第一篇：童話劇園本課程開發和實施的研究.課題學習材料

《童話劇園本課程開發和實施的研究》

課題學習資料

作者:李春花

書目（題目）

《童話劇與幼兒語言的發展》

4至5歲是幼兒語言發展最為關鍵的時期，這一時期幼兒學習語言的欲望強烈，表現欲很強。他們學習回答人們的問題，學習用語言向別人提出請求，學習敘述事件，喜歡一遍又一遍地聽故事。正因為如此，在幼兒園的語言教學活動中，童話劇表演對中班幼兒有著特殊的吸引力。

一、童話劇表演為幼兒提供大量的規范的口語練習的機會。

幼兒語言發展的研究指出：“成人可以促進嬰幼兒語言發展的基本方式有二種：

1、提供豐富多樣的口頭語言和書面語言的樣本。

2、為嬰幼兒創設各種使用語言的機會。”語言的發展是反復練習，不斷校正，逐步規范的過程。童話劇表演可以為中班幼兒提供大量的規范的口語練習的機會。表演時教師在領誦故事，用極富感情色彩的語調串連情節，使幼兒表演時有身臨其境的感覺，這樣更增強了幼兒表演的興趣。如故事《小兔乖乖》，幼兒表演時我用溫柔的語調介紹“兔媽媽”的三個孩子，用緊張的聲調描繪大灰狼的出現，用甜美的聲音引出兔媽媽敲門。幼兒模仿表演小兔、兔媽媽、大灰狼的對話惟妙惟肖，特別是小兔拒絕大灰狼，不給他開門時，孩子們一齊和小兔唱兒歌：“不開，不開……”，而趕走大灰狼后，幼兒用甜甜的聲音和兔媽媽一起唱起了兒歌：“小兔子乖乖，把門兒開開……”表演故事的幼兒練習角色對話，其他幼兒則可以跟著老師一道附誦故事。隨著故事情節的發展，幼兒學習使用不同的語氣去表現角色語言，用語言的感情色彩表現故事的背景、情節發展和故事角色。中班上學期幼兒的特點是喜歡不厭其煩地聽同一個故事，變換幼兒擔任角色，表演故事，其他幼兒聽故事，跟著教師附誦故事，幼兒興趣不減。這樣幼兒就有了大

量地練習規范語言的機會。

二、豐富幼兒的情感體驗，幫助幼兒理解詞義。

幼兒的模仿能力很強，而童話劇表演既有語言的模仿，也有角色動作的模仿。孩子們在表演，也是在游戲，會不知不覺進入游戲情境，體驗角色在故事情節發展中的喜怒哀樂。由于童話故事有很強的表現力，幼兒進入角色后，會隨著故事情節的發展在表演中表現角色的情感，而這種情感表現在幼兒對角色的模仿中獲得近乎真實的感受：小兔在媽媽身邊快樂地絮語，小兔對大灰狼的恐懼；（《小兔乖乖》）惡狠狠的大灰狼，勇敢的大羊（《三只羊》）等等。就是教師的情境描繪也可以調動幼兒的情緒，豐富的情感體驗更激發了幼兒對童話劇表演的熱情，使中班幼兒的規范化語言練習得以經常進行。語言教學、故事表演、游戲活動在日常教學活動中可有機結合，幼兒根據作品內容去操作、表現。幫助幼兒用動作來理解新詞，還可在表演中嘗試運用新詞，以達到掌握新詞的目的。如：“篤篤篤、嘭嘭嘭、夾、著急、狠狠地”。使幼兒比較容易地理解復雜的情緒，幫助幼兒認識周圍的世界，對他們以后語言的發展打下了堅實的基礎。形式： 網絡文章

心得體會:幼兒好模仿，容易進入游戲角色的特點，是童話劇表演能取得很好的語言教學效果的前提。而童話劇表演正是適合幼兒特點的對幼兒進行語言教育活動的好形式，經常地、成功地在幼兒的語言教育活動中使用這一形式，對幼兒語言的發展如：豐富詞匯、敘述事件、認識社會及對幼兒其他方面能力的發展都有著積極的影響。

第二篇：幼兒園園本課程開發實施方案

幼兒園園本課程開發實施方案

一、指導思想

為貫徹落實《綱要》精神，結合《教育事業發展十二五規劃》要求，充分發揮幼兒園對課程管理的自主性，結合本園特色，自主開發符合本園的園本課程，從而提高我園教師的課程研究、開發和管理能力。

二、現狀分析

1.我園辦園顯年輕。原因在于我們的師資發展不均衡，個體差異較明顯，多年來一直缺少專家型教師引領。因此，教師的理念和行為與課改所要求的理想行為之間存在一定的距離。

2.在近幾年我園不斷反思，努力創設機會向各幼兒園學習，本著“走出去，帶回來”的理念，逐步在我園形成良好的教研氛圍，園級骨干教師不斷呈現，并逐步成為園骨干力量。

3.我園充分利用教育教學資源，結合我園實際，將藝術教學作為我園的特色。依據我園三年發展規劃，本學年我們將鄉土美術特色作為重點，發揮教師特長，讓教師在學習、實踐、反思、提煉的過程中，逐步對鄉土美術課程有了初步的理解和認識，在教育理念、教育行為、教育手段、資源利用等方面有質的轉變，從而有效促進幼兒身心和諧、健康的發展。

三、園本課程開發總目標

1.以幼兒發展為本，尊重幼兒的年齡特點、生活經驗，通過對鄉土美術課程的開發利用，滿足不同年齡段的幼兒對鄉土美術的興趣。

2.提高幼兒園教師的課程意識，注重學習—實踐—反思—實踐—總結的過程性研究，全面提升教師挖掘具有園本課程資源，并將其滲透于課程實施過程的能力，形成具有本園特色的課程內容體系。

3.豐富課程資源，使幼兒園園本課程適應社會發展需要，使家長能參與園本課程的開發。

四、園本課程開發內容

1.嘗試開發利用多樣的鄉土材料對不同年齡段的幼兒進行美術教育活動：小班為撕貼美術教育；中班為拓印畫；大班為剪貼畫。充分激發幼兒潛在的創造意識及創造能力。

2.年級組組長負責，年級組教師參與，為幼兒提供多種嘗試、表現的情境與條件、鼓勵、支持幼兒嘗試創造。根據幼兒的年齡特點進行分層研究，采用幼兒喜歡的形式，開展美術教育，從而促進幼兒社會化進程和全面素質的提高。各年級組根據本年齡段幼兒的年齡特點結合園本課程開發內容，制定合理有效的目標及具體的實施方案、評價標準。

3.社區環境資源、家庭有效資源的挖掘與利用，提高家長對園本課程的認識，指導家長參與實驗的實施，成為園本課程實施的支持者、理解者、欣賞者、響應者、參與者。

五、園本課程開發的具體措施

（一）完善園本課程開發制度，保障園本課程開發的實效性。

1.領導小組制度：修改園本課程開發領導小組成員，明確各自職責。領導小組成員由園級領導、中層干部、教師代表三個層面組成，根據各自負責的研究小組產生。

2.每月匯報制：各年級組長每月末向保教主任匯報園本開發動態和存在的問題，并針對問題采取相應的措施。

3.隨機督導制：園長針對各年級組的園本課程實踐研究過程進行隨機督導。

4.資料收集制：對研究過程中所產生的資料要及時收集，在每月交流時上交各類資料。

5.園本課程考核制：每月由園長、業務園長和各負責人從態度和質量上進行考核，考核成績納入每月教師考核之中，并重復計算到年終考核之中。

（二）健全園本課程網絡，保障園本課程開發有效性。完善幼兒園園本課程開發網絡。根據職責分為：研究組——教研組——班級，三級網絡。由教研組長帶頭分年級推行“個人備課——集體研討——個人修訂——教后反思——定稿”的集體備課模式。課程研究組主要是各年級組組長：每周落實本年級教師依據本年齡段幼兒特點，開發一節與本年齡段主題相符的鄉土美術園本課程、開展案例研究。教研組成員是各班班主任，將開發的成果進行商討分析，在教育實踐中予以驗證；班級的職責是將園本課程有效運用，并及時反饋相關的信息給年級組長。

