為學生提供了豐富的體驗機會。通過各種文化背景和文字圖畫，學生得以進入不同的世界，使學生的創造力無限擴大。學生還可以根據整體意境，對故事情節展開豐富的聯想，是想象力不斷擴大。同時培養了孩子們的邏輯思考，預測，推理等能力。同時有助于其外延和內涵的拓展性學習，對英語學習的興趣也會有很大的提高。6.開闊眼界，滲透情感

繪本閱讀的故事有很多分類：科普類、教育類等等。這些繪本可以增加學生的知識面，開闊他們的眼界，同時還能幫助他們建立健全的人格，打好精神基礎。

二.周校長無私的傳授給我們選擇繪本遵循的幾點原則：

1.符合小學生這個特定年齡段的理解能力與欣賞能力的。不同年齡段的學生，對英語知識的理解能力、接受能力，和情感體驗程度都是不同的。所以，在繪本的選擇上，教師也應考慮學生年齡段及知識層次的特點。

2.能激起小學生閱讀英語的強烈欲望和興趣的。

3.能關注小學生自主閱讀能力的培養，重視他們看圖、賞圖水平的提高，并起到一定的教育意義的。一本優秀繪本的閱讀過程，就是一次珍貴的審美經歷。請相信孩子的眼睛，會為美麗而閃亮，會將眼睛的感受立即傳達到內心，從而形成一種逐漸成熟的視覺經驗，美好的經驗會積極影響到孩子在成長過程乃至一生的美感與情操。

4.能起到文化傳承，啟迪智慧的良好作用的。在故事閱讀的潛移默化中，學生得到了正確的人生觀及良好的生活態度的培養，也儲備了社會生存和與人相處的能力。

5.“繪本”選擇要與小學英語教學，情感教育的滲透有效整合。在英語教學中，老師應借由繪本故事所蘊含情感內容，將之進一步地拓展深化，以此來啟發學生,使其情感朝著積極、正面的方向發展。陶冶學生的情操，激發學生的學習動機，提高學習的效率，促進英語教學，全面推進素質教育，繪本教學能起到一個添彩的輔助作用。

這次跟課學習教育局高局長及各位領導給與了高度重視。教研室李志強主任大力支持小學英語教學把繪本引入課堂。雖然繪本教學有助于培養學生的綜合語言運用能力，但是由于我們新接觸，周校長建議必須遵循課前充分準備，時間設置，預設，拓展等環節，注重細節的處理。繪本教材對英語教學是一個添彩的輔助作用，擴大了詞匯量，所以語法一定要嚴謹，有科學性，要同伴互助。要給學生道德情操上的理解和人文修養上的培養。所以還需要我們不斷的學習和探討，在實踐中揣摩小學英語繪本教學的發展之路。

第四篇：幼兒園園本教研工作計劃

篇一：幼兒園園本教研計劃 幼兒園園本教研計劃

一、上學期教研情況分析：

（一）專題教研情況

上學期對區域活動的有效指導和生活化美術的研討頗有成效。

針對《區域活動材料投放與指導》的一文的內容，組織大家進行解讀和學習，并圍繞“如何開展區域活動”這一話題，對各年齡段區域環境的創設和材料的投放進行了以實踐為主的現場教研，結合幼兒年齡特點、興趣點等，梳理歸納出以一些具有共性的，紙的分享、借鑒的經驗和方法，并積累了一些案例。但事實教師仍然存在區域觀察與指導的盲區：觀察到幼兒想把生活經驗遷移到區域中去是存在障礙，但教師不知道怎樣指導。又如，怎樣指導大班幼兒合作游戲、區域活動后分享交流的組織怎樣可以激發全體幼兒的參與性等問題，都有待于進一步探索，需進一步結合幼兒的行為進行實踐，探究理解總結什么才是教師區域指導的有效行為，既“恰當地介入并給予適時的幫助、指導與支持。”生活化美術活動能夠利用生活中的一些物品進行創作但是繪畫形式比較局限，表現形式比較單一。如何是生活化美術體現出多樣性和趣味性需要我們結合幼兒的實際經驗進行進一步的探索。

（二）常規工作教研情況

1、對親子游戲的指導策略的利用與學習有收獲

結合新綱要精神和評價指南中要求，有目的地對游戲材料的提供和運用進行了專題的研究討論，并分別總結出各活動室的發展目標及各年齡階段的操作方法。并對教師在親子游戲中的指導進行了專題小結，積累了一些較有價值的指導案例。

2、對青年教師展業成長的指導要深入 學習型組織的學習氛圍濃，組員參與意識強。但由于有些教師專業能力有限，在學習過程中，分析交流的意識不強。在帶班過程中，對保教各環節的細節化要求不明確，這些都有待于進一步關注。尤其是一日活動優化方面，需加強指導和幫助

二、本學期教研目標

1、通過業務理論學習，專家講座的園本教研活動，聚焦教研問題，確立切合實際的教研主題，讓老師們學會在反思中提高專業素質，在理論的引領下敢于創新教學方法，打造一支有較強教研能力的星級教研組，促使教師的教育理念逐步轉化為教育行為，提升幼兒園教師的素質。

