第一篇：幼兒園戶外區域活動的實踐和研究-園本課程課題組

幼兒園戶外區域活動的實踐和研究

德清縣武康幼兒園課題組 執筆 馬建葉

摘要：本研究主要從充分利用幼兒園的戶外空間，挖掘地方資源入手，創設本土化的幼兒園戶外區域活動環境，通過行動研究法，對戶外區域活動中有效的指導策略和評價方法進行研究。本研究更進一步完善了幼兒園的園本課程。

關鍵詞 戶外區域活動 環境 指導策略 評價

一、問題的提出

區域活動是當前幼兒園普遍采用的一種教育形式，是幼兒非常喜歡的一種學習活動，是幼兒園實施素質教育，推動幼教改革的一種重要的教育活動形式，它能促進幼兒全面素質的形成，發展和提高，同時為幼兒的自由選擇、自我探索、擺弄操作的自主活動開啟了另一扇門。《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園應為幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年”。“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。”區域活動就體現了綱要的精神，為幼兒提供了豐富的活動環境和材料，讓幼兒在活動中促進各方面的發展。

我園的區域活動開展已有幾年的時間，從活動室的設計、區角的選擇、材料的投放、教師的指導、活動的評價等方面，已經形成了獨立的園本課程。

在實踐和完善的過程中，我們也發現存在著一些問題：

1、區域活動空間不夠大

尤其是中大班，幼兒人數相對增多，活動的內容也增加了，幼兒有了獨立操作和相互合作等不同的需要，勢必要求區域的空間增大和區域個數增多。但是活動室的區域空間相對固定，無法擴大和增加，為幼兒的活動帶來了一定的困難。

2、戶外區域種類單調

有些班級將個別區域（建構區、表演區）放置在戶外走廊上，讓幼兒參與活動。但是往往只是把室內的區域移到了戶外，在材料的準備和場地的選擇上缺乏合理性和適宜性。

3、某些區域難以實現

在活動的開展中，幼兒不斷地生成某些活動，想將這些活動創意放到區域進行，例如木工區、沙水區。但是受到了空間和材料的影響，在室內難以實現。

《幼兒園教育指導綱要》中科學領域明確指出：要引導幼兒接觸自然環境，使之感受自然界的美與奧妙，激發幼兒的好奇心和認識興趣；健康領域明確指出：開展以多種有趣的體育活動，特別是戶外的、大自然的活動，培養幼兒積極參加體育鍛煉的積極性，并提高其對環境的適應能力。通過本研究開辟室外的區域，讓區域活動從室內延伸到室外。選擇幼兒園的走廊，轉角等地方，開設成獨立的區域，增大幼兒活動空間；從本土化資源入手不斷更換活動的材料；根據幼兒的需要選擇適宜的內容進行相應的指導，使幼兒活動的更開心和自由。由此逐步完善區域活動的園本課程。

二、概念界定

本課題中的戶外區域活動是指充分利用園內室外的空間，開設成獨立的區域，根據活動的需要投放本土化的材料，挖掘民間資源，讓幼兒在相對寬松的環境中進行操作和探索，獲得各方面的能力。

三、研究內容、目標和方法

一）研究內容

1、戶外區域活動區域創設的地址選擇，環境創設

2、戶外區域的內容選擇

3、戶外區域活動中民間資源與本土資源的挖掘和利用

4、戶外區域活動中教師的指導策略

5、戶外區域活動中合適的評價方法

二）研究目標

1、探索戶外區域活動的空間利用、活動內容、活動指導、活動評價等方面的經驗。

2、為幼兒創設出愉快、充實的成長環境，探索出具有我園自己特色的一種幼兒自主性游戲形式，讓我園的區域活動園本課程更完善。

3、讓幼兒在獲得知識和解決問題的過程中，獲得個性品質的發展。

三）、研究方法

行動研究法：行動法是由與問題有關的所有人員共同參與研究和實踐，對問題情境進行全程干預，并在此實踐活動中找到有關理論依據及解決問題的研究方法。我園課題組的老師以，解決戶外區域活動中的實際問題為目的，在自然條件下進行參與實踐，針對其中出現的某些問題進行干預，觀察幼兒的表現，并對實踐進行不斷的反思，通過計劃、實踐、觀察、反思四個步驟進行，對幼兒園戶外區域活動進行研究。

計劃----實踐----觀察----反思----再計劃----實踐----觀察----反思

四、操作策略

（一)創設良好的環境，開闊戶外區域活動思路

1、選擇地址，拓寬空間

室內的區域活動我們開設了美工區、科學區、表演區等多個區域，但是由于空間的限制，開設的區域大多是安靜的探索活動，小組的操作活動為主。一些大型的探索性的或運動類的活動無法進行，而且室內的區域活動 缺乏自然因素的參與。我園戶外場地開闊，走廊轉角、樓梯口等處有較大的空間可利用。開設戶外區域填補了室內區域活動的某些空白，在觀察整個園內環境的基礎上，課題組的老師對戶外區域地址的選擇進行了討論，注重安全暢通、陽光充足，場地開闊，便于活動開展。在不斷的選擇、調整的過程中，聽取老師、家長、孩子的意見，在一番衡量之后，最后將地址固定了下來。

調整前后場地對比表： 區域 原定地址 調整地址 原因 木工區 南三樓走廊 不變 便于活動，不影響其他區域 種植區 教學樓后面的空地 不變 有空地，自然環境較好 寫生區 周邊小區

河濱公園（定點）增加園內后花園 綠化較好，便于觀察多種不同風格建筑物 沙水區 北面教學樓的后面 不變 原挖有沙坑 體育區 北面操場 南面操場 操場大，一端靠墻，利于安置材料箱，放置材料多 民間游戲區 中心操場 不變 陽光充足，場地大 戶外區域平面圖：（附后）

2、全園參與，設計環境

戶外區域活動始終堅持體現“人本化”的教育理念，尊重幼兒的想法，接受他們的建議，讓幼兒感覺自己才是活動的主人，為幼兒創設一個輕松愉悅的活動空間，在創設的過程中，突出戶外的特點。

（1）幼兒出謀劃策，決定風格

每個 班的老師發動自己班的孩子設計戶外區域的標志。在集體討論修改的基礎上，選定某一個標志作為戶外區域的標志。

體育區：標志是奧運福娃。，在討論的過程中，老師說：“2008年的北京奧運會就要到了，我們每個人都要積極的鍛煉身體，向奧運健兒學習。”鼓勵孩子們圍繞奧運會設計標志。經過激烈的爭論定體育區的標志為奧運福娃，孩子用可愛的畫筆繪制的五個奧運福娃無聲的提醒著孩子，人人健身，天天鍛煉。

民間游戲區：為了能體現出民間的特色，老師先引導孩子對區域性質的認識，說說什么叫“民間”，講講我們生活中有什么是值得物品們驕傲的？然后帶幼兒欣賞民間的剪紙、印染、捏泥人等等。引導孩子自己設計一個與眾不同的標記。孩子的作品豐富多彩，最后經過商量，大四班的小朋友用泥捏了一些泥人，用水粉涂上鮮艷的顏色，懸掛起來作為利用民間游戲區域的標志。

