第一篇：中職語文教學培養學生實踐能力的研究

“中職語文教學培養學生實踐能力的研究”

課題研究報告

一、課題提出的背景及其意義

中等職業學校的教育目標是為社會培養初、中級應用型人才，大多數學生畢業后將步入社會從事各項社會工作，學生應用能力、實踐能力的強弱直接影響到他們的就業及后續發展。因此，中職語文教學必須把學生應用與實踐能力的培養放在重要的位置上。

山東省現行中職教材《語文教學大綱》指出：“學習語文的最終目的是增強學生適應社會生活的能力、適應日后學習拓展的能力，所以要“學以致用”，“要把培養學生實際運用語文的能力作為教學的主要目標”，“要鼓勵學生在各種實踐活動學習和運用語文”。這套語文教材特別注意理論學習與實踐應用的聯系、語文學習與社會生活的聯系，各單元均安排了一定數量的實踐活動。教師在使用教材過程中，有必要作進一步的研究和探索。

培養學生的創新精神和實踐能力是實施素質教育的基本要求。對于文化基礎相對薄弱的中職學生來說，實踐能力的培養也許更為迫切。目前，中職學生已占高中階段學生的一半以上，然而教育科研存在“普高熱烈、中職冷清”的偏向；文化課教學又是中職科研的弱項，中職科研存在“專業課熱烈、文化課冷清”的偏向；而在語文教學領域，中職與普高一樣存在“重條分縷析、輕實際應用”的偏向。因此，本課題的研究，對糾正以上三個“偏向”，全面推進素質教育，對深化中職語文教學改革，提高學生綜合能力，尤其是提高學生適應社會生活、適應日后學習拓展的能力，都既有理論意義，也有實踐意義。

二、課題研究的基本內容

本課題旨在研究中職語文教學如何從學生實際出發，遵循職業教育和語文學習的基本規律，培養學生的語文綜合運用能力和實踐能力，為學生成為合格應用型人才，以及后續學習和發展奠定良好基礎。它包括四個子課題：

現行中職語文教材實踐性及其操作的研究 語文實踐能力培養與專業技能形成的相互影響 幾種現代社會實用之語文能力的培養 語文課堂教學的實踐性操作

三、課題研究的基本思路和方法

本課題從2012年9月起在全校各班級開展研究，課題主持人通過語文科組，組織全體語文教師共同參與。在研究過程中，我們以中職學生語文實踐能力培養的基本途徑與方法為重點，針對職中學生的實際，通過開展一系列語文實踐活動，通過語文應用與實踐能力在課堂教學中的滲透，調動學生學習語文的積極性，提高語文教學效率，把培養學生實踐能力的目標落到實處。

課題研究主要在兩個層面上進行——

第一個層面：在課堂教學中，以培養學生實踐能力為核心，改革教學模式和教學方法。

課堂是實施教學改革和研究的重要陣地。我們要求全體語文教師認真研究廣東現行中職語文教材的實踐性特點，加強“讀書方法”、“聽說與社交”、“閱讀與信息”、“閱讀與創意”等多種現代實用語文能力的培養。根據職高生理解分析能力較為薄弱的特點，盡量減少“條分縷析”，增加聽、說、讀、寫等方面課堂訓練的份量，在訓練中，提高其語文能力。讓學生感到學語文不僅需要動腦子，也需要動口、動手，是可操作、可參與、可活動的，從而提高他們學語文的興趣。在課堂教學改革中，我們并不試圖推行“幾步幾式”之類的模式化教學，而是緊扣“一個核心”、“三個要點”，提倡教學模式和教學方法的多樣化，鼓勵個性化教學。

一個核心：培養學生的實踐能力

三個要點：搜集——學生對教學內容相關信息的搜索、整理、加工；拓展——對教學內容作符合學生能力實際的、與專業關聯的拓寬和展開；遷移——針對教學目標和內容，進行語文應用能力訓練，尤其是與專業技能、社會生活對接的能力訓練。

按照這樣一個教改思路，全校語文教師都動了起來，進行了不少有新意、有個性、有成效的教學嘗試；語文課堂漸漸地活了起來，出現了不少可圈可點的課例。

老師在教學中突出學生口語交際能力的訓練，把口語表達作為學生成績評定的重要依據，在課堂上為學生創造“說”的機會，誦讀、復述、概說、評議、討論……，形式多樣的“說”，提高了學生口語能力，學生從“厭煩說”到“愿意說”，從“要我說”到“我要說”。

王啟民老師的課堂教學改革以創設“問題情境”為突破口，通過創設故事化、生活化、多變化、可延性的“問題情境”引發思維，激活課堂，調動學生的參與熱情，增強課堂的實踐性。

鄒建輝、賴冬妮兩位老師，注意溝通學科教學的橫向聯系，尤其是語文實踐能力培養與專業技能培養的相互滲透，從而產生“1加1大于2”的良好效應。如鄒老師在文秘班《論禮貌》一文的教學中，結合公關課程的實例拓寬教學思路，使學生受到了一次禮儀素養的訓練，效果非同一般。

鄭偉華、蘇細華兩位老師的課堂教學，特別注重教學內容與生活實際的聯系，調動學生的情感體驗，以此豐富課堂教學的實踐內涵。如她們在講授《南州六月荔枝丹》時，提前一個月布置學生預習課文并寫荔枝生態觀察筆記，極大調動了學生學習的積極性。

