第一篇：飲馬池幼兒園 關于開展：親子教育園本課程研究

關于開展：親子教育園本

課程研究

園 本 課 題 研 究

飲馬池幼兒園 幼兒園親子教育園本課程研究

一、課題提出的背景

現今，全國各地都在倡導創建“和諧” 社會，社會和諧意味著百姓能夠安居樂業，家庭和睦，其樂融融，政府部門能夠“政通人和，百廢俱興”。和諧是整個社會趨于完美的表現。教育理念與黨中央的方針政策緊緊相扣，那么在幼兒園里，我們怎樣為社會和諧做自己的貢獻呢？構建和諧社會，首先必須使婦女兒童的身心和諧，只有使下一代的身心和諧，才能使未來的社會和諧；只有使婦女的身心和諧，才能使每一個家庭和諧，家庭是社會的細胞，家庭的和諧是社會和諧的基礎的基礎啊。因此我們打算通過親子園的建設促進社會的和諧。

（一）對0--3歲兒童早期關心與發展的研究，是當今人類共同面對的一個重大課題。它對國家、社會、家庭和個人有著重要而深遠的意義。

首先，它是社會需要、家長需要、兒童發展需要的結合在社會發展過程中，世界各國逐漸認識到兒童發展的重要性，并確立了 “兒童優先”的原則。我國也明確提出：“發展0--3歲兒童早期教育”、“建立并完善0--3歲兒童教育管理體制”、“十五期間，全國幼教事業階段發展目標是：到2005年，全國學前三年幼兒受教育率達到55%，學前一年受教育率達到80%，大面積提高3歲以下和 2 5—6歲兒童家長及看護人員的科學育兒能力?！边@說明：開展0—3歲嬰幼兒的科學研究，是我國早期教育發展的實際需求和必然趨勢。這既是中國政府對世界做出的莊嚴承諾，也是對家長的應盡之責任，更是對中國0--3歲兒童的尊重與許諾。

家長們則在對“社會發展對未來人的要求”的體驗與思考中、在自己成長與發展的親身經歷中，感到孩子的發展“不能輸在起跑線上”。因此，他們對孩子的教育投入大量的精力、財力。

0—3歲嬰幼兒各方面的特點決定了他們需要成人切切實實的關心，并使發展得到落實。人類有著巨大的發展潛能。而潛能能否轉化為現實，則依賴于社會對嬰幼兒施加的早期關心的情況。

其次，它是對當前廣泛存在的問題的應有回應

成人（主要指家庭中的）對0—3歲嬰幼兒關心方面存在關心不夠和關心不當的問題。教養機構內也存在許多問題。兒童在發展方面存在各種新老問題。這些問題交織在一起，迫切需要關注。

再次，相關研究已為0—3 歲兒童早期教育研究奠定了理論基礎

最近20年來，兒童發展心理學揭示出嬰幼兒在語言、物理、心理、生物等方面所具有的豐富的知識和巨大的潛能。例如，美國心理學家布魯姆認為：人出生頭四年是智力發展最快的時期，四年內獲得智力成熟的一半，其后的13年或14年，完成智力成熟的另一半?，F代教育學和人類學的研究也表明：一般正常人都潛藏著令人吃驚的智慧才能，對普通人來說，一生僅僅運用了其智慧的10%，甚至更少。要想開發人的潛在智能，必須盡早進行，如果錯過了最佳機會窗口或者說關鍵期，將會造成終身不可逆轉的、難以彌補的消極影響。這些研究成果，為我們關注嬰幼兒的心理世界、促進他們的發展提供了理論基礎，同時也為我們的研究指明了方向。

最后，幼兒園作為早期教育的正規機構，使社區每個兒童都能享受平等的早期教育的權利，是幼兒園義不容辭的責任和義務。

教育是一個復雜的系統過程，社區教育作為一種新的教育觀和教育組織形式，在我國于七十年代末萌芽，社區教育曾被簡單的理解為校外教育。長期以來，我國社區教育偏重于理論的研究，實踐剛剛起步，而幼兒園又普遍存在著注重本園幼兒的教育，極少關注社區兒童的家庭教育。社區機構普遍不重視早期教育，社區中的0-6歲兒童的家庭極少得到專門機構的教育指導，如何突破原有的辦園理念和模式，探索適應新時期符合中國特色的幼兒園教育目標、課程模式是幼兒園面臨的新挑戰！

幼兒園作為早期教育的正規機構，有著其師資、場地等諸多的教育資源優勢，支持和關注社區早期教育，使社區每個兒童都能享受平等的早期教育的權利，是幼兒園義不容辭的責任和義務。新頒布的《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件?！笨梢?，充分利用幼兒園在社區早期教育服務中的作用，開展以幼兒園為中心的社區早期教育，優化教育影響、減少教育浪費、提高社區兒童家長 4 科學教育幼兒的素質與水平，加強家庭對兒童潛能開發及教育過程中的正面效益，面向社區，充分發揮幼兒園在社區早教服務中的作用，具有很高的現實意義和指導意義?！白屆恳粋€兒童都擁有最佳的人生開端?！边@是聯合國秘書長安南講過的一句話。兒童從一出生就擁有受教育的權利和發展的權利。孩子從0歲開始，各方面發展為迅速的時期，良好的早期教育能夠充分挖掘兒童發展的潛能，為他們健康快樂的人生奠定堅實基礎。這段話集中體現了開展早期教育活動的重要性。我園為更好開展早期教育的研究工作，特成立了“幼兒園親子教育課程及家長指導策略的研究”課題組。在研究中我們將注重提高服務品質，擴展服務范圍，向家長提供教育策略、提供最新教育信息，主動了解社區兒童及家長對早教的需求，針對我園所處社區的特點，有針對性的采取多種形式開展早期教育工作，從而走出一條具有特色的幼兒園親子教育之路。

我們的工作在實踐中還是缺乏系統性、科學性，缺乏積累從而失去可行性，為此，我們決定確立該課題作為我們的新課題，期待以科學、規范、系統的科學實踐研究，來實踐我們對我園早期教育的新思路，實現我們對早教工作重新定位：那就是學前教育是0-6歲的教育，立足于社區，服務于社會，是我們的己任；滿足社區對學前教育的不同需求，關愛每一個孩子是我們辦園的根本方向。為此，我園將早教工作目標確定為“探索多種形式的早期教育新模式，搭建社區早教資源共享平臺，成為社區早教基地”。

我們希望借助該課題組的專家資源、信息資源、管理資源等，深 化我園的嬰幼兒教育研究。以各種方式實施早期教育并向社會全面開放。宣傳早期教育的理念，普及科學育兒的知識，提高家庭教育水平，為創建學習型城區、構建和諧的社會提供實踐經驗，打下基礎。

二、研究目標：

1、通過科學性、實用性、互動性、可操作性的活動，發展嬰幼兒的運動能力、認知能力、語言能力，社會交往能力，使兒童的學習需求得到滿足，并形成具有本園特色的親子課程。

2、立足本園，總結一套適合本地區、本園的親子園課程體系，及對家長系統的進行保教指導的策略，幫助家長獲得科學育兒經驗，使家長樹立正確的兒童發展觀，使親子園家長由自然型家長，轉化為教育型家長,優化親子關系。

3、培養一支具有親子教育理論和經驗的教師隊伍，創建一個高質量的早教基地。提高課題組教師的教科研能力。

4、了解我們新區0——3歲幼兒早期教育現狀及需求，為親子園順利開設提供可行性報告。摸索出一條適合我園的親子教育模式。探索其他優秀的幼兒園的親子園建設模式，摸索親子園各種設施的添置、玩教具的投放，為親子園建設提供指導, 設計、實施、總結親子課活動方案，為當前親子園開展和以后親子園運作提供資料。

5、探索如何開展多元化、多渠道的社區0---3歲早期教育服務形式，6 通過定期不定期的保教知識宣傳，使部分散居兒童及家長得到保教知識指導，提高教養水平、總結出0----3歲親子教育的活動設計。

三、研究方法：

1、調查研究法

以幼兒園所處社區為中心點，輻射到周邊社區調查家庭實施0—3歲嬰幼兒教育的現狀。

（1）調查本社區0---3歲幼兒人數。

（2）調查嬰幼兒家長對親子園的認識育兒的觀念和方法。（3）調查新區及周邊地區親子園數量，及教育模式、特點。

2、行動研究法

根據0—3歲嬰幼兒發展和生理及心理特點，設計早期教育的活動方案，用以指導0—3歲嬰幼兒教育，同時又依據活動方案實施進程中不斷出現的新問題，進一步充實和修改完善方案。

3、經驗總結法：

通過對我園親子活動中的具體情況，進行歸納與分析，使親子活動方案系統化、理論化，并上升為經驗，為我園以后的親子教育提供參考。

4、觀察研究法

主要是通過拍照、攝像和文字記錄等形式，在親子活動中及時觀察記錄嬰幼兒的行為表現，了解0—3歲嬰幼兒發展現狀及有關指標的變化，分析現階段0—3歲嬰幼兒生長發育的特點及規律，進行0—3歲嬰幼兒親子活動方案的設計。

6、案例分析法。

針對每次親子活動案例，進行分析，總結、摸索出更完善的幼兒園親子活動方案。

四、課題的實踐意義和理論價值

課題的實踐意義：直接指導我園親子教育的開展，對本地區幼兒園親子園、班建設有指導、輻射、帶動作用。

a、通過了解我們新區0——3歲幼兒早期教育現狀及需求，為親子園順利開設提供可行性報告。

b、探索其他優秀幼兒園在親子園建設模式，摸索親子園各種設施的添置、玩教具的投放，為親子園建設提供指導

c、設計、實施、總結親子課活動方案，為當前親子園開展和以后親子園運作提供資料。

d、立足本園，總結一套適合本地區、本園的親子園課程體系，及對家長系統的進行保教指導的策略，使親子園家長由自然型家長，轉化為教育型家長

e.、探索如何開展多元化、多渠道的社區0---3歲早期教育服務 形式，通過定期不定期的保教知識宣傳，使部分散居兒童及家長得到保教知識指導，提高教養水平.f、提高課題組教師的教科研能力。

