第一篇：園本研究三部曲 共建幸福人課程

園本研究三部曲 共建幸福人課程

摘 要：多年以來，園本課程的構建與實施都是以《指南》和《綱要》精神為指導，結合《青島市幼兒園課程實施評估標準（試行）》，不斷強化園本研究，學習教育新理念，逐步形成以“本土化幸福人教育”為特色。“立足本土、圍繞興趣”告訴我，園本課程一定要以孩子生活作為研究的重心；“走出去、請進來”提醒我，園本課程需要廣泛的教育資源進行武裝；“家長、社會、園長與同事”幫助我，園本課程需要一個有力的建設實施評價力量。

關鍵詞：園本研究；共建課程；農味幸福；健康快樂

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）25-0226-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.148

一、科學構建園本課程方案，充分體現“農味幸福人教育”特色

（一）以《綱要》《指南》和“活教育”思想為指導搭建課程框架

《綱要》《指南》的頒布，給學前教育課改注入新活力，更為我們園本課程形成確立指導方向，我園以《綱要》和《指南》為理論依據，有針對性地學習現代幼兒教育奠基人陳鶴琴先生倡導“活教育”的教學思想，逐步形成“大自然、大社會是活教材”的園本課程觀，建立了本土化幸福園本課程體系。

（二）立足本土，圍繞幼兒興趣和發展需求，確立課程目標與特色

《綱要》的精神主要體現：教育內容要貼近幼兒的生活，有助于幼兒拓展經驗。最近幾年，隨著城鄉差距的縮小以及現代化的教學設備進入課堂，我們既要讓幼兒在本土廣闊的農村天地中獲得快樂、得到發展，同時，也要讓孩子接觸現代的繁華與進步。我們的課程目標是：讓每個農村孩子享受最本土的幸福教育，培養“四會”人：學會交往，學會合作，學會生活，學會創造。

（三）挖掘農村豐富的教育資源，大力充實園本課程內容

農村擁有豐富的天地，廣闊的田野，為我們提供了寶貴的教育資源。春天的小草發芽，河水歡笑；夏天響亮的蟬鳴，蜻蜓舞蹈；秋天莊稼豐收，滿地金黃；冬天白雪皚皚，紅薯噴香。我們選擇課程內容時，結合季節特征，充分吸納可利用的農村資源，走出去、請進來，搜集各種自然材料，使課程充分體現農味特色。

（四）牽手合作，多方力量構建園本課程

園本課程的建構是一個漫長、細致的過程。農村家長教育觀念落后，我們一方面提高他們的教育理念，同時爭取他們的大力支持與合作。如發放家長問卷、召開家長會、家委會座談、教師與家長的隨時交流等，廣泛征求家長對課程建設的建議，從而進一步挖掘家庭和社區的優勢，發揮其教育功能。

二、靈活實施課程方案，展現“農味幸福人教育”的課程魅力

（一）通過“雙提高一加強”，全面提升教師素養，為課程實施做好鋪墊

1.多途徑提高思想素質

我們把提高教師思想素質放在第一位，通過專題師德培訓、師德演講比賽等方式，激勵教師敬業愛崗、樂于奉獻、好學上進，讓大家明白無論自己的編制性質如何，大家從事的行業都是一致的，要無愧于幼教事業、無愧于家長、無愧于每一個孩子。

2.多策略提高業務素質

（1）以書本為師。深入研讀《綱要》《指南》《幼兒園教師的專業化標準》提升自己的專業素養，轉變教育理念。

（2）以同行為師。為了使青年教師快速成長，使老教師及時轉變觀念，我們組織了新老教師結對子拜師學藝活動。

（3）通過“走出去，請進來”加強業務學習。作為一個農村幼兒園，經費非常緊張，但只要有外出學習的機會，我們從不掉隊。另外，我們還定期邀市教研員、城區幼兒園園長來園做一日活動組織專題講座、聽課評課，使教師一日活動組織水平不斷提高。

3.加強園本教研，提高課程實施水平

（1）培訓提升教師素養。針對課程實施與教師需要，組織針對性培訓，如《幼兒園教師的專業化標準》等，通過案例分析、教育現象專題討論等引導教師將理論與實踐相結合。

（2）研課增長教學機智。首先園長和輔導員隨機聽課評課，對教師教學實施積極引領；其次是團隊的帶動，通過互聽互評相互交流來實現優勢互補，資源共享，使教師不斷提高教學智慧。

（3）展課促進資源共享。“沒有壓力，就沒有動力”，通過“壓力”來調動教師的積極性、創造性。工作中，我們給教師定任務、定目標，每人每學期組織一堂全鎮性的公開課，促使教師在鍛煉中成長，在研討中提升。

（二）充分利用本土特色資源，讓幼兒在活動中主動發展

1.充分利用家長和社區資源開展主題活動。我們建立了家長信息資料庫，將所有家長的各項信息收集起來，有效地開展家長工作。如，膠西鎮是有名的土豆生產種植基地，土豆收獲的季節到來時，我們專門就近請了農戶家長做我們的老師，教師和幼兒做學生，一塊學習并傾聽土豆的生長過程。中午的時候，幼兒在品嘗美味土豆大餐的同時，對平時這個見慣了的蔬菜，有了更深刻的認識，并深深感受到粒粒皆辛苦的意義。把這些有意義的教育資源引入到課程中來，拓寬了教育渠道，豐富了課程資源。

2.巧妙運用自然材料開展區域活動。我們動員家長一起搜集各種農村自然材料，這些材料都成了孩子們活動區的寶貝。盡管活動區內的幼兒作品不夠完美，甚至粗糙不堪，但卻充滿了孩子們的童趣和智慧。

3.民間游戲與戶外活動有機結合。農村幼兒園擁有廣闊的戶外活動場地，我們讓孩子做戶外區域活動的“快樂農夫”。一是根據幼兒的年齡特征，廣泛開展民間游戲，如跳房子、踢毽子、玩陀螺、捉尾巴、推小車，等等；二是充分利用農村材料，如玉米秸趕球、玩泥娃娃等。結合場地特點將戶外區域劃分為：運動區、泥土區、種植區、民間游戲區等，不同的區域投放不同的材料，充分鍛煉孩子們的體魄。

三、合理進行課程評價，提升“農味幸福人教育”的課程品質

1.建立多元的課程評價體系。我園首先建立園本課程評價制度。根據《指南》和《綱要》中提出的各年齡段目以及教育建議，制定的依據，確立小、中、大三個年齡段的評價指標，圍繞評價標準，注重日常觀察評價以及學期的階段性評價。

2.一日活動的過程是教師運用專業知識分析教育實踐、解決問題的過程，也是教師自我成長的重要途徑。一日活動每個環節的評價應貫串于一日活動，并伴隨著教師的日常工作自然地進行。評價主體是管理者與教師，為教師調整、改進、完善教育行為提供反饋信息。例如早操評比研討、活動區的評比研討、集體教育活動的評比研討、半日優質活動的評比研討，等等，不僅體現教師與幼兒共同成長，對園本課程的整修工作也提供了豐富的經驗資料。

3.評價注重個體差異。管理者、家長、教師對幼兒發展的評價要承認和尊重幼兒在經驗、興趣、學習特點等方面的個體差異，評價要以發展的眼光看待幼兒，既要了解幼兒現有的水平，更要關注孩子的發展潛能。

總之，我們將一步步踏踏實實向前走，不斷實踐，深入研究，讓每個孩子享受最優質的教育課程，促使他們健康快樂地成長！

第二篇：園本課程

何為園本？何為課程？園本即本園，立足于本園實際，體現本園特色，符合本園的社會文化背景的，應該是由本園教師進行的，以促進本園孩子的發展為目標的，解決的是本園教育教學中的實際問題。而課程是一個很大的范疇，在這里我們所指的課程是狹義的課程，是專指學校教育中的課程。課程是包括課程目標、課程內容、課程評價等等在內的非常復雜和系統化的概念，而非只是有幾個教學活動內容就行了。

