第一篇：突出地域特色 開發園本課程

突出地域特色

開發園本課程

一、選用題材要因地制宜,從實際出發,不建“空中樓閣”

每學期開學初,各個教研組都要制定出本學期的園本課程教研內容。一個月一個主題,一學期要搞好幾個主題,究竟哪個主題先,哪個主題后,幾月份上哪個最為合適,每個教研組都要反復探討研究。

案例一2007年3月,本校園本教研選定的是地方特產――臨潼石榴、柿子。時值初春,雖是石榴之鄉的臨潼,石榴也變得稀少珍貴,為了使課堂教學生動形象,我們的老師制作出了多張媒體幻燈片,還用皺紋紙制作了柿子的模型,但終究因缺少環境的鋪墊及形象直觀的實物,而使教學效果大打折扣,發現問題后,我們及時調整教學方案,將這一主題暫時放下。2007年10月份,時值石榴柿子豐收季節,我們立即進行這一主題的教學及研究,效果非常好。

案例二有了案例一的經驗,我們2008年初確定教研主題時將民風民俗――社火放在第一個月進行,時值春節,街道上一片節日的喜慶景象,不時有各種社火隊在街上游行,保教人員組織進行現場教學,生動而又形象。

從以上兩個案例中,我們又不難得出,教研內容雖然是不變的,但我們在選材時可以根據實際情況,因地制宜,已求達到最好的教學及教研效果。

二、制定可行的教學目標,從地域出發,不去“水中撈月”

由于同一個主題要在四個不同年齡階段幼兒之間縱向進行,因此,每一個主題都需要制定出難易不同的教學目標,剛開始進行教研活動時,我們是各年齡階段的教師各自為政,“一人一把號,各吹各的調”,沒有顧全大局,結果出現了四個年齡階段的教學目標雷同、脫節,每一年級組教學目標側重點不明確及目標制定不合適等現象。

民間藝術花饃曾是我主持工作調研的一個主題,據此我制定出了不同班級的教學目標。

托班的教學目標是:①讓幼兒認識、欣賞各式各樣的花饃;②讓幼兒知道制作花饃所需的材料;③讓幼兒懂得一些花饃的寓意。

小班的教學目標是:①讓幼兒認識、欣賞各式各樣的花饃;②讓幼兒知道制作花饃所需的材料;③讓幼兒懂得一些特殊造型花饃的寓意;④學習制作花饃。

中大班的教學目標為:①讓幼兒懂得每一種花饃的寓意;②幼兒學習制作花饃。

通過這一案例的分析,在以后的調研工作中,在確定主題后,我們四個年級組的教師坐一起,相互交流、討論、研究,最后根據各個年齡階段幼兒的年齡特點、興趣和發展水平制定出了一套相互連接、由淺入深的、完整的教學目標。

三、家長資源必不可少,從源頭出發,不搞“無本之木”

通過一年多的調研和實踐,我們驚喜地發現家長資源必不可少。如果有一些觀摩教學或大型的賽教活動,我們的教師需要較長時間查閱資料,準備教具,費時費力,有時還無法做到盡善盡美,而我們的家長來自各行各業,資源豐富,恰恰可以彌補我們教師資源的不足。

案例我們有一個教研主題是臨潼的新貌,教師用相機拍攝、在網上下載了許多臨潼的美麗圖片和視頻,但美是需要襯托的,如果能有以前的一些老城照片作比較,會更形象地突出臨潼的新貌。有一位家長在區委宣傳部工作,他給學校提供了《臨潼縣志》和20世紀六七十年代臨潼城市的一些圖片,通過新舊圖片的對比,加上一些文字地資料的補充,對教研活動起到了很好的幫助作用。

通過以上案例,可以充分地說明:家長資源對我們工作的重要性。

四、班級人員緊密配合,從需要出發,不唱“獨角之戲”

案例我們有一個教研主題是家鄉的名勝古跡――華清池,這一主題讓人很容易就會從社會、語言等領域出發,認識華清池的各個景點,班上的三位老師幾乎都是沿著這一思路進行教學的,幼兒的知識點最多只是一條線,后來通過授課教師的反思和大家的反復探討及時轉變思想,調整教學方案,第一課時的老師從語言領域認識華清池的各個景點,第二課時的老師從社會、科學的領域出發了解各個景點,懂得各個景點背后的歷史及故事,第三課時的老師從藝術領域出發畫出《美麗的華清池》。

通過案例,我們可以總結出:幼兒園教學案例有別于小學的最大之處是它不分學科教學,每一位教師的教學都將是前面教師教學內容的延伸和后面教師的教學的鋪墊。

我們在園本課程教學中,始終突出地域特色,開展這樣的活動已經兩年了,從開始的焦慮迷茫到中途的困惑無措,到今天的日趨成熟,我們的教師和教研人員在研究和實踐中,不斷地在進行摸索,在錘煉中變得成熟,隨著園本課程框架不斷完善,我們的目標也越來越清晰,我們將始終本著“一切為了孩子”的宗旨,多方面、多角度地利用、開發和整合各方面的教育資源,以最大的限度促進幼兒身心和諧健康的發展。

(作者單位:陜西省西安市臨潼區幼兒園)

第二篇：幼兒園園本課程開發實施方案

幼兒園園本課程開發實施方案

一、指導思想

為貫徹落實《綱要》精神，結合《教育事業發展十二五規劃》要求，充分發揮幼兒園對課程管理的自主性，結合本園特色，自主開發符合本園的園本課程，從而提高我園教師的課程研究、開發和管理能力。

二、現狀分析

1.我園辦園顯年輕。原因在于我們的師資發展不均衡，個體差異較明顯，多年來一直缺少專家型教師引領。因此，教師的理念和行為與課改所要求的理想行為之間存在一定的距離。

2.在近幾年我園不斷反思，努力創設機會向各幼兒園學習，本著“走出去，帶回來”的理念，逐步在我園形成良好的教研氛圍，園級骨干教師不斷呈現，并逐步成為園骨干力量。

3.我園充分利用教育教學資源，結合我園實際，將藝術教學作為我園的特色。依據我園三年發展規劃，本學年我們將鄉土美術特色作為重點，發揮教師特長，讓教師在學習、實踐、反思、提煉的過程中，逐步對鄉土美術課程有了初步的理解和認識，在教育理念、教育行為、教育手段、資源利用等方面有質的轉變，從而有效促進幼兒身心和諧、健康的發展。

三、園本課程開發總目標

1.以幼兒發展為本，尊重幼兒的年齡特點、生活經驗，通過對鄉土美術課程的開發利用，滿足不同年齡段的幼兒對鄉土美術的興趣。

2.提高幼兒園教師的課程意識，注重學習—實踐—反思—實踐—總結的過程性研究，全面提升教師挖掘具有園本課程資源，并將其滲透于課程實施過程的能力，形成具有本園特色的課程內容體系。

3.豐富課程資源，使幼兒園園本課程適應社會發展需要，使家長能參與園本課程的開發。

四、園本課程開發內容

1.嘗試開發利用多樣的鄉土材料對不同年齡段的幼兒進行美術教育活動：小班為撕貼美術教育；中班為拓印畫；大班為剪貼畫。充分激發幼兒潛在的創造意識及創造能力。

2.年級組組長負責，年級組教師參與，為幼兒提供多種嘗試、表現的情境與條件、鼓勵、支持幼兒嘗試創造。根據幼兒的年齡特點進行分層研究，采用幼兒喜歡的形式，開展美術教育，從而促進幼兒社會化進程和全面素質的提高。各年級組根據本年齡段幼兒的年齡特點結合園本課程開發內容，制定合理有效的目標及具體的實施方案、評價標準。

