第一篇：法學專業基礎理論課教學實踐化研究

法學專業基礎理論課教學實踐化研究

----以法理學教學為例

李偉迪

[摘要] 法學教育中處于基礎理論與法律操作二大板塊脫節的困境，培養出的學生，雖不是理論的巨人，卻是行動的矮子。文章提出，法學專業基礎理論課教學實踐化是必由之路，通過對案例材料的選擇、追問、討論、辯論、模擬開庭等方式，建立教師的主導性與學生的主體性結合的長效機制，打通了理論與實務，學校教學與實習，教學內容與崗位能力，知識、能力與素質的關節，也有助于我國本科教育的重新定位。

[關鍵詞] 法學 基礎理論 實踐 教學

[作者簡介]作者簡介：李偉迪（1964-），男，湖南雙峰人，教授，律師，碩導，《法理學》精品課程負責人、《法學理論》重點學科帶頭人，主要從事法理學的教學與研究。

[基金項目]懷化學院教改項目《法學專業基礎理論課教學實踐化研究》（2005029），湖南省教育廳教改項目《法學專業基礎理論課案例教學研究》（2006150）階段性成果。

[中圖分類號]D90，G642[文獻標識碼] A[文章編號]

一、法學教育中處于基礎理論與法律操作二大板塊脫節的困境

法學專業基礎理論課怎么教學？應該是法學專業教學研究中的重點問題，因為基礎理論在專業教育中的基礎性、系統性和知識性居于不可替代的地位。傳統的教學內容分為二大塊，理論教學和實踐教學，具體操作是先講完基礎理論課，然后見習、實習。

目前，我國部門法學分論的教學，基本上采用了案例教學、模擬教學和診所教學方式。但是，基礎理論部分，包括法理學、法律史學以及部門法學中的總論部份，基本上是概念解釋和理論演繹。例如，講解“法的價值沖突”時，一般講有多元價值主體，或社會價值多元化，會導致價值沖突，法律根據價值平衡原則，去化解沖突，實現價值平衡。這種教學方式最大的弊端，是學生對相關內容解不透、記不住、用不上，不利于法理學、法律史學與部門法學理論的結合，不利于部門法學的總論與分論的結合，不利于法律精神與社會生活的結合，不利于法學理論與法律實踐的結合；理論與實踐不能融會貫通，學習基礎理論時，沒有實踐機會，學習是枯燥的必然在理論思考中僵化成教條主義；在實踐環節中，沒有理論的及時指導，行為是盲目的，在辦案實踐中滑向經驗主義。培養出的學生，雖不是理論的巨人，卻是行動的矮子。在遇到新問題時，更是一籌莫展，知識遷移能力和知識創新能力異常脆弱。這種狀況與基礎理論在專業教育中的基礎性、系統性、全局性和指導性地位不相稱。最初，我以為這個問題，可能只存在于我們這里。但是，在考察了湖大、師大、北大、中國政法大學、香港大學、臺灣大學、臺灣國立政治大學等法學院后，發現這是一個普遍問題。在與這些學校的學者交流中，他們也發現了這個問題，但是覺得無能為力。造成以上問題的癥結是教師人為地把理論教學環節與實踐環節割裂開來，把理論教學過程理解為完全的邏輯演繹和推理過程，忽視了知識的實踐性特征，把實踐環節排除在基礎理論教學過程之外。

《國家精品課程建設工作實施辦法》和《教育部關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》強調：“深化教學改革，堅持傳授知識、培養能力、提高素質協調發展，更加注重能力培養，著力提高大學生的學習能力、實踐能力和創新能力，全面推進素質教育。”“高等學校要強化實踐育人的意識，區別不同學科對實踐教學的要求，合理制定實踐教學方案，完善實踐教學體系。”因此筆者2005年申請立項了《法學專業基礎理論課教學實踐化研究》校級項目，2006年申請立項了《法學專業基礎理論課案例教學研究》教育廳項目，本文希望從理論上解決法學專業基礎理論課教學引進實踐環節的必要性、可行性問題，提出操作方案，把素質教育真正落到實處，提高教學效益。

二、法學專業基礎理論課教學實踐化研究的必要性與可行性

1、必要性。基礎理論課中實踐環節的實踐和研究，目前做得比較好的“案例教學法”。案例（case）也稱為個案、個例、事例或實例，開始于醫學領域，后來廣泛運用于法學、軍事學、教育學、管理學等學科。法學案例教學法（case method）是19世紀70年代美國哈佛大學法學院院長蘭德爾（langclell 1826—1906）首創的。他編著的《合同法案例》是世界上第一本案例教學法的教科書。目前，案例教學法作為一種新型的教學方法不僅已遍及美國，也早已被美國以外的其他國家接受。但是，他們認為，比較適合于已掌握了一定專業理論知識和有一定知識積累的大學高年級學生和研究生的學習，而不適合基礎理論課教學。

國內對法學案例教學法有一些探討，如人民大學法學院朱力宇教授等嘗試《法理學》案例教學，但都沒有形成體系，理論研究也停留在心得體會階段。除案例教學法外，對法學專業基礎理論課教學中實踐化的研究，基本沒有涉及。

2、法學專業基礎理論課教學實踐化的理論依據

（1）哲學依據：任何知識都是從實踐中產生的，都是服務于實踐的。因此法學專業基礎理論課，雖然是抽象的理論內容，但都是法律實踐的產物，并服務于法律實踐。在教學中，不從理論出發，而是從某個具體法律概念被創立的歷史過程或今天社會類似的現實過程出發，來探討法學原理。

（2）教育學依據：高校學生教育中仍然有模仿的屬性，教師教育學生的方式，學生潛移默化，也會模仿。從實踐出發而不是從概念出發，從概念包含的歷史性創造性實踐出發，而不是從法學家賦予概念的抽象內涵出發，更能展示知識的創造過程和創造方法。

（3）專業特色依據：法學是實踐性學科，離開實踐就沒有生命力。傳統法學教育重原理，輕實踐，培養出來的學生滿腹經綸，但不會辦案。上崗后，還得補上一個從理論到實務的過程。這個問題在高校教育中就應解決。

三、法學專業基礎理論課教學實踐化的操作方案

1、法學專業基礎理論轉換成教學

我們確定了30余個案例，基本涵蓋了法理學整個教學內容。案例既有當代典型的司法案例，也有如東京審判這樣的政治性案例；既有文檔形式，也有影視形式；既有法律文書，也有文學經典。

案例設計要巧而小，如在講解權力一節時，轉換成《韓昭侯兼罪典衣與典冠》案例：“昔韓昭侯醉而寢。典冠者見君之寒也，故加衣于君之上。覺寢而悅。問左右曰：“誰加衣者？”左右對曰：“典冠。”君因兼罪典衣與典冠。”（《韓非子·二柄》）

給出案例后，要列出問題。如本案給出如下問題：韓昭侯兼罪典衣與典冠對不對？什么是權力？權力與職責的關系是什么？權利與權力有什么區別？古今權力有什么區別？我國現行權力體制的優劣是什么？如此，學生瀏覽案件時有的放矢。

2、實踐教學方式

第一步，給出閱讀材料，或者要求學生搜集材料的目標和方法。教師給出全部教學資料，如講解“法”的概念一章，由教師提供我國某部法律從提案到公布到實施適用的全過程。然后，教師給出教學目標，要求學生尋找教學資料，如講解“財產共有”一章時，要求學生去調查一個財產共有案件的來龍去脈，并且形成簡短報告。

第二步，組織教學過程

針對不同教學內容，以不同方式組織教學過程。主要的有追問式、討論式、辯論式、模擬開庭等。追問式主要應用于理論難度較大的內容，課堂以教師講解為主，學生追問為輔。討論式主要應用于學生對相關問題有了較好的認識，但沒有系統深入把握的內容，全體師生可以就自己的觀點進行簡明扼要的闡述，教師責任在于把討論引向深入，并引導學生全面關

注相關盲點。辯論式主要用于學術界、實務界有重大爭論、學生中間已經形成明顯對立意見的內容。模擬開庭主要用于引起法學理論重大突破的內容和案例，如東京審判。下面以追問式教學為例：

追問式教學基本操作步驟。第一步，要求學生在講授新的教學內容之前，以指定的預習內容為核心，結合相關資料，在對自己和教材的追問中去“發現”一個問題，并且是一個自己不能解決或解決不理想的問題。第二步，上課之前，要求每個學生提交一個以上的問題，教師在上課之前10分鐘內迅速瀏覽學生提交的問題，迅速提練出學生共同關注的核心問題，迅速微調原定的教學方案。第三步，以核心問題為起點和中心，結合學生的邊緣問題、個別問題、潛在問題，既系統（廣度）又有重點（深度）的講解和交流，同時鼓勵學生就講解的內容作層層遞進的追問。時間40分鐘。第四步，要求學生就教師的講解內容進行追問式的評論和辯論，時間4分鐘。下課前一分鐘，教師要點擊評論和辯論的焦點，并布置下次課的預習范圍。