沙水區：豐富的玩沙和玩水工具成為了此區域的標志。充滿童趣的玩具造型，讓孩子一看就知道，這里是創造和想象的天堂。

種植區：種植區的標志是一個孩子拿著工具在給小苗除草。這里要告訴孩子的是勞動是需要付出汗水的，只有勞動才能收獲。

寫生區：。寫生區是面向戶外的，孩子們認為用五彩的畫筆作為區域的標志。孩子們認為想象的天空總是五彩的，孩子們的世界也是五彩的。老師就引導幼兒室內的畫畫和戶外的寫生有什么區別，一個孩子突發奇想“畫一個小孩，他的手里有支畫筆，紙上有一棵大樹，他的眼睛里有兩棵大樹，就說明他在戶外畫大樹。“這個想法得到了全體孩子的認同。

每個戶外區域都是孩子們自己出謀劃策，決定風格，使得每個戶外區域都有了自己的特色。區域標志和環境在展現區域性質的同時，也帶著個性與美感。有的區域選用的材料是廢舊的木材，有的是家鄉的竹資源；有的懸掛有的張貼有的擺放，顯的別致又有情趣。通過設計和布置，在幼兒與環境的互動中，讓孩子有了一種主人翁精神，學會了對環境的保護和珍惜。

（2）全園動員，挖掘民間資源和本土資源

為讓每個區域都能成為孩子爭著活動的小天地，我們發動全園的教師、幼兒、家長參與到活動的設計中來。更多人的參與能讓活動的思路更開闊。

材料收集“廣”

民間游戲區域主要是收集有民間幼兒的內容和材料。教師和家長通過書籍、報紙、電腦、電視能多種通道收集了很多的民間游戲的材料。除了竹、木、草等自然方面的，也有人文生活方面的。體育區里添置了戶外玩具柜，除了購買的成品玩具之外，還制作了圈、球、車等自制玩具，更有用竹做的滾圈、小竹馬，貼上標簽分類擺放。寫生區除了用水筆、粉筆、毛筆等筆類進行作畫之外，還選用了一些樹葉、樹根，石頭等自然物，豐富的材料讓活動進行地更順利。

活動方法“新”

在收集的基礎上，教師通過討論，對于一些好的方案拿來就可以用，對于一些不合適的就進行修改，使活動內容變的更有趣。比如游戲“兵和賊”，原本只是一個追和逃的小游戲，通過增加材料，小木槍、竹制小拐杖、大帽子等多種道具，使原來的活動更充滿了想象的余地。

活動內容“趣”

豐富的民間游戲是教育的瑰寶。選擇其中有趣的活動，孩子參與的積極性相當高。好玩的游戲活動遠遠勝于琳瑯滿目的玩具。比如說 “老虎進洞”“跳房子”“兵和賊”“控竹”“青梅竹馬”“三角包”“挑花線”等幾十個游戲，這些游戲既充滿了趣味，又有競爭和挑戰性。

（3）自定規則，自我管理，《綱要》中說：建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。讓幼兒自我管理，首先要建立必要的規則，規則是區域活動順利開展的前提。室內區域活動的過程中，規則一直是幼兒自己制定的，自我管理方面已經有了一定的成效。幼兒在活動中發現問題、解決問題的過程中，制定修改規則，用圖示來暗示其他的孩子，通過孩子們之間的引導督促，規則內化為幼兒的自覺行動，使規則邊成習慣。在戶外區域活動中，我們也借鑒此法。戶外區域活動對于孩子來說，更具有挑戰性。先是通過師生討到每個班級中去宣傳，讓大家都具有一分責任意識，在材料的管理上，每個班初步制定了一些有別于室內活動規則的新規則，并用圖示加文字的方式，公布在區域環境中。如在無人看管的狀況下，要保護環境，愛惜材料，自覺的整理、添加材料等。形象生動的富有童趣的規則，幼兒易于理解。但是在活動中出現了很多的問題，很多的孩子喜歡在放學后進去活動，結束之后并沒有及時的收拾和整理，造成材料的浪費和管理的難度。一段時間之后，活動材料損害嚴重。于是孩子和老師一起展開了積極的討論，如何改變這些情況。有的幼兒提出派人看守，有的幼兒提出貼上規則和注意點，并區域都配備3——5名幼兒作為區域的負責人，負責管理，整理，定期去檢查，向老師匯報情況，向其他的幼兒收集材料。小小的幼兒不但成了活動的主人，還成了管理的主人，自定規則，自我管理逐漸形成了制度。

（二）采用多種指導策略，滿足幼兒活動的需要

戶外區域活動為幼兒提供了更寬闊的活動空間，通過多感官的感知，去思考解決問題，它充分的調動了幼兒的積極性，主體性。教師的指導要以“幼兒發展為根本，以“以人為本”為活動指導宗旨。在指導的過程中，即要考慮幼兒本身的活動需要，又要充分挖掘出活動環境、材料、活動方式、內容等對幼兒各方面發展的積極因素，又要考慮培養目標的整體性，考慮是否體現了幼兒的發展性，促進幼兒全面、和諧的發展，擺好自己的角色定位，形成適宜的指導策略。

在戶外區域活動的指導中，教師的指導方式是多種多樣的，根據實際情況教師要及時調整自己的指導策略，為促進每個幼兒的發展服務。

指導原則應遵守以下四方面：

A以幼兒發展為本。在指導的過程中，要多考慮幼兒的年齡特點以及其他的非正常因素，以促進幼兒的發展為首要工作。

B鼓勵表揚為主。對幼兒的表現，教師要尊重幼兒的個性和年齡特點。多傾聽孩子的語言，給以他們的發現投以贊賞的眼神，用欣賞的語氣鼓勵孩子的行為，用鼓勵性的語言提出孩子的不足。

C過程重于結果。活動的過程遠遠重于活動的結果。不要在意孩子活動的結果，將著眼點放在幼兒活動的態度、情緒體驗上。

D觀察在指導之先。任何指導都應該在充分了解幼兒的基礎上，在指導之前教師首先要對幼兒進行觀察，了解孩子活動的真實情況和他們的想法，在了解的基礎上，給以適宜的指導。

1、全園性開放活動，教師指導具有靈活性

每周定周四下午是全園性戶外區域活動開放日，各年齡段的幼兒都可以選擇參與，為了防止某個區域出現人數過多的情況，每個班級都有一定的人數控制。活動中每個區域的指導老師都要到位。由于區域中的孩子都是來自不同的年齡段和班級，既是陌生的，又是混齡的，教師在指導時，首先要定位自己的角色，在活動中不是一個教授者，而是一個支持者，合作者，引導者，要相信每個孩子，尊重他們的個性差異。教師的指導更多的趨向于隱形，通過幼兒相互的交往、模仿學習，協商合作，達到相互指導的目的。在活動中，教師并不是總是跟著孩子或者引領孩子，而是通過觀察，本次來參加活動(http://www.tmdps.cn/)的幾個孩子處于什么水平，他們的興趣點在哪，對材料的使用情況等。幼兒通過同伴之間的信息交換來達到學習的目的，在大帶小的過程中，要鼓勵大年齡的幼兒多幫助小年齡的幼兒，有經驗的指導沒經驗，讓幼兒在寬松、自主的環境中學習。比如說在沙水區。大中小的幼兒以混齡的形式參加，教師在指導的過程中，大班的幼兒注重創造性的指導，在造型的過程中，可以就地取材，一些小石子，樹枝，樹葉等自然物可以作為輔助物進行創造活動。小班的幼兒可以用樹枝小石頭玩簡單的寫寫畫畫的游戲，中班的孩子可以鼓勵他們制作一些自己喜歡的小玩具，小點心，把周圍的自然物當作點綴，鼓勵幼兒之間的交往和相互指導。