（1）園本教材（2）園本課程下的幼兒園活動

（3）教師園本化教研（4）園本課程下的環境布置與區域活動

幼兒園園本課程研究報告

以往的幼兒教育過于注重統一和評價的知識學習層面，忽視了幼兒、教師、環境在幼兒身心發展中的作用。深刻領會教育改革的方向，改變舊模式、舊課程的束縛，積極探索適應現代化幼兒教育的課程模式，為我園的幼兒教育注入活力。

一、研究的內容和意義

本研究涉及全體教師和全院幼兒，著眼于教師的成長和幼兒課程的多元化，研究的內榮和意義：

（一）研究的內容

1、積極利用地方及園所資源，開發園本課程

幼兒教育應是回歸生活化的教育，在幼兒所處的鮮活環境中自然的開展和實施。西安是個歷史與現代交融的大都市，蘊藏著豐富的教育資源，對于生長在這里的孩子最好的教育莫過于本土化的教育，由生活經驗出發，將學會做人、學會學習、學會生活作為目標，必將實現教育的最優化。因此挖掘本地教育資源為我園所用，將我園一貫的“養成教育”與西安獨特人文歷史相接合，開展園本課程開發與研究，是保證我園緊跟教育現代化脈搏的有益嘗試。

2、在課程多元化中尋找適合我園的模式 《新綱要》頒布以來，很多地方及幼兒園都作了有關幼兒園課程的研究，出版了不少指導手冊和活動方案，可謂是百家爭鳴、百花齊放。在參考和學習了這些資料之后，更加深了我們對適合我園實際的園本課程開發的迫切期望。課程的多元化，給了我們很多選擇，但我們想通過自己的嘗試尋找一種最適合我們的。

3、發揮教師的積極主動性

新教育改革給了教師更多的權力，教師要脫離教書匠的被動境遇，充分發揮自身主動性，將教育變成創造性的藝術。新的課程改革更多的依靠普通教師，走出了專家本位。我園的園本課程研究以教師隊伍為主力，充分的信任和支持教師，激發教師在課程研究與創設中的積極性，在課題研究中促成教師專業化成長，鍛煉一支具有活力和創造性的教師隊伍。

（二）研究的意義：

園本課程依據本地實際、幼兒需要設計，是不斷變化中和豐富中的課程，介于預設與生成兩種課程之間的，是具有較大靈活性的課程體系。在實施中對幼兒、教師、社會三方都有著積極的意義。

1、園本課程能更好的促進幼兒發展

園本課程由教師制定，課程來源于幼兒熟悉的周邊生活。幼兒的學習建立在原有生活經驗基礎上，開放式的活動目標給幼兒極大的活動空間，可以說幼兒在這些活動中是主動的建構者，建構的過程通過課程主題間的聯系而系統化。關注與尊重幼兒是園本課程的根本價值取向，以幼兒為主體創設的活動激發幼兒積極主動的情緒，強調幼兒情感的體驗，注重學與做的結合，在幼兒樂學、樂于參與的情況下實現生活化的教育，不僅促進了幼兒身心的全面發展，更教會了他們快樂、自信、分享的心理品質。

2、園本課程更符合社會對教育的要求

教育是培養社會人的活動。園本課程通俗的講就是生活化的課程，來源于幼兒生活的活動集合體，在生活中以學會做人、學會學習、學會生活為目標，培養健康、快樂的小公民。

3、園本課程研究有利于教師專業化成長

教師是園本課程開發與設計的主力軍，單單一個“教書匠”的角色將無法應對。園本課程研究最大限度地調動了教師的主動性和積極性，將教師的教與研緊密地結合在一起。在信任、包容與尊重的氛圍中，成長為專家型教師是園本課程研究中教師的迫切愿望。

4、園本課程研究是教師學習、支持和交流的平臺

園本課程研究對于一個幼兒園來說，是有難度的研究。但是通過實踐證明，我們可以通過學習彌補先天的不足。這種學習既有園所之間的，又有教師之間的；既有借鑒應用的，又有改良實施的，總之這種學習是帶有創造性的。在課題研究中我們還發現，課題的開展提供給我們一個很好的平臺，教師在這里自然頻繁的學習和交流，支持和鼓勵同伴，整個教師團隊研討意識濃厚，和諧團結氛圍明顯。

二、研究的理論依據

（一）全面發展理論：實現人的全面發展是馬克思主義教育理論中的核心思想，也是教育最美好的愿望。園本課程以幼兒生活為藍本，以情感和情緒為突破口，以幼兒身心建康發展為目標，以幼兒主動參與為前提，溶全面發展于幼兒一日生活之中。

（二）陳鶴琴教學法：陳鶴琴先生20世紀二十年代創立的陳鶴琴教學法，對于我們當前的幼兒園課程改革有著積極的指導意義。陳鶴琴先生提出了很多科學的教學方法，如“五指教學法”及培養“勇敢、進取、合作、有思想、肯服務于社會的兒童”，“做中教、做中學、做中求進步”，“鼓勵兒童去發現它自己的世界，積極的鼓勵勝于消極的制裁，積極的暗示勝于強制的命令”。借鑒和應用陳老的教育思想給了我們莫大的啟迪和幫助。

（三）新綱要與現代教育理論：《新綱要》是幼兒園園本課程開發的支持點，為其提供理論依據和指導。新的《幼兒園指導綱要（試行）》為園本課程的研究指明了方向，深入思考和挖掘綱要精神，是保證園本課程研究順利有效開展的前提。現代教育理論中的建構主義、人本主義、多元智能等理論，其理論核心與綱要精神是統一的，對于園本課程的開發和研究有重要的借鑒意義。

三、研究的過程

本研究經歷了四個階段，4年的時光，與其說是一個研究過程，倒不如說是一個團隊的歷練和成熟。

（一）實驗階段(2004年９月至2005年６月)

園本課程研究對于習慣了教書的我們，剛一接觸之下，是個龐大而茫然的工程。但是，困難是暫時的，我們以我們的執著克服了一個又一個難題。可喜的是在解決問題的進程中，我們成熟了！

1、我們要做一個什么樣的園本課程？

在做課題伊始這是我們首要解決的問題，在翻閱了大量手頭資料之后，全院教師達成了一致看法，我們將其設定為“環境教育綜合課程”。所謂的環境，指的是西安獨特的歷史與人文環境以及我園長期以來開展的“養成教育”下創設的園所環境與文化。這種環境是獨一無二的，我們要在它上面做足文章，利用好它。綜合課程是在說課程的豐富性和生活化，有別于整合課程，我們不強調整合，因為活動之間的整合是必然的，自然的，不需要刻意操作和設計的。

2、園本課程研究都包括哪些內容？

我們清醒地知道園本課程的研究絕對不僅僅是一套叢書的形成，它有著豐富的內容。經過多次全園性的大討論，我們將園本課程的研究分出了四個重點：

（1）園本教材（2）園本課程下的幼兒園活動

（3）教師園本化教研（4）園本課程下的環境布置與區域活動

四者之間是個相互滲透，相互促進的整體，統一于“環境教育綜合課程”課題之下，構成課題的全部內容。

３、怎樣做好園本課程的研究？

理解了園本課程的內涵之后，怎樣操作課題便成為我們遇到的最棘手的議題，在爭執與討論之下，我們確立了一個過程三個環節。

環節一：理念建設

園本課程要有科學的理論作指導，以理論作為精神內核，圍繞理論展開所有相關活動。這是我們對園本課程與理論關系的認識，并且將“全面發展理論”、“陳鶴琴教學法”、“綱要精神與現代教育理論”確立為我園園本課程研究的指導思想，貫徹在課題的每個細節上，保證課程的方向性。

