第一篇：幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐與思考

幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐與思考

開(kāi)發(fā)區(qū)幼兒園 馬建軍

園本課程開(kāi)發(fā)這一術(shù)語(yǔ)是從校本課程開(kāi)發(fā)借鑒而來(lái)的。校本課程開(kāi)發(fā)一詞最早是在1973年愛(ài)爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開(kāi)的國(guó)際課程研討會(huì)上，由富魯馬克和麥克墨倫等人提出的。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中“三級(jí)課程”模式的確立，我國(guó)校本課程開(kāi)發(fā)蓬勃開(kāi)展起來(lái)。2001年，國(guó)家頒布了具有劃時(shí)代意義的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，激發(fā)了更多幼兒園對(duì)園本課程的探索與實(shí)踐。我園在近幾年的園本課程開(kāi)發(fā)中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，也引發(fā)了一些思考。下面對(duì)我園園本課程開(kāi)發(fā)的研究背景、研究實(shí)踐、研究效果及反思情況進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、園本課程開(kāi)發(fā)的研究背景及相關(guān)概念

（一）研究背景

任何研究都有相關(guān)的背景，我園園本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究也不例外。

1、開(kāi)發(fā)區(qū)幼兒園發(fā)展的迫切需要

開(kāi)發(fā)區(qū)幼兒園始建于1993年，是區(qū)內(nèi)唯一一所國(guó)辦園，也是唯一一所省級(jí)示范園。2008年11月，開(kāi)發(fā)區(qū)管委投資3200萬(wàn)元新建了幼兒園，開(kāi)發(fā)區(qū)幼兒園喜遷新址，硬件環(huán)境大為改善，由此，幼兒園進(jìn)入了內(nèi)涵發(fā)展的快車道。通過(guò)認(rèn)真研討，我們一致認(rèn)為，開(kāi)發(fā)園本課程是我園內(nèi)涵發(fā)展的最核心動(dòng)力，因此，園本課程開(kāi)發(fā)成為當(dāng)務(wù)之急，全面展開(kāi)。

2、教師專業(yè)發(fā)展的需求

聚焦園所內(nèi)涵，提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，然而教師的專業(yè)水準(zhǔn)和研究能力卻不容樂(lè)觀，為此我們一直在尋找促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的捷徑，無(wú)疑，園本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究成為了我園提高教師專業(yè)化水平的有效途徑。

3、現(xiàn)行教材的局限性

盡管目前幼教教材五花八門(mén)，但是我們卻找不到一套更適合我園的系統(tǒng)的課程資源。在園本教研中，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教材有很大的局限性，使教師們?cè)谡n程實(shí)施中，產(chǎn)生了很多困惑。開(kāi)發(fā)具有園本特色的課程體系成為了我園教師的共識(shí)。

4、落實(shí)《綱要》精神的需要

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出，“幼兒園教育要尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)”，“關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。如何在教育實(shí)踐中落實(shí)綱要精神，貫徹科學(xué)的兒童教育觀是我們需要認(rèn)真思考的重要命題。

(二)相關(guān)概念

1、幼兒園課程

北師大馮曉霞教授認(rèn)為，“幼兒園課程是幼兒園教育活動(dòng)的總和。”

2、園本課程

王春燕、王秀萍和秦元東編著的《幼兒園課程論》一書(shū)中提出，“園本課程是在幼兒園現(xiàn)實(shí)的根基上，以幼兒園的環(huán)境條件為背景，以幼兒現(xiàn)實(shí)的發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒園教師為主體而構(gòu)建的課程。”

3、園本課程開(kāi)發(fā)

2004年上海市教委教研室編寫(xiě)的《幼兒園課程園本化理論與實(shí)踐的研究》一書(shū)中提出，“園本課程開(kāi)發(fā)是指幼兒園組織及其成員，根據(jù)國(guó)家或地方政府關(guān)于幼兒園教育綱要的精神與幼兒園自身發(fā)展的實(shí)際需要，充分利用園內(nèi)外的各種教育資源所進(jìn)行的課程選擇、課程生成、課程重組的相關(guān)研究與管理過(guò)程。”

二、園本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究

（一）課程目標(biāo)的適宜性研究

課程目標(biāo)是對(duì)教育目標(biāo)的具體化，是課程的靈魂。我園在課程目標(biāo)的研究中，緊緊圍繞《綱要》提出的五領(lǐng)域教育目標(biāo)和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合幼兒發(fā)展需要及園所教育價(jià)值取向，借鑒了多元?jiǎng)?chuàng)意課程的主題設(shè)計(jì)框架，對(duì)35個(gè)主題的五領(lǐng)域課程目標(biāo)進(jìn)行了全面改編和再造。

