第一篇：對(duì)幼兒園課程園本化的幾點(diǎn)想法(精)

對(duì)幼兒園課程園本化的幾點(diǎn)想法

論文關(guān)鍵詞：課程編制

因地制宜

結(jié)合實(shí)踐

特色化課程

論文摘要：當(dāng)今社會(huì)教育是重重之重，而幼兒教育則其中扮演了起越來越重要的角色。課程內(nèi)容的選擇更是關(guān)鍵所在。本文從“因地制宜”、“結(jié)合實(shí)踐”和“開展特色化課程”三方面談了對(duì)幼兒園課程園本化的幾點(diǎn)想法。

隨著幼兒園課程編制的發(fā)展，幼兒園課程范圍不僅要在傳統(tǒng)的課程上加強(qiáng)研究，還要不斷地實(shí)現(xiàn)拓展。當(dāng)前，每一所幼兒園都面臨著共同的任務(wù)和實(shí)際需要，那就是開發(fā)、利用本土特有的課程資源，選擇其中最適合的教育內(nèi)容逐步建立適合本園實(shí)際的課程計(jì)劃。因此，作為中心幼兒園，更應(yīng)從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本園幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的課程計(jì)劃并靈活的執(zhí)行。

我認(rèn)為適合本園實(shí)際的課程應(yīng)該充分挖掘幼兒園和當(dāng)?shù)氐恼n程資源，應(yīng)充分的與幼兒現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系。當(dāng)前，各省各級(jí)幼兒園都在努力探索適合各自特點(diǎn)的課程研究，鄉(xiāng)村幼兒園更可以借助并發(fā)揮農(nóng)村的特點(diǎn)和結(jié)合孩子愛玩的天性來推進(jìn)課程的改革。

《綱要》明確指出“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。”因此，各園都要從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本園幼兒的實(shí)際情況，創(chuàng)造性的開發(fā)、利用本土特有的課程資源，選擇其中最適合的教育內(nèi)容逐步建立適合本園實(shí)際的課程。應(yīng)充分的與幼兒現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系，嘗試多渠道、多方位的開發(fā)有本地特色的課程資源，多緯度、多角度的對(duì)有本地特色的課程資源進(jìn)行整理，并依托于多個(gè)課程文本，在實(shí)施的過程隨機(jī)靈活變動(dòng)，逐漸建構(gòu)適合本園實(shí)際的課程。這就是一個(gè)課程園本化的過程。

為了擴(kuò)展幼兒的生活和學(xué)習(xí)的空間，使幼兒園課程內(nèi)容進(jìn)一步貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)、貼近生活、貼近大自然，使幼兒在受到情感陶冶的同時(shí)增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)社會(huì)與自然的感知與了解，我們可把研究的中心任務(wù)，努力挖掘并優(yōu)化利用富有地方特色的自然資源、人文資源，把它們的潛在價(jià)值整合到課程建設(shè)中，逐步建構(gòu)適合本園實(shí)際的課程。當(dāng)然，所有這些探索，都應(yīng)該在遵循科學(xué)性的基礎(chǔ)上突出特色。由如張雪門老師所講到的,課程安排的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn):

1、須合于孩子所需要的；

2、須合于孩子所必要的。兩個(gè)原則:

1、要在現(xiàn)在的孩子自己的環(huán)境里搜集材料,以改進(jìn)兒童的態(tài)度習(xí)慣。

2、個(gè)人方面能得自由發(fā)展其個(gè)性,幼兒園全方面得以完成共同合作的生活。

一、因地制宜,將幼兒園課程本地化

雖然,幼兒園的課程在不斷更新發(fā)展,但并不是所有的課程在應(yīng)用時(shí)是一塵不變的,要根據(jù)自己所在地的實(shí)際情況合理安排,應(yīng)用。

余姚——是一個(gè)歷史文化古鎮(zhèn)，地處浙東，位于東海之濱，是江南地區(qū)著名的魚米之鄉(xiāng)。得天獨(dú)厚的地理環(huán)境，使得本地自然資源豐富、人文景觀聞名遐邇。周邊區(qū)都有許多小鎮(zhèn)小鄉(xiāng)，隨著季節(jié)的變換，各種農(nóng)產(chǎn)品、土特產(chǎn)相繼上市，我們可以嘗試著對(duì)各種資源和幼兒的興趣進(jìn)行選擇和挖掘，形成一系列的主題活動(dòng)。這些也是幼兒喜歡的，正符合了張雪門老師所寫到的幼兒園課程應(yīng)是孩子感興趣的，這樣孩子才會(huì)看一樣喜歡一樣，喜歡一樣便學(xué)一樣，才會(huì)去探索。使得孩子們的興趣、話題也隨之產(chǎn)生。因此，我們首先做的是立足于本土特色開發(fā)、選擇幼兒感興趣的、適宜的課程資源。如：夏季是楊梅上市，我們組織各班開展有關(guān)“楊梅”的主題活動(dòng)：小班幼兒摸摸、看看、聞聞、說說、吃吃，發(fā)展孩子用各種感官感知事物的能力和積極用語言表達(dá)的能力。中班開設(shè)以楊梅的系列區(qū)域活動(dòng)，既豐富了對(duì)楊梅的認(rèn)識(shí)，又發(fā)展了孩子語言能力、交往能力、解決問題的能力等。大班可開展“開心楊梅節(jié)”活動(dòng)，老師帶著孩子們來到山林親自采摘楊梅，來到農(nóng)家觀摩勞動(dòng)的全過程，鼓勵(lì)孩子向梅農(nóng)提出自己的疑問,嘗試制作楊梅酒等??孩子們感受著勞動(dòng)的艱辛，體驗(yàn)著自主獲取知識(shí)的快樂。又如秋季，黃花梨、桔子等農(nóng)產(chǎn)品相繼上市，我們帶著孩子走進(jìn)梨園、桔園，讓孩子參加采摘、裝運(yùn)，使他們?cè)趧趧?dòng)過程中了解有關(guān)梨和桔子的知識(shí)，體驗(yàn)勞動(dòng)的樂趣。在此基礎(chǔ)上我們生成了音樂活動(dòng)“梨頭豐收”，引導(dǎo)孩子根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作，在音樂中藝術(shù)地再現(xiàn)勞動(dòng)的場景。此外，我們還可以對(duì)民俗節(jié)日的補(bǔ)充。比如端午節(jié),本地這里沒有賽龍舟,就要指出哪里才有賽龍舟,不然很抽象,要突出本地的民俗，比如端午會(huì)吃粽子和蛋，有的媽媽奶奶還會(huì)給蛋編個(gè)網(wǎng)袋給小朋友掛。還可以學(xué)習(xí)本土特有風(fēng)景名勝，如河姆渡遺址，是遠(yuǎn)近聞名，許多專家都來考察，怎能不讓幼兒來了解呢。讓幼兒知道自己所在的城市是個(gè)歷史悠久文明而美麗的家園。自己所知了，才能更多的人來了解我們的城市家園。把好的東西推出去。