譚秀媚老師則時常用改編課本劇的方法激活課堂，如《鴻門宴》一課，她引導學生在人物語言上大膽創新，把具有時代感、個性化的語言引入課堂，既表現了人物性格，又令人耳目一新。

高森老師的教學則注意選擇典型課文，適時嘗試探究性實踐的教學，鍛煉學生收集資料、篩選信息、加工信息的能力。他運用此方法上的公開課《我的空中樓閣》在科組內產生了較大的反響。

可以說，我校十幾個語文老師在課堂教學研究與改革方面都做出了自己的努力，不少老師還初步形成了自己的教學風格和教學個性。老師們圍繞我們課堂教學的“一個核心”、“三個要點”，各盡其能，各顯神通，使我校的語文教學初步呈現出“百花齊放、爭奇斗艷”的可喜局面。還值一提的是，為使課題研究更有成效，我們還同時組織開展了新老教師結對傳幫帶活動，既促了教學研究，又促了青年教師成長，在全校造成了較好的影響。

第二個層面：開展開放性語文實踐課外活動，培養學生實踐能力。

在課題研究期間，我們從學校實際從發，根據學生的興趣愛好，先后開展了“走常平名勝、訪常平名人”大型社會實踐與語文實踐活動，以及校外觀摩作文、課本劇演出、電子語文報制作等各種豐富多彩的語文實踐活動，學生參與面廣，影響較大；同時發現和培養了一批語文能力突出的尖子。此外，中職學生雖然學科基礎水平較差，但他們參與活動熱情高、動手操作積極性高。通過開展各式各樣的活動培養他們的實踐能力，培養他們對語文的學習興趣，可謂一舉多得。

我們開展的語文實踐活動注意突出以下四個方面的特征——

趣味性：活動設計以學生的興趣與需要為主要依據，活動本身能激發學生的主動性和積極性。

綜合性：活動涉及多種知識技能，注意語文和其它學科和專業技能培養的滲透，具有多方面的教育功能。操作性：注重與社會生活、學校生活聯系，通過知識技能的運用，在做中學，學中做，不斷豐富學生的實踐經驗。自主性：活動目標、內容及形式的確定，符合學生的意愿，活動過程主要由學生組織，教師扮演顧問和協助者的角色。

我們開展的語文實踐活動可概括為兩種類型：

一是吸收性言語活動。以聽、讀為主要形式，為解決現實問題和滿足學習需要搜集信息，積累知識。如閱讀書報、瀏覽網絡、聽廣播、看電視（錄像、電影）等。還引導學生從群眾口中搜集學習“活的語言”。每個學期我們都在全校開展讀書競賽活動，每周開設一節閱覽課，由老師帶領并指導學生閱覽文本圖書和電子圖書，要求每個學生寫讀書筆記和讀后感，學期末學校對讀書積極分子進行表彰，并進行優秀讀書筆記、讀后感的評比。

二是輸出性言語活動。運用現有的說、寫能力來完成有關實際工作。主要形式有：

1、研究周圍有關語言文字的問題。如對照國家語言文字規范化的要求，調查、記錄校內、外文字使用情況；又如調查某區域40—50歲的村民能聽和會說普通話的人口各占多大比例。通過口頭或書面向有關方面反映情況，并參與問題的解決。

2、模仿有關職業活動。如模仿編劇、演員編演小話劇（課本劇），模仿記者采訪校內外新聞，模仿編輯編書（作文集），辦報（手抄報、語文電子報、文學社朝霞報），模仿教師、節目主持人、導游進行相應的實踐活動。

3、借助言語交際活動解決其他實際問題。如通過寫倡議書、口頭動員為“希望工程”捐款；通過辦墻報等方式宣傳好人好事，批評壞人壞事；通過討論、辯論的方式來集思廣益，研究某一問題解決方案。

課題研究中，我們采取的方法主要有：

1、調查研究法。2002年10月，我校分別對高

一、高

二、高三各年級進行了語文能力測試和語文學情調查，使我們對學生的語文學習態度、學習傾向和聽、說、讀、寫能力有了更為全面的掌握，以此作為實施教改、改進教學的依據。同時，我們要求每個教師對任教班級選擇2－3個典型學生，進行1－2年的跟蹤調查，建立好學生的語文檔案，為個案研究積累資料。2004年6月，我們對原高

一、高二年級的同學再次進行了語文能力測試和語文學情調查，并對兩次測試調查進行了對比分析，使我們對課題研究效果及仍存的問題有了基本的了解。

2、資料與個案研究法。我們要求各班語文教師做好三方面的積累：一是從報刊書籍、網絡上查找積累與課題相關資料，學習借鑒別人的經驗做法；二是積累教學案例，將典型課例進行筆錄、拍照或錄像；三是積累學生成長語文學習進步案例，作為課題研究的重要參考資料。

3、行為研究法。改變過去僅僅從卷面去考核評價學生語文水平的做法，力圖讓學生在實踐中學會實踐，在實踐中獲得并提高能力；讓教師在實踐中去觀察學生，評價學生。我們嘗試了在教學、測驗、考試中增加行為性、操作性命題的作法，如作文的動作命題法（相關論文發表在《語文教學之友》雜志，見附件七）；通過課本劇表演、成語故事表演、演講等形式進行語文測試。

4、專題研究法。我們對語文科組十幾位老師按照不同的教學經驗和專長，編成了四個專題小組（子課題），各有側重地進行研究。包括：現行三省市中職語文教材的實踐性及其操作的研究、語文實踐能力培養與專業技能形成的相關影響、幾種現代社會實用之語文能力的培養、語文課堂教學的實踐性操作等。各專題小組每階段都有研究計劃和研究總結，每學期交流兩次，取長補短，切磋教藝。