研究中，每個(gè)主題的課程目標(biāo)都有一名主備教師完成第一稿；主備教師負(fù)責(zé)組織教研組成員研討初稿，對(duì)課程目標(biāo)的適宜性進(jìn)行完善，形成第二稿；第三稿由園內(nèi)教研人員組織相關(guān)人員修改生成；在市區(qū)課程專家的指導(dǎo)下，形成一個(gè)主題的第四稿課程目標(biāo)。全園35個(gè)主題的課程目標(biāo)都是經(jīng)過(guò)了教師第一稿，教研組第二稿，幼兒園第三稿，課程專家審定第四稿的研究歷程才得以確立。

在目標(biāo)表述方式中，我們特別強(qiáng)調(diào)要和《綱要》中的要求一致，由站在教師角度改為站在孩子的角度進(jìn)行課程目標(biāo)的表述。如目標(biāo)“注意傾聽(tīng)對(duì)方講話”，而不是“培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣”。課程目標(biāo)表述方式的轉(zhuǎn)變也自然帶來(lái)了教師在課程實(shí)施時(shí)角色的改變。

對(duì)于我園來(lái)說(shuō)，課程目標(biāo)的研究過(guò)程是整個(gè)園本課程開(kāi)發(fā)中最關(guān)鍵和最艱難的階段，全園教師用了兩年多的時(shí)間才完成了35個(gè)主題中集體教育活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)的所有課程目標(biāo)的研究。完成了相關(guān)的課程目標(biāo)手冊(cè)，目前，我們正在審定幼兒園戶外體育活動(dòng)課程目標(biāo)，計(jì)劃2014年3月完成。

（二）課程內(nèi)容的整體性研究

目前，由于師資水平、課程理念及地方政策等因素影響，很多幼兒園在園本課程開(kāi)發(fā)時(shí)選擇部分的課程開(kāi)發(fā)。我園在園本課程開(kāi)發(fā)中著眼全局，堅(jiān)持“以兒童發(fā)展為本”的教育理念，本著“一日活動(dòng)皆課程”的大課程觀思想，進(jìn)行了課程內(nèi)容的整體性、系統(tǒng)性規(guī)劃。研究中采取局部研究，逐個(gè)突破，整體推進(jìn)的策略，扎實(shí)開(kāi)展課程研究。

結(jié)合主題課程目標(biāo)，科學(xué)規(guī)劃集體教育活動(dòng)、區(qū)域游戲活動(dòng)、戶外體育活動(dòng)、生活教育活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等課程內(nèi)容。我園現(xiàn)已完成35本主題教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)集，35本區(qū)域個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)手冊(cè)，區(qū)域游戲資源包，弟子規(guī)教育資源手冊(cè)等課程資源的編輯。

（三）課程開(kāi)發(fā)過(guò)程的民主性研究

園本課程開(kāi)發(fā)是集結(jié)教師、園長(zhǎng)、課程專家、兒童、家長(zhǎng)及社區(qū)人士的智慧的過(guò)程。課程專家的專業(yè)引領(lǐng)決定著園本課程開(kāi)發(fā)的高度，園長(zhǎng)的參與程度影響著園本課程開(kāi)發(fā)的效度，而全體教師的參與質(zhì)量則最終決定園本課程開(kāi)發(fā)的信度和成敗。

教師是課程的實(shí)施者和執(zhí)行者。幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程，也是教師理解課程、創(chuàng)造課程的過(guò)程，同時(shí)也是與原創(chuàng)課程對(duì)話的過(guò)程。因此，教師才是園本課程開(kāi)發(fā)的主體和核心力量。在研究中，充分發(fā)揚(yáng)民主，調(diào)動(dòng)教師研究的積極性和主動(dòng)性，對(duì)園本課程開(kāi)發(fā)的結(jié)果起著決定性作用。

在研究實(shí)踐中，我們大膽嘗試讓一線教師擔(dān)任所有課程開(kāi)發(fā)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。園領(lǐng)導(dǎo)以普通參研人員身份參與課程開(kāi)發(fā)，認(rèn)真聽(tīng)取各方意見(jiàn)，鼓勵(lì)教師大膽嘗試。民主平等的研究氛圍激發(fā)了教師參與課程開(kāi)發(fā)的熱情，提高了研究質(zhì)量，促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)。在全市區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，我園的王群、田宏杰和賀紅霞三位一線教師做典型經(jīng)驗(yàn)介紹。特別是年輕的王群老師作為園本課程開(kāi)發(fā)中區(qū)域活動(dòng)項(xiàng)目組組長(zhǎng)介紹了我園區(qū)域活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)的成功經(jīng)驗(yàn)，受到了與會(huì)者一致好評(píng)。

（四）課程實(shí)施的締造取向研究

上世紀(jì)90年代，辛德等人在富蘭和龐弗雷特的研究基礎(chǔ)上，歸納出課程實(shí)施的三種價(jià)值取向，即忠實(shí)取向、相互調(diào)試取向和締造取向。課程締造取向是課程實(shí)施研究中的新興取向，更為強(qiáng)調(diào)實(shí)施者在整個(gè)實(shí)施中的地位，更為關(guān)注教育經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際創(chuàng)造過(guò)程。因此，我園在園本課程實(shí)施中更支持締造取向，從而充分發(fā)揮教師的教育智慧，不斷優(yōu)化園本課程。

