第一篇：幼兒園園本培訓實效的實踐探索

教師培訓是幼兒園的一項重要工作,傳統的教師培訓模式由于存在一些問題導致效能不高,如理論與實踐脫節,缺少明確、具體、可操作的策略與方法,培訓缺乏針對性,忽視教師的知識背景、教學經驗和實際需求,教師缺乏參與培訓的動力等。要提高教師培訓的效能,使教師培訓真正成為教師專業發展的“助推器”,就必須探索一種新的培訓模式,園本培訓就是一種有效的模式。園本培訓立足于本園教師的現狀與需求,依托園所自身的資源與優勢,解決教師在教育教學實踐中遇到的問題,提升教師的教育教學實踐能力。要提高園本培訓的實效,就必須有正確的策略、科學的原則、有效的方法和措施。

首先我們對全體教師對園本培訓的需求進行調查,通過座談和調查問卷的方式,從教師的年齡、學歷、培訓時間、培訓模式、培訓內容等十個方面進行全面了解。調查顯示:教師最希望得到的培訓是“教育教學過程中的實際操作”以及“班主任工作”,其次是“情商培養和教學心理”;60%的調查者對培訓的期望很高,希望得到很大的幫助;65%的調查者認為培訓會對自己的職業有幫助,能及時解決教育教學中的實際問題。由此可見,教師對園本培訓有著很大的期望,因此,我們根據教師的實際需求對園本培訓的策略、方法、模式等進行了實踐探索。

一、園本培訓的實施策略(一)自主發展策略

教師具有較強的自我專業發展意識和動力,自覺承擔著專業發展的主要責任,通過自我反思、自我專業結構剖析、自我專業發展計劃的擬定與實施、自我專業發展方向調控等實現自主發展的目的。自主發展策略就是讓教師根據自己的專業起點、個體需要以及幼兒園的現狀,有針對性地設計自己的“專業提升計劃”,幼兒園在制訂園本教研計劃的過程中,通過開展教師座談、問卷調查、課堂教學研討等形式,了解每個教師的發展需求,幫助教師評估計劃的可行性,一旦計劃通過,就制訂“協議”,將教師個人的專業發展計劃融入到園本研修規劃中。(二)團隊研修策略

團隊研修策略就是為了滿足不同層次教師的成長需求,根據不同層次教師群體的能力,組建和諧、合作、互助、發展、競爭的學習團隊,針對不同教師的成長需求,制訂有針對性的培訓計劃,如針對新教師團隊、園長專業團隊、課程組團隊、培訓師團隊等制訂不同的計劃。(三)多元評價策略

多元評價策略是指依據評價主體的不同,采用不同的評價方式,如自我評價和他人評價等。我園建立了與創新教育和新課程發展相匹配的教師專業發展的評價體系,通過“班主任自我管理手冊”“校本培訓考核制”等基礎性指標,增設了“骨干教師考核制”“教育新星”等體現教學個性特色的發展性指標。

二、園本培訓的實施流程

為了有序、有效地開展園本培訓,我們確定了常規的園本培訓實施流程:1.成立師資培訓領導小組,主要成員包括園長、研訓部長、執行園長、業務園長等:2.了解教師需求,觀察教師的教育行為:3.列出備選培訓內容,以“問題”為中心,將有同樣問題或困惑的教師歸為一個小組:4.教師進行初選和評議:5.制訂培訓方案,確定培訓模塊,并制訂相應的管理評價表;6.實施培訓,并進行培訓評價;7.反思和總結,針對培訓中出現的問題,進行有效的梳理與總結,找到原因以便在下階段進行有效的調整與改進。

三、園本培訓的基本模式(一)個體式培訓

個體式培訓就是以教師個體自主學習、自主探究為主要表現形式的培訓模式。如教師撰寫讀書計劃、撰寫案例、制訂教師個人發展計劃等,這樣可以營造出良好的個體自主學習氛圍,教師自主學習的過程能促進教師的自我發展。(二)師徒式培訓

師徒式培訓就是一對一的培訓,一般由教育教學經驗豐富且愿意指導新教師的老教師擔任“師傅”的角色,師徒共同制訂帶教計劃,計劃中包括師傅對徒弟優勢與弱勢的分析、徒弟對帶教的需求、師傅對徒弟的帶教目標與措施等。通過傳、幫、帶,引導新教師將教育教學理念、專業知識與具體工作實踐結合起來,促進新教師的專業成長。(三)團隊式培訓

團隊式培訓就是根據教師的共同需要、興趣和層次,將教師劃分成團隊進行培訓。劃分時考慮團隊成員之間的共同特征,為團隊合作提供基礎。如課程組團隊圍繞市級課題“兒童劇情境教學促進幼兒認知和社會性協調發展”進行研究,面對研究中碰到的問題與困惑,采取內外結合的形式進行培訓,提升團隊的課程領導力。(四)全園式培訓