2、繼續深入研究新綱要中對區域活動和美術課堂的標準，剖析教師對幼兒行為的觀察與指導，并提升、歸納出一些有效的策略與方法。

3、優化一日活動質量，注重教育教學常規的細化管理，加強對教師一日活動的質量監控與指導，促進前年教師專業情感與能力的提高。

三、教研內容

1、專題內容 區域活動中和美術活動中教師的觀察與指導實踐。

2、常規內容

（1）繼續探討幼兒游戲的多樣性和豐富性（2）對教師一日活動的質量監控與指導。

篇二：幼兒園園本教研工作計劃

幼兒園2013年上學期園本教研工作計劃

一、指導思想：

新學期我們將繼續圍繞深入貫徹《幼兒園教育指導綱要》，立足園本、結合自身實際，致力于園本教研制度的建設，通過“研”提高“教”的質量，通過“教”增進“研”的深度和廣度，幫助教師改進和提高自身的教育、教學水平，逐步形成園本教研特色。

二、工作重點：

以“保”為實，加強教研管理，增強教師參加教研活動的意識。以“人”為本，加強師資隊伍建設，提高教師素質與能力。以“教”為重，加強教育教學常規管理，提高教育教學質量。以“研”為導，深化一日活動的研究。

三、主要工作與措施：

（一）以“保”為實，加強教研管理，增強教師參加教研活動的意識。

1、為了確保園本教研活動負責人的落實，我園將由自上而下成立以園長為組長的園本教研領導小組，負責制定園本教研目標，骨干教師與其他教師大力配合，確保園本教研的落實與實施。

2、為了確保每一次的教研活動有效地開展，本學期將加大管理力度，園領導參加教研組的教研活動，并要求每一次的教研活動要有計劃、有組織、有記錄、有總結、有反思。

3、為了暢通信息渠道，我們將組織教師積極參與到區級教研、活動中，從而得到學習與提高。讓教師能夠拓展教研新思路獲取新信息，暢所欲言地發表個人的想法和觀點，也能使教研組更好地了解教師實踐過程中的真實想法，有針對性地開展研究。

4、本學期要求每位教師上交一篇教育筆記和一篇活動反思。通過每月“資料展示”、互動交流、評比活動，提高業務素質。

（二）、以“人”為本，加強師資隊伍建設，提高教師素質與能力。

一流的師資隊伍必須以德為先，新時代的幼兒園發展必須鍛造出一批具有高尚的職業道德、精良的業務素養的教師隊伍。

1、本學期我們將在分散自學的基礎上，鼓勵教師進一步學習《綱要》，深刻領會和掌握《綱要》的精髓，將《綱要》中的先進理念運用于教學實踐中。提倡教師經常性地閱讀幼教雜志，并在小組內以“讀書交流會”的形式進行交流討論自己的讀書心得，及時總結和推廣經驗。

2、繼續加強教師們的教育教學反思能力。本學期，每位教師每月至少寫一篇教育筆記和一篇教學反思，于月底交到教研室檢查與評比。

3、優化教職工服務意識，做到“笑臉迎家長、愛心獻幼兒”，在家長心目中樹立起“教育園”人真誠樸實、博學善思的形象。

（三）以“教”為重，加強教育教學常規管理，提高教育教學質量。

1、加強集體備課。集體備課是提升教育理念、優化教學方案、提高教學質量的有效途徑。

2、開展各種活動，提高教育教學質量。開展本園教師教學觀摩活動。在活動的開展中教研組要做好周密的安排，一方面是要促進教師深入備課，努力提高教師自身的素質，另一方面是要促進教師間的互研互學，每位教師必須認真觀摩、積極反思，使自己在教學上逐漸走向成熟。

（四）以“研”為導，深化一日活動的研究。

1、加強研究教材。本學年，我園繼續使用幼兒園探究式活動教材。在教學中，教師要做到心中有目標，眼中有幼兒，依據教材，拓展素材，就地利用環境資源，在操作平臺上根據教育情景和幼兒的具體情況，對兒童實施人本化的教育，要“用活”教材。真正滿足不同幼兒的發展需要，特別是游戲活動的需要，使教育內容生活化、經驗化、綜合化，從真正意義上促進幼兒身心健康、全面、和諧發展。

2、繼續加強對環境創設的研究，挖掘環境教育價值，體現教師與幼兒與環境三者之間的聯系，以“孩子是環境的主人”這一理念，結合主題教育、結合我園實際探索創設出適應幼兒發展的環境。

3、繼續開展區域活動的研究。區域活動是一種適合于幼兒的學習方式。因此我們必須長期開展區域活動的研究。本學年我們將對以往開展過的與區域相關的學習內容進行總結，因地制宜的為幼兒創設區域活動的環境和條件，保證幼兒自主活動的時間和空間。合理設臵，主題來源于幼兒的生活實際，材料提供有層次性，教師適時介入，使游戲真正成為促進幼兒發展的最佳手段。