三、園本課程開(kāi)發(fā)的效果

1、促進(jìn)了幼兒全面和諧、富有個(gè)性的發(fā)展

“以幼兒發(fā)展為本”是園本課程開(kāi)發(fā)的核心理念，通過(guò)園本課程開(kāi)發(fā)，幼兒的個(gè)性差異得到尊重，個(gè)別需要得到滿足，每個(gè)幼兒在原有水平上得到充分發(fā)展，“使幼兒度過(guò)一個(gè)快樂(lè)而有意義的童年”的教育理想成為可能。我園幼兒在開(kāi)放、多元、豐富的活動(dòng)中，張揚(yáng)了個(gè)性，享受了快樂(lè)，促進(jìn)了發(fā)展。

2、促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)

在園本課程開(kāi)發(fā)中，教師轉(zhuǎn)變了教育觀念，改進(jìn)了教育策略，提高了研究能力，堅(jiān)定了專業(yè)信心，豐富了專業(yè)知識(shí)，提高了專業(yè)能力。

3、促進(jìn)了園所的內(nèi)涵發(fā)展

今年七月，我園有三項(xiàng)關(guān)于園本課程開(kāi)發(fā)的省級(jí)課題順利結(jié)題，研究成果也多次在研討會(huì)上進(jìn)行交流。近兩年，我園承辦了四次市級(jí)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，先后接到了兩千多人次的參觀學(xué)習(xí)。園本課程開(kāi)發(fā)工作得到大家一致贊譽(yù)。

四、園本課程開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題與思考

1、園本課程評(píng)價(jià)欠缺系統(tǒng)性

園本課程評(píng)價(jià)在課程開(kāi)發(fā)中起著導(dǎo)向和監(jiān)控的作用，但是在實(shí)踐中有一定難度，我園還有待深入研究。

2、園本課程的獨(dú)特教育價(jià)值取向不夠凸顯

園本課程不能“千園一面”，應(yīng)獨(dú)具特色。今后我園將認(rèn)真思考、不斷提煉出園本特色的課程文化。

3、園本課程資源的管理值得研究

園本課程的開(kāi)發(fā)創(chuàng)造了豐富的教育資源，如何有效利用現(xiàn)有的課程資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源及時(shí)共享，從而提高園本課程開(kāi)發(fā)的效率，值得我們研究。

總之，經(jīng)過(guò)幾年的研究實(shí)踐，我園的園本課程體系初具規(guī)模，我們也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，我們也意識(shí)到，只有建立了科學(xué)的兒童觀、教育觀、課程觀、評(píng)價(jià)觀等基本理念，園本課程開(kāi)發(fā)才能高瞻遠(yuǎn)矚；只有建立了具有園本特色的教育價(jià)值追求，園本課程開(kāi)發(fā)才能獨(dú)具魅力。相信在今后的研究中，我們定會(huì)堅(jiān)持以園為本，不斷構(gòu)建具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和有效性的園本課程體系，促進(jìn)幼兒園課程的完善與發(fā)展。

第二篇：幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施方案

幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施方案

一、指導(dǎo)思想

為貫徹落實(shí)《綱要》精神，結(jié)合《教育事業(yè)發(fā)展十二五規(guī)劃》要求，充分發(fā)揮幼兒園對(duì)課程管理的自主性，結(jié)合本園特色，自主開(kāi)發(fā)符合本園的園本課程，從而提高我園教師的課程研究、開(kāi)發(fā)和管理能力。

二、現(xiàn)狀分析

1.我園辦園顯年輕。原因在于我們的師資發(fā)展不均衡，個(gè)體差異較明顯，多年來(lái)一直缺少專家型教師引領(lǐng)。因此，教師的理念和行為與課改所要求的理想行為之間存在一定的距離。

2.在近幾年我園不斷反思，努力創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)向各幼兒園學(xué)習(xí)，本著“走出去，帶回來(lái)”的理念，逐步在我園形成良好的教研氛圍，園級(jí)骨干教師不斷呈現(xiàn)，并逐步成為園骨干力量。

3.我園充分利用教育教學(xué)資源，結(jié)合我園實(shí)際，將藝術(shù)教學(xué)作為我園的特色。依據(jù)我園三年發(fā)展規(guī)劃，本學(xué)年我們將鄉(xiāng)土美術(shù)特色作為重點(diǎn)，發(fā)揮教師特長(zhǎng)，讓教師在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、提煉的過(guò)程中，逐步對(duì)鄉(xiāng)土美術(shù)課程有了初步的理解和認(rèn)識(shí)，在教育理念、教育行為、教育手段、資源利用等方面有質(zhì)的轉(zhuǎn)變，從而有效促進(jìn)幼兒身心和諧、健康的發(fā)展。

三、園本課程開(kāi)發(fā)總目標(biāo)

1.以幼兒發(fā)展為本，尊重幼兒的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)土美術(shù)課程的開(kāi)發(fā)利用，滿足不同年齡段的幼兒對(duì)鄉(xiāng)土美術(shù)的興趣。