全園式培訓是指全體教師一起參加的集中式的培訓。它可以降低培訓成本,能更加有效地利用培訓資源,如邀請校外專家參與校本培訓等。幼兒園在開展全園式培訓時要注意,培訓的內容要關注教師的需求與困惑,貼近真實的教學場景,培訓結束時要有跟進的培訓反饋表,要求教師撰寫培訓感受等,促使教師實現培訓內容的內化。

四、園本培訓的主要方法(一)案例分享法

歸納整理教師在教學實踐中積累的教學案例,對案例進行分析,與更多的教師分享案例中采用的方法與措施,積累有效的教學經驗。(二)現場診斷法

根據教學現場存在的問題,由培訓者和被培訓者共同商討解決問題的措施,在培訓過程中直接解決問題。(三)問題探究法

培訓者首先對教師在教學中遇到的問題和困難進行收集與分類整理,然后逐一進行探究教學。問題探究教學的一般步驟是:提出問題、討論交流、專家點撥、反思總結。問題探究教學要引導教師自己提出問題,自己分析問題,自己解決問題。(四)專題講座法

我園根據教師專業發展的共同需求,每年確定幾個重點專題,組織集中培訓,如兒童劇專業理論、教師師德修養等,邀請專家來園進行系列講座。(五)示范一模仿法

這種培訓模式主要適用于新教師和教學技能較差的教師。該模式的一般程序是:定向、演示示范、參與性練習、自主練習、遷移。這種方法主要運用于教學設計和課堂教學技能的培訓中,培訓者和被培訓者以互動的方式進行。(六)自修——反思法

教師根據自己的需求,在培訓者的指導下,自主學習、自主實踐、自主評價、自主完善。該模式的一般程序是:提出計劃、自學研修、實踐體驗、專家指導、反思總結。(七)研訓互動法

幼兒園有計劃地進行教育科研立項和課題申報,確定集體和教師個人承擔的課題項目,抓住課題開展過程中遇到問題和困難,有針對性地進行培訓,提高科研能力和水平。

園本培訓因貼近教師的教學實際,有利于教師解決教學實際問題,有助于推進新教師的迅速成長,也能夠最大程度地發揮優秀教師的資源。但園本培訓只是教師培訓的一種模式,針對的是全體教師,受到幼兒園在資源、業務水平等方面的限制,還不能適應教師個體在培訓上的所有需求,也無法完全滿足優秀教師、骨干教師高層次的發展需要,這些都是園本培訓中仍需要我們繼續探索并解決的問題。

第二篇：幼兒園保育員的園本培訓方式探索

幼兒園保育員的園本培訓方式探索

廣東省中山市機關第三幼兒園李文華

內容摘要：

幼兒園的保育工作越來越受到重視，建立一支具有專業素質的高質量的專職保育員隊伍是提高幼兒園保育工作水平的核心。針對我國目前幼兒保育師資培訓缺乏的現狀，我園立足于本園保育員水平和幼兒園發展需要，通過解決保育過程中的實際問題或困惑，開展了保育員園本培訓，在培訓中遵循理論與實踐相結合、保教結合、競爭激勵的基本原則，我園通過加強本職培訓促進保育工作規范化；利用技能技巧培訓提高保育員專業素養；通過撰寫保育筆記改善保育行為；在細節研討中提高保育效能；在教學活動觀摩過程中提高組織教學能力等五種園本培訓的方式，提升保育員的專業水平和綜合素養。

關鍵詞：保育員園本培訓培訓方式

《幼兒園教育指導綱要》的推進和實施，給幼兒園的保育工作注入了全新的理念，使幼兒園改變了以往“重教輕保”的傾向，能夠把保育工作與教育工作放在同等重要的位置上，認識到只有全面提高保育工作質量，才能使幼兒健康和諧發展，才能促進幼兒園辦園水平的進一步提高。保育員是實施幼兒園保育工作的主體，她們的素質直接影響保育工作的質量，決定了幼兒園的保教水平，要使保育工作優質高效，全面提高保育員的素質是關鍵。

一、對保育員開展園本培訓的必要性

建立一支具有專業素質的高質量的專職保育員隊伍是提高幼兒園的保育水平的核心。鑒于《幼兒園工作規程》中對保育員的學歷未作高的要求，加上長期以來，幼兒園的工作重心以教學為主，很少開展保育研究。我國目前幼兒保育師資的現狀是：幼兒園保育員隊伍文化素質不高，保育員的專業素質與本職工作要求還存在很大的差距；沒有專門的培訓和教育，也缺乏科學的教材和方法。因而大多數保育員只要具備愛心、掌握基本的衛生、消毒、護理等淺顯知識，通過勞動部門考核就可以持證上崗。而在實際中，保育員的保育工作是貫穿于幼兒的一日活動之中，工作內容瑣碎又繁雜，缺乏規范性，也難以形成系統的培訓內容。在當前以獨生子女為主的幼兒園孩子這一特定的社會群體中，保育的廣度、難度增加，質量要求更加嚴苛。因此，幼兒園只能立足于本園，通過致力于解決在保

