第一篇：關于課程游戲化項目的幾點想法

隨遇而安 2017/03/24 19:48:40 【大俠】虞永平(1636774753)16:16:46 關于幼兒園課程游戲化項目的幾點想法

我一直在關注幼兒園課程游戲化的文章和言論，在關注一些冠名“課程游戲化”的會議和活動。本學期還走訪了六個縣（市、區），關注了課程游戲化的推進情況，看到了一些可喜的變化，也發現了一些有待進一步深入研究的問題。在此，談幾點想法。

第一，課程游戲化不是空洞的口號。課程游戲化是一場課程改革，是質量提升工

程，也是落實《指南》的重要舉措，需要有實際的行動，需要在現實的教育過程中去發現問題，實現改革和發展。只貼標簽，按兵不動的現象必須改變；只喊口號，不去深入研究和實踐的現象必須改變；口頭上頭頭是道，班級里兒童被束縛和控制的現象必須改變；文章、總結高喊游戲化，活動中熱衷教學方式小學化的現象必須改變。我們必須站在落實《指南》指南精神的高度，站在兒童快樂、有效學習的高度，站在維護兒童幸福童年的高度去看待幼兒園課程游戲化，去全面推進幼兒園課程的改革。課程游戲化推進的質量和水平不是根據老師們說和寫游戲化的頻率來決定的和衡量的，課程游戲化項目需要深入得理論學習，需要轉變觀念，需要創造性的實踐，也許不斷反思和改進，踐行科學理念才是課程游戲化項目成效的根本衡量標準和追求。在課程游戲化項目推進的過程中，什么聲音都會出現，明白不明白的人都有可能把課程游戲化項目及其實施批判一通，有人懷疑甚至看衰這個項目。但由于大家的深入學習和不懈努力，我們基本上熬過了主張紛繁、左右為難和魚龍混雜的艱難時段，我們已經找到了項目實施的基本路徑，我們已經從六項項目任務中感悟到了項目的實質和根本任務。我們還要繼續努力，不斷強化辨識課程游戲化本質的能力，不斷強化抵制違反教育規律的宣導的能力。

第二，觀念轉變才是課程游戲化的根本。課程游戲化不只是關注班上有沒有區域，場地有沒有活動，課程資源有沒有充分挖掘和利用。這些只是課程游戲化的外在條件，沒有理念支撐的外在條件很可能得不到充分的利用，不能產生持續的和有效的活動，更不能轉化為兒童的經驗和發展。因此，課程游戲化項目的推進，首先需要有觀念的轉變，要有目標意識，項目的目標不只是環境改造，更核心的是《指南》的落實和兒童的發展。站在這個高度上，我們才能去檢驗和衡量自己的課程改革是否到位，環境創設是否到位，活動組織是否到位。不能為了環境而去創設環境，考慮了兒童需要和興趣的環境就不會百園一面，就能融入當地的條件和資源，就能落實《指南》的理念和目標。觀念的轉變有一個過程，有些幼兒園跟著別的幼兒園改造了環境，雖然觀念上沒有完全轉化，但從孩子的活動和精神面貌上看到了課程游戲化帶來的改變，在實踐中不斷深化了對課程游戲化的認識。因此，以兒童發展為核心的理念是課程游戲化繞不開的坎。

