第一篇：構建學校寫字教學特色實踐研究中期報告(正式稿)

“構建學校寫字教學特色的實踐研究”中期報告

北橋中心小學寫字課題組

課題《構建學校寫字教學特色的實踐研究》醞釀于2011年3月。2012年1月經蘇州市教科院審批，正式立項。3月份開題論證。之后，經過一年多的認真研究和實踐，取得了一點經驗，也發現了一些問題，現就此課題研究情況匯報如下：

一、課題概述：

（一）研究背景

國家教育部頒發的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》以及2011版的《語文課程標準》都強調：“學生能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度?！边@充分顯示了國家對寫字教學的高度重視?！蛾P于在中小學加強寫字教學的若干意見》更明確了寫好漢字是小學階段一項重要的基本功訓練。

隨著新課改的不斷推進和深化，我校本著“寫好字，做好人”的育人原則，把寫字教學作為素質教育的突破口，重視小學生寫字基本功的訓練，多個班多次獲市、級整班硬筆字比賽一等獎或二等獎。然而在今天這個鼠標大行其道，軟筆被遺忘，硬筆被疏遠的信息化時代，我們發現大部分學生對寫字興趣不濃，達到課標要求的學生僅占一小部分。如何有效地在實踐中構建學校寫字教學特色，改變上述狀況？在不斷地調查、反思中，我們認為：除了在廣大教師中進一步加強對寫字教學重要性的認識，大力改進各科寫字教學的方法和手段外，還得積極研究、探索一整套構建學校寫字教學特色實踐研究的方法和策略，較大程度地提高師生寫字水平，讓“翰墨傳承文化，特色孕育人生”。

（二）研究目的1、引領學生了解祖國書法史，體驗民族文化，感受方塊字的美。增強學生寫字意識，提高寫字興趣，養成書寫習慣，提升寫字技能。

2、形成我校特色的低、中、高年級寫字校本教材，建立一套新型的寫字評價方法。

3、實現教師教學理念和教學課堂模式的轉化，重點研究如何實現寫字教學評價內容的全面性與動態化，將提高寫字興趣、書寫習慣與寫字技能三者有機地納入到寫字教學評價的內容和過程中。力爭教學內容的多元化，把寫字教學落在實處。

（三）研究價值

在研究中，通過創新學校特色，以開發寫字教學校本課程為載體，把寫字教學與學校其它教育資源進行整合，建立一種科學有效、符合學生年齡特點的寫字課堂教學模式，充分調動學生的寫字積極性。并結合學校實際，制定學生等級評價機制，形成學校里有老師、社會上有名家，家庭里有父母共同參與的寫字特色教學文化氛圍。低年級學生寫鉛筆字；中年級寫鋼筆字；高年級寫毛筆字。嚴格遵守課改要求，把“寫字特色課”納入日課表。開齊開足各年級寫字課。學校聘請專家指導，舉行專家講座，發揮名人效應。在各科老師齊抓共管下，讓學生做到提筆即是練字時。通過舉行家長問卷調查，作業展覽，表彰“寫字能手”等樹立榜樣。學校領導加強對各科作業、試卷的書寫質量管理，定期反饋，引導學生寫好練字心得，家長寫好感想，教師寫好科研論文，真正構建具有寫字特色教學的模式，促進全校師生寫字

水平明顯提高，形成鮮明的寫字教學特色。

（四）研究階段

啟動階段：（2011年9月—2012年8月）：查閱文獻資料，設計調查問卷，收集數據資料，申報立項，開題論證，修正課題方案。

實施階段：（2012年9月至2014年8月）：分解子課題，分工合作。邀請專家講座，對教師進行培訓，各子課題擬訂各自的研究計劃并開展初步研究工作。選送教師外出觀摩學習。定期組織各類活動。收集并記錄實驗所獲得的初步資料、數據，進行統計分析，定期進行階段性總結，及時調整實驗方案。

總結階段：（2014年9月至2015年6月）：總結課題研究成果，明確存在的問題。撰寫課題報告，準備成果展示。

（五）理論依據

1、以2011版《義務教育語文課程標準》為依據。

《義務教育語文課程標準》對小學生寫字提出如下要求：“低年級學生能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔；中年級學生能使用硬筆熟練地書寫正楷書，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。高年級學生能使用硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度。能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。”

2、以《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》為依據。

《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》中明確指出：“加強寫字教學，培養良好的寫字習慣是所有老師的共同任務。規范、端正、整潔地書寫漢字，是學生終身學習能力的基礎。養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是現代中國公民應有的基本素養?！?/p>

3、以《中國教育改革和發展綱要》為依據。

《中國教育改革和發展綱要》明確：“落實中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，面向體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展，辦出各自的特色”

4、以教學實踐為依據

在多年的寫字教學中實踐中，我們通過調查發現，寫字一筆一畫的學生，均具有嚴謹學習態度和驚人的學習毅力。

二、課題研究進展情況

自課題申報、開題以來，課題組全體成員在楊校長、俞主任的帶領下，認真制定每學期的研究計劃，并以此為準繩，井然有序地開展課題組研究活動。

1、做好寫字調查問卷

2012年4月，課題組分低、中、高三個年級段以及教師進行了調查問卷，并進行了結果統計，課題組長撰寫了《關于北橋中心小學寫字情況調查報告》。此報告刊于當年的區《教育論壇》。

2、學好外校先進的寫字經驗

自開題以來，學校先后選派了課題組10名老師相繼參加了江蘇省教研室在張家港東萊小學、蘇州工業園區唯亭小學、吳江屯村實驗小學、南京珠江路小學等地組織的4次寫字教學觀摩研討活動。使得課題研究人員開闊了視野，吸取了經驗，為課題研究工作的順利開展提供了非常有利的條件。

3、上好寫字觀摩課

課題立項至今，每學期均有一定質量的寫字課呈現：12至13學年第1學期，顏紅平、陸建紅、馮柳、尤向妹4位教師分別上了《寫好相同結構的字》、《豎提和豎彎的寫法》、《半包圍結構》、《左右結構的字》4堂寫字課教學觀摩課，均得到了課題組成員以及領導的一致好評。第2學期，語文課題組吳小燕等老師的寫字課——《臥鉤的寫法》等寫字課，都給課題組老師起到了很好的示范、指導作用，贏得了校領導和聽課老師的一致好評。本學期鄒燕等老師又將展示他們的寫字課堂。

4、開好課題沙龍活動

每月一次的專題研討和課題沙龍活動，課題組成員都能結合自己教學工作實際，圍繞沙龍活動主題，展開了熱烈的討論。在不間斷的活動中，進一步增強了課題組成員的寫字教學理論。

5、過好寫字藝術節

寫字節是我校的一大盛事。節日期間，“書法家的故事”講故事比賽，“軟筆書法”現場比賽，“硬筆書法”現場比賽，“我的學書經歷”征文比賽，學生書法考級活動，班級書法展板展覽??豐富多彩的觀摩、展覽、競賽等活動，調動了學生的寫字積極性。讓整個北小也沐浴于翰墨書香之中。

6、寫好課題研究論文

課題組成員用心積累寫字教學得失，并課后努力撰寫論文，積極投稿。

7、建好課題網絡化

自課題立項后，學校第一時間建立了課題網絡化管理，每一次學習資料、每一次研討活動、每一次成果均及時上傳網絡，真正做到了課題網絡管理的過程化和實效化。

8、辦好書法培訓班

2012年初蘇州市文學與藝術聯合會精心組織和策劃，推出了蘇州書法教育“千百工程”，即面向社會義務培養1000名書法愛好者，同時面向蘇州市區的中小學校義務培訓100名書法教師。該工程由蘇州市書法家協會和蘇州市教育局、蘇州市語委辦等單位共同實施。在市區建有多個授課培訓點，選擇多所學校作為師資培訓基地，數十位知名書法家將充實書法教育師資力量。4月17日下午，中國書法名城蘇州書法教育千百工程啟動儀式暨蘇州市首屆公務員書法班學員習作匯報展開幕式在蘇州高新區人才廣場舉行。北橋中心小學應邀出席啟動儀式，并被授予“中國書法名城蘇州書法教育千百工程培訓基地”。作為培訓基地，蘇州市書協每周三派出書法家到校培訓40名教師和40多名書法特長生。為打造書法特色學校，創造了有利條件。