3.社區環境資源、家庭有效資源的挖掘與利用，提高家長對園本課程的認識，指導家長參與實驗的實施，成為園本課程實施的支持者、理解者、欣賞者、響應者、參與者。

五、園本課程開發的具體措施

（一）完善園本課程開發制度，保障園本課程開發的實效性。

1.領導小組制度：修改園本課程開發領導小組成員，明確各自職責。領導小組成員由園級領導、中層干部、教師代表三個層面組成，根據各自負責的研究小組產生。

2.每月匯報制：各年級組長每月末向保教主任匯報園本開發動態和存在的問題，并針對問題采取相應的措施。

3.隨機督導制：園長針對各年級組的園本課程實踐研究過程進行隨機督導。

4.資料收集制：對研究過程中所產生的資料要及時收集，在每月交流時上交各類資料。

5.園本課程考核制：每月由園長、業務園長和各負責人從態度和質量上進行考核，考核成績納入每月教師考核之中，并重復計算到年終考核之中。

（二）健全園本課程網絡，保障園本課程開發有效性。完善幼兒園園本課程開發網絡。根據職責分為：研究組——教研組——班級，三級網絡。由教研組長帶頭分年級推行“個人備課——集體研討——個人修訂——教后反思——定稿”的集體備課模式。課程研究組主要是各年級組組長：每周落實本年級教師依據本年齡段幼兒特點，開發一節與本年齡段主題相符的鄉土美術園本課程、開展案例研究。教研組成員是各班班主任，將開發的成果進行商討分析，在教育實踐中予以驗證；班級的職責是將園本課程有效運用，并及時反饋相關的信息給年級組長。

（三）建立課程管理細則，保障園本課程的順利開展。加強園本課程備課管理，每周三下午由年級組長牽頭，保教

主任參與每周備課內容制定。園本課程開發的集體備課要做到“五落實”：落實時間；落實地點；落實主備人；落實活動程序；落實活動記錄。

園本課程融入幼兒集體教學中，各班級根據年級組集體備課內容一周必須開展一次園本課程。內容選擇具體體現為：明確了一個確定、二個優先、二種關系。一個“確定”：結合我園特色教學，確定將鄉土美術融入幼兒園美術教學；二個“優先”：有利于幼兒發展的優先、幼兒當前喜歡的優先。二種“關系”：預設與生成的關系、個體構建與共同構建的關系。

（四）創新園本教研形式，提升教師研究的實效性。園本課程的開發需要教師以理論為基礎外還必須有較強的研究能力。因此我園除每周三的集體備課，每周五下午三點半至四點半，根據園本計劃按時開展園本培訓。園本培訓形式多樣，通過專家引領、自我培訓、同伴交流有效促進專業成長。

1.專家引領：努力創設機會將專家請進來，避免教師的實踐陷入從操作到操作的低水平的重復，讓教師借鑒并進行針對性的反思，更有效地激發教師改革的愿望和自我發展的需求。

2.自我培訓：骨干先行，帶動全體，提升經驗教師的發展動力。將骨干教師外派培訓、聽課，將先進理念付諸實踐，并將理念傳達結合我園實際有效利用，真正發揮“走出去、帶回來”的作用。

3.同伴交流：給每位教師提供寬松的氛圍充分交流，避免“一言堂”，在交流中解決在日常教學活動中所產生的困惑，從而反思教學行為，促進有效教學。

第三篇：突出地域特色營造校園文化

突出地域特色營造校園文化

——黃岡市老年大學建設校園文化紀實

老年大學如同普通高校一樣，在經歷一定歷史時期的積淀后，就會形成獨具特色的辦學方向、人文理念、校園環境、治學風氣。黃岡市老年大學創辦23年來，立足老區實際，堅持正確的辦學方向，倡導快樂教學的原則，逐漸發展形成了自己的文化符號，營造了積極好學的氛圍，樹立了政治鮮明的旗幟，贏得了社會的普遍認可，特別是得到市委、市政府的充分肯定。在構建學習型社會和終身教育社會進程中，起到了不可替代的作用。

一、堅持突出地域特色，夯實校園文化根基

黃岡是文昌之鄉，教育名市，悠久的傳統歷史和良好的人文精神為黃岡優質教育提供了豐厚的土壤。這里自秦代設郡始，就崇文重教，耕讀為本，蘊育了明禮誠信、勤奮好學的民俗民風，孕育了中國古代四大發明活字印刷術畢升，《本草綱目》編撰者李時珍，佛教禪宗四祖道信、五祖弘忍、六祖慧能，名家大師熊十力、湯用彤、黃侃、聞一多、胡風、王亞南等，科學巨匠李四光、彭桓武等，贏得了“唯楚有才，鄂東為最”的美譽。還有李白、杜牧、蘇軾等歷代名賢畢至，也在此留下千古名篇。黃岡開辦教育的歷史也是源遠流長。從唐武德四年（621）始，黃岡相繼開辦官學、州學、書院。建于南宋寶祐年間的黃州河東書院，宋理宗曾親自為書院題寫匾額，是《續文獻通考》記載的當時全國22所著名書院之一。明朝頗有影響力的儒學大師、思想家、史學家和文學家李贄在麻城講學十七年，學生數以千計。他提倡的“為學貴在有疑”、教學內容多元化、男女平等、建立師友關系、“因材而篤”、學必經世等教育思想成為后世典范。20世紀80年代以來，黃岡的基礎教育聲譽鵲起，具有百年建校歷史的黃岡中學曾連續兩年被評為“中國百強中學第一名”。黃岡師范學院成為鄂東孕育各類人才的搖籃。

黃岡市老年大學秉承崇文重教之風，以弘揚鄂東教育文化傳統為主脈，突出地域性，將地方文化資源進行整合，開設具有黃岡本土特色的課程。比如黃岡是早期中國共產黨創建地之一，誕生了董必武、陳潭秋、包惠僧三位中共一大代表，學校就安排黨史專家講授黃岡黨史；比如黃岡在大革命時期，爆發了著名的秋收起義——“黃麻起義”，誕生了中國工農紅軍三大主力之一的紅四方面軍，學校就組織宣講黃岡革命史；比如黃岡誕生了200多位共和國的將帥，學校就設置黃岡名人文化講座；比如黃岡是黃梅戲的發源地，學校就開設黃梅戲班，從黃梅戲劇院聘請國家二級演員授課；比如蘇東坡在黃州寫就了傳世之作《念奴嬌·赤壁懷古》及前、后《赤壁賦》“一詞兩賦”,學校就聘請學者講授東坡文化等等特色課程。這些具有濃郁本土氣息的人文歷史，凸顯出其獨特的地域性，形成了自己的品牌和亮點，成為黃岡市老年大學的傳統課目，也一直深受廣大學員的喜愛，為老年大學校園文化注入了鮮明的地域特色。