2.提高幼兒園教師的課程意識(shí)，注重學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—實(shí)踐—總結(jié)的過(guò)程性研究，全面提升教師挖掘具有園本課程資源，并將其滲透于課程實(shí)施過(guò)程的能力，形成具有本園特色的課程內(nèi)容體系。

3.豐富課程資源，使幼兒園園本課程適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，使家長(zhǎng)能參與園本課程的開(kāi)發(fā)。

四、園本課程開(kāi)發(fā)內(nèi)容

1.嘗試開(kāi)發(fā)利用多樣的鄉(xiāng)土材料對(duì)不同年齡段的幼兒進(jìn)行美術(shù)教育活動(dòng)：小班為撕貼美術(shù)教育；中班為拓印畫(huà)；大班為剪貼畫(huà)。充分激發(fā)幼兒潛在的創(chuàng)造意識(shí)及創(chuàng)造能力。

2.年級(jí)組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，年級(jí)組教師參與，為幼兒提供多種嘗試、表現(xiàn)的情境與條件、鼓勵(lì)、支持幼兒嘗試創(chuàng)造。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行分層研究，采用幼兒喜歡的形式，開(kāi)展美術(shù)教育，從而促進(jìn)幼兒社會(huì)化進(jìn)程和全面素質(zhì)的提高。各年級(jí)組根據(jù)本年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)結(jié)合園本課程開(kāi)發(fā)內(nèi)容，制定合理有效的目標(biāo)及具體的實(shí)施方案、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.社區(qū)環(huán)境資源、家庭有效資源的挖掘與利用，提高家長(zhǎng)對(duì)園本課程的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)家長(zhǎng)參與實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，成為園本課程實(shí)施的支持者、理解者、欣賞者、響應(yīng)者、參與者。

五、園本課程開(kāi)發(fā)的具體措施

（一）完善園本課程開(kāi)發(fā)制度，保障園本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)效性。

1.領(lǐng)導(dǎo)小組制度：修改園本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組成員，明確各自職責(zé)。領(lǐng)導(dǎo)小組成員由園級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、教師代表三個(gè)層面組成，根據(jù)各自負(fù)責(zé)的研究小組產(chǎn)生。

2.每月匯報(bào)制：各年級(jí)組長(zhǎng)每月末向保教主任匯報(bào)園本開(kāi)發(fā)動(dòng)態(tài)和存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題采取相應(yīng)的措施。

3.隨機(jī)督導(dǎo)制：園長(zhǎng)針對(duì)各年級(jí)組的園本課程實(shí)踐研究過(guò)程進(jìn)行隨機(jī)督導(dǎo)。

4.資料收集制：對(duì)研究過(guò)程中所產(chǎn)生的資料要及時(shí)收集，在每月交流時(shí)上交各類資料。

5.園本課程考核制：每月由園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)和各負(fù)責(zé)人從態(tài)度和質(zhì)量上進(jìn)行考核，考核成績(jī)納入每月教師考核之中，并重復(fù)計(jì)算到年終考核之中。

（二）健全園本課程網(wǎng)絡(luò)，保障園本課程開(kāi)發(fā)有效性。完善幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)職責(zé)分為：研究組——教研組——班級(jí)，三級(jí)網(wǎng)絡(luò)。由教研組長(zhǎng)帶頭分年級(jí)推行“個(gè)人備課——集體研討——個(gè)人修訂——教后反思——定稿”的集體備課模式。課程研究組主要是各年級(jí)組組長(zhǎng)：每周落實(shí)本年級(jí)教師依據(jù)本年齡段幼兒特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)一節(jié)與本年齡段主題相符的鄉(xiāng)土美術(shù)園本課程、開(kāi)展案例研究。教研組成員是各班班主任，將開(kāi)發(fā)的成果進(jìn)行商討分析，在教育實(shí)踐中予以驗(yàn)證；班級(jí)的職責(zé)是將園本課程有效運(yùn)用，并及時(shí)反饋相關(guān)的信息給年級(jí)組長(zhǎng)。

（三）建立課程管理細(xì)則，保障園本課程的順利開(kāi)展。加強(qiáng)園本課程備課管理，每周三下午由年級(jí)組長(zhǎng)牽頭，保教

主任參與每周備課內(nèi)容制定。園本課程開(kāi)發(fā)的集體備課要做到“五落實(shí)”：落實(shí)時(shí)間；落實(shí)地點(diǎn)；落實(shí)主備人；落實(shí)活動(dòng)程序；落實(shí)活動(dòng)記錄。

園本課程融入幼兒集體教學(xué)中，各班級(jí)根據(jù)年級(jí)組集體備課內(nèi)容一周必須開(kāi)展一次園本課程。內(nèi)容選擇具體體現(xiàn)為：明確了一個(gè)確定、二個(gè)優(yōu)先、二種關(guān)系。一個(gè)“確定”：結(jié)合我園特色教學(xué)，確定將鄉(xiāng)土美術(shù)融入幼兒園美術(shù)教學(xué)；二個(gè)“優(yōu)先”：有利于幼兒發(fā)展的優(yōu)先、幼兒當(dāng)前喜歡的優(yōu)先。二種“關(guān)系”：預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系、個(gè)體構(gòu)建與共同構(gòu)建的關(guān)系。