三、研究的中期成果

全體課題組成員積極參與課題研究。組員們或開展沙龍活動，或聽、上寫字指導課，或交流教學經驗或疑惑，使每個課題組成員對學校寫字特色教學有了更全面的認識。

經過課題組成員的共同努力，學校的課題研究也取得了點成果：

教師方面：

1、發表論文4篇。

①俞文敏、吳林萍《關于北橋中心小學寫字現狀的調查及對策》發表在《江蘇教師》2012.12 ②楊福明《依托現代技術優化寫字教學》發表在《長三角》2013.0

2③陸建紅《淺談低年級寫字教學的“四部曲”》發表在《江蘇教師》2013.0

4④龔曉紅、龔鈺芳《小學低年級寫字教育有效性研究》發表于《教育論壇》2012.1

2學生方面： ①2012年三（2）班整班英語寫字比賽獲蘇州市一等獎。

②2012年四（2）班整班鋼筆字比賽獲相城區一等獎、蘇州市二等獎。

③2013年二（2）班整班鉛筆字比賽獲相城區一等獎、蘇州市二等獎。

④2013年5月張惺愷在相城區中小學生“金磚書法”比賽中獲二等獎。

⑤2013年5月葉依寧在相城區中小學生“金磚書法”比賽中獲三等獎。

⑥2013年8月金欣怡在第五屆全國學生規范漢字書寫大賽相城區比賽獲硬筆楷書一等獎。⑦2013年8月張葉華在第五屆全國學生規范漢字書寫大賽相城區比賽獲硬筆楷書一等獎。⑧2013年8月張葉華在第五屆全國學生規范漢字書寫大賽相城區比賽獲硬筆楷書三等獎。

除此以外全校師生積極參加江蘇省書法考級活動。目前，全校教師中達到九級1人，八級4人，七級2人，六級62人，五級76人。學生中達到八級2人，7級6人，六級22人，五級112人，四級203人，三級703人，二級150人。

四、存在問題

一年多的課題實驗，發現課題研究中還存在不少問題：

1、老師們的研究熱情不高，課題組有些成員未能及時記錄在調查研究過程中發現的各種經驗或者問題進行梳理成文。

2、每周一節的寫字教學常規課在領導的督促下，比上學期有了提高，但未得到真正落實，學校缺少適時的，有效的評價機制。

3、教師還需要必要的、正常的、一定數量的寫字教學輔導講座和觀摩研討活動，進一步增強理論知識。

4、學校的書法指導班范圍較小，學生參與書法培訓的面較狹窄。

5、寫字教學活動的宣傳力度還待加強，“寫字教學”這個特色還有必要進一步深入人心。

6、要進一步開展形式多樣的寫字活動，給孩子們提供交流寫字成果的舞臺。

五、下階段研究計劃及確保最終成果的主要措施

我們課題組全體成員通過一年多的探索、實踐、調查、研究，更堅定了我們在教學中進行科研的信心，進一步明確了構建學校寫字特色教學的實踐研究的實施措施，在下一階段研究中將進一步做好各項工作，有效實施課題研究：

1、繼續組織課題組全體成員認真學習教育部剛剛修訂的2011年版新課標。及時了解當前的教育思想及動態，豐富寫字課題研究的理論知識，提高教師的課題研究的理論素養。

2、選送教師外出觀摩學習。繼續研究如何實現小學寫字教育活動評價內容的全面性與評價過程的動態化，將寫字姿勢，書寫習慣與寫字技能三者都作為教育活動評價的內容，并將其有機地納入到寫字教育活動評價的全過程中來。

3、繼續研究如何實現小學寫字教育活動評價環境的整體化，使得小學寫字教育活動評價與各學科書面作業質量兩者之間能相互促進，共同提高，構建有利于全面提高小學生寫字水平的評價大環境。

4、組織教師開展寫字優質課競賽、優秀教學論文和教學案例的評選活動和階段性研究成果展示會。要求課題組成員上好每一節研究匯報課，學校要組織人員對匯報課進行評議，全方面進行歸納、分析和總結。

5、結合學校的寫字節、文化節等大型活動開展相關的寫字活動。在學校大型的教學活動中，靈活地安排寫字比賽活動，讓師生在寫字活動中，提高寫字能力。以字育人，提高學生全面素質。進行學校寫字教學特色實踐與研究。

6、課題組要加強寫字教學常規的檢查，不定期地檢查學生作業和教師備課，做到檢查后及時反饋，不斷促進常規的落實，提高寫字教學的效果。

7、強化學生“提筆就是練字時”的意識，養成學生良好書寫習慣，各科老師通力協作，共同要求學生寫好字，做到作業整潔。各科老師共同重視學生作業的寫字質量，糾正學生不良的書寫習慣，推動寫字教學的發展。

8、繼續認真組織校級寫字考級活動：繼續在教導處指導下開展全校1—6年級學生進行評定段級的測試活動，并將段級成績作為學生寫字期末成績計入素質報告書。

總之，在今后的科研實踐中，我們將更加努力地運用全新的理念和方法投入到學校課題的實施過程中去。通過扎實的寫字課堂教學的研究，不斷探索新的教學模式，培養學生的寫字興趣，提高寫字教學效率，切實提高學生的寫字能力。

第二篇：《小學寫字教學策略研究》中期報告

《中年段硬筆書法實踐探究》

課題研究中期報告

課題名稱：中年段硬筆書法實踐探究

所在單位：丹東市六道小學

日

期：2013年7月

中年段硬筆書法實踐探究

在古代，文本的書寫多以豎排方式呈現，書寫工具以軟筆為主，版面的布局，書寫的技巧，多以漢字在豎格中的位臵去研究，出現了大量的書法研究作品，供學習者參考使用。在現代，文本的書寫多以方排的方式呈現，書寫工具以鋼筆為主。然而，怎樣在方格中寫好鋼筆字這方面的研究相對少一些，特別是這類的教科書更是少之又少，供教師參考的資料明顯匱乏，導致很多教師都不知如何正確地在方格中寫字，致使學生也大多不會在方格中正確地寫好鋼筆字。規范、端正、整潔地在方格中書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其它課程，形成終身學習能力的基礎。

通過調查，我們發現：小學生在一、二年級的寫字學習中，大都能夠用鉛筆把字寫到田字格或方格的中間，然而，進入三年級后，學生開始用鋼筆在方格中書寫，由于缺乏正確的指導，學生不明確在方格中寫字的要求，把字寫在了方格的底線上，沒有達到“方格留四邊，方格留上下”的要求。大部分學生書寫字體欠端正，結構不均，筆畫松散，無章法可循。

調查得知:在課堂教學中,語文教師偏重對學生進行語言文字的理解和表達能力的提高，忽視了學生的寫字能力。學生只求完成的速度而無暇顧及書寫的質量，教師批改也只注重字寫得對錯，忽視對字寫得是否美觀、規范的評價。其他學科的教師認為寫字教學是語文學科的任務，對于學生的書寫情況關注得就更少了。致使學生在書寫方面存在很多問題，缺乏良好的書寫習慣，字跡潦草、行款不整齊、作

業和卷面不整潔，濫用不規范的簡化字或繁體字，寫錯別字等現象相當常見。

本課題的研究，旨在解決小學生怎樣在方格中寫好鋼筆字。具體地說，就是要小學生在寫字過程中，使其做到：在方格中寫字“留上下”，并且書寫字體端正，結構勻稱，筆畫松馳有度，有章可循。

基于以上的認識，我們提出了“小學寫字教學策略研究——小學生在方格中有效寫字教學”的課題研究。本課題于2013年1月正式開題，預期到2013年12月結題，歷時一年時間?，F將前一階段的研究工作整理匯報如下：

一、健全組織，有序開展 初步形成了研究方案：

為了盡快探索一套具有科學性高、指導性強、易于操作的有效寫字教學的模式，課題組成員結合本校實際，做了大量的調查研究，進行了充分的論證，形成了下列教學模式：““三全”展開，指導有方；率先垂范，學有榜樣；勤學苦練，展示輝煌?！?/p>

二、調研分析，排查問題

在課題研究初期，我們對本校寫字教學現狀進行了調研分析。

1、學校分管教學的人員深入課堂進行廣泛聽課，調閱學生作業，發現作業收書寫中存在的共性問題。通過調查，我們發現：小學生在一、二年級的寫字學習中，大都能夠用鉛筆把字寫到田字格或方格的中間，然而，進入三年級后，學生開始用鋼筆在方格中書寫，由于缺乏正確的指導，學生不明確在方格中寫字的要求，把字寫在了方格的