追問式教學操作要領。第一，恰當地確定學生的預習范圍，向學生提示相關資料的范圍和獲取途徑。第二，學生進教室第一件事，向教師指定的學生遞交問題（紙條），使教師有時間處理相關信息。可能有個別學生的學習自覺性不夠，不預習，也不提問題，這就要依賴某些行政措施，如把提問題的數量和質量納入平時成績的考核范圍。第三，教師在課前一定要清理好學生提出的問題，把相同的問題（紙條）放到另一起（不能丟，留作考核統計用，也是對學生的尊重），同時把與預定教學內容關系不密切的問題剔出來。在此基礎上，要在最大的范圍內和最深的層次上，把握學生共同關注的信息，并在腦海中迅速微調教學方案。第四，在正式的講解、交流、評論和辯論中，教師要引導學生不斷地追問，把教學內容引向深入，但是不能被學生牽著鼻子走，一定要注意駕馭整個教學進程，包括內容、節奏和時間。第五，最重要的一條是教師要扎實備課，對教學內容涉及的相關問題、學生關注的問題、社會熱點問題要有充分的準備。當然也不可能萬無一失，此時，教師要坦然面對學生，給學生一個解決問題的承諾。第六，要確保教學班中，學習能力最差的幾個學生也能積極參加整個教學過程。第七，對自己的教學效果進行要有動態的、量化的評估，及時調整自己的教學工作。

四、法學專業基礎理論課教學實踐化主要創新

1、傳統課堂教學中，提問主動權在教師手中，學生被動應付。本成果把提問主動權交給學生，一般是由學生向教師發問，學生主體性得到充分發揮。學生以格物究理的精神，追問教材、追問教師、追問自己、追問世界，直到追問一切，一切事物都納入了學生的思維過程中，一切都有可能成為學生思考的材料，一切意想不到的問題都有可能被提出，一切權威都可能接受最實證的反駁，挑戰的樂趣、智慧的力量、發現的喜悅、小心的求證，究天人之際，疑古今之變，在教師的導引下，課堂成為學生為之神往的樂園，學生的主體性潛能得到了較高程度的發揮。

2、傳統高校教學中，教師往往只能“管住”課堂45分鐘，課后則鞭長莫及。本成果將以課堂為核心和基礎，將教師的引導力和控制力延伸到了課余時間，拓展了教師主導性作用的新時空。傳統的教學中，教師的主導性作用在課堂內很強，但在課外，教師似乎鞭長莫及。本方法彌補了這一缺陷，因為學生必須并且樂意預習、瀏覽相關資料，甚至精心準備與教師討論某個問題，教師雖不在學生的身邊，但其影響力卻無處不在，無時不有。

3、傳統教學中，一般是教師推動學生學習過程，本成果使學生成為推動教學學習的力量。豐富發展了教學相長理論。學生的學習興趣被激發后，能成為教師前進的巨大動力，因為教師“因勢利導”，學生會“窮追不舍”，教師很可能“山窮水盡”，為了避免這種窘況，教師必須花更大的精力去備課。并且在學生的追問中，不斷升華、重構自己的知識體系。

4、傳統教學中，教師可能發出無效信息；知識差異可能造成師生信息交流的流失。本

成果使教學信息有的放矢，創立了師生之間信息鏈接的新平臺。師生之間的知識差異是客觀存在的，既有知識面的差異，也有認識度的差異，更有認同程度的差異。差異的潛在將造成師生信息交流的阻卻和流失，教學效果將大大降低。以學生追問為教學起點，學生的相關信息，通過提交問題而由教師了解，讓教師及時調整自己的教學方案——信息交流的目標和方式，建立更動態的信息鏈接平臺。

5、有利于培養學生解決實際問題的能力，因為學生的追問往往是從現實問題開始的，也以解決實際問題為目標。學生的追問往往是從現實問題開始的，也以解決實際問題為目標。學生每提出一個問題，意味著發現了由許多盲點組成的現實黑洞，每追問一步，意味著減少了一個盲點，增加了一個亮點。在這個發現盲點和增加亮點的循環中，學生認識問題和解決問題的能力得到不斷提升。

6、有利于培養學生追求真理的興趣和勇氣。興趣是最好的老師。興趣是可塑造的。追問的推進使學生會得到一種巨大的成就感，成就感將是激發興趣的無窮動力。在追問中，無形之中釀成了師生的人格平等和學術權利的平等精神，釀成挑戰“權威”、超越“權威”、開拓創新的勇氣。

7、有助于我國本科教育目標的重新定位

本科教育高等本科教育的目標，與20年前大不一樣，20年前的本科招生數量相當于現在的研究生招生數量，碩士教育與本科教育二位一體，因此，以前的本科教學計劃培養目標中，總是以培養高級人才為目標。筆者認為，培養高級人才的任務，已經轉移到研究生培養體系中，本科教育就是專門技能技術人員培養，就是培養普通崗位的工作技能，學法律的能辦案子，學思政的能做思想工作，學體育的能當教練，僅僅是一個熟練的技術人員。因此，教學計劃的修訂，要重點突出常用的實用的在工作中管用的東西，要強化實踐能力和綜合素質的培養。高深理論可以放到研究生教育中去。法學專業本科教育重點在于培養學生十種能力：較好的人際溝通能力、團隊協作能力、法律推理能力、法律辯論能力、證據分析能力、法律談判能力、文書寫作能力、辦公自動化能力、外語交流能力和法學研究基礎能力。為此，教師要注重自身相關能力的提升，調整教學方式和重點，突出實踐教學環節，不斷總結提高。

[參考文獻]

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李偉迪,男,1964年生,法學教授、碩士生導師、律師,兼任懷化學院法學院院長、法律研究所所長、校學位委員、學術委員、懷化市紀委特邀研究員、懷化市中級人民法院特聘咨詢員、懷化市人民檢察院人民監督員、湖南省刑法學會常務理事、法理學會副會長。主要研究法理學和職務犯罪,在《光明日報理論周刊》、《法制日報理論前沿》、《中國法學》、《政法論壇》、《法學》、《中國刑事法雜志》等發表法學論文近五十篇,在方正出版社出版《國家工作人員與親屬共同受賄犯罪的理論與實務》（2003年）、《法治與人性》（2006年）等專著四部。聯系方式:郵編418008,***,0745282717,weidili@gmail.com。

第二篇：思想政治理論課實踐教學育人的長效機制研究

思想政治理論課實踐教學育人的長效機制研究

摘要：本課題以石家莊學院《思想道德修養與法律基礎》課實踐教學為案例，從教學大綱、實踐內容、實踐基地、實踐組織、教師配備、考核體系和制度保障等方面對思想政治理論課實踐教學進行全面總結和系統研究，以深化實踐教學內容，改革實踐教學方法，完善實踐教學考核及管理，進一步增強思想政治課教學實效性。

關鍵詞：思想政治理論課；實踐教學；長效機制

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）18-0048-03

中宣部、教育部關于《進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》指出“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節，要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制。”這充分說明了實踐教學在思想政治理論課教學中的重要地位。作為高校大學生開設的第一門思想政治理論課《思想道德修養和法律基礎》（以下簡稱“基礎”）課來說，深入進行實踐教學的改革，不斷總結和完善實踐教學經驗，形成包括“基礎”課在內的高校思政課實踐教學育人長效機制，有利于今后大學思想政治理論課教學效果的不斷提高。

一、實踐教學基本處于粗放狀態，長效機制有待于形成“05方案”在高校實施8年來，思想政治理論課的老師們在實踐教學方面進行了多方面的改革和探索，取得了一定的成效，但也存在一些問題。近年以來，不少高校在包括“基礎”課在內的高校思想政治理論課實踐教學中采取了多種模式。一種是課堂主題實踐教學模式，即在教學的過程中，由授課教師根據教學內容，有針對性地設計主題指導學生進行實踐活動；第二種是校園實踐教學模式，即學生利用課余時間，在校內開展與思想政治理論課教學相關的實踐活動；第三種是校外實踐教學模式，在理論教學的基礎上，以社會為課堂，安排學生參加參觀考察、社會調查、社會服務、社會體驗等多項社會活動，是一項備受學生歡迎的實踐教學模式。在實踐期間，同學們走進城鄉社區，對中國社會有了更深刻的認識，對社會發展中存在的問題有了進一步的體會，對中國特色社會主義建設有了更多更切合實際的想法。實踐教學初步達到讓學生了解社會、接受教育、鍛煉提高的目的。在此基礎上，包括“基礎”課在內的高校思想政治理論課教育教學工作有了明顯的進展，思想政治理論課的親和力、感染力得到了增強，教學狀況在一定程度上有了改善。但是，實踐教學中的問題也是顯而易見的。突出表現在大部分高校實踐教學處于探索階段，缺乏系統研究，沒有形成長效機制，導致實踐教學實效性仍有待于增強和提高。這些問題主要集中在以下幾個方面：

