第一篇：對我園園本課程構建方案及思考

對我園園本課程方案的思考及構建

一、園本課程應從哪里來？

思考一：從幼兒園的園訓中來

2013年11月5日下午，我有幸隨同參與四川省幼兒教師培訓者培訓項目的一行80余位同學參觀了位于西南大學校園內的西南大學附屬幼兒園。

讓人難忘的是園內正廳處醒目位置鐫刻的八個大字“嬉游格物 敏而致知”，下方用小字深入地作了注釋“游戲精神 探究品質 審美體驗 真情真知”。

因為一直在思考一所幼兒園的辦園之魂，這一刻我真實體驗到了，這就是該幼兒園的一種精神所依。正如《亮劍》一劇中軍隊所以依托的魂之所在——亮劍精神，對于人心的感召力，對于團隊的凝聚力及戰斗力所起的作用??這一刻，我也深切理解了自已苦苦尋找的帶好一個團隊先得自己理出一條“主線”了來，然后等尋到一顆顆晶瑩奪目的“珍珠”，才能穿出一件精彩的作品“珍珠項鏈”出來。

有幸結識了曾經成都幼師一位優秀的學妹，她保送上西南大學學前教育專業后因表現優秀繼續留校作該園園長助理，當發現我對這一園訓感興趣時，她興奮地介紹這是這一年她們與西南大學學前教育專家團隊通過“上”“下”互動，通過古今研究，大半年的成果匯集。

李季湄老師在中國幼兒教育界是我們非常敬佩的前輩，永遠難忘她提出的希望——“辦有文化的學校，做有思想的教師”。一所幼兒園最有文化的地方，莫過于它認真的思索自已到底到培養出怎樣的孩子，怎樣來實現這個目標？把它的理想有效地托付于課程、環境、教師、家長、社會，讓它們心往一處使，從而最大限度地整合各類有利資源，有效地實現自己的辦園理念。

思考二：從探究適應科學發展規律的教育培養終旨中來

充分探究當下我們究竟培養怎樣的孩子才能更加有利于其長遠健康和諧的發展。思考三：從傾聽不同角度對人才培養的需要中來

了解本園所處社會環境及家長群體等對孩子未來發展各種才能需要中綜合得來。思考四：從深入了解本園所處環境及地利優勢中來

園本課程即適宜本園特定地理位置及社區環境開展的各類教育活動的綜合，故需要深入了解本園所處環境及地利優勢。

二、園本課程到哪里去？ 思考一：到老師手中和心中去

綜合各類因素形成的適宜本園的園本課程，需要全體教師的共同參與執行才能作用于孩子的發展。尤其是課程理念需要深入到老師們的內心，這樣的課程才能真正成為“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的活課程。思考二：到一個孩子在園的小班到大班三年時間中去

園本課程需要形成一個小班至大班整體協調的大課程，使幼兒在園的活動目標專一，在累積中發展。

思考三：到春夏秋冬四季中去

園本課程應充分考慮時令季節的變化，應各季節之變開展相適宜的教育活動。例如：市三幼經典的園本課程主題活動：春天的《花會》活動和冬季的《感恩周》主題活動，形成體制，循環往復地致力于不同年齡階段的幼兒發展，不斷實踐完善，成為日趨完美的課程體系。再如樂盟國際學校的冬季環校園跑的活動，一年一度，成為校園一道獨特的風景線。

思考四：到幼兒一日生活各環節中去

園本課程應致力于主旨目標的實現，充分利用幼兒一日生活各個環節有效滲透，合理開展。例如市三幼的幼兒體能課程，就充分利用幼兒晨間活動及下午家長接幼兒玩耍的環節，提供各類體能器械在操場里，供家長及孩子自由選擇，通過發揮家長的人力資源優勢達到提升幼兒體能的目的，日積月累，堅持滲透，不拘一格，相當有效！

三、關于我園園本課程構建的方案 課程主旨：

建“健體 怡情 尚美 啟智”課程，育“健康 快樂 優雅 智慧”寶貝

（一）、健康篇 重要意義

《幼兒園教育指導綱要》明確要求：

“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”可見，對學前兒童進行健康教育具有十分重要的意義。

1、學前兒童健康教育是保護學前兒童健康成長的特殊需要

學前兒童身體的器官、系統的發育和功能尚未完善，自我保護意識、對疾病的抵抗能力、對環境的適應能力較弱，容易受到傷害，小兒心理發展迅速，易受多種因素影響，因此，他們要接受適當的健康教育，參與力所能及的健康活動，以學到更多的健康知識，改善自己的健康態度，形成有利于自身和他人的健康的行為。

2、學前兒童健康教育將為學前兒童一生的健康和生活奠定良好的基礎

學前兒童健康教育是終身健康教育的基礎階段，學前兒童時期的健康不僅能提高學前兒童的生命質量，而且為其以后一生的健康奠定了基礎，贏得了時間。

3、學前兒童健康教育是對學前兒童進行全面素質教育的重要組成部分

學前兒童的全面素質教育包括身心健康素質的教育、智能素質的教育、品德素質的教育和審美素質的教育。學前兒童健康教育在促進學前兒童身心健康發展的同時，還能促進學前兒童其他方面的發展，如學前兒童學習體操，不僅能鍛煉身體，還能學習與同伴之間的相處，能欣賞美的音樂和美的動作等。這些都有利于學前兒童全面素質的發展。

4、學前兒童的身心健康是國家、民族發展的需要

《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》指出： “健康的體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現。學前兒童的健康是提高人口素質、民族素質的重要保證。只有個體的身心健康，才能促進整個國家、民族的強大和繁榮。相應課程：

安全守護課程

體能鍛煉課程

“食育”課程

（二）快樂篇

重要意義

1、“快樂教育”的典故

曾經讀到過古今中外有名的教育家例如孔子及柏拉圖都非常注重“快樂教育”。大教育家孔子說過：“學而時習之,不亦樂乎？”“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”據說,古希臘時，柏拉圖的學園，主要是為兒童在游戲中學習而創立的。古今中外，東西先賢，不謀而合，把學習看作快樂的事。

2、“兒童心理健康的3大益處論”

在專業理論學習過程中，我深有體會的是描述兒童心理健康主要的三大益處： A、健康的心理使身體的免疫系統處于平衡狀態，從而增強對疾病的抵抗力。在工作中也曾經聽到過家長這樣描繪過心理健康帶給孩子這點好處——“我的孩子就是很奇怪，她情緒高興時，身體是比較正常的，生氣或悶悶不樂后身體就會生病。”

英國著名化學家法拉第由于工作緊張而身體虛弱，久治無效。后來，一位名醫只留下一句話：“一個小丑進城，勝過一打醫生。”從此以后，他經常在緊張的研究工作之余，抽空去看滑稽戲、馬戲和喜劇等，或者到野外和海邊度假，調劑生活情趣，使自己保持輕松愉快的心境，他健康生存到76歲，為科學事業做出了很大貢獻。世界衛生組織早已確定，健康狀況不僅指身體無疾病，還包括心理狀態良好，它對身體健康具有重要的調節和影響作用。