底線上，沒有達到“方格留四邊，方格留上下”的要求。大部分學生書寫字體欠端正，結構不均，筆畫松散，無章法可循。

2、組織教師廣泛討論，排查寫字教學低效或無效現象產生的原因。教師在相互討論及共同研討中，排找出以下原因：①教師對新課程課標的研讀不夠深入，只從課程標準中獲得關于課程目標、內容標準、基本理念等，而對如何根據教學內容，落實教學目標的方法的學習研究較少。對新的教學理念的理解不透徹，寫字教學中不能體現教學的有效性。②對教學“六認真”的要求落實不到位。如對作業的書寫只是限于對教學內容的鞏固與熟練。③對小學生有效寫字教學的研究不夠。④缺乏銳意改革的精神。一些教師擔心加強對學生書寫的指導，會學浪費自己的教學時間，學生的字寫得好點壞點沒關系，只要不影響讀者正確閱讀就行，致使學生自身對寫字的要求不高，只要筆畫寫正確就行。⑤大多數的教師固守傳統教學方式，一味求實。因而使課改走進“穿新鞋，走老路”誤區，教師、學生對寫字的自身要求不高，學生的書寫能力沒有得到應有的提高。

3、對學生進行調查訪談。分班級召開學生座談會，進行問卷調查等。從各個環節了解學生對有效寫字教學的感受，得知教師對學生在寫字興趣的激發上方法不得力，有效性不強。

4、教師對寫字教學的重要性認識不足，并由于受應試教育的影響，對學生的寫字問題往往是說起來重要，指導訓練卻不重視。具體表現為：（1）學生寫字時間沒保證。雖然每周有一節寫字指導課，但大部分語文教師常常把寫字課挪作它用，沒有將其真正當作一門必修 的課來教。（2）寫字教學管理制度不健全，缺乏一套寫字成績評估及教研活動等制度，這樣就很難將寫字教學工作落到實處。（3）有關部門對教師缺少具體的培訓，很多教師心里想抓，但苦于沒有這方面的素養。（4）受應試教育的影響，學校、教師、家長把目光盯在考試的分數上。

三、強化學習，更新理念

《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》中明確指出：“各門課程都應重視寫字教學。”“加強寫字教學，培養良好的寫字習慣是所有老師的共同任務?！?/p>

“寫好字，其意義遠遠超出寫字本身”。抓好寫字教學，讓每一個孩子寫一手漂亮的字，是對他們終身的人文關懷，對孩子的一生都將產生積極的影響！所以本課題的提出具有現實的針對性和重要的實踐意義。

針對新課程改革的這些基本理念，我們以為：有效寫字教學是學生學習漢字的重要環節，是展現個性化學習、提高學習效率的必要補充，學校、教師不可忽視，要認真推進小學生有效寫字教學研究。有效寫字教學作為教學活動的重要環節，要提高學生的寫字水平，如何提高教學過程中的有效性是至關重要的。

我們認為，有效寫字教學是在教師的指導或干預下，充分發揮師生雙方的主觀能動性，通過學生作業的設計、教師的批改（批閱）、反饋（反思）等環節，由學生獨立運用和親自體驗知識、技能的教育過程，也是反饋、調控教學過程的實踐活動。通過有效寫字教學，學

生能體驗、理解、鞏固、反思所學知識技能，產生新的學習欲望。新課程實驗中寫字教學應堅持主體參與的開放性、形式的趣味性、內容的綜合性、寫字評價的豐富性的原則，應努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，讓寫字成為培養和發展學生能力的一座橋梁。因此，我們開展的實驗研究，更主要的還是得先更新我們教師的觀念。我們認為我們的教師首先就必須得具備與現代素質教育宗旨相吻合的教育觀、學生觀、管理觀、質量觀、人才觀等，這樣才能更好地實施我們的研究。我們的教師平時應該厚積，即不斷地學習。學習怎么開展課題研究，學習新課程的理念，學習一切有利于課題開展、學生發展的知識……為此，每學期前的假期教師校本培訓都安排各學科《課程標準》內容的學習以及對課程標準解讀的一些文獻的學習，幫助教師深刻理解課程標準。每周的業務學習組織教師進行有關課題研究的理論學習。利用集體備課進行深入的研討，讓教師學習運用新理念進行有效寫字教學的技藝。經常組織教師外出觀摩，市級的教研活動，我們都力爭參聽觀摩的名額，讓更多的教師能夠走出見世面、取真經。這些外出學習的教師返校要及時回報學習收獲。此外還要求教師利用課余時間閱讀教育書籍及報刊雜志，并做好學習筆記，定期進行交流評比。鼓勵教師參加大專、本科函授，以及各級教育部門舉辦的專題培訓。各種學習活動不僅提高了教師的科研素質，更使他們逐步具備一個學者的氣質。

四、開展實踐，探索方法 研究的途徑：

我們提出“小學寫字教學策略研究”為主題的校本培訓，旨在以訓促教，以教促學，以“寫”促學，通過對寫字教學這個課題的探索嘗試，提高教師有效寫字教學的能力。教師在自己的教育教學實踐中發現問題，探究問題，并在其研究中不斷反思，不斷總結，形成成果，并加以推廣，使之產生效益。

①查漏補缺式學習培訓。根據個人的知識結構水平與課題研究的需要，針對個人知識的缺陷、不足進行學習、培訓。以自學和個別輔導為主進行。

②知識性系統學習培訓。主要是針對改革實驗理論的學習培訓。一方面，學校力所能及地購買相關的專著，另一方面，學習者主動通過網絡查詢下載，從雜志報刊中選擇，收集形成學習資料。通過自學，做筆記、寫心得體會、相互交流，集中討論的形式完成學習、培訓任務。

③問題式學習培訓。針對課題研究中個人、班級或集體存在的問題，進行分析，討論，集中集體的智慧，在解決問題的同時達到學習、培訓的目的。

本課題定位于小學生在方格中寫好鋼筆字,重點研究四年級學生在方格中怎樣寫好鋼筆字。課題研究過程中要以新課程理念為指導，以小學寫字教學為研究對象，以“三維”目標為操作要求，在實踐中對影響寫字教學效益的各種因素進行分析研究，積極思考謀劃，努力減少無效教學行為，采取有效教學措施，培養學生良好的寫字習慣，掌握正確的寫字方法，力爭用較少的時間和精力，讓學生的寫字能力

獲得較大的發展，最終實現學生和教師的共同提高和發展。

1、有效教學理論：主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。有效教學理論關注學生的進步或發展。

2、人本需要原理：人本主義心理學認為，每個人的主動行為，都有其積極的基本心理需要為依據。

3、兒童認知發展理論：寫字教學，是小學階段語文教學的重要內容，對于正處在意志品質形成和發展重要時期的小學生，意志品質的培養和鍛煉與寫字教學尤為緊密，而且寫字以其獨特的優勢顯現出重要的作用。

研究的內容：

1、我校小學生寫字現狀及原有寫字教學活動評價狀況的調查分析；

2、研究如何讓學生按照書寫要求規范地在方格中寫字，將寫字姿勢，書寫習慣與寫字技能三者都作為教育活動評價的內容；

3、以寫字課為主,午間和大課間活動為輔、指導四年級學生按照在方格中寫字的要求,認真寫字,形成一整套指導學生規范寫字的做法,并進行科學地歸納整理,為寫字教學提供參考；

4、研究如何實現小學寫字教學活動評價環境的整體化，使得小學寫字教學活動評價與各學科書面作業質量兩者之間能相互促進，共同提高，構建有利于全面提高小學生寫字水平的評價大環境。

研究目標具體化：

本課題的研究，旨在讓三年級學生明確在方格中寫字的具體要求,掌握在方格中寫好字的方式方法.使小學生養成正確的書寫姿勢和寫字習慣,寫出一手規范美觀的漢字,真正做到練好字、做好人，從而讓他們掌握基本規范的寫字技能，養成一絲不茍、持之以恒的意志品質，形成積極健康的人格品質。

研究成果展示：

①總結自己有效寫字教學各環節的經驗：課題負責人組織本課題成員，總結自己的經驗、收集相關資料，進行分析、討論，提煉出本學科有效寫字教學的思路，進行實驗、修正。

②借鑒他人有效寫字教學各環節的經驗：他人在有效寫字教學中的經驗，進行分析、討論、提煉。

③完善各學科有效寫字教學的設計、布臵、批改與反饋的操作思路、經驗：根據學科性質，通過總結、收集、分析、討論、提煉、實踐，形成具有指導性、針對性、可操作性的有關寫字教學的依據、原則、形式、內容；寫字教學的要求、技巧；作業批改的方法、形式；作業反饋信息的處理等系統的操作辦法或程序。

④已初步形成了有效寫字教學的模式：全員參與，指導有方；率先垂范，學有榜樣；成果展示，相得益彰。

五、存在問題

1、課題研究的整體能力與素質不是太高，理論素養相對較薄弱，對課題的理論構建能力顯得不足，有待進一步加強學習與培訓。

2、繁重的事務，課務，使教師不能有更充足的精力投身到教育

教學研究之中，給研究工作的深入帶來困難。

3、在課題研究中，我們還發現少數學生缺乏一定的學習主動性，學生的個體差異較大，不能形成科學、有效的學習方法。

六、下一步研究計劃

1、繼續深入開展課題研究實驗，并加大對課題的管理力度，規范課題研究實驗工作的管理。注意及時收集課題研究資料，總結研究成果。

2、引領我校教師加強專業理論知識學習。

3、定期舉辦課題研究交流、展示活動。及時總結成功的做法，交流、推廣經驗，發揮課題研究的示范輻射作用，以促進教師業務水平的整體提高。

第三篇：《小學寫字教學策略研究》中期報告[推薦]