（三）建立課程管理細則，保障園本課程的順利開展。加強園本課程備課管理，每周三下午由年級組長牽頭，保教

主任參與每周備課內容制定。園本課程開發的集體備課要做到“五落實”：落實時間；落實地點；落實主備人；落實活動程序；落實活動記錄。

園本課程融入幼兒集體教學中，各班級根據年級組集體備課內容一周必須開展一次園本課程。內容選擇具體體現為：明確了一個確定、二個優先、二種關系。一個“確定”：結合我園特色教學，確定將鄉土美術融入幼兒園美術教學；二個“優先”：有利于幼兒發展的優先、幼兒當前喜歡的優先。二種“關系”：預設與生成的關系、個體構建與共同構建的關系。

（四）創新園本教研形式，提升教師研究的實效性。園本課程的開發需要教師以理論為基礎外還必須有較強的研究能力。因此我園除每周三的集體備課，每周五下午三點半至四點半，根據園本計劃按時開展園本培訓。園本培訓形式多樣，通過專家引領、自我培訓、同伴交流有效促進專業成長。

1.專家引領：努力創設機會將專家請進來，避免教師的實踐陷入從操作到操作的低水平的重復，讓教師借鑒并進行針對性的反思，更有效地激發教師改革的愿望和自我發展的需求。

2.自我培訓：骨干先行，帶動全體，提升經驗教師的發展動力。將骨干教師外派培訓、聽課，將先進理念付諸實踐，并將理念傳達結合我園實際有效利用，真正發揮“走出去、帶回來”的作用。

3.同伴交流：給每位教師提供寬松的氛圍充分交流，避免“一言堂”，在交流中解決在日常教學活動中所產生的困惑，從而反思教學行為，促進有效教學。

第三篇：幼兒園園本課題研究工作總結

幼兒園課題研究工作總結

一轉眼，一學年的工作在緊張而又忙碌、愉快而又充實中結束了。本學年，我園課題研究工作在《綱要》精神引領下，在上級教研部門的指導下，在全體老師不斷努力、不斷摸索，以科研為契機，積極營造自我追求、自我加壓的環境，進一步推動了幼兒園的自主發展。現將我園本學年課題研究工作總結如下：

一、強化管理，完善制度。

堅持“科研為先、質量為重、以人為本”的原則，以課題研究為抓手，以園本培訓為依托，加強課題的有效研究與過程管理，完善和強化了各項管理措施，加強對課題研究的指導，重視階段性檢查和評估，注意不斷改進課題研究的策略與方法，對課題研究有布置、有落實、有檢查，對課題活動做到前有計劃、中有記錄、后有總結，保證課題按計劃順利實施。各課題組長按計劃組織本組成員進行學習、研討、聽課、交流，使課題研究活動日趨正常化，營造了良好的教科研氛圍。

二、結合實際，合理選題。

以《3-6歲兒童學習與發展指南》為準繩，從幼兒的一日常規活動入手。教育無小事，老師們都在教育教學第一線，在教育實踐中找難點問題，尋找研究的突破口。什么問題是難以解決的，什么問題是我們感到困惑的，什么問題是解決得不好甚至走入了誤區的，其實都深有體會。大、中、小各年級年組根據幼兒各年齡段從教育教學中實際存在并嘗試解決的問題中去尋找課題確定課題。

三、創造科研條件，全面推進課題研究。

為了做好課題的開題工作，我們本著“人人參與”的精神，鼓勵老師積極參與投入到科研活動中來。以課題組長為領頭羊，帶領組員在“研”字上下功夫，學習一系列與課題研究有關的理論書籍；開設一堂解決實際問題的研究實驗課；主持一次與研究課題為主旨的沙龍活動；撰寫一篇研究后的反思性論文；保留一組實踐探索中的過程性資料。讓全園教師在科研探索和研究中，勇于實驗，敢于創新，逐步提高科研水平。積累了一定的課題資料（研究記載本、實驗課活動設計、階段小結等）。

四、理論學習，提升能力。

結合課題研究計劃，我們從教育教學需要出發，借助理論書籍、教學雜志、網絡文化，學習相關資料，以園本培訓與自主學習相結合，使教師們對課題的理論有系統的學習，彌補理論弱點，為開展課題實驗夯實基礎。通過這些活動的實施，教師們的科研觀念增強了、科研興趣變濃了，教師的研究，不再是盲目的，形成了研究和學習相結合的習慣，逐漸有了主動研究的意識和比較規范的實踐研究行為，形成了濃厚的科研氛圍。

五、研討活動，精彩紛呈。

組織教師開展備課——上課——說課——交流研討（一課四稿交流活動）??每次聽課后，都由執教老師談活動設計的指導思想，針對教育過程中的不足之處，大家進行再設計，針對難點和共性問題，利用大家的智慧交流各自的經驗，使大家都受到啟發。

六、幼兒園教科研工作中存在的問題。

我園在課題研究工作方面雖取得了一些成果，但也存在著許多問題：1.由于我們是新辦園，園內教研工作也是摸著石頭過河，園本教研工作還太粗線條，在注重形式、內容的基礎上要進一步關注兒童成長、教師需求，切實提高園本研修的有效性。2.在研究過程中，教師們積極性不高，也缺乏研究的深度。我們的課題理論支撐性的東西好比較少，需要我們的老師不斷的提升自身水平的基礎上進行實施，反思。3.對于參與幼兒園課題研究的新教師需要加強科研方法的指導。

七、以后主要工作思路：

1.繼續扎實開展園本教研制度建設研究，在豐富多樣、優質的研究過程中進一步提升教師教育教學基本功及教育教學研究能力，為促進幼兒發展服務。

2.加強層級培訓、層級管理，提高督查力度，對各項考核與檢查結果加強公示，發揮各級人員的最大優勢。

3.加強課程建設，有效實施園本提升發展規劃。

總之，本學年我們加強了對科研工作的重視和指導，全園教師的科研意識和科研能力都得到了長足的進步。今后我們還將不斷完善加強課題的過程管理與指導，使科研實實在在地促進教師教學觀念的轉變。使科研能與教研有機融合，努力做到科研與教研的一體化，與課程改革相同步。這些都將是我們不斷努力的方向，使我園的科研工作推上一個新的臺階。

第四篇：園本課程

何為園本？何為課程？園本即本園，立足于本園實際，體現本園特色，符合本園的社會文化背景的，應該是由本園教師進行的，以促進本園孩子的發展為目標的，解決的是本園教育教學中的實際問題。而課程是一個很大的范疇，在這里我們所指的課程是狹義的課程，是專指學校教育中的課程。課程是包括課程目標、課程內容、課程評價等等在內的非常復雜和系統化的概念，而非只是有幾個教學活動內容就行了。

（1）園本教材（2）園本課程下的幼兒園活動

（3）教師園本化教研（4）園本課程下的環境布置與區域活動

幼兒園園本課程研究報告

以往的幼兒教育過于注重統一和評價的知識學習層面，忽視了幼兒、教師、環境在幼兒身心發展中的作用。深刻領會教育改革的方向，改變舊模式、舊課程的束縛，積極探索適應現代化幼兒教育的課程模式，為我園的幼兒教育注入活力。

一、研究的內容和意義

本研究涉及全體教師和全院幼兒，著眼于教師的成長和幼兒課程的多元化，研究的內榮和意義：

（一）研究的內容

1、積極利用地方及園所資源，開發園本課程

幼兒教育應是回歸生活化的教育，在幼兒所處的鮮活環境中自然的開展和實施。西安是個歷史與現代交融的大都市，蘊藏著豐富的教育資源，對于生長在這里的孩子最好的教育莫過于本土化的教育，由生活經驗出發，將學會做人、學會學習、學會生活作為目標，必將實現教育的最優化。因此挖掘本地教育資源為我園所用，將我園一貫的“養成教育”與西安獨特人文歷史相接合，開展園本課程開發與研究，是保證我園緊跟教育現代化脈搏的有益嘗試。

2、在課程多元化中尋找適合我園的模式 《新綱要》頒布以來，很多地方及幼兒園都作了有關幼兒園課程的研究，出版了不少指導手冊和活動方案，可謂是百家爭鳴、百花齊放。在參考和學習了這些資料之后，更加深了我們對適合我園實際的園本課程開發的迫切期望。課程的多元化，給了我們很多選擇，但我們想通過自己的嘗試尋找一種最適合我們的。

