第一篇：探討中職數學教學如何培養學生的應用能力

探討中職數學教學如何培養學生的應用能力

來源：233網校論文中心[ 2011-08-05 09:10:00 ]閱讀：10作者：劉火東編輯：studa090420

論文關鍵詞：中職數學 應用能力 素質教育 技能培養

論文摘要：中職學校數學教學的宗旨是服務于專業課教學，數學作為一門基礎學科，必須培養學生的應用能力。文章分析了中職學校當前的教學現狀，針對存在的問題及中職數學的特征提出了相應策略，以提高中職學生的數學應用能力。

隨著社會的發展，中職教學成為當今教育一項重要任務。結合中職學生的特點，中職數學教學關系到中職學生技能的培養，數學作為一門基礎學科，在中職學生素質培養中，起著重要的作用。中職學生理論基礎薄弱、學習積極性差，從而學生學習數學這門相對枯燥的課程較困難。

中職學生畢業后面臨的是知識應用，因此，更需要培養學生的數學應用能力。學習數學不能僅停留在掌握知識的層面上，還必須學會應用。只有如此，才能使數學富有生命力，實現它的價值，這些都要求我們必須重視學生的應用能力的培養。數學來源于實踐反過來服務于實踐，因此，從應用實踐上尋找學生學習的興趣，培養學生的積極性，即培養學生的數學應用能力。

一、中職數學教學現狀

中職學校的招生對象是應屆初中畢業生、往屆初高中畢業生、退役士兵、返鄉農民工、下崗失業人員等（即“無門檻”入學），導致學生的學習能力普遍不高。另外，中職教學設施沒有系統嚴格的要求，中職教學的目的是培養學生的實踐操作能力，對學生理論基礎教學不夠重視。因此，中職數學教學存在如下問題。

1.學生自身素質不高。升入中職學校的學生在中學階段學習就比較吃力，學習積極性不高。知識基礎沒有打牢，知識連貫性不強，對老師課堂講的內容聽起來費勁，聽不懂老師講的要點、難點，甚至沒興趣聽等原因。另外，中職數學本身是對中學數學的提升和進一步應用，把中學階段的理論和實例應用相結合。例如，把二次函數的最值定理及均值定理應用到實例中，解決實際問題；三角形全等、相似及相關定理運用到空間概念中；排列組合與實際問題相結合。這些知識點的靈活運用必須在熟練的基礎上才能得心應手，由于中職學生基礎薄弱，因此學習起來就會感到吃力、摸不清頭緒，成為中職教學的障礙點。

2.中職數學教學條件限制。中職學校是近幾年迅速發展起來的，培養目標是培養學生的動手操作能力、實踐運用能力，對學生基礎素質的培養稍有輕視，數學教學環境跟不上需要，教學工具缺乏影響了中職教學的進行。計算是數學應用于實踐的重要環節，實際問題中計算量都很大，如計算一塊地的畝數、一個工廠工人的排列組合等，這些實例用手工或者傳統的簡單的計算工具進行處理會費很長時間，并且正確率不高。

現代化的計算工具是解決上述問題的有效方法，信息技術的發展為求解數學問題提供了強大的計算工具，便于進行計算、解方程、繪圖像、數據統計、數值計算、符號演算等。這些工具在高等院校中已基本普及，但在中職學校還未普及。熟練運用現代化的計算工具是培養學生數學應用能力的重要保證。

二、提高中職數學應用能力的策略

中職教學的目標是培養學生的動手實踐能力，數學作為一門基礎學科，在中職學校教學中，必須培養學生的應用能力。針對上述中職數學的教學現狀，提出以下教學策略，提高中職學生數學的應用能力。

1.培養正確的教學觀念。中職數學是一門基礎學科，數學是學習專業課的工具，中職數學的學習服務于專業課。因此，在數學課堂中，教師應經常性地通過創設具體的問題情境教學，引導學生通過自主探索和合作交流，從中抽象出數學問題，并使問題得到解決。中職數學教學不要把數學純粹的當成一門學科，它是專業課的根基，為了培養學生的學習興趣、激發學生的積極性，教師在教學過程要注重和專業課的聯系，通過典型的案例讓學生體會到數學課的重要性。例如，講到微積分的時候，可以舉例電工學中，交流電路中，電流、電壓、容阻抗之間的求解關系。體會到知識的用途，才能激發學生的學習興趣，從而達到學以致用。讓學生體會到在用中學，學中用。

2.發揮學生的主觀能動性，培養自主學習的能力。由于中職學生自身素質不高，自主學習能力差，因此在數學教學中有意識地發揮學生的主觀能動性，培養他們的自主學習能力。數學學習的宗旨是服務于專業課，因而在數學教學中密切聯系實例，發揮學生的主觀能動性，提倡反復實踐，倡導學生自己編練應用題。應用題是數學知識在生產生活中的具體應用。

通過發揮學生的自主能力，聯系自己在生活中的體驗，編解應用題，激發學生對數學興趣的培養，讓學生體會用數學解決生活生產中的問題。學生自己編的應用題思路清晰，數量關系明確，解答起來容易，同時提高了學生的思維分析能力和語言表達能力，更重要的是讓學生自身參與，發揮了其主觀能動性。