《小學書寫習慣的研究》中期報告

陳倉路小學

李娜

開題以來的進展情況以及初步的研究成果

在古代，文本的書寫多以豎排方式呈現，書寫工具以軟筆為主，版面的布局，書寫的技巧，多以漢字在豎格中的位置去研究，出現了大量的書法研究作品，供學習者參考使用。在現代，文本的書寫多以橫排的方式呈現，書寫工具以鋼筆為主。然而，怎樣在橫格中寫好鋼筆字這方面的研究相對少一些，特別是這類的教科書更是少之又少，供教師參考的資料明顯匱乏，導致很多教師都不知如何正確地在橫格中寫字，致使學生也大多不會在橫格中正確地寫好鋼筆字。規范、端正、整潔地在橫格中書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其它課程，形成終身學習能力的基礎。

通過調查，我們發現：小學生在一、二年級的寫字學習中，大都能夠用鉛筆把字寫到田字格或方格的中間，然而，進入三年級后，學生開始用鋼筆在橫格中書寫，由于缺乏正確的指導，學生不明確在橫格中寫字的要求，把字寫在了橫格的底線上，沒有達到“方格留四邊，橫格留上下”的要求。大部分學生書寫字體欠端正，結構不均，筆畫松散，無章法可循。

調查得知:在課堂教學中,語文教師偏重對學生進行語言文字的理解和表達能力的提高，忽視了學生的寫字能力。學生只求完成的速度而無暇顧及書寫的質量，教師批改也只注重字寫得對錯，忽視對字寫得是否美觀、規范的評價。其他學科的教師認為寫字教學是語文學科的任務，對于學生的書寫情況關注得就更少了。致使學生在書寫方面存在很多問題，缺乏良好的書寫習慣，字跡潦草、行款不整齊、作業和卷面不整潔，濫用不規范的簡化字或繁體字，寫錯別字等現象相當常見。

本課題的研究，旨在解決小學生怎樣在橫格中寫好鋼筆字。具體地說，就是要小學生在寫字過程中，使其做到：在橫格中寫字“留上下”，并且書寫字體端正，結構勻稱，筆畫松馳有度，有章可循。

基于以上的認識，我們提出了“小學寫字教學策略研究——小學

生在橫格中有效寫字教學”的課題研究。本課題于2015年9月正式開題，預期到2016年7月結題，歷時一年時間?，F將前一階段的研究工作整理匯報如下：

一、健全組織，有序開展

“小學寫字教學策略研究——小學生在橫格中有效寫字教學”是濰坊市“十一五”規劃重點課題之一，為了盡快探索一套具有科學性高、指導性強、易于操作的有效寫字教學的模式，課題組成員結合本校實際，做了大量的調查研究，進行了充分的論證，形成了下列教學模式：““三全”展開，指導有方；率先垂范，學有榜樣；勤學苦練，展示輝煌?！?/p>

二、調研分析，排查問題

在課題研究初期，我們對本班寫字教學現狀進行了調研分析。

1、學校分管教學的人員深入課堂進行廣泛聽課，調閱學生作業，發現作業收書寫中存在的共性問題。通過調查，我們發現：小學生在一、二年級的寫字學習中，大都能夠用鉛筆把字寫到田字格或方格的中間，然而，進入三年級后，學生開始用鋼筆在橫格中書寫，由于缺乏正確的指導，學生不明確在橫格中寫字的要求，把字寫在了橫格的底線上，沒有達到“方格留四邊，橫格留上下”的要求。大部分學生書寫字體欠端正，結構不均，筆畫松散，無章法可循。

2、組織教師廣泛討論，排查寫字教學低效或無效現象產生的原因。教師在相互討論及共同研討中，排找出以下原因：①教師對新課程課標的研讀不夠深入，只從課程標準中獲得關于課程目標、內容標準、基本理念等，而對如何根據教學內容，落實教學目標的方法的學習研究較少。對新的教學理念的理解不透徹，寫字教學中不能體現教學的有效性。②對教學“六認真”的要求落實不到位。如對作業的書寫只是限于對教學內容的鞏固與熟練。③對小學生有效寫字教學的研究不夠。④缺乏銳意改革的精神。一些教師擔心加強對學生書寫的指導，會學浪費自己的教學時間，學生的字寫得好點壞點沒關系，只要不影響讀者正確閱讀就行，致使學生自身對寫字的要求不高，只要筆畫寫正確就行。⑤大多數的教師固守傳統教學方式，一味求實。因而使課改走進“穿新鞋，走老路”誤區，教師、學生對寫字的自身要求

不高，學生的書寫能力沒有得到應有的提高。

3、對學生進行調查訪談。分組召開學生座談會，進行問卷調查等。從各個環節了解學生對有效寫字教學的感受，得知教師對學生在寫字興趣的激發上方法不得力，有效性不強。

4、教師對寫字教學的重要性認識不足，并由于受應試教育的影響，對學生的寫字問題往往是說起來重要，指導訓練卻不重視。具體表現為：（1）學生寫字時間沒保證。雖然每周有一節寫字指導課，但大部分語文教師常常把寫字課挪作它用，沒有將其真正當作一門必修的課來教。（2）寫字教學管理制度不健全，缺乏一套寫字成績評估及教研活動等制度，這樣就很難將寫字教學工作落到實處。（3）有關部門對教師缺少具體的培訓，很多教師心里想抓，但苦于沒有這方面的素養。（4）受應試教育的影響，學校、教師、家長把目光盯在考試的分數上。

三、強化學習，更新理念

《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》中明確指出：“各門課程都應重視寫字教學?！薄凹訌妼懽纸虒W，培養良好的寫字習慣是所有老師的共同任務?！?/p>

“寫好字，其意義遠遠超出寫字本身”。抓好寫字教學，讓每一個孩子寫一手漂亮的字，是對他們終身的人文關懷，對孩子的一生都將產生積極的影響！所以本課題的提出具有現實的針對性和重要的實踐意義。

針對新課程改革的這些基本理念，我們以為：有效寫字教學是學生學習漢字的重要環節，是展現個性化學習、提高學習效率的必要補充，學校、教師不可忽視，要認真推進小學生有效寫字教學研究。有效寫字教學作為教學活動的重要環節，要提高學生的寫字水平，如何提高教學過程中的有效性是至關重要的。

我們認為，有效寫字教學是在教師的指導或干預下，充分發揮師生雙方的主觀能動性，通過學生作業的設計、教師的批改（批閱）、反饋（反思）等環節，由學生獨立運用和親自體驗知識、技能的教育過程，也是反饋、調控教學過程的實踐活動。通過有效寫字教學，學生能體驗、理解、鞏固、反思所學知識技能，產生新的學習欲望。新

課程實驗中寫字教學應堅持主體參與的開放性、形式的趣味性、內容的綜合性、寫字評價的豐富性的原則，應努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，讓寫字成為培養和發展學生能力的一座橋梁。因此，我們開展的實驗研究，更主要的還是得先更新我們教師的觀念。我們認為我們的教師首先就必須得具備與現代素質教育宗旨相吻合的教育觀、學生觀、管理觀、質量觀、人才觀等，這樣才能更好地實施我們的研究。我們的教師平時應該厚積，即不斷地學習。寫好毛筆字、鋼筆字、粉筆字給學生做好榜樣。

四、開展實踐，探索方法 研究的途徑：

我們提出“小學書寫習慣的研究”為主題的校本培訓，旨在以訓促教，以教促學，以“寫”促學，通過對寫字教學這個課題的探索嘗試，提高教師有效寫字教學的能力。教師在自己的教育教學實踐中發現問題，探究問題，并在其研究中不斷反思，不斷總結，形成成果，并加以推廣，使之產生效益。

①查漏補缺式學習培訓。根據個人的知識結構水平與課題研究的需要，針對個人知識的缺陷、不足進行學習、培訓。以自學和個別輔導為主進行。

②知識性系統學習培訓。主要是針對改革實驗理論的學習培訓。一方面，學校力所能及地購買相關的專著，另一方面，學習者主動通過網絡查詢下載，從雜志報刊中選擇，收集形成學習資料。通過自學，做筆記、寫心得體會、相互交流，集中討論的形式完成學習、培訓任務。