B、健康的心理使大腦處于最佳活動狀態

健康的心理有助于食欲旺盛，睡眠安穩，精力充沛，提高腦力勞動的效率和耐力，增強記憶、思維活躍、充分發揮有機體的潛能。反之，會大大降低人的學習和效率。在身心發育旺盛時期，健康的心理素質可以充當孩子益智的營養品。

C、健康的心理有助于建立良好的人際關系

人們以細致微妙的表情動作傳遞著交際信息，例如喜愛與憎恨、快樂與悲傷、期望與失望、羨慕與嫉妒等，從而產生相應的行為結果。一個微笑曾經換救一個生命。二次世界大戰期間，一個飛行員被抓進監獄，他想抽支煙，向面目冷漠的獄守借火，表情僵硬的獄守給他點火，就在這一瞬間，飛行員對他報以一絲很淺又短暫的微笑，獄守察覺 4 了，然后問他：“有家人嗎？”飛行員馬上從口袋里掏出父母和妻子的照片，獄守也說起自己的家人，幾分鐘之后，獄守冒著生命危險幫助飛行員逃離了監獄。情緒就是這樣具有感染力，表達了語言難以包含的豐富信息，在人際交往中起著重要作用。

于是對孩子的培養過程中，隨時體察孩子的情緒情感表現，減少消極情緒影響，注重用快樂的元素滋養她的心靈成為我們一直信奉的一個重要理念。

相應課程： 游戲課程

心理健康教育課程 傳統節日課程 感恩課程

（三）、優雅篇 重要意義

兒童都有自我表現、自我發展和自我觀察的欲求。福祿貝爾認為滿足這種欲求的方式就是音樂、繪畫、雕塑等藝術方式。其主要的課程內容有：音樂是通過純粹的音響來表現的藝術，其中主要的是唱歌，繪畫即通過純粹的色彩對視覺進行表現的藝術，雕塑即通過物質的造型和塑造空間表現的藝術。他認為設置這些課程的目的不是讓兒童成為藝術家，而是“使每個人按照各自的本質充分地、全面地發展起來，使他能夠從人的本質的全面性和全能性上去認識人，特別是要使每個人懂得觀察和鑒賞真正的藝術作品” [lO]。相應課程： 音樂課程 繪畫課程 塑形課程 禮儀課程

（四）、智慧篇

3至6歲的兒童雖然對世界充滿好奇心和求知欲，但他們仍需睿智的引導者的引導。幼兒園教育就應該成為這樣的一個引導者。因此，幼兒園課程自然也就擔負著啟蒙的基本任務。所以，幼兒園課程的關鍵就在于我們能否去開啟幼兒的智慧和心靈、萌發他們優良的個性品質。相關課程： 感官練習課程 全語言課程 科學探究課程

【參考文獻】

1、南京師范大學 虞永平：《關于園本課程之我見》、《幼兒教育整體觀》、《關于幼兒園課程的理想、構想和遐想》等。

2、南京師范大學教育科學院 馮建軍：《教育與幼兒生活》等。

3、蘇州幼兒師范學校 張春霞：《陳鶴琴的課程思想對當前幼兒園課程改革的啟示》。

4、南京師范大學 陸麗華：《幼兒園課程改革中教師角色的轉變》。

5、真源多媒體教育資源庫&平臺 張建國：《幼兒園綜合性主題教育的課程結構》。

6、上海長寧區一幼 姚真莉：《幼兒園綜合性主題教育的深化研究》。

7、《早期教育》2013、5，《幼兒教育》2013、5

8、《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3—6歲兒童發展指南》

第二篇：園本課程

何為園本？何為課程？園本即本園，立足于本園實際，體現本園特色，符合本園的社會文化背景的，應該是由本園教師進行的，以促進本園孩子的發展為目標的，解決的是本園教育教學中的實際問題。而課程是一個很大的范疇，在這里我們所指的課程是狹義的課程，是專指學校教育中的課程。課程是包括課程目標、課程內容、課程評價等等在內的非常復雜和系統化的概念，而非只是有幾個教學活動內容就行了。

（1）園本教材（2）園本課程下的幼兒園活動

（3）教師園本化教研（4）園本課程下的環境布置與區域活動

幼兒園園本課程研究報告

以往的幼兒教育過于注重統一和評價的知識學習層面，忽視了幼兒、教師、環境在幼兒身心發展中的作用。深刻領會教育改革的方向，改變舊模式、舊課程的束縛，積極探索適應現代化幼兒教育的課程模式，為我園的幼兒教育注入活力。

一、研究的內容和意義

本研究涉及全體教師和全院幼兒，著眼于教師的成長和幼兒課程的多元化，研究的內榮和意義：

（一）研究的內容

1、積極利用地方及園所資源，開發園本課程

幼兒教育應是回歸生活化的教育，在幼兒所處的鮮活環境中自然的開展和實施。西安是個歷史與現代交融的大都市，蘊藏著豐富的教育資源，對于生長在這里的孩子最好的教育莫過于本土化的教育，由生活經驗出發，將學會做人、學會學習、學會生活作為目標，必將實現教育的最優化。因此挖掘本地教育資源為我園所用，將我園一貫的“養成教育”與西安獨特人文歷史相接合，開展園本課程開發與研究，是保證我園緊跟教育現代化脈搏的有益嘗試。

2、在課程多元化中尋找適合我園的模式 《新綱要》頒布以來，很多地方及幼兒園都作了有關幼兒園課程的研究，出版了不少指導手冊和活動方案，可謂是百家爭鳴、百花齊放。在參考和學習了這些資料之后，更加深了我們對適合我園實際的園本課程開發的迫切期望。課程的多元化，給了我們很多選擇，但我們想通過自己的嘗試尋找一種最適合我們的。

3、發揮教師的積極主動性

新教育改革給了教師更多的權力，教師要脫離教書匠的被動境遇，充分發揮自身主動性，將教育變成創造性的藝術。新的課程改革更多的依靠普通教師，走出了專家本位。我園的園本課程研究以教師隊伍為主力，充分的信任和支持教師，激發教師在課程研究與創設中的積極性，在課題研究中促成教師專業化成長，鍛煉一支具有活力和創造性的教師隊伍。

（二）研究的意義：

園本課程依據本地實際、幼兒需要設計，是不斷變化中和豐富中的課程，介于預設與生成兩種課程之間的，是具有較大靈活性的課程體系。在實施中對幼兒、教師、社會三方都有著積極的意義。