1.思想重視不夠，認識不夠統一，安排具有隨意性。有些高校對實踐教學重視不夠，難以保證經費、課時等實踐教學的基本條件，造成學校、課程安排等不平衡的現象；有的高校對實踐教學的概念理解不到位，社會實踐教學活動流于形式，難達到預期效果。

2.缺乏整體規劃，未形成完整的思政課實踐教學體系。有的學校側重課程之間的整合，側重研究教學內容或教學方法，將理論教學和實踐教學看做一個整體進行教學體系創新研究的不多；經驗型成果居多，對經驗的抽象、提升不夠，因而使成果的普遍適用性受到影響。其中，最主要的是與馬克思主義理論創新和飛速發展的時代形勢還有距離，現實感和針對性不強，對學生的吸引力不夠，實踐的長效機制有待增強。

3.實踐基地不固定，實踐教學形式缺乏多樣性和層次性；參與實踐教學活動的學生人數有限，因而缺乏廣泛性。實踐教學基地和場所缺乏或者不夠，導致在實踐教學活動中，方案經常改變。能解決正常的實踐活動已屬不易，開辟新的實踐基地比較困難，活動內容不夠豐富，能夠參與實踐的學生容量有限。

4.考核體系缺乏系統性和科學性，實踐教學結果缺乏實效性。幾年來，隨著實踐教學的深入，一些深層次的問題也逐漸暴露出來。例如，因為組織實踐教學，老師增加了很大工作量，周末難得休息，假期還要加班，在組織報名、實踐指導和保障安全等方面增加了教師大量工作量。由于教師平時承擔著大量的理論教學任務，時間精力有限，不能像指導學生畢業論文那樣給實踐學生及時、細致的指導，與高漲的學生熱情，踴躍報名的學生數量，較高期望的實踐收獲相比還有一定差距，導致實踐教學效果不夠理想。思政課的本質特征就在于把思想政治理論通過有效的教育手段，使大學生內化素質、外化行動，最終落實于實踐。但現在的思政課實踐活動多處于粗放狀態，沒形成科學、規范的運行機制、保障機制、評價機制，影響了實踐教學的進一步發展，制約了學生自我管理、自我發展、自我教育能力的提升和人格的完善。這就要求思政課教育教學必須實施科學的實踐教學模式，在實踐教學與課堂教學的結合上進一步做文章，在組織方式上更簡化，在實踐內容上更貼近社會和學生實際，在實踐效果上更令師生和實踐基地滿意。

二、增強思想政治理論課實踐教學實效性必須解決的幾個關鍵問題

幾年來，我們從包括“基礎”課在內的思想政治理論課課程體系建設入手，以理論和實踐結合為原則，以轉變觀念為先導，以創新實踐教學方法為手段，以探索實踐教學路徑和優化實踐教學模式為突破口，以完善各種機制為保障，以師資隊伍水平提高和學生認可度為標志，探索、形成完整、有效的思想政治理論課實踐教學路徑，搞好思想政治理論課教學工作，增強教育效果，并為今后包括“基礎”課在內的思想政治理論課實踐教學提供經驗和借鑒。

1.育人為本，從樹立科學實踐教學理念入手。堅持“育人為本”和“能力培養、創新學習”的理念，走出“以考試為中心”的認識誤區，堅持用科學的理論武裝學生，不斷提高學生的學習能力、思辨能力和實踐能力，全面提高學生綜合素質。堅持教師主導和學生主體相結合，尊重學生主體地位的理念。走出“以教師為中心”的誤區，改變學生被動接受的局面。通過討論式、辯論式等開放式教學方法，充分調動學生學習的主動性和積極性，提高學生的參與意識和學習熱情。倡導全面教育和個性化培養相結合的理念，在大班理論教學中注意學生的個體差異，對不同的同學進行個別輔導或幫助。

2.堅持主線，結合社會熱點確定實踐教學主題。處理好從教材體系到理論教學體系和實踐教學體系的轉化，把握教材主線，結合學生實際和當前熱點難點問題設計實踐教學主題是關鍵。我們認為實現教材體系到教學體系轉化應把握以下幾個關鍵環節：一是“入”的環節，教師首先要認真學習、鉆研教材，吃透教材；二是“出”的環節，教學中做到融會貫通、形成科學完整的理論和實踐教學體系，從結構、內容以至方法構建上把握各章節的邏輯聯系和實踐教學要點；三是“出”“入”結合，熟練駕馭，圍繞學校培養目標和地方經濟社會發展等內容，靈活安排教學內容。作為河北省高校，在實踐教學中，我們特別注意西柏坡紅色文化在引導學生樹立和踐行社會主義核心價值體系中的地位和作用。我們建立了“西柏坡精神宣講團”，組織了“重走趕考路，共鑄中國夢”主題實踐教學活動，以西柏坡精神為核心，堅持貼近大學生生活和實際，增強思想政治理論課在高校思想政治教育中的凝聚力和導向力；以西柏坡精神為載體，增強思想政治理論課在高校思想政治教育的滲透力和影響力；以西柏坡精神為內容，增強思想政治理論課在高校思想政治教育中的親和力和吸引力。紅色文化，讓學生們在調研中認知，在學習中感悟，在弘揚中思考，在生活中實踐。師生們一起回顧紅色歷史，踐行革命精神，傳播了正能量，倡導了主旋律，實踐后，學生既感動了自身，也感動了很多身邊的人，效果很好。

3.探索新路，完善實踐教學模式。圍繞理論教學大綱和地方經濟社會發展熱點，根據學生的成長規律及特點科學確定實踐教學的主題，努力做到實踐大綱等實踐教學文件完整規范；實踐主題相對穩定，具體選題科學合理；實踐計劃簡潔、高效易于操作，每年有突出亮點，引發學生興趣。我們近年來優化確定的調查主題有：公民素質調查；地方經濟社會發展與大學生成長成才關系調查；西柏坡精神與校園文化建設調查等都很有特點。

4.規范管理，完善實踐教學機制。要在實踐保障上制度化，學校形成組織領導保障、經費保障、師資隊伍保障和實踐基地保障。這些保障措施，是高校長期開展實踐教學的重要基礎和必要條件。

5.方式多樣，以真摯情感打動學生。實踐活動主要方式除了開展文獻檢索、問卷調查、專題訪談外，還有生產勞動、公益活動等其他內容，突出實踐教學體驗性、多樣性、創造性、開放性等特點。以自己真實而豐富的情感打動學生、影響學生、教育學生的過程，可說是以人為本思想在教育觀念上的一種新認識。思政課的教學效果，從某種程度上來說，取決于受眾在心理和情感上的接受程度。因此，我們認為，要使思政課產生實效，必須以“真情”動人，為此，我們在情感教學法中歸納出情景、情節、情理、情操、情調、情面、情趣等多種情感理解、情感交流、情感表達、情感實踐等教學內容，以激起情感、振奮情感、觸動情感，發揮情感影響力。學生在受教育的過程中，獲得理智感、道德感、美感的高級情感體驗，從而更好地理解如何去追求人生實踐的真、善、美，更現實地領悟如何修煉自己的完美道德和健康人格。實踐教學使教師和學生置于一個平等的互動平臺，甚至師生同吃同住同活動，從而使教育活動注入了大量情感因素，于是激情的語言、細致的關心、真誠的溝通，使理想的教育效果水到渠成。社會實踐后，很多師生反映，一周的實踐活動勝過校內一個學期師生的了解和交流。

6.加強管理，建立科學的實踐教學考核體系。首先，對平時思想品德表現突出的，優先選拔參加“基礎”課集中社會實踐活動；其次，加大實踐教學考試成績的比重，在計分系統中，把實踐教學成績單獨作為一門課程成績計入學年總成績，實踐表現突出的，還給予其它榮譽表彰和鼓勵。考核體系與教學目標相一致，過程考核與結果考核相結合，防止了期末考試“一考定終身”的片面做法。

總之，經過改革，幾年來，包括“基礎”課在內的大學思政課實踐教學體系逐步完善，實踐教學水平穩步提高，實效性明顯提升。具體表現在，課程教學質量穩步上升，學生主體地位顯著增強，對“基礎”課認同感和親近感大幅提升，實踐教學保障機制逐步完善，固定實踐基地基本滿足實踐教學需要；教師實業務素質有整體提升，教學效果全部達到優秀水平，教師多次獲得學校及有關部門的表彰。