結合教材，教師給予恰當的引導，引導學生把數學知識與生產生活相結合。比如，學習到《二元函數》和《二元方程》時，給學生提供幾個案例，如操場、學校面積周長與長寬之間的二元函數關系；工廠生產的產品與工人數、工作時間等的函數關系；乘坐不同的交通工具，從A地到B地速度、時間的關系等。這些問題不能夠直接算出，但通過列二元函數，解二元方程很容易解決，讓學生充分體會到數學的重要性。

3.加強數學教學工具設施，培養學生的動手操作能力。數學運算是中職學生必須掌握的技能，數學運算能力的高低直接影響中職學生在生產生活中數學能力的發揮。課余時間可以組織口算心算競賽，漸漸提高學生的計算能力。隨著現代化程度的提高，中職學校數學教學必須加強現代化信息工具的配置，讓學生熟練運用現代化的工具，具備使用現代化工具的能力。教師在教學中，注重對學生計算能力的培養，同時加強學生對現代化工具的運用，把學生培養的適應現代化發展的要求。

4.根據專業有針對性的教學。中職數學教學的宗旨是服務于專業課，因此，不同專業的學生可以設計不同的教學方式，結合專業課的例子開展教學。有必要時數學教師可以進行專業課瀏覽學習，或者偶爾聽聽和數學關系密切的專業課的教學課。這樣使數學教師在講授時會有備而來，舉出和本專業密切相關的應用實例。不僅僅提高了教學實用性，還提高了學生的學習興趣，對專業課的學習也提供了幫助。

5.數學教師充電，保障教學應用能力的培養提高。隨著信息技術的發展，數學教學也強烈呼應現代化教學工具，只有這樣才能“傳道、授業、解惑”也，因此，教師必須及時充電，順應信息社會的發展，熟練使用信息工具，達到良好的教學效果，培養學生的應用意識。

加強中職學校數學教學應用能力的培養，是社會發展和中職學生自身發展的需要，也是大力提倡的素質教育的實現，是當前中職數學教學改革的重要內容之一。因此，中職學校和教師必須創造性的利用和開發教學資源，將課堂和生產生活緊密結合，充分結合學生自身的特點，發揮其主觀能動性，培養學習興趣，引導學生把所學的數學知識運用到生產生活中，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力。

參考文獻：

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來源：233網校論文中心[ 2011-07-17 11:31:00 ]閱讀：5作者：張健編輯：studa090420

論文摘要：教學方法是實現教育目的，完成教學任務的基本手段，它對于教學的成敗、學生智力的發展都起著重大的作用。在傳統數學課上教師往往居高臨下很容易使學生產生權威心理，學生在接受知識具有一種強迫性和壓抑性，教學效果可想而知。本篇文章主要對目前中職學校的幾種教學方法做一介紹，讓我們了解在數學教學過程中“分層合作”的教學方法，任務驅動法、演示法，“嘗試指導、效果回授”教學法數學結構教學法的重要性。

論文關鍵詞：中職學校 教學方法 數學教學

“理論與實踐相結合，體現做中學，學中用”的應用教學，已成為數學發展的一種必然。而中等職業學校的學生會因為其入校時文化起點較低，數學基礎較差，而在數學學習中遇到困難，進而望而生畏。但身為基礎課之一的數學，是學生不得不面對的，因此教師的教學方法，對于學生學習專業課，以及其他學科的掌握學習有著極為重要的影響。

1采用“分層合作”的教學方法

隨著“普高熱”的出現，中職學校受著高中擴招的沖擊，給招生帶來諸多的不便，導致職業學校生源整體文化基礎水平明顯下降。這些學生中有不少人數學的中考成績只有二三十分，更有甚者連初中也沒讀完，也有部分學生雖然自身成績不錯，由于家庭經濟不允許，為了減輕家庭負擔，被迫放棄普高，選擇學門技術來讀技校。這些造成了中職學生文化基礎參差不齊，面對這種差異，采用“齊步走”的教學方法是行不通的。因此，分層次教學對技校的數學教學就顯得尤為必要。

2適當運用“任務驅動法”

“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動?！叭蝿镇寗印笔且环N建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。職業學校的學生因為沒有升學的壓力，沒有明確的學習目標，所以在學習過程中缺乏學習的積極性和主動性，因此，在數學教學中作為教師的我們需要創設與當前學習豐題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習直觀性和形象化。生動直觀的形象能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”所學的新知識，發展能力。

3合理地運用“演示法”

演示教學法是信息技術課的一種重要而有效的教學方法。演示教學法就是教師操作，學生從教師的示范性操作中學習操作的步驟和方法。這種方法綜合運用了實物直觀教學法和任務驅動法把教學內容以任務的形式演示給學生，學生在觀看了操作流程后，然后再獨立操作，這樣就能很好掌握相關的教學內容。對于模仿能力比較強的學生而言，教師直觀形象的演示更容易接收和掌握。課堂教學中教師通過投影儀或者多媒體教學軟件的“廣播”功能，給學生演示實際操作的過程、結果，使學生有一個比較直觀的認識，再去自主學習，自主探究，并且有所創新。這種理論聯系實踐的教學方法，大大降低了學習難度，又提高了學生學習興趣。