③問題式學習培訓。針對課題研究中個人、班級或集體存在的問題，進行分析，討論，集中集體的智慧，在解決問題的同時達到學習、培訓的目的。

④專題式學習培訓。對我們自己難以解決的問題請專家來校作專題報告，幫助解決。對教師需要進行更新的理論、知識，我們采用以專題的形式，請專家到校指導指導、派出教師外出學習、培訓。

⑤行動研究式學習培訓。行動研究是目前國際上流行的一種教師專業成長和在職培訓模式。主要解決我們在有效寫字教學中的具體問

題或學習培訓難以解決的問題，在有關教育研究專家的指導下進行診斷、分析，找出問題的原因，制定解決問題的具體計劃或方案，并對實施的結果進行評估，如果評估的結果不佳或出現新的問題，則再進行診斷、分析、研究，進一步制定新的方案，進行實施、評估，如此循環，在工作中研究，在研究中學習，在學習中反思、提高，使有效寫字教學行為得到改善和提高。

⑥寫作式學習、培訓。要求每一個成員分階段、分專題或具體問題寫研究心得、體會或者研究論文，便于個人的總結、提煉與反思。

課題界定與研究依據：

本課題定位于小學生在橫格中寫好鋼筆字,重點研究三年級學生在橫格中怎樣寫好鋼筆字。課題研究過程中要以新課程理念為指導，以小學寫字教學為研究對象，以“三維”目標為操作要求，在實踐中對影響寫字教學效益的各種因素進行分析研究，積極思考謀劃，努力減少無效教學行為，采取有效教學措施，培養學生良好的寫字習慣，掌握正確的寫字方法，力爭用較少的時間和精力，讓學生的寫字能力獲得較大的發展，最終實現學生和教師的共同提高和發展。

1、有效教學理論：主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。有效教學理論關注學生的進步或發展。

2、人本需要原理：人本主義心理學認為，每個人的主動行為，都有其積極的基本心理需要為依據。

3、兒童認知發展理論：寫字教學，是小學階段語文教學的重要內容，對于正處在意志品質形成和發展重要時期的小學生，意志品質的培養和鍛煉與寫字教學尤為緊密，而且寫字以其獨特的優勢顯現出重要的作用。

研究的內容：

1、我班小學生寫字現狀及原有寫字教學活動評價狀況的調查分析；

2、研究如何讓學生按照書寫要求規范地在橫格中寫字，將寫字姿勢，書寫習慣與寫字技能三者都作為教育活動評價的內容；

3、以寫字課為主,午間和大課間活動為輔、指導三年級學生按照

在橫格中寫字的要求,認真寫字,形成一整套指導學生規范寫字的做法,并進行科學地歸納整理,為寫字教學提供參考；

4、研究如何實現小學寫字教學活動評價環境的整體化，使得小學寫字教學活動評價與各學科書面作業質量兩者之間能相互促進，共同提高，構建有利于全面提高小學生寫字水平的評價大環境。

研究目標具體化：

本課題的研究，旨在讓三年級學生明確在橫格中寫字的具體要求,掌握在橫格中寫好字的方式方法.使小學生養成正確的書寫姿勢和寫字習慣,寫出一手規范美觀的漢字,真正做到練好字、做好人，從而讓他們掌握基本規范的寫字技能，養成一絲不茍、持之以恒的意志品質，形成積極健康的人格品質。

研究成果展示：

①總結自己有效寫字教學各環節的經驗：課題負責人組織本課題成員，總結自己的經驗、收集相關資料，進行分析、討論，提煉出本學科有效寫字教學的思路，進行實驗、修正。

②借鑒他人有效寫字教學各環節的經驗：他人在有效寫字教學中的經驗，進行分析、討論、提煉。

③完善各學科有效寫字教學的設計、布置、批改與反饋的操作思路、經驗：根據學科性質，通過總結、收集、分析、討論、提煉、實踐，形成具有指導性、針對性、可操作性的有關寫字教學的依據、原則、形式、內容；寫字教學的要求、技巧；作業批改的方法、形式；作業反饋信息的處理等系統的操作辦法或程序。

④已初步形成了有效寫字教學的模式：全員參與，指導有方；率先垂范，學有榜樣；成果展示，相得益彰。

⑤制定出了《小學寫字教學策略研究》課堂教學評價表。正在試行中。

五、存在問題

1、課題組少數成員課題研究的整體能力與素質不是太高，理論素養相對較薄弱，對課題的理論構建能力顯得不足，有待進一步加強學習與培訓。

2、繁重的事務，課務，使少數教師不能有更充足的精力投身到

教育教學研究之中，給研究工作的深入帶來困難。

3、少數課題組部分成員課題研究的主動性不足，研究不夠深入，不夠重視平時資料的搜集與整理。

4、在課題研究中，我們還發現少數學生缺乏一定的學習主動性，學生的個體差異較大，不能形成科學、有效的學習方法。

六、下一步研究計劃

1、繼續深入開展課題研究實驗，并加大對課題的管理力度，規范課題研究實驗工作的管理。注意及時收集課題研究資料，總結研究成果。

2、引領我校教師加強專業理論知識學習。

3、定期舉辦課題研究交流、展示活動。及時總結成功的做法，交流、推廣經驗，發揮課題研究的示范輻射作用，以促進教師業務水平的整體提高。

4、注意邊研究邊推廣，讓課題研究和實施新課程相互影響、相互促進，推進我班新課程改革的實施。

第四篇：《小學寫字教學策略研究》中期報告

《小學寫字教學策略研究》

課題研究中期報告

課題名稱：小學寫字教學策略研究——小學生在橫

格中有效寫字教學研究

所在單位：山東省益都師范附小

日

期：2011年10月2

開題以來的進展情況以及初步的研究成果

在古代，文本的書寫多以豎排方式呈現，書寫工具以軟筆為主，版面的布局，書寫的技巧，多以漢字在豎格中的位臵去研究，出現了大量的書法研究作品，供學習者參考使用。在現代，文本的書寫多以橫排的方式呈現，書寫工具以鋼筆為主。然而，怎樣在橫格中寫好鋼筆字這方面的研究相對少一些，特別是這類的教科書更是少之又少，供教師參考的資料明顯匱乏，導致很多教師都不知如何正確地在橫格中寫字，致使學生也大多不會在橫格中正確地寫好鋼筆字。規范、端正、整潔地在橫格中書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其它課程，形成終身學習能力的基礎。

通過調查，我們發現：小學生在一、二年級的寫字學習中，大都能夠用鉛筆把字寫到田字格或方格的中間，然而，進入三年級后，學生開始用鋼筆在橫格中書寫，由于缺乏正確的指導，學生不明確在橫格中寫字的要求，把字寫在了橫格的底線上，沒有達到“方格留四邊，橫格留上下”的要求。大部分學生書寫字體欠端正，結構不均，筆畫松散，無章法可循。

調查得知:在課堂教學中,語文教師偏重對學生進行語言文字的理解和表達能力的提高，忽視了學生的寫字能力。學生只求完成的速度而無暇顧及書寫的質量，教師批改也只注重字寫得對錯，忽視對字寫得是否美觀、規范的評價。其他學科的教師認為寫字教學是語文學科的任務，對于學生的書寫情況關注得就更少了。致使學生在書寫方面存在很多問題，缺乏良好的書寫習慣，字跡潦草、行款不整齊、作

業和卷面不整潔，濫用不規范的簡化字或繁體字，寫錯別字等現象相當常見。

本課題的研究，旨在解決小學生怎樣在橫格中寫好鋼筆字。具體地說，就是要小學生在寫字過程中，使其做到：在橫格中寫字“留上下”，并且書寫字體端正，結構勻稱，筆畫松馳有度，有章可循。

基于以上的認識，我們提出了“小學寫字教學策略研究——小學生在橫格中有效寫字教學”的課題研究。本課題于2010年4月正式開題，預期到2012年4月結題，歷時兩年時間?，F將前一階段的研究工作整理匯報如下：

一、健全組織，有序開展

“小學寫字教學策略研究——小學生在橫格中有效寫字教學”是濰坊市“十一五”規劃重點課題之一，我校于2010年4月正式啟動本課題的研究。課題工作組專門召開了教研組組長以及教學人員課題會議，共同探討課題的研究方向，研究內容，研究目標，研究所形成的預期成果以及以什么方式呈現研究成果等問題。與會期間，大家暢所欲言，討論熱烈。初步形成了研究方案：

1、由教務處主任冀穎牽頭，語文研究組長國炳臣作為課題負責人，各學科教研組長全員參與，全校教師為成員，組成課題研究小組。

2、課題組織管理采用多層次分級管理。課題負責人負責整個課題研究工作，并組織管理好課題的正?；顒?。要注重過程管理，堅持每月一次的例會制度，及時總結研究情況，以指導下一階段的工作。