第三，要樹立正確的兒童學習觀。兒童的發展是衡量課程游戲化的根本，兒童的

發展源于兒童的學習。兒童的學習不是端坐靜聽，而是動用多種感官，全身心地投入和專注，是探索、體驗、交往和表現，是做事。只有了解兒童的學習，理解兒童的學習，才可能支持、引導和激發兒童的學習，才可能不斷為兒童的學習創造條件。教師的核心作用就在于此，講解不是幼兒園教師最主要的工作。幼兒園教師的備課不是寫講稿，而是根據兒童的需要、興趣和活動的實際，制定新的行動方案，引發兒童深入探究、交往和表現，并為兒童的活動準備相應的時間、空間和物質條件。但是，現實的實踐過程中，總有那么一些老師太熱衷于講解和說理，老師的口頭工作占據的時間過多，兒童真正的學習過程短暫而不深入；有些老師的指導不是針對兒童活動中存在的問題，而是想指導誰就指導誰，活動過程中老師指導沒有停歇過，在我看來，老師對兒童的打擾沒有停歇過。老師沒有靜下心來好好觀察，需要指導或存在問題的兒童反而被忽視了。過于“勤勞”的老師總是不習慣停下指導的話語，就是沒有形成觀察的習慣。這一定程度上就是老師所持的兒童學習觀的問題，老師總是認為兒童的學習離不開老師的講解，老師沒講就是兒童沒學。其實，我們應該多花點時間去觀察兒童的行為，兒童有很多值得我們驚訝和贊嘆的表現，兒童有很多的創造性的舉動和智慧。當然，兒童做事了，不等于他們學習了，要關注兒童的投入度，要關注兒童鎖面臨的新問題，要關注活動的挑戰性，要關注材料的層次性，要讓兒童不斷深入持續地活動，并不斷獲得新經驗。

第四，要有研究的意識和能力。課程游戲化項目推進的過程也是一個系統研究的

過程。項目推進過程中，會遇到很多問題，這些問題的答案不在書本里，而應在研究過程中去尋找。只要我們把遇到的問題當做研究的課題，我們就一定會找到合理的答案。幼兒園不應做無病呻吟的所謂高端研究，我手上收集了一大堆幼兒園的研究課題，實事求是地說，很多幼兒園已經做過的課題的問題意識到底在哪里？到底研究了什么？研究結題了，問題解決了嗎？有些幼兒園為了找到一個可以申報的課題費盡心思，這主要就是缺乏問題意識。其實課程游戲化推進的過程中出現了很多問題，這些問題都值得我們去深入研究。幼兒園的研究就應該是課程和教學的研究，就應該是老師們面臨的現實問題的研究。有一個幼兒園收集了很多課程資源發霉了，就以此例子說課程資源不要提前準備，隨要隨找。另一個幼兒園課程資源室不斷充實，兒童的活動不斷豐富，教師、家長也對兒童的活動充滿了興趣。他們形成了課程資源的收集、分類、儲存、使用和添補的相應制度，有兩位教師自愿參與管理。這就是研究精神，如何收集、如何分類、如何儲存、如何使用及如何添補就是大家實踐中遇到的問題，大家研究了，形成了大家認可的制度，資源室就可能得到發展，就可能產生應有的成效。其實，項目推進過程中，遇到的問題還有很多，如：每一個區域的材料如何分層？基本材料、輔助材料和工具性材料如何有機結合？兒童在造船，越造越大，搬到了場地上，天天要去改進和完善，怎么辦？幼兒園拍了成千上萬的照片干什么？老師們辛辛苦苦寫了那么多觀察記錄干什么？它們可以對改進兒童的學習作出什么貢獻呢？這些問題都要在研究的過程形成適宜的應對策略。我想再次強調一下，課程游戲化項目出現的問題，只有在學習和研究的過程中找答案。

最后，努力追尋課程的適宜性。課程游戲化過程就是課程改革的過程，也是不斷提升課程適宜性的過程。幼兒園課程首先要適宜于兒童，適宜于兒童的身心發展規律和學習特點，適宜于兒童的生活環境，適宜于兒童所處的特定文化。課程游戲化的著眼點就是兒童，因此，研究適宜性首先要研究兒童。老師們不需要去記錄自己毫無興趣只是為了給別人看的觀察記錄，老師們更不需要去書寫自己毫無興趣的千篇一律的用于上交的所謂教育筆記。真正用心去觀察，發現兒童的驚奇之處，發現兒童的專注之處，發現兒童的創新之處，發現兒童遇到問題時的表現，發現兒童之間的密約和心領神會。如果你的班上的兒童沒有什么值得你關注和注意的，沒有什么值得你去記錄的，問題你一定在你，而不在兒童。要深入閱讀課程檔案，閱讀幼兒園的照片、錄像和教師的各類記錄，它們是教育智慧的源泉。檔案不是用來擺放的，而是用來閱讀的，在閱讀過程中，發現和分析問題，形成對策，創新策略和路徑。對于大部分幼兒園來說，沒有依靠自己完整構建幼兒園課程的能力，我們可以一面參考別人的方案，一面在實踐中改造，逐步放棄不適合自己幼兒園的課程內容和活動形式，逐步增加適合自己幼兒園實際的、以課程游戲化理念為支撐的課程內容和形式，將幼兒園周圍的資源充分利用起來，構建豐富多彩的活動環境，開發更多的教育活動內容和方式，以便更有效地落實《指南》的目標。要不斷持續地努力，逐步把買來的教材這個拐棍甩掉，要形成真正適合本園兒童的課程體系。在幼兒園課程游戲化的過程中，通過研究和實踐，逐步實現課程的適宜性，更好地促進兒童的全面發展。