5、經驗總結法。課題組教師結合課題研究，每學期寫出一篇相關論文或總結或課例、個案分析等。

四、課題研究案例

（一）、“走常平名勝、訪常平名人”大型社會實踐與語文實踐活動

作為課題研究一項重要內容，2003年國慶期間，我們在全校學生中開展了“走常平名勝、訪常平名人”大型社會實踐與語文實踐活動。學生紛紛走出課堂，走出校園，走向社會，走進自然，走訪常平的名勝、名人。他們三五人一組，組成小分隊，走訪本鎮對社會作出了貢獻的長輩賢達，走訪本鎮風景名勝古跡。國慶假期回來后，學生把走訪所見所聞所感，寫成訪問記、訪談錄或游記。我們還把33篇獲獎佳作結集出版。通過此次活動，學生們既鍛煉了社會交往能力與寫作能力，也開拓了視野，增長了見識，增加了對家鄉的熱愛，受到了一次思想教育和情感陶冶。此項活動因為正值國慶長假，加上學校組織得力，學生積極參與，在常平造成了較好的影響，成為常平鎮中小學實施素質教育的一個成功范例。

（二）、技能節的精彩演出——語文課本劇比賽

我校每年都有一屆技能節，讓學生展示專業技能和綜合素質、綜合能力。為配合課題的實施，語文科組聯合藝術科組，在2003年的技能節上，舉辦了一次語文劇本劇演出比賽，試圖通過課本劇演出，加強學生對課本的理解，調動學生對語文學習的興趣，同時鍛煉他們的口語表達能力和審美鑒賞能力。剛開始，老師們還心存疑慮：讓高中生去演課本劇，而且是職業高中生，這行嗎？沒想到，剛布置下去同學們反響非常強烈，原本要求每個班報一個節目，結果不少班報了兩個節目。從改編課文、編寫劇本，到選定演員、準備服裝道具；從節目排練到舞臺布置、音響配置等，幾乎都是學生自己操辦，教師只從中提出一些參考性意見，很多班出現了全班齊動手、人人都出力、師生共切磋的良好氛圍。進入決賽的十個節目，校園電視臺進行全程錄像，爾后在校園網播出，結果在全校引起轟動。如今，課本劇不但走上了舞臺，也走進了課堂，師生們都樂于采用課本劇這種形式來演繹課文，在輕松愉快的排練演出中得到文學的熏陶和藝術的享受，得到語文綜合能力的鍛練。

（三）、新穎的作文比賽——校外現場觀摩作文

以往的作文比賽，大都命一個題或者給一個材料，為了培養學生的實踐能力，培養學生的寫作興趣，培養學生現場觀察并快速構思作文的能力，我們把作文比賽的現場搬到了校外。學校附近有一個景致幽雅的房地產花園——東田麗園，在一個春雨綿綿的日子，我們帶著幾十個學生來到東田麗園觀摩采訪，學生們一邊聽著工作人員的介紹，一邊細心觀察，認真筆錄，現場構思，限時寫作。盡管從參觀訪問到作文交卷不過兩個半小時，但學生們興致勃勃，文思泉涌，很快寫出一篇篇內容充實、文筆生動的文章。學生們紛紛反映，這樣的作文比賽，既比出了寫作水平，也比出了觀摩能力、反應能力，這樣的作文比賽我們愿意參加。

（四）、專業技能與語文能力的有機結合——制作電子語文報

電腦運用是職業高中學生的基本技能，在課題研究中，我們一直在探索如何使學生的專業技能與語文技能結合起來，從而更有效地培養學生的實踐能力。我校各班成立了電子語文報編輯小組，每個學期出版2－3期，學期結束進行評比展覽。制作電子語文報的過程，也是學生學習語文知識、學習電腦技能的過程，同學們從報刊、書籍、網上積極查找資料，積極為語文報撰寫習作；碰到技術問題，共同研討，或請教老師；每編輯完一期，各班還要開展讀報、評報活動，交流制作心得和讀報體會。同學們都說，每制作一期電子語文報，語文知識和電腦知識都增長不少，收獲真大！

（五）、《風景談》課堂教學實例

課堂是實施本課題研究的重要陣地，在課堂教學中，語文教師緊扣“一個核心”、抓住“三個要點”，盡可能滲透實踐性的教學內容，力圖讓學生在操作性、活動性教學中理解課文，培養語文能力。下面以鄺志偉老師（本課題主持人）執教的《風景談》為例。

《風景談》是茅盾先生描寫延安解放區軍民火熱生活和崇高精神境界的優秀散文。執教者以三個實踐性課堂活動為主線串連本課的教學。

1、上課前，布置學生以“延安知多少”為主題搜尋資料，這是針對相當部分同學缺乏歷史知識，通過這個活動為理解本文思想情感做鋪墊，結果學生從報刊、書籍、網上搜尋到不少有關延安的文字和圖片。上課時先花十分鐘，教師選擇其中較有意義、較典型的部分資料利用多媒體進行展示，把學生帶入彼時彼地的歷史氛圍，引導學生進入課文情景。