在對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充的同時(shí)，我們也應(yīng)該注意到有些內(nèi)容與本地實(shí)際情況的不相符，比如：因著氣候的不同，原有課程文本中講到秋天到了，葉子黃了；冬天到了，下雪了。而對(duì)于南方的天氣來講，再加上全球氣候變暖。秋天的月份到了葉子未必黃，冬天到了，江浙是很少下雪的。把這些葉子黃了，下大雪了講給孩子們聽，就變得很抽象并且沒有學(xué)習(xí)的真實(shí)性。特別是托班中有節(jié)課是雪中找腳印，江浙地區(qū)近些年幾乎沒下雪，更何況是能印出有腳印的雪呢。所以在安排課程時(shí)也要注意到本地氣候情況。當(dāng)然也是要了解其它地區(qū)四季是怎么樣的，會(huì)有什么樣有趣的事情，但在教程中希望有配套的影像課件。

二、結(jié)合實(shí)踐，將幼兒園的課程園本化

任何一個(gè)幼兒園課程都不是一個(gè)封閉的文本，而是一個(gè)開放的實(shí)踐系統(tǒng)。而我們選擇一個(gè)具體的、直觀的、形象的，能夠引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦的課程，需要我們與它產(chǎn)生交互，從而使這個(gè)課程越來越適合我們的孩子，這個(gè)課程才會(huì)有長久的生命力。這也正是我們目前實(shí)踐、研究的重點(diǎn)，我們采用的策略是主要是替換。即在某一主題活動(dòng)中對(duì)一些不適宜本班或本地孩子的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行替換。如《我周圍的房子》主題活動(dòng)中有一個(gè)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)小區(qū)標(biāo)記》。在農(nóng)村，我們并不是以“社區(qū)”的概念來劃分居住區(qū)的，因此，孩子對(duì)小區(qū)不了解，更沒見過“小區(qū)標(biāo)記”，從這個(gè)意義來說本活動(dòng)對(duì)于我們農(nóng)村孩子并不合適。于是我們認(rèn)真分析它的目標(biāo)（幼兒認(rèn)識(shí)住宅樓的各種標(biāo)記，知道它們表示的意思，注意安全，遵守公共場所的各項(xiàng)規(guī)則），我們發(fā)現(xiàn)它的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)各種標(biāo)記及指示牌，知道它們表示的意思。于是就設(shè)計(jì)了另一活動(dòng)《認(rèn)識(shí)公園里標(biāo)記》進(jìn)行替換，帶領(lǐng)孩子來到幼兒園旁邊的公園、樓道甚至住房區(qū)，對(duì)涉及到的指示牌一一認(rèn)識(shí)。最終達(dá)成了目標(biāo)，只是組織地點(diǎn)、組織形式不一樣。

當(dāng)然，課程是行動(dòng)的，課程建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。建構(gòu)適合本園實(shí)際的課程的關(guān)鍵是我們應(yīng)該更多的關(guān)注幼兒的發(fā)展、關(guān)注幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)。

三、特色化課程的開發(fā)

陶行知老先生說：“生活即教育”，這一理論對(duì)當(dāng)前幼教改革具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義。幼兒園是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，對(duì)孩子來講，一系列生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)和生活活動(dòng)都是在做游戲，不管是生活也好，游戲也好，孩子由此打下做人的基礎(chǔ)和做事的基礎(chǔ)。在農(nóng)村，開展種植認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)，有著得天獨(dú)厚的條件。動(dòng)植物方面可以突出并特色加強(qiáng)。在城區(qū)交通便捷，經(jīng)濟(jì)繁榮。交通安全方面可以突出并加強(qiáng)，這也是張雪門老師所說須適合孩子所需要的。

幼兒園都有小小的實(shí)驗(yàn)田，可以開設(shè)特色種植課程，如沒有實(shí)驗(yàn)田也有去戶外找塊小基地田。幼兒園的特色課程開發(fā)和實(shí)施上應(yīng)加強(qiáng)與家庭、社區(qū)的密切合作，要積極創(chuàng)造條件，讓家長認(rèn)同、支持、參與幼兒園課程的開發(fā)與實(shí)施。良好的家園合作，一方面使教育的合力與一致性得到了有效的發(fā)揮，促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展，是親子互動(dòng)很好的一個(gè)機(jī)會(huì)；另一方面為我園種植課程的開展提供了有力的支持和幫助。

在種植特色課程的實(shí)施中，我們充分發(fā)揮教師們的作用，要、明確：我們是課程內(nèi)容的實(shí)施者，更承擔(dān)著創(chuàng)造、整合、調(diào)整、平衡課程內(nèi)容的任務(wù)，有了這個(gè)自主權(quán)，要敢說敢做，從而使我們?cè)趯?shí)施中能一次又一次的調(diào)整、完善課程內(nèi)容，開發(fā)出適合我園種植課程的活動(dòng)或主題，雖然這些主題不能以教材的形式出版，但這些資料經(jīng)驗(yàn)是保貴的，將會(huì)一屆一屆的流傳。也是自己園中的特色教材，老師也可根據(jù)經(jīng)驗(yàn)的提升將主題年年更新。園本化特色課程也是個(gè)動(dòng)態(tài)的、靈活的、開放的，是師生、家園在實(shí)踐過程中共建的。參考文獻(xiàn)：