環節二：構建課程

課程構建是整個研究的重中之重，是最龐大的一部分內容。我們采取了“啃樹葉”的方法，逐漸的，一點一點的理清課程的脈絡，填補內容，幾乎動員了所有能動員的力量加入到其中。在那段日子里，在幼兒園人人討論的都是課程和活動，集眾人的力量創造性的開展課程的構架和活動的編制。

園本課程的構架是課程的脊柱，統領全局。我園形成的園本課程是以主題活動為單元的綜合課程，在上百個可供選擇的主題方案中，我們作了精心篩選。將深受幼兒喜歡的，與時間、地域相適合的主題單元保留下來，按照主題單元各自的特點及其之間的相關性，排列順序，構建起主題框架。

有了主題框架，更加繁瑣的活動是在主題單元中填補活動，可以說這其中的每一個活動都必須由我們自己設計，自己斟酌。既要開發蘊含本土文化的課程，又要緊跟時代的氣息；既要有創新有突破，又要適合幼兒，符合他們的接受水平。記得在大班《我的祖國》主題活動的編寫過程中，一個早晨，有一名教師，走進辦公室連包都來不及放，就急匆匆興奮得告訴我們，她昨天夢到了一個活動“中國紅”。當時，我們大家都覺得很有意思，就當即幾個人坐下來討論這個活動??正是靠著這種執著和精神，一個個活動被創造出來，一起構建起我園特色化的園本課程。

環節三：不斷修訂

到2005年6月我園的“環境教育綜合課程”已經初步定稿，接下來的問題是，這個課程是不是能經得起實際的考驗，能受到幼兒的歡迎？為此我們堅持了一種觀點，在教學實踐中不斷修訂和補充，將課程的編寫與實踐結合在一起進行，使得園本課程真正成為一種發展中的課程，適合幼兒、適合我園實際。

修訂是要對課程作再思考，將不合適、不確切、不適合幼兒的活動剔除和做相應修改。補充是在教育實踐中形成的生成活動的添加，是園本課程的活力所在。

（二）研究的全面試點階段(2005年9月至2006年6月)

全面試點階段開始了，這是我們最忙的階段，不敢說是在一窮二白的基礎上起步的，其實也差不多。

１、編訂教參及幼兒操作手冊的日子里

（1）教師活動案例集的編訂

教師活動案例集的編訂是早在一年前就開始了的。主題框架、活動方案早都準備就緒，就是未編成冊。在編書的體例上我們作了大膽的嘗試將書分為了以下幾個板塊：

Ⅰ、主題網絡圖與主題框架表Ⅱ、區域活動建議

Ⅲ、家園互動Ⅳ、活動案例Ⅴ、小資料庫

（2）幼兒操作手冊的編訂

幼兒操作手冊是根據教師活動案例集編排的，憑借多年來的幼兒教育經驗，我們大膽的嘗試著編寫幼兒操作用書。從設計、排版、美術編輯、到繪制幾乎我們每個人都干過來了。不會電腦排版的從此學起，畫得不好的一遍又一遍返工，就這樣3個年齡段30冊主題活動的操作用書，硬是我們靠我們自己的手、靠團結協作一頁頁創編出來。

（3）自己的書自己印

我園的園本課程研究課題是自籌經費開展的，為了節省經費開支，我們決定自己印刷。很多老師打趣地說這里是“校辦工廠”，老師們一有時間就會來這里幫忙，上萬本用書，全靠我們一張張的印、一頁頁的分，制作出來后免費的提供給全園的幼兒使用。

２、全面實施園本教材試驗的日子里

暑假過得真快，忙完了編訂的工作，又開始了實驗和試用的階段。使用的過程中我們完成了以下幾個任務：

（1）對活動方案進行實施，評價和修訂（2）在實施中關注活動的生成，補充和豐富課程

（3）完善幼兒操作手冊

（4）創設園本課程框架下的區域活動、環境布置與裝飾

（5）構建具有本園特色的園所活動及親子活動

每學期一次對園本課程的修訂，是對實施中遇到的問題的一次大的調整，至今我們已經修訂了四次。可以說這種試驗和修訂將隨著課程的不斷深入開展而變成一種長期的習慣性的活動，這也正是園本課程的生命力所在。

（三）研究形成成果階段(2006年9月至2007年1月)

經過了1年多的試點與修訂，我園的園本課程已相對成熟，在第二年的試驗中我們更注重在實施過程中的成果形成和整理。

四、研究的結果

從2004年起，環境教育綜合課程的研究就成為我園的全部工作的重心。到今天結題之前，成果累累，這里只是將主要的呈現出來作一匯報，余下的要在以后的工作中慢慢的整理和界定。

（一）環境教育綜合課程幼兒操作手冊及教師活動案例集

環境教育綜合課程的主要成果是幼兒操作手冊（分大、中、小各年齡段共計３０分冊，自試點以來共印發給幼兒免費使用近４萬余冊）與教師案例集（分大、中、小年齡段共計６冊）的成形。按照我們對課程的認識與思考，我園的園本課程具有了與眾不同的特色，我們不盲目跟風，而是盡量以事實考證，因地制宜、因時制宜、因幼兒制宜的編寫和設計。

1、教師活動案例集形成自身特色

（1）是整合還是綜合？

在幼兒園課程改革的嘗試中，出現了課程的整合與綜合兩種傾向。整合活動是將原來六科教學中，各領域割裂的情況加以修訂，包括了方法及內容的整合，是建立在課程自身層面上的課程體系。綜合活動則是基于課程間自然整合下的，注重實踐活動的課程體系，不強調刻意的整合資源，但是在豐富的內容中，培養教師和幼兒自然的教與學的統合，它是建立在教育者與學習者層面上的人本位的課程體系。所以兩者對比之下，我們選擇了綜合活動課程，適合孩子、適合老師也就成了該課程最大的特點。

（2）教師活動案例集是個豐富的課程載體

教師活動案例集其內容包括了：Ⅰ、主題網絡圖與主題框架表

Ⅱ、區域活動建議 Ⅲ、家園互動

Ⅳ、活動案例 Ⅴ、小資料庫

這樣的編寫模式涵蓋了我園幾乎全部的活動內容。三個年齡段，30個主題，近千個活動案例統領起我園一年365天的教育教學生活。

我們以月為單位，每月開展一個主題，其下每周設立一個分主題，分主題有８個預設活動每日開展兩個，留有兩個生成活動供教師自行安排。這種形式將預設與生成緊密地結合起來，關注孩子的興趣，也給教師更大的發展空間。

就主題下的每一個活動案例，我們不刻意尋找和編排各個活動間的關系，而是以一種寬泛的綜合觀將精品活動案例納入其中，以豐富的活動給幼兒整體的體驗。留夠充足的時間和空間供幼兒做進一步有興趣的追問與嘗試。

2、幼兒操作材料是可操作的幼兒活動用書 注重操作性地想法一直貫穿在幼兒操作手冊的編制中，通過幼兒自己、同伴協作、家園互動完成，形式上包括了信息統計表、手工、繪畫、資料搜集、小實驗、益智游戲等。總之我們想盡了辦法保證這套操作手冊受到幼兒的歡迎，事實也恰恰證明了這一點。