2、平行班開放活動，教師指導具針對性

每周一、二、三下午是大中小班年齡段戶外區域活動時間，以平行班的方式開展。每班抽出一位教師進行戶外區域的指導。由于對自己年齡段的孩子有一定的了解，在指導中，顯的具有針對性。針對大班的孩子應多用暗示性的材料或者理性的指導語，幫助他們分析思考和概括。而中班的孩子應該是帶有啟發性的語言或者建議性的話語。小班的孩子多用鼓勵贊賞的語言，童趣的材料引導他們參加。比放說在民間游戲區的游戲“青梅竹馬”，大班的幼兒注重指導他們的游戲的合作性，創新性，可以引導幼兒通過小竹馬，加如其他的活動元素，如娶新娘、鬼子兵來了等等。中班的幼兒注重指導他們游戲的參與性和積極性，小組之間進行比賽等。小班的孩子主要是鼓勵每個孩子都能參與，騎著小竹馬在操場上到處快樂的奔跑。

3、班級性的開放活動，教師指導具有隨機性

由于戶外區域活動分布在幼兒園的各個角落，教師不可能在每個區域逗留很長的時候，在指導的過程中，教師很難每個班級中都能長時間的進行觀察和指導，在指導中，要借助幼兒的互相指導作用。首先是本班教師對幼兒提出明確要求，教師為每個區域選定一個區域組長，負責該區域的常規，區域組長往往是對該區域比較熟悉的人，在指導其他孩子的過程中，又得到了提高和鞏固，其他的孩子在相互的學習中，也得到了發展。幼兒從學習者邊成指導者，積極性明顯提高，在指導別人的過程中，不斷發現新的問題。比如說在寫生區，教師讓幼兒在園內自選地點，然后提出安全方面的要求，讓幼兒在陽光充足、風景迷人(http://windism.com/)的戶外進行寫生。教師在巡回指導的過程中，多詢問幼兒有沒有需要幫助的地方，鼓勵幼兒多自然物進行輔助。

（三）建立完善的評價體系，提升幼兒的活動經驗

評價體系共分為三部分，包括對教師的評價、對幼兒的評價和對環境的評價。

1、對教師的評價（以教師自評為主）

（1）教師活動后反思制定的區域目標是否有針對性。在活動中是否進行了及時的調整。

（2）教師能否對本土資源作最佳整合。幼兒園戶外區域活動強調區域材料的本土化。尤其是家鄉竹木資源的開發和利用。任何一個區域的材料都不是單一的，應該是多種材料共同使用的。比如說在民間游戲區，多次使用的鄉間材料，稻草、樹葉等，結合竹木材料，多種材料，讓幼兒在活動中結合使用，效果更好。

（3）教師的指導是否有實效。不同的情況是否使用了不同的指導策略，策略使用是否合理，教師能否對幼兒進行多方面指導，教師的指導能否促進活動的進一步發展，使幼兒在原有的水平上得到提高。

（4）活動后教師有無反思。每次區域活動結束后，教師應對自己的活動安排進行反思，包括活動安排是否合理，目標是否實現，幼兒得到了什么發展，下次活動需要調整什么。

2、對幼兒的評價

適宜的評價能讓部分幼兒的興趣轉化為大家的興趣，讓個別幼兒無法解決的問題得到大家的幫助，通過大家的參與式評價，使尋常的操作成為有意義的探索。

在實踐中不斷的探索出適合的評價方法。

1）評價包括以下幾個方面。

1．1幼兒參與活動的興趣如何。幼兒是否喜歡參加這個區域的活動，對活動是否充滿熱情，在活動區持續時間的長短。

1．2幼兒的參與情況。在區域中，幼兒是一直在活動的，還是在看人家的，是多次參加的，還是偶爾參加的。

1．3幼兒的認知發展水平。評價幼兒在區域活動中的認知水平可以通過觀察幼兒的操作來進行，幼兒對材料以及操作方法的了解情況，創新情況等。

1．4幼兒之間的互動。不同的孩子活動在同一個區域中，那么這個區域中的孩子是單獨活動，還是相互交流，交流的情況如何。

1．5幼兒區域規則遵守情況。每個區域都有特定的規則，幼兒在活動中，對活動區域顯示規則和暗藏規則的遵守情況，他們是否主動遵守還是在組長或老師的提示下遵守，也或者是不遵守。

2）評價方法

針對幼兒活動的評價角度很多，可以是幼兒自評、家長評結合教師評；量和質結合評等等，我們評價的目地是為了實現教育的增殖，讓幼兒更好的發展。評價方法我們采用以下二種：

2．1成果展示法

幼兒活動結束之后，將幼兒的作品進行展示出來。如寫生區就布置了“河濱這樣的形式提供了大家交流和展示的平臺，又讓幼兒體驗到了成功，增強了自信。寫生展”“樓房寫生展”等繪畫展示。表演區、民間玩具區、體育區等區域布置了照片展，生動的展現了幼兒活動時的照片。民間游戲區還布置了“民間游戲大搜索”等活動方案。

2．2交流討論法

每次活動之后，將各班參與戶外區域活動的幼兒召集一起，和老師一起展開有關活動的討論。討論的內容是關于活動中的發現、困惑、問題。采取的方式可以是幼兒自由討論也可以是集體討論或者是分組討論。這個方法又可以分為自我評價法、生生評價法和激勵表揚法。

自我評價法是指幼兒通過對自己參與活動的頻次、探索發現、活動成果等內容的記錄評價，來達到展示自我，建立自信的目的。由于戶外區域活動的特殊性質，幼兒分散在各個區域進行活動，老師有時無法觀察到自己班級幼兒的活動情況，那樣的話，請幼兒評價自己。

生生互評法。它是指通過幼兒之間的相互評價，來達到交流經驗、取長補短、引起再創造欲望的目的。在戶外區域活動中，幼兒之間的相互評價是非常重要的，因為同伴教育的力量有時會勝于其他任何教育的力量，他們之間具有距離近，了解多的特點。在區域活動講評的時候，教師有意識地組織幼兒開展互評，講講周圍小朋友的活動(http://kuaican.ok60du.com/)表現、探索情況等。在成果展示的時候請幼兒對其他小朋友的創造成果進行評價，有時，幼兒會把其他小朋友創作的已有經驗遷移到自己的創作中。

表揚激勵法是教師在活動中通過表揚某一個具體行為而肯定活動的目的性、堅持性、專注性以及在區域活動中的行為習慣等。

3、對環境的評價 3．1區域空間結構是否合理。教師應仔細觀察和分析幼兒園戶外空間的特點與所設區的特點是否協調，與整體環境是否協調。

3．2活動區規則的制訂。不同的區域有不同的規則要求，每個區域的規則是由幼兒通過不斷的實踐不斷完善而來的。并用形象的動畫、符號進行表現，評價的時候要看規則對環境的美化作用、規范作用。