1、《綱要》

2、《幼兒園的課程》

3、《幼兒園體驗(yàn)、探究、交往課程》

第二篇：幼兒園課程園本化實(shí)施的幾點(diǎn)想法和做法

幼兒園課程園本化實(shí)施的幾點(diǎn)想法和做法

課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)凸顯幼兒園辦園理念的有力手段，而課程園本化的基本含義是指幼兒園組織及其成員，根據(jù)幼兒園教育綱要的精神和幼兒園自身發(fā)展的實(shí)際需要，充分利用園內(nèi)外的各種教育資源所進(jìn)行的課程選擇、課程重組、課程管理的過程。課程園本化的目的是在于滿足本園和幼兒發(fā)展的需要，使課程的實(shí)施與幼兒園的實(shí)際情況、幼兒發(fā)展的需求相符合，真正滿足幼兒園和幼兒發(fā)展需要的過程。

《上海市幼兒園園長課程管理指導(dǎo)意見（征求意見稿）》的出臺(tái)，增強(qiáng)了幼兒園園長的課程管理意識(shí)，明確了園長管理的基本職責(zé)，使我們?cè)趯?shí)踐課程管理過程中明確了課程管理的目的、提升了課程管理的能力，同時(shí)也使我感受到了課程園本化實(shí)踐的緊迫感，由此引發(fā)我們對(duì)幼兒園課程園本化實(shí)踐的思考。我園實(shí)施課程園本化，是由以下幾個(gè)因素決定的：

1、是由本園師資隊(duì)伍現(xiàn)狀所決定的

我園是一所農(nóng)村二級(jí)園，師資選擇范圍狹小，整個(gè)師資水平發(fā)展低于城鎮(zhèn)幼兒園。我園目前在編的一線教師有18人，其中8人是非專業(yè)教師，占了教師總數(shù)的44%。因此教師隊(duì)伍中存在著對(duì)課程與課程領(lǐng)導(dǎo)力等概念認(rèn)識(shí)上的偏移和模糊：有片面地將課程理解成就是教材，或就是課堂里師生的活動(dòng)過程，也有模糊地將課程理解為學(xué)校里學(xué)生的一切活動(dòng)的，認(rèn)識(shí)上的片面影響和阻礙了幼兒園的課程建設(shè)。

2、是由同行“模版教案”實(shí)施所引發(fā)的

2006年下半年，有一位比較專業(yè)于教學(xué)研究的領(lǐng)導(dǎo)提出了在幼兒園是否能實(shí)施“模版教案”的教學(xué)思想，讓非專業(yè)教師能按照比較成熟的“模版教案”來進(jìn)行教學(xué)，從而能最低限度地讓孩子、教師、幼兒園能得到最基本的教育效益。

3、是由當(dāng)前幼教發(fā)展形勢所賦予的

2007年下半年，“提高校園長課程領(lǐng)導(dǎo)力”成為了全市校園長的首要能力。作為幼兒園園長要反復(fù)琢磨清楚于課程領(lǐng)導(dǎo)的意義，仔細(xì)分析學(xué)校課程實(shí)施的現(xiàn)狀，合理構(gòu)建學(xué)校課程改革的思路，這不僅是時(shí)代的需要，更是幼兒園教育的特殊功能和園長這個(gè)特殊職業(yè)的性質(zhì)所決定的。

基于以上原因,我園嘗試開展幼兒園課程園本化計(jì)劃的醞釀實(shí)踐，旨在不斷設(shè)計(jì)的過程中逐步優(yōu)化幼兒園的課程。我們主要經(jīng)歷了三個(gè)階段：

第一階段：起步階段（2004年—2006年）

鄉(xiāng)土游戲課程的實(shí)施，幫助教師梳理了教材與課程的涵義，使教師有了參與特色課程開發(fā)的意識(shí)。

一、鄉(xiāng)土游戲課程開發(fā)的緣由

1、認(rèn)真貫徹“繼承傳統(tǒng)、融合現(xiàn)代”的辦園理念，是“田園教育”的延續(xù)，根據(jù)二期課改精神要求，努力開發(fā)適合地方特點(diǎn)的特色課程。

2、認(rèn)真貫徹“游戲是幼兒園活動(dòng)的基本形式”的規(guī)程精神，堅(jiān)持做到“人人參與、隨地取材”。

3、認(rèn)真貫徹教師是幼兒園教育的主力軍的隊(duì)伍建設(shè)思想，讓教師參與課程開發(fā)。

二、鄉(xiāng)土游戲課程的梳理過程

鄉(xiāng)土游戲教材的篩選：

教師根據(jù)鄉(xiāng)土游戲的目標(biāo)分領(lǐng)域的選擇素材、內(nèi)容等，修改成適合幼兒活動(dòng)的教案，然后進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，優(yōu)化教案。

鄉(xiāng)土游戲課程的確立：

1、由各年級(jí)組分別匯總教案，并按年齡階段的目標(biāo)進(jìn)行歸類放置。

2、由科研組成員按照幼兒發(fā)展目標(biāo)和年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)比較可行的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

三、我園教師對(duì)教材與課程的理解

在經(jīng)歷鄉(xiāng)土游戲課程開發(fā)的近三年時(shí)間里，我園教師在困惑中實(shí)踐、在實(shí)踐中碰撞、在碰撞中感悟，經(jīng)過我園科研組成員與教師的交談和溝通，目前她們對(duì)教材和課程的涵義是這樣理解的：