3、為了盡快探索一套具有科學性高、指導性強、易于操作的有

效寫字教學的模式，課題組成員結合本校實際，做了大量的調查研究，進行了充分的論證，形成了下列教學模式：““三全”展開，指導有方；率先垂范，學有榜樣；勤學苦練，展示輝煌?！?/p>

二、調研分析，排查問題

在課題研究初期，我們對本校寫字教學現狀進行了調研分析。

1、學校分管教學的人員深入課堂進行廣泛聽課，調閱學生作業，發現作業收書寫中存在的共性問題。通過調查，我們發現：小學生在一、二年級的寫字學習中，大都能夠用鉛筆把字寫到田字格或方格的中間，然而，進入三年級后，學生開始用鋼筆在橫格中書寫，由于缺乏正確的指導，學生不明確在橫格中寫字的要求，把字寫在了橫格的底線上，沒有達到“方格留四邊，橫格留上下”的要求。大部分學生書寫字體欠端正，結構不均，筆畫松散，無章法可循。

2、組織教師廣泛討論，排查寫字教學低效或無效現象產生的原因。教師在相互討論及共同研討中，排找出以下原因：①教師對新課程課標的研讀不夠深入，只從課程標準中獲得關于課程目標、內容標準、基本理念等，而對如何根據教學內容，落實教學目標的方法的學習研究較少。對新的教學理念的理解不透徹，寫字教學中不能體現教學的有效性。②對教學“六認真”的要求落實不到位。如對作業的書寫只是限于對教學內容的鞏固與熟練。③對小學生有效寫字教學的研究不夠。④缺乏銳意改革的精神。一些教師擔心加強對學生書寫的指導，會學浪費自己的教學時間，學生的字寫得好點壞點沒關系，只要不影響讀者正確閱讀就行，致使學生自身對寫字的要求不高，只要筆

畫寫正確就行。⑤大多數的教師固守傳統教學方式，一味求實。因而使課改走進“穿新鞋，走老路”誤區，教師、學生對寫字的自身要求不高，學生的書寫能力沒有得到應有的提高。

3、對學生進行調查訪談。分班級召開學生座談會，進行問卷調查等。從各個環節了解學生對有效寫字教學的感受，得知教師對學生在寫字興趣的激發上方法不得力，有效性不強。

4、教師對寫字教學的重要性認識不足，并由于受應試教育的影響，對學生的寫字問題往往是說起來重要，指導訓練卻不重視。具體表現為：（1）學生寫字時間沒保證。雖然每周有一節寫字指導課，但大部分語文教師常常把寫字課挪作它用，沒有將其真正當作一門必修的課來教。（2）寫字教學管理制度不健全，缺乏一套寫字成績評估及教研活動等制度，這樣就很難將寫字教學工作落到實處。（3）有關部門對教師缺少具體的培訓，很多教師心里想抓，但苦于沒有這方面的素養。（4）受應試教育的影響，學校、教師、家長把目光盯在考試的分數上。

三、強化學習，更新理念

《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》中明確指出：“各門課程都應重視寫字教學?！薄凹訌妼懽纸虒W，培養良好的寫字習慣是所有老師的共同任務?！?/p>

“寫好字，其意義遠遠超出寫字本身”。抓好寫字教學，讓每一個孩子寫一手漂亮的字，是對他們終身的人文關懷，對孩子的一生都將產生積極的影響！所以本課題的提出具有現實的針對性和重要的實

踐意義。

針對新課程改革的這些基本理念，我們以為：有效寫字教學是學生學習漢字的重要環節，是展現個性化學習、提高學習效率的必要補充，學校、教師不可忽視，要認真推進小學生有效寫字教學研究。有效寫字教學作為教學活動的重要環節，要提高學生的寫字水平，如何提高教學過程中的有效性是至關重要的。

我們認為，有效寫字教學是在教師的指導或干預下，充分發揮師生雙方的主觀能動性，通過學生作業的設計、教師的批改（批閱）、反饋（反思）等環節，由學生獨立運用和親自體驗知識、技能的教育過程，也是反饋、調控教學過程的實踐活動。通過有效寫字教學，學生能體驗、理解、鞏固、反思所學知識技能，產生新的學習欲望。新課程實驗中寫字教學應堅持主體參與的開放性、形式的趣味性、內容的綜合性、寫字評價的豐富性的原則，應努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，讓寫字成為培養和發展學生能力的一座橋梁。因此，我們開展的實驗研究，更主要的還是得先更新我們教師的觀念。我們認為我們的教師首先就必須得具備與現代素質教育宗旨相吻合的教育觀、學生觀、管理觀、質量觀、人才觀等，這樣才能更好地實施我們的研究。我們的教師平時應該厚積，即不斷地學習。學習怎么開展課題研究，學習新課程的理念，學習一切有利于課題開展、學生發展的知識……為此，每學期前的假期教師校本培訓都安排各學科《課程標準》內容的學習以及對課程標準解讀的一些文獻的學習，幫助教師深刻理解課程標準。每周的業務學習組織教師進行有關課題研

究的理論學習。利用集體備課進行深入的研討，讓教師學習運用新理念進行有效寫字教學的技藝。經常組織教師外出觀摩，市級的教研活動，我們都力爭參聽觀摩的名額，讓更多的教師能夠走出見世面、取真經。這些外出學習的教師返校要及時回報學習收獲。此外還要求教師利用課余時間閱讀教育書籍及報刊雜志，并做好學習筆記，定期進行交流評比。鼓勵教師參加大專、本科函授，以及各級教育部門舉辦的專題培訓。各種學習活動不僅提高了教師的科研素質，更使他們逐步具備一個學者的氣質。

四、開展實踐，探索方法 研究的途徑：

我們提出“小學寫字教學策略研究”為主題的校本培訓，旨在以訓促教，以教促學，以“寫”促學，通過對寫字教學這個課題的探索嘗試，提高教師有效寫字教學的能力。教師在自己的教育教學實踐中發現問題，探究問題，并在其研究中不斷反思，不斷總結，形成成果，并加以推廣，使之產生效益。

①查漏補缺式學習培訓。根據個人的知識結構水平與課題研究的需要，針對個人知識的缺陷、不足進行學習、培訓。以自學和個別輔導為主進行。

②知識性系統學習培訓。主要是針對改革實驗理論的學習培訓。一方面，學校力所能及地購買相關的專著，另一方面，學習者主動通過網絡查詢下載，從雜志報刊中選擇，收集形成學習資料。通過自學，做筆記、寫心得體會、相互交流，集中討論的形式完成學習、培訓任

務。

③問題式學習培訓。針對課題研究中個人、班級或集體存在的問題，進行分析，討論，集中集體的智慧，在解決問題的同時達到學習、培訓的目的。

④專題式學習培訓。對我們自己難以解決的問題請專家來校作專題報告，幫助解決。對教師需要進行更新的理論、知識，我們采用以專題的形式，請專家到校指導指導、派出教師外出學習、培訓。

⑤行動研究式學習培訓。行動研究是目前國際上流行的一種教師專業成長和在職培訓模式。主要解決我們在有效寫字教學中的具體問題或學習培訓難以解決的問題，在有關教育研究專家的指導下進行診斷、分析，找出問題的原因，制定解決問題的具體計劃或方案，并對實施的結果進行評估，如果評估的結果不佳或出現新的問題，則再進行診斷、分析、研究，進一步制定新的方案，進行實施、評估，如此循環，在工作中研究，在研究中學習，在學習中反思、提高，使有效寫字教學行為得到改善和提高。

⑥寫作式學習、培訓。要求每一個成員分階段、分專題或具體問題寫研究心得、體會或者研究論文，便于個人的總結、提煉與反思。

課題界定與研究依據：

本課題定位于小學生在橫格中寫好鋼筆字,重點研究三年級學生在橫格中怎樣寫好鋼筆字。課題研究過程中要以新課程理念為指導，以小學寫字教學為研究對象，以“三維”目標為操作要求，在實踐中對影響寫字教學效益的各種因素進行分析研究，積極思考謀劃，努力

減少無效教學行為，采取有效教學措施，培養學生良好的寫字習慣，掌握正確的寫字方法，力爭用較少的時間和精力，讓學生的寫字能力獲得較大的發展，最終實現學生和教師的共同提高和發展。

1、有效教學理論：主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。有效教學理論關注學生的進步或發展。

2、人本需要原理：人本主義心理學認為，每個人的主動行為，都有其積極的基本心理需要為依據。

3、兒童認知發展理論：寫字教學，是小學階段語文教學的重要內容，對于正處在意志品質形成和發展重要時期的小學生，意志品質的培養和鍛煉與寫字教學尤為緊密，而且寫字以其獨特的優勢顯現出重要的作用。