1育過程中遇到的實際問題或困惑，有目的、有計劃地開展保育員隊伍建設活動。近幾年來，我園立足保育員的實際水平和幼兒園發展的需求，通過多種方式探索，堅持不懈地開展具有特色的園本培訓，提升保育員的綜合素養，使保育員能保能教，成為班上教師的得力助手。

二、開展保育員園本培訓的基本原則

要建立全面、科學的保育觀念，切實將觀念轉化為保育實踐，需要進行系統、規范及全面的保育理論與實踐培訓。因而在保育員園本培訓的過程中，我們認為必須要遵循以下原則：理論與實踐相結合原則、保教結合的原則、競爭激勵原則。

1、理論與實踐相結合原則

一直以來，保育員的培訓都是只注重進行打掃衛生、消毒清潔等日常的實際操作練習，缺乏系統理論知識學習，然而實際工作中我們卻發現，保育員必須不斷加強理論學習，通過學習改變觀念，包括主要的國家有關教育政策方針及教育學心理學方面的理論，例如《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園工作規程》、《幼兒衛生學》、《兒童心理學》等，再用觀念來指導保育行為。

2、保教結合原則

保育員要清楚認識到，保育員不只是“阿姨”，保育的過程也是教育的過程，教育的過程必須包含對幼兒的生理、心理保育過程，二者是相輔相成，互相促進的，要在保育的過程中動用教育的方法，滲透教育的內涵，以保促教，以教促保。

3、競爭激勵原則

為了充實和提高保育員隊伍水平，我們創設機會，廣納人才，吸收了各種專業的中專學歷的年輕女孩來當保育員，有剛畢業的職中生、美術專業生、廣告設計專業生等等，發揮其專業特長，通過開展多姿多彩的技術練兵活動，采取優勝劣汰、協調互補等手段，優化保育員隊伍，使之逐步達到年輕化、知識化、專業化、特長化。

三、開展保育員園本培訓的幾種方式

保育員培訓沒有系統教材和方法，為此，我們以園內自培為主，積極創設良好的“學習”環境和提供“技術練兵”的平臺，通過自學、集體學習、專題講座、細節研討等活動方式，使保育員能樹立正確的育兒觀，用理論指導實踐，促進自身文化和專業水平的不斷發展。

1、加強本職培訓促進保育工作規范化

保育員的首要任務是做好班級清潔衛生。為了使各項清潔工作能夠高質高效完成，我們進行 “拖地”、“抹窗”、“物品擺放”等相關實際技能操練培訓，并通過考核，使保育員能夠熟練操作，從而保證了班級環境干凈、有序、整潔。同

時，我們加強《衛生保健管理制度》及“保育員一日操作細則”等制度的學習，通過多次學習和不斷實踐，使保育員的操作趨向規范化。另外，每學期我們還組織幼兒衛生、幼兒心理、安全知識、常見病的預防等保育保健工作知識的培訓，使保育員能夠掌握一定的專業知識，注重對幼兒的生理和心理保健，能夠為幼兒創設和提供舒適、安全、衛生的生活環境。

2、利用技能技巧培訓提高保育員專業素養

保育員和教師同等重要，她們的一舉一動，一言一行將影響幼兒的一生。因此，為了提高保育人員的專業化素養，我們把技能技巧培訓列為保育員師資培訓重點，在學期初制定本學期重點培養的專業技能項目、技能培訓所要達到的目標及期未考核要求，立足于保育員的實際水平，從易到難、循序漸進、分層次、有計劃地進行了“畫—說—唱—跳—彈”等技巧培訓。尤其對已掌握的技巧有針對性地深化和鞏固，例如保育員“畫”的技能比較熟練，我們又進行了“手工作品”、“環境布置”等培訓，從而使保育員能夠積極配合教師開展教玩具制作、班級環境布置。同時，我們還結合各項技能培訓開展了多種形式的比賽活動如“講故事比賽”、“布藝作品比賽”“主題繪畫比賽”、“民族舞律動比賽”等等，從而促進保育人員專業化成長。保育員體態美了、手變巧了，孩子們就更喜歡她們了。

3、通過撰寫保育筆記改善保育行為

保育觀念轉變的同時帶來了保育行為的改善，為了讓保育員學會觀察兒童，從自身找原因，反思自己的工作，抓住教育的時機，采取靈活、有效的方法，處理和解決工作中的問題，并避免同樣錯誤的出現。我們進行了撰寫保育筆記等相關培訓。

A、個案觀察。我們定期組織保育員學習《如何觀察幼兒》、《如何撰寫觀察筆記》等理論，將園內教師優秀觀察筆記進行展示學習，還進行保育筆記評比等。經過幾年的努力，現在，保育員的保育筆記能夠理論聯系實際，闡述自己的認識和觀點，進一步提高保育員的觀察反思能力。如保育員在撰寫特殊兒童的個案時，會闡述自己是如何觀察兒童、通過篩查來確立特殊兒童的過程；分析產生兒童行為的原因，尋找到科學理論來指導制定必要的預防干預措施；最后會根據效果進行分析與評價等。