教材：是在教學(xué)實(shí)施過程中的參考資料和輔助材料，它是具體實(shí)施的參考物和資源，是實(shí)踐活動(dòng)的來源，包括教案、資料等內(nèi)容。教材是根據(jù)孩子的年齡和發(fā)展特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的一系列層層遞進(jìn)的教學(xué)體系。

課程：教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和；課程是一個(gè)系統(tǒng)性很強(qiáng)、廣泛涵蓋各個(gè)領(lǐng)域的教案、教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)的總和，它是由目標(biāo)、進(jìn)程、評(píng)價(jià)等構(gòu)成，是一個(gè)系統(tǒng)性很強(qiáng)涉及面廣的教學(xué)內(nèi)容的總稱，具有平衡性、廣泛性、綜合性的特點(diǎn)。

我想只有讓教師明白了課程的真正意義，才能夠逐步激發(fā)起教師對(duì)課程開發(fā)的主動(dòng)性和積極性，課程開發(fā)和實(shí)施距離我們并不遙遠(yuǎn)。

第二階段：構(gòu)建過程（2006年—2008年）

特色課程和共同性課程的相互融合，引領(lǐng)教師明確了課程建設(shè)的完整框架，使教師有了參與課程園本化構(gòu)建的思路。

我們?cè)谡須w納鄉(xiāng)土游戲課程的同時(shí)，也在逐步地根據(jù)各年齡階段主題實(shí)施的情況逐步地整理、收集主題活動(dòng)的內(nèi)容，包括幼兒年齡階段發(fā)展目標(biāo)、主題目標(biāo)、站點(diǎn)目標(biāo)和具體活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)過程。在2007年，我們嘗試性地把鄉(xiāng)土游戲課程和共同性課程進(jìn)行了融合，逐步形成了幼兒園課程園本化的特點(diǎn)。

《上海市幼兒園園長課程管理指導(dǎo)意見》第11條指出：幼兒園及教師是推進(jìn)課程改革與課程發(fā)展的主體力量。園長要重視組織及其成員對(duì)課程改革與課程實(shí)施的積極作用，激發(fā)與調(diào)動(dòng) A教師的積極性，不斷提高教師對(duì)課程管理的參與度與執(zhí)行度。同時(shí)第13條又指出：課程管理是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提升教師素質(zhì)與能力的有效平臺(tái)。園長要充分運(yùn)用課程管理的各種要素，提供條件、創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，激勵(lì)教師勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，既推動(dòng)課程建設(shè)，自身的專業(yè)素養(yǎng)，使不同層次的教師都有不同程度、各有特點(diǎn)的發(fā)展。

因此我們是這樣做的：

一、觀念層面：

對(duì)課程園本化的意義達(dá)成了共同的認(rèn)識(shí)，激發(fā)教師合力所向，實(shí)現(xiàn)了全員的參與性。

1、共同界定“課程園本化”的概念：就是依據(jù)共同性課程目標(biāo)和內(nèi)容，根據(jù)我園地方特點(diǎn)、孩子發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行有目的的篩選，自然地融入我園特色性課程，使共同性課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為適合我園特點(diǎn)的課程。

2、共同確立課程設(shè)置的框架

1）確立了幼兒園課程目標(biāo)：目標(biāo)制定經(jīng)歷了“目標(biāo)過大——“個(gè)性不明”——“因地制宜”的過程。

“目標(biāo)過大”——讓孩子開心每一天；

“個(gè)性不明”—— 讓孩子開心、開口和開竅；

“因地制宜”——健康活潑、清潔有禮、勇敢自信、親近自然、愛護(hù)環(huán)境、好奇探究、有初步責(zé)任感的兒童。

2）明確課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)和比例。

二期課改主題課程：主要是指上海市學(xué)前二期課改的主要內(nèi)容，幼兒園教師在使用的過程中，將其園本化。占總課程80%左右的比例。（屬于基礎(chǔ)性課程）

鄉(xiāng)土游戲課程：主要是指在實(shí)施《鄉(xiāng)土游戲的開發(fā)與運(yùn)用的實(shí)踐研究》課題過程中進(jìn)行的課程內(nèi)容。占總課程的12%左右的比例。（屬于開發(fā)性課程）

其它課程：主要包括安全課程、時(shí)事課程和節(jié)文化課程等，安全課程主要指對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育、健康教育的課；而時(shí)事課程是指結(jié)合一些重大節(jié)日或主要的大型活動(dòng)而進(jìn)行的課程，除此之外還有一些分科教學(xué)的課程等。其它課程占總課程的8%左右的比例。（屬于選擇性課程）

3）探索嘗試課程評(píng)價(jià)。

在日常活動(dòng)中我們注重評(píng)價(jià)主體的多維化和互動(dòng)化，一方面是教師、孩子、園本課程之間的相互評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過程中主體間的雙向選擇；另一方面是來自家庭、社區(qū)、對(duì)幼兒園課程、教師、幼兒多渠道的評(píng)價(jià)信息，改變傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)體制。最終是使評(píng)價(jià)成為學(xué)校、教師、孩子、家長共同參與的交互活動(dòng)。目前我們主要是根據(jù)幼兒園一日活動(dòng)課程設(shè)置來開展相應(yīng)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和實(shí)施。共分成：幼兒運(yùn)動(dòng)活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)（快樂10分鐘運(yùn)動(dòng)情況和戶外運(yùn)動(dòng)）、幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)（按教師發(fā)展等次設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)表）、幼兒生活活動(dòng)評(píng)價(jià)（點(diǎn)心、午餐午睡、幼兒衛(wèi)生等）以及幼兒游戲活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

二、行為層面：

在實(shí)踐中逐步完成對(duì)課程園本化的構(gòu)建，融入了全體教師的智慧，激發(fā)了全員的創(chuàng)造性。讓教師明白課程建設(shè)并不是額外任務(wù)，而是對(duì)日常教學(xué)工作內(nèi)容的梳理、歸納和提升。