二、抓住思想政治主線，引領校園文化方向

老年大學是伴隨著我國的干部制度改革而誕生的，具有特殊的歷史印記和時代特點。黃岡市老年大學成立之初，就明確了老年大學是加強老干部思想政治工作主陣地的指導思想、基本使命和辦學方向。市委、市政府把老年大學作為弘揚社會主義先進文化、引領老干部參與和諧社會建設的重要途徑，掌握老干部思想動態、加強溝通交流的主要場所，實現老干部自身價值、展示精神風貌的有效載體。學校則始終將思想政治工作貫穿于教學和管理全過程。為了做到這一點，學校首先在管理體制上，實行“三會”（校委會、學生會、班委會）并舉，層層督促，確保辦學方針落到實處。學校成立了臨時黨支部，建立臨時黨小組，把學員中的黨員組成起來，加強政治理論學習，提高老同志的政治覺悟。其次在教學方式上，通過“三定期”，即定期舉辦“三會”（形勢報告會、情況通報會、專題輔導會）、定期傳達文件、定期舉辦講座等形式，每年至少舉辦一次由黨政一把手親自主持的情況通報會。三是在教學內容上，突出傳播重大時事政治，引導老

同志從全局和戰略的高度，從國家利益的角度，正確認識國際國內復雜形勢，把老同志的思想和行動統一到中央的重大決策部署上來，統一到維護改革發展穩定的大局上來，統一到促進黃岡改革開放、加快經濟建設步伐上來。

鮮明的辦學理念鑄造優良的校園精神，嚴謹的治學態度營造向上的人生境界，獨特的管理模式成就自覺的學習氛圍。黃岡市老年大學正是基于這種校園文化的引領性而在老年群體中獨樹旗幟，彰顯魅力，贏得贊譽。

三、圍繞社會群團組織，營造校園文化氛圍

黃岡是革命老區，老干部人數多、分布廣、威望高、影響大。同時黃岡又是人口大市，全市人口僅次于武漢。黃岡從1999年開始，60歲以上老齡人口就以10﹪的速度遞增。到2010年12月，全市共有60歲以上老年人口94.9萬人，占全市人口總數的12.8％，高于全省比例1.4個百分點。因此，老年大學作為離退休干部和老年人的重要學習活動陣地，具有較廣的社會輻射力、較高的政治號召力和較強的文化影響力。黃岡市老年大學針對老年人群的單一性、復雜性和廣泛性，認真研究對策，確立以老年群團為龍頭，配合、組織、參與各項文體社會活動，從而進一步營造老年大學普及性、群眾性校園文化氛圍。

一是發展壯大校園文化團體，做校園文化的先鋒隊。市老年大學結合熱愛文藝的學員多的特點，在民舞班、聲樂班、合唱班的基礎上，組建了老年藝術團、老干部合唱團兩個團體，參與人員有120人?，F在“兩團”已成為全市文化建設的一個亮點。老年藝術團先后參加全省社區文化、全國雙擁模范城市匯報演出等，在第八、第九屆全國中老年人健身球操比賽中，分別榮獲表演一等獎和編排獎。在全省老干部健身操舞大賽中榮獲金獎，其中創編的《三峽我的家鄉》健身操被中國老年體協錄用為規定套路向全國推廣。參加中組部召開的全國離退休干部思想政治工作暨離退休干部黨支部建設經驗交流會演出，得到了中組部領導的贊揚。參加第一、第二屆全國中老年人春節電視聯

歡晚會演出并獲獎。參加由省委、省政府舉辦的慶祝新中國成立60周年老干部、老工人、老黨員、老模范座談聯歡會演出受到省領導的好評。老干部合唱團由原行署老領導發起成立，吸引的黨員離退休干部就有70余人，其中年齡最大的有離休干部83歲。合唱團成立6年來，多次赴縣市區農村和社區開展“送文藝下鄉”活動，先后參加過中央電視臺“激情廣場大家唱”來黃岡演出，以及黃岡市老干部迎春茶話會文藝演出、慶祝中國共產黨成立90周年文藝晚會等。2011年9月應邀參加湖北電視臺“歲歲重陽歲歲歌”節目錄制，受到社會廣泛的好評。老干部合唱團實行自我管理，章程嚴密，組織性強，充分展示了老年大學學員的精神風貌，成為校園文化一道亮麗的風景線。

二是緊緊依托社會群團組織，做校園文化的促進者。在老年大學里，不同生活閱歷、不同文化背景的人在一起，相互混合，相互作用，因而產生極大的差異性，這種內容與形式的差異性勢必造成校園文化的多樣性。而校園是文化的容器，校園文化則是一種機制，需要管理；是一種理念，需要傳播；是一種氛圍，需要倡導。因此，如果能夠團結一切有益于校園文化活動的組織機構，就會推動和促進校園文化的建設和形成，就會起到事半功倍的效果。市老年大學依托市老年書畫協會、詩詞協會、舞蹈協會、音樂家協會、黃梅戲迷協會、京劇票友會、老年體協以及多個團體優勢，廣泛開展老同志喜聞樂見的文體比賽活動。如舉辦學員書畫展覽，印發紀念畫冊；舉辦教練培訓班，開展健身操舞比賽；舉辦黃梅戲迷聯誼，京劇票友聯誼會，活躍校園文化氛圍；舉辦門球、象棋、乒乓球、臺球賽等，滿足學員求知、求樂、求發展的需要。校內外文體活動的開展，極大地豐富了學員們的精神文化需求，也為校園文化的形成注入了強勁的動力。

四、加強教學理論研究，指導校園文化發展

學校十分注重對教學及管理的研究和探索，并多次組織人員外出學習其他學校成熟的先進教學管理經驗，堅持用理論指導實踐。學校自1998年加入中國老年大學協會后，先后選派管理人員和理論骨干參加中國老年大學協會中南協作組研討會和全國18城市、校長研修

班及全省老年大學理論研討會。近幾年來，學校在中國老年大學網、全國老齡委門戶網等全國和省級媒體發表理論和通訊等近百篇。其中《黃岡市老年教育的現狀與發展》、《堅持理論指導實踐、推進老年大學創新》、《淺談老年大學校園文化的個性及其特色》被評為全省老干部門優秀調研論文?！蛾P于老年大學管理體制的研究與思考》在中國老年大學協會網發表后，全國老齡宣傳網、全國老齡委門戶網、中國老齡產業網、中國老年學學會網、中國社會化養老網、北京、天津、河北、河南、上海、廣東、江蘇、湖北等多家媒體轉載引用，并被多家論文網收錄，同時還被《2008年中國老年教育動態》列入第十五項“指出管理體制的弊端”及有關社科論文引用。學校還將校報《黃岡老年大學》更名為《黃岡老年教育》，擴大報道范圍，增加出版期次，提高辦報水平，贏得了社會影響和社會地位。

校園文化是歷史的積淀，校園精神的代言，是學校形象和魅力的直接顯現。黃岡市老年大學在二十多年的發展實踐中，不斷探索積累，注重繼承創新，始終以構建和諧社會和終身教育體系為主線，以培育社會主義核心價值觀為基礎，以積極態度引導老年健康生活方式為目的，其儒雅大氣、厚重平和的辦學風格日趨凸現，崇尚學習、追求快樂的校園精神逐步形成，兼容并蓄、開放教學的管理格局漸成體系，特色鮮明、風格獨特、底蘊深厚、品味高尚的校園文化在不斷凝聚和提煉，校園文化影響力越來越廣泛、越來越受到重視。