2、在第一課時對課文大意、重點詞句把握以后，第二課時進行現場征畫、征名活動。把學生分成6個大組，分別對課文描寫的六處風景通過想象畫成素描（同桌的2人為一小組，共同完成一幅畫），并要求學生為自己的素描命一個切合文意的名字。素描及命名完成后，先在大組內進行評比，選出最好的一幅畫、一個命名，然后在全班進行評比，并進行教師點評。通過此項活動，加深對課文的理解。

3、第三課時進行“成語生發”和“實例擴充”訓練。（1）所謂“成語生發”，即要求學生針對課文中出現的成語（萬籟俱靜、貽笑大方、洋洋灑灑、百無聊賴、怡然自得），選擇其中的一個，生發開去，發揮想象，說一段意思完整的話或者編一個小故事。

（2）所謂“實例擴充”，即要求學生針對課文中議論性的句子（如“自然是偉大的，然而人類更偉大”），選擇自己所見所聞的實例（可以是身邊的，也可以是相關文字、圖片資料），對課文內容進行擴充、說明、例證。通過此次活動，開拓學生思路，培養其聯想能力和對社會的關注、思考能力。如有的學生舉長江三峽為例，有的即以眼前的校園風景為例，說明人類對自然的改造作用；也有的反向思維，舉出生態失衡的例子，說明人類的活動也要合乎自然的規律。

本課題研究的案例還有很多，比如通過班主任工作與語文教學的有機結合來培養學生的實踐能力（相關論文發表在《語文教學之友》雜志），也取得了較好的成效，限于篇幅，這里不一一列舉。

五、課題研究的初步成效

（一）、對中職語文教學培養學生實踐能力的途徑與方法有了基本認識。這種認識，概括起來就是：樹立一個理念，貫穿兩條主線，做到三個結合。

1、樹立一個理念，就是樹立“學生主體、學生為本”的理念。眼下有不少人包括老師有這樣的偏見：職中生素質低，對他們往往啟而不發，所以對他們的教學最好的方法就是老師包辦，滿堂灌。其實不然。誠然，由于職中生基礎水平偏低，難度較大的理性思考問題可能對他們不很合適，但他們往往肯動手、動口，喜歡操作、實踐，因而語文教學應該適應學生的這一特點，樹立以學生為本的觀念，把學生當成教學的主體，注重學生實踐能力的培養，凡是學生能動手、動口、動腦解決的問題，都應交給學生來解決。在職業高中，教師講到底是行不通的，不少學生十幾分鐘都坐不住。因此，應盡可能讓教學活動化，讓學生參與實踐，唯有此，才談得上教學的效果和效率。

2、貫穿兩條主線，就是在培養學生實踐能力的過程中，從課堂教學和課外活動兩個層面上同時推進。語文課外活動要轟轟烈烈，課堂教學更要扎扎實實。那種以為只要把課上好了學生就學好了，或者只要把課外活動搞好了學生的能力就提高了的認識都是片面的。因此，培養學生實踐能力必須兩手抓。其實，在平時的課堂教學中，如何根據教學內容和學生實際，以培養學生實踐能力為目標，調整教學思路，創新教學設計，大有文章可做，其難度和效果都不會亞于語文課外活動。對此，本文第二部分已有所述。

3、做到三個結合，就是語文教學要與社會實際相結合，要與專業技能訓練相結合，與班主任工作相結合，全方位拓寬語文教學領域，激活語文教學的思路，豐富學生語文能力培養的內容和形式，進而把學生實踐能力的培養落到實處。

（二）、學生的實踐能力得到了鍛煉和提高，學習語文的態度與傾向也有了明顯改善。

開展課題研究以來，由于全校語文教師積極參與，積極探索，不論是課堂教學還是課外活動都以培養學生實踐能力為目標開展教改，我校學生的語文能力在整體上有了提高，主要表現為：語文尖子學生越來越多，越來越優，據估計，僅2002年9月至2004年8月，在鎮級以上發表習作或在征文、演講、辯論等項比賽中獲獎的學生近60人次，04年舉行的全鎮中學生演講比賽，我校學生第一次戰勝普通高中的選手，獲得第一名；以學生為骨干的校園廣播站、電視臺、校刊、校報質量越來越好，影響越來越大；我校校刊《犢聲》被評為首屆全國校刊一等獎、文學社社刊《朝霞》被評為全國中學生文學社優秀社刊；喜歡語文的同學越來越多，學習語文的積極性有了較大提高，據我們對高二高三兩個年級10個班100位同學的抽樣調查，在“最喜歡的文化課”一項中選擇“語文”的同學從課題實施初的33%上升到結題時的46%，在所有文化課中排第一。

（三）、促使了教師教學理念的轉變、教學方法的更新、科研水平的提高和教學效果的優化。

課題研究促使全體語文教師以實施素質教育，培養學生創新精神和實踐能力的觀念來反思自己的教學思想、教學行為和教學效果。具體來說，出現了“三多三少”：固守已有教學觀念和教學方法的少了,自覺參與教改、革新教學方法的多了；教師包辦一講到底的少了，大膽放手讓學生參與、讓學生實踐的多了；學生在課堂上被動“聽”的少了，主動“做”的多了。以學生為主體、以學生為本位、以學生為中心的新教學理念越來越為教師所接受并得到實施。在課題研究中，教師們一邊大膽實踐，一邊積極總結教改經驗，撰寫論文。兩年來，共撰寫論文、課例、個案、調查報告等40余篇，其中在省、市級獲獎或發表達17篇次，教師科研能力得以普遍提高。