1、梳理過程：

第一步：對(duì)已有的二期課改的課程內(nèi)容（學(xué)習(xí)活動(dòng)上的內(nèi)容）有選擇性的使用：即根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、我園幼兒發(fā)展現(xiàn)狀、幼兒園地域特點(diǎn)、課程內(nèi)容的可行性、主題進(jìn)展情況等進(jìn)行篩選，選擇適合的課程內(nèi)容和方案。（年級(jí)組：主題框架、內(nèi)容的討論；備課組：主題教案的討論）

第二步：根據(jù)實(shí)際情況（本班幼兒的最近發(fā)展區(qū)、孩子的前期經(jīng)驗(yàn)等）對(duì)所選課程進(jìn)行調(diào)整、修改后再開展教學(xué)活動(dòng)。（即教師對(duì)教案的自我理解、自我構(gòu)建的過程）

2、歸納過程：

活動(dòng)結(jié)束后反思，對(duì)課程方案再次進(jìn)行調(diào)整（最理想化的是：備課組再次共同反思討論，共同完善教案，這樣可以提高質(zhì)量），最后將該課程充實(shí)入我園的課程內(nèi)容。根據(jù)主題目標(biāo)將比較完善的教學(xué)內(nèi)容歸類放置。

3、提升過程：

以科研組牽頭對(duì)各主題活動(dòng)的目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容分別進(jìn)行審核，并制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

以下是我園教師對(duì)課程園本化實(shí)施的體會(huì)和想法：

新教師：課程模版給我們提供了借鑒、分享，提供了可以參考的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)帶來了一些啟迪，老教師：課程模版對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)有幫助，讓我們關(guān)注孩子和班級(jí)的時(shí)間更多了。我們?cè)趯?shí)踐過程中可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。我們可以利用多余的時(shí)間完善教案，制作教具以便能更好的推進(jìn)活動(dòng)。

骨干教師：課程模版是我們節(jié)約了備課時(shí)間，讓我們有了借鑒、參考，可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)我們可以用更多的多余時(shí)間去尋找新的教材，設(shè)計(jì)和開發(fā)符合當(dāng)前孩子發(fā)展需要的新課程資源。

第三階段：后續(xù)管理（2008年—）

課程園本化的后續(xù)管理，推動(dòng)教師進(jìn)一步具有優(yōu)化課程園本化的內(nèi)容和體系，使教師有了不斷厚實(shí)課程內(nèi)容的理念。

可能我們會(huì)認(rèn)為，老師如果擁有了一套比較完整的課程內(nèi)容后，她們會(huì)不會(huì)沉迷于現(xiàn)有的成品，而不再鉆研于專業(yè)能力的進(jìn)一步的提高，這就是涉及到一個(gè)課程園本化實(shí)施方案不斷發(fā)展和充實(shí)，力求進(jìn)一步達(dá)到課程平衡的后續(xù)管理。

目前,我們只局限于共同性課程和特色課程的自然融合,在學(xué)習(xí)版塊等方面的平衡還需做一下工作:

1、完善課程體系，優(yōu)化課程。2008學(xué)年，我們努力發(fā)揮大教研、年級(jí)組、備課組的功能，進(jìn)一步優(yōu)化課程內(nèi)容。通過“集體備課”、“骨干教師‘三輪’備課”、“一課三研”、“周練兵制”、等形式，使原有內(nèi)容逐步完善，在實(shí)踐的過程中逐步優(yōu)化課程，豐富和擴(kuò)充精品課例,同時(shí)逐步使課程內(nèi)容真正達(dá)到平衡。我們根據(jù)非專業(yè)教師偏多的現(xiàn)象,開展美術(shù)、音樂的專題教學(xué)研究，一方面利用研究促進(jìn)非教師專業(yè)技能技巧的能力提高，另一方面也充分挖掘教材資源，經(jīng)過“一課三研”使之轉(zhuǎn)變成比較成熟的美術(shù)課程，優(yōu)化課程內(nèi)容。例如：我們大班根據(jù)主題產(chǎn)生的美術(shù)活動(dòng)有：《送你一束玫瑰花》；根據(jù)名畫而設(shè)計(jì)的《向日葵》、根據(jù)繪本《寶貝不可以》而引發(fā)的世博活動(dòng)《爸爸媽媽不可以》等。又例如：我們根據(jù)各年齡階段孩子發(fā)展的特點(diǎn)，著重開展小班音樂游戲的實(shí)踐、中班唱歌教學(xué)的探索以及大班音樂欣賞的嘗試。2008學(xué)年，〈大牙刷和小牙蟲〉、〈爆米花〉（小班音樂游戲）、〈我是一朵小花〉（中班歌曲）、〈獅王進(jìn)行曲〉、〈梁祝〉（大班音樂欣賞）等逐漸成為我園比較珍貴的課程資源。2009年，我們進(jìn)一步深刻領(lǐng)會(huì)課程目標(biāo)，通過《鄉(xiāng)土游戲在幼兒園運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中滲透的實(shí)踐研究》課題，充實(shí)和豐富幼兒園運(yùn)動(dòng)課程，我們將在《晨間快樂十分鐘》、幼兒運(yùn)動(dòng)器材的設(shè)計(jì)和開發(fā)等方面將鄉(xiāng)土游戲的課程進(jìn)行延伸和擴(kuò)展，逐步彰顯我園的運(yùn)動(dòng)特色。

2、適時(shí)補(bǔ)充內(nèi)容，厚實(shí)課程。根據(jù)大課程目標(biāo)和教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，2009年我們除了根據(jù)形勢增設(shè)“迎世博”的主題站點(diǎn)，同時(shí)也開展安全教育課程計(jì)劃和節(jié)文化課程計(jì)劃的制定，鍛煉教師微型課程開發(fā)能力，并不斷充實(shí)和豐富課程內(nèi)容。在節(jié)文化課程制定中，比較成熟可行的是《慶三八》、《清明節(jié)》等。

3、逐步完善評(píng)價(jià)，均衡課程。2009學(xué)年，我們將根據(jù)評(píng)價(jià)的發(fā)展化、互動(dòng)化和多元化特點(diǎn)，在社區(qū)、家長、教師、幼兒和幼兒園方面對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行更有實(shí)質(zhì)性的探索和嘗試。