項目來源：本論文是石家莊學院2011年教改研究項目《思想道德修養與法律基礎課實踐教學育人的長效機制研究》（項目編號JGXM-201114B），2013年河北省教育科學“十二五”規劃課題《新建地方本科院校思想政治理論課實踐教學體系研究》（項目編號13070182）的部分研究成果。

第三篇：法學專業實習問題研究與實踐

“新世紀高等教育教學改革工程”本科教育教學改革項目

法學專業實習問題研究與實踐

結題驗收主報告

項目主持人肖金明

山東大學法學院，濟南，250100

電話：0531－8377012，E-MAIL：lawschool@sdu.edu.cn

2004年9月1日

一、改革背景和研究宗旨

改革開放和經濟社會發展，對人才培養提出了新的標準和要求。適應經濟、社會要求，法學教育應以培養高質量的法學人才作為自己的使命。法學屬于應用性很強的學科，法學教育理應回歸到應用性這一特征上來，而現階段我國法學教育普遍存在重理論、輕實踐，重知識、輕應用的現象，理論教學充斥法學課堂，忽略了法學的應用本性。實踐教學作為增強法學應用性的重要途徑，也處于被忽視的境地，具體表現為：缺乏充足的兼具學術和實踐經驗的師資；缺乏足夠的投入。在這一背景下，研究實踐教學、增大社會各界尤其是法學界對實踐教學的關注力度具有重要意義。

山東大學法學院自1985年即嘗試以組織學生進行社會調查、開展法律咨詢和法制宣傳、舉辦模擬法庭、畢業實習等形式實施實踐教學。1992年以前的實踐教學以畢業實習為主體，將畢業實習納入本科教學計劃，作為本科教學的一個重要環節，1992年實踐教學實現轉型——將畢業實習更名為專業實習，并將其視為法學本科教育的有機組成部分，極大地強化了實踐教學在法學人才培養中的功能。傳統的實踐教學模式以專業實習為主體，十多年來已經積累了豐富的經驗。每年有近180名學生分赴各地司法部門進行為期近2至3個月的專業實習，每年的專業實習都有專門的實習計劃和組織實施方案，由兩名長期從事專業實習指導的教師執行專業實習計劃，山東省內外建立了20多個實踐教學基地用以支持專業實習計劃的實施，實踐教學基地十分重視學生的實習工作，成為法學人才培養的一支重要力量。上述經驗為本項目研究提供了充足的理論和實踐支撐。

實踐教學是法學人才培養的基本途徑和有機組成部分，它既可以檢閱、修正和鞏固已有的專業知識和理論體系，又有利于形塑法學專業思維、強化法律職業倫理修養，更有利于訓練法律專業應用能力，因而也是法律專門人才培養的最有效手段。法學屬于應用性學科，法學教育致力于培養服務于民主法制建設和經濟 1

社會發展的法律專門人才，法學專業培養目標就是培養具有比較完整的法學專業知識和理論體系、法律專業思維、法律職業倫理和法律應用能力的專門人才。總之，法學專業實踐教學為法學專門人才培養所必需。上述論述即是此項目研究的出發點和宗旨。

二、主要思路和經驗

1、重申實踐教學在法學教育中的重要地位

現代法學教育是一項系統工程，其主體工程應當包括思想道德教育、理論知識教育和實踐能力培養。實踐教學是法學專業教學的重要組成部分，貫穿、滲透于法學教育的全部過程，是主要針對專業思維訓練、職業倫理修養和實踐能力培養的法學教學方式。通過對實踐教學的逐步探索、完善，實踐教學日益顯現出其自身獨特的教育價值和重要地位。實踐教學作為完成法學教育系統工程的重要組成和有效途徑，既可以檢閱、修正和鞏固已有的專業知識和理論體系，又有利于形塑法學專業思維、強化法律職業倫理修養，更有利于訓練法律專業應用能力，因而是高素質法學人才培養的最有效方式。

2、從比較的視角切入，借鑒法學教育發達國家經驗反思我國實踐教學現狀 法學教育應當是職業訓練和學術研究的統一可以作為一個基礎性認識。無論是大陸法系國家，還是英美法系國家都極為重視對法學專業學生進行職業訓練，培養職業技能、提升職業倫理，法學專業的實踐性毋庸置疑。法學教育模式應當既注重知識、技能培訓，又注重法學學科自身的體系。

在大陸法系國家，行會式的師徒傳授是執業前教育必不可少的組成部分。如今，大陸法系國家對于法科學生實踐能力的培養主要采用讓學生在特定機構中參加一定時間實務訓練的模式，以德國、日本為代表。美國法學教育以培養律師為主要目標，因此，非常注重培養學生的實踐能力。

反觀我國法學教育，各法學院對于實踐教學的發展和重視非常不均衡，各高校實施情況參差不齊，有些高校不能給學生提供實踐教學的環境，有些高校不具備實施實踐教學的師資。現階段法學教育應用性、實踐性的發展有賴于以下諸環節的齊備：其

一、加強理論探討，達成思想共識；其

二、構建適格的師資隊伍；其

三、加大各方面投入。

3、總結山東大學法學院現有實踐教學經驗，為實踐教學理論提供支撐 山東大學法學院充分發揮學校所擁有的深厚文史底蘊、勤奮扎實的優良學風等教育優勢，堅持教學改革和實踐法學人才培養規律，根據應用學科的教學規律和法學專業人才培養的特點，突出實踐教學在人才培養中的地位和作用，并逐步摸索出一套完整、可行的、以法律援助為主體的法學實踐教學和以專業實習為主體的實踐教學二元并立的實踐教學運作模式。

4、構建實踐教學模式和評估體系

實踐教學在演進過程中產生了其自身的模式體系，對其進行歸納對實踐教學的進一步發展具有更為重要的意義。專業實習、實戰性模擬法庭、法律援助等實踐模式具有良好的發展前景；構建“雙師型”教師隊伍、改革教學計劃和考試評價制度與方法、加強學校與司法部門的合作、大力推行案例教學法、建立科學的評估機制是實踐教學發展的依托。

山東大學法學院立足實踐教學的發展狀況，建立起一套較為完備的評估體系。該體系應包括規范、可行的實踐教學大綱、實踐教學指導書、實踐教學計劃，對實踐教學情況的綜合考察指標，對實踐管理的量化考核指標和學生對實踐教學收獲的評價。

三、項目實施的情況和主要成果

1、實施情況

（1）根據專業實習計劃，法學專業學生于每年5至7月分赴各實習基地進行專業實習，通過參與案件審理，接觸司法部門的日常運作、熟悉司法程序和案件審理過程、學習司法審判技術、強化司法倫理和職業道德修養。專業實習計劃由法學院與實踐教學基地共同負責實施，按照學校紀律和實習單位干警紀律雙重要求管理學生，以實踐教學基地管理為主，學生在為期2至3個月的實習期間應參與3個以上案件的審理過程，并應于實習結束后提交5000字左右的實習報告。

（2）以山東大學法律援助中心和山東省法律援助中心山東大學工作站為依托，法學院與山東文瀚律師事務所合作，在該所設立辦事處，為社會弱者提供法律咨詢服務、法律代理等法律援助，著眼于理論聯系實際的法律能力訓練和培養服務社會的觀念和高度社會責任感。學生的法律援助過程將被文字記錄，包括學生的操守、法律援助的時間和表現、服務結果等，并以此評價學生在實踐教學中的成績。

（3）促進法學專業實踐教學與學生工作相結合、與服務山東行動計劃、“法律進社區”活動相配合，充分發揮實踐教學的功用。

2、主要成果

（1）《法學專業實踐教學研究報告》

（2）《法學專業實踐教學的功能與運作》獲2004年山東省教學成果獎二等獎

（3）山東大學法學院法學專業實踐教學質量評估標準

（4）實踐教學在人才培養模式中的地位圖示

（5）法學專業實踐教學的現狀分析及理性思考

（6）法學專業實踐教學的發展和評估體系的建立

（7）關于法學實踐教學模式完善的探討與思考

四、項目研究與實踐的效果和產生的影響

1、參與畢業實習的法學專業學生展示了良好的素質，在實踐領域收到較好成效，受到學校、司法部門和教育主管部門的充分肯定。

2、1996年，實踐教學經驗階段性總結成果——“法學專業實踐教學模式的完善和發展”獲山東大學優秀教學成果一等獎，1997年，再獲山東省優秀教學成果一等獎。

3、2004年，實踐教學發展性成果——《法學專業實踐教學的功能與運作》獲山東省優秀教學成果獎二等獎。

4、曾在山東大學、煙臺大學舉辦的全國法律院校負責人論壇上進行過介紹，得到吉林大學、廈門大學、浙江大學、青島大學等法學同行的充分肯定。

五、項目研究與實踐的自我評價

該項目研究闡述了實踐教學對法學人才培養的重要意義，比較客觀地反映了法律人才培養對實踐教學特別是專業實習的需要，揭示了法學實踐教學中存在的問題，準確分析了實踐教學在法律人才培養中的重要地位及其在訓練法律思維能力、專業實踐能力和培育社會責任意識、法律職業倫理等方面的重要作用。該項目對于在大學素質教育背景下如何整合大學及大學外資源、完善和發展法學專業實踐教學進行了探討并得出了有益的結論。