B、心得交流。我園規定保育員每月寫一篇保育筆記或學習心得，內容包括是自己在工作中的思考、工作中的困惑或工作亮點等，如：“如何幫助幼兒改掉偏食的習慣”、“保育工作心得”等。并組織保育員進行筆記和心得交流，例如有的保育員在“如何避免孩子尿床的問題”中寫到，班中有的幼兒經常尿床，發現時衣服墊子都濕了，不利于孩子的身心健康，于是她就改變了自己的工作順序，每天中午不搞衛生（等幼兒離園后做），而是坐在孩子床邊，觀察孩子，把孩子尿床的時間記下來，一星期后摸出了規律，就在孩子要尿床時把他拍醒去拉尿，保證孩子午睡質量的同時也逐漸改掉了尿床的習慣。這樣的活動，讓大家從不同的角度，交流在實踐工作中如何學習觀察幼兒，如何采取適宜的指導策略，從而使大家能夠總結經驗、分享做法、共同提高。

4、在細節研討中提高保育效能

在實踐過程中，我們發現，保育員在在貫徹“保教合一”的方面還是有疏漏，有時會出現保育和教育脫節的現象，因此我們抓住細節進行特定問題研討，讓保育員通過現象發現實質，不僅糾正了當下的行為，還能夠舉一反三，防止再出現同類的問題。如在開展“如何在天氣變冷時開展保育工作”的討論時，保育員通過研討一致認為，天冷時不僅要及時為幼兒添加衣服，以防止幼兒身體受涼，更重要的是應該做推行積極的保育工作，即循序漸進地鍛煉幼兒的身體，讓幼兒在戶外進行適當的鍛煉，不斷地提高和增強幼兒對寒冷氣候的適應能力以及對疾病的抵抗能力，這樣才能做到真正的保教合一。這種培訓具有實效性和借鑒性，起到事半功倍的效果。

5、在教學活動觀摩過程中提高組織教學能力

為了使保育員改變以往只是配班角色的現象，從注重生活活動的保育到關注教育活動過程的保育，從單純幼兒生活的照料者、活動的旁觀者到教育的參與者、指導者。我們在保育員培訓上增加了教學組織能力的培訓，循序漸進地開展了教學專題活動觀摩，從“健康活動教育”到“安全知識教育”再到我園特色“早期閱讀教育”，從剛開始組織健康活動時的說教、機械練習到將安全知識融于游戲中，再到使用多媒體進行教學，保育員的教學技能和組織能力得到不斷提高，能夠獨擋一面，促進我園保教水平的全面提高質量。

經過堅持不懈的園本培訓活動，目前，我園保育員都是中專畢業以上，大多數取得高級保育員資格，形成了一支有較高業務水平和綜合素養的保育員隊伍。保育員的成長，也帶動了教師們的成長，幼兒園真正實現了以保促教，以教促保，保教協調發展。

第三篇：幼兒園園本培訓計劃

幼兒園2015—2016上學期

教師業務培訓計劃

一、指導思想: 為進一步加強師資隊伍建設，貫徹落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神，我園堅持立足園本、聯系實際、注重實效，堅持思想政治素質與業務水平并重，積極探索有效的園本師資培訓模式，充分發揮園本培訓的功能和優勢，營造有利教師終生教育和可持續發展的良好環境，努力建設一支師德高尚、業務精良、充滿活力的反思型、科研型的教師隊伍。

二、培訓目標: 1．進一步提升教師師德修養，完善教師心理品質，培養師德高尚、心理健康、德藝雙馨的教師隊伍。

2．進一步促進教師更新教育觀念，更新知識結構和能力結構，掌握現代教育技術，使之具有綜合教育能力和銳意創新能力，符合創新教育和素質教育的要求。

3．進一步提高教師理論功底和科研能力，發展教師的個性特長，使之具有鮮明的教育教學個性，并形成自己的教育教學風格和特色，成為學科骨干。

三、培訓內容:

（一）樹學習之風，提高教師專業素養。

1．立足日常教學，以“問題為中心”開展專題研究，要求教師帶著明確的任務進行課堂觀察與記錄，讓教師在交流中互相學習，共同提高。

2．以教研組長牽頭定期開展問題研討和集體備課等學習內容，擴展“傳幫帶”活動形式，充分發揮同伴互助的作用。3．提倡讀書，營造文化教研。

①請教師推薦優秀繪本，談談其教育價值和教學設計，征集優秀教學點，同時也提升教師的語言表達能力和挖掘教材的能力，豐富自身的教學儲備。

②我們將更加關注文化引領對教師精神的培養，大力倡導教師讀書。定期更換教師辦公室書架上的刊物，以此提升教師的閱讀品味，促進師德師風建設，做一位有思想內涵與家長滿意的教師。4．我園以“抓住身邊的任何一個學習機會，不落下一個教師”的培訓學習原則，爭取讓所有的教師在每學期都有機會出去學習，讓教師及時吸收新信息，開闊眼界；并邀請專家來園講座，吸收她們優秀的思想內涵和前瞻的教育經驗，促進教師教育觀念的轉變，以理念去指導教育實踐。