總之，在幼兒園課程改革的背景下，建立具有本土特色的課程園本化體系，并將此融入進(jìn)幼兒園的常規(guī)運(yùn)行中，是推動(dòng)幼兒園整體發(fā)展、加強(qiáng)幼兒園課程建設(shè)與管理、提升幼兒園教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

第三篇：幼兒園閱讀園本化課程指導(dǎo)方案

幼兒園早期閱讀園本化課程方案

一、課程開發(fā)的緣由：

早期閱讀能促進(jìn)幼兒智慧的發(fā)展、促進(jìn)語言聽、說能力的發(fā)

展。對(duì)培養(yǎng)幼兒的思維力、想象力有很大作用。能增進(jìn)幼兒良好的社會(huì)化情感，提高幼兒獲取信息，運(yùn)用信息等能力激發(fā)幼兒對(duì)文學(xué)作品的興趣，為幼兒終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。為此，從**年開始，我們對(duì)幼兒早期閱讀進(jìn)行了探討研究，同時(shí)為幼兒早期閱讀創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境；創(chuàng)設(shè)了室內(nèi)的及專用活動(dòng)室的閱讀環(huán)境，并通過游戲、區(qū)域活動(dòng)等各種途徑，讓幼兒快樂的閱讀、識(shí)字、講講、說說、畫畫。**年開始，又對(duì)閱讀中幼兒感興趣的故事教育進(jìn)行了探索研究，積累了相關(guān)的教育經(jīng)驗(yàn)、收集了各年齡段幼兒故事教育內(nèi)容、教材，這也為幼兒園園本化課程的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。根據(jù)幼兒園前階段研究發(fā)展的狀況，幼兒園擬以早期閱讀為發(fā)展的突破口，不斷深入開展研究、積累經(jīng)驗(yàn)，以次帶動(dòng)促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的發(fā)展與提高。并以早期閱讀為抓手，逐步構(gòu)建幼兒園園本化課程。

二、課程總目標(biāo)：

1、喜歡文學(xué)作品，感受不同類型文學(xué)作品的風(fēng)格，萌發(fā)幼兒感受美的情感。

2、激發(fā)幼兒對(duì)語言、文字的興趣，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立閱讀的能力。

3、引導(dǎo)幼兒能安靜傾聽他人的說話，能聽懂并理解說話的內(nèi)容，并能恰當(dāng)?shù)淖龀龌卮稹?/p>

4、培養(yǎng)幼兒樂意與人交流，能運(yùn)用語言清楚地表達(dá)自己的想法和意見。

5、加強(qiáng)對(duì)畫面的理解，幼兒有豐富的思維、想象能力，能運(yùn)用語言對(duì)畫面內(nèi)容進(jìn)行形象的描述。

6、幼兒嘗試運(yùn)用講講、畫畫、表演等多種表現(xiàn)方法，表達(dá)故事內(nèi)容。

三、各年齡段目標(biāo)：

小班：

1、初步接觸內(nèi)容簡單易懂，形象童趣的文學(xué)作品，初步萌發(fā)幼兒感受美的情感。

2、接觸生活中常用物品的圖片、文字，閱讀簡單的兒歌、圖片，培養(yǎng)幼兒初步的閱讀能力。

3、引導(dǎo)幼兒能聽懂老師和同伴的說話的內(nèi)容，并能恰當(dāng)?shù)淖龀龇磻?yīng)和簡單的回答。

4、幼兒愿意與老師、同伴交往，能運(yùn)用短語表達(dá)自己的想法和意見。

5、幼兒能看懂并理解單張或多張簡單圖片的內(nèi)容，能根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行思考、想象，并運(yùn)用簡短的語言對(duì)畫面內(nèi)容進(jìn)行簡單的描述。

6、嘗試運(yùn)用講講、粘貼、表演等多種表現(xiàn)方法，表達(dá)簡短故事的內(nèi)容。

中班：

1、幼兒進(jìn)一步接觸各種類型的文學(xué)作品，學(xué)習(xí)欣賞并初步感受不同類型不同類型文學(xué)作品的風(fēng)格，萌發(fā)幼兒欣賞美的情感。

2、豐富文字、圖片的內(nèi)容，初步激發(fā)幼兒對(duì)語言、圖書、文字的興趣，幼兒掌握獨(dú)立閱讀的方法，有一定的閱讀興趣。

3、引導(dǎo)幼兒能注意傾聽別人講話，會(huì)說普通話，能主動(dòng)參與活動(dòng)，并大膽表達(dá)自己的想法和意見。

4、幼兒愿意與老師、同伴交往，會(huì)用較為清楚連貫的語言大膽的表達(dá)自己的愿望和請(qǐng)求。

5、幼兒能看懂并理解畫面的內(nèi)容，能根據(jù)畫面進(jìn)行思考、想象，并能運(yùn)用較連貫的進(jìn)行大膽的描述。

6、運(yùn)用講講、描描、畫畫、表演等多種表現(xiàn)方法，較形象地表達(dá)故事內(nèi)容。

大班：

1、喜歡欣賞文學(xué)作品，能夠感受不同類型文學(xué)作品的特點(diǎn)，有欣賞美、感受美的情感。

2、擴(kuò)大文字、圖書的閱讀面，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)語言、圖書、文字的興趣，幼兒能獨(dú)立閱讀，有較濃厚的閱讀興趣。

3、引導(dǎo)幼兒能認(rèn)真傾聽他人的說話，能理解別人的說話的內(nèi)容，并能恰當(dāng)?shù)淖龀龌卮稹?/p>

4、培養(yǎng)幼兒樂意與人交流，會(huì)連貫、清楚較完整的用語言表達(dá)自己的意愿，有禮貌地和別人交談、舉止大方。

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5、加強(qiáng)對(duì)畫面的理解，幼兒有豐富的思維、想象能力，能運(yùn)用語言對(duì)畫面內(nèi)容進(jìn)行形象的描述。