理論價值：豐富親子教育理論體系，為專家、學者進行親子園研究提供第一手資料及實踐基地。

五、本課題在國內外同一領域的現狀與趨勢的分析

[一]、國外社區早期教育研究綜述：政府重視；相對成熟；成為學前教育發展的一個重要趨勢。

學前教育社區化是當今世界發達國家學前教育發展的一個重要趨勢。一般說來，社區教育須以發達的經濟實力作為后盾。美國、日本、英國和澳大利亞等國的社區學前教育都較為發達。社區學前教育的基本特點是非正規性、開放性、綜合性和地域性等。

（一）各國政府重視學前教育融入社區。

學前教育機構與社區的溝通和結合，正在被越來越多的國家政府重視。日本、巴西、德國、泰國政府等制定了相應的教育法規。

（二）為實現學前教育的目標，許多國家都制定了以社區為依托的學前教育方案。

德國已形成兩種典型的教育方案，以色列社區極為重視對不同年齡兒童的家長進行分層指導，以提高指導的效率，印度以社區為中介，教育學前兒童的方案主要有兩種。(1)母親教育孩子的方案(2)大孩子 幫助小孩子的方案。

（三）已經有了一定的社區學前教育課程。

20世紀90年代以來，世界各國十分重視學前教育課程改革，有的國家設計了專門的社區課程，或在課程中加入有關社區生活和社區問題的內容，使兒童有更多的機會認識社區，培養社區意識，增強本土情感。

[二]、我國一些大城市也開始了該項研究。

世界各國皆對親子教育非常重視，并進行了許多研究，我國北京、上海等城市也已開展了專項研究，并取得一些經驗，為我們進行該研究提供參考和借鑒。

（一）北京市政府2002提出成立20個社區早教基地，一些優秀的幼兒園率先成立親子教育基地，目前已取得一些可借鑒的經驗。上海、杭州等地在親子教育方面也取得了一些成就，上海的豎狀模式、杭州的集團化橫向模式都為我們進行親子園園本課程研究提供了許多可以學習和借鑒的經驗和資料

六、課題相關概念的界定與支撐性理論

和諧社會：簡單地從字面上說，和諧是指“配合得適當和勻稱”，社會是指“由一定的經濟基礎和上層建筑構成的整體，也叫社會形態”。因此，所謂和諧社會，就是指構成社會的各個部分、各種要素處于一種相互協調的狀態。按照這樣的 標準來衡量，所謂社會主義和諧社會，應當是各方面利益關系得到有效的協調、社會管理體制不斷創新和健全、穩定有序的社會。具體說，就是一種民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會。

社會主義和諧社會的特點，第一，通過調動一切積極因素來增強全社會的創造活力；第二，通過協調各方面的利益關系來維護社會公平；第三，通過營造良好的社會氛圍來形成良好的人際環境；第四，通過加強民主法治建設來維護社會穩定；第五，通過處理好人與自然的關系來保證可持續的發展。

親子教育：是以親緣關系為主要維系基礎，以嬰幼兒與家長的互動為核心內容，以建立和諧的親子關系和愛護嬰幼兒身心健康，開發潛能，培養個性，使新生人口的整體素質得到不斷提高為宗旨的一種特殊形態的早期教育。

園本課程：是完全自發、自主的課程開發，是完全出于幼兒園內部需要（主要是教師和幼兒及家長的需求），主要依靠自身的條件和資源的全員參與、自我評價的課程開發活動。它是“實踐——開發——反思——改進”的“草根”開發模式。適合本地區、本幼兒園的親子教育課程體系及操作方法。

支撐性理論

隨著社會的發展，經濟的進步，構建終身教育體系，建立和諧社會和學習化社區，已成為教育發展的必然趨勢，早期教育是基礎教育的基礎，普及早教工作，提高3歲以下嬰幼兒受教育率與家庭科學教養水平，直接關系到我國未來人口素質的提高。

我國政府越來越重視學前兒童的教育問題，將它置身與終身教育體系中，從過去主要發展3-6歲幼兒的教育向下延伸至0-3歲嬰幼兒的教育，在經濟發達地區探索社區學前教育的模式，積極推進0-6歲教育社區化，以改變我國0-3歲嬰幼兒教育與3-6歲教育脫節、0-3歲早期教育比較薄弱的狀況。

新頒布的《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件?！笨梢?，充分利用幼兒園在社區早期教育服務中的作用，開展以幼兒園為中心的社區早期教育，優化教育影響、減少教育浪費、提高社區兒童家長科學教育幼兒的素質與水平，加強家庭對兒童潛能開發及教育過程中的正面效益，面向社區，充分發揮幼兒園在社區早教服務中的作用，具有很高的現實意義和指導意義。

隨著教育改革的不斷深入，幼兒園教育改革的總目標確定為“為0-6歲兒童和家長提高早期保育和教育服務”（《關于幼兒教育改革與發展的指導意見的通知》）；“幼兒園應充分發揮自身教育資源為社區服務”（《幼兒園工作規程》）；“幼兒園教育要與0-3歲兒童的保育教育相銜接”（《幼兒園教育指導綱要》）。

2003年3月4日國務院辦公廳轉發教育部等部門（單位）《關于幼兒教育改革與發展指導意見》時明確指出，今后5年我國幼兒教育發展的目標是：逐步建立以社區為基礎，以示范性幼兒園為中心，靈活多樣的幼兒教育形式相結合的幼兒教育服務網絡，爭取大中城市和經濟發達地區3歲至5歲幼兒受教育率達90%，5歲兒童早期受教育率達100%。全面提高0-6歲兒童家長及看護人員的科學育兒的能力。皮亞杰的兒童心理或思維發展

他把兒童心理或思維發展分成4個基本階段。對我們親子園教育教學，及活動設計具有指導意義的是第一階段，感知運動階段（0-2歲）

這是語言和表象產生前的階段，兒童只能協調感知覺和動作活動。嬰兒最初以原始反射反應，1個月后，擴展了原先的反射（如從本能的吸吮擴展到吸吮拇指、玩具）。4-5個月嬰兒形成了些新的習慣（如尋找聲源），為習慣動作時期。4-9個月的嬰兒漸漸使動作（手段）與動作結果（目的）產生了分化，智慧動作開始萌芽，為有目的動作逐步形成時期。9-

11、12個月，嬰兒目的與手段己經分化，智慧動作出現，兒童用抓、推、敲、打等多種動作來認識事物，為手段與目的分化并協調期。11、12個月-1.5歲的兒童通過嘗試錯誤，第一次有目的地通過調節來解決新問題。如將娃娃放在毯子上，嬰兒拿不到玩具，用手東抓西抓，偶然間拉動了毯子一角，兒童看到了毯子運動與玩具間的關系，于是拉過毯子，取得了玩具。1.5-2歲 13 的兒童運用表象模仿別人做過的行為來解決眼前的問題，這標志著前運算思維階段的開始。

此階段兒童在認知上有兩大成就：主體和客體的分化和因果關系聯系形成。皮亞杰稱兒童建立了“客體永久性”（Object permanent），即當客體在眼前消失，兒童依然認為它是存在的。

近年來，新皮亞杰學派不僅在理論方面有了新的發展，而且在實踐領域，特別是在教育實踐領域也獲得了日益廣泛的應用。在嬰兒教育方面，心理學工作者根據皮亞杰的感知運動階段理論，指導嬰兒擺弄物體，操作智力玩具等，幫助孩子形成對物體的特性（如色、形狀、體積、質地等）的認識；在幼兒教育方面，設計了各種智力玩具和教具（如圖片、積木等），為兒童能提早形成數概念、空間概念及時間概念打下基礎。

因此，他們為我們幼兒園親子園教師如何有效指導幼兒發展、預防與矯正心理發育問題提供了有力的理論基礎。

七、研究內容

（一）以幼兒園所處社區為中心點，輻射到周邊社區，調查家庭實施0—3歲嬰幼兒教育的現狀。（1）調查本社區0---3歲幼兒人數。（2）調查嬰幼兒家長對親子園的認識育兒的觀念和方法。（3）調查新區及周邊地區親子園數量，及教育模式、特點。

（二）、了解我們新區0——3歲幼兒早期教育現狀及需求，為親子園順利開設提供可行性報告。

（三）、探索其他優秀幼兒園所在新區的親子園建設模式，摸索親子園各種教育教學設施的添置、玩教具的投放，為親子園建設提供指導。

（四）、立足本園，總結一套適合本地區、本園的親子園課程體系，及對家長系統的進行保教指導的策略，使親子園家長由自然型家長，轉化為教育型家長

（五）、探索如何開展多元化、多渠道的社區0---3歲早期教育服務形式，通過定期不定期的保教知識宣傳，使部分散居兒童及家長得到保教知識指導，提高教養水平。充分利用各種社會資源，探討社區0-----3歲早期教育的策略和途徑，達到資源共享的目的。1)托班。探索如何利用現有的托班設施設備，發揮其作用，為親子園建設做實驗班。

2)雙休日0----3歲親子班。形成0-----3歲親子班完善的課程體系；親子班操作流程；親子園相關活動方式。

3)0-3歲講座咨詢會。豐富講座咨詢的內容和形式；收集整理出社區家庭早教關注趨勢的資料。

4）提高居民教養水平的方法的研究：研究開發、利用幼兒園與社區的早教資源，為0-6歲的社區兒童家長提供優教優養指導。

八、研究步驟

（一）準備階段：（20014年8月至2014年2月）1．成立課題組，收集有關親子教育和0—3歲幼兒生理心理發展的相關資料，組織相關理論學習，撰寫《幼兒園親子教育園本課程研究》課題方案。

2．制訂《幼兒園親子教育園本課程研究》研究計劃,確定該課題的工作策略。

3．成立《幼兒園親子教育園本課程研究》課題領導小組，進行社會調查，與社區建立溝通渠道。（通過婦聯、兒保所等部門）4．開辟活動場地，做好人力、物力準備。（以幼兒園的托班，多功能活動室為基礎，周末充分利用各教室，安排好親子班教師）5．教師研究方法培訓及工作任務落實。組織骨干教師到外地參加親子園建設培訓，組織其他教師觀摩骨干教師的示范課。組織相關理論學習。