該項目以山東大學法學院實踐教學改革和運作經驗為依托，詳細介紹了山東大學法學院實踐教學發展的歷程。山東大學法學院十余年來以教學改革促進人才培養，在強化理論教學的基礎上，突出實踐教學在人才培養中的地位和作用，創設了以實踐教學和法律援助為主體的實踐教學模式。該實踐教學模式目標明確，有計劃、有組織地運作，有利于檢視、鞏固法學專業知識和理論體系，強化法學專業思維和職業倫理修養，訓練理論聯系實際的專業實踐能力，以及培養服務社會觀念和高度社會責任感，成為法學專業人才培養的有機組成部分和有效途徑。山東大學法學院創立的以專業實習和法律援助為主體的實踐教學二元并立模式，具有相當高的創新性、可操作性和推廣價值。

總括之，該項目以多年來法學人才培養領域的改革與實踐為基礎，反映了法學學科應用性的基本特征和法學專業人才培養的基本規律，具有相當的理論意義和應用價值，對法學專業實踐教學模式的完善和發展、應用型法律人才培養具有重要指導意義。

六、進一步研究和推廣的思路

在目前，實踐教學在法學教育中地位尚未確立的情況下，其發展和推廣必然還要經歷一段相當長的時間。本項目研究僅僅是一個階段性成果，其進一步發展有賴于實踐經驗的積累和相關理論的創新，因此，進一步研究和推廣存在極大的空間，具體說來，主要應從以下環節著手：

1、繼續完善現有實踐教學模式，促進畢業實習和法律援助二元模式的良性發展。

2、深入研究實踐教學相關理論，借鑒法學教育發達國家經驗，促進法學界對實踐教學地位共識的形成。

3、進一步總結山東大學法學院既有經驗，發表高質量論文，擴大實踐教學影響。

4、應邀到更多高校講學，參與更多學術會議，介紹實踐教學經驗。

5、建設更為合理的師資隊伍，做好相關配套措施，保證實踐教學的進一步發展。

第四篇：思想政治理論課實踐教學方法有效性研究

思想政治理論課實踐教學方法有效性研究

程 群

一、加強思想政治理論課實踐教學是新課程改革的必然要求

從2006級學生開始，我國高校全面實施思想政治理論課新課程方案。新課程改革的主要動因就是面對新世紀新階段的新變化與新情況，思想政治理論課需要進一步加強針對性和實效性。新課程方案對教師提出了許多新的要求，其中之一就是需要教師創新教學方法，要努力把“注入式”教學轉變為“互動式”、“啟發式”教學，要加強對重點、熱點、難點問題的研究，結合學生的思想實際，把有關理論和實際問題講深講透、講明白講清楚。① 在新課程改革的背景下，切實有效地加強思想政治理論課實踐教學的研究與實踐，確保其有效性地發揮作用，變得尤為重要。

思想政治理論課在高等教育教學體系中占有重要的地位，是對大學生進行馬克思主義思想政治理論教育同時也是建設社會主義核心價值體系，增強社會主義意識形態的吸引力和凝聚力的主渠道和主陣地，是社會主義大學的本質體現。教學方法的創新成為能否發揮其作用的重要方面，實踐教學方法則是理論聯系實際的原則在思想政治理論課教學方法創新方面的具體體現。

從20世紀90年代開始，實踐教學逐漸進入思想政治理論課，作 ①呂諾：“讓思想政治理論課成為大學生真心喜愛、終生受益的課程——教育部部長周濟談實施高校思想政治理論課新方案”，新華社北京9月14日電。

為提高思想政治理論課實效的有效方法和環節逐步得到各方面的肯定。2004年頒布的《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確提出，要提高思想政治理論課實效性，“堅持政治理論教育與社會實踐相結合”，“重視課堂教育，又注重引導大學生深入社會、了解社會、服務社會”，“堅持知行統一，積極開展道德實踐活動，把道德實踐活動融入大學生學習生活之中”，要深入“開展社會實踐，社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節”等等。2004年教育部專門組織召開了思想政治理論課實踐教學研討會，就思想政治理論課實踐教學相關的理論和現實問題作了研討，大大推動了實踐教學理論的研究和實踐教學方法的推廣與應用，在實踐中取得了一系列可喜的成果，例如對實踐教學的內涵和教學模式以及具體教學方法、組織實施方式、制度建設等方面的認識不斷深入，各種實踐教學方法在教學中得到體現和創新等等。為切實提高“05方案”實施后的思想政治理論課的教學效果，中共中央宣傳部、教育部在《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中，要求將加強實踐教學作為改進高校思想政治理論課教育教學方式方法的重要內容，明確提出，“要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制”。

二、當前思想政治理論課實踐教學存在的主要問題

思想政治理論課實踐教學是對傳統灌輸式教育模式的挑戰。傳統的思想政治理論課教學存在著重理論灌輸輕實踐探索、重知識掌握輕知識創新等傾向，而思想政治理論課實踐教學則強調教學實踐，特別

是學生的實踐在教學活動中的地位與作用，突出素質和創新能力的培養，所以思想政治理論課實踐教學越來越受到人們的普遍關注。與此同時，隨著時代的變化和新課程改革提出的新要求，實踐教學方法的一些老問題和新問題依然困擾著思想政治理論課教學，影響著思想政治理論課教學的實際效果。這些問題可以大致歸結為以下幾方面：

（一）從認識層面來看，對思想政治理論課實踐教學的重要意義、實踐教學的內涵及形式、實踐教學與課堂教學的關系等重大理論問題認識不到位。

實踐教學是思想政治理論課教學的重要環節。搞好思想政治理論課實踐教學，對于增強思想政治理論課的吸引力、說服力具有重要作用。思想政治理論課實踐教學是一項由領導者、組織者、實施者與參與者組成的復雜活動。無論是領導者、組織者、還是實施者與參與者，都在不同程度上對思想政治理論課實踐教學存在著認識上的不足，影響和制約著實踐教學的有效性。

首先是對思想政治理論課實踐教學的重要性和必要性普遍存在認識上的不足，認為思想政治理論課實踐教學可有可無，從而導致領導上疏于指導，組織上疏于管理，相關制度和措施缺位，對師資培訓不足，教師實施的積極性不高，對學生的動員不足，實施過程不規范，課程之間、教師之間不協調，組織安排流于形式，實施效果大大折扣。

其次是對實踐教學的內涵以及方式方法缺乏明確統一的認識，將實踐教學等同于社會實踐活動，甚至等同于實踐課程，將實踐教學與

課堂理論教學對立起來、分割開來，否定案例教學、課堂討論、論文寫作、虛擬實踐等實踐教學方法與形式，認為思想政治理論課實踐教學就必須走出課堂，走出學校，走向社會生活實踐,甚至把思想政治理論課實踐教學等同于實踐課程，等同于大學生的社會實踐。①這些認識上的偏差不利于正確制定思想政治理論課實踐教學目標和計劃，不利于對教師實踐教學的積極探索進行正確的引導、組織管理及客觀評價。

再次是領導者、組織者、實施者對自己的職責大都缺乏明確的認識，領導者、組織者認為思想政治理論課實踐教學主要是實施者教師的責任，自己主要是領導監督，具體的實施要靠教師自己；教師則認為需要領導和組織者制定相關目標和計劃、提供財力物力及相關支持，有利于活動的順利開展，從而導致互相倚靠，又互不協調，影響著實踐教學的順利有序有效地開展。

最后是學生的逆反心理影響著實施效果。由于思想政治理論課教學與中學政治課教學存在許多簡單重復的地方，還有社會復雜形勢的作用以及目前實踐教學本身存在的形式單一，單調重復等問題的影響，學生對思想政治理論課教學本身存在很大的逆反心理，缺乏參與課堂教學和實踐教學的主動性和積極性，從而大大影響著實踐教學的順利開展。

（二）從組織層面來看，相關制度和措施不到位或者存在著缺陷，思想政治理論課實踐教學工作缺乏相應的制度和組織保障，缺乏有利 ①熊曉燕，“走出認識誤區 增強思想政治理論課實踐教學的實效”，《重慶工學院學報》，2007年第5期，第129-132頁。的長效機制。