3．3活動材料的投放。活動材料的投放評價標準是本土化、安全化、美觀、實用。

3．4活動區的使用頻率。活動區的使用情況，每次活動的時候有多少幼兒參加，對活動的興趣度，都關系著區域是否需要調整。

五、取得的成果

一）、提高了幼兒的非智力能力。

在戶外區域活動中，幼兒通過選擇場地、布置環境、收集資料、制定規則，以及多次的操作活動，在非智力能力方面得到了較好的發展。首先是協商、交往能力。在活動中，幼兒為了讓活動進行的更順利，往往需要通過不斷的商量、改進，不但體現在幼兒之間，還體現在師生之間。其次在幼兒的大肌肉動作發展方面也獲得了較好的發展。室內區域活動更趨向與動腦動手，而戶外區域活動中民間游戲、體育區等區域讓幼兒開展運動型的活動，發展了身體協調(http://eatbeta.com/)性，動作的靈活性。第三是解決問題能力。活動中，教師只為幼兒創設一個相關的情境，而具體的活動內容則由孩子們去選擇和安排，遇到了困難，鼓勵他們繼續嘗試，繼續思考，不斷尋找產生問題的根源和解決問題的辦法。各種能力在多次的活動中，進行了點滴的積累，逐步內化為自己的能力。

二）、完善了幼兒園的區域活動園本課程。

我園的區域活動園本課程已初見成效，只要是針對室內區域活動方面，戶外區域活動的開展更彌補了室內區域活動的不足，解決了許多現實性的問題，積累了更多的相關資料，在民間資源的開發和本土化資源的再利用方面，把活動區延伸到社會、自然，本土材料的有效利用，區域的特色化，讓幼兒真正體會到家鄉的文化。材料、內容的豐富使我園的區域活動更豐富和完善。

三）、促進了教師的教育機智

通過戶外區域活動的開展，材料的挖掘、民間內容的收集、民間玩具的制作，使教師的的動手能力、創新能力、審美情趣等方面都得到了很大的提高。在活動指導中，教師經過觀察，發現不同孩子在不同環境下的反應和行為，通過不同的指導策略對孩子實施影響，讓孩子獲得全面的發展，教育的隨機性和靈活性大大增加。通過計劃的制定、實施、反思、調整，在教育觀念、行動上都有了較大的提升。

六、反思

1、戶外區域活動如何與社區結合，把活動空間再拓展。

目前的戶外區域活動除了寫生區是走出校園，到小區、公園寫生之外，另外的區域都仍然放在園內，《綱要》則說：充分利用社區的教育資源，引導幼兒適當參與社會生活，豐富生活經驗，發展社會性。把充分利用社區資源，讓戶外的區域活動開展的更好，是要繼續探索的方向。

2、家長資源再利用，鼓勵有特長的家長參與到戶外區域活動的指導中來。

目前的戶外區域活動的直到工作都是以教師為主的，而有部分家長有著某些特長，他們更適合指導我們的區域活動，將家長資源引入我們的戶外區域活動，將更有助于孩子的發展。

參考文獻：

1、虞莉莉，《幼兒園區角活動設計與指導》，浙江教育出版社，2001年9月

第二篇：幼兒園親子教育園本課程研究

幼兒園親子教育園本課程研究

一、課題提出的背景

現今，全國各地都在倡導創建“和諧” 社會，社會和諧意味著百姓能夠安居樂業，家庭和睦，其樂融融，政府部門能夠“政通人和，百廢俱興”。和諧是整個社會趨于完美的表現。教育理念與黨中央的方針政策緊緊相扣，那么在幼兒園里，我們怎樣為社會和諧做自己的貢獻呢？構建和諧社會，首先必須使婦女兒童的身心和諧，只有使下一代的身心和諧，才能使未來的社會和諧；只有使婦女的身心和諧，才能使每一個家庭和諧，家庭是社會的細胞，家庭的和諧是社會和諧的基礎的基礎啊。因此我們打算通過親子園的建設促進社會的和諧。

（一）對0--3歲兒童早期關心與發展的研究，是當今人類共同面對的一個重大課題。它對國家、社會、家庭和個人有著重要而深遠的意義。

首先，它是社會需要、家長需要、兒童發展需要的結合

在社會發展過程中，世界各國逐漸認識到兒童發展的重要性，并確立了 “兒童優先”的原則。我國也明確提出：“發展0--3歲兒童早期教育”、“建立并完善0--3歲兒童教育管理體制”、“十五期間，全國幼教事業階段發展目標是：到2005年，全國學前三年幼兒受教育率達到55%，學前一年受教育率達到80%，大面積提高3歲以下和5—6歲兒童家長及看護人員的科學育兒能力。”這說明：開展0—3歲嬰幼兒的科學研究，是我國早期教育發展的實際需求和必然趨勢。這既是中國政府對世界做出的莊嚴承諾，也是對家長的應盡之責任，更是對中國0--3歲兒童的尊重與許諾。

家長們則在對“社會發展對未來人的要求”的體驗與思考中、在自己成長與發展的親身經歷中，感到孩子的發展“不能輸在起跑線上”。因此，他們對孩子的教育投入大量的精力、財力。

0—3歲嬰幼兒各方面的特點決定了他們需要成人切切實實的關心，并使發展得到落實。人類有著巨大的發展潛能。而潛能能否轉化為現實，則依賴于社會對嬰幼兒施加的早期關心的情況。

其次，它是對當前廣泛存在的問題的應有回應

成人（主要指家庭中的）對0—3歲嬰幼兒關心方面存在關心不夠和關心不當的問題。教養機構內也存在許多問題。兒童在發展方面存在各種新老問題。這些問題交織在一起，迫切需要關注。

再次，相關研究已為0—3 歲兒童早期教育研究奠定了理論基礎

最近20年來，兒童發展心理學揭示出嬰幼兒在語言、物理、心理、生物等方面所具有的豐富的知識和巨大的潛能。例如，美國心理學家布魯姆認為：人出生頭四年是智力發展最快的時期，四年內獲得智力成熟的一半，其后的13年或14年，完成智力成熟的另一半。現代教育學和人類學的研究也表明：一般正常人都潛藏著令人吃驚的智慧才能，對普通人來說，一生僅僅運用了其智慧的10%，甚至更少。要想開發人的潛在智能，必須盡早進行，如果錯過了最佳機會窗口或者說關鍵期，將會造成終身不可逆轉的、難以彌補的消極影響。這些研究成果，為我們關注嬰幼兒的心理世界、促進他們的發展提供了理論基礎，同時也為我們的研究指明了方向。

最后，幼兒園作為早期教育的正規機構，使社區每個兒童都能享受平等的早期教育的權利，是幼兒園義不容辭的責任和義務。

教育是一個復雜的系統過程，社區教育作為一種新的教育觀和教育組織形式，在我國 1 于七十年代末萌芽，社區教育曾被簡單的理解為校外教育。長期以來，我國社區教育偏重于理論的研究，實踐剛剛起步，而幼兒園又普遍存在著注重本園幼兒的教育，極少關注社區兒童的家庭教育。社區機構普遍不重視早期教育，社區中的0-6歲兒童的家庭極少得到專門機構的教育指導，如何突破原有的辦園理念和模式，探索適應新時期符合中國特色的幼兒園教育目標、課程模式是幼兒園面臨的新挑戰！