研究的內容：

1、我校小學生寫字現狀及原有寫字教學活動評價狀況的調查分析；

2、研究如何讓學生按照書寫要求規范地在橫格中寫字，將寫字姿勢，書寫習慣與寫字技能三者都作為教育活動評價的內容；

3、以寫字課為主,午間和大課間活動為輔、指導三年級學生按照在橫格中寫字的要求,認真寫字,形成一整套指導學生規范寫字的做法,并進行科學地歸納整理,為寫字教學提供參考；

4、研究如何實現小學寫字教學活動評價環境的整體化，使得小學寫字教學活動評價與各學科書面作業質量兩者之間能相互促進，共

同提高，構建有利于全面提高小學生寫字水平的評價大環境。

研究目標具體化：

本課題的研究，旨在讓三年級學生明確在橫格中寫字的具體要求,掌握在橫格中寫好字的方式方法.使小學生養成正確的書寫姿勢和寫字習慣,寫出一手規范美觀的漢字,真正做到練好字、做好人，從而讓他們掌握基本規范的寫字技能，養成一絲不茍、持之以恒的意志品質，形成積極健康的人格品質。

研究成果展示：

①總結自己有效寫字教學各環節的經驗：課題負責人組織本課題成員，總結自己的經驗、收集相關資料，進行分析、討論，提煉出本學科有效寫字教學的思路，進行實驗、修正。

②借鑒他人有效寫字教學各環節的經驗：他人在有效寫字教學中的經驗，進行分析、討論、提煉。

③完善各學科有效寫字教學的設計、布臵、批改與反饋的操作思路、經驗：根據學科性質，通過總結、收集、分析、討論、提煉、實踐，形成具有指導性、針對性、可操作性的有關寫字教學的依據、原則、形式、內容；寫字教學的要求、技巧；作業批改的方法、形式；作業反饋信息的處理等系統的操作辦法或程序。

④已初步形成了有效寫字教學的模式：全員參與，指導有方；率先垂范，學有榜樣；成果展示，相得益彰。

⑤制定出了《小學寫字教學策略研究》課堂教學評價表。正在試行中。

⑥制定出了《益都師范附小小學生寫字評價標準》。正在日常教學中試行。

五、存在問題

1、課題組少數成員課題研究的整體能力與素質不是太高，理論素養相對較薄弱，對課題的理論構建能力顯得不足，有待進一步加強學習與培訓。

2、繁重的事務，課務，使少數教師不能有更充足的精力投身到教育教學研究之中，給研究工作的深入帶來困難。

3、少數課題組部分成員課題研究的主動性不足，研究不夠深入，不夠重視平時資料的搜集與整理。

4、在課題研究中，我們還發現少數學生缺乏一定的學習主動性，學生的個體差異較大，不能形成科學、有效的學習方法。

六、下一步研究計劃

1、繼續深入開展課題研究實驗，并加大對課題的管理力度，規范課題研究實驗工作的管理。注意及時收集課題研究資料，總結研究成果。

2、引領我校教師加強專業理論知識學習。

3、定期舉辦課題研究交流、展示活動。及時總結成功的做法，交流、推廣經驗，發揮課題研究的示范輻射作用，以促進教師業務水平的整體提高。

4、注意邊研究邊推廣，讓課題研究和實施新課程相互影響、相互促進，推進我校新課程改革的實施。

第五篇：《農村小學寫字教學有效策略的研究》中期報告

《農村小學寫字教學有效策略的研究》中期報告

漢字是民族文化的璀璨瑰寶，漢字文化博大精深。從甲骨文到今天的規范字，綿延幾千年，演繹了中華民族的文明進程，見證了中華民族的文化發展。漢字以獨特優美的造型，極富魅力的內涵，成為東方文化的杰出代表。讓每一位學生寫好字，提高小學生的寫字能力是教學質量的一個重要標志，更是開展民族精神教育，樹根立魂，培養學生民族情結、民族情感的切實有效的載體。

為此，我校從2008年9月開始，就著手寫字課題的研究，縣級課題《農村小學寫字教學的現狀調查及對策研究》并于2010年春成功結題。為更深入開展課題研究工作，我們又于2010年成功申請了《農村小學寫字教學有效策略的研究》省級課題，并于2010年12月3日，正式開題。

開題以來，我們具體做了以下工作：

我校自寫字課題的研究以來，著手創建“翰墨文化校園特色學?！保群笸ㄟ^了望江縣、安慶市特色學校評估組驗收。評為寫字特色學校后，學校的寫字教育工作的指導思想進一步明確，管理、規章制度更加完善，學生的書寫素養得以顯著提高。學校全面開展了一系列“端端正正寫字，踏踏實實做人”的寫字育人活動。課題開題后，我校課題組按照課題研究方案開展研究?，F在，我們把課題研究的情況，從以下幾方面作簡要介紹。

一、細化了課題研究的目的

寫好漢字，不僅是弘揚民族文化的一種表現，也是一個人文化修養的一種體現。讓學生從寫字的初始階段就寫好字，將使他終生受益。寫字教育的關鍵時期是中小學。寫字教育也是素質教育。中小學生不一定要成為書法家，但至少應該把字寫得清清楚楚。

在開題儀式上，安慶市教科所謝余良所長明確指出：此課題研究的范圍是“農村小學”，研究內容是“寫字教學”，研究目標是“有效策略”，建議我們研究目標還要具體化。為此，我們經過調查、分析，細化了課題研究目標：

1、改進課堂教學，通過教學實踐，規范漢字的書寫及養成良好的寫字習慣，探索探討不同年段寫字教學策略有效策略，提高寫字教學有效性。

2、堅持午間20分鐘寫字教學、練習，探討短課有效教學策略。

3、開展各種有效培訓活動，提高師生的寫字水平及素質，形成良好的寫字教育氛圍。

4、利用多種教育途徑，激發學生寫好字的興趣，形成“提筆就是練字時”意識。

5、開發寫字教育資源，培養學生的書法審美情趣，提高學生欣賞美、表現美、創造美的能力。利用多種教育形式，培養學生良好寫字道德情操，磨練學生意志品質。

6、通過氛圍營造、活動開展，提高師生素養，提升校園文化，創辦好以寫字為主題市級特色文化學校。

二、對師生寫字現狀，作了深入的調查分析

為了更清楚了解師生寫字現狀，課題組采取了問卷調查的方式。對校區內1—6年級260個師生進行了寫字現狀調查。經問卷調查中，我們發現，雖然寫字課題在學校開展近兩年的研究，我校師生寫字情況仍存在著以下幾個方面的問題：

1、學生的書寫習慣較差、書寫技能較弱。

2、學生家庭作業書寫馬虎。

3、教師普遍缺乏寫字教學指導能力。

4、非寫字課中教師的示范不到位。

三、確定了研究的子課題

12月16日下午，課題組召開子課題討論確定會。會議上仔細觀看12月3日市縣專家領導在課題開題會上指導的錄像；學習寫字教學文獻；課題組成員根據課題組12月12日下發的課題子課題征求意見稿暢談自己的思考，確定課題子課題名稱及負責人。三個子課題：農村小學低年級寫字教學有效策略的研究，負責人郝希海；農村小學中年級寫字教學有效策略的研究，負責人余根旺；農村小學高年級寫字教學有效策略的研究，負責人郝愛環。

四、開展了墨香評選活動

從2010-2011第一學期開始，在全校區開展了“三墨”評選活動：即翰墨之星、墨香班級、墨香家庭。翰墨之星、墨香班級每個學期評選一次，共有張琴等136人次評為翰墨之星，20個班級評為“墨香班級”； 墨香家庭每個評選一次，汪奕等12個家庭榮獲墨香家庭光榮稱號。

五、在本部開展了優秀寒假作業評選活動

為督促學生在寒假期間認認真真寫字，鞏固寫字教學研究和學校創建工作成果，2011開學初，根據兩個基本要求：

1、按時按質按量完成。

2、作業干凈，書寫規范、漂亮。開展了一次“優秀寒假作業評選”活動。并將優秀作業進行了展示。

六、課題研究與翰墨文化特色創建工作有機結合

1、開展好師生作品三項展評活動

①辦公室展示

為了激勵教師每天堅持練習毛筆字工作，學校分別在二三樓辦公室制作兩塊展板，用于展示教師和學生代表每天習字作品。各辦公室負責人按月將每位教師作品按順序裝訂成冊，此為教師成長記錄冊。②教室走廊展示