4有效運用“嘗試指導、效果回授”教學法

“嘗試指導、效果回授”是上海青浦縣所采用并取得很好效果的一種教學模式，這種模式得到教育行政部門和專家們的肯定。這種教學方法就是教師將教材組織成一定的嘗試層次，學生通過嘗試進行學習，同時，教師注意回授學習結果，以強化所獲得的知識和技能的教學方法。它的教學步驟是：(1)啟發誘導，創設問題情境。把問題作為教學的出發點，啟發誘導學生，造成急于想解決而又不能利用已有的知識去解決問題的認知沖突，從而激發學生的學習動機。(2)探求知識的嘗試。當學生進入問題情境后，教師組織學生通過閱讀、實驗、觀察和討論去嘗試找出解決問題的策略和方法。(3)歸納結論。就是根據學生嘗試所得，教師歸納出一股結論，通過必要的講解，使之納入教材的知識系統中。(4)變式練習的嘗試。運用變式、背景復雜化和配置實際應用環境等手段，精心設計一組由簡到繁，由易到難的變式練習題，讓學生通過變式練習的嘗試，去發展思維能力。(5)回授嘗試效果，組織質疑講解。課堂上，教師要隨時收集與評定學生嘗試探究學習的效果，及時調節教學進度和教學方法；在課后，教師要盡快地批改作業，了解學生掌握知識技能的情況，通過及時補授，幫助學生克服學習障礙。(6)階段教學結果的回授調節。在某階段教學完畢后，根據教學目標的分類細目，通過測試進行教學效果檢測，由反饋信息去制定必要的補授措施。

5巧妙運用數學結構教學法

數學結構教學法是由北京第二十二中數學特級教師孫維剛教師在l980年提出并進行實驗，孫老師通過改革教材結構，認知結構和教法結構而創造的。教該學法的結構程序為：(1)展現新知識與舊知識的比較與聯系。(2)用系統的思想總結知識的內在聯系和本質規律。(3)把結構思想交給學生，用以理解掌握新知識。這種教學的特點是使教法結構和認知結構有機結合了起來，通過教師對教學結構內在的邏輯關系和外表形式的重新建構，讓學生從整體上把握知識點，使抽象復雜的數學教學過程變輕松愉快，有利于提高課堂教學效率，增強學生學習的興趣。

世界上沒有萬能的教學方法，也不可能只用單一的某種教學方法去完成復雜的教學任務。所謂教有法_而無定法，指的是各種行之有效的教學方法都是有科學依據的，但沒有一固定的模式。要達到較高的教學境界，必須是教師在了解和掌握各教學法及其特點的基礎上，將各教學法靈活加以運用，通過長時間的努力而達到的。

第二篇：在教學中培養中職學生數學的應用能力論文

[摘要]本文闡述了三個方面的內容,即中職學生數學應用意識和能力薄弱原因分析,數學課重新定位,培養中職學生數學應用意識和能力的具體策略與措施。

[關鍵詞]中職學生 數學 應用能力

中等職業教育培養的是直接從事某一專業、工種的技能型人才,因此中職數學教學要以必需夠用為基礎,以實踐應用為目標。最新版的《中等職業學校數學教學大綱》明確指出:中職數學教學的任務是使學生掌握必要的數學基礎知識,具備必需的相關技能與能力,為學習專業知識、掌握職業技能、繼續學習和終身發展奠定基礎。

一、中職學生數學應用意識和能力薄弱原因分析

由于受傳統觀念的影響,職業學校的學生基本上是沒有考上高中的學生,甚至有部分學生覺得自己是迫于無奈,這些學生并不是他們的智商有問題,而是因為他們在初中階段學習目的不明確,學習方法不得當,導致學習成績不理想,數學科目顯得尤為突出。他們進入職業學校后顯然數學基礎差,學習興趣不濃,學習自信心不足,對數學課程的學習存在嚴重的恐懼心理,甚至有的學生有一種“望數生畏”的感覺。目前中職數學教材基本上是以數學的邏輯體系為主線展開,仍然是“概念——定理——例題——練習”的模式,重點關注題型和技巧的訓練,很少去講數學的價值、數學對科學進步所起的作用、數學結論的形成與發現過程等等內容。另一方面,中職學生的數學基礎薄弱,審題能力、提煉概括能力、基本運算能力相對比較欠缺,接觸數學實際應用機會太少。帶來的問題是學生對數學的認識片面和狹隘,認為數學學習就是不斷地學習數學概念、不斷地解題,與專業、工作沒多大聯系,學生缺乏數學應用的動機和自覺性,對數學應用缺乏起碼的感性認識。

二、數學課重新定位

作為文化基礎課的數學在中職學校不能不開,且要按照獨立的、完整的課程來設置,關鍵是課程定位。中職教育的培養國家技能型人才的特點和目標,決定了它是與普通高中不同類別的教育,數學課應具有鮮明的職業特色,為專業學習和專業技能的提高服務,它著眼于普通勞動者的素質培養需求,具有很強的基礎性和工具性。

現代企業要求中職生做到“零距離”上崗,也就是說進入企業就能獨立承擔工作,不用企業再進行崗前培訓。為了適應企業這種需求,部分具有創新意識的學校已經開始探索“2+1”的中職教育模式,也就是說前兩年專業學習,第三年頂崗實習?！?+1”教育模式下,學生的專業學習時間比以前少了半年,但專業技能水平又不能降低,作為為專業課服務的數學課必然要減少授課的課時,這就要求對數學教學內容進行重新的推敲和精選,要講生活中實用的、專業學習必需的數學知識,讓中職學生學必需的數學,學有價值的數學。中職數學要以“實用、夠用”為原則。本著這樣一種理念,筆者認為,不管何種專業,數學課程目標應達到以下幾點:(1)注重數學的生活應用;(2)注重與專業緊密聯系;(3)注重職業問題的解決。這一目標,既能提升中職學生的數學文化素養,又為專業技能的提升奠定了數學基礎。