幼兒園作為早期教育的正規機構，有著其師資、場地等諸多的教育資源優勢，支持和關注社區早期教育，使社區每個兒童都能享受平等的早期教育的權利，是幼兒園義不容辭的責任和義務。新頒布的《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”可見，充分利用幼兒園在社區早期教育服務中的作用，開展以幼兒園為中心的社區早期教育，優化教育影響、減少教育浪費、提高社區兒童家長科學教育幼兒的素質與水平，加強家庭對兒童潛能開發及教育過程中的正面效益，面向社區，充分發揮幼兒園在社區早教服務中的作用，具有很高的現實意義和指導意義。“讓每一個兒童都擁有最佳的人生開端。”這是聯合國秘書長安南講過的一句話。兒童從一出生就擁有受教育的權利和發展的權利。孩子從0歲開始，各方面發展為迅速的時期，良好的早期教育能夠充分挖掘兒童發展的潛能，為他們健康快樂的人生奠定堅實基礎。這段話集中體現了開展早期教育活動的重要性。我園為更好開展早期教育的研究工作，特成立了“幼兒園親子教育課程及家長指導策略的研究”課題組。在研究中我們將注重提高服務品質，擴展服務范圍，向家長提供教育策略、提供最新教育信息，主動了解社區兒童及家長對早教的需求，針對我園所處社區的特點，有針對性的采取多種形式開展早期教育工作，從而走出一條具有特色的幼兒園親子教育之路。

我們的工作在實踐中還是缺乏系統性、科學性，缺乏積累從而失去可行性，為此，我們決定確立該課題作為我們的新課題，期待以科學、規范、系統的科學實踐研究，來實踐我們對我園早期教育的新思路，實現我們對早教工作重新定位：那就是學前教育是0-6歲的教育，立足于社區，服務于社會，是我們的己任；滿足社區對學前教育的不同需求，關愛每一個孩子是我們辦園的根本方向。為此，我園將早教工作目標確定為“探索多種形式的早期教育新模式，搭建社區早教資源共享平臺，成為社區早教基地”。

我們希望借助該課題組的專家資源、信息資源、管理資源等，深化我園的嬰幼兒教育研究。以各種方式實施早期教育并向社會全面開放。宣傳早期教育的理念，普及科學育兒的知識，提高家庭教育水平，為創建學習型城區、構建和諧的社會提供實踐經驗，打下基礎。

二、研究目標：

1、通過科學性、實用性、互動性、可操作性的活動，發展嬰幼兒的運動能力、認知能力、語言能力，社會交往能力，使兒童的學習需求得到滿足，并形成具有本園特色的親子課程。

2、立足本園，總結一套適合本地區、本園的親子園課程體系，及對家長系統的進行保教指導的策略，幫助家長獲得科學育兒經驗，使家長樹立正確的兒童發展觀，使親子園家長由自然型家長，轉化為教育型家長,優化親子關系。

3、培養一支具有親子教育理論和經驗的教師隊伍，創建一個高質量的早教基地。提高課題組教師的教科研能力。

4、了解我們新區0——3歲幼兒早期教育現狀及需求，為親子園順利開設提供可行性報告。摸索出一條適合我園的親子教育模式。

探索銅山縣機關二幼所在新區的親子園建設模式，摸索親子園各種設施的添置、玩教具的投放，為親子園建設提供指導, 設計、實施、總結親子課活動方案，為當前親子園開展和以后親子園運作提供資料。

5、探索如何開展多元化、多渠道的社區0---3歲早期教育服務形式，通過定期不定期的保教知識宣傳，使部分散居兒童及家長得到保教知識指導，提高教養水平、總結出0----3歲親子教育的活動設計。

三、研究方法：

1、調查研究法

以幼兒園所處社區為中心點，輻射到周邊社區調查家庭實施0—3歲嬰幼兒教育的現狀。（1）調查本社區0---3歲幼兒人數。

（2）調查嬰幼兒家長對親子園的認識育兒的觀念和方法。（3）

調查新區及周邊地區親子園數量，及教育模式、特點。

2、行動研究法

根據0—3歲嬰幼兒發展和生理及心理特點，設計早期教育的活動方案，用以指導0—3歲嬰幼兒教育，同時又依據活動方案實施進程中不斷出現的新問題，進一步充實和修改完善方案。

3、經驗總結法：

通過對我園親子活動中的具體情況，進行歸納與分析，使親子活動方案系統化、理論化，并上升為經驗，為我園以后的親子教育提供參考。

4、觀察研究法

主要是通過拍照、攝像和文字記錄等形式，在親子活動中及時觀察記錄嬰幼兒的行為表現，了解0—3歲嬰幼兒發展現狀及有關指標的變化，分析現階段0—3歲嬰幼兒生長發育的特點及規律，進行0—3歲嬰幼兒親子活動方案的設計。

6、案例分析法。

針對每次親子活動案例，進行分析，總結、摸索出更完善的幼兒園親子活動方案。

四、課題的實踐意義和理論價值

課題的實踐意義：直接指導我園親子教育的開展，對本地區幼兒園親子園、班建設有指導、輻射、帶動作用。

a、通過了解我們新區0——3歲幼兒早期教育現狀及需求，為親子園順利開設提供可行性報告。

b、探索銅山縣機關二幼所在新區的親子園建設模式，摸索親子園各種設施的添置、玩教具的投放，為親子園建設提供指導

c、設計、實施、總結親子課活動方案，為當前親子園開展和以后親子園運作提供資料。d、立足本園，總結一套適合本地區、本園的親子園課程體系，及對家長系統的進行保教指導的策略，使親子園家長由自然型家長，轉化為教育型家長

e.、探索如何開展多元化、多渠道的社區0---3歲早期教育服務形式，通過定期不定期的保教知識宣傳，使部分散居兒童及家長得到保教知識指導，提高教養水平.f、提高課題組教師的教科研能力。

理論價值：豐富親子教育理論體系，為專家、學者進行親子園研究提供第一手資料及實踐基地。

五、本課題在國內外同一領域的現狀與趨勢的分析

[一]、國外社區早期教育研究綜述：政府重視；相對成熟；成為學前教育發展的一個重要趨勢。

學前教育社區化是當今世界發達國家學前教育發展的一個重要趨勢。一般說來，社區 教育須以發達的經濟實力作為后盾。美國、日本、英國和澳大利亞等國的社區學前教育都較為發達。社區學前教育的基本特點是非正規性、開放性、綜合性和地域性等。

（一）各國政府重視學前教育融入社區。

學前教育機構與社區的溝通和結合，正在被越來越多的國家政府重視。日本、巴西、德國、泰國政府等制定了相應的教育法規。

（二）為實現學前教育的目標，許多國家都制定了以社區為依托的學前教育方案。

德國已形成兩種典型的教育方案，以色列社區極為重視對不同年齡兒童的家長進行分層指導，以提高指導的效率，印度以社區為中介，教育學前兒童的方案主要有兩種。(1)母親教育孩子的方案(2)大孩子幫助小孩子的方案。

（三）已經有了一定的社區學前教育課程。

20世紀90年代以來，世界各國十分重視學前教育課程改革，有的國家設計了專門的社區課程，或在課程中加入有關社區生活和社區問題的內容，使兒童有更多的機會認識社區，培養社區意識，增強本土情感。