1、園本課程能更好的促進幼兒發展

園本課程由教師制定，課程來源于幼兒熟悉的周邊生活。幼兒的學習建立在原有生活經驗基礎上，開放式的活動目標給幼兒極大的活動空間，可以說幼兒在這些活動中是主動的建構者，建構的過程通過課程主題間的聯系而系統化。關注與尊重幼兒是園本課程的根本價值取向，以幼兒為主體創設的活動激發幼兒積極主動的情緒，強調幼兒情感的體驗，注重學與做的結合，在幼兒樂學、樂于參與的情況下實現生活化的教育，不僅促進了幼兒身心的全面發展，更教會了他們快樂、自信、分享的心理品質。

2、園本課程更符合社會對教育的要求

教育是培養社會人的活動。園本課程通俗的講就是生活化的課程，來源于幼兒生活的活動集合體，在生活中以學會做人、學會學習、學會生活為目標，培養健康、快樂的小公民。

3、園本課程研究有利于教師專業化成長

教師是園本課程開發與設計的主力軍，單單一個“教書匠”的角色將無法應對。園本課程研究最大限度地調動了教師的主動性和積極性，將教師的教與研緊密地結合在一起。在信任、包容與尊重的氛圍中，成長為專家型教師是園本課程研究中教師的迫切愿望。

4、園本課程研究是教師學習、支持和交流的平臺

園本課程研究對于一個幼兒園來說，是有難度的研究。但是通過實踐證明，我們可以通過學習彌補先天的不足。這種學習既有園所之間的，又有教師之間的；既有借鑒應用的，又有改良實施的，總之這種學習是帶有創造性的。在課題研究中我們還發現，課題的開展提供給我們一個很好的平臺，教師在這里自然頻繁的學習和交流，支持和鼓勵同伴，整個教師團隊研討意識濃厚，和諧團結氛圍明顯。

二、研究的理論依據

（一）全面發展理論：實現人的全面發展是馬克思主義教育理論中的核心思想，也是教育最美好的愿望。園本課程以幼兒生活為藍本，以情感和情緒為突破口，以幼兒身心建康發展為目標，以幼兒主動參與為前提，溶全面發展于幼兒一日生活之中。

（二）陳鶴琴教學法：陳鶴琴先生20世紀二十年代創立的陳鶴琴教學法，對于我們當前的幼兒園課程改革有著積極的指導意義。陳鶴琴先生提出了很多科學的教學方法，如“五指教學法”及培養“勇敢、進取、合作、有思想、肯服務于社會的兒童”，“做中教、做中學、做中求進步”，“鼓勵兒童去發現它自己的世界，積極的鼓勵勝于消極的制裁，積極的暗示勝于強制的命令”。借鑒和應用陳老的教育思想給了我們莫大的啟迪和幫助。

（三）新綱要與現代教育理論：《新綱要》是幼兒園園本課程開發的支持點，為其提供理論依據和指導。新的《幼兒園指導綱要（試行）》為園本課程的研究指明了方向，深入思考和挖掘綱要精神，是保證園本課程研究順利有效開展的前提。現代教育理論中的建構主義、人本主義、多元智能等理論，其理論核心與綱要精神是統一的，對于園本課程的開發和研究有重要的借鑒意義。

三、研究的過程

本研究經歷了四個階段，4年的時光，與其說是一個研究過程，倒不如說是一個團隊的歷練和成熟。

（一）實驗階段(2004年９月至2005年６月)

園本課程研究對于習慣了教書的我們，剛一接觸之下，是個龐大而茫然的工程。但是，困難是暫時的，我們以我們的執著克服了一個又一個難題。可喜的是在解決問題的進程中，我們成熟了！

1、我們要做一個什么樣的園本課程？

在做課題伊始這是我們首要解決的問題，在翻閱了大量手頭資料之后，全院教師達成了一致看法，我們將其設定為“環境教育綜合課程”。所謂的環境，指的是西安獨特的歷史與人文環境以及我園長期以來開展的“養成教育”下創設的園所環境與文化。這種環境是獨一無二的，我們要在它上面做足文章，利用好它。綜合課程是在說課程的豐富性和生活化，有別于整合課程，我們不強調整合，因為活動之間的整合是必然的，自然的，不需要刻意操作和設計的。

2、園本課程研究都包括哪些內容？

我們清醒地知道園本課程的研究絕對不僅僅是一套叢書的形成，它有著豐富的內容。經過多次全園性的大討論，我們將園本課程的研究分出了四個重點：

（1）園本教材（2）園本課程下的幼兒園活動

（3）教師園本化教研（4）園本課程下的環境布置與區域活動

四者之間是個相互滲透，相互促進的整體，統一于“環境教育綜合課程”課題之下，構成課題的全部內容。

３、怎樣做好園本課程的研究？

理解了園本課程的內涵之后，怎樣操作課題便成為我們遇到的最棘手的議題，在爭執與討論之下，我們確立了一個過程三個環節。

環節一：理念建設

園本課程要有科學的理論作指導，以理論作為精神內核，圍繞理論展開所有相關活動。這是我們對園本課程與理論關系的認識，并且將“全面發展理論”、“陳鶴琴教學法”、“綱要精神與現代教育理論”確立為我園園本課程研究的指導思想，貫徹在課題的每個細節上，保證課程的方向性。

環節二：構建課程

課程構建是整個研究的重中之重，是最龐大的一部分內容。我們采取了“啃樹葉”的方法，逐漸的，一點一點的理清課程的脈絡，填補內容，幾乎動員了所有能動員的力量加入到其中。在那段日子里，在幼兒園人人討論的都是課程和活動，集眾人的力量創造性的開展課程的構架和活動的編制。

園本課程的構架是課程的脊柱，統領全局。我園形成的園本課程是以主題活動為單元的綜合課程，在上百個可供選擇的主題方案中，我們作了精心篩選。將深受幼兒喜歡的，與時間、地域相適合的主題單元保留下來，按照主題單元各自的特點及其之間的相關性，排列順序，構建起主題框架。

有了主題框架，更加繁瑣的活動是在主題單元中填補活動，可以說這其中的每一個活動都必須由我們自己設計，自己斟酌。既要開發蘊含本土文化的課程，又要緊跟時代的氣息；既要有創新有突破，又要適合幼兒，符合他們的接受水平。記得在大班《我的祖國》主題活動的編寫過程中，一個早晨，有一名教師，走進辦公室連包都來不及放，就急匆匆興奮得告訴我們，她昨天夢到了一個活動“中國紅”。當時，我們大家都覺得很有意思，就當即幾個人坐下來討論這個活動??正是靠著這種執著和精神，一個個活動被創造出來，一起構建起我園特色化的園本課程。

環節三：不斷修訂

到2005年6月我園的“環境教育綜合課程”已經初步定稿，接下來的問題是，這個課程是不是能經得起實際的考驗，能受到幼兒的歡迎？為此我們堅持了一種觀點，在教學實踐中不斷修訂和補充，將課程的編寫與實踐結合在一起進行，使得園本課程真正成為一種發展中的課程，適合幼兒、適合我園實際。

修訂是要對課程作再思考，將不合適、不確切、不適合幼兒的活動剔除和做相應修改。補充是在教育實踐中形成的生成活動的添加，是園本課程的活力所在。

（二）研究的全面試點階段(2005年9月至2006年6月)