幼兒操作手冊按照教師活動案例集編寫，服從了課程的主體精神。但是又不完全束縛于活動案例集，對活動案例集是一個延伸和補充，是引發幼兒有興趣的繼續探索發現的有效材料。

（二）園本課程下的環境布置與區域活動

幼兒園是幼兒的樂園，是個五彩繽紛、充滿想象的世界。我們在課程研究下將環境布置與區域設置全部作為整體作了思考和探索。

１、環境布置

環境布置是園本課程一個外顯的元素，所以我們充分的利用好它，以其實施良好的隱性教育。

一道繪畫墻構筑幼兒園亮麗的風景線。我園因基建有一道近50米長2米高的圍墻。兩年來我們在它之上做足了文章，這個時期又正是西安申報國家衛生城市的攻堅階段，為了培養孩子從小養成良好的文明衛生習慣，形成你追我趕的氛圍，并呼吁幼兒為西安創衛做力所能及的事。我們對這面墻作了簡單裝飾，公布了倡議書“我文明?西安文明”，邀請孩子和家長共同參與，將自己每天做過的文明行為記錄在墻上。每每離園時還有很多幼兒纏著家長要聽墻上的內容，我想我們的目的真實的達到了。到現在為止我們以繪畫墻為主題已開展了兩次文明行為的評比活動，在家長和幼兒中形成了廣泛的影響。

班級裝飾要顯示本土與園本特色，這是我們在班級環境布置中提出的總體思路。主題墻是與園本課程中的主題同步展開和更換的裝飾墻，它突出的展示主題的網絡結構與豐富內容，給幼兒及家長以最直觀的認識。科學操作墻，雖是本土化的課程研究但絕對不落后于時代，2006年在中班我們嘗試著作了科學操作系列墻飾，既是裝飾，又是科學實驗的場景，在電的、磁性、水的、滑輪等等的科學實驗中幼兒獲益匪淺。木隆骨框架裝飾墻，2007年全園試探性的嘗試木框架小格展示墻的裝飾，一樣的框架17個班創造出了不同的風格，用紅線、帶葉的玉米棒子、幼兒的蛋糕盤裝飾畫三樣簡單的東西布置出了一個活靈活現的陜北農家樂場景；奇怪的符號，悠久的甲骨文，黑白雙色，加上幼兒制作的豆貼畫，有中國文化特色的墻飾別出心裁的閃亮登場。

２、區域活動

我園的區域活動是綜合化整合了的，我們要求園本區域活動的展開是豐富多彩的。除了傳統的美工、圖書、益智、建構、表演等區域角之外，在主題課程進行過程中我們還為這些區角加入了園本內核，如在美工區我們有臉譜繪畫、仿畫戶縣農民畫等，表演區里有秧歌舞、皮影戲、手影等。除此之外，我們還有一個主題活動特設區，每個主題都有一個獨特的區域角，如春天主題下就生成了養殖、種植，觀察區，小兵主題中有兵器庫，模擬打仗區，我愛家鄉美主題中創生了農家樂美食屋和我是西安小導游區域角??

與園本課程研究課題同時，我們還申報了幼兒園民間游戲的研究課題，并將這個課題滲透在區域活動中，創設了民間游戲區域角。歸類如下： 美工系列——剪紙、版畫印刷、折紙、捏泥人??

益智系列——翻繩、挑棍、拾子兒、猜拳、七巧板、棋類、陀螺??

體育系列——跳皮筋、斗雞、玻璃彈球、沙包游戲、舞獅子、踢毽子、跳房子、滾鐵環??

三種區域角設置，內容互相滲透共同構建起我園具有園本特色的區域活動。

（三）園本課程下的園所活動

我們把幼兒園園本課程看作是一種“生活”，那么它就不能簡單地只是一個大綱、一本指導書。它應該有更加豐富的內涵，建立和研究園所活動是對園本課程的發展和生成，是課程中重要的和有益的部分。我園的園所活動在三個層面上開展：集體活動、親子活動、社會活動。

1、集體活動：集體活動是由全體幼兒和教師參予的園所活動，現已形成了5個固定的集體活動。

2、親子活動：親子活動是幼兒開心和喜歡的形式，我們將家長請進幼兒園，和孩子一起游戲一起娛樂，增進親子感情，培養幼兒社會能力。

3、社會活動：由園本課程的生活化思想出發，我們在集體活動中開展了一系列的固定社會活動和臨時社會活動。固定社會活動包括了3個活動：

除了上述固定的活動外，我們還有很多臨時的園所活動，與固定活動交叉進行，共同構筑我園豐富的園本活動。

（四）園本課程下的教師教研 在園本課程研究啟動的同時，我們還將建立本園特色的教師教研制度，作為園本研究的重要組成內容，與課程研究同步開展。形成了以“小組教研”為中心的園所教研風格。

1、什么是“小組教研”？

在教師的成長中我們以尊重教師為前提，給足教師“發言”和“學習發言”的舞臺。我們把它稱之為“小組教研”。“小組教研”就是將全園龐大的教師隊伍化整為零，以小組協作研討的形式進行有意義的教研活動。

教師教研成果展示制。為了將教師個人教研成果最大限度的利用起來，我們每學年舉行一次教師個人教研成果展示活動，給每個人發言和討論的機會，并學習他人教研好的方法，在研討中發現和學習如何更加有效的開展教學研究。

四、研究結論與體會

（一）結論

１、在課題實施中，很好的將地區資源與園所特點整合

幼兒園的教育要貼近幼兒的生活，在生活中潛移默化的影響幼兒、教育幼兒。在園本課程中突現地域特色是幼兒園課程本土化研究的方向。每個幼兒園又有自己的發展規劃，怎樣將兩者結合起來，通過整合創造課程體系，是在園本課程研究實施之前和實踐中關鍵性的問題。我園經過整合以西安區域的大文化與我園的小環境為背景，提出了“環境”課程的實施，與“養成教育”融合為一體，實施自然的綜合課程。所以要談經驗的話這是我們最寶貴的財富，我們找對了切入點和方向。

２、幼兒園有能力開展園本課程的開發和實踐

在流行本土化研究的當代，課程園本化是個必然潮流。在走出課程專家本位的模式后，幼兒園要適時地調整自己的位置，積極主動地迎接時代教育的挑戰，不要因為沒有做過而心有余悸。其實幼兒園有力量做好園本課程的研究，相信我們的老師在努力之下，能夠慢慢成長為專家型的教師，為園所發展注入新的活力。我園的實踐正好證明了這一點。希望能有更多的兄弟園所能夠加入到我們的行列中，在園本課程的挖掘中，積極分享，更好的發現西安地區的幼教資源，做出我們的特色！

3、園本課程帶來的變化 與原來的課程相比較，新的園本課程有了很多變化：

（1）幼兒學習生活化。貼近自己的生活，認識身邊的事，了解身邊的新聞，關注周邊生活的變化，在活動中鍛煉幼兒、啟迪幼兒學會初步的融入社會，學習做人的道理。

（2）教師工作創造化。從簡單的教書轉化為“教—研”兩條腿走路，教師得到了最大限度的尊重和信任，調動起無限的積極性，投入到課程改革的實踐中。教師教研的起步推動了教師對教學的思考與反思，教與研相互促進，呈現良性、和諧發展態勢。為幼兒教育注入了新的活力。

（3）園本活動目標化、豐富化。園本課程下，所有的園所活動都圍繞園本主題開展，更具目標性，中心突出，聯系緊密。在園本課程中開發的活動是個持續不斷豐富的過程，所以較之以前的課程更加豐富了。

為了更明顯的對比園本課程改革的實施前后變化，我們以表格的形式列舉了這些變化。

4、建議和后續工作

短短3到4年的時間，對于一個課程的研究來說是不成熟的。而且園本課程本身是一個不斷發掘、不斷革新的進程，沒有終極、只有無窮的創造。這個過程可能是辛苦的，但對于一個幼兒園來說在這樣的研究中我們永遠是有創造力和活力的。

結題只是將本階段的工作做一個總結和評價，并梳理出頭緒，為下一步的工作創造條件，在今后的實踐中我們還要將這個課題不斷繼續地推向深入，并不斷豐富它的內涵和理論，將園本課程做強、做大、做出活力！