6．做好實施前其他準備工作。

（二）實施階段：（2014年3月至2015年2月）

1．設計制訂《0—3歲幼兒家庭教養方式》《0—3歲幼兒親子關系》調查表，進行發放、回收、統計分析。

2．確定研究對象，策劃、組織、實施親子實驗班的各項活動。3．根據幼兒園親子實驗班教育活動情況及時反饋、調整實施方案，總結改進親子活動方案。

4．組織親子班教師共同研討，親子活動實施的得失。5．收集各種調查表，實施方案等研究資料。

6．做好該課題后期調查工作。比較參加親子班前后家長教養方式、觀念及親子關系的變化。

（三）總結階段（2015年3---6月）1．做好各種資料分析、整理工作。2．撰寫工作報告、研究報告。

九、課題研究的條件分析

1．本課題已收集到中外關于社區早期教育服務的一些理論、信息和相關資料，為我們的研究提供了豐富的研究資源。

2．本課題主持張秀萍老師，有近7年的幼兒教育教學經驗，研究力量強。

3、幼兒園大力支持開辦親子園，具備實施這項研究工作必要的設備、科研手段和行政支持，資金方面有保障。

3．我園近幾年已經有些開展親子活動經驗，在0-6歲親子教育方面積累了豐富的經驗，同時已在全新區率先啟動了早教進社區工作，積累了社區早教服務方面的一些方法和經驗。這些，均為課題的順利進行提供了良好的保證。

十、課題研究人員分工

1．張秀萍（園長）：協調社區與幼教機構的關系，負責課題在 17 社區實施的有關配合工作，確定參與社區，明確社區專門人員，落實社區早教的活動場所及經費。負責課題的全面統籌協調工作，為課題研究提供保障，設備、資金的落實等。

2．王雪麗（業務園長）負責課題的具體統籌協調以及實施過程中的監控工作，如課題人員的安排。及負責課題中有關家庭教育研究內容的指導工作，并結合婦女兒童工作做好社會更多層面參與配合課題研究的宣傳發動工作。并負責課題結題后在其他社區的推廣工作。

3．羅畢英（課題組長）負責課題研究的全程指導工作，對課題方案進行可行性把關，對實踐調查進行過程指導，對結題報告進行審核，并負責提供教科研最新動態。負責課題方案的設計、具體實施提供課題研究區域教育整體環境的有關素材，并負責課題研究內容與周邊其他教育活動的銜接、配合。負責課題方案的制定、實踐材料的收集、調查研究數據的統計分析以及課題結題報告的撰寫、課題的開展實施指導等。

十一、預期研究成果

a、課題的工作報告和課題實驗報告 b、相關論文經驗總結

c、一套切實可行的幼兒園親子教育的實施方案。

d、相關調查表如《0—3歲幼兒家庭教養方式》《0—3歲幼兒親子關系》等。

飲馬池幼兒園課題研究組

第二篇：幼兒園親子教育園本課程研究

幼兒園親子教育園本課程研究

一、課題提出的背景

現今，全國各地都在倡導創建“和諧” 社會，社會和諧意味著百姓能夠安居樂業，家庭和睦，其樂融融，政府部門能夠“政通人和，百廢俱興”。和諧是整個社會趨于完美的表現。教育理念與黨中央的方針政策緊緊相扣，那么在幼兒園里，我們怎樣為社會和諧做自己的貢獻呢？構建和諧社會，首先必須使婦女兒童的身心和諧，只有使下一代的身心和諧，才能使未來的社會和諧；只有使婦女的身心和諧，才能使每一個家庭和諧，家庭是社會的細胞，家庭的和諧是社會和諧的基礎的基礎啊。因此我們打算通過親子園的建設促進社會的和諧。

（一）對0--3歲兒童早期關心與發展的研究，是當今人類共同面對的一個重大課題。它對國家、社會、家庭和個人有著重要而深遠的意義。

首先，它是社會需要、家長需要、兒童發展需要的結合

在社會發展過程中，世界各國逐漸認識到兒童發展的重要性，并確立了 “兒童優先”的原則。我國也明確提出：“發展0--3歲兒童早期教育”、“建立并完善0--3歲兒童教育管理體制”、“十五期間，全國幼教事業階段發展目標是：到2005年，全國學前三年幼兒受教育率達到55%，學前一年受教育率達到80%，大面積提高3歲以下和5—6歲兒童家長及看護人員的科學育兒能力?！边@說明：開展0—3歲嬰幼兒的科學研究，是我國早期教育發展的實際需求和必然趨勢。這既是中國政府對世界做出的莊嚴承諾，也是對家長的應盡之責任，更是對中國0--3歲兒童的尊重與許諾。

家長們則在對“社會發展對未來人的要求”的體驗與思考中、在自己成長與發展的親身經歷中，感到孩子的發展“不能輸在起跑線上”。因此，他們對孩子的教育投入大量的精力、財力。

0—3歲嬰幼兒各方面的特點決定了他們需要成人切切實實的關心，并使發展得到落實。人類有著巨大的發展潛能。而潛能能否轉化為現實，則依賴于社會對嬰幼兒施加的早期關心的情況。

其次，它是對當前廣泛存在的問題的應有回應

成人（主要指家庭中的）對0—3歲嬰幼兒關心方面存在關心不夠和關心不當的問題。教養機構內也存在許多問題。兒童在發展方面存在各種新老問題。這些問題交織在一起，迫切需要關注。

再次，相關研究已為0—3 歲兒童早期教育研究奠定了理論基礎

最近20年來，兒童發展心理學揭示出嬰幼兒在語言、物理、心理、生物等方面所具有的豐富的知識和巨大的潛能。例如，美國心理學家布魯姆認為：人出生頭四年是智力發展最快的時期，四年內獲得智力成熟的一半，其后的13年或14年，完成智力成熟的另一半。現代教育學和人類學的研究也表明：一般正常人都潛藏著令人吃驚的智慧才能，對普通人來說，一生僅僅運用了其智慧的10%，甚至更少。要想開發人的潛在智能，必須盡早進行，如果錯過了最佳機會窗口或者說關鍵期，將會造成終身不可逆轉的、難以彌補的消極影響。這些研究成果，為我們關注嬰幼兒的心理世界、促進他們的發展提供了理論基礎，同時也為我們的研究指明了方向。

最后，幼兒園作為早期教育的正規機構，使社區每個兒童都能享受平等的早期教育的權利，是幼兒園義不容辭的責任和義務。

教育是一個復雜的系統過程，社區教育作為一種新的教育觀和教育組織形式，在我國 1 于七十年代末萌芽，社區教育曾被簡單的理解為校外教育。長期以來，我國社區教育偏重于理論的研究，實踐剛剛起步，而幼兒園又普遍存在著注重本園幼兒的教育，極少關注社區兒童的家庭教育。社區機構普遍不重視早期教育，社區中的0-6歲兒童的家庭極少得到專門機構的教育指導，如何突破原有的辦園理念和模式，探索適應新時期符合中國特色的幼兒園教育目標、課程模式是幼兒園面臨的新挑戰！

幼兒園作為早期教育的正規機構，有著其師資、場地等諸多的教育資源優勢，支持和關注社區早期教育，使社區每個兒童都能享受平等的早期教育的權利，是幼兒園義不容辭的責任和義務。新頒布的《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件?！笨梢?，充分利用幼兒園在社區早期教育服務中的作用，開展以幼兒園為中心的社區早期教育，優化教育影響、減少教育浪費、提高社區兒童家長科學教育幼兒的素質與水平，加強家庭對兒童潛能開發及教育過程中的正面效益，面向社區，充分發揮幼兒園在社區早教服務中的作用，具有很高的現實意義和指導意義。“讓每一個兒童都擁有最佳的人生開端?！边@是聯合國秘書長安南講過的一句話。兒童從一出生就擁有受教育的權利和發展的權利。孩子從0歲開始，各方面發展為迅速的時期，良好的早期教育能夠充分挖掘兒童發展的潛能，為他們健康快樂的人生奠定堅實基礎。這段話集中體現了開展早期教育活動的重要性。我園為更好開展早期教育的研究工作，特成立了“幼兒園親子教育課程及家長指導策略的研究”課題組。在研究中我們將注重提高服務品質，擴展服務范圍，向家長提供教育策略、提供最新教育信息，主動了解社區兒童及家長對早教的需求，針對我園所處社區的特點，有針對性的采取多種形式開展早期教育工作，從而走出一條具有特色的幼兒園親子教育之路。

我們的工作在實踐中還是缺乏系統性、科學性，缺乏積累從而失去可行性，為此，我們決定確立該課題作為我們的新課題，期待以科學、規范、系統的科學實踐研究，來實踐我們對我園早期教育的新思路，實現我們對早教工作重新定位：那就是學前教育是0-6歲的教育，立足于社區，服務于社會，是我們的己任；滿足社區對學前教育的不同需求，關愛每一個孩子是我們辦園的根本方向。為此，我園將早教工作目標確定為“探索多種形式的早期教育新模式，搭建社區早教資源共享平臺，成為社區早教基地”。

我們希望借助該課題組的專家資源、信息資源、管理資源等，深化我園的嬰幼兒教育研究。以各種方式實施早期教育并向社會全面開放。宣傳早期教育的理念，普及科學育兒的知識，提高家庭教育水平，為創建學習型城區、構建和諧的社會提供實踐經驗，打下基礎。

二、研究目標：

1、通過科學性、實用性、互動性、可操作性的活動，發展嬰幼兒的運動能力、認知能力、語言能力，社會交往能力，使兒童的學習需求得到滿足，并形成具有本園特色的親子課程。

2、立足本園，總結一套適合本地區、本園的親子園課程體系，及對家長系統的進行保教指導的策略，幫助家長獲得科學育兒經驗，使家長樹立正確的兒童發展觀，使親子園家長由自然型家長，轉化為教育型家長,優化親子關系。

3、培養一支具有親子教育理論和經驗的教師隊伍，創建一個高質量的早教基地。提高課題組教師的教科研能力。

4、了解我們新區0——3歲幼兒早期教育現狀及需求，為親子園順利開設提供可行性報告。摸索出一條適合我園的親子教育模式。

探索銅山縣機關二幼所在新區的親子園建設模式，摸索親子園各種設施的添置、玩教具的投放，為親子園建設提供指導, 設計、實施、總結親子課活動方案，為當前親子園開展和以后親子園運作提供資料。