首先是實踐教學管理體系尚未建立。相當多的高校思想政治理論課實踐教學制度化建設至今依然是薄弱環節，對實踐教學的開設沒有硬性規定,教學內容、學時、學分等缺乏統一要求，教學效果缺乏明確的評估指標，缺少固定經費投入和穩定的社會實踐活動基地。由于沒有建立一整套規范性的制度，建立實踐育人的長效機制也就根本無從談起。特別是近年來一些高校在條件尚未具備的情況下，擴招速度較快，致使辦學經費嚴重缺乏，實踐教學基地無法保證，實踐教學進一步被削弱。這就不可避免地導致學生在一定程度上理論與實踐脫節，創新素質不高，動手能力不強。

其次是實踐教學組織不規范、缺乏統一標準。思想政治理論課的實踐教學是課外與課內、校外與校內結合進行的教學活動，其組織過程比一般理論教學要復雜，涉及教師、學生、經費、場所、教學安排、培訓、評價等環節和因素，是一個經常性、長期性，以及全體學生都要參與的活動，因此要有細致周密的安排和組織。而目前許多高校的思想政治理論課實踐教學尚停留在一般性要求上，無課程計劃、無教學大綱，在具體安排和組織上也不規范、不落實，缺少具體可行的實施方案，任課教師各自為政，導致思想政治理論課實踐教學很難全面、深入、持久地開展。這在很大程度上影響了思想政治理論課實踐教學以至整個思想政治理論課教學的針對性和實效性。

最后是實踐教學評價體系和制度不完善。思想政治理論課實踐教學活動要持續健康地開展下去，必須有一套切實可行的科學指標評估

體系。思想政治理論課的實踐教學評價應包括對教師實踐教學效果的評價和對學生實踐活動成績的評價兩個方面。目前各高校在這兩個方面的評價體系和制度都是不完善的，有的甚至就沒有相關的評價制度。教師實踐教學效果的評價，主要存在缺乏科學的評價標準、評價內容和評價方法單一等方面的問題。有的學校即使有相關的評價制度，也因管理或評判困難而難以真正落實，對實踐教學的要求遠沒有對理論教學的要求嚴格。另外，對學生實踐課成績的評價也是一個普遍存在的薄弱環節。由于教學組織、教學內容和教學時數等因素的影響，教師對學生實踐課成績的評價基本上是一種定性的評價，有定量的分數評價也難以作為衡量學生實踐能力和實踐效果的客觀標準。①這在很大程度上影響著教師和學生參與實踐教學的積極性和主動性，影響著思想政治理論課實踐教學的實際效果。

（三）從實際操作層面看，思想政治理論課教學缺乏系統性、統一性、規范性與廣泛性。

一是各門課程“條塊分割”，實踐教學缺乏系統性。思想政治理論課與其他課程不同，它不是一門課而是幾門課程的總稱。由于不同課程(教師)分屬不同教研室或教研組，組織實施教學活動時相對獨立，在開展實踐教學時，各門課程之間缺少統籌協調，常常是“一課程一方案”、“條塊分割”，這就使得目前思想政治理論課實踐教學從整體上看雜亂無章，缺乏層次性、序列性、系統性，重復現象嚴重，實踐教學水平在低層次上徘徊。

①高興武，“高校思想政治理論課實踐教學存在的問題及其對策”，《廣西教育學院學報》，2007年第6期,第79-80頁。

二是教師“各自為政”，實踐教學缺乏統一性、規范性。雖然思想政治理論課每門課程都有統一的教學大綱、統一的教學目標甚至有統一的考核等，但對于實踐教學缺乏統一的標準和要求，因此，實踐教學中各任課教師往往是各自為政、自行其是。這不僅不利于節省財力、統籌人力和物力、整合利用實踐教學資源，也不利于積聚教師的集體智慧，開啟實踐教學思路，分享實踐教學成果，不利于規范實踐教學內容，提高整體實踐教學水平。

三是教學方法和教學手段較為落后，實踐教學形式簡單、內容單調。思想政治理論課的教學形式和內容是與時俱進的，思想政治理論課實踐教學的形式和內容也應是與時俱進，不斷更新的。但是由于受課時、經費和教師任務等因素的影響，思想政治理論課實踐教學做到與時俱進確實不易，客觀上造成實踐教學的形式簡單、內容單調。

四是教學班級多為合班大課，再加上經費問題、安全問題等，實踐教學缺乏廣泛性。目前，大部分普通高校一般都采取合班上大課、系統講授的模式。這種模式難以確保實踐教學中大學生的廣泛參與性。如專題討論時，由于時間限制，能參與討論、發言的只是少數學生；組織開展校外的參觀考察、生產勞動、志愿服務等實踐活動時，經費投入、學生安全問題是“瓶頸”，能參加的只能是少數學生骨干；即使是假期開展的、要求所有大學生都必須參加的社會實踐活動也是分層運作，真正在假期實踐活動中受到教育、得到鍛煉的還是少部分學生。①

①方玉萍，“高校思想政治理論課實踐教學問題探究”，《經濟師》，2007年第6期，第137頁。

此外，還存在著許多客觀的不利因素，如馬克思主義思想政治理論的宏觀性和復雜性難以在實踐教學中深刻得到體驗；各地區存在的教育資源相對有限，而且分布不均衡，不利于實踐教學活動的廣泛開展；思想政治理論課實踐教學的實效難于評價和衡量等等。

三、多層次，多角度，全方位，確保思想政治理論課實踐教學的有效性

思想政治理論課實踐教學方法是思想政治理論課重要的教學方法之一，是提高思想政治理論課實效性，使思想政治理論深入實際、深入學生頭腦，實現“三貼近”，進而實現“三進”的重要方法之一。因此，切實保障思想政治理論課實踐教學方法在教學實施中發揮其應有的作用，達到實效十分重要。基于對目前思想政治理論課實踐教學所存在的主要問題的分析，可以從以下幾個層面來認識思想政治理論課實踐教學的實效性問題，從而增強思想政治理論課實踐教學的有效性。

（一）認識層面：創新教育理念，明確統一認識，充分認識實踐教學的重大意義及相關內涵

思想政治理論課實踐教學的開展是在學校領導和有關職能部門的指導下，由教學實施者進行的有目的、有計劃、有組織的教學活動。這項工作能否切實有效地開展，首先要取決于教學活動的領導者、組織者以及實施者的認識程度。為此，要創新教育理念，充分認識實踐教學的重大意義，在教育理念方面要實現幾個方面的轉變。

一是充分認識思想政治理論課實踐教學的必要性和重要性，從傳

統的單一的理論教學轉變為知行統一的教學教育觀念。思想政治理論課實踐教學旨在培養學生運用馬克思主義理論分析問題、解決問題的能力，有著強于其他專業課實踐環節的功能和意義。高校思想政治理論課教育教學要切實發揮對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地的作用，就必須加強實踐教學環節，從單純的知識教育轉入育人教育，從單純的課堂教學轉向知行統一的開放性教學。思想政治理論課教師要大膽探索、勇于實踐，學校主管領導和教學管理部門要提供支持和保證。在進行思想政治理論課的教學過程中，應該改變過去那種重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養、重課堂教學輕課外運用的狀況，既要重視課堂理論教學的環節，也要加強實踐教學環節。只有加強實踐教學環節，才能提高思想政治理論課教育教學實效性，才能真正為社會培養高素質的合格人才。

二是全面理解實踐教學的深刻內涵，由傳統的實踐教學理念向實踐性教學理念轉變，做好“兩個課堂”“兩種教學”的協同，積極探索實踐教學的有效方法和有益形式。作為社會科學，思想政治理論課的實踐教學同自然科學的實踐教學有著很大的差異性，是以社會為場所的富含“社會實踐性”的教學。①由此，也可以把思想政治理論課的實踐教學稱為實踐性教學，以區別于一般的實踐教學和社會實踐，使得實踐教學的內涵與外延更加廣泛，與理論性教學以及課堂教學的關系更加明確。思想政治理論課實踐教學是與課堂理論性教學相輔相承的教學環節，而不是獨立于課堂理論性教學的實踐課程。重視思想 ① 王榮發，“實踐性：德育教學的本質要求”，《求實與創新——實施思想政治理論課新課程教學研究論文集》，華東理工大學出版社2007年版，第62-63頁。

政治理論課實踐教學不等于實踐教學就可以取代或者等同于理論性教學，進行實踐教學的目的仍然是為了理論的灌輸和推廣應用。因此，實踐教學的組織安排與實施都要與理論性教學相協調。實踐性教學具有多種類型，多種樣式。以場所劃分，實踐性教學可分為課內實踐性教學和課外實踐性教學。課內實踐性教學是思想政治理論課實踐性教學的基礎。課內案例教學、影視觀摩、專題討論、演講比賽、論文寫作、虛擬實踐等等與課外社會實踐一樣都是實踐教學的有效方法和有益形式。