（二）深入課題研究，提高科研水平。

本學期，我們將利用豐富的繪本資源啟動對繪本閱讀課程的研究。通過各項活動，使課題研究更具深入性、系統性和可行性，真正形成我園的“書香”特色、“海洋”特色。

（三）立足課堂教學，夯實教學基本功。

1．視頻教研：本學期我們將繼續借助視頻教研,關注名師的上課技巧,讓教師在分享交流之后進行模仿上課，深刻感悟名師高超的教學藝術和智慧，促進教師不斷轉變教育觀念，從而更科學地設計和開展教學活動。

2．跟進式課例研討：本學期我們將繼續以教研組為單位,以一課多研的方式圍繞繪本教學開展集體磨課，由教研組長牽頭負責和組織工作，在深入研究園本教材的基礎上，組內教師對教學方案進行“二度”、“三度”開發，磨出成熟的課。希望通過集體磨課，能更扎實地推進了課題的開展，使園本課程構建更趨科學合理，并能建立以互動分享為特征的學習共同體，讓教師在同伴互助中獲得共同發展，享受教科研的快樂與成功。

（四）重視教師需求，進行分層管理培訓。

本學年我們還針對教師水平參差不齊的現狀，開展規范、科學的自培工作工作，對教師進行分層管理培訓，讓每位教師都找到自己的學習位置。1．骨干教師

繼續加強我園骨干教師培養力度，鼓勵骨干教師不斷提高自身理論水平，樂于參與組織園本教研活動，勇于承擔公開課任務和個人專題講座，發揮示范、輻射作用，引導骨干教師與青年教師協同發展，促進我園教師素質的整體提高。2．新教師培訓

新教師培訓是我園每學期都要進行的活動，上學期的新教師培訓主要內容集中在規章制度、家長工作方面。這學期，新教師的培訓將以學科培訓為重點，從新教師的教學常見問題出發進行培訓，以期解決新教師在教學中的困惑，幫助新教師快速適崗。3.教師個人成長檔案

積極鼓勵教師繼續做好個人成長檔案，把自己成長過程中的思想表現、業務素質和課堂教育教學能力作為個案加以分析研究，引導教師在學習、反思、實踐中不斷發展自我，從而提高教師整體的專業化水平。

本學期的園本培訓將側重于教師的教育思想和教育教學活動的培訓，隨著教育形式的發展，我們將不斷地賦予它新的內容，從轉變教育觀念、規范教育行為入手，形成具有我園特色的業務培訓，實踐無止境，我們開展教師業務培訓的腳步也將永不會停止!

第四篇：幼兒園園本培訓計劃

幼兒園園本培訓計劃

一、培訓項目名稱

《基于農村資源融入集體教學 提升教師的教學實踐能力》

二、教師隊伍現狀分析

經過三年在總園帶動園本培訓活動中，我們的教師在活動教材的運用、活動組織、隨機教育、班級組織等方面的能力有了較大的提高，特別是民間游戲在我園的開展，經過我們老師不斷的學習、探討，讓我們在民間游戲的運用上把握得很到位。但我們的教師群體在教育教學的領域上多多少少還仍存在一些問題，如：在主題中，怎樣的生成活動是孩子們需要的？教師該如何發現、取舍生成活動；強調把握好生成與預設的關系，教師要善于捕捉教育的契機，做到有效生成。教師往往在生成活動時看到了活動的價值，但是如何發揮教學內容的價值，老師們就做不好了。這一現象說明教師缺少教學活動探究主動性和深入性。此外，課程意識比較淡薄，在教學內容選擇上，教師以教材作為確定課程內容的依據，將教學內容與教材等同，認為教學要“以教材為中心”，忽略了課程目標、幼兒興趣及身心發展水平等在確定課程內容時的重要作用。

所以立足我園實際，開展有針對性的培訓，讓教師的成長與工作進展同步，讓師資隊伍的建設和幼兒園的發展與時俱進，形成具有我園特點的培訓工作，已成為我園園本培訓工作的重點。

三、問題的提出

大自然就是活的教育，廣闊的自然資源一直是農村幼兒園廣為運用的。孩子們用泥土來構建和塑造；用石頭、豆類來裝飾；用樹葉、麥稈來操作；用種植和飼養還勞作等等。如何讓散發著泥土氣息的鄉土材料與現代化有效結合，成為擺在老師們面前的一個課題。這就需要我們教師走進身邊的大自然，去發現、探索自然中隱藏著的教育價值與智慧，并不斷學習相關的理論知識，以此為基點，將我們身邊的自然力量引進集體教學課堂。