5、探索如何開展多元化、多渠道的社區0---3歲早期教育服務形式，通過定期不定期的保教知識宣傳，使部分散居兒童及家長得到保教知識指導，提高教養水平、總結出0----3歲親子教育的活動設計。

三、研究方法：

1、調查研究法

以幼兒園所處社區為中心點，輻射到周邊社區調查家庭實施0—3歲嬰幼兒教育的現狀。（1）調查本社區0---3歲幼兒人數。

（2）調查嬰幼兒家長對親子園的認識育兒的觀念和方法。（3）

調查新區及周邊地區親子園數量，及教育模式、特點。

2、行動研究法

根據0—3歲嬰幼兒發展和生理及心理特點，設計早期教育的活動方案，用以指導0—3歲嬰幼兒教育，同時又依據活動方案實施進程中不斷出現的新問題，進一步充實和修改完善方案。

3、經驗總結法：

通過對我園親子活動中的具體情況，進行歸納與分析，使親子活動方案系統化、理論化，并上升為經驗，為我園以后的親子教育提供參考。

4、觀察研究法

主要是通過拍照、攝像和文字記錄等形式，在親子活動中及時觀察記錄嬰幼兒的行為表現，了解0—3歲嬰幼兒發展現狀及有關指標的變化，分析現階段0—3歲嬰幼兒生長發育的特點及規律，進行0—3歲嬰幼兒親子活動方案的設計。

6、案例分析法。

針對每次親子活動案例，進行分析，總結、摸索出更完善的幼兒園親子活動方案。

四、課題的實踐意義和理論價值

課題的實踐意義：直接指導我園親子教育的開展，對本地區幼兒園親子園、班建設有指導、輻射、帶動作用。

a、通過了解我們新區0——3歲幼兒早期教育現狀及需求，為親子園順利開設提供可行性報告。

b、探索銅山縣機關二幼所在新區的親子園建設模式，摸索親子園各種設施的添置、玩教具的投放，為親子園建設提供指導

c、設計、實施、總結親子課活動方案，為當前親子園開展和以后親子園運作提供資料。d、立足本園，總結一套適合本地區、本園的親子園課程體系，及對家長系統的進行保教指導的策略，使親子園家長由自然型家長，轉化為教育型家長

e.、探索如何開展多元化、多渠道的社區0---3歲早期教育服務形式，通過定期不定期的保教知識宣傳，使部分散居兒童及家長得到保教知識指導，提高教養水平.f、提高課題組教師的教科研能力。

理論價值：豐富親子教育理論體系，為專家、學者進行親子園研究提供第一手資料及實踐基地。

五、本課題在國內外同一領域的現狀與趨勢的分析

[一]、國外社區早期教育研究綜述：政府重視；相對成熟；成為學前教育發展的一個重要趨勢。

學前教育社區化是當今世界發達國家學前教育發展的一個重要趨勢。一般說來，社區 教育須以發達的經濟實力作為后盾。美國、日本、英國和澳大利亞等國的社區學前教育都較為發達。社區學前教育的基本特點是非正規性、開放性、綜合性和地域性等。

（一）各國政府重視學前教育融入社區。

學前教育機構與社區的溝通和結合，正在被越來越多的國家政府重視。日本、巴西、德國、泰國政府等制定了相應的教育法規。

（二）為實現學前教育的目標，許多國家都制定了以社區為依托的學前教育方案。

德國已形成兩種典型的教育方案，以色列社區極為重視對不同年齡兒童的家長進行分層指導，以提高指導的效率，印度以社區為中介，教育學前兒童的方案主要有兩種。(1)母親教育孩子的方案(2)大孩子幫助小孩子的方案。

（三）已經有了一定的社區學前教育課程。

20世紀90年代以來，世界各國十分重視學前教育課程改革，有的國家設計了專門的社區課程，或在課程中加入有關社區生活和社區問題的內容，使兒童有更多的機會認識社區，培養社區意識，增強本土情感。

[二]、我國一些大城市也開始了該項研究。

世界各國皆對親子教育非常重視，并進行了許多研究，我國北京、上海等城市也已開展了專項研究，并取得一些經驗，為我們進行該研究提供參考和借鑒。

（一）北京市政府2002提出成立20個社區早教基地，一些優秀的幼兒園率先成立親子教育基地，目前已取得一些可借鑒的經驗。

上海、杭州等地在親子教育方面也取得了一些成就，上海的豎狀模式、杭州的集團化橫向模式都為我們進行親子園園本課程研究提供了許多可以學習和借鑒的經驗和資料

六、課題相關概念的界定與支撐性理論

和諧社會：簡單地從字面上說，和諧是指“配合得適當和勻稱”，社會是指“由一定的經濟基礎和上層建筑構成的整體，也叫社會形態”。因此，所謂和諧社會，就是指構成社會的各個部分、各種要素處于一種相互協調的狀態。按照這樣的標準來衡量，所謂社會主義和諧社會，應當是各方面利益關系得到有效的協調、社會管理體制不斷創新和健全、穩定有序的社會。具體說，就是一種民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會。

社會主義和諧社會的特點，第一，通過調動一切積極因素來增強全社會的創造活力；第二，通過協調各方面的利益關系來維護社會公平；第三，通過營造良好的社會氛圍來形成良好的人際環境；第四，通過加強民主法治建設來維護社會穩定；第五，通過處理好人與自然的關系來保證可持續的發展。親子教育：是以親緣關系為主要維系基礎，以嬰幼兒與家長的互動為核心內容，以建立和諧的親子關系和愛護嬰幼兒身心健康，開發潛能，培養個性，使新生人口的整體素質得到不斷提高為宗旨的一種特殊形態的早期教育。

園本課程：是完全自發、自主的課程開發，是完全出于幼兒園內部需要（主要是教師和幼兒及家長的需求），主要依靠自身的條件和資源的全員參與、自我評價的課程開發活動。它是“實踐——開發——反思——改進”的“草根”開發模式。適合本地區、本幼兒園的親子教育課程體系及操作方法。

支撐性理論

隨著社會的發展，經濟的進步，構建終身教育體系，建立和諧社會和學習化社區，已成為教育發展的必然趨勢，早期教育是基礎教育的基礎，普及早教工作，提高3歲以下嬰幼兒 4 受教育率與家庭科學教養水平，直接關系到我國未來人口素質的提高。

我國政府越來越重視學前兒童的教育問題，將它置身與終身教育體系中，從過去主要發展3-6歲幼兒的教育向下延伸至0-3歲嬰幼兒的教育，在經濟發達地區探索社區學前教育的模式，積極推進0-6歲教育社區化，以改變我國0-3歲嬰幼兒教育與3-6歲教育脫節、0-3歲早期教育比較薄弱的狀況。

新頒布的《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件?！笨梢?，充分利用幼兒園在社區早期教育服務中的作用，開展以幼兒園為中心的社區早期教育，優化教育影響、減少教育浪費、提高社區兒童家長科學教育幼兒的素質與水平，加強家庭對兒童潛能開發及教育過程中的正面效益，面向社區，充分發揮幼兒園在社區早教服務中的作用，具有很高的現實意義和指導意義。

隨著教育改革的不斷深入，幼兒園教育改革的總目標確定為“為0-6歲兒童和家長提高早期保育和教育服務”（《關于幼兒教育改革與發展的指導意見的通知》）；“幼兒園應充分發揮自身教育資源為社區服務”（《幼兒園工作規程》）；“幼兒園教育要與0-3歲兒童的保育教育相銜接”（《幼兒園教育指導綱要》）。

2003年3月4日國務院辦公廳轉發教育部等部門（單位）《關于幼兒教育改革與發展指導意見》時明確指出，今后5年我國幼兒教育發展的目標是：逐步建立以社區為基礎，以示范性幼兒園為中心，靈活多樣的幼兒教育形式相結合的幼兒教育服務網絡，爭取大中城市和經濟發達地區3歲至5歲幼兒受教育率達90%，5歲兒童早期受教育率達100%。全面提高0-6歲兒童家長及看護人員的科學育兒的能力。皮亞杰的兒童心理或思維發展

他把兒童心理或思維發展分成4個基本階段。對我們親子園教育教學，及活動設計具有指導意義的是第一階段，感知運動階段（0-2歲）

這是語言和表象產生前的階段，兒童只能協調感知覺和動作活動。嬰兒最初以原始反射反應，1個月后，擴展了原先的反射（如從本能的吸吮擴展到吸吮拇指、玩具）。4-5個月嬰兒形成了些新的習慣（如尋找聲源），為習慣動作時期。

4-9個月的嬰兒漸漸使動作（手段）與動作結果（目的）產生了分化，智慧動作開始萌芽，為有目的動作逐步形成時期。9-

11、12個月，嬰兒目的與手段己經分化，智慧動作出現，兒童用抓、推、敲、打等多種動作來認識事物，為手段與目的分化并協調期。11、12個月-1.5歲的兒童通過嘗試錯誤，第一次有目的地通過調節來解決新問題。如將娃娃放在毯子上，嬰兒拿不到玩具，用手東抓西抓，偶然間拉動了毯子一角，兒童看到了毯子運動與玩具間的關系，于是拉過毯子，取得了玩具。1.5-2歲的兒童運用表象模仿別人做過的行為來解決眼前的問題，這標志著前運算思維階段的開始。

此階段兒童在認知上有兩大成就：主體和客體的分化和因果關系聯系形成。皮亞杰稱兒童建立了“客體永久性”（Object permanent），即當客體在眼前消失，兒童依然認為它是存在的。

近年來，新皮亞杰學派不僅在理論方面有了新的發展，而且在實踐領域，特別是在教育實踐領域也獲得了日益廣泛的應用。在嬰兒教育方面，心理學工作者根據皮亞杰的感知運動階段理論，指導嬰兒擺弄物體，操作智力玩具等，幫助孩子形成對物體的特性（如色、形狀、體積、質地等）的認識；在幼兒教育方面，設計了各種智力玩具和教具（如圖片、積木等），為兒童能提早形成數概念、空間概念及時間概念打下基礎。

因此，他們為我們幼兒園親子園教師如何有效指導幼兒發展、預防與矯正心理發育問題提供了有力的理論基礎。

七、研究內容

（一）以幼兒園所處社區為中心點，輻射到周邊社區，調查家庭實施0—3歲嬰幼兒教育的現狀。（1）調查本社區0---3歲幼兒人數。（2）調查嬰幼兒家長對親子園的認識育兒的觀念和方法。（3）