全面試點階段開始了，這是我們最忙的階段，不敢說是在一窮二白的基礎上起步的，其實也差不多。

１、編訂教參及幼兒操作手冊的日子里

（1）教師活動案例集的編訂

教師活動案例集的編訂是早在一年前就開始了的。主題框架、活動方案早都準備就緒，就是未編成冊。在編書的體例上我們作了大膽的嘗試將書分為了以下幾個板塊：

Ⅰ、主題網絡圖與主題框架表Ⅱ、區域活動建議

Ⅲ、家園互動Ⅳ、活動案例Ⅴ、小資料庫

（2）幼兒操作手冊的編訂

幼兒操作手冊是根據教師活動案例集編排的，憑借多年來的幼兒教育經驗，我們大膽的嘗試著編寫幼兒操作用書。從設計、排版、美術編輯、到繪制幾乎我們每個人都干過來了。不會電腦排版的從此學起，畫得不好的一遍又一遍返工，就這樣3個年齡段30冊主題活動的操作用書，硬是我們靠我們自己的手、靠團結協作一頁頁創編出來。

（3）自己的書自己印

我園的園本課程研究課題是自籌經費開展的，為了節省經費開支，我們決定自己印刷。很多老師打趣地說這里是“校辦工廠”，老師們一有時間就會來這里幫忙，上萬本用書，全靠我們一張張的印、一頁頁的分，制作出來后免費的提供給全園的幼兒使用。

２、全面實施園本教材試驗的日子里

暑假過得真快，忙完了編訂的工作，又開始了實驗和試用的階段。使用的過程中我們完成了以下幾個任務：

（1）對活動方案進行實施，評價和修訂（2）在實施中關注活動的生成，補充和豐富課程

（3）完善幼兒操作手冊

（4）創設園本課程框架下的區域活動、環境布置與裝飾

（5）構建具有本園特色的園所活動及親子活動

每學期一次對園本課程的修訂，是對實施中遇到的問題的一次大的調整，至今我們已經修訂了四次。可以說這種試驗和修訂將隨著課程的不斷深入開展而變成一種長期的習慣性的活動，這也正是園本課程的生命力所在。

（三）研究形成成果階段(2006年9月至2007年1月)

經過了1年多的試點與修訂，我園的園本課程已相對成熟，在第二年的試驗中我們更注重在實施過程中的成果形成和整理。

四、研究的結果

從2004年起，環境教育綜合課程的研究就成為我園的全部工作的重心。到今天結題之前，成果累累，這里只是將主要的呈現出來作一匯報，余下的要在以后的工作中慢慢的整理和界定。

（一）環境教育綜合課程幼兒操作手冊及教師活動案例集

環境教育綜合課程的主要成果是幼兒操作手冊（分大、中、小各年齡段共計３０分冊，自試點以來共印發給幼兒免費使用近４萬余冊）與教師案例集（分大、中、小年齡段共計６冊）的成形。按照我們對課程的認識與思考，我園的園本課程具有了與眾不同的特色，我們不盲目跟風，而是盡量以事實考證，因地制宜、因時制宜、因幼兒制宜的編寫和設計。

1、教師活動案例集形成自身特色

（1）是整合還是綜合？

在幼兒園課程改革的嘗試中，出現了課程的整合與綜合兩種傾向。整合活動是將原來六科教學中，各領域割裂的情況加以修訂，包括了方法及內容的整合，是建立在課程自身層面上的課程體系。綜合活動則是基于課程間自然整合下的，注重實踐活動的課程體系，不強調刻意的整合資源，但是在豐富的內容中，培養教師和幼兒自然的教與學的統合，它是建立在教育者與學習者層面上的人本位的課程體系。所以兩者對比之下，我們選擇了綜合活動課程，適合孩子、適合老師也就成了該課程最大的特點。

（2）教師活動案例集是個豐富的課程載體

教師活動案例集其內容包括了：Ⅰ、主題網絡圖與主題框架表

Ⅱ、區域活動建議 Ⅲ、家園互動

Ⅳ、活動案例 Ⅴ、小資料庫

這樣的編寫模式涵蓋了我園幾乎全部的活動內容。三個年齡段，30個主題，近千個活動案例統領起我園一年365天的教育教學生活。

我們以月為單位，每月開展一個主題，其下每周設立一個分主題，分主題有８個預設活動每日開展兩個，留有兩個生成活動供教師自行安排。這種形式將預設與生成緊密地結合起來，關注孩子的興趣，也給教師更大的發展空間。

就主題下的每一個活動案例，我們不刻意尋找和編排各個活動間的關系，而是以一種寬泛的綜合觀將精品活動案例納入其中，以豐富的活動給幼兒整體的體驗。留夠充足的時間和空間供幼兒做進一步有興趣的追問與嘗試。

2、幼兒操作材料是可操作的幼兒活動用書 注重操作性地想法一直貫穿在幼兒操作手冊的編制中，通過幼兒自己、同伴協作、家園互動完成，形式上包括了信息統計表、手工、繪畫、資料搜集、小實驗、益智游戲等。總之我們想盡了辦法保證這套操作手冊受到幼兒的歡迎，事實也恰恰證明了這一點。

幼兒操作手冊按照教師活動案例集編寫，服從了課程的主體精神。但是又不完全束縛于活動案例集，對活動案例集是一個延伸和補充，是引發幼兒有興趣的繼續探索發現的有效材料。

（二）園本課程下的環境布置與區域活動

幼兒園是幼兒的樂園，是個五彩繽紛、充滿想象的世界。我們在課程研究下將環境布置與區域設置全部作為整體作了思考和探索。

１、環境布置

環境布置是園本課程一個外顯的元素，所以我們充分的利用好它，以其實施良好的隱性教育。

一道繪畫墻構筑幼兒園亮麗的風景線。我園因基建有一道近50米長2米高的圍墻。兩年來我們在它之上做足了文章，這個時期又正是西安申報國家衛生城市的攻堅階段，為了培養孩子從小養成良好的文明衛生習慣，形成你追我趕的氛圍，并呼吁幼兒為西安創衛做力所能及的事。我們對這面墻作了簡單裝飾，公布了倡議書“我文明?西安文明”，邀請孩子和家長共同參與，將自己每天做過的文明行為記錄在墻上。每每離園時還有很多幼兒纏著家長要聽墻上的內容，我想我們的目的真實的達到了。到現在為止我們以繪畫墻為主題已開展了兩次文明行為的評比活動，在家長和幼兒中形成了廣泛的影響。