4、本學期將開展“如何評價教學活動”的研究，組織教師學習有關“評課”的專題文章，有針對性地提高教師評課質量。各月份工作安排 九月份：

1、制定本學年教研計劃。

2、規范教育常規，正常開展各項活動，進行班級常規工作檢查。

3、對新入園幼兒進行文明禮貌教育。

4、教師制定工作計劃，教育教學進度計劃。

5、教師提前備完一周課。十月份：

1、對幼兒進行愛國主義教育活動。

2、教師舉辦“迎國慶”繪畫大賽。

3、教師每人一節匯報課。

4、親子運動會。十一月份：

1、幼兒一日生活常規培養工作研究。

2、幼兒韻律操比賽。

3、教師舞蹈大賽。

4、教師每人一節匯報課。十二月份

1、評價教學活動工作研究

2、慶元旦活動準備

3、家長開放日活動。

4、教師每人一節匯報課。2014年一月份

1、園本教研活動總結。

2、學期總結座談會。篇三：幼兒園園本教研計劃 園本教研工作計劃

一、指導思想

本學期，我園將繼續堅持“科研先導，研訓一體”的發展思路，以“教學過程改進行為”為抓手，立“挖掘明星教師，培養青年教師，帶動全體教師”目標，分層指導，多種培養，梯隊式地使園本教研的實效性真正落實到每一位教師的身上，不斷提升幼兒教師的專業水平，促進不同層次的教師的多元化成長，從而促使本園的園本教研工作回歸到為優化幼兒園教育教學質量服務。

二、教研目標

1、通過業務理論學習，專家講座的園本教研活動，聚焦教研問

題，確立切合實際的教研主題，讓老師們學會在反思中提高專業素質，在理論的引領下敢于創新教學方法，打造一支有較強教研能力的星級教研組，促使教師的教育理念逐步轉化為教育行為，提升幼兒園教師的素質。

2、以課題切入點，通過園本教研活動，深入挖掘教育資源，進

一步進行具有園本特色課程的嘗試，較好的滿足幼兒的生理、智力、情感、交往、安全等各方面的需要，促進幼兒全面和諧、富有個性的發展，使孩子自主、自信、自尊、自我約束等人格中最寶貴的品質得以培養和發展，形成辦園特色。

3、通過園本教研，進一步提高本園課堂教學活動的組織水平，在互動交流提煉中使我園的保教質量更上一個新臺階，從而更好的服務社會。

三、教研對象 幼兒園教師

四、教研內容

1、幼兒園為單位開展多形式教學研討活動，要求活動前有計劃，活動后有記錄。繼續以創建特色園為指引，開展針對“幼兒品德教育”“幼兒養成教育”的的研討，打造有特色的園所文化。初期，每位教師制定切實可行的自培計劃，做到思想有追求、心中有目標，行動有計劃。鼓勵教師進行學歷進修，盡量安排教師外出學習。

2、積極開展課堂教學改革，師徒結對，多層次地開展說課、聽課、評課等研討活動，提高課堂教學的有效性，錘煉一支學習型、實踐型、研究性的教研團隊。

3、以學習互助小組的形式開展研訓活動，發揮我園骨干教師及“名師培養對象”的優勢，加強教師間的互動，在行動中發現問題，解決問題，逐步幫助全園教師提高主題教學內容的有效整合，開展幫帶活動，鼓勵教師積極申報并參加課題研究，在研究的過程中提升自己的教學水平。

4、圍繞課題，組織教師進行教案設計，積極撰寫教育教學經驗文章、教育案例。本學期，將鼓勵全園教師進一步“走近課題”，邀請專家進行專題講座，引領全園怎樣做課題，創設良好的全園科研氛圍。通過教學觀摩、展示，不斷提高教師的教學技能，促使教師的個性化發展，培養明星教師，一點帶面，發揮輻射效應。

5、組織教師參加進修學校的培訓，參加教學觀摩研討活動，開闊眼界，汲取新思想、新做法，促進教師教育能力的提高。

五、具體措施：

1、更新觀念，理解研究內涵。

組織全園教師圍繞“課程設計的原則方法”和“五大領域的學 科知識要點”進行學習與討論。

一方面教學園長結合《幼兒園課程》和《學前兒童發展心理學》 在全園進行導讀，幫助教師了解課程設計的原則、方法,把握各年齡幼兒的身心發展規律和特點。

另一方面每位教師根據自己的專題研究和需要選擇書，在特色組

內開展讀書交流，并結合全園的讀書交流會進行匯報和導讀，以此加強專業理論的學習，扎實自己的理論根基，增強內功。

2、小組研討，確定研究專題。

各領域特色研究小組結合研究的具體內容，組織小組討論，確定 本組的研究專題。

3、積累經驗，形成個人特色。

每位教師根據個人的專長及本組研究專題制定個人研究計劃，并 注重在日常研究與實踐。

4、加強反思，提高教學質量。

每位教師不斷反思自己的日常教學行為。從目標確定、內容選擇、材料準備、教師指導、提問設計等方面進行思考，持續地追問自己“什么是幼兒必須掌握的或具有發展價值的內容？”“幼兒是如何學習的？”“什么樣的教學才是有效的？”、“我的教學有效嗎？”、“有沒有比我更有效的教學？”以此提高日常教學的質量。