三、培養中職學生數學應用意識和能力的具體策略與措施

1.加強中職數學課教師的專業學習

加強中職數學課教師專業學習的必要性。中職數學教師的知識結構單一,不適應專業背景下中職數學課的教學工作。因此,中職數學課教師的業務學習不應局限于純數學知識,而應該加強對所任教專業學生所學知識的了解,并掌握該專業所需的數學知識。

加強中職數學課教師專業學習的主要形式。數學課教師的跨專業教育可采取以下幾種形式:

(1)學校提供專業課教材,讓數學教師自學;

(2)以學校或一個教研室為單位集中學習,請相關專業的教師對數學教師進行專業知識培訓;

(3)通過繼續教育選修。

2.增加對數學史的介紹,提升數學在中職學生心目中的地位

數學是人類文化的重要組成部分,其中包括數學對社會發展的推動作用、數學的美學價值、數學家的創新精神等。在課堂教學過程中,每遇到一個新的知識時,都盡可能給學生介紹數學史上該知識產生的歷史背景和當時人們的探索過程,以及取得的科技成果和對世界文明進步的貢獻。數學史的介紹可以幫助學生了解數學在人類文明發展中的作用,對于學生全面認識數學的地位,提高學習興趣,明確學習方向,增強學習動力,具有非常重要的意義。

3.創設引入新知的教學情境,激發學生數學應用意識

著名荷蘭數學教育家弗蘭登塔爾認為數學教學應講授從豐富的現實情境中抽象出這些結構的數學發現過程,學習是指形成這種系統化的數學活動過程,而不是系統化的最后結果。在課堂教學中,教師要根據中職學生的認識基礎和特點,通過選擇生活實例或學生感興趣的內容,教師預設教學情境,讓學生浸潤在接近真實的情境探索知識的來源,最后水到渠成引出課題。

實踐證明:學生通過參與情境設置中的教學活動所獲得的知識更易吸收,更為重要的是,這種情境體驗能促使學生把所學數學知識與他的生活實踐聯系起來,能讓學生找到數學知識在實踐應用中的切入點,從而培養學生對所學知識的應用意識與能力。事實上,通常在課堂上直接傳授給學生的數學知識,學生很少會在實踐中主動地去應用。

4.增加數學的實際應用,提高學生數學應用能力

涉及中職數學知識點的應用問題主要是指數學知識可以運用到社會生活以及專業的多個層面。對中職學生而言,主要是培養學生面對實際問題時首先能意識到并且能識別,然后再用相關數學知識進行簡單應用。

教師選擇學生能直接接觸到的生活實例,并依照科學性、可行性原則進行編制,讓學生體驗應用的數學,把數學真正作為工具來使用,讓學生體會數學知識在實際生活中的實用性,提高學生用數學的意識和能力。

同時,教師要結合專業來設計具體應用題目,主動考慮專業的需要,了解相關專業的教學內容,熟悉專業對數學知識的具體要求,對數學教學內容進行改造、擴充、補缺專業教學中需要的數學知識。

5.在學生中開展數學應用性學習能力的評價

在中職數學課程考核中實行應用性學習能力評價,不但能引導日常的數學教學自覺地向應用的方向發展,還能激發學生學數學、用數學的積極性。應用性學習能力評價的方法:(1)課堂評價。(2)課后評價。(3)測試評價。

總之,中職學校數學教學必須轉變觀念:讓課堂教學由知識型向應用型轉化。學生只有看到數學能夠應用到現實生活和專業中去,才能獲得學習的動力,才能重新激發中職學生學習數學的興趣。

第三篇：小學數學教學學生應用能力的培養

小學數學教學學生應用能力的培養

摘要：隨著社會的不斷發展，社會對于人才的要求也變得越來越高，新時代需要的綜合素質人才越來越多。學生不僅需要將理論知識進行掌握，還需要將這些理論在實踐當中應用起來。所以，在開展小學數學教學的過程中，小學數學教師需要注重對學生的應用能力培養，促使小學生能夠解決生活中的一些實際問題。

關鍵詞：小學數學；實踐能力；應用能力

小學生在學習數學知識的過程當中，不能只是掌握書本當中的知識，還需要學會應用這些知識。所以，小學數學教師需要在教學的初始階段就將學生的數學應用意識培養起來。教師可以創設一些相關的情境，讓學生將數學知識和生活場景結合起來，解決生活當中的一些實際問題。

一、小學數學教學當中學生應用能力的現狀

目前，在培養小學生數學應用能力的過程當中還存在許多問題，需要對這些問題及時地進行解決。很多學生沒有充足的數學知識應用意識，并且沒有將自主性充分地發揮出來，缺乏動手實踐的能力，這些問題都需要小學數學教師認真細致地進行研究。

（一）缺少數學知識應用意識在學生教學的應用能力培養方面，存在著缺少數學知識應用意識的情況。

當前，小學數學教師在開展教學活動的過程當中，對于應用意識并不是很重視，往往主要對理論知識進行詳細的講解，而對于將理論知識和實際生活聯系起來這一問題

并不是很重視，忽視了生活和數學知識之間的聯系性。由于小學生年齡比較小，思維方式比較簡單，對于一些比較抽象的數學知識比較難理解，導致他們缺乏學習的興趣，很難將數學知識有效地應用到實際生活中。