（四）創(chuàng)新園本教研形式，提升教師研究的實(shí)效性。園本課程的開(kāi)發(fā)需要教師以理論為基礎(chǔ)外還必須有較強(qiáng)的研究能力。因此我園除每周三的集體備課，每周五下午三點(diǎn)半至四點(diǎn)半，根據(jù)園本計(jì)劃按時(shí)開(kāi)展園本培訓(xùn)。園本培訓(xùn)形式多樣，通過(guò)專家引領(lǐng)、自我培訓(xùn)、同伴交流有效促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

1.專家引領(lǐng)：努力創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)將專家請(qǐng)進(jìn)來(lái)，避免教師的實(shí)踐陷入從操作到操作的低水平的重復(fù)，讓教師借鑒并進(jìn)行針對(duì)性的反思，更有效地激發(fā)教師改革的愿望和自我發(fā)展的需求。

2.自我培訓(xùn)：骨干先行，帶動(dòng)全體，提升經(jīng)驗(yàn)教師的發(fā)展動(dòng)力。將骨干教師外派培訓(xùn)、聽(tīng)課，將先進(jìn)理念付諸實(shí)踐，并將理念傳達(dá)結(jié)合我園實(shí)際有效利用，真正發(fā)揮“走出去、帶回來(lái)”的作用。

3.同伴交流：給每位教師提供寬松的氛圍充分交流，避免“一言堂”，在交流中解決在日常教學(xué)活動(dòng)中所產(chǎn)生的困惑，從而反思教學(xué)行為，促進(jìn)有效教學(xué)。

第三篇：幼兒園園本課程邀請(qǐng)函

北京啟明之星《幼兒園園本課程》項(xiàng)目XXX地區(qū)園長(zhǎng)交流會(huì)

邀 請(qǐng) 函

園長(zhǎng)們都明白，幼教行業(yè)越來(lái)越不好做了，幼兒園的競(jìng)爭(zhēng)壓力是一天比一天激烈。因此我們的園長(zhǎng)每天都要拿著放大鏡滿世界的尋找，不斷的為幼兒園尋找各種各樣的特色出路。雙語(yǔ)、舞蹈、鋼琴、珠心算、快速識(shí)字、蒙臺(tái)梭利、國(guó)學(xué)、輪滑、武術(shù)、圍棋……，這些特色就像一陣狂風(fēng)一樣一下子涌入到千百萬(wàn)幼兒園。

這些特色，倒退5至10年，誰(shuí)若擁有1個(gè)，可以美美的夸兩三年。可是，現(xiàn)在信息這么發(fā)達(dá)，你今天剛剛從北京、上海引進(jìn)某個(gè)特色，明天你附近的幼兒園——更鬧心的是，你的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，也不聲不響去引進(jìn)了，而且，她的廣告宣傳力度比自己還大。仿佛她是正規(guī)渠道引進(jìn)，你是旁門(mén)左道。加之政策的傾斜，嚴(yán) 禁開(kāi)辦各類興趣班。你很懊惱，也很無(wú)奈！可也就是沒(méi)辦法。

出路到底在哪里？

什么樣的項(xiàng)目是幼教行業(yè)未來(lái)的必經(jīng)之路？

什么樣的項(xiàng)目是幼兒園最省心的操作方案？

什么樣的項(xiàng)目對(duì)幼兒園的好處是最超值的？

本次交流會(huì)將隆重介紹中國(guó)最早目前為止唯一操作幼兒園園中園項(xiàng)目的未來(lái)園早期教育機(jī)構(gòu)如何在幼兒園成功運(yùn)作0-6歲一體化教育模式；

同時(shí)本次交流會(huì)將在XXX地區(qū)選拔出部分優(yōu)秀幼兒園成為加盟合作伙伴！！

時(shí)間：2011年X月XX日10：00 — 16:00

9：00—12:00 《幼兒園園本課程》的優(yōu)勢(shì)

使用園本課程的幼兒園免費(fèi)培訓(xùn)全體幼師，使每一位幼師都能熟悉掌握本套教材，輕松接管每一個(gè)班級(jí)，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。在每本書(shū)的封面上設(shè)計(jì)上加盟幼兒園的名稱、LOGO標(biāo)志，按訂數(shù)開(kāi)機(jī)印刷，本書(shū)稿可以在本幼兒園的連鎖幼兒園、加盟幼兒園推廣和使用，其他幼兒園不得使用。

12:00—12:40工作午餐

12:40—16:00啟明之星《園本課程》加盟合作方案分析

地點(diǎn)：XXXXXXXX

費(fèi)用：50元/人（含中午工作餐）

電話：

未來(lái)園早期教育全國(guó)連鎖機(jī)構(gòu)