班級裝飾要顯示本土與園本特色，這是我們在班級環境布置中提出的總體思路。主題墻是與園本課程中的主題同步展開和更換的裝飾墻，它突出的展示主題的網絡結構與豐富內容，給幼兒及家長以最直觀的認識。科學操作墻，雖是本土化的課程研究但絕對不落后于時代，2006年在中班我們嘗試著作了科學操作系列墻飾，既是裝飾，又是科學實驗的場景，在電的、磁性、水的、滑輪等等的科學實驗中幼兒獲益匪淺。木隆骨框架裝飾墻，2007年全園試探性的嘗試木框架小格展示墻的裝飾，一樣的框架17個班創造出了不同的風格，用紅線、帶葉的玉米棒子、幼兒的蛋糕盤裝飾畫三樣簡單的東西布置出了一個活靈活現的陜北農家樂場景；奇怪的符號，悠久的甲骨文，黑白雙色，加上幼兒制作的豆貼畫，有中國文化特色的墻飾別出心裁的閃亮登場。

２、區域活動

我園的區域活動是綜合化整合了的，我們要求園本區域活動的展開是豐富多彩的。除了傳統的美工、圖書、益智、建構、表演等區域角之外，在主題課程進行過程中我們還為這些區角加入了園本內核，如在美工區我們有臉譜繪畫、仿畫戶縣農民畫等，表演區里有秧歌舞、皮影戲、手影等。除此之外，我們還有一個主題活動特設區，每個主題都有一個獨特的區域角，如春天主題下就生成了養殖、種植，觀察區，小兵主題中有兵器庫，模擬打仗區，我愛家鄉美主題中創生了農家樂美食屋和我是西安小導游區域角??

與園本課程研究課題同時，我們還申報了幼兒園民間游戲的研究課題，并將這個課題滲透在區域活動中，創設了民間游戲區域角。歸類如下： 美工系列——剪紙、版畫印刷、折紙、捏泥人??

益智系列——翻繩、挑棍、拾子兒、猜拳、七巧板、棋類、陀螺??

體育系列——跳皮筋、斗雞、玻璃彈球、沙包游戲、舞獅子、踢毽子、跳房子、滾鐵環??

三種區域角設置，內容互相滲透共同構建起我園具有園本特色的區域活動。

（三）園本課程下的園所活動

我們把幼兒園園本課程看作是一種“生活”，那么它就不能簡單地只是一個大綱、一本指導書。它應該有更加豐富的內涵，建立和研究園所活動是對園本課程的發展和生成，是課程中重要的和有益的部分。我園的園所活動在三個層面上開展：集體活動、親子活動、社會活動。

1、集體活動：集體活動是由全體幼兒和教師參予的園所活動，現已形成了5個固定的集體活動。

2、親子活動：親子活動是幼兒開心和喜歡的形式，我們將家長請進幼兒園，和孩子一起游戲一起娛樂，增進親子感情，培養幼兒社會能力。

3、社會活動：由園本課程的生活化思想出發，我們在集體活動中開展了一系列的固定社會活動和臨時社會活動。固定社會活動包括了3個活動：

除了上述固定的活動外，我們還有很多臨時的園所活動，與固定活動交叉進行，共同構筑我園豐富的園本活動。

（四）園本課程下的教師教研 在園本課程研究啟動的同時，我們還將建立本園特色的教師教研制度，作為園本研究的重要組成內容，與課程研究同步開展。形成了以“小組教研”為中心的園所教研風格。

1、什么是“小組教研”？

在教師的成長中我們以尊重教師為前提，給足教師“發言”和“學習發言”的舞臺。我們把它稱之為“小組教研”。“小組教研”就是將全園龐大的教師隊伍化整為零，以小組協作研討的形式進行有意義的教研活動。

教師教研成果展示制。為了將教師個人教研成果最大限度的利用起來，我們每學年舉行一次教師個人教研成果展示活動，給每個人發言和討論的機會，并學習他人教研好的方法，在研討中發現和學習如何更加有效的開展教學研究。

四、研究結論與體會

（一）結論

１、在課題實施中，很好的將地區資源與園所特點整合

幼兒園的教育要貼近幼兒的生活，在生活中潛移默化的影響幼兒、教育幼兒。在園本課程中突現地域特色是幼兒園課程本土化研究的方向。每個幼兒園又有自己的發展規劃，怎樣將兩者結合起來，通過整合創造課程體系，是在園本課程研究實施之前和實踐中關鍵性的問題。我園經過整合以西安區域的大文化與我園的小環境為背景，提出了“環境”課程的實施，與“養成教育”融合為一體，實施自然的綜合課程。所以要談經驗的話這是我們最寶貴的財富，我們找對了切入點和方向。

２、幼兒園有能力開展園本課程的開發和實踐

在流行本土化研究的當代，課程園本化是個必然潮流。在走出課程專家本位的模式后，幼兒園要適時地調整自己的位置，積極主動地迎接時代教育的挑戰，不要因為沒有做過而心有余悸。其實幼兒園有力量做好園本課程的研究，相信我們的老師在努力之下，能夠慢慢成長為專家型的教師，為園所發展注入新的活力。我園的實踐正好證明了這一點。希望能有更多的兄弟園所能夠加入到我們的行列中，在園本課程的挖掘中，積極分享，更好的發現西安地區的幼教資源，做出我們的特色！

3、園本課程帶來的變化 與原來的課程相比較，新的園本課程有了很多變化：

（1）幼兒學習生活化。貼近自己的生活，認識身邊的事，了解身邊的新聞，關注周邊生活的變化，在活動中鍛煉幼兒、啟迪幼兒學會初步的融入社會，學習做人的道理。

（2）教師工作創造化。從簡單的教書轉化為“教—研”兩條腿走路，教師得到了最大限度的尊重和信任，調動起無限的積極性，投入到課程改革的實踐中。教師教研的起步推動了教師對教學的思考與反思，教與研相互促進，呈現良性、和諧發展態勢。為幼兒教育注入了新的活力。

（3）園本活動目標化、豐富化。園本課程下，所有的園所活動都圍繞園本主題開展，更具目標性，中心突出，聯系緊密。在園本課程中開發的活動是個持續不斷豐富的過程，所以較之以前的課程更加豐富了。

為了更明顯的對比園本課程改革的實施前后變化，我們以表格的形式列舉了這些變化。

4、建議和后續工作

短短3到4年的時間，對于一個課程的研究來說是不成熟的。而且園本課程本身是一個不斷發掘、不斷革新的進程，沒有終極、只有無窮的創造。這個過程可能是辛苦的，但對于一個幼兒園來說在這樣的研究中我們永遠是有創造力和活力的。

結題只是將本階段的工作做一個總結和評價，并梳理出頭緒，為下一步的工作創造條件，在今后的實踐中我們還要將這個課題不斷繼續地推向深入，并不斷豐富它的內涵和理論，將園本課程做強、做大、做出活力！

（二）體會

１、教師的力量

作為教師，很多年以來我們都是跟著大綱跟著專家走，突然有一天，我們變成了課程的主人，自己也曾懷疑過，可是我們不是一個人，我們是個集體，幼兒園集體有著震撼人心的力量。在園本課程研究的日子里我感觸到了集體的力量和溫暖。集體是力量，手拉手向前走，記得2006年十一前夕，做完了幼兒主題《祖國媽媽的生日》全部活動，忙碌了近一個月，原本覺得可以放松一下了。可是此時，單位領導下達了一個精神，十一要有個集體活動，以科室為單位自編節目第二天晚上演出，時間緊迫的讓我們根本沒有抱怨的機會，積極準備的氣氛感染了所有的人。時間過得真快，那天晚上活動的名稱叫“獻禮祖國”，沒有想到的是，每一個活動都驚人的好，《我愛你中國》歌伴舞中4個繡國旗的老師莊嚴的表情給我的是心靈的震撼。在《每當我走過老師的窗前》音樂故事中，看見白發蒼蒼的老教師坐在椅子上與年輕教師共讀一本書，凝重的眉宇間寄托的是一名教育工作者的期盼時，我只能用心中的敬佩來表達我的感情??