調查新區及周邊地區親子園數量，及教育模式、特點。

（二）、了解我們新區0——3歲幼兒早期教育現狀及需求，為親子園順利開設提供可行性報告。

（三）、探索銅山縣機關二幼所在新區的親子園建設模式，摸索親子園各種教育教學設施的添置、玩教具的投放，為親子園建設提供指導。

（四）、立足本園，總結一套適合本地區、本園的親子園課程體系，及對家長系統的進行保教指導的策略，使親子園家長由自然型家長，轉化為教育型家長

（五）、探索如何開展多元化、多渠道的社區0---3歲早期教育服務形式，通過定期不定期的保教知識宣傳，使部分散居兒童及家長得到保教知識指導，提高教養水平。充分利用各種社會資源，探討社區0-----3歲早期教育的策略和途徑，達到資源共享的目的。

1)托班。探索如何利用現有的托班設施設備，發揮其作用，為親子園建設做實驗班。2)雙休日0----3歲親子班。形成0-----3歲親子班完善的課程體系；親子班操作流程；親子園相關活動方式。

3)0-3歲講座咨詢會。豐富講座咨詢的內容和形式；收集整理出社區家庭早教關注趨勢的資料。

4）提高居民教養水平的方法的研究：研究開發、利用幼兒園與社區的早教資源，為0-6歲的社區兒童家長提供優教優養指導。

八、研究步驟

（一）準備階段：（2006年8月至2007年2月）

1．成立課題組，收集有關親子教育和0—3歲幼兒生理心理發展的相關資料，組織相關理論學習，撰寫《幼兒園親子教育園本課程研究》課題方案。

2．制訂《幼兒園親子教育園本課程研究》研究計劃,確定該課題的工作策略。

3．成立《幼兒園親子教育園本課程研究》課題領導小組，進行社會調查，與社區建立溝通渠道。（通過婦聯、兒保所等部門）

4．開辟活動場地，做好人力、物力準備。（以幼兒園的托班，多功能活動室為基礎，周末充分利用各教室，安排好親子班教師）

5．教師研究方法培訓及工作任務落實。組織骨干教師到外地參加親子園建設培訓，組織其他教師觀摩骨干教師的示范課。組織相關理論學習。6．做好實施前其他準備工作。

（二）實施階段：（2007年3月至2009年2月）1．設計制訂《0—3歲幼兒家庭教養方式》《0—3歲幼兒親子關系》調查表，進行發放、回收、統計分析。

2．確定研究對象，策劃、組織、實施親子實驗班的各項活動。

3．根據幼兒園親子實驗班教育活動情況及時反饋、調整實施方案，總結改進親子活動方案。4．組織親子班教師共同研討，親子活動實施的得失。5．收集各種調查表，實施方案等研究資料。

6．做好該課題后期調查工作。比較參加親子班前后家長教養方式、觀念及親子關系的變化。

（三）總結階段（2009年3---6月）1．做好各種資料分析、整理工作。2．撰寫工作報告、研究報告。

九、課題研究的條件分析

1．本課題已收集到中外關于社區早期教育服務的一些理論、信息和相關資料，為我們的研究提供了豐富的研究資源。

2．本課題主持張晶老師，有近20年的幼兒教育教學經驗，在“九五”“十五”分別參與主持過市級課題兩項，省級課題一項課題的研究工作，有豐富的課題研究經驗。課題組成員包括幼兒園的領導、科研骨干認真、負責、努力，并聘請有關專家做顧問，研究力量強。

3、幼兒園大力支持開辦親子園，具備實施這項研究工作必要的設備、科研手段和行政支持，資金方面有保障。

3．我園近幾年已經有些開展親子活動經驗，在0-6歲親子教育方面積累了豐富的經驗，同時已在全新區率先啟動了早教進社區工作，積累了社區早教服務方面的一些方法和經驗。這些，均為課題的順利進行提供了良好的保證。

十、課題研究人員分工

1．張莉（園長）：協調社區與幼教機構的關系，負責課題在社區實施的有關配合工作，確定參與社區，明確社區專門人員，落實社區早教的活動場所及經費。負責課題的全面統籌協調工作，為課題研究提供保障，設備、資金的落實等。

2．焦杰（業務園長）負責課題的具體統籌協調以及實施過程中的監控工作，如課題人員的安排。及負責課題中有關家庭教育研究內容的指導工作，并結合婦女兒童工作做好社會更多層面參與配合課題研究的宣傳發動工作。并負責課題結題后在其他社區的推廣工作。

3．張晶（課題組長）負責課題研究的全程指導工作，對課題方案進行可行性把關，對實踐調查進行過程指導，對結題報告進行審核，并負責提供教科研最新動態。負責課題方案的設計、具體實施提供課題研究區域教育整體環境的有關素材，并負責課題研究內容與周邊其他教育活動的銜接、配合。負責課題方案的制定、實踐材料的收集、調查研究數據的統計分析以及課題結題報告的撰寫、課題的開展實施指導等。

十一、預期研究成果

a、課題的工作報告和課題實驗報告

b、相關論文經驗總結

c、一套切實可行的幼兒園親子教育的實施方案。d、相關調查表如《0—3歲幼兒家庭教養方式》《0—3歲幼兒親子關系》等。

附：參考文獻： 1.《幼兒教育學》（新版）

陳幸軍 主編，人民教育出版社

2.《兒童教育新論》

劉曉東 著

江蘇教育出版社

1998年7月第一版 3.《比較學前教育》

李生蘭

華東師范大學出版社

2000年9月版 4.《皮亞杰認知發展論》

5.《兒童的生存、保護和發展世界宣言及其行動計劃》

6、《學前教育學》

梁志新主編 北京師范大學出版社 2000年9月第一版

7、《幼兒園與家庭、社區合作共育的研究》李生蘭著

華東師范大學出版社

8、《全球教育發展的研究熱點》

趙中建選編

教育科學出版社

9、《嬰兒的心理發展與教育》

華師大出版社

10、《學前教育心理學》

邵瑞珍主編

華師大出版社

11.《和諧社會與環境友好型社會》??.

第三篇：飲馬池 幼兒園 關于提高幼師素質 園本 課題報告

關于：提高幼兒園教師素 質園本策略研究

園 本 課 題 研 究

飲馬池幼兒園

關于：提高幼兒園教師素質園本策略研究

一、課題的提出

1、課題提出的背景：

1、《幼兒園教育指導綱要》中提出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”“幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程”“教育活動的組織形式應根據需要合理安排、因時、因地、因內容、因材料靈活運用”等等，這些無疑對幼兒教師的教學行為提出了更高的要求。

2、近年來，農村的幼兒教師，特別是我們蘇北地區的農村幼兒園的幼兒教師，多數沒有經過正規院校的專業學習，她們只是經過短暫的職業培訓后即走上工作崗位。加上由于受地區經濟條件的制約，缺乏必要的崗位再學習和再培訓，幼兒教師的專業成長受到阻礙，教育理念得不到提升，表現為教育觀念滯后、教育行為有所偏失。迫切需要尋找一條行之有效的培訓途徑，以盡快地使他們的教學行為得到規范和優化。

3、在日常的教學中，我們發現幼兒教師的不少集體教學行為無序、自由，偏離了教學規律或教學規范，使教學活動的功能不能得到很好的發揮，甚至對幼兒的思維發展、興趣培養產生不良的影響。如盲從性教學行為，主要表現在教師在課程內容和方法的選擇、使用方面形式化比較嚴重；如強制性教學行為，表現為一切“教師說了算”；又如偏失性教學行為，表現為在教學過程中教師片面關注某一方面而忽視了另一面，教學目標設計陳述模糊、籠統、片面，“三維”目標不能有機得到整合，致使教學效益不大。

《幼兒園教育指導綱要》體現了“以人為本”的精神，提出師幼互動、有效學習，強調師幼的共同互動、共同成長。教師是教學活動的研究主體，教師有能力對自己的教學行為進行反思、研究和改進，有能力對自己的教學情景提出最貼切的優化建議。我們選擇此課題，就是想通過教師教學行為的不斷優化，去促進幼兒積極健康的發展，實現我們的教育目標。因此，幼兒的發展狀況是衡量教學行為優化的唯一標準。

2、國內外同一研究領域現狀：

這個課題并不是新鮮的課題，蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基一再呼吁教師“爭取學生熱愛你的學科”，而要達到這個理想，就必須要求教師有很高的素養；美國學者柯林·博爾曾提出教育的三本護照理論，認為未來的人都應具備三本“教育護照”與“證書”；前蘇聯教育家馬卡連柯認為，學生可以原諒教師的嚴厲、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術，這都說明了教師要有淵博的專業知識、從事教育教學工作必備的知識能力等素養，而在上個世紀以及本世紀，我國在大力實施新課程改革，積極推進素養教育時，《關于教育體制改革的決定》、《中國教育改革和發展綱要》和綱要的“實施意見”以及《基礎教育課程改革綱要》等文件均要求加強師資隊伍建設，而加強師資隊伍建設，其實質就是要提高教師的素養。這一切都是從面上對教師的素養提出相關要求。

3、研究的可行性分析：

(1)學校領導高度重視教科研工作，親自主持并參與課題研究，課題研究經費充足。(2)學校教科研氛圍較濃。課題組核心成員的學歷水平都在大專及大專以上。

1、建構主義理論：建構主義理論提倡在教師的指導下以學習者為中心，強調學習者的認知主體作用。教師是兒童建構性學習的幫助者、促進者。因此，教師必須改善教學行為，轉變傳統的教育角色。

2、教學過程最優化的教學理論：教學過程最優化的教學理論認為，教師的教學行為作為無形的紐帶，維系著教師的教和學生的學，并直接影響著教學水平的提高和教學目標的實現。

3、有效教學理論：有效教學的核心是教學的效益。有效教學為教師改善課堂面貌、改善教學行為提供了可行的教學行為實施策略：選擇主要教學行為即教師根據自己的特點，盡可能發揮自己的優勢，彌補自己的不足；利用輔助教學行為即展示教師的人格素養和教學機智，關注課堂的預設與生成；把握課堂管理行為，解決好學生在活動中的突發事件，以防影響正常的教學秩序。