三是充分認識教師和學生在實踐教學中的地位和作用，有效調動兩個主體的主動性和積極性。思想政治理論課不同于其他學科，不是純知識課，其核心著眼于大學生思想政治素質的培養；其根本立足點是大學生科學世界觀、人生觀、價值觀的教育；其目標定位于大學生理想信念、社會責任感、使命感、科學思維方法、良好職業道德、人文修養、健康心理等品質的培育。因此，思想政治理論課是以馬克思主義為指導的社會意識形態教育，其知識性、理論性和思想性應密切結合。因此，在思想政治理論課教學過程中，教師和學生都是教學活動的行為者，因而都是教學活動的主體。思想政治理論課教師與學生的主體地位是相容相依的，在教學過程中呈現出動態差異。①在實踐性教學過程中，尤其要注意處理好兩個主體的關系，充分發揮兩個主體的作用，有效調動兩個主體的主動性和積極性。

總之，要統一思想，提高認識，強化思想政治理論課實踐教學的 ① 劉沂，“思想政治理論課教學主體認識與教學方法改革”，《求實與創新——實施思想政治理論課新課程教學研究論文集》，華東理工大學出版社2007年版，第119頁。

地位。從學校來說，必須充分認識實踐教學在教育教學中的重要地位，重視實踐教學；要盡快制訂適應學生特點的、有利于實踐能力培養和教學目標實現的教學計劃，在教學資源配置、教學時數和教學的組織制度等方面要落到實處，把思想政治理論課實踐教學納入學校教學計劃，規定學時學分，真正反映實踐教學的規律、原則的基本要求。從學生來說，要加強學生對實踐課重要性認識的教育，使之認識到思想政治理論課不僅是理論的學習和把握，更重要的是理論學習與實踐運用的結合，認識到思想政治理論課不僅是一門理論科學，更是一門實踐的科學。這就要求教師要認識到實踐教學的重要地位，并在教學組織、教學內容設計、教學方式方法等方面要精心準備，合理安排，做好理論課與實踐課教學的銜接和統一。

（二）組織層面：建立完善思想政治理論課實踐教學領導、管理及運行機制，提供有力的制度和組織保障。

建立完善實踐教學領導、管理及運行機制，提供有力的組織保障，是思想政治理論課實踐教學取得實效的基礎工程。實踐教學是一項系統工程，與之相關的各部門都要承擔起相應的責任。首先要建立從學校到院系各相關職能部門領導參加的領導小組負責指導機制。近年來，許多高校成立了由學校黨委書記為組長，分管思想政治工作的黨委副書記和分管教學工作的副校長為副組長的思想政治理論課程建設領導小組，由宣傳部、教務處、馬列部（社科部）、團委、學工部等相關職能部門領導參加的思想政治理論課實踐教學指導小組，這是做好思想政治理論課實踐教學工作的前提，是值得繼續推廣和改進的

做法。領導小組應定期研究計劃、方案、措施等問題，協調各部門為實踐教學活動提供政策支持和經費保障。各院系也應設專人負責此項工作，或成立相應的領導小組。①

同時，思想政治理論課實踐教學作為教學的一個重要環節，其良性運行有賴于有效的組織管理機制。高校的教務部門和課程實施院系，要加強實踐教學的制度建設，建立合理的教學管理制度，使實踐教學真正做到目標明確、責任到位、過程規范、管理科學。首先要把實踐教學尤其是社會實踐的成績、學分管理納入日常的教學管理范圍，在統一的教學規劃中明確其學時學分；其次要制定教學規程和實施辦法，對實踐教學的基本內容、組織形式、考核評價、學分認定等做出明確的規定，為組織實施提供可操作的制度依據；另外，要建立相關制度，學校教學管理部門要有專門的思想政治理論課實踐教學管理人員，以協調教學單位、教師和教學職能部門、教輔部門之間的關系；加強對思想政治理論課教師的相關培訓，提高教師從事實踐教學的能力；配備實踐教學相關的設備、設施和活動場所，為開展實踐教學提供經費等；定期展出和交流實踐教學成果，推動實踐教學活動的橫向交流和縱向深入；推進小班化教學，加強思想政治理論課各門課程之間、各任課教師之間的交流與合作，加快思想政治理論課實踐教學的一體化建設，增強思想政治理論課實踐教學的系統性、規范性、統一性，避免低水平的重復建設。

最后通過健全組織領導和完善相關制度，形成在校黨委統一領導 ① 柳禮泉主編，《大學思想政治理論課實踐教學研究》，湖南大學出版社2006年版，第245頁。

下，由校黨委和行政主要領導牽頭與協調，黨、政、團、教各方面力量集體合作，馬列部（社科部）與學生所在的各院系相關負責人具體實施的運行機制。

（三）操作層面：增加專項經費投入，加快實踐基地的開發和建設，加強教師培訓，有效利用資源，規范實施過程，完善監督和評價機制，增強客觀實效。

一是增加專項經費的投入。教學主管部門要設立思想政治理論課實踐教學專項資金，為思想政治理論課實踐教學的正常開展提供必要的經費保證。經費的具體使用可分為：

1、思想政治理論課實踐活動經費，包括組織學生參觀考察、假期社會實踐和社會實踐項目資助等經費，思想政治理論課社會實踐聯系費用，思想政治理論課教師帶隊的旅差費、社會考察活動經費等等。

2、思想政治理論課實踐教學研究經費，包括思想政治理論課實踐活動研究項目或成果的印刷、出版資助經費和有關研究經費。

3、思想政治理論課實踐教學的獎勵經費等。①

二是加快實踐基地的開發與建設。開展實踐教學必須有一批穩定的實踐教學基地。建設好校外教學基地，營造良好的教育環境是實施思想政治理論課實踐教學環節的保證。一要建立“德育基地”，組織假期學生參觀學習，并以此作為固定的教育手段堅持下去；二要同社會建立廣泛的聯系，定期或不定期地組織思想政治理論課教師和學生參觀考察。

①符惠明，“高校思想政治理論課教學條件保障機制探討”，《江南大學學報》，2006年第4期，第99頁。

三要加強教師培訓，提升教師開展實踐教學活動的能力。開展思想政治理論課實踐教學要求思想政治理論課教師不僅要有良好的思想政治素質、扎實的理論功底，而且要具備較強的組織能力、交往能力與社會實踐能力，能有效地組織校內外各種實踐教學活動，對實踐教學方法和規律有深刻的理解，并不斷探索思想政治理論課實踐教學的新方法和新思路。為此，高校有關部門應有計劃有組織地對思想政治理論課教師進行實踐教學相關理論知識和技能的培訓，引導思想政治理論課轉變思想觀念，重視實踐教學方式方法的研究應用、創新與經驗交流，加強思想政治理論課各門課程之間實踐教學的協同能力，同時通過組織教師參觀，假期社會調查，訪問和掛職鍛煉等形式，使思想政治理論課教師能夠深入社會，了解社會，增長閱歷和才干，科學合理地設計和指導學生的實踐活動，有效地開展思想政治理論課實踐教學。

四是有效利用各種資源，多渠道、多途徑開展實踐教學，豐富實踐教學的方式和方法。要充分利用校內和校外兩種資源來開展實踐教學。在校內，結合思想政治理論課的內容，利用豐富多彩的學生社團和校、院、系團委等組織，開展辯論賽、討論會、電影觀摩和熱點問題調查等實踐教學活動。在校外，可以根據思想政治理論課的特點，加強與博物館、紀念館和各種社會中介等企事業單位的溝通和聯系，開展參觀、訪問、學術講座、志愿服務等活動。這些渠道和方式既可以加深學生對思想政治理論的理解，也能提高學生參與社會實踐的能力。與此同時，要加強實踐教學方式方法的創新。思想政治理論課的

內容涉及社會政治、經濟、文化、道德、科技、教育等各個方面，從不同的側面都能與思想政治理論課實踐教學聯系起來，不同的聯系方式和交流渠道，可能就是一種實踐教學形式的創新。同時，思想政治理論課為其他學科提供了進一步學習世界觀和方法論，因而加強與其他學科的交流與合作，也是實踐教學創新的重要途徑和渠道。①此外，當前日益網絡化的教育環境和現實，為思想政治理論課實踐教學提供了新的趨勢和方向，要求思想政治理論課實踐教學充分利用計算機技術和網絡化教育平臺，積極開展虛擬實踐的探索、研究與實踐。②