3、發揮教師的積極主動性

新教育改革給了教師更多的權力，教師要脫離教書匠的被動境遇，充分發揮自身主動性，將教育變成創造性的藝術。新的課程改革更多的依靠普通教師，走出了專家本位。我園的園本課程研究以教師隊伍為主力，充分的信任和支持教師，激發教師在課程研究與創設中的積極性，在課題研究中促成教師專業化成長，鍛煉一支具有活力和創造性的教師隊伍。

（二）研究的意義：

園本課程依據本地實際、幼兒需要設計，是不斷變化中和豐富中的課程，介于預設與生成兩種課程之間的，是具有較大靈活性的課程體系。在實施中對幼兒、教師、社會三方都有著積極的意義。

1、園本課程能更好的促進幼兒發展

園本課程由教師制定，課程來源于幼兒熟悉的周邊生活。幼兒的學習建立在原有生活經驗基礎上，開放式的活動目標給幼兒極大的活動空間，可以說幼兒在這些活動中是主動的建構者，建構的過程通過課程主題間的聯系而系統化。關注與尊重幼兒是園本課程的根本價值取向，以幼兒為主體創設的活動激發幼兒積極主動的情緒，強調幼兒情感的體驗，注重學與做的結合，在幼兒樂學、樂于參與的情況下實現生活化的教育，不僅促進了幼兒身心的全面發展，更教會了他們快樂、自信、分享的心理品質。

2、園本課程更符合社會對教育的要求

教育是培養社會人的活動。園本課程通俗的講就是生活化的課程，來源于幼兒生活的活動集合體，在生活中以學會做人、學會學習、學會生活為目標，培養健康、快樂的小公民。

3、園本課程研究有利于教師專業化成長

教師是園本課程開發與設計的主力軍，單單一個“教書匠”的角色將無法應對。園本課程研究最大限度地調動了教師的主動性和積極性，將教師的教與研緊密地結合在一起。在信任、包容與尊重的氛圍中，成長為專家型教師是園本課程研究中教師的迫切愿望。

4、園本課程研究是教師學習、支持和交流的平臺

園本課程研究對于一個幼兒園來說，是有難度的研究。但是通過實踐證明，我們可以通過學習彌補先天的不足。這種學習既有園所之間的，又有教師之間的；既有借鑒應用的，又有改良實施的，總之這種學習是帶有創造性的。在課題研究中我們還發現，課題的開展提供給我們一個很好的平臺，教師在這里自然頻繁的學習和交流，支持和鼓勵同伴，整個教師團隊研討意識濃厚，和諧團結氛圍明顯。

二、研究的理論依據

（一）全面發展理論：實現人的全面發展是馬克思主義教育理論中的核心思想，也是教育最美好的愿望。園本課程以幼兒生活為藍本，以情感和情緒為突破口，以幼兒身心建康發展為目標，以幼兒主動參與為前提，溶全面發展于幼兒一日生活之中。

（二）陳鶴琴教學法：陳鶴琴先生20世紀二十年代創立的陳鶴琴教學法，對于我們當前的幼兒園課程改革有著積極的指導意義。陳鶴琴先生提出了很多科學的教學方法，如“五指教學法”及培養“勇敢、進取、合作、有思想、肯服務于社會的兒童”，“做中教、做中學、做中求進步”，“鼓勵兒童去發現它自己的世界，積極的鼓勵勝于消極的制裁，積極的暗示勝于強制的命令”。借鑒和應用陳老的教育思想給了我們莫大的啟迪和幫助。

（三）新綱要與現代教育理論：《新綱要》是幼兒園園本課程開發的支持點，為其提供理論依據和指導。新的《幼兒園指導綱要（試行）》為園本課程的研究指明了方向，深入思考和挖掘綱要精神，是保證園本課程研究順利有效開展的前提。現代教育理論中的建構主義、人本主義、多元智能等理論，其理論核心與綱要精神是統一的，對于園本課程的開發和研究有重要的借鑒意義。

三、研究的過程

本研究經歷了四個階段，4年的時光，與其說是一個研究過程，倒不如說是一個團隊的歷練和成熟。

（一）實驗階段(2004年９月至2005年６月)

園本課程研究對于習慣了教書的我們，剛一接觸之下，是個龐大而茫然的工程。但是，困難是暫時的，我們以我們的執著克服了一個又一個難題。可喜的是在解決問題的進程中，我們成熟了！

1、我們要做一個什么樣的園本課程？

在做課題伊始這是我們首要解決的問題，在翻閱了大量手頭資料之后，全院教師達成了一致看法，我們將其設定為“環境教育綜合課程”。所謂的環境，指的是西安獨特的歷史與人文環境以及我園長期以來開展的“養成教育”下創設的園所環境與文化。這種環境是獨一無二的，我們要在它上面做足文章，利用好它。綜合課程是在說課程的豐富性和生活化，有別于整合課程，我們不強調整合，因為活動之間的整合是必然的，自然的，不需要刻意操作和設計的。

2、園本課程研究都包括哪些內容？

我們清醒地知道園本課程的研究絕對不僅僅是一套叢書的形成，它有著豐富的內容。經過多次全園性的大討論，我們將園本課程的研究分出了四個重點：

（1）園本教材（2）園本課程下的幼兒園活動

（3）教師園本化教研（4）園本課程下的環境布置與區域活動

四者之間是個相互滲透，相互促進的整體，統一于“環境教育綜合課程”課題之下，構成課題的全部內容。

３、怎樣做好園本課程的研究？

理解了園本課程的內涵之后，怎樣操作課題便成為我們遇到的最棘手的議題，在爭執與討論之下，我們確立了一個過程三個環節。

環節一：理念建設

園本課程要有科學的理論作指導，以理論作為精神內核，圍繞理論展開所有相關活動。這是我們對園本課程與理論關系的認識，并且將“全面發展理論”、“陳鶴琴教學法”、“綱要精神與現代教育理論”確立為我園園本課程研究的指導思想，貫徹在課題的每個細節上，保證課程的方向性。

環節二：構建課程

課程構建是整個研究的重中之重，是最龐大的一部分內容。我們采取了“啃樹葉”的方法，逐漸的，一點一點的理清課程的脈絡，填補內容，幾乎動員了所有能動員的力量加入到其中。在那段日子里，在幼兒園人人討論的都是課程和活動，集眾人的力量創造性的開展課程的構架和活動的編制。

園本課程的構架是課程的脊柱，統領全局。我園形成的園本課程是以主題活動為單元的綜合課程，在上百個可供選擇的主題方案中，我們作了精心篩選。將深受幼兒喜歡的，與時間、地域相適合的主題單元保留下來，按照主題單元各自的特點及其之間的相關性，排列順序，構建起主題框架。

有了主題框架，更加繁瑣的活動是在主題單元中填補活動，可以說這其中的每一個活動都必須由我們自己設計，自己斟酌。既要開發蘊含本土文化的課程，又要緊跟時代的氣息；既要有創新有突破，又要適合幼兒，符合他們的接受水平。記得在大班《我的祖國》主題活動的編寫過程中，一個早晨，有一名教師，走進辦公室連包都來不及放，就急匆匆興奮得告訴我們，她昨天夢到了一個活動“中國紅”。當時，我們大家都覺得很有意思，就當即幾個人坐下來討論這個活動??正是靠著這種執著和精神，一個個活動被創造出來，一起構建起我園特色化的園本課程。

環節三：不斷修訂

到2005年6月我園的“環境教育綜合課程”已經初步定稿，接下來的問題是，這個課程是不是能經得起實際的考驗，能受到幼兒的歡迎？為此我們堅持了一種觀點，在教學實踐中不斷修訂和補充，將課程的編寫與實踐結合在一起進行，使得園本課程真正成為一種發展中的課程，適合幼兒、適合我園實際。

修訂是要對課程作再思考，將不合適、不確切、不適合幼兒的活動剔除和做相應修改。補充是在教育實踐中形成的生成活動的添加，是園本課程的活力所在。

（二）研究的全面試點階段(2005年9月至2006年6月)