第四篇：幼兒園園本課程實(shí)施方案

幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施方案

大灘鄉(xiāng)中心幼兒園

一、指導(dǎo)思想

為貫徹落實(shí)《綱要》精神，結(jié)合上級(jí)文件精神要求，充分發(fā)揮幼兒園對(duì)課程管理的自主性，結(jié)合本園特色，自主開(kāi)發(fā)符合本園的園本課程，從而提高我園教師的課程研究、開(kāi)發(fā)和管理能力。

二、現(xiàn)狀分析

1、我園辦園顯年輕。原因在于我園辦園時(shí)間短，教師的師資發(fā)展不均衡，個(gè)體差異較明顯，缺少專家型教師引領(lǐng)。因此，教師的理念和行為與課改所要求的理想行為之間存在一定的距離。

2、在近幾年我園不斷反思，努力創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)向各幼兒園學(xué)習(xí)，本著“走出去，帶回來(lái)”的理念，逐步在我園形成良好的教研氛圍，園級(jí)骨干教師不斷呈現(xiàn)，并逐步成為園骨干力量。

3、我園充分利用教育教學(xué)資源，結(jié)合我園實(shí)際，將藝術(shù)教學(xué)作為我園的特色。依據(jù)我園三年發(fā)展規(guī)劃，本學(xué)年我們將鄉(xiāng)土田園特色作為重點(diǎn)，發(fā)揮教師特長(zhǎng)，讓教師在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、提煉的過(guò)程中，逐步對(duì)鄉(xiāng)土田園課程有了初步的理解和認(rèn)識(shí)，在教育理念、教育行為、教育手段、資源利用等方面有質(zhì)的轉(zhuǎn)變，從而有效促進(jìn)幼兒身心和諧、健康的發(fā)展。

三、園本課程開(kāi)發(fā)總目標(biāo)

1、以幼兒發(fā)展為本，尊重幼兒的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)

鄉(xiāng)土田園課程的開(kāi)發(fā)利用，滿足不同年齡段的幼兒對(duì)鄉(xiāng)土特色教學(xué)的興趣。

2、提高幼兒園教師的課程意識(shí)，注重學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—實(shí)踐—總結(jié)的過(guò)程性研究，全面提升教師挖掘具有園本課程資源，并將其滲透于課程實(shí)施過(guò)程的能力，形成具有本園特色的課程內(nèi)容體系。

3、豐富課程資源，使幼兒園園本課程適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，使家長(zhǎng)能參與園本課程的開(kāi)發(fā)。

四、園本課程開(kāi)發(fā)內(nèi)容

1、嘗試開(kāi)發(fā)利用多樣的鄉(xiāng)土材料對(duì)不同年齡段的幼兒進(jìn)行美術(shù)教育活動(dòng)：小班為撕貼美術(shù)教育；中班為拓印畫(huà)；大班為剪貼畫(huà)。充分激發(fā)幼兒潛在的創(chuàng)造意識(shí)及創(chuàng)造能力。

2、各班班主任負(fù)責(zé)，全體教師參與，為幼兒提供多種嘗試、表現(xiàn)的情境與條件、鼓勵(lì)、支持幼兒嘗試創(chuàng)造。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行分層研究，采用幼兒喜歡的形式，開(kāi)展美術(shù)教育，從而促進(jìn)幼兒社會(huì)化進(jìn)程和全面素質(zhì)的提高。各年級(jí)組根據(jù)本年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)結(jié)合園本課程開(kāi)發(fā)內(nèi)容，制定合理有效的目標(biāo)及具體的實(shí)施方案、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3、社區(qū)環(huán)境資源、家庭有效資源的挖掘與利用，提高家長(zhǎng)對(duì)園本課程的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)家長(zhǎng)參與實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，成為園本課程實(shí)施的支持者、理解者、欣賞者、響應(yīng)者、參與者。

五、園本課程開(kāi)發(fā)的具體措施

（一）、完善園本課程開(kāi)發(fā)制度，保障園本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)效性。

1、修改園本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組成員，明確各自職責(zé)。領(lǐng)導(dǎo)小組成員由園級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、教師代表三個(gè)層面組成，根據(jù)各自負(fù)責(zé)的研究小組產(chǎn)生。

2、各班老師每月末向保教主任匯報(bào)園本開(kāi)發(fā)動(dòng)態(tài)和存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題采取相應(yīng)的措施。