六、具體工作安排: 九月：

1.、做好開學工作，正常教學秩序。

2、制定教研組計劃、班務計劃。

3、各項教研活動正常開展。

4、參與式討論：分析教材，談談閱讀教材后的感想，對即將開展的主題活動怎樣實施。

5、班級環境布置。十月：

1、為園內評優課做準備，挑選教師參加比賽。

2、青年教師加強基本功練習，準備參加園內基本功比賽。

3、學習研討：如何進行養成教育。

4、游戲課程學習，介紹如何利用區角活動開展生活小游戲。十一月：

1、教研活動繼續開展。

2、研討重點：如何進行品德教育。

3、說課活動與實踐活動：教師選材的價值，目標的設定，與環節的設計。十二月：

1、挑選教師參加園內教學活動展示。

2、交流本班主題活動安排，設計意圖，實施效果，分析有價值的活動策略。

3、話題討論：整合家庭與幼兒園的教育資源，促進幼兒良好品德的形成。

4、說課活動與實踐活動：教師如何選材，目標制定，環節中的提問設計。一月：

1、討論自己在帶班工作中游戲活動使用情況反饋并加以調整、改編。

2、幼兒生活游戲行為的匯錄與分析。

3、本學期的教研工作進行總結。教研活動中生成的新問題，為下學期確立教研課題做準備，圍繞專題研究進行小結。

第五篇：幼兒園園本教研工作總結

篇一：幼兒園園本教研工作總結

城頭鎮中心幼兒園2006-2007學第二學期 園本教研工作總結

自從新《綱要》頒布5年以來，我園始終以《綱要》所倡導的理念指導幼兒園的各項工作，特別是在縣教育局強調注重園本研究的精神指引下，新《綱要》的落實在我園更加務實，講求實效，教研工作緊緊圍繞著教師在工作中遇到的問題和困難展開。

我們讓教師自己發現問題，研究教師自己的問題。教師在工作中發現現在獨生子女適應環境能力較差，表現為入園哭鬧嚴重；幼兒之間遇到問題不會解決，表現為攻擊性行為居多。經過全體教師研究分析，大家認為教師應以關懷、接納、尊重的態度與每位幼兒交往，每天與80%的幼兒談話，耐心傾聽、努力理解幼兒的想法與感受，以縮短教師與幼兒之間的距離。而幼兒的交往能力是在不斷交往的實踐活動中發展與提高的，教師應多為幼兒同伴交往創設條件，提供機會，讓幼兒在實踐中得到鍛煉。現在大部分幼兒園存在著重知識傳授輕游戲的現象，幼兒園的教育特點淡化，而利用大量的時間和空間開辦特長班。我們感到游戲是幼兒的基本活動，尤其是角色游戲對幼兒同伴交往、對幼兒的社會化發展有著重要的作用，因此，我園研究決定重新整合園區配置，以培養幼兒的交往意識和互助協作精神，提高幼兒適應能力。

我們找到了解決問題的途徑后開始了園本研究，在不斷的研究解決活動中出現的問題過程中，教師悄悄地發生了幾個轉變：

1、活動區的設立由最初的老師指定轉變為按幼兒的需要創設。

2、材料的收集由老師指定，幼兒協助轉變為幼兒按自己的需要主動收集。

3、游戲中的角色由教師指定轉變為幼兒按意愿自選。

最初的區域配置、物品的投放，都是由老師策劃的，物品的收集雖然有幼兒的參與但也是老師指定范圍內的，幼兒完全是被動地參與，所以教師就反映幼兒在游戲中不按老師要求的玩，而是自己想怎么玩就怎么玩，不好控制。教師將這個問題提出后，大家經過討論發現原因是幼兒對老師的安排不感興趣，而是沉浸在自己的想象和創造中，而且樂此不疲，既然興趣是最好的學習動機，那么做為教師就應尊重幼兒，抓住幼兒的興趣點展開教育行為。由此大班組織了“我是小小設計師”的主題活動，以“怎樣才能使角色活動區更好玩”為內容請孩子們為活動區提建議，想辦法。很快“寶寶健康診所”、“小超市”、“美美發屋”、“娃娃家”、“快餐店”誕生了，當孩子真正進入到各區域游戲時，又發現了很多問題，如：“美美發屋”里沒有鏡子，幼兒就自己從家里拿來鏡子；“小超市”里沒有顧客休息的地方，物品擺放無序，衣服和食品放在一起等，幼兒對每個區域物品的投放和擺放位置又提出了新的建議。由于幼兒有了充分的發言權，參與積極性空前的高漲，新點子新想法層出不窮，區域的調整與設置也視游戲的發展和幼兒的需要而隨時進行，將“冷飲店”的小房子改成了“寶寶銀行”，在“快餐店”里就餐的幼兒想給大家表演節目，增設了“小娃娃大舞臺”，這樣就能一邊吃一邊看表演，“快餐店”從此變成了“快樂屋”。游戲材料按幼兒的需要自行投放，每個區域陳列物品柜子的高矮、位置都以幼兒取放方便為標準設計的，并都設有“物品儲藏箱”，每次游戲幼兒都按照此次游戲的內容自行投放材料，幼兒成為了游戲的主人。