二、課題的界定：是指漢臺區。

教師素質：是指教師履行職責，完成教育教學任務所必備的各種素養的質的要求及將各種素養有機結合在一起的能力。

教師素質提高：是指指通過專門訓練和終身學習,逐步習得教育專業的知識和能力,并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質,從而成為一名合格的、優秀的乃至卓越的專業工作者的過程。

園本研究：園本研究就是以本園為研究基地,以教師為研究的主體,以教師在幼兒教育教學實踐在遇到的真實問題為研究對象的研究。

三、研究過程

1、準備階段（2013年11月——2014年1月）

（1）廣泛查閱相關資料，組織課題查詢；學習分析文獻資料，初步形成研究思路，確定研究課題。

（2）初步擬定課題方案和實施計劃。（3）成立課題組。

2、實施階段（2014年2月——2014年8月）（1）修改并完善課題研究方案。

（2）根據課題實施方案，落實課題研究階段任務及計劃。

（3）邊實踐、邊研究，研修結合，研訓結合，定時進行階段研討，進行中期論證評估，完善研究方案。

（4）及時收集研究過程資料，并做好分析整理工作。

3、總結階段（2014年9月——2014年06月）

飲馬池幼兒園

篇二：《幼兒園開展探究性學習的策略研究》結題報告 《幼兒園開展探究性學習的策略研究》結題報告

鎮江市大港中心小學附屬幼兒園課題組 執筆：賈文芬

一、研究的背景

隨著新綱要如火如荼的實施，其核心理念“為了每一個孩子的發展”越來越受到人們的關注與重視。課程改革已成為轉變學習方式的一場革命，學習已成為人的主體性、能動性、獨立性、創造性不斷生成、張揚、發展和提升的過程。哈斯特（harste 1993）說：“教育一旦被看作是一種探究式的活動，就會產生一些重大改變。教育的中心將轉向學生的學習，而教學的任務則變成如何去支持探究活動的開展?！蹦敲?，作為幼兒學習活動的“支持者、合作者、引導者”的教師，如何在幼兒一日生活的各個環節中密切關注幼兒的探究興趣，有機生成各項適合幼兒探究的學習與游戲活動，并且從環境的創設、活動的組織、活動的指導、活動的評價等策略入手，不斷促進幼兒探究性活動的開展成為一個值得研究的課題。在這一背景下，我們提出了《幼兒園開展探究性學習活動的策略研究》這一符合時代特征的課題，這是因為：

1、順應時代發展的需要

在知識經濟競爭激烈的今天，終身學習已成為全人類的共識，學會學習已經成為一個具有鮮明時代特征的世界性口號。要讓幼兒學會學習，就必須讓幼兒做學習的主人。從幼兒開始學會學習，掌握學習方法，為終身學習奠定堅實的基礎。探究性學習倡導讓幼兒走入生活，親自操作、自主選擇、主動探究、自由表達與表現。但在實際工作中，教師的觀念和行為不能有機地結合起來，注重教師的教，忽視幼兒的學這一現象還相當嚴重。改變幼兒的學習方式是當今國內外教育改革的重要趨勢之一，也是新《綱要》實施的關鍵，更是我們幼兒園迫切需要解決的問題。

2、促進幼兒發展的需要

探究是幼兒學習的天性，是幼兒主要的學習方式和活動方式。探究性學習活動關注幼兒認知結構的發展及問題的解決，更關注幼兒的學習過程，關注幼兒學習過程中的體驗與感受，關注幼兒學習的創造性、主體性人格的培養，使幼兒的天性得以發展、生長，為創新精神和實踐能力的形成和發展奠定基礎，使幼兒的多元智能得到全面發展，使幼兒真正成為主動的探索者，讓他們從小在自主探究的活動中鍛煉自己，養成良好的學習品質，獲得終身發展的能力和知識。

3、促進幼兒園發展的需要

我們提出了《幼兒園開展探究性學習的策略研究》這一符合時代要求的課題，試圖通過本課題的研究，樹立“以人為本、以發展為本”的辦學理念，真正讓孩子成為學習活動的主體，讓我們的教更好的促進孩子的學，從而改變幼兒的學習方式、更新教師的教育觀念，轉變教師的教育行為，積極調整優化教育活動策略，構建以幼兒探究性學習活動為主要方式的特色課程，進一步豐富、提升辦園內涵，實現幼兒園個性化發展筑就一個新的歷史平臺。

二、研究的理論依據

1、現代教育的活動理論認為：學習是一個主動建構的過程，知識是學習者經過同化、順應機制而建構起來的經驗體系。學習活動必須成為兒童主動探索、自我思考、觀察比較、提問討論的過程，教師是兒童發展的支持者，他的基本任務是促進幼兒主動學習。

2、創新教育理論：創新教育的研究表明，教育是以人文本質上創造超越前人的一代“新人”為價值，把孩子培養成能在激烈變革的環境中自由地確立自己的位置，能同他人合作共事，善于終身自我發展與自我完善的人。教師應努力為孩子創設心理寬松、民主的環境，盡可能地為他們提供創新的機會和舞臺，及時給他們的學習提供幫助，進而形成有利于孩子主體精神、創新意識、創新能力發展的寬松的新的教育體系。

3、協作教學理論：個體知識結構的形成和發展，不能局限于動態的個體探索，而要拓展到動態的個體探索與主體間交往相結合的范圍。只有在主體交往中運用恰當的組織策略，個體間才能相互啟發、相互補充，從而調動個體與集體的自主性和創造性，有效地促進外在的知識結構向孩子的內在的知識結構轉化，同時讓孩子學會交往、學會合作、學會尊重、學會理解他人的情感和意識，提高孩子學習質量。

4、《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園的教育活動的組織與實施是教師創造性的開展工作的過程”、“通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”、“盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動”；“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感的察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動”，這些都要求我們教師重視幼兒的探究性學習活動，在各種探究活動中運用科學的策略為他們的活動提供有利的支持，使幼兒學會學習。

三、研究目標和內容 研究目標：

1、探索適合幼兒園幼兒進行探究性學習的環境創設、材料投放、組織指導、教師評價等活動策略，建構以探究性學習活動為主要方式的園本課程體系。

2、激發幼兒學習的興趣，培養幼兒的創新精神和實踐能力，讓幼兒在活動中學習，在主動中發展，在合作中增知，在探究中創新。

3、進一步提升教師的教育理念，促進教師的專業化成長，使之向研究型、專家型教師發展，真正成為幼兒探究性學習的支持者、引導者、合作者。

4、探究出各項活動中適合幼兒主體性發揮、促進兒童思維品質與創新能力發展的活動策略，切實增強教師的教學機智，提高幼兒探究性學習活動的實效性。研究內容

1、幼兒探究性學習活動環境創設的策略研究

2、幼兒探究性學習活動材料投放的策略研究

3、幼兒探究性學習活動組織指導的策略研究

4、幼兒探究性學習教師評價的策略研究

四、研究方法

1、文獻研究法；我們將主要運用文獻法研究來搜集、整理和運用現今國內外與教學相關的教育教學理論，在分析、比較的基礎上為課題研究提供充實可靠的理論依據。

2、調查研究法：主要通過問卷、訪談、測評等方法調查幼兒園探究性學習活動的現狀、教師教學行為策略的現狀。

3、行動研究法：我們將運用行動研究法要求教師參與研究，參與實踐，邊探索邊實踐，邊修議邊完善，使理論與實踐有機結合起來。

4、經驗總結法：主要運用經驗總結法對教學實踐進行分析概括，全面、深入、系統地揭示經驗的實質，針對研究中的成功經驗與失敗教訓，及時提煉、總結，使之上升到理論的高度，以更高的理論層面為課題服務。

5、案例研究：課題組成員結合自己的課題，根據幼兒情況及自身個性，積極貫徹課題研究思想，開展課題研究展示活動，并在課題組內展開討論、分析，把自己的實踐按一定的格式編寫成案例，為課題的研究與推廣提供詳實有力的第一手材料。

五、課題研究的具體實施 關于環境創設的策略：

1、創設一個平等、寬松、自由發展的心理環境，讓幼兒樂于探究。

在探究性學習中，幼兒是主人，教師是組織者、引導者、合作者，幼兒與教師之間的關系是平等的、和諧的，是相互作用的。作為教師一定要為幼兒創設寬松、平等、自由發展的心理環境，讓幼兒自覺投入到這種環境中。為此，在日常生活中，我們經常和孩子們一起玩，一起笑，一起學習。在各種活動中，讓幼兒按自己的意愿來選擇并進行活動。

孩子是通過動作與具體事物和感性形象接觸，來感受信息，獲得經驗的。所以，在孩子的學習活動中，我們盡量把學習內容物化為可以呈現的經驗，盡量讓學習材料傳遞更多的信息。這樣教師在提供材料時，首先詳細研究材料本身的涵蓋量，充分了解材料對孩子的學習價值，讓孩子在探索中，就能有效地發現對自己有價值的收獲，從而使孩子在活動中得以自由的發展。

如：在探索活動“車輪滾滾”的過程中，教師與幼兒一起收集了圖片、照片、各種車輛的模型、制作車輛的廢舊材料等，在孩子們看看、說說、做做、玩玩的基礎上，引導孩子發現問題，提出問題，進一步了解車子的名稱、外形特征、用途等。我們在利用廢舊材料制作車子方面遇到了困難，因為孩子畢竟還小，動手能力不是很強，看到一大堆操作材料，就失去了方向。我們就發動家長，讓家長與幼兒共同制作車子。孩子們從家里帶來了不同的車子，有卡車、小汽車、公共汽車等，孩子們體驗了成功的快樂。當他們再次利用幼兒園提供的材料制作時，興趣較高，因為已經有了一定的經驗，也就能較順利地做出車子的樣子了。在戶外散步時，還讓幼兒用帶來的汽車玩具進行比賽，說說什么車開起來快，為什么等。他們在活動中大膽的交流，熱烈的討論，實踐能力得到了很大的提高，探索的熱情也更高了。活動時，孩子們表現得異常的投入、主動，他們在討論中大膽發言、各抒己見、熱烈討論、主動投入、無拘無束。