6、幼兒嘗試運(yùn)用講講、畫畫、表演等多種表現(xiàn)方法，形象地表達(dá)故事內(nèi)容。

四、課程內(nèi)容：（另附）

五、課程實(shí)施：

1、以二期課改理念為指導(dǎo)，在實(shí)施共同性課程基礎(chǔ)上增加園本化早期閱讀課程的內(nèi)容。

2、早期閱讀園本化課程內(nèi)容與主題教育有機(jī)結(jié)合、滲透。

3、早期閱讀課程內(nèi)容與游戲及園本化課程個(gè)別化學(xué)習(xí)等手段有機(jī)結(jié)合。

4、家園步調(diào)一致實(shí)施。

六、課程管理：

1、建立課程領(lǐng)導(dǎo)小組：小組成員由園長、大小教研組長組成。

2、每月研究反饋課程實(shí)施情況及時(shí)調(diào)控課程實(shí)施。

3、每學(xué)期期中、期末收集園本化課程教育內(nèi)容、教材、教案等。

七、課程評(píng)價(jià)：

1、評(píng)價(jià)內(nèi)容：

（1）對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（2）對(duì)教師的教育行為、方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。每學(xué)期根據(jù)各評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（3）對(duì)課程內(nèi)容適宜性進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（4）每學(xué)期根據(jù)以上評(píng)價(jià)內(nèi)容要求進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2、評(píng)價(jià)手段；

（1）幼兒評(píng)價(jià)通過對(duì)幼兒的觀察、談話及聽取教師及家長的反饋，評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展。

（2）教師評(píng)價(jià)通過對(duì)教師教育活動(dòng)觀摩及家長的反饋來評(píng)價(jià)。

3、課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)通過對(duì)幼兒、教師、家長的問卷反饋來評(píng)價(jià)幼兒園閱讀園本化課程指導(dǎo)方案曾老師

第四篇：幼兒園園本課程實(shí)施方案

幼兒園園本課程開發(fā)實(shí)施方案

大灘鄉(xiāng)中心幼兒園

一、指導(dǎo)思想

為貫徹落實(shí)《綱要》精神，結(jié)合上級(jí)文件精神要求，充分發(fā)揮幼兒園對(duì)課程管理的自主性，結(jié)合本園特色，自主開發(fā)符合本園的園本課程，從而提高我園教師的課程研究、開發(fā)和管理能力。

二、現(xiàn)狀分析

1、我園辦園顯年輕。原因在于我園辦園時(shí)間短，教師的師資發(fā)展不均衡，個(gè)體差異較明顯，缺少專家型教師引領(lǐng)。因此，教師的理念和行為與課改所要求的理想行為之間存在一定的距離。

2、在近幾年我園不斷反思，努力創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)向各幼兒園學(xué)習(xí)，本著“走出去，帶回來”的理念，逐步在我園形成良好的教研氛圍，園級(jí)骨干教師不斷呈現(xiàn)，并逐步成為園骨干力量。

3、我園充分利用教育教學(xué)資源，結(jié)合我園實(shí)際，將藝術(shù)教學(xué)作為我園的特色。依據(jù)我園三年發(fā)展規(guī)劃，本學(xué)年我們將鄉(xiāng)土田園特色作為重點(diǎn)，發(fā)揮教師特長，讓教師在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、提煉的過程中，逐步對(duì)鄉(xiāng)土田園課程有了初步的理解和認(rèn)識(shí)，在教育理念、教育行為、教育手段、資源利用等方面有質(zhì)的轉(zhuǎn)變，從而有效促進(jìn)幼兒身心和諧、健康的發(fā)展。

三、園本課程開發(fā)總目標(biāo)

1、以幼兒發(fā)展為本，尊重幼兒的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)

鄉(xiāng)土田園課程的開發(fā)利用，滿足不同年齡段的幼兒對(duì)鄉(xiāng)土特色教學(xué)的興趣。

2、提高幼兒園教師的課程意識(shí)，注重學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—實(shí)踐—總結(jié)的過程性研究，全面提升教師挖掘具有園本課程資源，并將其滲透于課程實(shí)施過程的能力，形成具有本園特色的課程內(nèi)容體系。

3、豐富課程資源，使幼兒園園本課程適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，使家長能參與園本課程的開發(fā)。

四、園本課程開發(fā)內(nèi)容

1、嘗試開發(fā)利用多樣的鄉(xiāng)土材料對(duì)不同年齡段的幼兒進(jìn)行美術(shù)教育活動(dòng)：小班為撕貼美術(shù)教育；中班為拓印畫；大班為剪貼畫。充分激發(fā)幼兒潛在的創(chuàng)造意識(shí)及創(chuàng)造能力。

2、各班班主任負(fù)責(zé)，全體教師參與，為幼兒提供多種嘗試、表現(xiàn)的情境與條件、鼓勵(lì)、支持幼兒嘗試創(chuàng)造。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行分層研究，采用幼兒喜歡的形式，開展美術(shù)教育，從而促進(jìn)幼兒社會(huì)化進(jìn)程和全面素質(zhì)的提高。各年級(jí)組根據(jù)本年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)結(jié)合園本課程開發(fā)內(nèi)容，制定合理有效的目標(biāo)及具體的實(shí)施方案、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3、社區(qū)環(huán)境資源、家庭有效資源的挖掘與利用，提高家長對(duì)園本課程的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)家長參與實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，成為園本課程實(shí)施的支持者、理解者、欣賞者、響應(yīng)者、參與者。

五、園本課程開發(fā)的具體措施

（一）、完善園本課程開發(fā)制度，保障園本課程開發(fā)的實(shí)效性。

1、修改園本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組成員，明確各自職責(zé)。領(lǐng)導(dǎo)小組成員由園級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、教師代表三個(gè)層面組成，根據(jù)各自負(fù)責(zé)的研究小組產(chǎn)生。