我園的園本培訓，將從“基于農村資源融入集體教學，提升教師的教學實踐能力”方面入手，引導教師將“農村資源”融入集體教學活動中，在總結提升和反思主題活動的過程中尋求專業的引領、理論的支撐；對老師的自我修養、基本技能、知識結構的更新和提高都有很大的促進作用。

四、園本培訓目的

1．以“基于農村資源融入集體教學，提升教師的教學實踐能力”為載體，指導教師有效地開展教學實踐活動，逐步提高教師對農村資源的開發和利用、創造性運用教材、有效生成活動的能力。

2.讓老師成為“農村資源融入集體教學”研究的主體，不是旁觀者，不是陪襯，而是真正的研究者、親身體驗者，推動教師對教育教學理論的渴求、學習和應用，提升教師教育教學理論水平。3．以“農村資源融入集體教學”為研究主體，注重發掘教師的實踐智慧，教師的團隊協作精神，注重發揮教師集體的教育合力，在設計活動、實施活動、反思活動的過程中促進教師個體專業化發展。

五、培訓對象及形式 培訓對象：全體在職教師

培訓形式：采取以集中參與式、教師的自我反思為主的多種培訓形式。包括專題學習、主題研討、案例教學、教學觀摩、協作交流等。

六、培訓內容

（一）教育理論學習

1.學習《幼兒園指導綱要》。通過教師自學、集體學習了解教育目標與內容要求、教育活動的組織與實施、教育活動評價等方面的關鍵點。

2．預設理論學習：“什么是農村資源” “農村資源的開發與利用”

“農村資源如何融入集體教學活動中”

以上理論的學習將根據培訓的實際情況采用自學、集體學、相互交流的形式開展。3.教師自學摘記若干篇文章，并開展理論交流活動2次。

（二）專題的講座：邀請園長就“如何剖析教材”進行一次講座。

（三）經驗共享：“目標的有效落實”（分年齡段、分領域）

（四）集體教學活動設計評比

（五）現場觀摩與研討

以“農村資源融入集體教學”為主體，通過討論活動思路——觀摩教學實踐——自我評述——集體研討——形成改進方案——重返教學現場——匯集實踐經驗——分享教育智慧為模式進行一課二研活動。

七、主要措施

1.理論學習支撐園本開展

（1）繼續學習貫徹新《綱要》和新課程理念為核心，組織教師重溫幼教專業理論，學習前沿理論，使教師不斷更新知識儲備，拓寬知識結構，轉變傳統的課程觀念，逐步提高自身專業素養，以適應素質教育的需要。

（2）通過現代多媒體手段、網絡技術等，學習圍繞主題為“農村資源融入集體教學活動”的相關內容。不斷積累相關的理論知識，為研討活動做好有力的鋪墊。（3）延續“讀書活動”的良好習慣，自我學習一些與“農村資源”相關的知識，并能及時做好摘抄、記錄工作，在不斷為自己充電的同時，加強此方面的理論知識。2.讓經驗分析成為動力的起點

通過教研活動平臺，集結教師們在自我不斷學習、發現、探索中，暢游經驗分析方，運用經驗來觀察、分析決策對象和環境，提出來出咨詢意見和方案的方法。3.思維碰撞，形成觀點交集

在園本培訓活動中，把教師們提出的觀點進行探討、交流、總結，選取一些有教育價值的觀點，并根據這些觀點收集相關的材料，去深入集體教學活動。

把討論的觀點作為進行集體教學的有力理論基礎，通過材料的收集、教學活動的設計，把農村資源融入到集體教學中。

幼兒園園本培訓計劃

松嵐幼兒園

幼兒園學期教研工作計劃

為了能統一提高我園的教育素質，深化教育，改革，其真正設立“以幼兒素質教育”為教育戰略，“為教育服務”確立自已的教學宗旨，所以，今學期我園實施《以“活動”“聚合”課程連構形成》的教學活動，并且將“聚合”觀念作為一條文線引進到所有內容之中，使各領域的內容相互滲透，從不同角度促進幼兒的情感、態度、能力、知識、技能等各方面的發展。

但由于“聚合”課程對于我們老師來說是一個新的嘗試，而大部份內容都未能得到深入的了解同滲透，所以在一定程度上會出現相當的困難，然而社會在不斷地進步，教育課程在不斷地改革，所以我們不得不面向社會，迎接新的挑戰，隨波逐流，爭取在新改革課程上能再創佳跡，“活動整合”教研活動。

一、目標

在新賞試的課程里面，“聚合”課程的改革始終遵循著兩條線索：一條通過培養幼兒的語言智能、推理邏輯智能，自我認識智能，空間智能、音樂智能、自然觀摩智能等，促進其得到全面發展的線索。另一條通過社會、健康、語言、科學、藝術教育領域內容，促進其全面發展的線索。因此，教育改革最終必是全方位的——從理論到實踐，從觀念到行為。