2、創設新奇、生動、適宜的物質環境，讓幼兒主動探究。俗話說：“興趣是學習最好的老師?！庇變簭姶蟮暮闷嫘囊约盁o所不及的興趣是幼兒智慧的火花，也是促使他們學習的原動力。他們總是以主體的身份在與外部世界相互作用的各種活動中發展自己，而他們學習的內容又來源于他們自身的興趣、生活和環境。為此，在環境創設上我們也以幼兒的興趣為著眼點，通過觀察發現幼兒的興趣，然后圍繞探究活動創設幼兒感興趣的物質環境，有了對環境的興趣，孩子們就會用各種感官參與其中、融入其中。例如：在進行學習活動《可愛的小腳丫》時，我帶孩子們來到幼兒園的操場、游泳池、草地、沙池等地方，讓幼兒光著小腳丫在地面上走，引導他們用自己的小腳丫自由地感知、探索、體驗，以此來認識小腳丫的不同用途??他們不僅感知到了走在各種場地的不同感覺，也在愉快的體驗中發現了小腳丫的這一觸覺本領。在活動中，孩子們充分地放松自己，快樂的體驗?；顒又凶杂商剿鳌⒆杂山涣?、自主學習，建構了新知識，獲得了新經驗。在環境創設上，我們總結出以下幾個應遵循的原則：（1）促進幼兒主體性發展的原則 實施探究性學習活動課題研究以來，我們逐步認識到：要實現真正的自主學習，就要教師引導幼兒帶著熱情、積極地與周圍的環境相互作用，讓他們去自由探索、了解環境，幼兒才會在與環境的相互作用中建構新的知識，才能突顯環境的隱性價值。我們將環境創設和利用的主動權交給幼兒，使幼兒真正成為環境的主人。在環境創設中，我們充分尊重幼兒的意見，讓幼兒有更多的選擇權和表現機會。為了更好地調動幼兒參與環境創設的熱情，教師廣泛征求和認真聽取幼兒關于環境創設的意見和想法，與他們共同研究和制訂環境創設計劃，探究中給幼兒自主選擇和使用材料的權利。我們盡可能地做到幼兒能想的讓他們去想，能做的讓他們去做，使他們真正投入到環境創設與利用中來。（2）促進幼兒自我表現的原則

幼兒探究性學習強調幼兒的自我意識和自我表現。研究中我們發現，幼兒自我意識的形成和發展對探究性學習熱情的激發、探究興趣的長久保持以及探究成果的鞏同有著重要的影響。為此，在幼兒園環境創設和利用上，我們充分關注幼兒的個體需求，為幼兒搭建適合其個性化發展、有利于幼兒展示、表現自我的空間和舞臺。例如，在同一個班級中，有的幼兒喜歡研究小動物，有的對交通工具著迷，還有的則對色彩艷麗的服裝感興趣。他們的不同興趣點使他們的探究行動表現出較大的差異，如果我們不對這些有著不同探究需要的幼兒給予個別關注、鼓勵和支持，勢必會影響他們探究性學習的情緒。因此，在實施幼兒探究性學習中，我園各班根據班級幼兒個體差異為幼兒靈活設置符合不同發展需要的活動區，有針對性地提供豐富的活動材料，創設多樣化、動態化的環境，滿足幼兒的個性化需求。（3）促進幼兒深層思考和探索的原則

幼兒對事物的思考和探究是由問題引發的，這些問題的產生都是在幼兒與環境的交互作用中形成的，它需要通過環境的支持和幫助尋求到正確的答案。為此我們通過創設富于變化的環境來有效地誘發幼兒的探究行為。例如：幼兒在探究“水的秘密”過程中，教師靈活地設置一處“我的新發現”這樣的主題墻，引導幼兒隨時將自己發現的秘密記錄下來并貼在主題墻上面，隨著探究活動的深入，不斷豐富和完善主題墻上記錄的內容。在此過程中，教師鼓勵和引導幼兒對主題墻上的內容進行經常性的觀察和討論，不斷提出新問題，獲得新發現、收獲新成果，幼兒在環境的引領下，探究興趣不斷提高，探究內容不斷豐富，探究過程不斷升華，探究質量不斷提高，為生成新的探究興趣點做好鋪墊。

關于材料投放的策略：

材料在幼兒探究性學習活動中起著非常重要的作用，適宜的材料正是啟迪幼兒智慧打開科學探究興趣大門的鑰匙。教師能否為幼兒提供適宜結構的材料，是幼兒操作這些材料以發現事物間的關系，獲得相關經驗，初步建立相應概念之所在，更是幼兒能否完成實驗、獲得發現的關鍵。根據這段時間的實驗，我們認為可以從以下幾方面著手保證幼兒探究性學習的開展：

1、注重材料投放的多樣性，為幼兒提供幼兒多通道的感知機會。

探究活動是幼兒與環境發生作用的一種形式，對幼兒學習知識和掌握技能、形成對科學的情感有著不容忽視的作用。教師只有為幼兒提供能引起他們探索需求，并與現實活動目標相適應的材料，才能使幼兒的探究活動在知識的抽象性和幼兒思維的直觀性之間架起一座橋梁，引導幼兒興致盎然地一步一步進入科學殿堂。因此，我們為幼兒提供了不僅應適合于幼兒觀察，更有利于幼兒多感官感知，特別是有利于幼兒親自動手操作多樣化的游戲材料。實例1：

在進行制作活動“小陀螺”時，首先讓幼兒想一想，做“小陀螺”需要哪些材料？怎樣做得和別人不一樣？并發動幼兒在自己的日常生活中尋找制作的材料，把自己認為可以做“小陀螺”的各種各樣的廢舊材料收集起來，孩子們紛紛從家里找來了大塊的泡沫、硬板紙、水果凍盒、餅干盒、蛋糕盒、瓶蓋子、大紐扣、一次性盒子等等，材料之多，令人難以想象。教師再提供一些諸如牙簽、肖邦、泡沫紙、即時帖、雙面膠等輔助性材料。面對這么多的動手操作材料，孩子們的思維一下子活躍了，他們的創造欲望是無窮的，創造出了各式各樣令人耳目一新的“小陀螺”，真正發揮了材料的優勢。篇三：幼兒園游戲課題結題報告

《兒童傳統游戲的現代意義挖掘》課題結題報告 山東省夏津縣華夏幼教中心宿軍

一、關鍵詞

簡單廉價 民間文化傳承趣味 促進親社會行為教師科研 能力提高

二、研究的緣由

《幼兒園教育指導綱要》指出，“玩是孩子的天性，要發現、保 護和引導幼兒固有的天性?！薄坝變簣@以游戲為基本活動”。但在實際 的幼兒園教育中，還存在重智育、輕游戲的傾向。家長也更關心孩子 的智力發展，往往認為游戲就是“玩”，對孩子的成長沒有多少用處。兒童游戲越來越少，孩子越來越孤獨。而另一方面，民間游戲面臨失 傳。那些曾經給我們帶來無限快樂的民間游戲踢毽子、跳房、投沙包------已不再為孩子們所熟悉。其實，民間游戲簡單易學、趣味性強、材料方便、不受場地人數限制，具有很強的可操作性和潛在發展空間，正適合我們縣城的幼兒園，我們何不把民間游戲介紹給孩子們，讓他 們也體驗傳統游戲的快樂呢？為此，我們幼兒園選取了董旭花教授的 “學前兒童游戲的多元價值開發”子課題——“民間游戲的現代意義 挖掘”，希望在課題引領下認真了解、解讀民間游戲，讓它在幼兒幼 兒園教育中發揮巨大作用，讓孩子們體會民間游戲的樂趣，促進孩 子們健康快樂成長。同時也希望，在課題引領下，教師的專業素質得 到進一步提高。

三、研究目標

1、研究民間游戲所蘊含的教育價值，了解游戲對幼兒社會性交往 能力、情感、智力發展的作用。

2、以課題活動為契機，提高老師的專業素質，重點提高教師的教 育科研能力。

四、研究內容1、2、民間游戲與幼兒多元智能（特別是社會交往能力）發展的關系。各年齡班如何選擇適宜的民間游戲，如何對傳統民間游戲進行 改變和創新。

五、研究對象

主要選擇夏津華夏幼教中心3---6歲（小、中、大班）約300名幼兒作為研究對象。

六、研究方法

文獻研究法、行動研究法、經驗總結法、評優展示法、觀察法、談話法

1、文獻研究法：通過對相關游戲資料的搜集、學習、分析和理

解，了解關于幼兒游戲評價的最新進展和民間游戲的現狀，為幼兒進 行游戲活動提供理論支持和方法指導。如：我們通過研究資料搜集了 很多少數民族的游戲，如“叼羊大賽”、跳花竿等，孩子們很喜歡。

2、行動研究法：我們經過思考決定實施以幼兒為主體，以活動

案例為載體的教研活動模式，注重行動研究------反思------提出問 題------解決方案-----再次活動（行為跟進），緊密結合實踐中的難點盡心研究。如剛開始做課題時，小班幼兒不適合搜集來的民間游戲，因為一

些比賽性質的游戲對體力和智力的要求比較高。我們經過反復研究，改造民間游戲，重點發展適合小朋友的非競賽性質的游戲，老師們 提出來可以試試語言類游戲（比如《拍手歌》）和表演游戲（比如《挑小狗》），結果孩子們很快

就愛上了這些活動。

3、評優展示法：從全園評選出幾個最優秀的民間游戲活動案例，請老師們一起觀看活動，并當場進行評析，合理吸收和借鑒，然后應 用于實踐。這樣進步非?？?。如，我們在07年12月觀看了楊杰的《百 變神圈》，老師們都從中學到不少東西，大家發現，民間游戲配上民 族樂曲，感覺很美！08年11月我們又觀看了蔣巖巖的《齊天大圣》，我們又發現，用傳統故事中的人物激發幼兒游戲的興趣，體育游戲、表演游戲交融滲透，游戲的趣味性大大增強。就這樣，大家經常交流，互提建議，一點點提高。

4、經驗總結法：將同做“學前兒童游戲的多元價值開發”課題 的其他幼兒園的成功經驗合理吸收，取得對課題開發有啟發意義的經 驗，概括出支持課題研究的先進方法并加以利用，對我們研究水平的 提高很有益處。上級課題組給了我們很多交流學習的機會，利津一幼 的“資料收集”和煙臺藍天幼兒園的論文寫作都給了我們極其寶貴的 啟發。