在這幾個轉變中，我們的研究過程是：

1、發揮教師的自我反思作用。在每次活動后，教師在教研活動中對自己的教育策略、教育行為等進行反思，反思的內容有：創設活動區與材料投放的原則、活動區與幼兒素質的培養、角色游戲的指導之我見、加強教師的指導與溝通，提高角色游戲的質量、淺談區角活動的指導、區域活動中幼兒互動學習指導策略等。

2、發揮團隊作用，同伴互助，資源共享。教師能認真對待同伴提出的問題和困難，認真查找資料，進行信息交流、好的經驗建議的交流及在大家能力范圍內的答疑解惑，通過研討，從角色的挖掘、玩法的創新到材料的投放、師生互動等幾個方面進行有針對性的評析，在指出亮點的同時又提出了不足及改進意見，大家逐個區域談好的想法、建議，請相關班級認真記錄，加以借鑒、落實，使此項園本研究日趨完善。

3、發揮引領作用。任何一項研究都需要一定的專業引領，園長、業務園長都有針對性地對教師進行專業培訓，有“如何撰寫研究方案”、“幼兒社會性教育的內容、方法與途徑”等，借助專業引領，為我園的園本培訓、園本教研把握方向，科學指導。

由于我們的研究是基于常態下活動區活動中出現的“真實”問題，研究的主體不是哪一個人，而是以園長和教師為主體的教研組，強調的是真真實實的研究過程，所以我們的活動區活動深受孩子們的喜愛。現在，我園在整個地區其他幼兒園孩子明顯減少的情況下，我園幼兒的入園率、出勤率都明顯提高，出現了在園外等候排隊的現象。

在園本教研的實踐中，我們除了樹品牌、創特色，還能夠珍惜所有的觀摩學習機會。在06年9月參加縣教育局組織的“教育現場觀摩活動”后，我們就請一名參加觀摩的教師在全園做觀摩示范課，將活動情景再現，使每位教師都能從中得到啟發。在了解到教師感到在新的教學形式下，原有的理念、素養明顯跟不上時代的發展需求后，我們挖掘本園的教育資源，由園長、骨干教師、專業教師和青年教師組成的培訓團隊進行了互動式專題學習。我們更加珍惜市、區領導、專家來我園進行的所有現場教學活動，我們都視做難得的學習提高機會，每次活動園長全程參加，教師全部到位。使全園教師都得到了學習提高的機會，及時地聆聽了最新的教育動態，開闊了眼界。

在近幾年的園本教研中我們始終把握著教研內容一定要來源于教師的需要，服務于教師的需要，教師的需要就是我們研究的方向，所以我們非常注意傾聽教師的心聲，隨時解答她們的疑問，來自于教師的教研主題有：孩子吃飯慢怎么辦？對我行我素的孩子教育對策、怎樣更好地集中幼兒活動時的注意力？教學中如何稱呼孩子好？對個別幼兒的教育家長不配合怎么辦？影響教學效果的因素有哪些？??我們都在教研活動結束時，將下次研討的主題拋給大家，使大家有備而來，在解答別人的問題同時提高了自己，而且對不同層次的教師提出的問題進行不同深度廣度的解答，使每位求助的教師都在原有的基礎上有所收獲。除了按需教研，我們還注意發揮每位教師的專長，在每次教研活動開始，利用十分鐘的時間，增設了“我推薦”小欄目，讓廣大教師也充分體驗到成功感和滿足感，提高教師參與教研的積極性，大家都爭著搶著表現自己。

通過這幾年的摸索與實踐，我們感到園本教研是切實為幼兒園發展服務的，園本教研是切實為教師專業化成長服務的，因為它能做到量體裁衣，因材施教，它打破了以往的教研活動是空中樓閣、霧里看花，參與者只能席耳恭聽，而不一定能解決本園存在的實際問題的尷尬局面。但我們也深深地感到進行園本教研，僅僅依靠本園的理論水平和專業知識是遠遠不夠的，還需要有強大的理論支持和專業引領，在今后的園本教研中，我們希望得到市縣領導專家的指導和厚愛，幫助我園開展具有針對性的園本教研，將我園的課程改革一步步深入開展下去。城頭鎮中心幼兒園

2007-6-31篇二：幼兒園園本教研活動總結 幼兒園園本教研活動總結 園本教研是幼兒園教師學習、成長的重要陣地。近年來，我們南麻五小幼兒園立足本園發展，加強園本培訓。現將工作總結如下:

一、以科學的發展觀為指導，高度重視園本教研工作

如果說，教師的素質是決定一切教育工作成敗的關鍵，那么，我們認為，面對今天我園幼兒教師隊伍的現狀，園本培訓及開展園本教研應是我園保教工作發展的關鍵所在。所以，我們的辦園理念就是：“自主、協作、探究、創新”。通過園本教研，讓教師成長于學習之中，發展于工作之中。在施教的同時，為自己不斷積累知識和才能，不斷地提升自身的價值和品味。從合格教師逐步成長為優秀教師、專家型教師，從而更好的實現自身的價值。