先說這些，有些問題以后再逐步深入討論，歡迎批評指正。

第二篇：課程游戲化

訪虞永平教授：課程游戲化只為更貼近兒童心靈

把課程游戲化看成一個質量工程

記者：我們常說好課程就像是幼兒園的“健康心臟”，近年來，不少地區進行了幼兒園課程改革探索，比如江蘇推行的課程游戲化建設項目，您是如何理解課程游戲化這一概念的？

虞永平：從整體上提升幼兒園課程建設和實施的水平，進而提升教育質量，是當前學前教育面臨的最根本任務之一。

我一直把課程游戲化看成一個質量工程，其最核心的目的是讓幼兒園課程更加貼近幼兒的實際發展水平，貼近幼兒的學習特點，貼近幼兒的生活及興趣與需要。

那么，什么是課程游戲化？站在質量的高度去考慮，站在兒童獲得完整經驗的角度去考慮，站在兒童身心發展規律和學習特點的角度去考慮，應該對課程游戲化作出一個回答。通俗地說，課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動一些，更有趣一點，活動形式更多樣化一點。幼兒動用多種感官探究、交往和表現的機會更多一些，幼兒的自主性和創造性更充分一些。因此，課程游戲化項目的推進，最終目的是促進幼兒發展。

記者：《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，游戲是幼兒園的基本活動，課程游戲化是對綱要要求的一種具體實施方式嗎？

虞永平：我認為，兩者的精神是完全統一的?！队變簣@工作規程》中就已提出了“游戲是基本活動”的問題。所謂基本活動，意味著是重要的和不可缺少的。我認為基本活動內涵有三：一是幼兒園課程應游戲化，充滿游戲精神，是自由的、自主的、創造的、愉悅的。這不是個別環節要做游戲，而是一日生活都要充滿這種游戲精神。二是自由游戲時間要保證，不能被“教學”及其他教師直接指導的活動所替代。三是其他活動環節，尤其像集體教學活動環節，應盡可能采用游戲方式。

不是把所有活動都變為游戲

記者：過去，課程和游戲是分開提的，當它們組合在一起，會讓人產生一些不同的想法，比如課程游戲化是不是意味著把課程都變成游戲？

虞永平：高質量的教育有賴于科學的實踐，游戲化是幼兒園課程改革和發展實踐的基本路徑和指導思想之一，也是切入點之一。

課程實施的途徑有很多，所謂課程游戲化，不是用游戲去替代其他實施途徑，不是把幼兒園所有活動都變為游戲。課程游戲化是確保基本的游戲活動時間，同時又把游戲的理念、精神滲透到課程實施的各類活動中，其中包括一日生活、區域活動、集體教學活動等。也就是說，專門的游戲活動時間要確保，使幼兒每天有自選活動的機會，自由游戲時間有保證。

課程游戲化追求的是讓幼兒園課程更加適合兒童，更生動、豐富、有趣。游戲為何適合兒童？因為兒童的內心是游戲的，兒童的心靈有游戲的種子。因此，幼兒園活動室中的環境、材料應是豐富多樣的，課程應能夠吸引孩子專注地投入活動，激發和提升他們的興趣，滿足他們的需要，從而讓他們獲得更多新的經驗。