3、園長(zhǎng)針對(duì)各年級(jí)組的園本課程實(shí)踐研究過(guò)程進(jìn)行隨機(jī)督導(dǎo)。

4、資料收集制：對(duì)研究過(guò)程中所產(chǎn)生的資料要及時(shí)收集，在每月交流時(shí)上交各類資料。

（二）、健全園本課程網(wǎng)絡(luò)，保障園本課程開(kāi)發(fā)有效性。

完善幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)職責(zé)分為：研究組——教研組——班級(jí)，三級(jí)網(wǎng)絡(luò)。由教研組長(zhǎng)帶頭分年級(jí)推行“個(gè)人備課——集體研討——個(gè)人修訂——教后反思——定稿”的集體備課模式。每周落實(shí)本年級(jí)教師依據(jù)本年齡段幼兒特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)一節(jié)與本年齡段主題相符的鄉(xiāng)土美術(shù)園本課程、開(kāi)展案例研究。教研組成員是各班班主任，將開(kāi)發(fā)的成果進(jìn)行商討分析，在教育實(shí)踐中予以驗(yàn)證；班級(jí)的職責(zé)是將園本課程有效運(yùn)用，并及時(shí)反饋相關(guān)的信息給年級(jí)組長(zhǎng)。

（三）建立課程管理細(xì)則，保障園本課程的順利開(kāi)展。

加強(qiáng)園本課程備課管理，每周四下午由保教主任參與每周備課內(nèi)容制定。園本課程開(kāi)發(fā)的集體備課要做到“五落實(shí)”：落實(shí)時(shí)間；落實(shí)地點(diǎn)；落實(shí)主備人；落實(shí)活動(dòng)程序；落實(shí)活動(dòng)記錄。

園本課程融入幼兒集體教學(xué)中，各班級(jí)根據(jù)年級(jí)組集體備課內(nèi)容一周必須開(kāi)展一次園本課程。內(nèi)容選擇具體體現(xiàn)為：明確了一個(gè)確定、二個(gè)優(yōu)先、二種關(guān)系。一個(gè)“確定”：結(jié)合我園特色教學(xué)，確定將鄉(xiāng)土美術(shù)融入幼兒園美術(shù)教學(xué)；二個(gè)“優(yōu)先”：有利于幼兒發(fā)展的優(yōu)先、幼兒當(dāng)前喜歡的優(yōu)先。二種“關(guān)系”：預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系、個(gè)體構(gòu)建與共同構(gòu)建的關(guān)系。

（四）創(chuàng)新園本教研形式，提升教師研究的實(shí)效性。

園本課程的開(kāi)發(fā)需要教師以理論為基礎(chǔ)外還必須有較強(qiáng)的研究能力。因此我園除每周三的集體備課，每周五下午三點(diǎn)半至四點(diǎn)半，根據(jù)園本計(jì)劃按時(shí)開(kāi)展園本培訓(xùn)。園本培訓(xùn)形式多樣，通過(guò)專家引領(lǐng)、自我培訓(xùn)、同伴交流有效促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

二O一三年三月

第五篇：突出地域特色 開(kāi)發(fā)園本課程

突出地域特色

開(kāi)發(fā)園本課程

一、選用題材要因地制宜,從實(shí)際出發(fā),不建“空中樓閣”

每學(xué)期開(kāi)學(xué)初,各個(gè)教研組都要制定出本學(xué)期的園本課程教研內(nèi)容。一個(gè)月一個(gè)主題,一學(xué)期要搞好幾個(gè)主題,究竟哪個(gè)主題先,哪個(gè)主題后,幾月份上哪個(gè)最為合適,每個(gè)教研組都要反復(fù)探討研究。

案例一2007年3月,本校園本教研選定的是地方特產(chǎn)――臨潼石榴、柿子。時(shí)值初春,雖是石榴之鄉(xiāng)的臨潼,石榴也變得稀少珍貴,為了使課堂教學(xué)生動(dòng)形象,我們的老師制作出了多張媒體幻燈片,還用皺紋紙制作了柿子的模型,但終究因缺少環(huán)境的鋪墊及形象直觀的實(shí)物,而使教學(xué)效果大打折扣,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后,我們及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案,將這一主題暫時(shí)放下。2007年10月份,時(shí)值石榴柿子豐收季節(jié),我們立即進(jìn)行這一主題的教學(xué)及研究,效果非常好。

案例二有了案例一的經(jīng)驗(yàn),我們2008年初確定教研主題時(shí)將民風(fēng)民俗――社火放在第一個(gè)月進(jìn)行,時(shí)值春節(jié),街道上一片節(jié)日的喜慶景象,不時(shí)有各種社火隊(duì)在街上游行,保教人員組織進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),生動(dòng)而又形象。

從以上兩個(gè)案例中,我們又不難得出,教研內(nèi)容雖然是不變的,但我們?cè)谶x材時(shí)可以根據(jù)實(shí)際情況,因地制宜,已求達(dá)到最好的教學(xué)及教研效果。

二、制定可行的教學(xué)目標(biāo),從地域出發(fā),不去“水中撈月”

由于同一個(gè)主題要在四個(gè)不同年齡階段幼兒之間縱向進(jìn)行,因此,每一個(gè)主題都需要制定出難易不同的教學(xué)目標(biāo),剛開(kāi)始進(jìn)行教研活動(dòng)時(shí),我們是各年齡階段的教師各自為政,“一人一把號(hào),各吹各的調(diào)”,沒(méi)有顧全大局,結(jié)果出現(xiàn)了四個(gè)年齡階段的教學(xué)目標(biāo)雷同、脫節(jié),每一年級(jí)組教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)不明確及目標(biāo)制定不合適等現(xiàn)象。