由各班主任和中午寫字指導老師負責各班教室開辟才藝展示欄，每周更換一次，盡量有更多學生在班內展示。

③校園櫥窗展示

為擴大展示面，在全校區開展師生書畫作品評選展示活動。每在月常規檢查中，分年級對各班寫字進行評選，將優秀作品展示在校園櫥窗里。

2、做到了學生中午習字三個到位

①時間到位

每天中午安排20分鐘，每天中午至少練字一頁（軟筆字），1-3年級習字50-100個。②指導到位

中午習字時，指導老師到教室指導、示范。低年級指導學生坐姿、握筆姿勢，指導學生工整規范寫字；中高年級指導學生寫硬筆字、軟筆字，力求美觀漂亮。③批閱到位

當天寫字作業當天批閱。

七、參加了安徽省省級立項課題研究工作檢查及教育科學規劃年會

為促進省立項課題《農村小學寫字教學有效策略的研究》研究工作的開展，接受省教育科學研究院課題研究工作檢查，尋求課題有關技術的指導，保證課題按時、高質量地完成研究任務，課題組成員于2011年4月17—19日參加了由安徽省教育科學研究院主持在黃山太平召開教育科學規劃年會。會上，我們作了題為《深入開展寫字教學，提升校園文化品位》的匯報交流。課題的研究得到了蚌埠市教科所羅時新所長、安慶師范學院教授教育學院曹長德院長、蚌埠市教科所陳萍主任等的好評。

八、參加了縣小學第三屆暨2011年幼兒教育新課程教學研討會

為進一步推廣學校課題研究、特色創建成果，2011.4.11，課題組主要成員參加了縣小學第三屆暨2011年幼兒教育新課程教學研討會。會上，我們作了題為《深入開展寫字教學研究，以翰墨文化引領學校發展》成果推介。

九、開展了書畫競賽活動 為了展示全校區寫字研究成果，更好營造良好寫字氛圍，元旦、六一期間，在全校區組織開展了書畫競賽。各村校在自行組織預賽的基礎上，共選出了72余學生參加決賽，其中，12位學生獲得一等獎，24位學生獲得二等獎，36位學生獲得三等獎。把獲獎作品報縣市參賽，也有件作品獲得將次。

十、開展課題匯報課研討

課題研究內容是“寫字教學”，所以研究脫離不開專題課例研討，每個學期，我們都開展了寫字教學研討活動，郝加星老師《月亮的心愿》，孫亞東老師《我不是最弱小的》，郝希海老師《學會看病》，王海燕老師《橋》，郝愛環和陳應平老師的《詞語盤點》的教學，都適時抓住了課文中的生字進行了有效的指導，摸索了一些行之有效的策略。

如：榜樣激勵策略：（教師課堂板書，批改作業，注意書寫的姿勢、握筆姿勢，安排好字的結構，注意字的筆順。展示給學生一個個端正、美觀的漢字。）

興趣激發策略：

1、借助書法家故事、兒歌，打開寫字的興趣大門。

2、展示優秀習作，激發寫字興趣。

總結常見偏旁部首變化規律的策略：許多字，搖身一變，成了偏旁、部首，字形也就發生了變化，為此我們將其規律編成兒歌《變筆歌》 活動的開展收到以下幾個方面的效果：

學生方面

1、多渠道培養了學生對書寫的興趣。

通過展示、競賽等多種渠道，極大地提高了書寫興趣，學生都“樂寫、愛寫”各班之間形成了相互競爭、比超的良好氛圍。學生不再為寫字發愁，而是每到午間寫字時間，同學們都是靜靜地享受著寫字的快樂。

2、學生的整體書寫水平得到提高。

作業書寫整體較端正，作業正確率高，很多學生通過學習，不僅提高自己的軟、硬筆書法能力，而且慢慢改掉了馬虎浮躁、雜亂無章的毛病，逐漸養成循序漸進、認真踏實的好習慣。教師方面

1、認識到寫字教學對學生的終身發展的意義。扎扎實實地抓好寫字教學，不但能夠切實提高學生的書寫水平，而且能夠使他們養成良好的寫字習慣，進而養成一絲不茍的學習態度，孜孜不倦的學習毅力，知難而進的學習意志，細致慎密的觀察能力。這樣，就為學生今后的發展、乃至其終生奠定了良好的基礎，其意義遠遠超過了寫字教學本身。只有周周正正地寫字，才能周周正正地做人。

2、改進課堂教學，提高教學效益。老師們自覺把寫字任務放到了課堂上，一改以往課堂上根本不動筆的習慣，有利于老師有的放矢的指導，提高了課堂教學效率。學生課下寫字任務少了，課下不再有5遍10遍的抄寫，大大減輕了學生的課業負擔。

3、教師勤于總結，多篇寫字論文獲獎

老師們不僅認真上好了寫字課，還認真學習寫字理論，撰寫寫字論文。一年來，有：甘結友《培養良好書寫習慣，提高寫字教學實效》《寫字教學五個關鍵詞》，程勝民《深入開展寫字教學，提升校園文化品位》，郝愛環《讓寫字成為一種樂趣》，汪巧云《寫字與育人》，郝希?！蹲屪R字成為一種樂趣》，王宏印《農村小學寫字教學有效策略一二三》，容育明《淺談小學寫字教學》，李張華《寫字也要養成一種習慣》等多篇論文獲省市縣獎。學校方面

1、校園翰墨飄香。

學校通過寫字課題開展，定期展示師生作品，開展寫字多項活動，校園里墨香四溢。教室、走廊、文化墻翰墨飄香。學生徜徉在其間，耳濡目染，感受到書畫藝術的魅力，感受到書畫藝術的美??學生在潛移默化中領悟到書法藝術的同時，也獲得了美的熏陶、情感的升華，2、寫字漸漸成為學校品牌。

學校于2010年11月通過市特色評估組驗收。驗收后，特色創建與課題研究相結合，我們把創建中遇到的實際困難和問題，付諸課題研究，又把課題研究的成果應用于創建之中。課題給特色創建提供了智力支持和科技支撐，特色創建與課題研究相輔相成、相得益彰。其結果是學校的寫字特色的創建更加深入，寫字也將漸漸成為學校品牌。由品牌效益提高了學校的教學質量，提高了學校的辦學水平。

自課題研究以來，學生的寫字習慣有明顯的的改善，師生寫字技能都有不同程度的提高，學校也得到了發展，但是在課題的實施過程中也遇到了一些問題。

1、我們的學生80%以上是留守孩子，爺爺奶奶們只管孩子的生活，對學生作業和寫字進行監督、檢查幾乎為零或很少，學生在學校和家里兩個樣，對書寫良好習慣養成極為不利。

2、老師寫字課教學水平、指導學生書寫技能很難進一步提高。

3、活動的開展每次活動都是少數學生參加，不利于全體水平的提升。

4、老師們雖然每次活動都圍繞著課題，做了大量的工作，但是沒能及時收集整理相關材料，這不利于及時發現問題、總結經驗。

為了課題順利推進，下階段工作安排如下：

1、開展書畫競賽。為檢驗了學生寫字的效果，更為鍛煉學生的寫字能力，形成勤于習字的風氣和競爭局面，在校園文化藝術節中，由少先隊組織開展書畫競賽活動。

2、加強教師基本功訓練。俗話說“打鐵還須自身硬”，教師要想學生學好字，必須自身先練好字。如果有寫字課題活動，學校積極讓教師出去學習。

3、上好課題專題研究課。為及時探討寫字教學有效策略，低中高年級子課題組負責人組織開展一次寫字專題研討活動。低年級組研討時間為分析會后第一周，中高年級為第二、三周。研討的專題可以是硬筆或軟筆字教學、可以是午間20分鐘寫字課的教學。4在校園廣播增設“書法簡史及書法小故事的宣講”欄目。

由少先隊組織，收集宣講材料，每周安排固定時間，宣講有關書法知識和故事。并開展寫字為主題的征文活動。學期結束，由王海燕老師負責將宣講材料整理成冊。

4、做好《茗山教育苑》第九期寫字專題的征稿、編輯、出版工作。各老師要勤于反思、勤于筆耕，撰寫寫字論文上交課題組。各村小要積極鼓勵非課題組成員老師撰寫寫字教學論文。

5、繼續開展優秀寒假作業評選、義務寫春聯等活動。

6、各實驗老師于元旦前整理好以下材料上交課題組。1)、各子課題研究小結。（各子課題負責人）2)、寫字課教學設計。（課題組各成員負責）

3)、寫字個案研究、寫字教育敘事或寫字教學論文。（課題組各成員負責）4)、寫字教學活動的圖片、影像資料。（項文遠負責）

5)、寫字研討課教學設計，每次參加研討活動的反思或者體會。（參加活動人員）

總之我們要通過各種努力，把寫字課題開展好，切實讓廣大教師和學生提高、受益。只要我們以課堂為基點，以教學為載體，建好寫字工程，相信在以后的課題研究中會有更大的收獲。