（二）體會

１、教師的力量

作為教師，很多年以來我們都是跟著大綱跟著專家走，突然有一天，我們變成了課程的主人，自己也曾懷疑過，可是我們不是一個人，我們是個集體，幼兒園集體有著震撼人心的力量。在園本課程研究的日子里我感觸到了集體的力量和溫暖。集體是力量，手拉手向前走，記得2006年十一前夕，做完了幼兒主題《祖國媽媽的生日》全部活動，忙碌了近一個月，原本覺得可以放松一下了。可是此時，單位領導下達了一個精神，十一要有個集體活動，以科室為單位自編節目第二天晚上演出，時間緊迫的讓我們根本沒有抱怨的機會，積極準備的氣氛感染了所有的人。時間過得真快，那天晚上活動的名稱叫“獻禮祖國”，沒有想到的是，每一個活動都驚人的好，《我愛你中國》歌伴舞中4個繡國旗的老師莊嚴的表情給我的是心靈的震撼。在《每當我走過老師的窗前》音樂故事中，看見白發蒼蒼的老教師坐在椅子上與年輕教師共讀一本書，凝重的眉宇間寄托的是一名教育工作者的期盼時，我只能用心中的敬佩來表達我的感情??

２、工作中的感動

龐大的工作每天都有新的進展，這是所有人的努力工作換來的。辛苦的快樂著，這是很多老師給這3年工作的總結。真是這樣一群教師在工作中感動別人，同時也被感動著！為了盡快完成課題任務，從院長到老師，我們３年的周末與寒暑假幾乎都給了這個課題，許多老師經常是帶著孩子來加班，夜深了，孩子在班上睡著了，媽媽看著孩子流淚了??。

第三篇：園本節日課程的研究小結

園本節日課程的研究小結

節日本就是文化的一種表現，與文化密不可分，具有文化傳承功能。節日不僅具有具體的表象活動，而且有著深層次的文化內涵。我國的傳統節日因其濃烈的地方特色與生活氣息，更是積淀了豐富的文化底蘊，承載了豐厚的傳統優秀文化。很多現代節日(包括紀念日)也與人類的文化與文明有著緊密的聯系。這些節日對兒童的成長特別是其社會化的發展具有重要價值。在教育越來越重視多元文化的今天，對節日文化的開發與利用也顯得越來越重要。此外，節日活動的開展可以方便家長的參與，使家長有機會深入了解和參與課程。幼兒園進行了以節日文化為基點的園本課程開發，以快樂體驗和自主發展為核心理念，以愛的情感教育為落腳點，以家園互動和社區參與為主要特色，追求幼兒、家長、教師與幼兒園在節日的歡快氣氛中和諧共處、共同發展。

本著尊重幼兒、貼近幼兒生活、促進幼兒發展的原則，我們主要通過主題教學活動、日常生活活動與區域活動、親子活動及幼兒園大型節日活動等途徑構建整個節日課程的框架。具體來說，在主題教學活動中實施的節日課程主要有:元宵節(農歷正月十五)、三八婦女節(3月8日)、世界圖書日(4月23日)、國際勞動節(5月1日)、端午節(農歷五月初五)、教師節(9月10日)、中秋節(農歷八月十五)、旅游節(幼兒園自創節日)、國慶節(10月1日)、重陽節(農歷九月初九)、科技節(幼兒園自創節日);在親子活動中體現的節日課程主要有:元旦節(1月1日)、植樹節(3月12日)、清明節(4月5日)、母親節等。

在設計主題網絡時，我們會要求教師全面考慮生活經驗(生活常識、生活能力、生活中的數學)、社會認知(社會經驗、社會體驗活動)、語言表達(語言表達、語言文學欣賞)、藝術表現(音樂、美術、立體建構)、科學探索(科學常識、現代科技應用)、健康運動(體育活動、健康常識)及游戲(角色游戲、建筑游戲、表演游戲、益智游戲)等對幼兒發展的價值。

在這些核心課程實施過程中，讓幼兒在學習的同時獲得快樂的體驗，為幼兒創造一個快樂而幸福的童年，為其一生的發展打下良好的基礎。這就要求教師盡可能地從兒童的角度出發認識、理解兒童，以人性的方式呵護和關愛兒童，從而體現幼兒園“快樂體驗、自主發展”的核心理念。

第四篇：幼兒園親子教育園本課程研究

幼兒園親子教育園本課程研究

一、課題提出的背景

現今，全國各地都在倡導創建“和諧” 社會，社會和諧意味著百姓能夠安居樂業，家庭和睦，其樂融融，政府部門能夠“政通人和，百廢俱興”。和諧是整個社會趨于完美的表現。教育理念與黨中央的方針政策緊緊相扣，那么在幼兒園里，我們怎樣為社會和諧做自己的貢獻呢？構建和諧社會，首先必須使婦女兒童的身心和諧，只有使下一代的身心和諧，才能使未來的社會和諧；只有使婦女的身心和諧，才能使每一個家庭和諧，家庭是社會的細胞，家庭的和諧是社會和諧的基礎的基礎啊。因此我們打算通過親子園的建設促進社會的和諧。

（一）對0--3歲兒童早期關心與發展的研究，是當今人類共同面對的一個重大課題。它對國家、社會、家庭和個人有著重要而深遠的意義。

首先，它是社會需要、家長需要、兒童發展需要的結合

在社會發展過程中，世界各國逐漸認識到兒童發展的重要性，并確立了 “兒童優先”的原則。我國也明確提出：“發展0--3歲兒童早期教育”、“建立并完善0--3歲兒童教育管理體制”、“十五期間，全國幼教事業階段發展目標是：到2005年，全國學前三年幼兒受教育率達到55%，學前一年受教育率達到80%，大面積提高3歲以下和5—6歲兒童家長及看護人員的科學育兒能力。”這說明：開展0—3歲嬰幼兒的科學研究，是我國早期教育發展的實際需求和必然趨勢。這既是中國政府對世界做出的莊嚴承諾，也是對家長的應盡之責任，更是對中國0--3歲兒童的尊重與許諾。

家長們則在對“社會發展對未來人的要求”的體驗與思考中、在自己成長與發展的親身經歷中，感到孩子的發展“不能輸在起跑線上”。因此，他們對孩子的教育投入大量的精力、財力。

0—3歲嬰幼兒各方面的特點決定了他們需要成人切切實實的關心，并使發展得到落實。人類有著巨大的發展潛能。而潛能能否轉化為現實，則依賴于社會對嬰幼兒施加的早期關心的情況。

其次，它是對當前廣泛存在的問題的應有回應

成人（主要指家庭中的）對0—3歲嬰幼兒關心方面存在關心不夠和關心不當的問題。教養機構內也存在許多問題。兒童在發展方面存在各種新老問題。這些問題交織在一起，迫切需要關注。

再次，相關研究已為0—3 歲兒童早期教育研究奠定了理論基礎

最近20年來，兒童發展心理學揭示出嬰幼兒在語言、物理、心理、生物等方面所具有的豐富的知識和巨大的潛能。例如，美國心理學家布魯姆認為：人出生頭四年是智力發展最快的時期，四年內獲得智力成熟的一半，其后的13年或14年，完成智力成熟的另一半。現代教育學和人類學的研究也表明：一般正常人都潛藏著令人吃驚的智慧才能，對普通人來說，一生僅僅運用了其智慧的10%，甚至更少。要想開發人的潛在智能，必須盡早進行，如果錯過了最佳機會窗口或者說關鍵期，將會造成終身不可逆轉的、難以彌補的消極影響。這些研究成果，為我們關注嬰幼兒的心理世界、促進他們的發展提供了理論基礎，同時也為我們的研究指明了方向。