民間藝術(shù)花饃曾是我主持工作調(diào)研的一個(gè)主題,據(jù)此我制定出了不同班級(jí)的教學(xué)目標(biāo)。

托班的教學(xué)目標(biāo)是:①讓幼兒認(rèn)識(shí)、欣賞各式各樣的花饃;②讓幼兒知道制作花饃所需的材料;③讓幼兒懂得一些花饃的寓意。

小班的教學(xué)目標(biāo)是:①讓幼兒認(rèn)識(shí)、欣賞各式各樣的花饃;②讓幼兒知道制作花饃所需的材料;③讓幼兒懂得一些特殊造型花饃的寓意;④學(xué)習(xí)制作花饃。

中大班的教學(xué)目標(biāo)為:①讓幼兒懂得每一種花饃的寓意;②幼兒學(xué)習(xí)制作花饃。

通過(guò)這一案例的分析,在以后的調(diào)研工作中,在確定主題后,我們四個(gè)年級(jí)組的教師坐一起,相互交流、討論、研究,最后根據(jù)各個(gè)年齡階段幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣和發(fā)展水平制定出了一套相互連接、由淺入深的、完整的教學(xué)目標(biāo)。

三、家長(zhǎng)資源必不可少,從源頭出發(fā),不搞“無(wú)本之木”

通過(guò)一年多的調(diào)研和實(shí)踐,我們驚喜地發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)資源必不可少。如果有一些觀摩教學(xué)或大型的賽教活動(dòng),我們的教師需要較長(zhǎng)時(shí)間查閱資料,準(zhǔn)備教具,費(fèi)時(shí)費(fèi)力,有時(shí)還無(wú)法做到盡善盡美,而我們的家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè),資源豐富,恰恰可以彌補(bǔ)我們教師資源的不足。

案例我們有一個(gè)教研主題是臨潼的新貌,教師用相機(jī)拍攝、在網(wǎng)上下載了許多臨潼的美麗圖片和視頻,但美是需要襯托的,如果能有以前的一些老城照片作比較,會(huì)更形象地突出臨潼的新貌。有一位家長(zhǎng)在區(qū)委宣傳部工作,他給學(xué)校提供了《臨潼縣志》和20世紀(jì)六七十年代臨潼城市的一些圖片,通過(guò)新舊圖片的對(duì)比,加上一些文字地資料的補(bǔ)充,對(duì)教研活動(dòng)起到了很好的幫助作用。

通過(guò)以上案例,可以充分地說(shuō)明:家長(zhǎng)資源對(duì)我們工作的重要性。

四、班級(jí)人員緊密配合,從需要出發(fā),不唱“獨(dú)角之戲”

案例我們有一個(gè)教研主題是家鄉(xiāng)的名勝古跡――華清池,這一主題讓人很容易就會(huì)從社會(huì)、語(yǔ)言等領(lǐng)域出發(fā),認(rèn)識(shí)華清池的各個(gè)景點(diǎn),班上的三位老師幾乎都是沿著這一思路進(jìn)行教學(xué)的,幼兒的知識(shí)點(diǎn)最多只是一條線,后來(lái)通過(guò)授課教師的反思和大家的反復(fù)探討及時(shí)轉(zhuǎn)變思想,調(diào)整教學(xué)方案,第一課時(shí)的老師從語(yǔ)言領(lǐng)域認(rèn)識(shí)華清池的各個(gè)景點(diǎn),第二課時(shí)的老師從社會(huì)、科學(xué)的領(lǐng)域出發(fā)了解各個(gè)景點(diǎn),懂得各個(gè)景點(diǎn)背后的歷史及故事,第三課時(shí)的老師從藝術(shù)領(lǐng)域出發(fā)畫(huà)出《美麗的華清池》。

通過(guò)案例,我們可以總結(jié)出:幼兒園教學(xué)案例有別于小學(xué)的最大之處是它不分學(xué)科教學(xué),每一位教師的教學(xué)都將是前面教師教學(xué)內(nèi)容的延伸和后面教師的教學(xué)的鋪墊。

我們?cè)趫@本課程教學(xué)中,始終突出地域特色,開(kāi)展這樣的活動(dòng)已經(jīng)兩年了,從開(kāi)始的焦慮迷茫到中途的困惑無(wú)措,到今天的日趨成熟,我們的教師和教研人員在研究和實(shí)踐中,不斷地在進(jìn)行摸索,在錘煉中變得成熟,隨著園本課程框架不斷完善,我們的目標(biāo)也越來(lái)越清晰,我們將始終本著“一切為了孩子”的宗旨,多方面、多角度地利用、開(kāi)發(fā)和整合各方面的教育資源,以最大的限度促進(jìn)幼兒身心和諧健康的發(fā)展。

(作者單位:陜西省西安市臨潼區(qū)幼兒園)