全面試點階段開始了，這是我們最忙的階段，不敢說是在一窮二白的基礎上起步的，其實也差不多。

１、編訂教參及幼兒操作手冊的日子里

（1）教師活動案例集的編訂

教師活動案例集的編訂是早在一年前就開始了的。主題框架、活動方案早都準備就緒，就是未編成冊。在編書的體例上我們作了大膽的嘗試將書分為了以下幾個板塊：

Ⅰ、主題網絡圖與主題框架表Ⅱ、區域活動建議

Ⅲ、家園互動Ⅳ、活動案例Ⅴ、小資料庫

（2）幼兒操作手冊的編訂

幼兒操作手冊是根據教師活動案例集編排的，憑借多年來的幼兒教育經驗，我們大膽的嘗試著編寫幼兒操作用書。從設計、排版、美術編輯、到繪制幾乎我們每個人都干過來了。不會電腦排版的從此學起，畫得不好的一遍又一遍返工，就這樣3個年齡段30冊主題活動的操作用書，硬是我們靠我們自己的手、靠團結協作一頁頁創編出來。

（3）自己的書自己印

我園的園本課程研究課題是自籌經費開展的，為了節省經費開支，我們決定自己印刷。很多老師打趣地說這里是“校辦工廠”，老師們一有時間就會來這里幫忙，上萬本用書，全靠我們一張張的印、一頁頁的分，制作出來后免費的提供給全園的幼兒使用。

２、全面實施園本教材試驗的日子里

暑假過得真快，忙完了編訂的工作，又開始了實驗和試用的階段。使用的過程中我們完成了以下幾個任務：

（1）對活動方案進行實施，評價和修訂（2）在實施中關注活動的生成，補充和豐富課程

（3）完善幼兒操作手冊

（4）創設園本課程框架下的區域活動、環境布置與裝飾

（5）構建具有本園特色的園所活動及親子活動

每學期一次對園本課程的修訂，是對實施中遇到的問題的一次大的調整，至今我們已經修訂了四次。可以說這種試驗和修訂將隨著課程的不斷深入開展而變成一種長期的習慣性的活動，這也正是園本課程的生命力所在。

（三）研究形成成果階段(2006年9月至2007年1月)

經過了1年多的試點與修訂，我園的園本課程已相對成熟，在第二年的試驗中我們更注重在實施過程中的成果形成和整理。

四、研究的結果

從2004年起，環境教育綜合課程的研究就成為我園的全部工作的重心。到今天結題之前，成果累累，這里只是將主要的呈現出來作一匯報，余下的要在以后的工作中慢慢的整理和界定。

（一）環境教育綜合課程幼兒操作手冊及教師活動案例集

環境教育綜合課程的主要成果是幼兒操作手冊（分大、中、小各年齡段共計３０分冊，自試點以來共印發給幼兒免費使用近４萬余冊）與教師案例集（分大、中、小年齡段共計６冊）的成形。按照我們對課程的認識與思考，我園的園本課程具有了與眾不同的特色，我們不盲目跟風，而是盡量以事實考證，因地制宜、因時制宜、因幼兒制宜的編寫和設計。

1、教師活動案例集形成自身特色

（1）是整合還是綜合？

在幼兒園課程改革的嘗試中，出現了課程的整合與綜合兩種傾向。整合活動是將原來六科教學中，各領域割裂的情況加以修訂，包括了方法及內容的整合，是建立在課程自身層面上的課程體系。綜合活動則是基于課程間自然整合下的，注重實踐活動的課程體系，不強調刻意的整合資源，但是在豐富的內容中，培養教師和幼兒自然的教與學的統合，它是建立在教育者與學習者層面上的人本位的課程體系。所以兩者對比之下，我們選擇了綜合活動課程，適合孩子、適合老師也就成了該課程最大的特點。

（2）教師活動案例集是個豐富的課程載體

教師活動案例集其內容包括了：Ⅰ、主題網絡圖與主題框架表

Ⅱ、區域活動建議 Ⅲ、家園互動

Ⅳ、活動案例 Ⅴ、小資料庫

這樣的編寫模式涵蓋了我園幾乎全部的活動內容。三個年齡段，30個主題，近千個活動案例統領起我園一年365天的教育教學生活。

我們以月為單位，每月開展一個主題，其下每周設立一個分主題，分主題有８個預設活動每日開展兩個，留有兩個生成活動供教師自行安排。這種形式將預設與生成緊密地結合起來，關注孩子的興趣，也給教師更大的發展空間。

就主題下的每一個活動案例，我們不刻意尋找和編排各個活動間的關系，而是以一種寬泛的綜合觀將精品活動案例納入其中，以豐富的活動給幼兒整體的體驗。留夠充足的時間和空間供幼兒做進一步有興趣的追問與嘗試。

2、幼兒操作材料是可操作的幼兒活動用書 注重操作性地想法一直貫穿在幼兒操作手冊的編制中，通過幼兒自己、同伴協作、家園互動完成，形式上包括了信息統計表、手工、繪畫、資料搜集、小實驗、益智游戲等。總之我們想盡了辦法保證這套操作手冊受到幼兒的歡迎，事實也恰恰證明了這一點。

幼兒操作手冊按照教師活動案例集編寫，服從了課程的主體精神。但是又不完全束縛于活動案例集，對活動案例集是一個延伸和補充，是引發幼兒有興趣的繼續探索發現的有效材料。

（二）園本課程下的環境布置與區域活動

幼兒園是幼兒的樂園，是個五彩繽紛、充滿想象的世界。我們在課程研究下將環境布置與區域設置全部作為整體作了思考和探索。

１、環境布置

環境布置是園本課程一個外顯的元素，所以我們充分的利用好它，以其實施良好的隱性教育。

一道繪畫墻構筑幼兒園亮麗的風景線。我園因基建有一道近50米長2米高的圍墻。兩年來我們在它之上做足了文章，這個時期又正是西安申報國家衛生城市的攻堅階段，為了培養孩子從小養成良好的文明衛生習慣，形成你追我趕的氛圍，并呼吁幼兒為西安創衛做力所能及的事。我們對這面墻作了簡單裝飾，公布了倡議書“我文明?西安文明”，邀請孩子和家長共同參與，將自己每天做過的文明行為記錄在墻上。每每離園時還有很多幼兒纏著家長要聽墻上的內容，我想我們的目的真實的達到了。到現在為止我們以繪畫墻為主題已開展了兩次文明行為的評比活動，在家長和幼兒中形成了廣泛的影響。

班級裝飾要顯示本土與園本特色，這是我們在班級環境布置中提出的總體思路。主題墻是與園本課程中的主題同步展開和更換的裝飾墻，它突出的展示主題的網絡結構與豐富內容，給幼兒及家長以最直觀的認識。科學操作墻，雖是本土化的課程研究但絕對不落后于時代，2006年在中班我們嘗試著作了科學操作系列墻飾，既是裝飾，又是科學實驗的場景，在電的、磁性、水的、滑輪等等的科學實驗中幼兒獲益匪淺。木隆骨框架裝飾墻，2007年全園試探性的嘗試木框架小格展示墻的裝飾，一樣的框架17個班創造出了不同的風格，用紅線、帶葉的玉米棒子、幼兒的蛋糕盤裝飾畫三樣簡單的東西布置出了一個活靈活現的陜北農家樂場景；奇怪的符號，悠久的甲骨文，黑白雙色，加上幼兒制作的豆貼畫，有中國文化特色的墻飾別出心裁的閃亮登場。

２、區域活動

我園的區域活動是綜合化整合了的，我們要求園本區域活動的展開是豐富多彩的。除了傳統的美工、圖書、益智、建構、表演等區域角之外，在主題課程進行過程中我們還為這些區角加入了園本內核，如在美工區我們有臉譜繪畫、仿畫戶縣農民畫等，表演區里有秧歌舞、皮影戲、手影等。除此之外，我們還有一個主題活動特設區，每個主題都有一個獨特的區域角，如春天主題下就生成了養殖、種植，觀察區，小兵主題中有兵器庫，模擬打仗區，我愛家鄉美主題中創生了農家樂美食屋和我是西安小導游區域角??

與園本課程研究課題同時，我們還申報了幼兒園民間游戲的研究課題，并將這個課題滲透在區域活動中，創設了民間游戲區域角。歸類如下： 美工系列——剪紙、版畫印刷、折紙、捏泥人??

益智系列——翻繩、挑棍、拾子兒、猜拳、七巧板、棋類、陀螺??

體育系列——跳皮筋、斗雞、玻璃彈球、沙包游戲、舞獅子、踢毽子、跳房子、滾鐵環??