二、加強園本培訓的組織領導，明確分工，責任到人 首先，園長親自抓幼兒園工作，由她牽頭成立了以園長為首的園本培訓領導小組和指導小組。輔導員具體負責培訓工作，其他的成員分工明確，責任到人。其次，我們把園本工作列入幼兒園每周活動設計中；每學期，我們還定時召開園本培訓園本培訓活動，及時解決培訓工作中遇到的問題，對園本培訓工作進行及時的調度，加強了培訓的針對性、時效性。

三、建立健全各項制度和計劃，確保培訓落實到位

為確保園本培訓落到實處，制定了園本培訓工作的計劃，列出培訓的內容和安排，教師再依據總的計劃制定出本班的園本活動計劃。這樣既指導了教師的學習，又明確了學習的內容，讓老師們知道了學什么，什么時間學，統一了步驟，保證了學習的系統性和針對性，督促教師自覺的完成學習任務。

四、采用靈活多樣的園本教研形式，激發教師主動參與的熱情，促進教師成長。

一是開展各種比賽活動，讓人人都有參與和施展才能的機會。教師通過學習與實踐，進一步理解了園本教學的重要性。

二是，為讓教師能很好的從經驗中去反思、積累、升華，我們要求每人每月必須寫二篇教育敘事，內容可以是孩子的追蹤記錄、可以是對某一個問題的思考、想法與體會，可以是工作中遇到的問題，也可以是抒發自己的思想、感情等等，但必須是教師的真情實感。記得上海的特級教師應彩云說過這樣一句話：“走進孩子的世界，你會變得越來越豐富，我們會從這里收獲快樂與支持”，這也就是幼兒教育的內涵所在。

另外，我們從幼兒一日活動入手，引導孩子動口、動手、動腦，自己從操作中發現問題，學著解決問題，通過教師預設和幼兒生成的一個個主題，營造出一個與幼兒生活本身密切相關的高度整合的課程模式，逐漸完成由單一知識向跨學科知識、由學習知識向體驗知識的轉變，真正符合了新大綱提出的讓孩子主動發展的要求。五：下一步工作思路：

1、進一步加強各層次教師培訓：

我們將以提高教師思想水平、理論水平、實際操作水平為目標，實現“培訓——探索——操作（靈活性、創造性）——總結”一體化的路子，并針對每一個教師的具體情況，有針對性的進行輔導，使教師盡快掌握園本課程的精華所在。同時，我們還要進一步加強教師的基本功培訓，爭取教師全部達標。

2、繼續積極有效開展園本教研活動，進一步做到有計劃、有目標、有記錄，有總結。注重形式多樣，講究方法。

在今后的征程上，我們將繼續不斷到改進，不斷創新，用我們的實際行動促進全園教師保教工作的提高。為使我園成為全區最優秀最具實力的鄉鎮幼兒園而努力。

篇三：幼兒園教研工作總結 幼兒園教研工作總結

一學期來，我園的保教工作，以加強教學研究、提高保教質量為重點，進一步加強教師理論培訓，全面提高教師的整體素質，在本學期的教研中我們帶動全體教師共同切磋，共同探討，取得了一些成績。

一、優化一日活動，落實教學安排。

教學是幼兒園工作的生命線，提高教學質量，也就是教研研討和工作的核心，本學期，我們真正讓一日活動更加合理、科學。在教學上，我們從學期計劃到周制定和日計劃的安排都緊靠目標，用目標做為我們教學的指南，同年級相同教材的制定和相互交流，讓教學更加規范和準確，為避免將一成不變的老教案搬進課堂,年級組對老教案進行研討修改，根據現階段教學實際和教學需要,修改為符合幼兒的教案,存儲在電子檔案供組內共享，在教學方法上，研究多樣和靈活，將教育過程的知識性、趣味性、活動性有機結合，在活動中教師盡量多給幼兒發表自己見解的機會，培養幼兒的創新意識，在這種和諧優化的教育情境中，每個幼兒的創造性都能得到保護，受到重視，師生關系進一步和諧，每一個幼兒在愉快的教學氛圍中有所收獲、有所進步。