２、工作中的感動

龐大的工作每天都有新的進展，這是所有人的努力工作換來的。辛苦的快樂著，這是很多老師給這3年工作的總結。真是這樣一群教師在工作中感動別人，同時也被感動著！為了盡快完成課題任務，從院長到老師，我們３年的周末與寒暑假幾乎都給了這個課題，許多老師經常是帶著孩子來加班，夜深了，孩子在班上睡著了，媽媽看著孩子流淚了??。

第三篇：25、幼兒園園本課程構建方案

XXX幼兒園園本課程構建方案

一、基本情況

XXX幼兒園有著比較成熟的課程特色，使用過不同版本的教材，積累了豐富的課程實施經驗，并給予教師充分的課程設計和實施的自主權。但缺乏有效的規范機制和適宜的評價標準，在課程內容的選擇與課程方案的實施中比較隨意；缺乏課程設計的基本理論與經驗，對形態各異的課程資源缺乏獨立的分析、評判能力，這使得課程實施方案缺乏科學性、適宜性與共享性。因此，構建富有XXX幼兒園特色的、科學的、適宜的、可操作性園本課程體系勢在必行。

二、指導思想

全面貫徹《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導剛要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發展指南》，在領會《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《指南》精神的基礎上，充分考慮本園基礎與資源條件，對課程進行整體設計與規劃，由此形成平衡、和諧、適宜的園本課程體系，設計切實可行的課程計劃，創造性地實施課程。

三、目標

總目標：培養理想發展的精英幼兒。

第一年：制定課程指南，轉變課程理念，完善目標體系，提升老師目標意識； 第二年：拓展教育的實施途徑，特別是一日帶班、家園共育、環境和區角； 第三年：優化達成目標的內容體系，構建評價體系和展示體系。

四、組織機構

1、成立園本課程架構領導小組名稱：《安琪幼兒園課程指南》 由業務擔任組長，年級組長為組員。

2、具體分工

組長負責課程建構的全面工作，具體分管整體構思、目標體系初稿（修改）、主題的整 合（11個大主題、33個小主題）、統稿等。

XXX負責對原有課程的總結和介紹，對課程建構的建議，前期資源的使用，提供后勤上的支持。

XXX負責行政，教育教學資源庫建設。

XXX負責健康領域，XXX負責語言領域，XXX負責社會領域，XXX負責藝術領域的美術，XXX負責藝術領域中的音樂和其他藝術形式，XXX負責科學領域的自然，XXX負責科學領域的數學。

有13種課程供選

五、園本課程構建與實施的基本要求（要注意課程的傳承與發展，不能顛覆課程）

（一）既要契合主流，又要富于個性（主流：指南、剛要，個性：特色）

幼兒園園本課程方案是對幼兒園課程的預設性規劃。理想的課程實施方案既應契合課程改革的主流價值觀，又應充分展現幼兒園自身的特點。

1、基于相關法律法規及政策

幼兒園課程的實施不論是“園本化”還是“班本化”，課程目標與內容都要體現國家與地方法規的精神，貫徹《幼兒園教育指導剛要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發展指南》的要求，并與本園的發展方向相一致；課程設置與結構都要清晰、合理，能體現學前教育啟蒙性與整體性的特點；課程的編排和設計應注重綜合性、趣味性、生活性、操作性、活動性，符合幼兒的發展需要、能力、興趣及經驗；課程評價和幼兒發展評價要定期化、經常化，評價標準應與課程目標相呼應。這是園本課程建構的最基本要求。

2、基于幼兒園現實條件與發展需要

如果一個課程實施方案普適性強但針對性弱，就不能適應各幼兒園的具體需要。因此，“因園制宜”是編制幼兒園課程方案的重要準則。

一要基于XXX幼兒園的發展基礎與現實。地理環境、師資水平、生源質量、資源條件等方面的差異決定了XXX幼兒園具的辦園條件與教育基礎。幼兒園在制定課程方案時要正視市場的需求和自身的條件，腳踏實地地確立適宜的課程目標與發展愿景，規劃幼兒園的課程實施。

二要著眼于幼兒園課程的傳承與發展。XXX幼兒園都有自己的課程文化與課程特色，在對XXX幼兒園進行系統的思考與梳理后，分析和總結出XXX幼兒園現有課程的強項和弱項。強項是XXX，也正是XXX幼兒園的特色。弱項是XXX、XXX，既是發展的“瓶頸”，又是新的生長點。因此，有效利用XXX幼兒園原有的課程文化和課程特色，處理好課程的傳承與發展的關系，確定新的課程特色：XXXXXXXXX，有利于促進XXX幼兒園課程的發展，使XXX幼兒園 的辦園優勢得到進一步的凸顯。

（二）課程結構清晰，體現發展需求（結構是孩子的時間分配，課程的比重；有共性課程 ：幼兒園共有的課程 有個性課程：

1、幼兒園的自助選擇的課程

2、興趣班

3、家庭； 孩子一天的活動有四大類：生活活動、運動、游戲、學習（社會活動含在其他活動中）特色：重視什么，什么課時就多，如果時間不夠用，時間效率要高只能--整合 修訂作息時間表

XXX幼兒園園本課程體系包含幼兒園發展現狀、課程理念和辦園特色、課程目標、課程結構與設置、課程內容、課程實施建議以及課程評價建議等內容。其中，最難把握的是課程結構與設置，即幼兒園應為幼兒提供哪些活動，又如何協調這些活動之間的比例。對此，我有三點建議。

1、優化結構

所謂“優化結構”是主張XXX幼兒園在審視課程目標的基礎上，重新分析各種活動類型和活動項目在課程系統中的價值、功能以及相互關系，既注重目標上的一致性，也關注形式、功能上的互補性，由此確定本園的活動類型與活動項目，形成課程結構。在具體操作中可突出兩個意識：

一是全面意識。在規劃課程結構的過程中，我們既要通過系統組織與安排多種活動保障幼兒的基本發展，又要以幼兒園已有的辦園理念與辦園特色為依據，將幼兒園的辦園特色（滿足幼兒的個性愛好、特殊需要）及個性化發展在課程結構中得到體現與落實。