最后，幼兒園作為早期教育的正規機構，使社區每個兒童都能享受平等的早期教育的權利，是幼兒園義不容辭的責任和義務。

教育是一個復雜的系統過程，社區教育作為一種新的教育觀和教育組織形式，在我國 1 于七十年代末萌芽，社區教育曾被簡單的理解為校外教育。長期以來，我國社區教育偏重于理論的研究，實踐剛剛起步，而幼兒園又普遍存在著注重本園幼兒的教育，極少關注社區兒童的家庭教育。社區機構普遍不重視早期教育，社區中的0-6歲兒童的家庭極少得到專門機構的教育指導，如何突破原有的辦園理念和模式，探索適應新時期符合中國特色的幼兒園教育目標、課程模式是幼兒園面臨的新挑戰！

幼兒園作為早期教育的正規機構，有著其師資、場地等諸多的教育資源優勢，支持和關注社區早期教育，使社區每個兒童都能享受平等的早期教育的權利，是幼兒園義不容辭的責任和義務。新頒布的《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”可見，充分利用幼兒園在社區早期教育服務中的作用，開展以幼兒園為中心的社區早期教育，優化教育影響、減少教育浪費、提高社區兒童家長科學教育幼兒的素質與水平，加強家庭對兒童潛能開發及教育過程中的正面效益，面向社區，充分發揮幼兒園在社區早教服務中的作用，具有很高的現實意義和指導意義。“讓每一個兒童都擁有最佳的人生開端。”這是聯合國秘書長安南講過的一句話。兒童從一出生就擁有受教育的權利和發展的權利。孩子從0歲開始，各方面發展為迅速的時期，良好的早期教育能夠充分挖掘兒童發展的潛能，為他們健康快樂的人生奠定堅實基礎。這段話集中體現了開展早期教育活動的重要性。我園為更好開展早期教育的研究工作，特成立了“幼兒園親子教育課程及家長指導策略的研究”課題組。在研究中我們將注重提高服務品質，擴展服務范圍，向家長提供教育策略、提供最新教育信息，主動了解社區兒童及家長對早教的需求，針對我園所處社區的特點，有針對性的采取多種形式開展早期教育工作，從而走出一條具有特色的幼兒園親子教育之路。

我們的工作在實踐中還是缺乏系統性、科學性，缺乏積累從而失去可行性，為此，我們決定確立該課題作為我們的新課題，期待以科學、規范、系統的科學實踐研究，來實踐我們對我園早期教育的新思路，實現我們對早教工作重新定位：那就是學前教育是0-6歲的教育，立足于社區，服務于社會，是我們的己任；滿足社區對學前教育的不同需求，關愛每一個孩子是我們辦園的根本方向。為此，我園將早教工作目標確定為“探索多種形式的早期教育新模式，搭建社區早教資源共享平臺，成為社區早教基地”。

我們希望借助該課題組的專家資源、信息資源、管理資源等，深化我園的嬰幼兒教育研究。以各種方式實施早期教育并向社會全面開放。宣傳早期教育的理念，普及科學育兒的知識，提高家庭教育水平，為創建學習型城區、構建和諧的社會提供實踐經驗，打下基礎。

二、研究目標：

1、通過科學性、實用性、互動性、可操作性的活動，發展嬰幼兒的運動能力、認知能力、語言能力，社會交往能力，使兒童的學習需求得到滿足，并形成具有本園特色的親子課程。

2、立足本園，總結一套適合本地區、本園的親子園課程體系，及對家長系統的進行保教指導的策略，幫助家長獲得科學育兒經驗，使家長樹立正確的兒童發展觀，使親子園家長由自然型家長，轉化為教育型家長,優化親子關系。

3、培養一支具有親子教育理論和經驗的教師隊伍，創建一個高質量的早教基地。提高課題組教師的教科研能力。

4、了解我們新區0——3歲幼兒早期教育現狀及需求，為親子園順利開設提供可行性報告。摸索出一條適合我園的親子教育模式。

探索銅山縣機關二幼所在新區的親子園建設模式，摸索親子園各種設施的添置、玩教具的投放，為親子園建設提供指導, 設計、實施、總結親子課活動方案，為當前親子園開展和以后親子園運作提供資料。

5、探索如何開展多元化、多渠道的社區0---3歲早期教育服務形式，通過定期不定期的保教知識宣傳，使部分散居兒童及家長得到保教知識指導，提高教養水平、總結出0----3歲親子教育的活動設計。

三、研究方法：

1、調查研究法

以幼兒園所處社區為中心點，輻射到周邊社區調查家庭實施0—3歲嬰幼兒教育的現狀。（1）調查本社區0---3歲幼兒人數。

（2）調查嬰幼兒家長對親子園的認識育兒的觀念和方法。（3）

調查新區及周邊地區親子園數量，及教育模式、特點。

2、行動研究法

根據0—3歲嬰幼兒發展和生理及心理特點，設計早期教育的活動方案，用以指導0—3歲嬰幼兒教育，同時又依據活動方案實施進程中不斷出現的新問題，進一步充實和修改完善方案。

3、經驗總結法：

通過對我園親子活動中的具體情況，進行歸納與分析，使親子活動方案系統化、理論化，并上升為經驗，為我園以后的親子教育提供參考。

4、觀察研究法

主要是通過拍照、攝像和文字記錄等形式，在親子活動中及時觀察記錄嬰幼兒的行為表現，了解0—3歲嬰幼兒發展現狀及有關指標的變化，分析現階段0—3歲嬰幼兒生長發育的特點及規律，進行0—3歲嬰幼兒親子活動方案的設計。

6、案例分析法。

針對每次親子活動案例，進行分析，總結、摸索出更完善的幼兒園親子活動方案。

四、課題的實踐意義和理論價值

課題的實踐意義：直接指導我園親子教育的開展，對本地區幼兒園親子園、班建設有指導、輻射、帶動作用。

a、通過了解我們新區0——3歲幼兒早期教育現狀及需求，為親子園順利開設提供可行性報告。

b、探索銅山縣機關二幼所在新區的親子園建設模式，摸索親子園各種設施的添置、玩教具的投放，為親子園建設提供指導

c、設計、實施、總結親子課活動方案，為當前親子園開展和以后親子園運作提供資料。d、立足本園，總結一套適合本地區、本園的親子園課程體系，及對家長系統的進行保教指導的策略，使親子園家長由自然型家長，轉化為教育型家長

e.、探索如何開展多元化、多渠道的社區0---3歲早期教育服務形式，通過定期不定期的保教知識宣傳，使部分散居兒童及家長得到保教知識指導，提高教養水平.f、提高課題組教師的教科研能力。

理論價值：豐富親子教育理論體系，為專家、學者進行親子園研究提供第一手資料及實踐基地。

五、本課題在國內外同一領域的現狀與趨勢的分析

[一]、國外社區早期教育研究綜述：政府重視；相對成熟；成為學前教育發展的一個重要趨勢。

學前教育社區化是當今世界發達國家學前教育發展的一個重要趨勢。一般說來，社區 教育須以發達的經濟實力作為后盾。美國、日本、英國和澳大利亞等國的社區學前教育都較為發達。社區學前教育的基本特點是非正規性、開放性、綜合性和地域性等。

（一）各國政府重視學前教育融入社區。

學前教育機構與社區的溝通和結合，正在被越來越多的國家政府重視。日本、巴西、德國、泰國政府等制定了相應的教育法規。

（二）為實現學前教育的目標，許多國家都制定了以社區為依托的學前教育方案。

德國已形成兩種典型的教育方案，以色列社區極為重視對不同年齡兒童的家長進行分層指導，以提高指導的效率，印度以社區為中介，教育學前兒童的方案主要有兩種。(1)母親教育孩子的方案(2)大孩子幫助小孩子的方案。