二、加強學習和研討，促進教師專業化發展

1、學思結合，學會分析。

本學期，全園教師切實樹立“以幼兒發展為本”的理念，將理論與實踐相結合，發揮好大、小教研交替互補的作用，在大組教研的同時，各教研小組定期開展主題活動的研討，比如本學期開展的“教學活動的案例診斷”，重點對教育活動“送給蛤蟆的禮物”和“不上當的小烏鴉”案例的分析和診斷，來調整老師在觀念上的認識，通過研討，老師們認識到在設計一個教育活動時要全面了解幼兒的發展情況，尤其要避免只重知識和技能，忽視情感和社會實際能力的傾向，對每個活動的重難點應有計劃，不能眉毛胡子一把抓。通過對教材的分析、對孩子的理解以及活動設置的特點分析，真正使教育的過程變為教師專業化水平提升的過程。在應彩云“有用的報紙”教學賞析中，老師們認真的學習，認真地分析應老師的教學風格，學習讓老師們真切的感受到應老師是一位充滿智慧的老師，她非常的了解孩子，時時融入到孩子的世界，她的心靈和孩子是相通的，只有真正了解孩子的老師才會有這樣自然的真情流露，應老師是我們學習的榜樣，從她的身上我們可以發現做幼兒老師也可以有這么讓人享受的一面。在“教師提問與回應策略的專題講座” 中，我園高級教師充分發揮引領、輻射的作用，盡情發揮著自己的教學特長；為園內年輕教師提供了一個學習的平臺，同時通過講座教師們明確一個問題，教師的回應策略用從方向、方式和方法三個方面考慮。方向就是活動的目標，在進行到每個環節時，教師的提問和回應都要緊緊圍繞目標來提，這樣不僅教師心中有目標，幼兒的回答也會始終圍繞目標。方式是指教師給予的點撥，有來自教師或來自幼兒，方法指教師的實際動作，如語言、肢體動作、眼神等。通過講座，引起大家對學習的關注，進一步思考自己的教學，反思自己的方法，在學與思、教與研中達到了經驗的共享，既提高了認識又優化了教育行為。

2、學科研討，提升理念。

我們根據本學期初的計劃，重點開展了“科學教育”與“美術教育”的學科研討，通過個人設計、說課評比、觀摩研討、反思交流等途徑，我們感到了大部分老師對學科活動的教材分析、目標定位、重難點把握、環節設計掌握的都比較規范，具有教強的操作性。同時努力創設了寬松自由的探究氛圍，促使幼兒在與材料的互動中建構經驗激發幼兒探索的欲望，體驗探究的樂趣。但是活動中老師們也看到了一些不容忽視的問題：首先由于教師在活動過程中，仍然受傳統的意識影響，導致在師生互動中，教師的觀察地不夠細致深入，仍然有一些重結果的傾向。因此教師應努力提高自身的觀察水平，對幼兒臨時出現的一些狀況，作出及時和適宜的回應。其次教師要樹立尊重過程的意識，從幼兒的角度、眼光了解事實。第三表現出部分教師對材料的考慮不細致，使幼兒積累的體驗還不夠多、不夠深入。通過美術和科學的學科研討，提高了教師們對學科的了解，鍛煉了教師們的教學能力，使我園教研形成了鉆研、合作、向上的良好學習氛圍。

3、加強實踐，促進運用。

在區域游戲的開展中，我們發現，幼兒的班級為了讓幼兒多一些自主選擇游戲的空間，就給幼兒提供盡可能多的游戲材料，幼兒想玩什么拿什么，結果材料亂七八糟地放在了一起，幼兒卻表示出無心游戲的現象。那么區域游戲的材料該如何提供，幼兒的游戲規則該如何制定？通過研討和組織教師到顧山幼兒園觀摩后，老師們達成了共識，區域的教育價值主要是附著在區內的操作材料之上的，因此，材料的投放和更換應該是核心問題。在活動區投放材料時，教師應注意以下幾個原則：一是層次性原則，二是教育性原則，三是操作性原則，四是階段性原則。各年級組在小組研討中制定了下學期區域游戲修改的詳細方案。

為了加強園內新教師隊伍的建設，搭建新教師專業成長的平臺，本學期，我園有計劃的開展了師徒結對活動，幼兒園不但為新教師們組建了相互學習、相互促進，相互幫助的組合，而且還對整個結對幫教過程進行調控，每月給結對對象提出考核內容，內容有講故事基本功、活動設計、課堂教學、區域游戲管理、環境平面設計等，要求師傅不僅要在思想上關心徒弟的進步，更要在業務能力上指導和幫助徒弟，讓徒弟在實際的操練中得到全方位地幫助和提高；同時對徒弟們也提出要虛心接受指導、主動向師傅們學習的要求。通過幾輪的活動，促使老教師在幫帶的過程中，進一步探究教學藝術，不斷總結教學經驗，改進教學方法，新教師在有經驗的老教師帶動很快的適應幼兒園的各項教學工作，新老結對，師徒攜手，使雙方得到共同提高，多看多問，多思多練，打造優質的師資隊伍。在學期結束，我們還根據師徒活動的展示情況，評選出優秀師徒加以獎勵，我們相信這些新教師將會在師傅的帶領下做得更好。