（二）沒有充分發揮學生的自主性沒有將學生學習的自主性充分地發揮出來，會對小學生應用能力的發展產生一定的制約作用。

小學數學教師在進行教學的過程當中很難將學生的自主性發揮出來。由于小學生的年齡比較小，注意力不是很集中，因此很多數學教師對這一問題產生擔憂，在教學的過程當中會出現比較強勢的現象。但是這種方式會讓學生對教師產生一種畏懼感以及距離感，讓學生不敢和教師交流溝通，這樣在很大程度上打消了學生的學習積極性，降低了學生對數學知識的學習興趣。

（三）缺少多元化的教學方法在小學數學教學的過程當中，單一的教學方法可以說是一個瓶頸。

從教學方法這一角度去看的話，小學數學教師的教學方式比較單一，仍然采用灌輸式或填鴨式的教學方法，主要就是對知識進行講解，之后讓學生對知識硬性記憶，這樣學生很難將數學知識和實際的生活情況結合，只是在書本階段對數學學科產生認識，這樣很難將學生的數學知識應用能力培養出來。

（四）缺少教學實踐活動小學數學教學當中比較缺少教學實踐活動，所以就會產生當前的困境。

小學數學教師在開展教學時比較缺少實踐性的教學。一些數學理論知識具有比較強的理論性，如果只是讓教師對這些內容進行講解，那么學生很難對這些內容進行理解，所以也就會具有比較差的應用意識。這樣，學生就很難對知識進行理解，同時教師也很難將學生的數學知識應用能力進行培養，所以需要不斷地培養學生的數學知識應用能力。

二、培養小學生數學知識應用能力的策略

（一）轉變教育思想在傳統的小學數學教學當中，教師對于數學知識點，一般都會進行詳細的講解，將比較完整的數學理論向學生傳授，并且還會清晰地將每一個知識點向學生講解。

但是在整個教學的過程當中，教師都是處于主體地位，而學生在這一個過程當中只是當教師的聆聽者，被動地接受教師講解的知識，所以學生無法將自己的主動性發揮出來。在開展數學教學的過程當中，教師對于學生掌握知識這一方面比較重視，還比較重視學生最終的考試成績。但是對于小學生來說，所學到的知識都是為了對自己的未來發展服務，不僅需要對這些知識理解，還需要學會運用這些知識，需要在實際的生活當中對這些知識運用，將知識的作用在實際生活當中充分地發揮出來，做到學以致用。所以在小學數學教學的過程當中，教師就需要結合社會環境和需求開展有針對性的教學活動。在具體的教學過程當中，小學數學教師要將學生的應用能力培養作為主要的教學目標。同時，小學數學教師需要不斷地將自己的教學觀念進行轉變，將傳統的教學理念轉變，不斷進行改進，將專業習慣對自身的束縛擺脫。但是小學數學教師需要和學生的實際情況進行結合，對自己的教學方式進行改變，不能只是按照自己的想法改變。小學數學教師需要將自己單一的教學模式不斷的多元化，使用邏輯性比較強的教學方式對學生開展教學，將主體作為學生的發展，將學生的數學運用能力不斷提高，幫助學生在實際生活的過程當中對數學知識應用，合理地將生活當中的問題解決，培養學生的應用能力，推動學生的全面發展。

（二）創新教學模式當前在很多的小學數學教學當中，具有比較多的計算內容，都是將計算作為教學當中的重點內容，需要讓學生不斷地進行聯系，并且學生練的大部分都是計算題。

所以，小學數學教師在對數學知識進行講解的過程當中不應該只是按照教材當中的內容向學生講解，還需要不斷創新教材當中的內容，將理論知識變得直觀形象，將實踐以及對知識的應用進行加強。教師還需要和學生的相關專業聯系，不斷地對其創新，還可以對其適當的強化。例如，在教學統計圖這一內容時，這一內容和扇形統計圖和條形統計圖等內容相關，所以教師可以和這些內容結合，對中國的第六次人口普查的結果載體合理應用，對這些統計圖的知識進行回顧，對這些統計圖的相關特點分析。這樣，學生就可以更好地對這些統計圖進行應用，將有用的知識從統計圖中提取出來。在了解了統計圖的特點之后，學生就可以從這些統計圖當中將有用的知識獲得，可以和實際的問題有效結合，對這些統計圖分析，將數據有效地表示出來。在學生體驗數據處理以及數據統計這些活動之后，教師就可以將學生解決問題策略的多樣性發展出來，還可以不斷地培養學生的實踐能力以及操作能力。讓學生站在統計的角度，對日常生活當中和數據相關的知識進行統計，可以將生活和相關的數據結合。學生通過這些方式，還可以將數據圖對生活當中產生的作用進行體會，還可以對其合理質疑。不僅可以這樣，教師還可以將學生生活當中的相關事宜向學生學習數學知識的過程當中應用，這樣不僅可以將學生學習數學知識的興趣激發出來，還可以提高學生學習數學知識的積極性，進而提高學生的應用能力。