（三）已經有了一定的社區學前教育課程。

20世紀90年代以來，世界各國十分重視學前教育課程改革，有的國家設計了專門的社區課程，或在課程中加入有關社區生活和社區問題的內容，使兒童有更多的機會認識社區，培養社區意識，增強本土情感。

[二]、我國一些大城市也開始了該項研究。

世界各國皆對親子教育非常重視，并進行了許多研究，我國北京、上海等城市也已開展了專項研究，并取得一些經驗，為我們進行該研究提供參考和借鑒。

（一）北京市政府2002提出成立20個社區早教基地，一些優秀的幼兒園率先成立親子教育基地，目前已取得一些可借鑒的經驗。

上海、杭州等地在親子教育方面也取得了一些成就，上海的豎狀模式、杭州的集團化橫向模式都為我們進行親子園園本課程研究提供了許多可以學習和借鑒的經驗和資料

六、課題相關概念的界定與支撐性理論

和諧社會：簡單地從字面上說，和諧是指“配合得適當和勻稱”，社會是指“由一定的經濟基礎和上層建筑構成的整體，也叫社會形態”。因此，所謂和諧社會，就是指構成社會的各個部分、各種要素處于一種相互協調的狀態。按照這樣的標準來衡量，所謂社會主義和諧社會，應當是各方面利益關系得到有效的協調、社會管理體制不斷創新和健全、穩定有序的社會。具體說，就是一種民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會。

社會主義和諧社會的特點，第一，通過調動一切積極因素來增強全社會的創造活力；第二，通過協調各方面的利益關系來維護社會公平；第三，通過營造良好的社會氛圍來形成良好的人際環境；第四，通過加強民主法治建設來維護社會穩定；第五，通過處理好人與自然的關系來保證可持續的發展。親子教育：是以親緣關系為主要維系基礎，以嬰幼兒與家長的互動為核心內容，以建立和諧的親子關系和愛護嬰幼兒身心健康，開發潛能，培養個性，使新生人口的整體素質得到不斷提高為宗旨的一種特殊形態的早期教育。

園本課程：是完全自發、自主的課程開發，是完全出于幼兒園內部需要（主要是教師和幼兒及家長的需求），主要依靠自身的條件和資源的全員參與、自我評價的課程開發活動。它是“實踐——開發——反思——改進”的“草根”開發模式。適合本地區、本幼兒園的親子教育課程體系及操作方法。

支撐性理論

隨著社會的發展，經濟的進步，構建終身教育體系，建立和諧社會和學習化社區，已成為教育發展的必然趨勢，早期教育是基礎教育的基礎，普及早教工作，提高3歲以下嬰幼兒 4 受教育率與家庭科學教養水平，直接關系到我國未來人口素質的提高。

我國政府越來越重視學前兒童的教育問題，將它置身與終身教育體系中，從過去主要發展3-6歲幼兒的教育向下延伸至0-3歲嬰幼兒的教育，在經濟發達地區探索社區學前教育的模式，積極推進0-6歲教育社區化，以改變我國0-3歲嬰幼兒教育與3-6歲教育脫節、0-3歲早期教育比較薄弱的狀況。

新頒布的《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”可見，充分利用幼兒園在社區早期教育服務中的作用，開展以幼兒園為中心的社區早期教育，優化教育影響、減少教育浪費、提高社區兒童家長科學教育幼兒的素質與水平，加強家庭對兒童潛能開發及教育過程中的正面效益，面向社區，充分發揮幼兒園在社區早教服務中的作用，具有很高的現實意義和指導意義。

隨著教育改革的不斷深入，幼兒園教育改革的總目標確定為“為0-6歲兒童和家長提高早期保育和教育服務”（《關于幼兒教育改革與發展的指導意見的通知》）；“幼兒園應充分發揮自身教育資源為社區服務”（《幼兒園工作規程》）；“幼兒園教育要與0-3歲兒童的保育教育相銜接”（《幼兒園教育指導綱要》）。

2003年3月4日國務院辦公廳轉發教育部等部門（單位）《關于幼兒教育改革與發展指導意見》時明確指出，今后5年我國幼兒教育發展的目標是：逐步建立以社區為基礎，以示范性幼兒園為中心，靈活多樣的幼兒教育形式相結合的幼兒教育服務網絡，爭取大中城市和經濟發達地區3歲至5歲幼兒受教育率達90%，5歲兒童早期受教育率達100%。全面提高0-6歲兒童家長及看護人員的科學育兒的能力。皮亞杰的兒童心理或思維發展

他把兒童心理或思維發展分成4個基本階段。對我們親子園教育教學，及活動設計具有指導意義的是第一階段，感知運動階段（0-2歲）

這是語言和表象產生前的階段，兒童只能協調感知覺和動作活動。嬰兒最初以原始反射反應，1個月后，擴展了原先的反射（如從本能的吸吮擴展到吸吮拇指、玩具）。4-5個月嬰兒形成了些新的習慣（如尋找聲源），為習慣動作時期。

4-9個月的嬰兒漸漸使動作（手段）與動作結果（目的）產生了分化，智慧動作開始萌芽，為有目的動作逐步形成時期。9-

11、12個月，嬰兒目的與手段己經分化，智慧動作出現，兒童用抓、推、敲、打等多種動作來認識事物，為手段與目的分化并協調期。11、12個月-1.5歲的兒童通過嘗試錯誤，第一次有目的地通過調節來解決新問題。如將娃娃放在毯子上，嬰兒拿不到玩具，用手東抓西抓，偶然間拉動了毯子一角，兒童看到了毯子運動與玩具間的關系，于是拉過毯子，取得了玩具。1.5-2歲的兒童運用表象模仿別人做過的行為來解決眼前的問題，這標志著前運算思維階段的開始。

此階段兒童在認知上有兩大成就：主體和客體的分化和因果關系聯系形成。皮亞杰稱兒童建立了“客體永久性”（Object permanent），即當客體在眼前消失，兒童依然認為它是存在的。

近年來，新皮亞杰學派不僅在理論方面有了新的發展，而且在實踐領域，特別是在教育實踐領域也獲得了日益廣泛的應用。在嬰兒教育方面，心理學工作者根據皮亞杰的感知運動階段理論，指導嬰兒擺弄物體，操作智力玩具等，幫助孩子形成對物體的特性（如色、形狀、體積、質地等）的認識；在幼兒教育方面，設計了各種智力玩具和教具（如圖片、積木等），為兒童能提早形成數概念、空間概念及時間概念打下基礎。

因此，他們為我們幼兒園親子園教師如何有效指導幼兒發展、預防與矯正心理發育問題提供了有力的理論基礎。

七、研究內容

（一）以幼兒園所處社區為中心點，輻射到周邊社區，調查家庭實施0—3歲嬰幼兒教育的現狀。（1）調查本社區0---3歲幼兒人數。（2）調查嬰幼兒家長對親子園的認識育兒的觀念和方法。（3）

調查新區及周邊地區親子園數量，及教育模式、特點。

（二）、了解我們新區0——3歲幼兒早期教育現狀及需求，為親子園順利開設提供可行性報告。

（三）、探索銅山縣機關二幼所在新區的親子園建設模式，摸索親子園各種教育教學設施的添置、玩教具的投放，為親子園建設提供指導。

（四）、立足本園，總結一套適合本地區、本園的親子園課程體系，及對家長系統的進行保教指導的策略，使親子園家長由自然型家長，轉化為教育型家長

（五）、探索如何開展多元化、多渠道的社區0---3歲早期教育服務形式，通過定期不定期的保教知識宣傳，使部分散居兒童及家長得到保教知識指導，提高教養水平。充分利用各種社會資源，探討社區0-----3歲早期教育的策略和途徑，達到資源共享的目的。