第四篇：園本課程

何為園本？何為課程？園本即本園，立足于本園實際，體現本園特色，符合本園的社會文化背景的，應該是由本園教師進行的，以促進本園孩子的發展為目標的，解決的是本園教育教學中的實際問題。而課程是一個很大的范疇，在這里我們所指的課程是狹義的課程，是專指學校教育中的課程。課程是包括課程目標、課程內容、課程評價等等在內的非常復雜和系統化的概念，而非只是有幾個教學活動內容就行了。

（1）園本教材（2）園本課程下的幼兒園活動

（3）教師園本化教研（4）園本課程下的環境布置與區域活動

幼兒園園本課程研究報告

以往的幼兒教育過于注重統一和評價的知識學習層面，忽視了幼兒、教師、環境在幼兒身心發展中的作用。深刻領會教育改革的方向，改變舊模式、舊課程的束縛，積極探索適應現代化幼兒教育的課程模式，為我園的幼兒教育注入活力。

一、研究的內容和意義

本研究涉及全體教師和全院幼兒，著眼于教師的成長和幼兒課程的多元化，研究的內榮和意義：

（一）研究的內容

1、積極利用地方及園所資源，開發園本課程

幼兒教育應是回歸生活化的教育，在幼兒所處的鮮活環境中自然的開展和實施。西安是個歷史與現代交融的大都市，蘊藏著豐富的教育資源，對于生長在這里的孩子最好的教育莫過于本土化的教育，由生活經驗出發，將學會做人、學會學習、學會生活作為目標，必將實現教育的最優化。因此挖掘本地教育資源為我園所用，將我園一貫的“養成教育”與西安獨特人文歷史相接合，開展園本課程開發與研究，是保證我園緊跟教育現代化脈搏的有益嘗試。

2、在課程多元化中尋找適合我園的模式 《新綱要》頒布以來，很多地方及幼兒園都作了有關幼兒園課程的研究，出版了不少指導手冊和活動方案，可謂是百家爭鳴、百花齊放。在參考和學習了這些資料之后，更加深了我們對適合我園實際的園本課程開發的迫切期望。課程的多元化，給了我們很多選擇，但我們想通過自己的嘗試尋找一種最適合我們的。

3、發揮教師的積極主動性

新教育改革給了教師更多的權力，教師要脫離教書匠的被動境遇，充分發揮自身主動性，將教育變成創造性的藝術。新的課程改革更多的依靠普通教師，走出了專家本位。我園的園本課程研究以教師隊伍為主力，充分的信任和支持教師，激發教師在課程研究與創設中的積極性，在課題研究中促成教師專業化成長，鍛煉一支具有活力和創造性的教師隊伍。

（二）研究的意義：

園本課程依據本地實際、幼兒需要設計，是不斷變化中和豐富中的課程，介于預設與生成兩種課程之間的，是具有較大靈活性的課程體系。在實施中對幼兒、教師、社會三方都有著積極的意義。

1、園本課程能更好的促進幼兒發展

園本課程由教師制定，課程來源于幼兒熟悉的周邊生活。幼兒的學習建立在原有生活經驗基礎上，開放式的活動目標給幼兒極大的活動空間，可以說幼兒在這些活動中是主動的建構者，建構的過程通過課程主題間的聯系而系統化。關注與尊重幼兒是園本課程的根本價值取向，以幼兒為主體創設的活動激發幼兒積極主動的情緒，強調幼兒情感的體驗，注重學與做的結合，在幼兒樂學、樂于參與的情況下實現生活化的教育，不僅促進了幼兒身心的全面發展，更教會了他們快樂、自信、分享的心理品質。

2、園本課程更符合社會對教育的要求

教育是培養社會人的活動。園本課程通俗的講就是生活化的課程，來源于幼兒生活的活動集合體，在生活中以學會做人、學會學習、學會生活為目標，培養健康、快樂的小公民。

3、園本課程研究有利于教師專業化成長

教師是園本課程開發與設計的主力軍，單單一個“教書匠”的角色將無法應對。園本課程研究最大限度地調動了教師的主動性和積極性，將教師的教與研緊密地結合在一起。在信任、包容與尊重的氛圍中，成長為專家型教師是園本課程研究中教師的迫切愿望。

4、園本課程研究是教師學習、支持和交流的平臺

園本課程研究對于一個幼兒園來說，是有難度的研究。但是通過實踐證明，我們可以通過學習彌補先天的不足。這種學習既有園所之間的，又有教師之間的；既有借鑒應用的，又有改良實施的，總之這種學習是帶有創造性的。在課題研究中我們還發現，課題的開展提供給我們一個很好的平臺，教師在這里自然頻繁的學習和交流，支持和鼓勵同伴，整個教師團隊研討意識濃厚，和諧團結氛圍明顯。

二、研究的理論依據

（一）全面發展理論：實現人的全面發展是馬克思主義教育理論中的核心思想，也是教育最美好的愿望。園本課程以幼兒生活為藍本，以情感和情緒為突破口，以幼兒身心建康發展為目標，以幼兒主動參與為前提，溶全面發展于幼兒一日生活之中。

（二）陳鶴琴教學法：陳鶴琴先生20世紀二十年代創立的陳鶴琴教學法，對于我們當前的幼兒園課程改革有著積極的指導意義。陳鶴琴先生提出了很多科學的教學方法，如“五指教學法”及培養“勇敢、進取、合作、有思想、肯服務于社會的兒童”，“做中教、做中學、做中求進步”，“鼓勵兒童去發現它自己的世界，積極的鼓勵勝于消極的制裁，積極的暗示勝于強制的命令”。借鑒和應用陳老的教育思想給了我們莫大的啟迪和幫助。

（三）新綱要與現代教育理論：《新綱要》是幼兒園園本課程開發的支持點，為其提供理論依據和指導。新的《幼兒園指導綱要（試行）》為園本課程的研究指明了方向，深入思考和挖掘綱要精神，是保證園本課程研究順利有效開展的前提?，F代教育理論中的建構主義、人本主義、多元智能等理論，其理論核心與綱要精神是統一的，對于園本課程的開發和研究有重要的借鑒意義。

三、研究的過程

本研究經歷了四個階段，4年的時光，與其說是一個研究過程，倒不如說是一個團隊的歷練和成熟。

（一）實驗階段(2004年９月至2005年６月)

園本課程研究對于習慣了教書的我們，剛一接觸之下，是個龐大而茫然的工程。但是，困難是暫時的，我們以我們的執著克服了一個又一個難題?？上驳氖窃诮鉀Q問題的進程中，我們成熟了！

1、我們要做一個什么樣的園本課程？

在做課題伊始這是我們首要解決的問題，在翻閱了大量手頭資料之后，全院教師達成了一致看法，我們將其設定為“環境教育綜合課程”。所謂的環境，指的是西安獨特的歷史與人文環境以及我園長期以來開展的“養成教育”下創設的園所環境與文化。這種環境是獨一無二的，我們要在它上面做足文章，利用好它。綜合課程是在說課程的豐富性和生活化，有別于整合課程，我們不強調整合，因為活動之間的整合是必然的，自然的，不需要刻意操作和設計的。