[二]、我國一些大城市也開始了該項研究。

世界各國皆對親子教育非常重視，并進行了許多研究，我國北京、上海等城市也已開展了專項研究，并取得一些經驗，為我們進行該研究提供參考和借鑒。

（一）北京市政府2002提出成立20個社區早教基地，一些優秀的幼兒園率先成立親子教育基地，目前已取得一些可借鑒的經驗。

上海、杭州等地在親子教育方面也取得了一些成就，上海的豎狀模式、杭州的集團化橫向模式都為我們進行親子園園本課程研究提供了許多可以學習和借鑒的經驗和資料

六、課題相關概念的界定與支撐性理論

和諧社會：簡單地從字面上說，和諧是指“配合得適當和勻稱”，社會是指“由一定的經濟基礎和上層建筑構成的整體，也叫社會形態”。因此，所謂和諧社會，就是指構成社會的各個部分、各種要素處于一種相互協調的狀態。按照這樣的標準來衡量，所謂社會主義和諧社會，應當是各方面利益關系得到有效的協調、社會管理體制不斷創新和健全、穩定有序的社會。具體說，就是一種民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會。

社會主義和諧社會的特點，第一，通過調動一切積極因素來增強全社會的創造活力；第二，通過協調各方面的利益關系來維護社會公平；第三，通過營造良好的社會氛圍來形成良好的人際環境；第四，通過加強民主法治建設來維護社會穩定；第五，通過處理好人與自然的關系來保證可持續的發展。親子教育：是以親緣關系為主要維系基礎，以嬰幼兒與家長的互動為核心內容，以建立和諧的親子關系和愛護嬰幼兒身心健康，開發潛能，培養個性，使新生人口的整體素質得到不斷提高為宗旨的一種特殊形態的早期教育。

園本課程：是完全自發、自主的課程開發，是完全出于幼兒園內部需要（主要是教師和幼兒及家長的需求），主要依靠自身的條件和資源的全員參與、自我評價的課程開發活動。它是“實踐——開發——反思——改進”的“草根”開發模式。適合本地區、本幼兒園的親子教育課程體系及操作方法。

支撐性理論

隨著社會的發展，經濟的進步，構建終身教育體系，建立和諧社會和學習化社區，已成為教育發展的必然趨勢，早期教育是基礎教育的基礎，普及早教工作，提高3歲以下嬰幼兒 4 受教育率與家庭科學教養水平，直接關系到我國未來人口素質的提高。

我國政府越來越重視學前兒童的教育問題，將它置身與終身教育體系中，從過去主要發展3-6歲幼兒的教育向下延伸至0-3歲嬰幼兒的教育，在經濟發達地區探索社區學前教育的模式，積極推進0-6歲教育社區化，以改變我國0-3歲嬰幼兒教育與3-6歲教育脫節、0-3歲早期教育比較薄弱的狀況。

新頒布的《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”可見，充分利用幼兒園在社區早期教育服務中的作用，開展以幼兒園為中心的社區早期教育，優化教育影響、減少教育浪費、提高社區兒童家長科學教育幼兒的素質與水平，加強家庭對兒童潛能開發及教育過程中的正面效益，面向社區，充分發揮幼兒園在社區早教服務中的作用，具有很高的現實意義和指導意義。

隨著教育改革的不斷深入，幼兒園教育改革的總目標確定為“為0-6歲兒童和家長提高早期保育和教育服務”（《關于幼兒教育改革與發展的指導意見的通知》）；“幼兒園應充分發揮自身教育資源為社區服務”（《幼兒園工作規程》）；“幼兒園教育要與0-3歲兒童的保育教育相銜接”（《幼兒園教育指導綱要》）。

2003年3月4日國務院辦公廳轉發教育部等部門（單位）《關于幼兒教育改革與發展指導意見》時明確指出，今后5年我國幼兒教育發展的目標是：逐步建立以社區為基礎，以示范性幼兒園為中心，靈活多樣的幼兒教育形式相結合的幼兒教育服務網絡，爭取大中城市和經濟發達地區3歲至5歲幼兒受教育率達90%，5歲兒童早期受教育率達100%。全面提高0-6歲兒童家長及看護人員的科學育兒的能力。皮亞杰的兒童心理或思維發展

他把兒童心理或思維發展分成4個基本階段。對我們親子園教育教學，及活動設計具有指導意義的是第一階段，感知運動階段（0-2歲）

這是語言和表象產生前的階段，兒童只能協調感知覺和動作活動。嬰兒最初以原始反射反應，1個月后，擴展了原先的反射（如從本能的吸吮擴展到吸吮拇指、玩具）。4-5個月嬰兒形成了些新的習慣（如尋找聲源），為習慣動作時期。

4-9個月的嬰兒漸漸使動作（手段）與動作結果（目的）產生了分化，智慧動作開始萌芽，為有目的動作逐步形成時期。9-

11、12個月，嬰兒目的與手段己經分化，智慧動作出現，兒童用抓、推、敲、打等多種動作來認識事物，為手段與目的分化并協調期。11、12個月-1.5歲的兒童通過嘗試錯誤，第一次有目的地通過調節來解決新問題。如將娃娃放在毯子上，嬰兒拿不到玩具，用手東抓西抓，偶然間拉動了毯子一角，兒童看到了毯子運動與玩具間的關系，于是拉過毯子，取得了玩具。1.5-2歲的兒童運用表象模仿別人做過的行為來解決眼前的問題，這標志著前運算思維階段的開始。

此階段兒童在認知上有兩大成就：主體和客體的分化和因果關系聯系形成。皮亞杰稱兒童建立了“客體永久性”（Object permanent），即當客體在眼前消失，兒童依然認為它是存在的。

近年來，新皮亞杰學派不僅在理論方面有了新的發展，而且在實踐領域，特別是在教育實踐領域也獲得了日益廣泛的應用。在嬰兒教育方面，心理學工作者根據皮亞杰的感知運動階段理論，指導嬰兒擺弄物體，操作智力玩具等，幫助孩子形成對物體的特性（如色、形狀、體積、質地等）的認識；在幼兒教育方面，設計了各種智力玩具和教具（如圖片、積木等），為兒童能提早形成數概念、空間概念及時間概念打下基礎。

因此，他們為我們幼兒園親子園教師如何有效指導幼兒發展、預防與矯正心理發育問題提供了有力的理論基礎。

七、研究內容

（一）以幼兒園所處社區為中心點，輻射到周邊社區，調查家庭實施0—3歲嬰幼兒教育的現狀。（1）調查本社區0---3歲幼兒人數。（2）調查嬰幼兒家長對親子園的認識育兒的觀念和方法。（3）

調查新區及周邊地區親子園數量，及教育模式、特點。

（二）、了解我們新區0——3歲幼兒早期教育現狀及需求，為親子園順利開設提供可行性報告。

（三）、探索銅山縣機關二幼所在新區的親子園建設模式，摸索親子園各種教育教學設施的添置、玩教具的投放，為親子園建設提供指導。

（四）、立足本園，總結一套適合本地區、本園的親子園課程體系，及對家長系統的進行保教指導的策略，使親子園家長由自然型家長，轉化為教育型家長

（五）、探索如何開展多元化、多渠道的社區0---3歲早期教育服務形式，通過定期不定期的保教知識宣傳，使部分散居兒童及家長得到保教知識指導，提高教養水平。充分利用各種社會資源，探討社區0-----3歲早期教育的策略和途徑，達到資源共享的目的。

1)托班。探索如何利用現有的托班設施設備，發揮其作用，為親子園建設做實驗班。2)雙休日0----3歲親子班。形成0-----3歲親子班完善的課程體系；親子班操作流程；親子園相關活動方式。