1)托班。探索如何利用現有的托班設施設備，發揮其作用，為親子園建設做實驗班。2)雙休日0----3歲親子班。形成0-----3歲親子班完善的課程體系；親子班操作流程；親子園相關活動方式。

3)0-3歲講座咨詢會。豐富講座咨詢的內容和形式；收集整理出社區家庭早教關注趨勢的資料。

4）提高居民教養水平的方法的研究：研究開發、利用幼兒園與社區的早教資源，為0-6歲的社區兒童家長提供優教優養指導。

八、研究步驟

（一）準備階段：（2006年8月至2007年2月）

1．成立課題組，收集有關親子教育和0—3歲幼兒生理心理發展的相關資料，組織相關理論學習，撰寫《幼兒園親子教育園本課程研究》課題方案。

2．制訂《幼兒園親子教育園本課程研究》研究計劃,確定該課題的工作策略。

3．成立《幼兒園親子教育園本課程研究》課題領導小組，進行社會調查，與社區建立溝通渠道。（通過婦聯、兒保所等部門）

4．開辟活動場地，做好人力、物力準備。（以幼兒園的托班，多功能活動室為基礎，周末充分利用各教室，安排好親子班教師）

5．教師研究方法培訓及工作任務落實。組織骨干教師到外地參加親子園建設培訓，組織其他教師觀摩骨干教師的示范課。組織相關理論學習。6．做好實施前其他準備工作。

（二）實施階段：（2007年3月至2009年2月）1．設計制訂《0—3歲幼兒家庭教養方式》《0—3歲幼兒親子關系》調查表，進行發放、回收、統計分析。

2．確定研究對象，策劃、組織、實施親子實驗班的各項活動。

3．根據幼兒園親子實驗班教育活動情況及時反饋、調整實施方案，總結改進親子活動方案。4．組織親子班教師共同研討，親子活動實施的得失。5．收集各種調查表，實施方案等研究資料。

6．做好該課題后期調查工作。比較參加親子班前后家長教養方式、觀念及親子關系的變化。

（三）總結階段（2009年3---6月）1．做好各種資料分析、整理工作。2．撰寫工作報告、研究報告。

九、課題研究的條件分析

1．本課題已收集到中外關于社區早期教育服務的一些理論、信息和相關資料，為我們的研究提供了豐富的研究資源。

2．本課題主持張晶老師，有近20年的幼兒教育教學經驗，在“九五”“十五”分別參與主持過市級課題兩項，省級課題一項課題的研究工作，有豐富的課題研究經驗。課題組成員包括幼兒園的領導、科研骨干認真、負責、努力，并聘請有關專家做顧問，研究力量強。

3、幼兒園大力支持開辦親子園，具備實施這項研究工作必要的設備、科研手段和行政支持，資金方面有保障。

3．我園近幾年已經有些開展親子活動經驗，在0-6歲親子教育方面積累了豐富的經驗，同時已在全新區率先啟動了早教進社區工作，積累了社區早教服務方面的一些方法和經驗。這些，均為課題的順利進行提供了良好的保證。

十、課題研究人員分工

1．張莉（園長）：協調社區與幼教機構的關系，負責課題在社區實施的有關配合工作，確定參與社區，明確社區專門人員，落實社區早教的活動場所及經費。負責課題的全面統籌協調工作，為課題研究提供保障，設備、資金的落實等。

2．焦杰（業務園長）負責課題的具體統籌協調以及實施過程中的監控工作，如課題人員的安排。及負責課題中有關家庭教育研究內容的指導工作，并結合婦女兒童工作做好社會更多層面參與配合課題研究的宣傳發動工作。并負責課題結題后在其他社區的推廣工作。

3．張晶（課題組長）負責課題研究的全程指導工作，對課題方案進行可行性把關，對實踐調查進行過程指導，對結題報告進行審核，并負責提供教科研最新動態。負責課題方案的設計、具體實施提供課題研究區域教育整體環境的有關素材，并負責課題研究內容與周邊其他教育活動的銜接、配合。負責課題方案的制定、實踐材料的收集、調查研究數據的統計分析以及課題結題報告的撰寫、課題的開展實施指導等。

十一、預期研究成果

a、課題的工作報告和課題實驗報告

b、相關論文經驗總結

c、一套切實可行的幼兒園親子教育的實施方案。d、相關調查表如《0—3歲幼兒家庭教養方式》《0—3歲幼兒親子關系》等。

附：參考文獻： 1.《幼兒教育學》（新版）

陳幸軍 主編，人民教育出版社

2.《兒童教育新論》

劉曉東 著

江蘇教育出版社

1998年7月第一版 3.《比較學前教育》

李生蘭

華東師范大學出版社

2000年9月版 4.《皮亞杰認知發展論》

5.《兒童的生存、保護和發展世界宣言及其行動計劃》

6、《學前教育學》

梁志新主編 北京師范大學出版社 2000年9月第一版

7、《幼兒園與家庭、社區合作共育的研究》李生蘭著

華東師范大學出版社

8、《全球教育發展的研究熱點》

趙中建選編

教育科學出版社

9、《嬰兒的心理發展與教育》

華師大出版社

10、《學前教育心理學》

邵瑞珍主編

華師大出版社

11.《和諧社會與環境友好型社會》??.

第五篇：陶藝園本課程實踐研究調查問卷

《大班陶藝主題園本課程的實踐研究》家長調查問卷

尊敬的各位家長： 您好!我園將在下學期開展《大班陶藝主題園本課程的實踐研究》這一課題研究活動，中國的陶藝有著悠久的歷史和深厚的傳統文化底蘊，它長期影響著世界陶藝的發展，在世界文明史上有著重要的地位。通過陶藝的表現形式可以體現民族精神生活和精神面貌，有利于發揚中華民族的傳統美德，讓幼兒從小樹立熱愛民族的情感。此課題主要讓孩子們了解陶藝文化的背景，通過親自動手去操作、感受，發展孩子創造力的同時也提升了他們的審美情趣。

為了了解各位家長對我園開展此研究活動的意見和建議，特發此卷進行調查，真誠地希望各位家長能夠認真填寫，因為您的意見和建議對我們的研究都很重要，謝謝您的支持與配合！

A部分：家長內容（此部分由家長填答）1.您了解陶藝嗎? 了解()不了解()知道一點()2.您的孩子接觸過陶藝嗎? 接觸過()沒有()3.您有沒有和孩子一起去陶藝村共同制作過陶藝手工作品？ 有（）沒有（）

4.在生活中您和孩子用以下哪些材料制作過手工作品？（可多選）A 橡皮泥 B 泥面粉 C 超輕粘土（泡泡泥）D泥土 其它 5.您覺得在幼兒園開展陶藝課程對孩子動手能力有幫助嗎? 有()沒有()6.您愿意讓您的孩子參與到我們的陶藝課程中來嗎？ 愿意（）不愿意（）7.您知道制作陶藝的材料有哪些嗎？

B部分：幼兒內容（此部分內容由幼兒回答，家長可幫助幼兒填寫）1.你喜歡玩泥嗎？

喜歡（）不喜歡（）

2.你有沒有獨立完成過一件陶泥作品？如果有，請具體說明。3.你喜歡捏哪些類型的作品？（例：交通工具、水果、蔬菜等）4.你喜歡幼兒園的陶藝課嗎？

喜歡（）一點點喜歡（）不喜歡（）5.你還想在陶藝課上做些什么？

C部分：綜合內容（此部分由家長填答）

1.您對我園開展陶藝主題園本課程有什么意見或建議？

2.您對手工陶藝有什么個人的觀點、看法或要求？

3.您是否關心孩子的素質教育？尤其是孩子動手能力的培養？

您認為在幼兒園開展素質教育的核心內容是什么？