三、科教結合，共促發展

本學期，我們繼續堅持以科研為先導，開展“看圖講述”課題的實施，展開了科教融合的研究活動。

我們結合課題，期初對每位老師進行了調查，“在幼兒看圖講述中教師應注意什么？”“談談自己在看圖講述中的困惑？”等等，通過調查，使廣大老師進一步明確了看圖講述中教師如何處置每個細節，關注細節，關注效率，從而使自己在以后的教學實踐能找準目標，扎實有效的開展研究活動。本學期我們結合一課三研活動，重點進行了看圖講述策略的研究，我們首先以教學案例為切入口，堅持教學實踐為研究的主導，在教學活動的案例實踐中，尋找活動案例中存在的問題，針對問題進行分析和研究，提高研究的問題意識。其次以教學過程及教學環節為研究的線索，在看圖講述的“結構”“內容” 中探索講述教學的有效預設策略。第三是根據幼兒發展能力水平和教育總目標為主旨，以不同類型的看圖講述活動為基點，著力探索講述教學過程的設計、教學環節的安排以及在這兩個大框架下不同策略的運用是否合理有效。比如本學期的小班媒體講述《捉迷藏》中，教師采用情境激趣 法，和小朋友玩起了捉迷藏的游戲；看圖講述活動《小白兔和大灰狼》中教師采用音樂交融 帶領幼兒進入講述作品的美妙境界；中班看圖講述活動《臟小熊》中，教師采用情景活化法做到以“趣”引路，以“趣”促講；圖夾文講述《小兔折紙》采用了圖文結合法讓作品變得生動活潑，激發了幼兒對文字符號的興趣。總之豐富多彩的講述策略激發了幼兒的講述興趣, 使幼兒的多重能力在講述中得到培養。

在四月的課題中期展示活動中，專家組首先觀摩了我園小班的一個媒體講述活動，接著聽取了我園關于開展課題研究的工作報告、研究報告,然后由我園教師主動提出一些研究中的困惑，當場和專家進行了互動的交流，最后專家組對我園課題研究的前階段工作作出了肯定的評價估。他們認為，我園的老師在專家面前能主動設疑，可見研究的主體意識很強。中期的研究目標、內容已初步呈現出來，研究的目標意識很強，研究的思路很清晰。研究的支持工作有力，研究的過程非常扎實，研究的成果是非常有用的，是真課題、真研究。同時也為我們提出了今后要努力的方向，更要關注核心的策略問題的研究，關注評價工作的積累等等。

四、做好家長工作，增強社會效應

本學期，我們主要利用幼兒成長手冊、校信通平臺和園報保持與家長之間的聯系與溝通。成長手冊的有效利用，可以幫助我們加強與幼兒家長之間的有效溝通，家長可以充分利用成長手冊對孩子的教育進行反思，對幼兒起到激勵和約束的作用。本學期在對各班成長手冊的檢查中發現除個別班級缺期中測試外，其余班級都對幼兒進行了客觀的期中評估，每個主題老師們都把孩子在園的優點和不足真實的反饋給了家長，讓家長和幼兒都知道自己應該做什么，但是具體應該怎么做，教師可以在手冊上幫家長出出主意，讓成長手冊的價值發揮最大。本學期開展了“慶六一迎奧運” 趣味親子運動會，讓孩子們感受到節日的快樂，讓家長體驗到老師工作的繁瑣和艱辛，教師們的工作受到了家長的滿意。五月初，我們完成03幼兒的統計工作，落實親子教育的計劃，并按計劃開展了03親子教育活動，這項活動將成為我園的一項常規工作，力爭要讓施教范圍的家長和孩子都參與到了我們的活動中來，力爭要讓我們的工作效果明顯，獲得家長的肯定和社會的贊譽。回顧本學期的工作，在全體教師的共同努力下，基本達到預期目標，但存在的不足還有很多，在下階段的教研中我們將繼續加強園本培訓，以教研組為主陣地，針對薄弱問題，加強研討，提高活動的計劃性；堅持在學習中思變，在實踐中積累，在反思中提高，提高活動的實效性，從而推進我園的內涵發展，開創我園業務工作的新景象！

一學期緊張而又忙碌，愉快而又充實中，一份耕耘，一份收獲。本學期我們根據洪山教委的指示精神，結合本園的實際情況，圍繞幼兒園的教育目標，成立了科學活動小組，開展了系列的科學研討活動，引導教師在學習與反思的實踐中，不斷摸索和積累教育經驗，提高教師的教育教學水平。我們所取得的成績都離不開大家的辛勤付出，幼兒家長的支持。這學期幼兒園和各個班級都建立的教育博客網站，網站的教育內容豐富多彩，網站水平有質的飛躍，教師們的工作受到了上級領導的好評。教師們利用休息時間不斷探索網絡新的領域，更好地宣傳幼兒園的教育目標，實現家園同步、邁向幼教的前沿，開拓幼兒園教育教學的新局面，我們完成了如下方面的工作：

一、以專題研討為切入點，轉變教師教育觀念，提高教師評課、說課的能力 堅持園本教研立足本園、以人為本、以研為實，倡導教育反思，全園各個班級形成同伴合作，團隊引領的保教隊伍，為教師提供學習和發展的創造空間，讓教師樂于教，興于研，不斷提升自己的專業水平，體驗工作的成就感和價值感。教研活動立足本園發展，結合我園教育教學的薄弱環節，我們開展了充滿研究、真誠交流的園本教研活動，使教師通過各項活動真實的體驗和深度反思、學習、交流和增強教師的創新意識，在園本教研活動中，我們看到了每個教師在原有的水平上都有所提高。