第二篇：中職學校學生專業實踐能力培養的研究

《中職學校學生專業實踐能力培養的研究》課題------2010年課題研究活動總結

一、本活動研討主題及基本情況

三月份：

1、參加全市技能大賽的訓練為期一個月練習手工做賬、會計電算化。

2、以職業崗位能力分析為基礎，分別采用模擬現場教學法，項目訓練法，行動導向法，進行課題研究，實現專業理論與專業技能一體化措施。

3、通過課題研究營造科研氛圍，堅持理論學習提高教師職業素養。

4、做好過程材料的收集與整理

四月份：

1、加強《中職學校學生專業實踐能力培養的研究》課題研究，關注師生合作學習。

2、組織教師學習相關教學法。如：情境教學法、問題探究法、現場教學法

3、請高級會計師為教師進行講座，會計工作崗位注意事項。

五月份：

1、組織財會教師參加全市會計人員繼續教育培訓，強化學習，不斷提高。

2、以學生能力形成為依據，評估教學質量。

3、教師結合一體化模式進行課堂設計。

六月份：

1、落實學生課間實習，并組織好老師、學生暑期社會實踐。

2、課題組成員通過聽課、評課相互學習，共同提高教學水平。

3、查閱資料，整理課題研究實施中的材料。

九月份：

1、總結假期教師參加社會實踐活動情況。總結學生實踐活動情況。

2、組織優秀畢業生回學校給新學生進行學習成果匯報。

3、利用周末大舞臺開展技能成果展示活動，現場點鈔。

4、組織教師認真學習工作過程系統化。認真理解工學結合人才培養模式。

十月份：

1、認真總結《中職學校學生專業實踐能力培養的研究》開展的系列活動。

2、認真學習黃炎培課改理念。

3、課題組成員收集、記錄整理教學過程中教法和學法。十一月份：

1、組織專業課教師聽課、評課，交流教學體會，2、開展教學設計評比、教學文件評比。

3、收集整理課題材料。

十二月份：

根據開展的各項活動，認真總結經驗，做好課題研究階段性總結。

二、本學期課題研究主要成果

1.本課題研究體現科學性。

“一體化”教學模式使專業理論與專業技能有機結合起來，改變傳統的教育方法，強化職業技能是必然趨勢，根據課程改革的新理念，教師首先要樹立正確的教育理念，才能提高教師主動參與意識。如果教師對課改精神理解不夠透徹，傳統教法一時難以改變，將影響到合理整合教材，起不到解構、重構效果。扮演好新型的教師角色，落實新理念，必須從課堂教學改革入手。教師要轉變角色，成為學生學習的參與者，指導者。

開展的系列研究活動符合職業學校學生職業能力狀況。我們從實際出發，采取相應教育對策符合教育科研方法要求，引入的“一體化”教學模式使專業理論與專業技能雙向同步探究活動有機結合，相互貫通，實現了教室與實驗室、訓練場地合一。理論教學與實踐教學的合一。理論教師與實習指導教師的合一。通過改革嘗試到了教學效果不斷提高。學生踴躍參加技能節、藝術節及各種活動，我校高考成績逐

年提高，技能操作優秀率逐年提高，學生品質評價合格率達到98%，通過活動來育人已收到較好效果，同時學生畢業時能100%考取職業資格證。

2.本課題研究體現創新性。

研究過程中我們采取重視基本技能學習，采取了教學實訓一體化，滿足學生職業能力培養，在專業技能的學習方式、方法、途徑上有所創新，教師的教學理念發生了改變，教師技能操作整體水平上了新臺階，出現了較好的教學效果。

3.本課題研究體現實效性。

通過一年的探索與實踐，我校的專業技能水平以滿足當地經濟發展需要，我校改革了教育方式、教學方法及教學內容，培養的學生能高就業已成為喜人景象。

4.研究報告。結合最初的理論構想和實踐，對研究結果進行全面總結，形成有推廣價值結題報告。

5.課題組教師的論文、課件、科研成果獎勵情況

第三篇：培養學生的語文實踐能力

培養學生的語文實踐能力

小學語文課程標準指出語文教育的特點：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力都主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”這里強調語文實踐能力的培養，淡化語文系統知識的傳授。語文實踐能力的培養，就必須把語文課程與生活實踐緊密地聯系起來，使抽象空泛的語文課程變得生動形象。

重視學生實踐能力的培養，在我國教育史上古今皆有。古代的教育家孔子就非常重視學生實踐能力的培養，他曾經帶領一眾弟子周游列國，在周游的途中對所碰到的事情及時與弟子們進行探討，讓弟子們自由發表意見，再深入分析，探討解決方法，獲取知識經驗。現代的著名教育家陶行知在他的生活教育觀提出：“生活即教育，社會即學校。”主張：到處是生活，即到處是學校，整個的社會是生活的場所，即教育的場所。教的方法根據學的方法，學的方法根據做的方法，事怎么做便怎樣學，怎樣學便怎樣教，教與學都以做為中心。

小學語文由原來的大綱要求到新課程標準，其中，歷經多次修改，都沒有像這次明確指出應著重培養學生的語文實踐能力，不宜刻意追求語文知識的系統和完整，使得教育具有返璞歸真之感。許多優秀的課文內容所描述的都是作者的親身經歷與感受，是與生活實際密切相關的。在語文教學中要做到生活化、社會化、開放課堂，帶領學生走進生活，走向社會。充分挖掘語文教育資源，利用書報雜志、影視、音像、計算機等媒體；采用演講、辯論、表演、訪問、競賽等形式；參觀博物館、紀念館、風景名勝等場所，讓學生從課本走向生活。下面，我將結合十幾年來的教學實踐經驗談幾點拙見，以供同仁參考。