3)0-3歲講座咨詢會。豐富講座咨詢的內容和形式；收集整理出社區家庭早教關注趨勢的資料。

4）提高居民教養水平的方法的研究：研究開發、利用幼兒園與社區的早教資源，為0-6歲的社區兒童家長提供優教優養指導。

八、研究步驟

（一）準備階段：（2006年8月至2007年2月）

1．成立課題組，收集有關親子教育和0—3歲幼兒生理心理發展的相關資料，組織相關理論學習，撰寫《幼兒園親子教育園本課程研究》課題方案。

2．制訂《幼兒園親子教育園本課程研究》研究計劃,確定該課題的工作策略。

3．成立《幼兒園親子教育園本課程研究》課題領導小組，進行社會調查，與社區建立溝通渠道。（通過婦聯、兒保所等部門）

4．開辟活動場地，做好人力、物力準備。（以幼兒園的托班，多功能活動室為基礎，周末充分利用各教室，安排好親子班教師）

5．教師研究方法培訓及工作任務落實。組織骨干教師到外地參加親子園建設培訓，組織其他教師觀摩骨干教師的示范課。組織相關理論學習。6．做好實施前其他準備工作。

（二）實施階段：（2007年3月至2009年2月）1．設計制訂《0—3歲幼兒家庭教養方式》《0—3歲幼兒親子關系》調查表，進行發放、回收、統計分析。

2．確定研究對象，策劃、組織、實施親子實驗班的各項活動。

3．根據幼兒園親子實驗班教育活動情況及時反饋、調整實施方案，總結改進親子活動方案。4．組織親子班教師共同研討，親子活動實施的得失。5．收集各種調查表，實施方案等研究資料。

6．做好該課題后期調查工作。比較參加親子班前后家長教養方式、觀念及親子關系的變化。

（三）總結階段（2009年3---6月）1．做好各種資料分析、整理工作。2．撰寫工作報告、研究報告。

九、課題研究的條件分析

1．本課題已收集到中外關于社區早期教育服務的一些理論、信息和相關資料，為我們的研究提供了豐富的研究資源。

2．本課題主持張晶老師，有近20年的幼兒教育教學經驗，在“九五”“十五”分別參與主持過市級課題兩項，省級課題一項課題的研究工作，有豐富的課題研究經驗。課題組成員包括幼兒園的領導、科研骨干認真、負責、努力，并聘請有關專家做顧問，研究力量強。

3、幼兒園大力支持開辦親子園，具備實施這項研究工作必要的設備、科研手段和行政支持，資金方面有保障。

3．我園近幾年已經有些開展親子活動經驗，在0-6歲親子教育方面積累了豐富的經驗，同時已在全新區率先啟動了早教進社區工作，積累了社區早教服務方面的一些方法和經驗。這些，均為課題的順利進行提供了良好的保證。

十、課題研究人員分工

1．張莉（園長）：協調社區與幼教機構的關系，負責課題在社區實施的有關配合工作，確定參與社區，明確社區專門人員，落實社區早教的活動場所及經費。負責課題的全面統籌協調工作，為課題研究提供保障，設備、資金的落實等。

2．焦杰（業務園長）負責課題的具體統籌協調以及實施過程中的監控工作，如課題人員的安排。及負責課題中有關家庭教育研究內容的指導工作，并結合婦女兒童工作做好社會更多層面參與配合課題研究的宣傳發動工作。并負責課題結題后在其他社區的推廣工作。

3．張晶（課題組長）負責課題研究的全程指導工作，對課題方案進行可行性把關，對實踐調查進行過程指導，對結題報告進行審核，并負責提供教科研最新動態。負責課題方案的設計、具體實施提供課題研究區域教育整體環境的有關素材，并負責課題研究內容與周邊其他教育活動的銜接、配合。負責課題方案的制定、實踐材料的收集、調查研究數據的統計分析以及課題結題報告的撰寫、課題的開展實施指導等。

十一、預期研究成果

a、課題的工作報告和課題實驗報告

b、相關論文經驗總結

c、一套切實可行的幼兒園親子教育的實施方案。d、相關調查表如《0—3歲幼兒家庭教養方式》《0—3歲幼兒親子關系》等。

附：參考文獻： 1.《幼兒教育學》（新版）

陳幸軍 主編，人民教育出版社

2.《兒童教育新論》

劉曉東 著

江蘇教育出版社

1998年7月第一版 3.《比較學前教育》

李生蘭

華東師范大學出版社

2000年9月版 4.《皮亞杰認知發展論》

5.《兒童的生存、保護和發展世界宣言及其行動計劃》

6、《學前教育學》

梁志新主編 北京師范大學出版社 2000年9月第一版

7、《幼兒園與家庭、社區合作共育的研究》李生蘭著

華東師范大學出版社

8、《全球教育發展的研究熱點》

趙中建選編

教育科學出版社

9、《嬰兒的心理發展與教育》

華師大出版社

10、《學前教育心理學》

邵瑞珍主編

華師大出版社

11.《和諧社會與環境友好型社會》??.

第三篇：陶藝園本課程實踐研究調查問卷

《大班陶藝主題園本課程的實踐研究》家長調查問卷

尊敬的各位家長： 您好!我園將在下學期開展《大班陶藝主題園本課程的實踐研究》這一課題研究活動，中國的陶藝有著悠久的歷史和深厚的傳統文化底蘊，它長期影響著世界陶藝的發展，在世界文明史上有著重要的地位。通過陶藝的表現形式可以體現民族精神生活和精神面貌，有利于發揚中華民族的傳統美德，讓幼兒從小樹立熱愛民族的情感。此課題主要讓孩子們了解陶藝文化的背景，通過親自動手去操作、感受，發展孩子創造力的同時也提升了他們的審美情趣。

為了了解各位家長對我園開展此研究活動的意見和建議，特發此卷進行調查，真誠地希望各位家長能夠認真填寫，因為您的意見和建議對我們的研究都很重要，謝謝您的支持與配合！

A部分：家長內容（此部分由家長填答）1.您了解陶藝嗎? 了解()不了解()知道一點()2.您的孩子接觸過陶藝嗎? 接觸過()沒有()3.您有沒有和孩子一起去陶藝村共同制作過陶藝手工作品？ 有（）沒有（）

4.在生活中您和孩子用以下哪些材料制作過手工作品？（可多選）A 橡皮泥 B 泥面粉 C 超輕粘土（泡泡泥）D泥土 其它 5.您覺得在幼兒園開展陶藝課程對孩子動手能力有幫助嗎? 有()沒有()6.您愿意讓您的孩子參與到我們的陶藝課程中來嗎？ 愿意（）不愿意（）7.您知道制作陶藝的材料有哪些嗎？

B部分：幼兒內容（此部分內容由幼兒回答，家長可幫助幼兒填寫）1.你喜歡玩泥嗎？

喜歡（）不喜歡（）

2.你有沒有獨立完成過一件陶泥作品？如果有，請具體說明。3.你喜歡捏哪些類型的作品？（例：交通工具、水果、蔬菜等）4.你喜歡幼兒園的陶藝課嗎？

喜歡（）一點點喜歡（）不喜歡（）5.你還想在陶藝課上做些什么？

C部分：綜合內容（此部分由家長填答）

1.您對我園開展陶藝主題園本課程有什么意見或建議？

2.您對手工陶藝有什么個人的觀點、看法或要求？

3.您是否關心孩子的素質教育？尤其是孩子動手能力的培養？

您認為在幼兒園開展素質教育的核心內容是什么？

第四篇：幼兒園園本課程實施方案

幼兒園園本課程開發實施方案

大灘鄉中心幼兒園

一、指導思想

為貫徹落實《綱要》精神，結合上級文件精神要求，充分發揮幼兒園對課程管理的自主性，結合本園特色，自主開發符合本園的園本課程，從而提高我園教師的課程研究、開發和管理能力。