（三）開展數學實踐活動作為數學教師，我們應該認識到數學知識是從實踐當中產生的，還需要將數學知識應用到實踐生活當中，所以數學就是將知識應用以及實踐的結合。

所以，小學數學教師在開展教學活動的過程當中，不能按照傳統的教學觀念進行，需要將傳統的觀念打破，需要跟緊時代發展的步伐，開展有效的數學實踐課程，努力培養學生的動手動腦的能力。所以，小學數學教師在開展數學教學的過程當中，需要將開展數學實踐活動不斷重視，這樣可以幫助學生在活動當中和數學知識結合，有效整合相關的概念，這樣不僅可以不斷強化學生的學習思維，讓學生對于知識來源于實踐這一問題進行了解，讓學生了解應用應該在實踐當中應用。并且，教師需要將比較豐富的實踐課程向學生開展，在開展實踐活動的過程當中通過數學建模等方式進行應用，將學生的數學運用能力不斷加強，將學生對數學知識合理運用的素養培養出來。所以，將數學知識和解決實際問題聯系起來的橋梁就是數學建模，它不僅可以幫助學生將實際問題解決，并且在建模的過程當中，由于充足的已知條件比較缺少，因此學生需要和實際的生活聯系，不斷地分析和總結現實生活當中存在的問題，這樣可以將學生勤于思考的能力培養出來，將學生善于分析的習慣培養出來。并且，在進行建模的過程當中，學生對問題探索以及總結歸納的過程不僅是一個探究的過程，還是發揮學生主動性的過程，可以培養學生的創新能力，將小學生的數學應用能力培養出來，推動學生的全面發展。所以，教師需要將課程實踐活動不斷創新，幫助學生提高自己的數學知識應用能力。

（四）優化數學課前活動設計在具體的小學數學教學過程中，相關教師需要對教學中數學生活化的特點進行有效結合，對課堂課前活動進行更加精巧的設計，引導學生發現生活中的數學，并對數學知識的由來進行充分的了解。

通過這樣的方式，我們可以在幫助學生對數學知識來源了解的同時，也引導學生對數學知識進行充分的利用，對學生學習的興趣有效激發，激發學生的學習熱情和積極性，為學生增加經驗。例如，在引導學生學習習近平均數時，教師可以首先引導學生收集家里的筆，然后將學生分成不同的組，引導學生對筆的數量和學生的年紀進行統計。然后，在完成統計工作后，教師可以引導學生對家庭成員年齡進行統計和計算，幫助學生在具體的環境中學習習近平均數的意義和作用。通過這樣的課前互動，教師能夠引導學生對平均數的內涵進行充分的了解，同時也能夠在一定程度上強化學生對平均數的記憶，吸引學生的注意力。這樣的教學方式，能夠激發學生學習的積極性，同時還能夠為學生后續的學習奠定良好的基礎，增加教學的多樣性和生動性，促進知識由抽象變得更加生動直觀，從而促進學生的理解。

三、結語

綜上所述，小學階段的數學學習是重要的基礎內容，但是在實際數學教學過程中仍然還存在一系列的不足和問題。因此，在具體的小學數學教學過程中，教師需要結合實際情況，對其中存在的問題進行有效的解決，從而促進不同問題的有效解決，優化數學課堂教學的效率和質量。

第四篇：中職學生數學自主學習能力培養探究

中職學生數學自主學習能力培養探究

摘 要：本文從四個方面分析了培養中職學生自主學習能力的舉措：一是培養學生自主學習的意識；二是激發學生自主學習的興趣；三是加強學生自主學習的方法；四是培養學生自我監控能力。實踐證明，這些舉措有利于提高學生的中職數學教學效果，也有利于提高學生的自主學習能力、培養學生終身學習的素養。

關鍵詞：自主學習能力；學習意識；學習興趣；學習方法

現今社會，科學技術高速發展，知識不斷更新，人們試圖憑借單一知識和技能立足社會已不再可能。所以我們必須具備自主學習的能力，等到我們離開學校后，能夠通過自學獲得新知識或新技能，適應社會的發展。數學自主學習是指在學習過程中，教師科學地指導學生，按照教學目標，學生根據自己的興趣愛好、認知水平和能力水平主動創設學習環境、制訂學習計劃、確立學習目標、選取學習方法、積極參與學習、反思學習結果，通過自我調節的數學學習活動完成具體的數學學習目標的一種學習方式。[1]

一、培養學生自主學習的意識

（一）梳理初中數學內容 做好銜接

基于多年對中職數學教材和初中數學教材的對比研究，發現中職數學教材內容、教學方法、教學要求與初中存在部分脫節現象。再加上升入中職的學生初中基礎不好，導致這種脫節嚴重化。比如許多學生一元二次方程不會解，函數圖像不會畫。如果老師對學生“先備知識”不了解，直接講解一元二次不等式的內容，即使老師講得再好，學生也如同聽天書。所以老師在開學初要通過摸底測驗、個別談話等方式對學生數學基礎做一個了解，同時還要花點時間對初中數學教材中有關數學的知識點做一個了解，以便心中有數。

（二）優化課堂教學內容 降低難度

因為職業教育的特殊性，中職數學教學課時不會像普通高中那樣充足，一般周課時只有4節甚至2節，有的專業在二年級就不開設數學課了，所以，我們必須對教學內容進行優化，使其更加適合中職學生，難度一定要在學生的能力范圍內，要讓學生覺得我能學會數學。所以我們要圍繞專業，以用的上、夠用為標準，降低教學要求，以便使學生學有所用，所學知識貼近學生生活，符合崗位需要。將教材中一些與專業無關的或者關聯度不大的內容適當刪除或者略講，將一些理論性太強的推理推導過程簡化，增加一些專業相關的學生又熟悉的感興趣的數學知識。