三種區域角設置，內容互相滲透共同構建起我園具有園本特色的區域活動。

（三）園本課程下的園所活動

我們把幼兒園園本課程看作是一種“生活”，那么它就不能簡單地只是一個大綱、一本指導書。它應該有更加豐富的內涵，建立和研究園所活動是對園本課程的發展和生成，是課程中重要的和有益的部分。我園的園所活動在三個層面上開展：集體活動、親子活動、社會活動。

1、集體活動：集體活動是由全體幼兒和教師參予的園所活動，現已形成了5個固定的集體活動。

2、親子活動：親子活動是幼兒開心和喜歡的形式，我們將家長請進幼兒園，和孩子一起游戲一起娛樂，增進親子感情，培養幼兒社會能力。

3、社會活動：由園本課程的生活化思想出發，我們在集體活動中開展了一系列的固定社會活動和臨時社會活動。固定社會活動包括了3個活動：

除了上述固定的活動外，我們還有很多臨時的園所活動，與固定活動交叉進行，共同構筑我園豐富的園本活動。

（四）園本課程下的教師教研 在園本課程研究啟動的同時，我們還將建立本園特色的教師教研制度，作為園本研究的重要組成內容，與課程研究同步開展。形成了以“小組教研”為中心的園所教研風格。

1、什么是“小組教研”？

在教師的成長中我們以尊重教師為前提，給足教師“發言”和“學習發言”的舞臺。我們把它稱之為“小組教研”。“小組教研”就是將全園龐大的教師隊伍化整為零，以小組協作研討的形式進行有意義的教研活動。

教師教研成果展示制。為了將教師個人教研成果最大限度的利用起來，我們每學年舉行一次教師個人教研成果展示活動，給每個人發言和討論的機會，并學習他人教研好的方法，在研討中發現和學習如何更加有效的開展教學研究。

四、研究結論與體會

（一）結論

１、在課題實施中，很好的將地區資源與園所特點整合

幼兒園的教育要貼近幼兒的生活，在生活中潛移默化的影響幼兒、教育幼兒。在園本課程中突現地域特色是幼兒園課程本土化研究的方向。每個幼兒園又有自己的發展規劃，怎樣將兩者結合起來，通過整合創造課程體系，是在園本課程研究實施之前和實踐中關鍵性的問題。我園經過整合以西安區域的大文化與我園的小環境為背景，提出了“環境”課程的實施，與“養成教育”融合為一體，實施自然的綜合課程。所以要談經驗的話這是我們最寶貴的財富，我們找對了切入點和方向。

２、幼兒園有能力開展園本課程的開發和實踐

在流行本土化研究的當代，課程園本化是個必然潮流。在走出課程專家本位的模式后，幼兒園要適時地調整自己的位置，積極主動地迎接時代教育的挑戰，不要因為沒有做過而心有余悸。其實幼兒園有力量做好園本課程的研究，相信我們的老師在努力之下，能夠慢慢成長為專家型的教師，為園所發展注入新的活力。我園的實踐正好證明了這一點。希望能有更多的兄弟園所能夠加入到我們的行列中，在園本課程的挖掘中，積極分享，更好的發現西安地區的幼教資源，做出我們的特色！

3、園本課程帶來的變化 與原來的課程相比較，新的園本課程有了很多變化：

（1）幼兒學習生活化。貼近自己的生活，認識身邊的事，了解身邊的新聞，關注周邊生活的變化，在活動中鍛煉幼兒、啟迪幼兒學會初步的融入社會，學習做人的道理。

（2）教師工作創造化。從簡單的教書轉化為“教—研”兩條腿走路，教師得到了最大限度的尊重和信任，調動起無限的積極性，投入到課程改革的實踐中。教師教研的起步推動了教師對教學的思考與反思，教與研相互促進，呈現良性、和諧發展態勢。為幼兒教育注入了新的活力。

（3）園本活動目標化、豐富化。園本課程下，所有的園所活動都圍繞園本主題開展，更具目標性，中心突出，聯系緊密。在園本課程中開發的活動是個持續不斷豐富的過程，所以較之以前的課程更加豐富了。

為了更明顯的對比園本課程改革的實施前后變化，我們以表格的形式列舉了這些變化。

4、建議和后續工作

短短3到4年的時間，對于一個課程的研究來說是不成熟的。而且園本課程本身是一個不斷發掘、不斷革新的進程，沒有終極、只有無窮的創造。這個過程可能是辛苦的，但對于一個幼兒園來說在這樣的研究中我們永遠是有創造力和活力的。

結題只是將本階段的工作做一個總結和評價，并梳理出頭緒，為下一步的工作創造條件，在今后的實踐中我們還要將這個課題不斷繼續地推向深入，并不斷豐富它的內涵和理論，將園本課程做強、做大、做出活力！

（二）體會

１、教師的力量

作為教師，很多年以來我們都是跟著大綱跟著專家走，突然有一天，我們變成了課程的主人，自己也曾懷疑過，可是我們不是一個人，我們是個集體，幼兒園集體有著震撼人心的力量。在園本課程研究的日子里我感觸到了集體的力量和溫暖。集體是力量，手拉手向前走，記得2006年十一前夕，做完了幼兒主題《祖國媽媽的生日》全部活動，忙碌了近一個月，原本覺得可以放松一下了。可是此時，單位領導下達了一個精神，十一要有個集體活動，以科室為單位自編節目第二天晚上演出，時間緊迫的讓我們根本沒有抱怨的機會，積極準備的氣氛感染了所有的人。時間過得真快，那天晚上活動的名稱叫“獻禮祖國”，沒有想到的是，每一個活動都驚人的好，《我愛你中國》歌伴舞中4個繡國旗的老師莊嚴的表情給我的是心靈的震撼。在《每當我走過老師的窗前》音樂故事中，看見白發蒼蒼的老教師坐在椅子上與年輕教師共讀一本書，凝重的眉宇間寄托的是一名教育工作者的期盼時，我只能用心中的敬佩來表達我的感情??

２、工作中的感動

龐大的工作每天都有新的進展，這是所有人的努力工作換來的。辛苦的快樂著，這是很多老師給這3年工作的總結。真是這樣一群教師在工作中感動別人，同時也被感動著！為了盡快完成課題任務，從院長到老師，我們３年的周末與寒暑假幾乎都給了這個課題，許多老師經常是帶著孩子來加班，夜深了，孩子在班上睡著了，媽媽看著孩子流淚了??。

第五篇：《校本課程的開發與實施研究》課題研究報告

中國教育學會“十一五”科研規劃課題暨 武漢市教育學會“十一五”科研重點課題

《校本課程的開發與實施研究》

課題結題研究報告

一、課題提出的背景：

1999年6月13日《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》首次提出“學校課程”的概念，在2001年6月7日頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確要求“改變課程管理過于集中的現狀，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。” 校本課程從此走入我們的視野，落實國家教育方針，推進校本課程建設成為學校管理者的責任。校本課程開發與實施是一項課程革新任務，是目前我國教育改革的熱點問題。這個問題的解決具有以下五點意義：

（一）《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢，學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程”。“創國家級山水園林城市”是武漢市政府向全體市民提出的一項重要工作目標。我校與東湖風景區近鄰。東湖風景區以其獨特的地理自然環境、楚文化的特色和現代科技文明風韻，蘊含著豐富的教育資源，為中小學生提供了廣闊的學習研究天地。因此以東湖風景區為依托研究開發與實施我校特色校本課程，對推動基礎教育課程改革，落實武漢市政府工作目標具有一定的現實意義。

（二）“實施素質教育，規范教學內容，嚴格課程管理，將德、智、體、美有機統一在教育教學活動中，培養學生獨立思考和創新能力”。是《義務教育法》對中小學辦學行為和育人方向總的規范要求。國家基礎教育課程改革實施以來，我校校本課程以學校教師資源為中心，以學生需求為重點的興趣校本課程初具雛形。整合學校與地域教育資源，規范開發與實施行為，形成具有特色的校本課程，擺在了我們面前。因此這一課題的研究，對規范辦學行為，創建以東湖文化為載體的教育特色，具有十分重要的指導意義。

（三）“培養具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。”是新時期的教育目標，本課題的開發與實施，基于學生個性特長發展的需求，對如何實現這一目標，具有廣泛而深遠的教育實踐意義。