二、計劃實施過程：

1、為了能實現從觀念到行為的轉變，本學期內具體做到： 組織教師學習“聚合課程指導”的有關知識，有針對性地組織學習討論《學前教育》《幼兒教育》的有關文章，進一步提高教師的教學水平，并要求教師堅持寫家長園地，教學法規，周計劃，教學心得及相關幼兒的信息的摘要等。

2、注重教師能力的培養及對工作的安排

在教研方面進行層次分級管理工作，既園有目標，級有分目標，個人根據班級或個人情況制定小目標，在實行工作的同時，各階層的領導人員，積極主持支配合好教師的工作，并請研究人員及時反饋給各教師。

3、本學期設計一個好的教研方案，要求每位教師上一節高質量公開課，寫一篇好的教學論文，與一份詳細的班務總結。

4、定期組織教研組人員召開一次教研會議，針對教學上的重點與難點進行討論、研究，總結出好的經驗與教訓，圖謀出新的戰略。

5、級組長（每半個月）組織級人員對教學進行學習、分析，互相交流教學情況。

6、課程安排根據教師的實際情況而定，并以取教師的長處進行分科教學，要求每位教師都能達到知其所然，進而能舉一反三的效果。7、12月份全園教師進行教研觀察活動，接待上級的檢查。

第五篇：幼兒園2015園本培訓工作計劃

幼兒園2015園本培訓工作計劃

幼兒園2015園本培訓工作計劃

一、指導思想

為進一步加強師資隊伍建設，貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》精神，我園堅持“科研先導，研訓一體”的發展思路，以進一步深入學習與實踐《3-6歲兒童學習與發展指南》，優化幼兒園一日活動為主線，立足本園實際，以教師的所需為本，優化培訓內容，創新培訓模式，引領教師在教中研，在研中思，在思中得，實現教師整體素質和教科研質量的同步提高。

二、培訓目標：

通過校本培訓，促使教師更新觀念，樹立現代教育理念，優化知識結構，提升團隊的學習力、執行力、創新能力和教職工的幸福指數，提升辦園品質，建立一支素質良好、能適應現代化教育要求的反思型、學習型、科研型的教師隊伍，讓我園的每一位幼兒得到健康、和諧的發展，更使我園的保教質量再上一個新的臺階。

三、組織機構：

我園本學年的領導小組擬定為：

組長： 徐**

副組長：滕** 陳** 邵**

成員： 胡** 張** 黃** 潘**

周薇薇 金** 王** 金**

四、任務、目標及具體措施

（一）師德和教育教學觀的培訓

以教研組為載體，積極通過師德學習，進一步凈化教師的思想境界，不斷提升教師的師德水平，深入開展師德師風專題研討，以及幼兒園德育工作論壇，繼續深入研究新《綱要》新理念，促使教師樹立新型的師德觀、教育觀、人才觀，特別針對青年教師要進行骨干教師引導下的師德教育活動；促使青年教師從根本上樹立正確的價值觀。具體做法：

1。通過政治理論學習，組織教師收看先進事跡報告會，把學習活動與師德教育結合起來，與貫徹落實職業道德規范結合起來，引導廣大教師以師德楷模為榜樣，愛崗敬業、關愛孩子，時時對照《幼兒園教師專業標準》，找出差距和不足。努力做人民滿意的教師。

2。進一步實施教師讀書工程，讓書香伴隨每一個教師的成長。每位教師要養成自覺閱讀的習慣，廣泛閱讀各類報刊雜志、幼教書籍及網上信息。將學習過程中獲得的信息、知識、技能積極轉化為自己的教學實踐行為，幼兒園將組織教師共同讀一本書、好書推薦會、讀書交流會、讀后感評比等活動，并提供溫馨的閱讀空間，引導與促進教師們的學習，培養書香型教師。

（二）教師學科與基本功培訓

針對教學實際、學科特點進行教學方法的研討和教學技能的培養，實現學科整合，提高教師的專業素質。

1．繼續師資優勢互補

一方面，根據我園教師年齡結構的特點，讓有經驗的骨干教師通過傳、幫、帶、促進青年教師成長，以教學實踐為中心，確定學習內容，以教師日常的工作環境，作為培訓基本場所，手把手地傳授，并認真做好指導工作記錄，主要形式有：

師徒結對：新教師可塑性強，她們的成長需要骨干教師的引領和指導。凡新分配的教師都要配備教學經驗豐富和帶班能力強的教師為其導師，具體負責新教師的培養。對新教師提出“一年入門，兩年過關，三年達標，五年成熟”的目標，師徒共同簽訂責任書，保證每周相互交流，每學期進行一次總結，讓師徒在教育教學實踐中相互促進共同成長。