二、激發學生自主學習的興趣

（一）聯系生活常識講解數學 提高趣味性

對于中職學生來說，他們早已厭煩了學習，對于他們來說學習就是混日子，就是學給父母看。如果教師在課堂上一味地講解抽象復雜的數學性質、函數、幾何等，學生自然是毫無興趣，睡覺的睡覺，玩的玩。但是如果結合一些學生熟悉、感興趣的生活中的常識講解數學知識點，我相信學生的興趣會很濃厚，很想去弄明白所以然，自然會認真聽講。比如講指數函數的圖像與性質時，教師可以用折紙游戲引入，一張厚度只有0.1毫米的紙，對折27次（假設紙足夠大）后紙張的高度能夠超過珠穆朗瑪峰的高度嗎？在學過本節課后，計算可知紙張的厚度達到了13421米，其結果學生都很意外，并且普遍反映這節課學得很有趣。

（二）結合專業知識講解數學 增強實用性

中職學生往往喜歡學習專業課而忽視文化課的學習。比如護理專業，學生認為數學與醫學專業課無關，是一門無用的課程，所以許多學生都抱著“60分萬歲，61分浪費”的心態學習數學。針對這種情況，教師要有意識有計劃地滲透一些醫學知識進入數學教學中，讓學生認識到：數學是有用的，是跟自己專業息息相關的，學好數學是學好專業課的前提。例如：某患者，女，18歲患“急性扁桃體炎”，需要注射青霉素，開出醫囑進行青霉素皮試，假如你是當班護士，請問青霉素的皮試液該如何配制？因為皮試液以每毫升含青霉素G200-500U為標準，用等滲鹽水為稀釋液，最終0.1ml皮試液中含青霉素（20U或者50U）。

這樣的問題學生很感興趣，結合他們的專業知識和數學知識可以解決。

三、優化學生自主學習的方法

（一）導學案引導學生課前預習

大家都知道課前預習對于提高課堂聽課效果的重要性，但大多中職學生恰恰缺乏課前預習的習慣。怎樣讓中職學生能夠養成每天預習課文的習慣呢？教師們是各顯神通，但都難逃“走過場”命運，學生匆匆翻開書本，一目十行掃上幾眼，就算預習了，這樣的預習就是個形式，根本起不到預期效果，其實，并不是學生不想預習，而是他們根本不會預習，不知道預習什么。筆者發現導學案對于學生預習數學內容具有很好的引導作用，學生在學案引導下，一步一步研讀課文，完成學案布置的任務。對于不懂之處，作個記號，帶著問題去聽課或主動去請教老師，那樣往往一語破的，豁然開竅，才能發揮預習的作用。有了學案的引導，避免了學生漫無目的的預習，久而久之，學生便懂得了如何預習，也體會到了預習的好處，自然也就養成課前預習的好習慣。

（二）課堂筆記提高學生課堂效率

俗話說：好記性不如爛筆頭。課堂45分鐘，知識容量很大，要想當堂徹底消化所有知識顯然是不行的。所以老師要教會學生做筆記，通過筆記記錄老師所講重點知識和自己還未徹底理解還需要課后與同學或者老師討論的問題。但大多中職學生上課時從來不動筆，聽好一堂課，課本上干干凈凈。其實，不是學生不想做筆記，而是不知道要記點什么，所以教師要花費幾節課的時間為學生講解、示范如何記筆記。記筆記不是照抄老師的板書，書上有的內容只需用自己認識的特定符號標出即可，老師補充的內容也要用盡可能簡單的詞語或符號進行記錄。習題課上不能只訂正答案對錯，而應該對每個選項批注，特別是錯誤選項要標出錯在什么地方。要教會學生用最簡單的字、詞或符號記下更多的信息，要不然就會出現因為忙著記筆記而影響正常聽課。

四、培養學生自我監控的能力

（一）多元化的評價讓學生感覺到進步

正確評價學生是一種促進學生發展的手段，是學生堅持學習的動力之一。它可以使學生明確自己取得的進步和存在的不足，并確立進一步努力的方向，樹立成功的信心。中職學校就業班級無高考升學的壓力，沒有“唯分數論”的束縛，所以更加適合開展對學生的多元化評價]實踐，改變“用一把尺子衡量所有學生”的評價辦法。多元化評價可以在課堂教學中，也可以在作業設計中。[4]比如針對中職財會班，在講授等比數列后，要求學生查閱資料完成主題為“銀行貸款復利計息”小論文，要求學生編主題為“房奴”的小品。以上作業可以增強學生學習的主動性，能夠培養學生的社會意識和責任感，完成作業后，在班級進行評比和頒獎。通過對學生的多元評價，使學生意識到自己在數學方面的進步。

（二）可行的學習目標使學生為理想而堅持

人生要有目標，可以是近期的也可以是終極的，要是沒了目標或者理想，這個人將失去精神支柱，做任何事都將半途而廢，一事無成。所以，我們想讓中職學生長期堅持學習“枯燥、抽象”的數學，必須讓學生為自己樹立一個學習目標。要不然我們的所有努力都將白費。學習目標不必“高大上”。可以是為了擺脫家庭困境，為了超越某個同學，為了學校獎學金，甚至為了讓“朋友”看得起自己都可以。有些時候，老師還可以引導幫助學生樹立目標，比如我校財會專業，我就給學生講要讀大專必須通過成人高考，而成人高考數學的分數是好拿的。所以許多學生就把考成人高考讀大專作為自己努力學習數學的理由。