（四）教師專業化的水平很大程度決定了課程資源的開發與利用，決定了教學形式和教學方法的選擇，同時也決定了教學質量的高低。當前，教師課程整合、課程設計和課程開發能力等專業能力的提高，已迫在眉睫。因此，本課題的研究，對促進學生個性發展的同時促進教師專業發展，也具有普遍的探索意義。

（五）由于校本課程的開發與實施是基礎教育的新課題，雖然全國各地都在開展，但以往“高度集中”的課程制度使得基層教育工作者缺乏系統的課程開發理論與經驗，造成校本課程的開發與實施的盲目與無措。本課題就開發與實施的策略等問題展開研究，希望為校本課程的建設提供一些有建設性的意見。

基于教育改革與發展的上述背景，我校以基礎教育新課改實驗為契機，以校本課程開發與實施研究為著力點，開展以社會資源為載體、以教師資源為依托、以學生需求為中心的校本課程建設，從而促進學生素質全面發展，創建以東湖文化為核心的特色教育，服務城市社會主義文明建設。

二、研究的基本思路、基本方法與基本過程：

本課題研究的基本思路是：首先，全面科學地認識校本課程的內涵和外延，認真分析當前國內有關校本課程研究的成果和學校開發與實施的現狀，找出存在的不足與問題，確定校本課程開發與實施的基本理念。其次，對我校現有師資力量、地域教育資源進行準確調查分析，拿出特色校本課程《我愛江城東湖美》開發資源及條件調研分析報告，同時對學生校本課程學習現狀及需求進行調查分析，供課程開發決策參考。第三，有計劃有步驟地對學校校本課程進行規劃、對教育資源進行開發、整理、分析，制定《校本課程開發與實施總體方案》、兩類《校本課程綱要》、《開發建議》等，組織編寫校本課程資源包，構建校本課程體系，針對開發過程中的普遍性、代表性、本質性的問題，進行開發策略的研究。第四，按循序漸進的原則，先試點拿出實施建議，然后在全校展開，全面實施校本課程，針對實施過程中的相關方法問題，進行實施策略的研究。

本課題定位在：全面貫徹國家教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》精神，增強課程對學校及學生的適應性，研究具有操作性、可行性的校本課程開發與實施策略，形成具有東亭學校特色的校本課程體系，促進學生綜合素質和教師專業素質的發展。

該課題2006年5月8日經中國教育學會正式批準立項后，舉行了開題論證會。學校首先調整組建了課題組，并對課題組成員進行理論學習培訓，在理順關系的基礎上建章建制；然后采用文獻資料法、調查分析法，對地域教育資源、學校教師資源進行梳理，形成了特色校本課程《我愛江城東湖美》開發資源及條件調研分析報告；同時針對兩類校本課程模

塊內容的設定，對學生進行了需求以及水平的調查評估。此后研究工作全面鋪開，課題組運用行動研究法、經驗總結法先后進行了開發策略與實施策略的研究。

二、研究的結果分析

（一）研究確立了開發與實施的基本理念，制定了《開發與實施研究總體方案》 本課題研究中，我們始終秉承校本課程開發與實施的基本理念是：創造適合學生的教育；面向學生的生活實際；重在學生的實踐體驗；為了學生的素質發展。

我們認為本課題研究，應立足于學生綜合素質的提高這一根本宗旨，實現學校、社會、家庭三方面教育資源的有機整合，使學生成為校本課程的主體。課程的開發基于學生的經驗和成長特點，利用現有教育資源，結合學生的興趣特長和社會生活實際，將學生應具備的知識和技能融合到教育活動中去，使學生特長與綜合素質得以逐步提高。

校本課程的開發與實施對學校來說是一項巨大的工程，為了使研究工作科學、有序、高效的進行，制定詳實的開發與實施方案是重要前提。為此，我們研究制定了《校本課程開發與實施總體方案》，它是學校校本課程開發與實施的總體性設計，是校本課程開發與實施的綱領性文件。

（二）根據研究的總體方案，對課程資源與學生需求進行了調研分析

校本課程不是無源之水，無根之木，校本課程的資源基于教師、基于學校、基于社區。為了充分發揮本校的傳統和優勢，挖掘學校的各種潛力，讓學校教育資源更充分地利用起來，讓學校的生命活力更徹底地釋放出來，就必須進行課程資源的調查與分析。

為此，課題組在實施開發前，就當前國內有關校本課程研究的成果、學校開發與實施的現狀和學校教師資源進行了調查分析；并在參考武漢市《東湖風景名勝區總體規劃》、《東湖史話》的基礎上，對學校所處地域——東湖風景區的教育資源進行了全面調研，形成了《校本課程開發資源及條件調研分析報告》。這是我校特色必修課開設的重要依據。

同時，校本課程是一門以滿足學生個體需求為基礎，以促進學生個性發展為目的的課程，因此學生的需求與發展就是我們開發的方向。為了更好地了解學生的現狀與需求，我們在《校本課程開發資源及條件調研分析報告》形成之后，開展了“學生對校本課程開設的現實需求調查分析”，為我們特色必修課與興趣選修課各個模塊的設置提供了參考。

（三）研制了兩類校本課程《課程綱要》，為資源包的編寫提供依據

課程標準是課程開發、課程實施必須的指導性、綱領性文件，它在整個基礎教育課程改革系統工程中的地位與作用是不言而喻的。國家與地方課程有課程標準，校本課程也應有課程標準，當然，在不夠成熟時可稱為課程綱要，我校暫定名為《課程綱要》。

依據《基礎教育課程改革綱要（試行）》精神，結合地域教育資源，學校與學生實際情況，學校課題組于2007年9月制定了特色必修課《校本課程綱要（試行稿）》。2008年元月，學校課題組在參照上述精神，考慮教師特長、學校教育資源（主要是教學硬件設備）、學生興趣需求等因素的基礎上，制定了興趣選修課《校本課程綱要（試行稿）》。這兩個綱要均包括前言、課程目標、內容標準、實施建議、評價建議等五個部分，分別對校本課程的課程性質、基本理念、設計思路、總目標、分目標、不同階段學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的基本要求、教學及評價方法等作出了具體的闡述。兩個綱要的制定給教師進行具體內容的開發與實施工作提供了詳實的指南。

（四）研究撰寫了《校本課程資源包》，為師生的教學提供模本與素材

1、擬定資源包編寫建議

從調研分析和需求報告可以看出，學校周邊的教育資源浩瀚如海，學生的需求包羅萬象。教育資源的收集整理工作量非常巨大，如果沒有收集線索引導，將是無法完成的。于是由課題組核心成員擔任組長，擬定了兩類課程模塊資源包的編寫建議（大綱性質），《建議》從編寫原則、編寫結構、編寫體例三個方面對校本課程資源包的編寫提出了建議與要求。

2、撰寫資源包具體內容

根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神與《資源包編寫建議》，課題組組織開發教師撰寫了多種板塊的資源包。從2007年9月到2008年9月，歷經了教育資源的收集匯編、整理分類、開發撰寫三個階段，最終形成特色必修科1——9年級共五大板塊、90個主題、302個課時的《資源包》；興趣選修科3大板塊19個主題，285個課時的《資源包》。

板塊資源包內容包括：教學主題、活動目標、內容素材、教師指導建議以及教學設計參考等。在資源包里，內容以教育專題的形式呈現，以給教師提供參考素材為主。這一設想旨在調動教師的積極性，有利于他們創造性地進行教學，激發實施教師的再開發潛能，促使校本課程的開發和實施不斷完善，同時有利于改進學生的學習方式，促進學生的個性發展。由于資源包的內容需要不斷加以補充、修改、調整、完善和更新，因而校本課程的資料就不能以固定的教材形式呈現。為了適應這一態勢，我校開發出的資源包是以活頁式“資源包”的形態出現的。這樣做，既符合節約精神，又減輕了學生的負擔，是完全符合國家教育部關于校本課程開發的規定要求的。

（五）通過研究我們探討了校本課程開發的基本策略

校本課程開發，必需考慮實際操作的基本程序與方法，預想開發過程中可能出現的

問題，制定出若干對應的方案，再根據開發工作的推進情況來選擇相應的方案，最終完成開發任務，達成開發目標。只有這樣才能提高校本課程開發活動的成效。我們探討出的校本課程開發的程序與方法是：