同伴互助：同伴互助是成長過程中不可或缺的一種方式。在園本教研活動中，我園將堅持備課研討中協作，專題討論中幫助，相互聽課后交流，檢查教案后反饋，使老師們在同伴的互動中共同分享經驗、互相學習、彼此支持、共同成長。

2。加強課程研究，提高課堂教學質量

（1）抓藝術領域的研究。

本學期我們要加強對藝術的研究。探討藝術活動教學方式方法與過程的創新，在教師中開展藝術優質課評比，注重選材、目標的定位、過程設計等方面作深入的思考，要根據孩子的年齡特點和藝術本身特點，在教學方法和細節上加以研究，在提高教學質量上下功夫。

（2）抓區角游戲的研究

游戲是幼兒的天性，是幼兒喜歡的活動。根據幼兒園的實際，本學期我們對如何組織幼兒開展區角游戲，游戲材料的投放，游戲過程的指導策略等方面作深入的研究，大組引領，請骨干教師作這方面的講座，年級組結合實例開展多形式的研討，如一課多、同課異構。提高教學質量。

（3）抓常態課的研究

上好每一節常態課是提高課堂教學質量的關鍵，教師要把更多的精力放在常態課的研究上。要以游戲或操作、探索等形式為主要活動導向，創設良好的學習環境，讓幼兒在積極、愉快的氛圍中進行自主、合作、探究性學習，提高教學活動的有效性。師徒之間相互聽常態課，徒弟要主動邀請師傅聽常態課，教師間倡導每學期人人上一節常態性公開課，邀請組內或園內教師一起來研討教學的有效性問題，新教師要認真上好每一節常態課，懂得各領域常態課的一般教學方法。園領導要經常進班聽常態課，發現問題及時交流，確保教學質量的全面提高。

（三）積極拓展園本培訓模式

1。全員培訓，整體推進

（1）前勤教師培訓

首先是青年教師的培訓工作。本學期我園把青年教師的培訓作為首要任務，充分利用本園的人力、物力、財力，把培訓、教研、教學融為一體，打造一支年輕有為的教師隊伍。要求做到：一年，師傅帶教，常規入門；二年，自主執教，工作上路；三年，總結經驗，發展優勢；四年，登臺唱戲，嶄露頭角；五年后，闖出校門，走向成熟。

其次是對各層面前勤教師展開的崗位培訓工作。一是立足現場的聽課評課活動，采用“專家引領，教師踐行”有效拓展教師的思路，開展系列評課活動。二是針對每位教師教學上的薄弱環節進行整改活動，并開展課題研究；三是開展與名園、名師結對的滾動式或專業性較強的聽評課活動；四是師徒帶教活動，積極開展的結對形式是多層面的，有同伴間互補式結對、強弱間師徒結對、園長與組長間引領結對、骨干教師與園外名師結對。五是鼓勵老師積極參加素養提升培訓學習。六是建立梯隊，以點帶面。師資培訓的另一目的是“登峰和填谷”，預期的培訓結果是在整體提高教師隊伍的專業化水平的同時，培養出實幼“名師”，從而形成結構合理的教師梯隊。為此，我園內開展了“琢玉成器”的“登峰”工作，為好苗子創設各種途徑、搭建各種平臺加以培養，通過教學展示、百家講壇、主題學習等形式，給骨干教師加壓擔子，培養在縣內擁有一定知名度的、具有示范引領作用帶頭人，從而帶動全園老師整體水平的提升。

（2）后勤教師培訓

結合后勤崗位工作實際，積極探索后勤職工園本培訓新途徑，推進幼兒園后勤工作的規范化、科學化和制度化建設，我們的具體做法是圍繞幼兒健康成長，強化服務育人意識，結合后勤工作實際，開展后勤老師集體備課活動，根據自己崗位的特點，總結、探索、創新工作經驗與方法，并大家一起學學與借鑒，提高幼兒園保育質量和后勤管理整體水平。

2。拓展園本教研途徑，加快教師專業成長步伐。

教研活動是教師成長的搖籃。每周星期一我園都會開展形式多樣的教研活動，發揮教研組在課程改革和提高教學質量中的重要作用，探索符合時代需要的教研模式，我們的教研形式豐富多樣，采取互動游戲、主題論壇、“百家講壇”“情境棒棒堂”、“DIY大本營”“我行我秀”等形式開展研討活動。通過園本培訓，促進老師在專業素養方面有不同程度的提升，提高全園的教育教學水平。

（四）專家引領，共促教科研培訓

繼續邀請有關專家為我園園本培訓做指導，來園進行課題研究指導，開展專題講座，結合園內的論文進行專題指導，全面提高教師群體的教科研能力的。今年，我園還將邀請教科研專家指導教師做好課題開題工作。

（五）園際間教研活動的開展

本學年我們也將繼續開展園際教研活動，攜手幾個鄉鎮中心幼兒園，以更多、更符合實際的形式開展好每次的教研活動，讓縣幼兒園的教師有更多更大的收獲。