一、培養寫日記的習慣

日記是學生對日常生活的記錄，學生每天把自己所見、所聞、所讀、所感記錄下來，時間長了，就是一本內容豐富的生活日歷，也是學生的自傳小說。我讓學生所記的內容很廣，有觀察日記，如天氣變化，花草樹木的生長變化，周邊環境的變化等；有讀書筆記，如學習方法的總結，對課文內容的理解與感悟，對課外讀物的學習心得等；有生活瑣事，如自己所做的家務事，參加的活動、游戲，與同學的相處等。這樣既培養學生觀察生活感受生活的能力，又可以訓練學生的作文能力。

二、變課堂教學為課堂實踐

在新課標的思想指導下，課堂教學的模式也隨著改變。以往是教師的教與學生的學有機結合的模式，轉變成學生的學習交流會，教師只是活動的主持人，在課堂上更加注重學生的學習過程。一般情況下，教學前，我要求學生通過搜集資料、詢問、質疑等手段對課文內容做一個比較深入的課前預習。課堂上，主要采用“讀——議——寫”相結合的方法進行。“讀”就是讀課文里面的生字新詞、含義較深的句子或寫得比較優美的句子。“議”作為課堂教學的重點，就是引導學生對這些字詞、句子進行討論，談自己的理解、體會或看法，有時，學生之間會有許多不同的看法，但只要能說出理由，就給予肯定，不要尋求唯一標準的答案。“寫”就是模仿作者的寫作方法或文章的結構組成，進行寫作，不一定是寫成篇的文章，有時也寫一些段落或細節描寫。這樣的讀書交流會，學生自由發言的空間更大，自主學習的能力、主動探究的能力都得到了鍛煉，動口、動手的能力也加強了。學生更加明白自己是學習的主人，同學是自己的學習伙伴，教師是組織者和引路人，學習過程就是認識與實踐的過程。

三、開展豐富多彩的語文實踐活動

新課標指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”既然是工具就必須會用，如何使用“語文”這種工具呢？具體表現在培養學生聽、說、讀、寫的能力。而培養這些能力最直接有效的方法就是語文實踐活動。根據語文實踐活動學習的計劃性、內容的知識性、活動的自主性、形式的多樣性四大特點，我主要從以下幾方面來開展語文實踐活動。

1．結合課程安排，開展語文實踐活動。新課標版的小學語文課程，每一冊都安排有很多的說話與寫話訓練，除此之外，還安排了一個綜合性學習——這是以往的教材所沒有的。綜合性學習是根據各階段學生的知識水平所安排的一次綜合性的語文實踐活動，教師要善于把握和組織這樣的語文實踐活動。比如，小學語文第九冊就安排了一個有關漢字的綜合性學習。根據教材內容和教學目的，我是這樣設計的：1布置預習，熟讀課文內容。2分組搜集資料，可以通過詢問、查找書籍、上網等途徑去完成。我把學生分成四組：A、字謎組——根據漢字的構字特點尋找字謎或自編字謎。B、漢字起源組——搜集有關漢字的起源、漢字的演變和漢字書法的特點及代表作品。C、諧音組——搜集有關諧音的歇后語、故事、笑話等資料。D、錯別字組——搜集自己、他人或廣告招牌出現的錯別字和有關錯別字的故事。3整理資料——把搜集到的資料進行編輯整理、歸類，寫上標題。4展示——把整理好的資料張貼上墻，讓全班同學觀賞、閱讀，小組成員可在旁作介紹說明。5交流討論。教師組織學生談談自己是怎么搜集資料的，在搜集過程中遇到什么困難，有什么趣事，小組成員之間如何分工配合共同完成任務，通過這次活動有什么收獲等等。如此的語文實踐活動雖頗費工夫，但同學們積極參與活動，在活動中通過動口、動手、動腦，他們對漢字的理解更深了，同學之間更能感受到合作學習的重要性，認識到語文學習也是可以這樣生動有趣。

2．充分挖掘資源，開展語文實踐活動。語文教育資源如同一泓清泉，源源不斷，開放、豐富而有活力。從宏觀上說，學習語文的外延與生活外延相等，即“生活即語文”。社會生活中各行各業出類拔萃的人才都可以請進課堂作為活生生的教材，農村、廠礦、軍營、大自然都可以成為生動的課堂和語文教科書。教學中，我充分挖掘語文教育資源，結合班隊活動，開展了豐富多彩的語文實踐活動，具體內容有：1邀請各行各業的成功人士到學校開辦講座，談自己成功的歷程，激勵學生奮發向上。2舉辦各種競賽，如書法比賽、作文比賽、古詩比賽等。3開展一系列學習活動，如“讀書匯報會”“祖國名勝知多少”“新世紀，我能行”“我與奧運同行”等。4組織社會調查，如“母親河的變化”“家鄉名木古樹訪查”“家鄉的過去與現在”等。

總之，通過語文實踐活動，為學生積累了語文信息，豐富了感知，使語文教學走向社會，走向生活，學生的語文實踐能力得到提高。

第四篇：淺談中職語文教學中如何培養學生的職業能力

淺談中職語文教學中如何培養學生的職業能力

【摘 要】中職語文教師在語文教學中應從“實用性”和“訓練性”出發，注重對學生職業能力的培養，充分發揮語文課程“為學生的專業發展和終身發展服務”的作用，使學生走出校門時能向企業的零距離過渡，成為企業所需的高素質、高技能人才，在職業活動中能夠享受報酬、體現職業的幸福感。