1、加強領導，成立組織

為了確保課程的有序開發與實施，由科研室策劃，學校成立了以行政校長、書記和教學校長為核心的領導機構，以教導處、政教處、團支部等部門負責人及教研組長、年級組長為組員的14人校本課程開發與實施研究課題組，并組成為學校課程審查與指導委員會。

2、全員培訓，建設隊伍

教師始終是校本課程開發的核心與主導力量，離開了教師的廣泛參與和支持，校本課程開發不可能取得成功。另一方面從課程開發主體來說，社區工作人員、景區工作人員及學生家長都是校本課程開發的人員。只有社會、教師、學生的全面參與和合作，才能最大限度地實現地域教育資源與學校教育資源的有效開發。為此，課題組以國家教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》為指導，以《校本課程開發》（吳剛平著）等教育理論論著為依據，采用專題講座的形式，對全體教師進行開發前的通識培訓。然后吸收中青年骨干教師、聘請有關地域文化研究人員，組成校本課程開發研究隊伍。

3、分層開發，逐步推進

在《開發與實施總體方案》的指導下，根據開發進展情況分步驟制定《開發推進計劃》。按照義務教育九個年段，分層科學開發，通過教育資源的收集匯編、整理分類、開發撰寫三個階段，逐步推進，最終形成《校本課程資源包》成果。

4、制定綱要，提供指南

依據《基礎教育課程改革綱要（試行）》精神，結合地域教育資源，學生與學校實際情況，研究制定特色必修課與興趣選修課兩類《校本課程綱要（試行稿）》，為開發工作提供詳實的依據與指南。

5、擬定建議，撰寫內容

（1）擬定資源包編寫建議，即根據兩類《課程綱要》，進行資源包編寫建議擬定。

（2）撰寫資源包具體內容，課題組組織開發教師撰寫分擔板塊的資源包。

（六）通過研究我們探討了校本課程實施的程序方法

校本課程的實施，也有相應的策略，應該講究程序與方法。我們探討的操作辦法是：

1、專業培訓，提升認識

首先是校本課程觀的培訓。校本課程只有一個課程綱要和一個資源包，如何準確把握就

成為一個問題，因此對教師實施課程觀的培訓是首先必須解決的。

其次是校本課程知識的專業培訓。校本課程呈現的學習主題對大多數教師來說，都是一個全新的專業內容，教師只有深入地學習，才能掌握與實施。因此，對教師進行校本課程所必需的知識、技術和能力的培訓，增加實施教師的知識儲備是校本課程實施與再開發的重要條件。

為此，在2008——2009年開始實施校本課程時，我們首先組織了《研究方案》的再學習。還請武昌區主管校本課程的專家作了《校本課程實施》的專題報告。通過學習，增強課題組全體成員的角色意識和責任意識，提高學校課程審查與指導委員會成員的理論水平和指導能力。接著又組織了《學校校本課程綱要》的學習培訓。通過學習了解校本課程的課程性質、基本理念、設計思路 ；把握校本課程的總目標、分目標；熟悉校本課程的內容標準、實施建議。

2、整體規劃，分步落實

校本課程是一個全新的專業課程，沒有可參考的成熟案例。它的實施必須在學校整體規劃的基礎上先試驗，找到突破點，形成可供參考的實施案例，再行推廣落實。

學校在考慮上級部門課程設置及課時安排總體要求的基礎上，確定《我愛江城東湖美》為我校特色必修校本課程；《學科興趣》、《科技探究》、《文藝體育》為興趣選修校本課程。同時還分別確定了兩類校本課程的實施步驟： 特色必修課《我愛江城東湖美》分三步走先試點，再推廣，后普及；興趣選修課邊開發邊實施，逐步完善。最終達到校本課程可選科目30個以上，每周開課2——3課時的開發目標。

3、規范程序，合理開課

規范的實施程序，有利于課程的管理。課題組經研究確定了實施的操作步驟，具體如下：每學期預備周，兩模塊課程小組集體研究制定本組的開發實施計劃（編寫綱要），提交校本課程資源包編寫、使用或開發、實施申請等，報送課程審查與指導委員會審批。然后按照計劃認真、真實地加以實施。

特色必修課開設，經審批以班為單位上課，按每周1課時計劃排入課表。

興趣選修課開設步驟：首先學校編制學生選課手冊，學生填寫選課意向，科研室統計學生填報情況；然后根據填報人數，適當進行平衡，組織動員部分學生重選課程；最后確定開設的課程門類、選學各門課程的學生數、上課的時間地點等，并排出課表。經審批興趣選修課每周1課時，安排在每周五下午，實行年段走班上課。

為了促進各門課程的均衡發展，興趣選修課類課程必須保證每個年段都開設《學科拓

展》、《科技探究》、《文藝體育》三個板塊內容。

4、注重過程，納入常規

校本課程的實施是一項十分繁瑣而又細致的工作，要使實施工作有序的展開，教師專業發展得到落實，實施過程的管理尤為重要。教師實施的過程決定了課程實施的質量。因此學校要求教師做到四有：實施前有計劃；實施中有記載；實施后有反思；學期末有成果（教學案例集）。同時科研室與教育處每周對實施情況進行跟蹤檢查，并把該項檢查的結果納入到教師月考評的常規管理工作中。目前已形成兩類四個模塊案例集，反思集等研究成果。

5、搭建平臺，以研促教

校本課程作為一門學校自主開發的課程，沒有可參考的案例，要想不斷提升師資水平、提高實施效果，必須進行專題研究。在學校十一五課題《校本課程的開發與實施研究》課題組的領導下，學校成立了校本課程教研組，由課題組定期組織教師開展研究活動。落實間周一次的集中研究例會制度。為及時反饋研究與實施的成果，指導實施教師高質量地完成實施任務，2007——2008年課題組開辦了校本課程專刊《研究行動》，目前已出版5期。

6、加強管理，完善制度

完善的制度，管理的跟進是校本課程實施的保障。課題組在邊實施邊完善的基礎上，參考相關文獻制定了《校本課程管理制度》。課程管理制度包括：開發管理制度、備課管理制度、課堂教學管理制度、評價制度、校本課程再開發目標等。分別就校本課程的開發與實施的各個環節進行了規范要求。同時要求科研室與教導處每周對實施情況進行跟蹤檢查，并把該項檢查的結果納入到教師月考評的常規管理工作中。

校本課程的開發與實施對教師來說，是機遇，同時也是挑戰。它需要教師用心、用力、用情、用智去完成。就工作的難度和強度來講，遠遠大于其他學科教學。為了讓廣大教師積極參與到校本課程工作中來，潛心研究、勇于開發、樂于實施，有必要在政策上予以傾斜，為此我們制定了相關的工作保障獎勵制度，并在實施中切實加以落實。

7、開展實踐，拓寬渠道

校本課程設置初衷就是要克服當前基礎教育課程脫離學生自身生活和社會生活的傾向，面對學生完整的生活領域，引領學生走向現實的大舞臺，促進學生學習與生活的聯系，讓學生在社會與自然的大課堂中受到啟迪與磨礪，讓學生通過體驗性學習活動形成一種積極的、生動的學習方式，實踐活動是校本課程的必由之路。

因此，從上述指導思想出發，根據校本課程實施計劃，結合現實情況及學生教育需求，課題進入實施研究階段以來開展了多次大型的校外實踐活動，（六）研究了校本課程的初步評價體系

既然是開發實施的課程，就要對課程的效益進行評價。校本課程作為學校層面的課程，它的評價體系該如何構建，它的評價標準該如何界定，這是開發與實施必須研究的內容。

課題組在參考國家課程評價體系的基礎上，學習借鑒國內好的經驗做法，就校本課程的初步評價體系做了一定的探索。我們認為校本課程的評價體系應由：學生的學習評價、教師的實施評價、課程的價值評價三個方面組成。在操作上，學生的學習評價要考慮學習的參與程度、學習品質與學習方式、學習能力這三個維度；教師的評價從實施的準備、實施的過程、實施的效果、以及教師再開發能力等方面進行；課程的價值評價應建立在對課程全部過程關注、對課程目標達成的框架之上，要對課程設計、課程實施、課程結果進行整體考量