二是科學意識。正確處理各類活動之間的關系，保證各項內容在不同年齡班的適切性；采用主題的形式將各種活動類型與活動項目組織起來，形成清晰的課程結構。

2、平衡配比

平衡配比是主張XXX幼兒園課程結構中的活動項目與內容應保持合理的比重，即要平衡各項活動的內容與時間，在相對科學的原則指引下主動而富有創造性地開展工作，以避免給教育教學帶來太多潛在的隨意性。在具體操作中把握四個平衡：

（1）幼兒園四類活動的平衡：對各年齡段幼兒四類活動（生活、運動、游戲、學習）的時間作出明確、適宜的規劃，以作為活動內容選擇與組織的依據。

（2）特色活動與共同性活動的平衡：從整體性上考慮特色項目的價值定位、內容以及比例。

（3）區角活動與主題活動內容的平衡：既要考慮主題活動和區角活動的聯系，也要關注五大領域教育內容的平衡，以及主題和非主題活動的平衡，使課程內容有一個整體的規劃與安排。

（4）幼兒主體與教師主導間的平衡：既要保證幼兒自主游戲和娛樂的時間，又要保證教 師引導幼兒進行探索學習的時間，同時也要關注這兩類活動的融合與轉換。

3、細化安排

課程體系中給予教師彈性空間，但這種彈性空間并不是越大越好。理想的課程管理應對幼兒園的課程實施作出細致的安排，然后由各年級組根據實際情況作適當調整，使保教工作形成穩定有序的良性發展態勢，使課程目標更好地落實到每一天。

（1）幼兒園一日（周）活動的安排及作息時間安排

首先，嚴格遵守國家和地方的有關規定，合理安排各項活動，以游戲為基本活動，保證幼兒每天兩小時的戶外活動時間。

其次，時間安排要根據各年齡段、季節、地域等特點作出調整。

第三，要遵循動靜交替的原則，室內與室外，全班、小組與個別活動相結合，以提高幼兒的活動效率，促進幼兒的健康發展。

（2）幼兒園大型活動以及專用室活動等安排。除了常規性的一日活動外，對開展各種大型活動、社會實踐活動、專用活動室活動、混班混齡活動、親子活動作出計劃與安排。還對戶外公共場地、教學儀器設備、多功能室等資源的分配作出具體安排，編制詳細的規則與要求，以提高使用效率。

(三)研發與實踐互動，提升課程品質

XXX幼兒園園本課程的研發與建構需要教師共同傾注熱情，奉獻智慧；同樣，課程的實施與發展也需要教師全力以赴、同舟共濟。只有研發與實施實現“無縫對接”，才能真正發揮出課程的規劃、指導作用，提升課程的實施品質。

六、園本課程構建的步驟

1、步驟

明確XXX幼兒園的辦園理念和辦園特色——確定培養目標（指總目標：堅韌、獨立，要全面加個性或特色）——修訂領域實施指南、層級目標（指南）——修訂學期目標——確定實現目標的途徑——逐步建立資源庫——選擇主題和內容——確定活動項目和形式的權重（一日作息時間）——編制主題，整合內容制定主題計劃——制定周計劃——設計活動和區角——完善資源庫——確定評價標準和評價方法。

2、時間安排

（1）XXXXX前完成領域指南（層級目標的修訂）；（2）XXXXX前完成第一學期目標的修訂；（3）XXXXX前完成第一學期主題的確定；（4）XXXXX前完成第一學期資源庫的建設； 還有第二學期的補上去

（5）XXXXX前進行園本課程使用培訓。

尤衛華 2015年5月8日

第四篇：園本研修方案

園本研修方案

錢敏寧

我園是一所農村幼兒園，去年在異地新建了一所新園，由于教師數量缺口較大，所以近兩年新進了一大批教師。這些教師有的是剛出校門的學生，根本沒有工作經驗 ；有的是從其他幼兒園跳槽過來，對我園的辦學理念和管理方式還不適應；在這些教師中，有本科生，有大專生，也有中專生。這就使得我園的教師隊伍變得良莠不齊。為了讓這批新教師盡快成熟起來，為了盡快發展我園的骨干教師，我園對她們提出了“一年入門，三年創新，五年出經驗”的要求，并為她們開設了新教師班，提供系統的教學理念、教學方法等方面的指導，運用靈活多樣的職后培訓活動，幫助其盡快轉變舊觀念，接受新觀念，高起點踏上工作崗位。同時，我園還鼓勵教師們通過自考、函授等途徑提高自己的學歷，從整體上提高教師的素質。我園進行的園本培訓活動主要有以下幾個方面：

一、讀書——積存專業知識要教書必須先讀書，善教者必然是善學者。讀書，可讓教師擁有源頭活水，滋潤幼兒求知若渴的心田；讀書，讓教師與大師對話，與哲人交流；讀書，讓教師擴大智慧和見識。站在巨人的肩膀上，教師可以看得更遠；以書作墊腳石，教師可以攀得更高。

幼兒教師日常工作雜碎、忙碌，一天的工作下來，教師們很辛苦，往往沒有太多的精力和時間讀書。但是，大家相信時間是擠一擠就有的，一旦養成讀書的習慣，那將是一生受用的。因此，我園要求老師：一方面，要擠出時間讀書，讀書后一定要寫讀書筆記。一天哪怕是只能讀半小時，日日讀，日日思考，教師們也一定會有自己的收獲；另一方面，要有選擇的讀書。讀經典作品，能豐富自身底蘊，提高自身修養。然而有些論文、隨筆、雜談，或者作者個人的一些個性化探索與思考，與實踐結合密切，直接指導教學，讀起來花時少而收獲多，可以幫助我們積累經驗、打開思路。所以，教師要根據自己時間的多少進行合理的選擇。此外，我園還進行“每月一本好書”活動，由教師們輪流介紹推薦，以促進教師之間讀書心得的交流。教師們積極性很高，通過這樣的交流活動，教師們都覺得受益匪淺。

二、練功——奠定專業基礎 “練功”是指幼兒教師苦練必備的基本功。

基本功是從事某種工作所必需掌握的基本技能，基本功具有強烈的職業特點，是行業從業人員專業發展的重要標志。作為一個學前教育行業的幼兒教師，它也有這個專業所必需的教育基本功，且隨著時代的變化，在幼兒園保教工作中，對幼兒教師基**力的要求也在不斷變化。現在對幼兒教師的基本功要求更為全面，要求教師具有正確的兒童觀、教育觀，以幼兒的終身發展為目標，能明確幼兒各領域的教育內容和要求，具有組織與實施的能力，并能形成教育評價。