記者：在教育理念上，應該說很多幼兒園都是重視游戲的，但往往在教學活動中表現出高控制、過分干預，您覺得把游戲精神落到實處，應該注意什么？

虞永平：我認為，幼兒園要形成這樣一種課程文化：一是鼓勵游戲，幼兒游戲不是幼稚的，有很多讓人驚奇和值得深思的地方，需要我們去欣賞；二是服務游戲，要努力為幼兒提供游戲環境、材料；三是學會觀察游戲，看懂兒童游戲中的舉手投足、情真意切和創新應變；四是合理指導游戲。游戲不是教學，不需要教師去“導演”和指揮，但面對幼兒的訴求和疑問，教師應該給予適當的回應。為何要提合理指導游戲？因為教師指導過頭了，就成了“導演”，孩子游戲中的自由自主和創造就會失去，因此要合理指導游戲，應該融入課程文化，形成習慣。

我希望幼兒園的學習最終能有趣、有效一點。有趣的學習，就要求我們尊重兒童的身心發展規律和學習特點，去研究兒童，努力使幼兒園的活動游戲化、趣味化。有效的學習，意味著孩子獲得新經驗，這就要讓幼兒面臨問題和挑戰。有些幼兒園區域活動數量驚人，但是幼兒玩一會兒就走了，其根源在于教師，教師需要深入反思自己做得是否到位、是否越位，是否適合幼兒的需要，是否貼近幼兒的心靈。

不是重新設計一套游戲化課程

記者：很多幼兒園在多年的發展過程中，已經形成了一套課程體系，如果想嘗試課程游戲化建設，是不是意味著要推倒重來？

虞永平：課程游戲化不是重新設計一套游戲化課程，將過去的課程全盤拋棄，從頭開始，平地起步，是不可取的。課程游戲化要尊重幼兒園課程傳統、珍視課程建設經驗。但是，幼兒園必須反思課程存在的問題與不足，特別需要關注的是課程是否體現了自由、自主、創造、愉悅的游戲精神，有沒有讓幼兒真正成為學習的主人，有沒有給幼兒創造豐富多樣的游戲環境，有沒有讓幼兒在生活和游戲中動用多種感官進行學習，有沒有讓幼兒不斷獲得新經驗。

因此，課程游戲化是對現有課程的提升、改造和完善。我們可以發現，那些被大家稱道的幼兒園，往往都是能夠堅守自己認同的核心東西的，是真正遵循幼兒身心發展規律和學習特點的。游戲化不是改改教案，不是增加一些游戲活動時間，也不是在教案里加幾個游戲環節就可以。游戲化是一個系統工程，從明晰理念開始，到診斷目前的課程建設水平和問題，再到完善活動、挖掘資源、組織多種形式的活動、確立評價的立場，這些必須整體考慮。

尤其需要注意的是，游戲化要避免一些誤解，如強化各類游戲的預定性目的，強化教師的直接指導，在計劃中增加所謂的“游戲課”，專門進行游戲設計和組織比賽，細化并檢查游戲計劃，等等。這些都是對游戲化的誤解，也會對教育和兒童發展帶來危害。

教師的專業化是課程推進的關鍵

記者：對現有課程進行診斷和提升，應該依據什么來進行？課程游戲化具體實施過程中，有沒有現成的路徑可參照？

虞永平：課程游戲化建設的基本思路，首先是領會游戲內涵和精神，應以《3—6歲兒童學習與發展指南》作為總體背景，理解生活、游戲、活動、經驗在幼兒園課程和幼兒發展中的作用。