2、園本課程研究都包括哪些內容？

我們清醒地知道園本課程的研究絕對不僅僅是一套叢書的形成，它有著豐富的內容。經過多次全園性的大討論，我們將園本課程的研究分出了四個重點：

（1）園本教材（2）園本課程下的幼兒園活動

（3）教師園本化教研（4）園本課程下的環境布置與區域活動

四者之間是個相互滲透，相互促進的整體，統一于“環境教育綜合課程”課題之下，構成課題的全部內容。

３、怎樣做好園本課程的研究？

理解了園本課程的內涵之后，怎樣操作課題便成為我們遇到的最棘手的議題，在爭執與討論之下，我們確立了一個過程三個環節。

環節一：理念建設

園本課程要有科學的理論作指導，以理論作為精神內核，圍繞理論展開所有相關活動。這是我們對園本課程與理論關系的認識，并且將“全面發展理論”、“陳鶴琴教學法”、“綱要精神與現代教育理論”確立為我園園本課程研究的指導思想，貫徹在課題的每個細節上，保證課程的方向性。

環節二：構建課程

課程構建是整個研究的重中之重，是最龐大的一部分內容。我們采取了“啃樹葉”的方法，逐漸的，一點一點的理清課程的脈絡，填補內容，幾乎動員了所有能動員的力量加入到其中。在那段日子里，在幼兒園人人討論的都是課程和活動，集眾人的力量創造性的開展課程的構架和活動的編制。

園本課程的構架是課程的脊柱，統領全局。我園形成的園本課程是以主題活動為單元的綜合課程，在上百個可供選擇的主題方案中，我們作了精心篩選。將深受幼兒喜歡的，與時間、地域相適合的主題單元保留下來，按照主題單元各自的特點及其之間的相關性，排列順序，構建起主題框架。

有了主題框架，更加繁瑣的活動是在主題單元中填補活動，可以說這其中的每一個活動都必須由我們自己設計，自己斟酌。既要開發蘊含本土文化的課程，又要緊跟時代的氣息；既要有創新有突破，又要適合幼兒，符合他們的接受水平。記得在大班《我的祖國》主題活動的編寫過程中，一個早晨，有一名教師，走進辦公室連包都來不及放，就急匆匆興奮得告訴我們，她昨天夢到了一個活動“中國紅”。當時，我們大家都覺得很有意思，就當即幾個人坐下來討論這個活動??正是靠著這種執著和精神，一個個活動被創造出來，一起構建起我園特色化的園本課程。

環節三：不斷修訂

到2005年6月我園的“環境教育綜合課程”已經初步定稿，接下來的問題是，這個課程是不是能經得起實際的考驗，能受到幼兒的歡迎？為此我們堅持了一種觀點，在教學實踐中不斷修訂和補充，將課程的編寫與實踐結合在一起進行，使得園本課程真正成為一種發展中的課程，適合幼兒、適合我園實際。

修訂是要對課程作再思考，將不合適、不確切、不適合幼兒的活動剔除和做相應修改。補充是在教育實踐中形成的生成活動的添加，是園本課程的活力所在。

（二）研究的全面試點階段(2005年9月至2006年6月)

全面試點階段開始了，這是我們最忙的階段，不敢說是在一窮二白的基礎上起步的，其實也差不多。

１、編訂教參及幼兒操作手冊的日子里

（1）教師活動案例集的編訂

教師活動案例集的編訂是早在一年前就開始了的。主題框架、活動方案早都準備就緒，就是未編成冊。在編書的體例上我們作了大膽的嘗試將書分為了以下幾個板塊：

Ⅰ、主題網絡圖與主題框架表Ⅱ、區域活動建議

Ⅲ、家園互動Ⅳ、活動案例Ⅴ、小資料庫

（2）幼兒操作手冊的編訂

幼兒操作手冊是根據教師活動案例集編排的，憑借多年來的幼兒教育經驗，我們大膽的嘗試著編寫幼兒操作用書。從設計、排版、美術編輯、到繪制幾乎我們每個人都干過來了。不會電腦排版的從此學起，畫得不好的一遍又一遍返工，就這樣3個年齡段30冊主題活動的操作用書，硬是我們靠我們自己的手、靠團結協作一頁頁創編出來。

（3）自己的書自己印

我園的園本課程研究課題是自籌經費開展的，為了節省經費開支，我們決定自己印刷。很多老師打趣地說這里是“校辦工廠”，老師們一有時間就會來這里幫忙，上萬本用書，全靠我們一張張的印、一頁頁的分，制作出來后免費的提供給全園的幼兒使用。

２、全面實施園本教材試驗的日子里

暑假過得真快，忙完了編訂的工作，又開始了實驗和試用的階段。使用的過程中我們完成了以下幾個任務：

（1）對活動方案進行實施，評價和修訂（2）在實施中關注活動的生成，補充和豐富課程

（3）完善幼兒操作手冊

（4）創設園本課程框架下的區域活動、環境布置與裝飾

（5）構建具有本園特色的園所活動及親子活動

每學期一次對園本課程的修訂，是對實施中遇到的問題的一次大的調整，至今我們已經修訂了四次?？梢哉f這種試驗和修訂將隨著課程的不斷深入開展而變成一種長期的習慣性的活動，這也正是園本課程的生命力所在。

（三）研究形成成果階段(2006年9月至2007年1月)

經過了1年多的試點與修訂，我園的園本課程已相對成熟，在第二年的試驗中我們更注重在實施過程中的成果形成和整理。

四、研究的結果

從2004年起，環境教育綜合課程的研究就成為我園的全部工作的重心。到今天結題之前，成果累累，這里只是將主要的呈現出來作一匯報，余下的要在以后的工作中慢慢的整理和界定。

（一）環境教育綜合課程幼兒操作手冊及教師活動案例集

環境教育綜合課程的主要成果是幼兒操作手冊（分大、中、小各年齡段共計３０分冊，自試點以來共印發給幼兒免費使用近４萬余冊）與教師案例集（分大、中、小年齡段共計６冊）的成形。按照我們對課程的認識與思考，我園的園本課程具有了與眾不同的特色，我們不盲目跟風，而是盡量以事實考證，因地制宜、因時制宜、因幼兒制宜的編寫和設計。

1、教師活動案例集形成自身特色

（1）是整合還是綜合？

在幼兒園課程改革的嘗試中，出現了課程的整合與綜合兩種傾向。整合活動是將原來六科教學中，各領域割裂的情況加以修訂，包括了方法及內容的整合，是建立在課程自身層面上的課程體系。綜合活動則是基于課程間自然整合下的，注重實踐活動的課程體系，不強調刻意的整合資源，但是在豐富的內容中，培養教師和幼兒自然的教與學的統合，它是建立在教育者與學習者層面上的人本位的課程體系。所以兩者對比之下，我們選擇了綜合活動課程，適合孩子、適合老師也就成了該課程最大的特點。

（2）教師活動案例集是個豐富的課程載體

教師活動案例集其內容包括了：Ⅰ、主題網絡圖與主題框架表

Ⅱ、區域活動建議 Ⅲ、家園互動

Ⅳ、活動案例 Ⅴ、小資料庫

這樣的編寫模式涵蓋了我園幾乎全部的活動內容。三個年齡段，30個主題，近千個活動案例統領起我園一年365天的教育教學生活。

我們以月為單位，每月開展一個主題，其下每周設立一個分主題，分主題有８個預設活動每日開展兩個，留有兩個生成活動供教師自行安排。這種形式將預設與生成緊密地結合起來，關注孩子的興趣，也給教師更大的發展空間。