【關鍵詞】中等職業學校 語文教學 職業能力培養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.029

中職語文教師面對的是即將踏入社會工作的學生，他們將在不久之后直接面臨社會的選擇。現代企業用人不僅要求學歷、職業資格證書等硬件，更關注學生的學習能力、組織協調能力、團隊合作能力、創新能力等軟件，許多企業認為個人綜合能力和工作態度比學歷更重要，企業需要有良好職業能力的員工。中職教育注重對學生終身職業能力的培養，而不僅僅是教給學生一定的技能。

《中等職業學校語文教學大綱》明確指出中等職業學校語文要培養學生的綜合職業能力。中職語文的特點是綜合性和基礎性。其性質是工具性與人文性的統一，這決定了它在培養學生職業能力方面的明顯優勢。所以，中職語文教師應充分認識到對學生職業能力培養的重要性，在語文教學中發揮培養學生的人文素養、文化素養、思想素養、審美素養等多維功用，從“實用性”和“訓練性”出發，注重對學生職業能力的培養，為其勝任未來職業作好準備。

一、職業能力的內涵

職業能力包括基本職業能力和綜合職業能力，也包括社會所需要的職業道德。職業能力的強弱，決定個人對社會、對職業的適應程度，也是事業成敗的決定因素之一。中職教育的培養目標是為企業培養有一技之長的高素質技能人才，以更好地適應高度競爭化、信息化、國際化的社會。

二、中職語文教師在教學過程中培養學生職業能力的具體做法

中職學生入學門檻較低，文化基礎、行為素質、職業能力欠缺。語文教師應充分了解學生，不要過高要求學生，腳踏實地的從學生的心理、知識、能力等客觀實際出發，切實培養學生的職業能力。

（一）重視語用能力訓練

對于絕大多數中職畢業生而言，在其一生的職業生涯中，語文的作用依然表現為日常的閱讀與口語表達，因而在語文教學中應重視學生語用能力的訓練。可采取以下訓練方法，鼓勵學生克服人際交往的心理障礙，增強信心。

1.課前5分鐘即興演講，要求脫稿、流利、聲音洪亮、舉止端莊大方。依照循序漸進的原則，每學期訓練的側重點各不相同，要求內容積極健康，記入平時成績。

2.課上語用能力訓練，指導學生有感情地朗讀、復述課文，結合課文組織學生進行討論探究，鼓勵學生上臺發言，不斷提高學生的語用能力。

3.穿插專項語用能力訓練，內容有自我介紹、招呼、復述、朗誦、演講、采訪、即席發言、求職面試等。

4.進行語用能力綜合考核，可要求學生按規定（可自由組合）進行即興演講、朗誦等專項考試。并選出主持人、評委。學生可選擇朗誦、演講、相聲、小品、配音等形式上臺考試，充分展現自己的語用能力。

（二）重視應用文寫作訓練

為了提高學生的綜合職業，通知、條據、申請書、求職信、應聘信、調查報告、總結、計劃等常用應用文是在學習工作中必需掌握的，應用文寫作訓練應也是中職語文教學中的另一個重要內容。

（三）優化課文組合，提高學生的綜合職業能力

中職語文教學應根據不同專業對學生有不同要求，制定各專業的教學和授課計劃，對課文進行優化組合。如廣告設計與裝潢、計算機平面設計、動漫制作對學生的審美能力、想象力、文字演繹力有著較高要求。可充分挖掘教材潛力，構建審美教學體系、想象閱讀教學法，進行文案式授課法。在教學中根據需要重組教材篇目。運用想象式教學法挖掘美的因素。如學習了《望岳》、《我的空中樓閣》等課文，可讓每個學生把自己認為能代表課文意境的景物畫下來；學習話劇《雷雨》后，指導學生寫Flash 短劇；學了《美腿與丑腿》等課文后，指導學生將當堂完成的短文佳作制作成豐富多彩的手抄報等。

（四）在教學過程中滲透對學生職業能力的培養

具備健全的人格、高尚的情操，是個人良好素質的綜合體現，中職語文教師要充分利用課本中的教學資源，積極開發課外教學資源，培養學生的人文精神，為走上職場做準備。如學習了《一碗清湯蕎麥面》，可引導學生學習母子三人樂觀堅強、團結一致、共渡難關的精神，學習北海亭面館老板夫婦熱情大方、善良細心等品質和真誠待客等經營之道；學習《信客》可感受年輕信客誠信無私、任勞任怨、善良厚道、寬容大度、恪盡職守等優秀職業道德。

（五）精心制作多媒體課件，為提高學生的職業能力服務

教師可精心制作多媒體課件，使之與其他教學手段有機結合，優化課堂教學，提高學生的職業能力。如在指導學生進行求職面試自我介紹時，可利用課件將“求職面試自我介紹比賽”中同一選手在訓練和比賽環節的視頻放給學生看，使之深刻感受到成功的自我介紹需要精心琢磨、反復訓練；再將學生的訓練拍成錄像、制成課件，播放后教師再進行點評。這樣的教學形象直觀，學生感興趣，對提高學生的職業能力有幫助作用。

（六）課余開設豐富多彩的選修課，滿足學生學習語文的不同層次的要求

選修課、活動課對拓寬知識、培養興趣愛好、發展學生個性有一定的裨益。中職語文教師可根據學校自身特點和學生實際，開設一定比例的選修課，如《演講與口才訓練》《硬筆書法》《形象設計》等，并使之制度化、規范化，在一定程度上滿足學生對語文學習的不同需求。

總之，語文學科是學習其他學科的基礎，中職語文教師應該站在為學生終身發展服務的角度，努力采取各種行之有效的方法，將對學生職業能力的培養貫穿于教學中，把學生培養成具有良好職業能力的高素質技能人才，從而使語文課程“為學生的專業發展服務和終身發展服務”的思想真正得到實現。

參考文獻

[1]葉上英.中職語文教學中的勵志教育研究[D].廣州大學 2012.[2]晏慶豐.中職語文教學現狀及價值定位的研究[D].湖南師范大學2011.