具體實施過程中，應包括幾個方面的內容：改造課程游戲化方案，基于幼兒園現行課程方案，通過觀察、記錄、反思、研訓等方式，開展課程方案的游戲化、生活化、適宜性改造；創建課程游戲化環境，適時、動態地對幼兒的活動環境進行改造、調整，從室內環境到室外環境，從顯性環境到隱性環境，營造課程游戲化的物化情境；構建游戲化活動區域，創建數量適當、種類多樣、材料豐富并與幼兒發展相適宜的可選擇的游戲區域，區域活動中，教師注重觀察、適當介入、有效指導，為幼兒主動發展提供條件保障；建設課程游戲化資源，統籌游戲活動中的各類實物資源、社會專家資源和信息資源等，形成內容科學、管理有序、應用有效的幼兒園課程資源庫；提高課程游戲化能力，提升課程活動的規劃設計能力、組織實施能力、觀察分析能力、診斷改善能力等，在實踐中逐步提升教師隊伍的專業化水平。

記者：課程游戲化最終要靠教師來實施，這對教師提出了更高的要求，您認為怎么解決課程發展需求與教師能力不足的矛盾？

虞永平：課程游戲化是一個課程建設的過程，在這個過程中，教師的專業化是確保課程游戲化順利推進的關鍵。教師的教育理念、專業意識、專業能力直接影響幼兒園課程的品質，幼兒園課程要遠離“小學化”，幼兒園教師必須專業化。

然而，教師的專業化是非常艱巨、長期的過程，要求教師不斷反思自我、改變自我、挑戰自我。卡羅爾·格斯特維奇在《發展適宜性實踐——早期教育課程與發展》一書中指出，“對幼兒園教師來說，轉變是艱難的。放棄原有的行為方式、學習新的知識技能、變化中出現的焦慮、個人時間的耗費、承受新的壓力、處理新的關系等一系列由轉變帶來的問題，都會影響轉變是否能真正實現。為了避免幼兒承受教育和個人失敗的風險，教師的改變是不可避免的。教師拒絕改變就是教師讓幼兒接受風險，就是教師甘于低質量教育”。因此，應營造一種在《指南》指引下，教師勇于改變、樂于改變、善于改變的氛圍，通過各級各類培訓和現場指導、項目引領，逐步提升教師的專業化水平。

記者：怎樣評價一所幼兒園的課程游戲化建設是有實效的？

虞永平：幼兒園課程要聚焦兒童的積極性、主動性、創造性。只有兒童的積極性、主動性、創造性得以調動，兒童才能成為學習的主人，成為學習的主體。

要努力讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學習看得見，讓幼兒的經驗看得見，讓幼兒的愿望看得見。要真正以經驗論水平，以過程論質量，以適宜性論效果，以生活性論專業。切實注重幼兒的經驗、生活、活動過程及對幼兒的適宜性。課程游戲化的關鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動過程并充分探索、交往與表現，是幼兒不斷豐富和發展新經驗，而不是要教師寫成什么文本。

第三篇：課程游戲化項目六個支架

游戲精神：自由、自主、創造、愉悅

在游戲中重新認識兒童：從“兒童是一個無知無能等待教育的容器”轉變為“兒童是一個積極主動有能力的學習者”。

用游戲精神重塑教育觀：從“教師是真理的掌握者，要把真理教給孩子”轉變為“教師是童年的守護者，要向兒童學習，陪伴和支持兒童成長”。

從游戲切入改造幼兒園課程：從“依賴教材、注重集體教學、強調規范統一”轉變為“關注幼兒、關注生活、關注游戲、關注經驗，追隨發展需要規劃和生成保育教育活動”。

幼兒園課程改革的第一步支架：改造我們的兒童觀和教育觀

如果幼兒園實施了下列工作，教師們最多應該在2個月之后，對兒童發展和教師作用的認識有根本性轉變，應該能夠從內心認同“兒童在前、教師在后”。如果不知道具體怎么引導沒有關系，那是我們第二步支架要做的。

支架1：觀察1名兒童，每天觀察3次，每次3分鐘，自己用隨筆（最好是白描）方式記錄，同事們之間以即興談話或沙龍方式高頻度討論自己觀察到的兒童行為（也可以正式討論），堅持做1-2個月。要求：發現兒童令你驚喜的時刻（wow時刻），發現兒童的興趣點和能力，而不是去發現問題，也不需要提供幫助，學習做一個忠實的記錄者和積極的贊美者。提示：戶外游戲更容易觀察。教研人員和園長也要隨教師一起觀察兒童，并且還要觀察教師。