就主題下的每一個活動案例，我們不刻意尋找和編排各個活動間的關系，而是以一種寬泛的綜合觀將精品活動案例納入其中，以豐富的活動給幼兒整體的體驗。留夠充足的時間和空間供幼兒做進一步有興趣的追問與嘗試。

2、幼兒操作材料是可操作的幼兒活動用書 注重操作性地想法一直貫穿在幼兒操作手冊的編制中，通過幼兒自己、同伴協作、家園互動完成，形式上包括了信息統計表、手工、繪畫、資料搜集、小實驗、益智游戲等?？傊覀兿氡M了辦法保證這套操作手冊受到幼兒的歡迎，事實也恰恰證明了這一點。

幼兒操作手冊按照教師活動案例集編寫，服從了課程的主體精神。但是又不完全束縛于活動案例集，對活動案例集是一個延伸和補充，是引發幼兒有興趣的繼續探索發現的有效材料。

（二）園本課程下的環境布置與區域活動

幼兒園是幼兒的樂園，是個五彩繽紛、充滿想象的世界。我們在課程研究下將環境布置與區域設置全部作為整體作了思考和探索。

１、環境布置

環境布置是園本課程一個外顯的元素，所以我們充分的利用好它，以其實施良好的隱性教育。

一道繪畫墻構筑幼兒園亮麗的風景線。我園因基建有一道近50米長2米高的圍墻。兩年來我們在它之上做足了文章，這個時期又正是西安申報國家衛生城市的攻堅階段，為了培養孩子從小養成良好的文明衛生習慣，形成你追我趕的氛圍，并呼吁幼兒為西安創衛做力所能及的事。我們對這面墻作了簡單裝飾，公布了倡議書“我文明?西安文明”，邀請孩子和家長共同參與，將自己每天做過的文明行為記錄在墻上。每每離園時還有很多幼兒纏著家長要聽墻上的內容，我想我們的目的真實的達到了。到現在為止我們以繪畫墻為主題已開展了兩次文明行為的評比活動，在家長和幼兒中形成了廣泛的影響。

班級裝飾要顯示本土與園本特色，這是我們在班級環境布置中提出的總體思路。主題墻是與園本課程中的主題同步展開和更換的裝飾墻，它突出的展示主題的網絡結構與豐富內容，給幼兒及家長以最直觀的認識。科學操作墻，雖是本土化的課程研究但絕對不落后于時代，2006年在中班我們嘗試著作了科學操作系列墻飾，既是裝飾，又是科學實驗的場景，在電的、磁性、水的、滑輪等等的科學實驗中幼兒獲益匪淺。木隆骨框架裝飾墻，2007年全園試探性的嘗試木框架小格展示墻的裝飾，一樣的框架17個班創造出了不同的風格，用紅線、帶葉的玉米棒子、幼兒的蛋糕盤裝飾畫三樣簡單的東西布置出了一個活靈活現的陜北農家樂場景；奇怪的符號，悠久的甲骨文，黑白雙色，加上幼兒制作的豆貼畫，有中國文化特色的墻飾別出心裁的閃亮登場。

２、區域活動

我園的區域活動是綜合化整合了的，我們要求園本區域活動的展開是豐富多彩的。除了傳統的美工、圖書、益智、建構、表演等區域角之外，在主題課程進行過程中我們還為這些區角加入了園本內核，如在美工區我們有臉譜繪畫、仿畫戶縣農民畫等，表演區里有秧歌舞、皮影戲、手影等。除此之外，我們還有一個主題活動特設區，每個主題都有一個獨特的區域角，如春天主題下就生成了養殖、種植，觀察區，小兵主題中有兵器庫，模擬打仗區，我愛家鄉美主題中創生了農家樂美食屋和我是西安小導游區域角??

與園本課程研究課題同時，我們還申報了幼兒園民間游戲的研究課題，并將這個課題滲透在區域活動中，創設了民間游戲區域角。歸類如下： 美工系列——剪紙、版畫印刷、折紙、捏泥人??

益智系列——翻繩、挑棍、拾子兒、猜拳、七巧板、棋類、陀螺??

體育系列——跳皮筋、斗雞、玻璃彈球、沙包游戲、舞獅子、踢毽子、跳房子、滾鐵環??

三種區域角設置，內容互相滲透共同構建起我園具有園本特色的區域活動。

（三）園本課程下的園所活動

我們把幼兒園園本課程看作是一種“生活”，那么它就不能簡單地只是一個大綱、一本指導書。它應該有更加豐富的內涵，建立和研究園所活動是對園本課程的發展和生成，是課程中重要的和有益的部分。我園的園所活動在三個層面上開展：集體活動、親子活動、社會活動。

1、集體活動：集體活動是由全體幼兒和教師參予的園所活動，現已形成了5個固定的集體活動。

2、親子活動：親子活動是幼兒開心和喜歡的形式，我們將家長請進幼兒園，和孩子一起游戲一起娛樂，增進親子感情，培養幼兒社會能力。

3、社會活動：由園本課程的生活化思想出發，我們在集體活動中開展了一系列的固定社會活動和臨時社會活動。固定社會活動包括了3個活動：

除了上述固定的活動外，我們還有很多臨時的園所活動，與固定活動交叉進行，共同構筑我園豐富的園本活動。

（四）園本課程下的教師教研 在園本課程研究啟動的同時，我們還將建立本園特色的教師教研制度，作為園本研究的重要組成內容，與課程研究同步開展。形成了以“小組教研”為中心的園所教研風格。

1、什么是“小組教研”？

在教師的成長中我們以尊重教師為前提，給足教師“發言”和“學習發言”的舞臺。我們把它稱之為“小組教研”?！靶〗M教研”就是將全園龐大的教師隊伍化整為零，以小組協作研討的形式進行有意義的教研活動。

教師教研成果展示制。為了將教師個人教研成果最大限度的利用起來，我們每學年舉行一次教師個人教研成果展示活動，給每個人發言和討論的機會，并學習他人教研好的方法，在研討中發現和學習如何更加有效的開展教學研究。

四、研究結論與體會

（一）結論

１、在課題實施中，很好的將地區資源與園所特點整合

幼兒園的教育要貼近幼兒的生活，在生活中潛移默化的影響幼兒、教育幼兒。在園本課程中突現地域特色是幼兒園課程本土化研究的方向。每個幼兒園又有自己的發展規劃，怎樣將兩者結合起來，通過整合創造課程體系，是在園本課程研究實施之前和實踐中關鍵性的問題。我園經過整合以西安區域的大文化與我園的小環境為背景，提出了“環境”課程的實施，與“養成教育”融合為一體，實施自然的綜合課程。所以要談經驗的話這是我們最寶貴的財富，我們找對了切入點和方向。

２、幼兒園有能力開展園本課程的開發和實踐

在流行本土化研究的當代，課程園本化是個必然潮流。在走出課程專家本位的模式后，幼兒園要適時地調整自己的位置，積極主動地迎接時代教育的挑戰，不要因為沒有做過而心有余悸。其實幼兒園有力量做好園本課程的研究，相信我們的老師在努力之下，能夠慢慢成長為專家型的教師，為園所發展注入新的活力。我園的實踐正好證明了這一點。希望能有更多的兄弟園所能夠加入到我們的行列中，在園本課程的挖掘中，積極分享，更好的發現西安地區的幼教資源，做出我們的特色！