第五篇：淺談在語文教學中如何培養學生實踐能力

淺談在語文教學中如何培養學生實踐能力

《小學語文教學大綱》中明確指出：“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終生學習、生活和工作奠定基礎。”它點明了小學語文教學的出發點和歸宿。“促進學生的發展”是小學語文教學的靈魂所在。為實現小語教學的目的，真正為促進學生的發展服務，就要在教學中轉變觀念，創建有活力的課堂教學，加強語文實踐活動，重視學生語文實踐能力的培養。

一、多參與，引導實踐。

學生學習的主要場所是課堂，因此在課堂教學中我們就應把課堂還給學生，給學生足夠的個體學習時間，使他們成為課堂教學的主體，在有限的時間內做到有效學習。例如，在朗讀訓練時，怎樣培養學生語感，怎樣使學生在朗讀時入情入境，光憑教師的幾遍范讀，學生聽聽就能達到要求是不可能的。要讓每個學生參與到訓練之中，親自試一試，讀一讀，悟一悟。朗讀時學生可能內心感覺都很好，可是讀出的效果和感覺不一樣，引導學生再讀再悟，讓學生反復實踐是提高朗讀水平的關鍵，學生從感覺到讀，就是實踐的過程。在指導朗讀《小抄寫員》這一課時，讓學生緊緊抓住敘利奧的心理活動，圍繞敘利奧瞞著父親抄寫簽條時擔心、害怕、高興、矛盾、傷心等的復雜感情，自讀自悟，通過示范、交流，使學生的情感與作者產生共鳴。在此基礎上進行一次次的練習，學生對課文的理解也一步步加深，學生再朗讀時就會被敘利奧從小主動承擔家庭責任的優秀品質所深深感染。這就是學生在教學中參與實踐的結果，盡管不是每個學生都達到了朗讀目標，但不同的學生通過實踐對語文學習有了不同的收獲。

二、多動手，學習實踐。

“兒童的智慧在他們的手指頭上。”兒童看別人操作和自己動手的效果是截然不同的，學生只有親身實踐，才能有感受，有體驗，進而深入理解。培養小學生語文實踐能力強調在教學空間里，創設既帶有情感色彩，又富有實際價值的操作環境，讓學生在動腦、動手、動口積極主動的操作實踐中，根據教學內容的性質、特點進行實踐活動。如人教課標版第六冊《燕子》中，教師可以通過課文中對燕子外形的描述，讓學生畫出機靈活潑的小燕子來加深對課文內容的理解。像《撈鐵牛》《曹沖稱象》等一系列涉及物理原理的課文，還可以引導學生自己積極動手實驗，在操作實驗中發展語言和思維。另外，為了讓學生在實踐中學習語文，運用語文，培養實踐能力，我們可以讓學生學會做批注、寫讀書筆記，每月還可以指導學生辦一期手抄報，讓學生按照自己的意愿自由辦報，并對版面、內容、書寫做出具體的要求，如“新北京、新奧運”、“環保小衛士”、“科學小知識”、“英雄故事”等。并把手抄報放到櫥窗進行展示，使每個同學獲得成功的體驗。

三、多活動，大膽實踐。

理想的語文教學應打破時空界限，變禁錮、封閉的課堂為課堂、校內、社會彼此相連的一泓活水。因此我們必須把語文教學與開展豐富多彩的活動相聯系，與學生的生活相聯系。使學生在學習語文、運用語文的實踐中提高語文水平。例如：人教版第七冊《登山》一課中，巴果茨基認為列寧“是不能通過那條危險的小路。”教師可以引導學生討論巴果茨基說的話有沒有道理，讓學生分成正方與反方兩組，仔細研讀課文，找出依據，展開辯論。正方認為：列寧是俄國革命領袖，俄國人民不能沒有列寧，萬一不幸失足會影響俄國革命的進程。反方認為：列寧不走這條危險的小路，就看不到日出，同時作為一個革命領袖，遇到危險時不能害怕，更應該勇敢地面對它。在爭辯中，學生對革命領袖列寧的偉大品格不

待教師講，自然都理解了，同時也受到了感染與熏陶。論辯展示了他們的靈氣和才華，促進了思維的發展，激發了智慧的光芒，極大地調動了學生學習的熱情，學生成為了課堂真正的主人。再如，學習了《西門豹》、《將相和》等課文后，學生根據課文內容，把它們改編成課本劇并進行表演。把靜態的文字演變成活靈活現，生動感人的劇情，這是學生創造性思維的體現，是實踐活動給學生插上了想象的翅膀。

在語文教學中培養學生實踐能力的方法很多，實踐證明，只要我們正確引導，放手讓學生參與，把“教、學、做”融為一體，就會有效地培養學生的實踐能力。