支架2：學習《3-6歲兒童學習與發展指南》，結合自己的觀察經歷與教育經驗，對于每一條目標都舉出3個案例。要求：不要死記硬背指南內容，不提倡要求老師書寫案例，以口頭交流或者QQ群交流分享為主要形式。對于每一條目標如果能夠舉出6個案例的，屬于熟練掌握指南。

支架3：改變活動室內小學化的課桌椅擺布方式。要求：合理靈活地規劃活動室空間，恰當布置課桌椅，以方便兒童游戲為基本原則，允許兒童跨區域游戲。

支架4：嘗試一餐兩點由兒童自主完成，老師只是自助餐的服務生之一。要求：打破“安全”的束縛，用“怎么讓孩子更具有自主安全意識”去代替“孩子不安全怎么辦”，用課程的思路去解決生活問題：盡量減少教師干預，支持兒童制定自己需要的規則，讓兒童嘗試自我服務、自我管理。

支架5：每所幼兒園收集園所附近一定范圍之內的各類自然資源、社會資源和人力資源（機構、基地、材料、有專長的人員等），形成本幼兒園的教育資源地圖。

支架6：嘗試實行彈性一日活動時間安排表，除了餐點和午休時間，其他時間允許老師根據活動需要，靈活調配。市縣兩級教育管理部門不統一規定幼兒園一日作息時間表，全園是否統一幼兒一日活動時間安排表，由幼兒園自行決定。教師安排時間的原則是：建立穩定、有規律的一日生活流程，滿足幼兒自主活動的需要。場地（戶外場地、專用活動室等）由老師們根據活動需要，采用預約、協商的辦法解決，不提倡幼兒園統一排表。（如果幼兒園一下子做不到自主安排時間，可以先嘗試：每天由教師主導發起的集體教學活動不超過1次；加大戶外游戲和體育活動時間，不少于2小時，每個班級的戶外游戲材料和活動不少于5種；區域游戲時間不少于1.5小時，每個班級有6個左右的游戲區域，允許兒童自己創造玩法。）

第四篇：課程游戲化學習

課程游戲化學習

對于幼兒來說,體驗是他們對待世界更為普遍的一種方式。孩子是天真的,對事物、對人都傾向于采用體驗的態度。荷蘭文化人類學家胡伊青加曾說過:“游戲的樂趣究竟是什么?何以幼兒要愉快的叫嚷?這是一種被抓住、被震撼、被弄得神魂顛倒的心理狀態?！庇變赫n程教學游戲化尤為突出地表現出了體驗的特征,課程游戲化就是一個讓孩子體驗的世界。在這里,充盈了幼兒自身的生命,他們盡情、忘我、不知疲倦,他們不為任何其他的目的,僅僅是在游戲中充分地學習和享樂。

隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的教育模式在悄然發生變化，建構式教育理念已滲透在幼兒教育課程中，以游戲貫穿幼兒教學的目標，幼兒教學游戲化，是指把幼兒教育的目標、內容、要求融于各種游戲之中，教學游戲化的內涵是讓幼兒成為學習的主體和發展的主體。

作為一線老師，我們常常疑惑于如何平衡“教和玩”的難題。在過去的教育教學活動中，為了生硬的體現教育教學活動中游戲的存在。我們通常只是植單一的插入一些游戲。所以在教學活動中我們常常會困惑，為什么在教學活動中孩子的興趣缺缺，為什么孩子不愿意學。通過學習我才了解，課程游戲化是要站在質量的高度去考慮，站在兒童獲得完整經驗的角度去考慮，站在兒童身心發展規律和學習特點的角度去考慮，簡單的說課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動一些，更有趣一點，活動形式更多樣化一點。幼兒動用多種感官探究、交往和表現的機會更多一些，幼兒的自主性和創造性更充分一些。