3、園本課程帶來的變化 與原來的課程相比較，新的園本課程有了很多變化：

（1）幼兒學習生活化。貼近自己的生活，認識身邊的事，了解身邊的新聞，關注周邊生活的變化，在活動中鍛煉幼兒、啟迪幼兒學會初步的融入社會，學習做人的道理。

（2）教師工作創造化。從簡單的教書轉化為“教—研”兩條腿走路，教師得到了最大限度的尊重和信任，調動起無限的積極性，投入到課程改革的實踐中。教師教研的起步推動了教師對教學的思考與反思，教與研相互促進，呈現良性、和諧發展態勢。為幼兒教育注入了新的活力。

（3）園本活動目標化、豐富化。園本課程下，所有的園所活動都圍繞園本主題開展，更具目標性，中心突出，聯系緊密。在園本課程中開發的活動是個持續不斷豐富的過程，所以較之以前的課程更加豐富了。

為了更明顯的對比園本課程改革的實施前后變化，我們以表格的形式列舉了這些變化。

4、建議和后續工作

短短3到4年的時間，對于一個課程的研究來說是不成熟的。而且園本課程本身是一個不斷發掘、不斷革新的進程，沒有終極、只有無窮的創造。這個過程可能是辛苦的，但對于一個幼兒園來說在這樣的研究中我們永遠是有創造力和活力的。

結題只是將本階段的工作做一個總結和評價，并梳理出頭緒，為下一步的工作創造條件，在今后的實踐中我們還要將這個課題不斷繼續地推向深入，并不斷豐富它的內涵和理論，將園本課程做強、做大、做出活力！

（二）體會

１、教師的力量

作為教師，很多年以來我們都是跟著大綱跟著專家走，突然有一天，我們變成了課程的主人，自己也曾懷疑過，可是我們不是一個人，我們是個集體，幼兒園集體有著震撼人心的力量。在園本課程研究的日子里我感觸到了集體的力量和溫暖。集體是力量，手拉手向前走，記得2006年十一前夕，做完了幼兒主題《祖國媽媽的生日》全部活動，忙碌了近一個月，原本覺得可以放松一下了?？墒谴藭r，單位領導下達了一個精神，十一要有個集體活動，以科室為單位自編節目第二天晚上演出，時間緊迫的讓我們根本沒有抱怨的機會，積極準備的氣氛感染了所有的人。時間過得真快，那天晚上活動的名稱叫“獻禮祖國”，沒有想到的是，每一個活動都驚人的好，《我愛你中國》歌伴舞中4個繡國旗的老師莊嚴的表情給我的是心靈的震撼。在《每當我走過老師的窗前》音樂故事中，看見白發蒼蒼的老教師坐在椅子上與年輕教師共讀一本書，凝重的眉宇間寄托的是一名教育工作者的期盼時，我只能用心中的敬佩來表達我的感情??

２、工作中的感動

龐大的工作每天都有新的進展，這是所有人的努力工作換來的。辛苦的快樂著，這是很多老師給這3年工作的總結。真是這樣一群教師在工作中感動別人，同時也被感動著！為了盡快完成課題任務，從院長到老師，我們３年的周末與寒暑假幾乎都給了這個課題，許多老師經常是帶著孩子來加班，夜深了，孩子在班上睡著了，媽媽看著孩子流淚了??。

第五篇：開發游戲化園本課程創設民族特色區域

開發游戲化園本課程創設民族特色區域

我們幼兒園所處的社區是一個移民之鄉，有來自全國180多個縣市11個民族的移民陸續遷徙至此，這些民族包括：漢族、布依族、壯族、土家族、白族、回族、彝族、苗族、仡佬族、侗族、蒙古族等。這些民族都有著各自獨特的文化，比如語言、建筑、食品、民俗、節慶等，在本地區共存、交融，發展。這些豐富的教育資源和得天獨厚的現實條件，為我園能將民族精神根植于幼小的心靈，向幼兒展現多民族文化這一理念付諸研究和實踐之中，提供了基本必要的前提。

《綱要》中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有目的地促進幼兒的發展。”因此，教師要充分利用當地資源，使得“偶然的環境”變成“教育的環境”。近年來，我園在利用地域傳統文化資源開發園本課程方面取得了一定的成效，教師對本土多民族文化有了一定的研究，并對其蘊含的教育價值、功能等有了初步的開發能力。在此基礎上，把民族文化融合進區域活動，形成民族特色區域活動，無論是促進幼兒自身的發展，對家鄉的認同感，還是對民族文化的認同都有很好的作用。

本文以中班特色課程為例，闡述我園是如何制定并開展園本課程的，以及如何從園本課程中創設出富有民族特色的區域環境。

一、選擇特色民族，編制特色課程計劃

每個民族都各有特色，那么我們應該如何選擇合適的特色民族來進行園本課程活動呢？在開發園本課程初期，教師對各民族文化的了解程度較淺，我們建議一個年級組選擇2～3個民族，三個年級組間盡量選擇不同的民族，共同開展相同的園本課程；各班根據自己的實際情況，重點創設一個民族特色區域。這樣的做法便于教師對園本課程的適應，以及教師之間的相互交流與學習。

通過大致兩個學期的熟悉后，可以鼓勵各班教師根據自己班內幼兒的實際情況來選擇特色民族，比如班內有一名蒙古族的幼兒，那么在選擇特色民族的時候，可以首選蒙古族；另外則可以根據班內幼兒的興趣、了解程度、教師的調度（避開已選過的民族，更換新的民族）等，共選擇2～3個特色民族開展園本課程。在特色區域創設方面，則各班根據選擇的特色民族，創設出相應的不同類型的特色區域。

在選定特色民族之后，我們一般從民族的習俗、飲食、服飾、建筑等層面，以語言、數學、科學、社會、音樂、美術、健康等七個維度來編制課程。同時，為使課程更有邏輯性，在編制的過程中，我們從認識某民族開始，先請幼兒了解該民族的基本的習俗；在設計服飾、飲食、藝術等內容的時候，我們深入到某一個具體活動中，讓幼兒感受該民族特色。

我們以某中班的特色課程為例，來感受下一學期的所制定的計劃：

中班特色教育計劃

經過一學年的學習與游戲，幼兒已經對少數民族有了淺顯的意識，在此基礎上，幫助幼兒了解民族文化的多元性，培養幼兒對多元文化的理解與尊重，是幼兒園社會教育目標的重要部分之一。在之前的學習中，幼兒已經了解了的壯族、苗族、蒙古族的風俗習慣及文化，幼兒們都很感興趣。本學期，我們將通過認知社會活動、音樂欣賞活動、美術活動、健康活動等不同的形式，使原本抽象的侗族、土家族和彝族文化在幼兒眼中具體而生動起來，從而幫助中班幼兒更好地理解少數民族的文化，進而培養他們熱愛多民族祖國的情感。