二、現狀分析

1、我園辦園顯年輕。原因在于我園辦園時間短，教師的師資發展不均衡，個體差異較明顯，缺少專家型教師引領。因此，教師的理念和行為與課改所要求的理想行為之間存在一定的距離。

2、在近幾年我園不斷反思，努力創設機會向各幼兒園學習，本著“走出去，帶回來”的理念，逐步在我園形成良好的教研氛圍，園級骨干教師不斷呈現，并逐步成為園骨干力量。

3、我園充分利用教育教學資源，結合我園實際，將藝術教學作為我園的特色。依據我園三年發展規劃，本學年我們將鄉土田園特色作為重點，發揮教師特長，讓教師在學習、實踐、反思、提煉的過程中，逐步對鄉土田園課程有了初步的理解和認識，在教育理念、教育行為、教育手段、資源利用等方面有質的轉變，從而有效促進幼兒身心和諧、健康的發展。

三、園本課程開發總目標

1、以幼兒發展為本，尊重幼兒的年齡特點、生活經驗，通過對

鄉土田園課程的開發利用，滿足不同年齡段的幼兒對鄉土特色教學的興趣。

2、提高幼兒園教師的課程意識，注重學習—實踐—反思—實踐—總結的過程性研究，全面提升教師挖掘具有園本課程資源，并將其滲透于課程實施過程的能力，形成具有本園特色的課程內容體系。

3、豐富課程資源，使幼兒園園本課程適應社會發展需要，使家長能參與園本課程的開發。

四、園本課程開發內容

1、嘗試開發利用多樣的鄉土材料對不同年齡段的幼兒進行美術教育活動：小班為撕貼美術教育；中班為拓印畫；大班為剪貼畫。充分激發幼兒潛在的創造意識及創造能力。

2、各班班主任負責，全體教師參與，為幼兒提供多種嘗試、表現的情境與條件、鼓勵、支持幼兒嘗試創造。根據幼兒的年齡特點進行分層研究，采用幼兒喜歡的形式，開展美術教育，從而促進幼兒社會化進程和全面素質的提高。各年級組根據本年齡段幼兒的年齡特點結合園本課程開發內容，制定合理有效的目標及具體的實施方案、評價標準。

3、社區環境資源、家庭有效資源的挖掘與利用，提高家長對園本課程的認識，指導家長參與實驗的實施，成為園本課程實施的支持者、理解者、欣賞者、響應者、參與者。

五、園本課程開發的具體措施

（一）、完善園本課程開發制度，保障園本課程開發的實效性。

1、修改園本課程開發領導小組成員，明確各自職責。領導小組成員由園級領導、中層干部、教師代表三個層面組成，根據各自負責的研究小組產生。

2、各班老師每月末向保教主任匯報園本開發動態和存在的問題，并針對問題采取相應的措施。

3、園長針對各年級組的園本課程實踐研究過程進行隨機督導。

4、資料收集制：對研究過程中所產生的資料要及時收集，在每月交流時上交各類資料。

（二）、健全園本課程網絡，保障園本課程開發有效性。

完善幼兒園園本課程開發網絡。根據職責分為：研究組——教研組——班級，三級網絡。由教研組長帶頭分年級推行“個人備課——集體研討——個人修訂——教后反思——定稿”的集體備課模式。每周落實本年級教師依據本年齡段幼兒特點，開發一節與本年齡段主題相符的鄉土美術園本課程、開展案例研究。教研組成員是各班班主任，將開發的成果進行商討分析，在教育實踐中予以驗證；班級的職責是將園本課程有效運用，并及時反饋相關的信息給年級組長。

（三）建立課程管理細則，保障園本課程的順利開展。

加強園本課程備課管理，每周四下午由保教主任參與每周備課內容制定。園本課程開發的集體備課要做到“五落實”：落實時間；落實地點；落實主備人；落實活動程序；落實活動記錄。

園本課程融入幼兒集體教學中，各班級根據年級組集體備課內容一周必須開展一次園本課程。內容選擇具體體現為：明確了一個確定、二個優先、二種關系。一個“確定”：結合我園特色教學，確定將鄉土美術融入幼兒園美術教學；二個“優先”：有利于幼兒發展的優先、幼兒當前喜歡的優先。二種“關系”：預設與生成的關系、個體構建與共同構建的關系。

（四）創新園本教研形式，提升教師研究的實效性。

園本課程的開發需要教師以理論為基礎外還必須有較強的研究能力。因此我園除每周三的集體備課，每周五下午三點半至四點半，根據園本計劃按時開展園本培訓。園本培訓形式多樣，通過專家引領、自我培訓、同伴交流有效促進專業成長。

二O一三年三月

第五篇：幼兒園園本課程邀請函

北京啟明之星《幼兒園園本課程》項目XXX地區園長交流會

邀 請 函

園長們都明白，幼教行業越來越不好做了，幼兒園的競爭壓力是一天比一天激烈。因此我們的園長每天都要拿著放大鏡滿世界的尋找，不斷的為幼兒園尋找各種各樣的特色出路。雙語、舞蹈、鋼琴、珠心算、快速識字、蒙臺梭利、國學、輪滑、武術、圍棋……，這些特色就像一陣狂風一樣一下子涌入到千百萬幼兒園。

這些特色，倒退5至10年，誰若擁有1個，可以美美的夸兩三年。可是，現在信息這么發達，你今天剛剛從北京、上海引進某個特色，明天你附近的幼兒園——更鬧心的是，你的競爭對手，也不聲不響去引進了，而且，她的廣告宣傳力度比自己還大。仿佛她是正規渠道引進，你是旁門左道。加之政策的傾斜，嚴 禁開辦各類興趣班。你很懊惱，也很無奈！可也就是沒辦法。

出路到底在哪里？

什么樣的項目是幼教行業未來的必經之路？

什么樣的項目是幼兒園最省心的操作方案？

什么樣的項目對幼兒園的好處是最超值的？

本次交流會將隆重介紹中國最早目前為止唯一操作幼兒園園中園項目的未來園早期教育機構如何在幼兒園成功運作0-6歲一體化教育模式；

同時本次交流會將在XXX地區選拔出部分優秀幼兒園成為加盟合作伙伴！！

時間：2011年X月XX日10：00 — 16:00

9：00—12:00 《幼兒園園本課程》的優勢

使用園本課程的幼兒園免費培訓全體幼師，使每一位幼師都能熟悉掌握本套教材，輕松接管每一個班級，穩定教師隊伍。在每本書的封面上設計上加盟幼兒園的名稱、LOGO標志，按訂數開機印刷，本書稿可以在本幼兒園的連鎖幼兒園、加盟幼兒園推廣和使用，其他幼兒園不得使用。

12:00—12:40工作午餐

12:40—16:00啟明之星《園本課程》加盟合作方案分析

地點：XXXXXXXX

費用：50元/人（含中午工作餐）

電話：

未來園早期教育全國連鎖機構