結合這次學習來反思自身發現，在以往的教學實踐過程中，雖然在教學過程中年也能注重體現游戲化，但是在活動中并不能體現幼兒為主體的自主性游戲，由于害怕孩子“不會玩”“玩的不好”“玩的有危險”通常我在玩的過程中沒能體現孩子的自主，這樣的游戲往往只是在我的操控下“聽我玩”！所以往往在玩的過程中孩子沒有自我的意識，只是在我的控制下被動的接受。用虞永平教授的話來說游戲不是教學，不需要教師去“導演”和指揮，因為教師指導過頭了，就成了“導演”，孩子游戲中的自由自主和創造就會失去，因此要合理指導游戲，應該融入課程文化，形成習慣。

課程游戲化的關鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動過程并充分探索、交往與表現，是幼兒不斷豐富和發展新經驗，在這個過程中，主要的不是教師說什么和做什么，而是幼兒說什么和做什么。良好的幼兒園課程會不斷促發幼兒的興趣，催生新的活動，能讓幼兒專注地投入當前的和不斷生發的行動中去。

此專題學習，讓我開始反思自己的教育、教學管理行為，在日常教學中的確存在很多問題，作為幼教工作者，我們要珍惜孩子們有限的童年生活，探索有質量的幼兒園課程。而作為一名幼兒老師，我需要不斷的學習和反思。六個支架中提出的一些解決措施，給了我啟發和思考，在今后的教學管理中，我將修正自

己的教育教學行為，學習先進的理念，與幼兒共成長。

第五篇：課程游戲化論文（模版）

課程游戲化教學

東青幼兒園劉愛華

游戲在幼兒世界中的存在很普遍，對幼兒有著獨特的魅力。它是學前兒童的基本活動，發揮著促進幼兒身心發展的重要價值。游戲與教學是兩個不同的概念，也是學前教育的兩種重要手段。把游戲運用于課程教育實踐活動中，實現游戲與教育的有機結合是現代學前教育改革和發展的重要方向。在課程中實施游戲，一方面發揮教育主導作用；另一方面幼兒作為游戲主體發揮其主體性——這是課程游戲教學教育實施的基本原則。

幼兒喜歡游戲，尤其喜歡角色游戲。因為其以模仿和想象，借助真實或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創造性地再現周圍社會生活的游戲。如何指導幼兒更好地充分發揮游戲在課程教學中的作用呢？我將從以下幾個方面來談談：

一、應注重游戲的發展價值

在角色游戲中，大多數教師把指導重點放在品德和常規的教育上，如教育幼兒不爭搶玩具、不大聲說話，對別人要有禮物，習慣用成人的做法來要求幼兒，如“娃娃家”的寶寶手摔斷了，“醫生”想用透明膠粘合，老師說：這樣不行，應該上夾板。教師總是以教育者的身份來看待幼兒的游戲；而忽略了從幼兒的角度去考慮他們為什么要這樣游戲，怎樣游戲才能讓幼兒感到滿足和快樂。無形這中，把主動積極投入游戲的幼兒變成了消極被動適應教師教育要求的“小木偶”。游戲是為幼兒所喜愛的，為幼兒身心各方面發展所需要，不能剝奪其隨意性、目的性以及同伴間的協作性。

二、應注重游戲的特點和需要

小班幼兒處于平行游戲的階段，只要提供種類少、數量多的玩具材料，多創設幾個“娃娃家”就可以了。可不少教師為幼兒準備了各種主題游戲，幼兒玩起來看似熱鬧，但實際上他們的經驗是有限的，因而游戲情節很膚淺。過了一段時間，幼兒就不感興趣了。還有，不少教師為了能讓幼兒逼真地反映現實生活，花費時間和精力制作了各種現成的游戲材料，如用海綿縫制水果和蔬菜，用泡沫做成漢堡包。面對這些美觀的材料，幼兒只能被動操作、擺弄，游戲的主動性、創造性被剝奪了。

如果幼兒能依照自己的意愿、興趣、經驗、能力自己確立、設計和編定進行游戲從開始到結束的全過程，沒有成人的有意引導和組織，我想這是最受幼兒喜愛的、愉快而又自愿的活動形式。這樣，課程游戲化教學就能更好地發揮和加以實施了。