我園結合實際工作，對教師提出了具體要求：要求教師會觀察、反思、調整、形成策略；會和孩子有效溝通，善于設計實施有效的教學活動；會創設教育環境，提供滿足兒童需要、符合兒童發展特點的活動材料；具備良好的溝通藝術和語言表達能力，能和家長有效溝通等。在訓練形式上，我園堅持從個人優勢突破，逐步滲透到教育過程的各個環節，既要堅持群體性，又要注意發揮教師的個性，堅持長期訓練，保證練有所得，練有所用。在訓練方法上，我園堅持以自練為主，集中培訓為輔的原則，采取集中輔導與個人自學相結合，培訓學習與實踐鍛煉相結合，規定達標時限，定期由幼兒園領導小組對教師各項基本功進行考核、競賽，評選出“優秀教師”，再由“優秀教師”與達標成績相對較差的教師組成一對一的幫扶小組，由“優秀教師”幫助和指導被幫扶教師，和被幫扶教師一起努力，直至被幫扶教師順利達標。在這樣互助有效的練功活動中，我園教師的基本功水平有了很大的提高。

三、實踐——提升專業水平“實踐是檢驗真理的唯一標準”。

課堂是展示教師知識、能力、個人魅力的舞臺，更是鍛煉教師的陣地。我園對剛走上工作崗位的新教師采取“推門聽課”的方式，一方面可以看到她們的教學常態，針對暴露出來的真實問題給予及時指導；另一方面，也督促她們時時保持專注的工作態度。在“推門聽課”的過程中，聽課人可以運用現場指導的方法，根據活動的進程對新教師適時給予引領、幫帶和示范，現場教給她們具體正確的操作方法。在活動后的交流過程中，我園一般要先聽新教師的自我分析和評價，再由聽課人做全面評價。聽課人在對新教師進行評價時，要先肯定優點，給予激勵，再具體提出建議，讓教師們在交流互動中整合他人的智慧，在思維碰撞中提升自己的認識。通過“推門聽課”活動，教師們在聽課評課的實踐中不斷對自己的教學進行反思總結，不斷對自己的教學改進創新，從而讓教師們，尤其是新教師不斷錘煉，不斷完善，提升自己的專業水平。

四、研究——促進專業發展

人類的認識總是從感性認識逐步上升到理性認識，只有理性的研究才能科學地指導實踐。教學研究能使自己變得聰明起來，能為幼兒教師的專業成長插上有力的翅膀。每一位幼兒教師都應該以研究者的姿態去實踐，去總結。要研究，首先要學會反思。每一次的活動都有得與失，一個意外生成的教學片斷，甚至是游戲后和小朋友的交流，不論成功與否，只要有所感觸即可在第一時間用教育日記的形式予以記錄。我園要求教師養成記錄教育日記的好習慣，要求每位教師每周記錄教育日記不少于2篇，幼兒園領導不定期地進行檢查。這樣的教育日記不求體系嚴密，論證詳實，只求把即時產生的觀點、感受原汁原味地保留下來。這些反思中有很多可供以后教育活動借鑒的經驗，通過認真地總結，對照比較，剖析教育活動成敗得失的原因，可以使自己將來的教學之路走得更實、更遠、更精彩。其次，教師要經常研究新課程理念，研究教材，研究教學策略，更要研究幼兒，研究他們的心理、生理的特征，注重教學設計的創新。教師要通過經常反思自己的教育、教學行為，從教學主體、教學目標和教具等方面，從教學活動的前、中、后等方面獲得體驗，上升為理性認識，及時把自己所做、所思、所悟整理成文。每一篇在時間和研究基礎之上完成的論文、隨筆都是一次自我突破和提升的見證。教師的專業化成長離不開幼兒園這個大環境。在一個“學習型”的幼兒園內，有一種濃厚的學習與研究氛圍，廣大教師會體會到學習的必要性、重要性和緊迫性，教師會變“被動學習”為“主動學習”。我園主動為教師搭建平臺，通過對教師發表文章進行獎勵的機制，激發教師進行研究性教學的積極性和主動性，使教師努力朝著“學習型教師、研究型教師、專業型教師”的方向發展。相信在幼兒園為教師創造的這個輝煌的舞臺上，我園的每一位教師均能獲得進步，茁壯成長、走向成功。總之，要想發展農村幼兒園，就要加強農村幼兒園教師的園本培訓。農村幼兒園管理者應將提高教師素質，提高教師專業化水平作為職后培訓的最高目標。當然，農村幼兒園教師園本培訓是一項長期而艱巨的工作，只有建立健全有效的運作機制，集中多方面的力量，才能使這項工作持續、穩定、健康地開展起來。職后培訓必定會促進農村幼兒教師素質水平的提高，而農村幼兒教師素質水平的提升也必將為農村幼兒的身心發展提供正確有效的幫助，也必將促進農村經濟與社會更好地發展！

第五篇：幼兒園園本課程邀請函

北京啟明之星《幼兒園園本課程》項目XXX地區園長交流會

邀 請 函

園長們都明白，幼教行業越來越不好做了，幼兒園的競爭壓力是一天比一天激烈。因此我們的園長每天都要拿著放大鏡滿世界的尋找，不斷的為幼兒園尋找各種各樣的特色出路。雙語、舞蹈、鋼琴、珠心算、快速識字、蒙臺梭利、國學、輪滑、武術、圍棋……，這些特色就像一陣狂風一樣一下子涌入到千百萬幼兒園。

這些特色，倒退5至10年，誰若擁有1個，可以美美的夸兩三年。可是，現在信息這么發達，你今天剛剛從北京、上海引進某個特色，明天你附近的幼兒園——更鬧心的是，你的競爭對手，也不聲不響去引進了，而且，她的廣告宣傳力度比自己還大。仿佛她是正規渠道引進，你是旁門左道。加之政策的傾斜，嚴 禁開辦各類興趣班。你很懊惱，也很無奈！可也就是沒辦法。

出路到底在哪里？

什么樣的項目是幼教行業未來的必經之路？

什么樣的項目是幼兒園最省心的操作方案？

什么樣的項目對幼兒園的好處是最超值的？

本次交流會將隆重介紹中國最早目前為止唯一操作幼兒園園中園項目的未來園早期教育機構如何在幼兒園成功運作0-6歲一體化教育模式；

同時本次交流會將在XXX地區選拔出部分優秀幼兒園成為加盟合作伙伴！！

時間：2011年X月XX日10：00 — 16:00

9：00—12:00 《幼兒園園本課程》的優勢

使用園本課程的幼兒園免費培訓全體幼師，使每一位幼師都能熟悉掌握本套教材，輕松接管每一個班級，穩定教師隊伍。在每本書的封面上設計上加盟幼兒園的名稱、LOGO標志，按訂數開機印刷，本書稿可以在本幼兒園的連鎖幼兒園、加盟幼兒園推廣和使用，其他幼兒園不得使用。

12:00—12:40工作午餐

12:40—16:00啟明之星《園本課程》加盟合作方案分析

地點：XXXXXXXX

費用：50元/人（含中午工作餐）

電話：

未來園早期教育全國連鎖機構