五是規范實施過程。正確的方式方法及其規范實施，是順利落實思想政治理論課實踐教學任務和取得理想活動效果的重要手段及保證。對于思想政治理論課實踐教學的方式，各學校均有行之有效的做法。但無論采取什么樣的方式方法，在選擇及其實施過程中都應注意以下問題：第一、要根據不同選題、不同對象的具體情況來進行選擇。正確適當的方式方法總是與特定的活動內容、參與對象、時間、地點等條件聯系在一起的。第二、要充分考慮需要和可能。思想政治理論課實踐教學往往受到經費、課時、社會實踐資源等條件限制，因此，在選擇活動的方式和方法時，就不能只考慮需要，也要考慮可能。目前，許多高校多采取以假期學生返鄉社會調查的方式來進行思想政治理論課實踐活動，就是因為這種方式經費投人低、學生參與廣泛、時間充裕、可利用的社會實踐資源豐富，具有很好的可行性。第三、要注意對方式方法的改進和創新。隨著經濟社會的發展、理論教育內容 ①高興武，“高校思想政治理論課實踐教學存在的問題及其對策”，《廣西教育學院學報》，2007年第6期,第80頁。②柳禮泉主編，《大學思想政治理論課實踐教學研究》，湖南大學出版社2006年版，第215-241頁。

及學生思想實際的變化，思想政治理論課實踐教學的方式方法也只有不斷地改進和創新，才能有效提高活動的效果。第四、規范實施，嚴格要求。選擇了適當的活動方式，還必須規范實施和嚴格要求。一是活動開始前，要圍繞活動主題、目的要求、計劃安排、方式方法等組織學生進行培訓，幫助學生掌握相應的知識和技能。二是在實踐活動過程中，教師或有關人員應盡可能地與學生一起參加活動，加強指導和檢查，保證活動朝著既定的目標順利進行。三是實踐活動結束后，要組織學生認真總結，對學生撰寫的調查報告認真批閱，進行評比交流。①

六是完善監督和評價機制。教學評價理念和方法對教學過程的開展以及教學實效的取得都具有重要的導向和促進作用，思想政治理論課實踐教學需要與之相匹配的教學評價體系的支持。思想政治理論課實踐教學的評價體系要以能調動教師和學生參與思想政治理論課實踐教學活動的自主性、能動性和創造性為指導思想，以客觀反映實踐教學的實際情況為執行標準。如何通過教學評價的改進充分調動教師與學生的積極性和主動性，這是提高思想政治理論課實踐教學效果的基礎。教務部門不僅要制定嚴格的措施和條例指導監督教師實施實踐教學大綱和方案，為教師評定學生成績提供制度依據，而且要在與教師充分溝通的基礎上確立科學客觀靈活開放的評價體系和標準，確保教師積極大膽地實施實踐教學，探索實踐教學的新形式新方法。在實施實踐教學的過程中，教師必須引導學生從素質教育和能力培養的高 ①符惠明，“高校思想政治理論課教學條件保障機制探討”，《江南大學學報》，2006年第4期，第97頁。

度來認識思想政治理論課實踐教學的重要性，激發學生參與的主動性和積極性，同時還要對學生參與實踐教學的過程進行科學客觀的評價，不僅有量化標準，也要有質的差異，評價體系要包括學生實踐教學信息收集與處理以及相應的激勵措施等。

（全文10000字）

第五篇：高校法學專業實踐教學探討

高校法學專業實踐教學探討 1 前言

近些年來，我國高校的法學專業教育事業得到了飛速發展，與此同時，傳統的法學教育教學過程中存在的缺陷所造成的后果亦愈加嚴重，特別是如今的高校畢業生在就業過程中所體現出來的實踐能力方面欠缺的問題。歸根究底，是傳統的重理論、輕實踐的教育理論模式培育出來的畢業生與現如今社會迫切需要的實踐應用型人才不一致。近幾十年來，高校的法學教育教師一直將高深知識的掌握程度視為工作目標，往往都重視理論型人才的培育，卻忽略實踐應用型人才的培養。教學內容上，高校教師往往關注的是科學教育而不是技術教育;在教學方式上，教師也是只關注理論教育同時忽略實踐操作能力，最終使得我國學術型人才偏多，而相應的缺乏實踐應用型人才。

法學教育培育出來的畢業生與市場化所需要的人才不對路問題已經愈發明顯，每年都會有數以萬計的法學畢業生走出校門，準備成為法制建設的主力，在重要崗位上發揮強大的作用。但是，隨著大量法學畢業生走上了工作崗位，經過幾年社會實踐的沉淀，可以看出他們無論是對于社會的適應能力，亦或者是運用法學理論來解決司法實務的迅速判斷能力均不強，這便凸顯了我國高校法學專業實踐教學模式過于傳統，教學的內容與方式單一，存在很多缺陷。實際上，法學是一門實踐應用性極強的學科，因此高校近些年開始嘗試非常符合實際的實踐教學模式，并且開始嘗試為學生提供大量的獨自實踐的條件與機會。由此可見，加速法學專業實踐教學的推廣對于各大高校來說均有著特殊的重要意義。

高校法學專業實踐教學內容

法學專業對于學生實踐應用能力要求極強，畢業生必須能夠具備分析法律案例，并迅速找出適用的法律條款等熟練的業務能力。高校開展的法學專業實踐教學主要內容大概有三個部分，即課堂過程中的實踐教學，課堂之外的模擬法庭實踐教學以及實訓基地的實戰訓練。

課堂教學過程中的實踐教學是教師靈活運用改良過后的教學方法來鍛煉學生應用法律的能力。這是法學專業實踐教學的初級階段，比較適合于對低年級學生實踐操作能力的一個傳授。教師可以在課堂上加入課堂模擬法庭、案例討論等教學方式來帶動學生進行深度思考，提升學生對于法律的理解程度與處理法律問題的實踐能力，使理論與實踐可以相結合。

上述教學可以完成學生從感性方面解法律事務的任務，為了提高學生能夠運用法律來分析實際情況的能力，還需要模擬法庭的實踐教學。這個教學可以給學生做好角色轉換提供一個緩沖的時間，通過這種模擬法庭演習，不但能夠鍛煉學生學法用法的能力并加以強化，還能夠提高其法律職業技能。主要表現形式是讓學生以法務工作者的身份參與到模擬法庭中，可以提升學生溝通的能力以及辯論的技巧，并且可以熟悉法務工作者相關的工作內容，最終升華學生必備的職業技能。如今許多高校都已開展模擬法庭實踐教學工作。

此外便是實訓基地的實戰教學。首先，法律援助實訓基地的實踐。學生通過參加此類法律援助的活動，可以將所學知識與法律現象進行比較分析，可以將抽象的理論知識變成自己的工作經驗，與前面兩種教學方法相結合，得以提高學生的法律實踐能力。其次，專業實習的實踐。作為提升學生實踐能力的主角，專業實習是法學實訓基地實戰教學中不可或缺的一部分。學生往往是在律師事務所、殘疾人救助所、檢察院或者法院等單位實習。專業實習能夠滿足學生在上學期間作為法律工作者獨立自主地辦理各類法律事務的需要，在實習工作中不斷地積攢工作心得，進而增強法律事務工作能力。最后便是社區矯正的實踐。社區矯正工作者主要任務是幫扶服刑人員。畢業生可以對幫扶對象普及各類法律知識，為其解答法律困惑。通過與行刑人員所進行的直接溝通，不但提高了學生講法用法的能力，還使學生可以了解到犯罪當事人對我國刑法制度的理解層面，特別是可以有效進行預防犯罪機制的建設，可以鍛煉法學畢業生制定規則的能力。

高校法學專業實踐教學的現狀

現如今法學畢業生的要求非常嚴格。他們不但要能夠靈活運用大量的法律知識理論，還需具有豐富的業務技能。而目前各大高校運用的外部實習與內部實踐性教學相結合的法學實踐教學依然存在很多問題。

首先，高校教師并不具備培養學生法學專業實踐應用技能的能力。作為教學單位，在無論理論還是實踐教學方面都具有獨一無二的優勢，但是因為師資力量以及實踐活動場地種種原因的限制，使得學校教學不得不以理論教學為主。此外，對法學專業教師的要求是除了要具備精煉的課堂教學經驗之外，還要具備完整的實踐教學技能。然而由于教師缺乏組織以及指導的實踐教學能力，使得學校無法開展法學實踐教育。

其次，實踐教學的實習基地少，校外實習途徑局限多。在法學專業實踐教學中，目前的實踐教學還未成型。校外實習也只是學校在有需要的時候才聯系校外的實習單位，弊端是采用的單一的實踐教學模式，比如實習單位不確定，可實習場所少，實習的途徑也只有律師事務所、法院、檢察院等單位。主要原因是高校未能真正重視實踐教學，仍在沿用傳統的理論式教學方式，改革力度不夠強大。