三、研究的成果

（一）《校本課程開發與實施總體方案》

學校課題組在充分考慮學生個性發展需求，并對學校與地域教育資源經過多方論證的基礎上，于2006年5月，制定了我校《校本課程開發與實施總體方案》。《總體方案》對我校校本課程開發與實施的課程背景、開發目標、開發內容、開發步驟、開發方法、開發條件、人員分工等方面都做了明確的表述與說明。它的制定對這一工作發揮了極其重要的指導作用（見附件一）。

（二）《校本課程開發資源及條件調研分析報告》及《校本課程學生現狀及需求調查分析報告》

1、《校本課程開發資源及條件調研分析報告》

《報告》分為前言、東湖的自然條件、歷史沿革、地域資源分類及評析、學校開發資源與條件、社區資源條件分析、工作展望等七個部分（見附件二）。

2、《校本課程學生現狀及需求調查分析報告》

調查包括三個部分：我已經知道、我想知道、呈現方法和學習方式建議（見附件三）。根據上述調研分析，我們確定了我校校本課程的結構。從課程設置、課程內容與實施形式上說，可分為特色必修課——《我愛江城東湖美》；興趣選修課——《學科興趣》、《科技探究》、《文藝體育》這兩大類4門課程。

（三）兩類校本課程《課程綱要》 1.特色必修課

我們定名為《我愛江城東湖美》，這是我校校本課程的主導課程系列。2.興趣選修課

我們編制了《學科興趣》、《科技探究》‘《文藝體育》系列三大系列（見附件四）。

（四）校本課程資源包

特色必修類校本課程資源包包括編寫建議、編寫線索、編寫主題及1——9年級實施的板塊內容、單元課名、單元目標、分課時課名、分課時目標、教學素材內容、課后實踐與思考、教學建議等。

選修類興趣校本課程資源包主要是各個模塊的設計方案（見附件五）。

（五）其他成果

在實施的過程中，我們收集整理了課程實施的相關案例、總結、反思等形成了案例集、總結與反思集。

四、實施效果

（一）學生個性得到發展

校本課程開發五年來，在選修課內每位學生都根據自己的興趣選擇了一個項目進行學習。在必修課內學生都能用自己的特長、喜歡的方式展示學習成果，學生的特長得到發展；學習的方式更具個性化；學生的創新意思、運用知識解決問題的能力、動手操作的能力得到加強。特別是在以校本課程為主題的校園文化墻建設中，學生們用書法、攝影、繪畫、報道等形式向全校師生和家長展現了我們的學習生活和成果，擴大了課程的社會效應，形成了一種流動的具有學校特色的校園文化。在校本課程的學習中，同學們還利用網絡、報紙、圖書等工具查找相關學習主題的資料，組建文學社、攝影社、美術社等學生社團，開展探索性學習。活動的開展增強了課程對學校及學生的適應性，校本課程實施途徑與方法得到有效拓展。

據統計從2007年到2009年學生參加各級、各類特長比賽獲獎370余人次。

（二）教師專業得到發展

教師通過參與課程的開發與實施，課程觀念發生了根本的轉變，對課程的本質、課程的價值、課程的要素與結構、課程中人的地位等基本問題有了全新的認識。教師的科研意識、科研理論水平、科研方法等得到普遍提高。2007——2009年年學校教師申報校本科研課題逐年增加，到2009年達到49項，基本上形成了人人有課題、人人做研究的發展態勢。近三年學校教師參加各級教育論文共獲獎140余人次，其中國家級獲獎30次。

（三）科研管理得到完善

學校教育科研的發展離不開完善的科研管理制度，在進行校本課程開發與實施研究的工作中，我們深有感觸。2009年9月，在參考武昌區有關名校及相關資料的基礎上，結合學校原有的科研制度制定了學校科研制度集，學校科研制度集包括：科研室職能、科研工作管理條例、科研室工作要求、教育科研工作管理實施細則、學校科研課題管理細則、課題組管理、教科研獎懲辦法、教育科研月考核標準（討論稿）等八大塊，制度集的制定與頒布對今后學校科研的發展及規范學校科研工作有著積極重大的意義。配合學校績效工資考核辦法，科研室在十一月底拿出了《學校教職工評比獎、輔導獎、發展獎獎勵辦法（細則）》。

（四）學校特色得到彰顯

校本課程開發與實施的五年，學校先后獲得湖北省、武漢市兩級衛生先進單位；湖北省、武漢市兩級青少年紅會模范學校；武昌區綠色學校等榮譽稱號。2009年學校榮獲武昌區中考質量獎。同時隨著研究工作的不斷深入，校長、管理干部及教師逐漸意識到以東湖文化為核心的校本課程教育，就是學校特色發展的方向。2009年在學校工作中明確提出打造東湖文化為核心的特色教育，這一學校特色開始形成，并初步得到有關領導與專家的認可與贊譽。

五、結論與問題

（一）重新認識校本課程

校本課程作為一門課程，應該說從上世紀就提出來了，且并不神秘。上世紀80--90年代全國開展的第二課堂、興趣課以及一些學校傳統優勢項目如足球、乒乓球、田徑、合唱、圍棋等，其實就具有某些校本課程的性質。因此只要我們去挖掘整理，把它以課程的形態呈現出來，它就是這些學校特有的校本課程。

校本課程是學校自主開發的課程，除了設置滿足學生個性發展的興趣選修課程以外，從學校發展的層面來講，還要有體現學校辦學理念、辦學特色的主導必修課程。做到主導性與選擇性相結合、統一性與多元性相結合。

校本課程的開發與實施不僅滿足了多方的需求，同時，校本課程的開發與實施還有利于改革人才培養模式。通過校本課程的學習，學生個性得到張揚、特長得到培養，他們的發展路徑、成長方式、成才軌跡因此而變得豐富多彩，許多人其人生成就斐然，不同凡響，這不能不引起我們的深思。

（二）正確開發課程資源

本土化、個性化的課程資源是立體的多元的，需要我們遵循課程理念，采取多種方式去

開掘，我們體會到開發時必須實現兩有：一有“人”——要考慮人的需求，即要學生能夠喜歡，要教師能夠駕馭；二有“益”——要考慮有無效益，即要使學生從中能受到教益，使教師專業得到發展。

（三）科學實施校本課程

校本課程的實施是教師在實踐、反思的基礎上不斷調整、創造和發展的過程，因為在課程內容上需要不斷地合理地剪裁連接、拓寬延展、靈活運用、更新求實；校本課程的實施是學習空間、教學模式不斷拓展創新的過程，因為教室不是唯一的課堂，博物館、科技館、藝術館、植物園等場所都可以成為教室課堂，其教學方式可以因地制宜、因時制宜；校本課程的實施是依據學生學習需要，承擔實施的教師進行修改和完善的過程，因為這需要教育工作者開展鮮活的教育研究。

（四）探討評價校本課程

校本課程作為一門學校開發實施的課程，必須對課程進行價值評價。內容包括：課程設計評價、課程開發評價、課程實施評價、課程結果評價。評價體系應建立在對課程全部過程的關注、對課程目標達到的成效之上。到底該怎樣進行？這是我們開發與實施過程中存在的問題，也是校本課程研究的進一步深化的方向。

（五）構建和諧校本課程

校本課程體系建設，應該使主導性課程與選擇性課程均衡和諧的發展。就目前現狀來看，由于主導性課程，舉全校之力，集體打造，已經成為比較成熟的課程，而選擇性課程相對薄弱。這一課程的建設將是我們今后課程建設的重要項目。

總之，校本課程的開發與實施是學生個性發展、教師專業發展、學校特色發展的平臺，三者的發展需要在學科知識綜合化、教學方式多元化、管理能力藝術化上下功夫、用氣力。

校本課程的開發與實施是對課程改革帶給我們的挑戰，同時也是學校發展的機遇。是學校充分發展辦學優勢和特色，培養學生和諧發展，培養教師專業化發展的基本建設。我們利用中國教育學會“十一五”科研規劃課題的研究契機，在開發與實施的策略方面做了一些嘗試。但校本課程的建設是一項長期而又復雜的系統工程，還有大量的工作需要我們去探索去研究。讓我們用孫中山的一句話來勉勵吧：革命尚未成功，同志還需努力！

上述報告，請評審委員會審議。

武漢市東亭學校課題組 執筆：王漢橋、張湘文

2009年12月