5、觀察法：觀察幼兒在游戲中的表現，進行分析和比較，會發

現很多有價值的東西。這也是我們最常用的方法，游戲的觀察評析都以此為依據。我們會在角色游戲中發現孩子的社會性發展水平究竟怎

樣，還會在體育游戲中發現孩子的運動能力如何------記錄下來，便 于又針對的實施教育。

6、談話法：主要用于游戲之后，和小朋友交談，了解他們在游

戲中的感受，以及他們喜歡什么，不喜歡什么，以便及時對游戲規則 作出調整。

七、研究實施步驟

1、學習準備階段

ａ、基本理論的學習：學習丁海東《學前游戲論》、周兢《中國 民間游戲》、皮亞杰《兒童心理學》，重點學習學前兒童游戲的專業論 著，進一步了解幼兒游戲的特點，并了解民間游戲由來和各種玩法，結合幼兒園的實際情況，思考如何讓民間游戲深入孩子的生活，讓他 們真正喜歡上民間游戲。

ｂ、確定人員分工和各時段任務：

我們這個課題由園長常紅喜親自督導，教研組長宿軍全面負責，精選我園最優秀的骨干教師：龐曉明、孫玉杰、海振秀、孟婷婷、姜 欣欣、孫瓊、王愛霞、李冬梅、徐冰等負責基礎活動的實施，辦公室 主任栗娜負責資料的整理。具體安排如下 起止時間要解決的問題 負責人

2007.1------3月活動發起，搜集素材，分析歸類。宿軍

2007.3------2008.4月 實踐階段，課題組全體教師 2008.4------2009.4月 階段總結，資料收集。課題組全體教師2009.5------9月 結題階段，提升經驗。常紅喜、宿軍、栗娜

2、課題實施階段

第一步：召開課題組會議，制訂各階段目標，明確各自的任務。第二步：利用圖書文獻、學前教育網搜集民間游戲的相關資料；

召開班級家長會，請小朋友和家長都參與收集相關材料的活動中來。第三步：資料匯總，研究、分類，確定哪些游戲適合在幼兒園開 展。

第四步：各班每月選取一個合適的民間游戲，介紹給小朋友，大 家一起做游戲，教師觀察并記錄。課題組根據幼兒的情況和老師的意 見召開教研會，分析解決實際操作中出現的問題，推廣先進的經驗。同時注意收集文字資料、影像資料。

第五步：對活動中積累的資料進行分析和篩選，并分門別類存入 檔案。

第六步：提升經驗，重點引導參與課題的教師撰寫論文、制作課 件。并進行評比，相互學習。

第七步：結題，向上級課題組呈交研究成果。

八、研究成果

我園于2007年1月被董旭花教授主持的《學前兒童游戲的多元價 值開發的實踐研究》課題組定為課題研究實驗園，結合幼兒園實際情 況，我們選取的子課題是《兒童傳統游戲的現代意義挖掘》。在從事 課題研究的兩年多里，在總課題組的引領下，課題組成員深入研究，積極實踐，大膽創新，在民間游戲的創新改編、游戲和幼兒多元智能

第四篇：幼兒園園本課程實施方案

幼兒園園本課程開發實施方案

大灘鄉中心幼兒園

一、指導思想

為貫徹落實《綱要》精神，結合上級文件精神要求，充分發揮幼兒園對課程管理的自主性，結合本園特色，自主開發符合本園的園本課程，從而提高我園教師的課程研究、開發和管理能力。

二、現狀分析

1、我園辦園顯年輕。原因在于我園辦園時間短，教師的師資發展不均衡，個體差異較明顯，缺少專家型教師引領。因此，教師的理念和行為與課改所要求的理想行為之間存在一定的距離。

2、在近幾年我園不斷反思，努力創設機會向各幼兒園學習，本著“走出去，帶回來”的理念，逐步在我園形成良好的教研氛圍，園級骨干教師不斷呈現，并逐步成為園骨干力量。

3、我園充分利用教育教學資源，結合我園實際，將藝術教學作為我園的特色。依據我園三年發展規劃，本學年我們將鄉土田園特色作為重點，發揮教師特長，讓教師在學習、實踐、反思、提煉的過程中，逐步對鄉土田園課程有了初步的理解和認識，在教育理念、教育行為、教育手段、資源利用等方面有質的轉變，從而有效促進幼兒身心和諧、健康的發展。

三、園本課程開發總目標

1、以幼兒發展為本，尊重幼兒的年齡特點、生活經驗，通過對

鄉土田園課程的開發利用，滿足不同年齡段的幼兒對鄉土特色教學的興趣。

2、提高幼兒園教師的課程意識，注重學習—實踐—反思—實踐—總結的過程性研究，全面提升教師挖掘具有園本課程資源，并將其滲透于課程實施過程的能力，形成具有本園特色的課程內容體系。

3、豐富課程資源，使幼兒園園本課程適應社會發展需要，使家長能參與園本課程的開發。

四、園本課程開發內容

1、嘗試開發利用多樣的鄉土材料對不同年齡段的幼兒進行美術教育活動：小班為撕貼美術教育；中班為拓印畫；大班為剪貼畫。充分激發幼兒潛在的創造意識及創造能力。

2、各班班主任負責，全體教師參與，為幼兒提供多種嘗試、表現的情境與條件、鼓勵、支持幼兒嘗試創造。根據幼兒的年齡特點進行分層研究，采用幼兒喜歡的形式，開展美術教育，從而促進幼兒社會化進程和全面素質的提高。各年級組根據本年齡段幼兒的年齡特點結合園本課程開發內容，制定合理有效的目標及具體的實施方案、評價標準。

3、社區環境資源、家庭有效資源的挖掘與利用，提高家長對園本課程的認識，指導家長參與實驗的實施，成為園本課程實施的支持者、理解者、欣賞者、響應者、參與者。

五、園本課程開發的具體措施

（一）、完善園本課程開發制度，保障園本課程開發的實效性。

1、修改園本課程開發領導小組成員，明確各自職責。領導小組成員由園級領導、中層干部、教師代表三個層面組成，根據各自負責的研究小組產生。

2、各班老師每月末向保教主任匯報園本開發動態和存在的問題，并針對問題采取相應的措施。

3、園長針對各年級組的園本課程實踐研究過程進行隨機督導。

4、資料收集制：對研究過程中所產生的資料要及時收集，在每月交流時上交各類資料。

（二）、健全園本課程網絡，保障園本課程開發有效性。

完善幼兒園園本課程開發網絡。根據職責分為：研究組——教研組——班級，三級網絡。由教研組長帶頭分年級推行“個人備課——集體研討——個人修訂——教后反思——定稿”的集體備課模式。每周落實本年級教師依據本年齡段幼兒特點，開發一節與本年齡段主題相符的鄉土美術園本課程、開展案例研究。教研組成員是各班班主任，將開發的成果進行商討分析，在教育實踐中予以驗證；班級的職責是將園本課程有效運用，并及時反饋相關的信息給年級組長。

（三）建立課程管理細則，保障園本課程的順利開展。

加強園本課程備課管理，每周四下午由保教主任參與每周備課內容制定。園本課程開發的集體備課要做到“五落實”：落實時間；落實地點；落實主備人；落實活動程序；落實活動記錄。

園本課程融入幼兒集體教學中，各班級根據年級組集體備課內容一周必須開展一次園本課程。內容選擇具體體現為：明確了一個確定、二個優先、二種關系。一個“確定”：結合我園特色教學，確定將鄉土美術融入幼兒園美術教學；二個“優先”：有利于幼兒發展的優先、幼兒當前喜歡的優先。二種“關系”：預設與生成的關系、個體構建與共同構建的關系。

（四）創新園本教研形式，提升教師研究的實效性。

園本課程的開發需要教師以理論為基礎外還必須有較強的研究能力。因此我園除每周三的集體備課，每周五下午三點半至四點半，根據園本計劃按時開展園本培訓。園本培訓形式多樣，通過專家引領、自我培訓、同伴交流有效促進專業成長。

二O一三年三月

第五篇：幼兒園園本課程邀請函

北京啟明之星《幼兒園園本課程》項目XXX地區園長交流會

邀 請 函

園長們都明白，幼教行業越來越不好做了，幼兒園的競爭壓力是一天比一天激烈。因此我們的園長每天都要拿著放大鏡滿世界的尋找，不斷的為幼兒園尋找各種各樣的特色出路。雙語、舞蹈、鋼琴、珠心算、快速識字、蒙臺梭利、國學、輪滑、武術、圍棋……，這些特色就像一陣狂風一樣一下子涌入到千百萬幼兒園。

這些特色，倒退5至10年，誰若擁有1個，可以美美的夸兩三年?？墒?，現在信息這么發達，你今天剛剛從北京、上海引進某個特色，明天你附近的幼兒園——更鬧心的是，你的競爭對手，也不聲不響去引進了，而且，她的廣告宣傳力度比自己還大。仿佛她是正規渠道引進，你是旁門左道。加之政策的傾斜，嚴 禁開辦各類興趣班。你很懊惱，也很無奈！可也就是沒辦法。

出路到底在哪里？

什么樣的項目是幼教行業未來的必經之路？

什么樣的項目是幼兒園最省心的操作方案？

什么樣的項目對幼兒園的好處是最超值的？

本次交流會將隆重介紹中國最早目前為止唯一操作幼兒園園中園項目的未來園早期教育機構如何在幼兒園成功運作0-6歲一體化教育模式；

同時本次交流會將在XXX地區選拔出部分優秀幼兒園成為加盟合作伙伴！！

時間：2011年X月XX日10：00 — 16:00

9：00—12:00 《幼兒園園本課程》的優勢

使用園本課程的幼兒園免費培訓全體幼師，使每一位幼師都能熟悉掌握本套教材，輕松接管每一個班級，穩定教師隊伍。在每本書的封面上設計上加盟幼兒園的名稱、LOGO標志，按訂數開機印刷，本書稿可以在本幼兒園的連鎖幼兒園、加盟幼兒園推廣和使用，其他幼兒園不得使用。

12:00—12:40工作午餐

12:40—16:00啟明之星《園本課程》加盟合作方案分析

地點：XXXXXXXX

費用：50元/人（含中午工作餐）

電話：

未來園早期教育全國連鎖機構