一、具體目標：

1.知道中國是一個多民族的國家，初步了解少數民族與漢族的不同之處，知道要尊重他們的習慣。

2.了解侗族、土家族和彝族這三個少數民族的風俗習慣及文化。

3.初步認識侗族、土家族和彝族的服飾，了解他們的生活習慣與節慶風俗。

4.引導幼兒通過制作、打扮和欣賞等多種形式，加深幼兒對民族服飾、風俗以及音樂等方面的認識。

5.在活動中能積極交往，學會相互幫助，體驗快樂的情緒。

6.在區角游戲中加深對民族服飾、飲食習慣以及風土人情等方面的認識。

二、活動措施：

1.開展有計劃、有組織的有關侗族、土家族和彝族集?w特色教育活動，使幼兒系統了解侗族、土家族和彝族。

2.將侗族、土家族和彝族特色融入區域中，為幼兒提供活動和表現的機會。

3.每周五下午，教師定期開展有關侗族、土家族和彝族的特色活動。

4.利用家長資源，請家長協助共同收集有關侗族、土家族和彝族的圖片、音樂、視頻等資料。

三、活動安排：

第1周：社會：可愛的侗族

第2周：美術欣賞：土家族服飾

第3周：美術手工：好看的彝族頭飾

第4周：音樂歌唱：侗家兒童真快樂

第5周：社會：土家族婚娶

第6周：音樂韻律：快樂的噦唆（黎族）

第7周：語言：侗族童謠

第8周：音樂欣賞：土家女兒會

第9周：社會：火把節

第10周：語言：侗族問答歌

第11周：音樂韻律：土家族擺手舞

第12周：美術繪畫：彝族包

第13周：音樂欣賞：侗鄉之夜

第14周：美術繪畫：美麗的織錦

第15周：音樂欣賞：跳月歌

第16周：音樂欣賞：五月蟬蟲唱得好

第17周：社會：土家吊腳樓

第18周：美術欣賞：美麗的民族服飾

第19周：社會：幸福

第20周：音樂歌唱：乃呦乃（土家族）

第21周：社會：多彩的少數民族

第22周：音樂韻律：彝族娃娃真幸福

二、實施特色課程，寓教于游戲中

我們的民族特色課程主要是以集體活動的形式開展，但在集體活動中，我們通過不同的活動形式，比如手工、繪畫、欣賞、韻律等，盡量考慮游戲化的教學方式，讓幼兒在玩玩樂樂的過程中知道少數民族與我們的不同。

例如社會活動《火把節》，我們在具體實施活動時，不單以語言交流的形式讓幼兒知道火把節的由來與慶祝方式，更創設了具體的游戲情節，讓幼兒一起來體驗慶?；鸢压?，讓幼兒通過親身參與，加強對火把節的理解。

活動內容：

中班社會：《火把節》

活動目的：

1.知道火把節是彝族的傳統節日，了解火把節的由來。

2.進行鉆、爬、跨跳、縱跳等動作練習，發展身體各方面的能力。

3.萌發幼兒愛家鄉愛人民的情感。

活動準備：

布置活動場地：低矮灌木林、幾座獨木橋、竹排、害蟲陣（將紙折的害蟲掛在繩子上）。

活動過程：

一、教師扮演彝族姑娘，邀請幼兒到彝鄉過火把節。

1.師：我是一位彝族姑娘，今天邀請小朋友到我們彝鄉去做客。

2.帶領幼兒做開汽車狀，走進布置好的場景中，邊走邊做準備活動。

3.認識和了解火把節。

師：今天請大家來做客是因為我們彝族人民傳統的盛大節日

火把節到了。你們知道彝族人們是怎樣過火把節的？彝族人為什么要過火把節嗎？

教師進行小結：佳節之前，各家都要準備食品；在節日里縱情歡聚，放歌暢飲。火把節期間，各村寨以干松木和松明子扎成大火把豎立寨中，各家門前豎起小火把，入夜點燃，村寨一片通明；同時人們手持小型火把成群結隊行進在村邊地頭、山嶺田埂間，將火把插于田間地角。遠處望去，火龍映天，蜿蜒起伏，十分動人。最后青年男女會聚廣場，將許多火把堆成火塔，火焰熊熊，人們圍成一圈，唱歌跳舞，一片歡騰，徹夜不息。

火把節來源于英雄黑體拉巴戰勝魔王（或天神）的傳說，這位英雄與魔王摔跤、角力，還教人點燃火把燒殺惡靈所化的蝗蟲，保護了村寨和莊稼。為紀念這一事件，每年火把節，就要象征性地復演傳說中的故事，漸漸成為節日活動的主要內容。

二、幼兒參加火把節慶?；顒?。

1.彝族姑娘介紹游戲名稱，講解玩法，并請三名彝族娃娃分別示范游戲的基本動作：

（1）過低矮灌木叢：鉆爬；

（2）過獨木橋：走平衡木，練習近平衡；

（3）跳竹排：練習單雙腳跳。

2.幼兒自由選擇活動項目，與彝族娃娃共同慶祝火把節。彝族姑娘分別參與、觀察、指導幼兒的活動。

3.捕捉害蟲：請幼兒幫彝族人民捕捉害蟲。（練習縱跳）

4.彝族姑娘與幼兒一起點燃火把，燒死害蟲。

5.在彝族姑娘的帶領下，幼兒圍成圓圈，在彝族音樂的伴奏下，跳彝族舞蹈慶祝勝利，慶祝豐收。

三、源于特色課程，創設民族特色區域

在開展特色課程的同時，我們要求各班級根據自己所選的特色民族創設出相應的、不同類型的特色區域。特色區域的創設與布置不僅能夠將民族特色蘊含其中，為幼兒提供了“隱性的”學習環境；更能讓幼兒把自己所學的在游戲中得到鞏固與延伸。

每一個特色區域的創設都是班級老師與幼兒共同的成果，為了珍惜這份辛勞與智慧，我們請各班把優秀的特色區域進行文字描述與照片保存，課題組再進行統一的匯編，豐富園本課程資源庫，今后其他老師在開展相似課程的時候，可以參照設計按照自己的需求?M行修改。

例如以下《土家小屋》，就是某中班根據特色課程的具體實施，創設而來的特色區域：

土家小屋

區角整體展示：有土家族特色的建筑“土家吊腳樓”，在房檐上選用了自然的材料竹子以及購買的植物藤條進行了裝飾，并掛上了用不織布做底、紅色邊框的土家族圖片，還在房檐上還掛上了一些玉米串、大蒜串、辣椒串等農作物，使其富有農家特色。

購買了男女各一套土家族服飾，供幼兒穿著，使幼兒游戲時能更融入土家族的角色。用扭扭棒和小夾子制作了一個簡易的衣架，將衣服掛在了顯眼的位置，使參與游戲的幼兒一眼就能看見。

在墻面上用打印的土家族特色美食、風俗節日以及特色建筑等圖片進行組合拼貼，圖片內容涉及土家族的美食、女兒節、趕年節以及土家族的美麗風景等。在置物架上，還放上了土家特色服飾等圖片。

插卡區，貼上了不同形象的土家族人圖示，讓幼兒在選擇角色時更明了，不會產生角色混淆的狀況。

區角細節展示：

我園致力于建構具有濃郁地方特色的本土化幼兒教育，開發具有民族特色的游戲化園本課程，創設富有民族文化內涵的特色區域。這幾年來，通過多民族文化與探索，我園的教育質量進一步提高，課程目標更貼近幼兒發展的實際，課程內容更符合幼兒發展的需要，教學形式更加靈活而富有創意，環境創設更加體現各民族的不同文化特征和幼兒的參與性、操作性。當然，我們的探索與研究還存在著很多的不足，但我們會繼續通過實踐與學習來不斷完善，讓我們的孩子喜歡多民族文化，讓我們的多民族文化得到傳承、發展與創新。