2、各班老師每月末向保教主任匯報(bào)園本開發(fā)動(dòng)態(tài)和存在的問題，并針對(duì)問題采取相應(yīng)的措施。

3、園長針對(duì)各年級(jí)組的園本課程實(shí)踐研究過程進(jìn)行隨機(jī)督導(dǎo)。

4、資料收集制：對(duì)研究過程中所產(chǎn)生的資料要及時(shí)收集，在每月交流時(shí)上交各類資料。

（二）、健全園本課程網(wǎng)絡(luò)，保障園本課程開發(fā)有效性。

完善幼兒園園本課程開發(fā)網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)職責(zé)分為：研究組——教研組——班級(jí)，三級(jí)網(wǎng)絡(luò)。由教研組長帶頭分年級(jí)推行“個(gè)人備課——集體研討——個(gè)人修訂——教后反思——定稿”的集體備課模式。每周落實(shí)本年級(jí)教師依據(jù)本年齡段幼兒特點(diǎn)，開發(fā)一節(jié)與本年齡段主題相符的鄉(xiāng)土美術(shù)園本課程、開展案例研究。教研組成員是各班班主任，將開發(fā)的成果進(jìn)行商討分析，在教育實(shí)踐中予以驗(yàn)證；班級(jí)的職責(zé)是將園本課程有效運(yùn)用，并及時(shí)反饋相關(guān)的信息給年級(jí)組長。

（三）建立課程管理細(xì)則，保障園本課程的順利開展。

加強(qiáng)園本課程備課管理，每周四下午由保教主任參與每周備課內(nèi)容制定。園本課程開發(fā)的集體備課要做到“五落實(shí)”：落實(shí)時(shí)間；落實(shí)地點(diǎn)；落實(shí)主備人；落實(shí)活動(dòng)程序；落實(shí)活動(dòng)記錄。

園本課程融入幼兒集體教學(xué)中，各班級(jí)根據(jù)年級(jí)組集體備課內(nèi)容一周必須開展一次園本課程。內(nèi)容選擇具體體現(xiàn)為：明確了一個(gè)確定、二個(gè)優(yōu)先、二種關(guān)系。一個(gè)“確定”：結(jié)合我園特色教學(xué)，確定將鄉(xiāng)土美術(shù)融入幼兒園美術(shù)教學(xué)；二個(gè)“優(yōu)先”：有利于幼兒發(fā)展的優(yōu)先、幼兒當(dāng)前喜歡的優(yōu)先。二種“關(guān)系”：預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系、個(gè)體構(gòu)建與共同構(gòu)建的關(guān)系。

（四）創(chuàng)新園本教研形式，提升教師研究的實(shí)效性。

園本課程的開發(fā)需要教師以理論為基礎(chǔ)外還必須有較強(qiáng)的研究能力。因此我園除每周三的集體備課，每周五下午三點(diǎn)半至四點(diǎn)半，根據(jù)園本計(jì)劃按時(shí)開展園本培訓(xùn)。園本培訓(xùn)形式多樣，通過專家引領(lǐng)、自我培訓(xùn)、同伴交流有效促進(jìn)專業(yè)成長。

二O一三年三月

第五篇：幼兒園園本課程邀請(qǐng)函

北京啟明之星《幼兒園園本課程》項(xiàng)目XXX地區(qū)園長交流會(huì)

邀 請(qǐng) 函

園長們都明白，幼教行業(yè)越來越不好做了，幼兒園的競爭壓力是一天比一天激烈。因此我們的園長每天都要拿著放大鏡滿世界的尋找，不斷的為幼兒園尋找各種各樣的特色出路。雙語、舞蹈、鋼琴、珠心算、快速識(shí)字、蒙臺(tái)梭利、國學(xué)、輪滑、武術(shù)、圍棋……，這些特色就像一陣狂風(fēng)一樣一下子涌入到千百萬幼兒園。

這些特色，倒退5至10年，誰若擁有1個(gè)，可以美美的夸兩三年。可是，現(xiàn)在信息這么發(fā)達(dá)，你今天剛剛從北京、上海引進(jìn)某個(gè)特色，明天你附近的幼兒園——更鬧心的是，你的競爭對(duì)手，也不聲不響去引進(jìn)了，而且，她的廣告宣傳力度比自己還大。仿佛她是正規(guī)渠道引進(jìn)，你是旁門左道。加之政策的傾斜，嚴(yán) 禁開辦各類興趣班。你很懊惱，也很無奈！可也就是沒辦法。

出路到底在哪里？

什么樣的項(xiàng)目是幼教行業(yè)未來的必經(jīng)之路？

什么樣的項(xiàng)目是幼兒園最省心的操作方案？

什么樣的項(xiàng)目對(duì)幼兒園的好處是最超值的？

本次交流會(huì)將隆重介紹中國最早目前為止唯一操作幼兒園園中園項(xiàng)目的未來園早期教育機(jī)構(gòu)如何在幼兒園成功運(yùn)作0-6歲一體化教育模式；

同時(shí)本次交流會(huì)將在XXX地區(qū)選拔出部分優(yōu)秀幼兒園成為加盟合作伙伴！！

時(shí)間：2011年X月XX日10：00 — 16:00

9：00—12:00 《幼兒園園本課程》的優(yōu)勢

使用園本課程的幼兒園免費(fèi)培訓(xùn)全體幼師，使每一位幼師都能熟悉掌握本套教材，輕松接管每一個(gè)班級(jí)，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。在每本書的封面上設(shè)計(jì)上加盟幼兒園的名稱、LOGO標(biāo)志，按訂數(shù)開機(jī)印刷，本書稿可以在本幼兒園的連鎖幼兒園、加盟幼兒園推廣和使用，其他幼兒園不得使用。

12:00—12:40工作午餐

12:40—16:00啟明之星《園本課程》加盟合作方案分析

地點(diǎn)：XXXXXXXX

費(fèi)用：50元/人（含中午工作餐）

電話：

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