總之，如今的中職畢業生不但要掌握基本的科學文化知識、專業知識和比較熟練的職業技能，更重要的是具備自主學習、繼續學習和適應職業變化的能力。實踐證明以上舉措能夠提高學生的中職教學效果，也有利于提高學生的自主學習能力、培養學生終身學習的素養。中職教育受高考升學率指揮棒的影響較小，應借此培養學生的各種能力，提升他們的綜合素質，將學生培養成具備自主獲得知識和進行終身學習能力的人才。

參考文獻

[1] 劉偉文.《淺談如何提高學生數學自主學習能力之我見》.課程教育研究，2015（14）.[2] 孫幫然《培養高中數學學困生自主學習能力的研究》..教育探索，2014（10）：23-24.[3] 許海燕.《數學教學中如何培養學生自主學習能力研究》.信息教研周刊，2015（2）.[4] 陸衛東.《讓數學回歸生活》.企業家天地下半月刊，2010（8）：43-45.[5] 陳燕.《淺談中學數學課堂“愉快教學”》.科教導刊，2009（36）：15-16.

第五篇：淺談中職學生語言能力的培養

淺談中職學生語言能力的培養

【摘 要】在中職語文教學中，能否培養出既有個性、適應性和創造性，又有一定語文實踐能力的人才，是衡量中職語文教學改革成功的關鍵。本文就此提出了一些看法。

【關鍵詞】中職學生語言能力培養

目前，中職學校的語文教學一直沿襲著普通中學語文的教學模式，忽視了職業教育自身的特點，學生們無法直接參與解讀文本的實踐活動，形成不了良好的語言能力。而語言能力是語文素養的重要核心。在素質教育理念下的語文教學活動中，教師只有以學生為主體，有效地組織學生進行語言的實踐，才可能真正實現語文的教育目標。

一 加強口語訓練，培養學生說的能力

有人認為，說話似乎每個人張口就會，然而怎樣把話說到點子上、把話說得明白而又使人信服，這就不是每個人都能做到的。中職生在實習階段就要與社會正面接觸，說話是否得體，怎樣通過語言表達與人溝通感情，是非常必要的，也是他們能否成功邁入社會的關鍵。

為此，我要求自己在語文教學中必須對每個學生進行口語訓練。首先，要求每個同學在第一次語文課用普通話進行自我介紹。我先作了示范，然后鼓勵他們克服心理障礙勇敢地走上講臺。在一些個性較活躍的學生帶領下，全班每個同學都完成了這次練習；其次，我設計了課前“說話一分鐘”的練習活動。一天一人，按座位或學號依次輪換，一名同學說完后，其他同學評議。主要內容有：背誦一首課外閱讀的古詩詞；講一個成語故事；評價一句格言警句；敘述一段近日見聞；介紹一個物品；評論一個校園現象；談對社會熱門話題的看法；描述當地自然景物等；第三，定期舉行一次詩歌朗誦或演講比賽，設一些本子、水芯筆、糖果之類的小獎品，吸引學生參與的意識。

這樣訓練的目的，就是給每個學生提供表現自我的機會，滿足學生的表現欲望。一人說話，眾人聽，眾人評，增加了學生之間的雙向交流；引導學生多聽、多看、多讀、多思，擴大了視野，增長了見識，提高了辨析問題、認識問題的能力，培養了學生的參與意識，從而激發了學生學習語文的熱情，同時也收到了較好的效果。

二 突出應用寫作，培養學生寫的能力

職業學校的培養目標和社會實踐的需要，要求職業學校的語文教學必須能夠教會學生一定的應用文寫作技能。

在應用文教學上，我主要突出了“擬寫、借鑒、評價”六字方針?！皵M寫”即按照應用文的具體文種要求逐條對照寫出擬文，然后再比照范文找出不足之處，最后接受全班同學的評議、打分。如在進行“自薦信”教學時，與學生討論好該寫哪些具體的內容后，學生自行寫一封自薦當班干的自薦信，先自查，后讀出來讓學生評議、打分，同時根據自薦信所列舉的條件，看是否能擔當本人所自薦的職務。每個人既是作者、讀者又是評論家，激發了學生學習應用文的興趣。

三 強化專項訓練，培養學生閱讀能力

在這里，閱讀可分“閱”、“讀”兩層意思。實際上，“閱讀”時學生是處于“心讀”、“默讀”的狀態，主要是“閱”而不是“讀”；“閱”主要是讓學生去感受、去聯想、去發揮想象、去吸取文章“靜”態的營養，而只有“讀”（特別是朗讀）才能夠更好地體會語言的環境，感受作者在作品中所描寫的活動的情與景，吸取到文章“動”態的營養?！办o”態閱讀時，關鍵是培養學生發現問題、帶著問題去尋求解決的能力。問題意識是創新活動的源泉，如果沒有問題意識，創造也就無從談起。教學時不僅要鼓勵學生大膽生疑，而

且要讓學生形成“沒有問題的學生就不是優秀的學生”的觀念，生疑后要善于引導他們釋疑。如莫泊桑小說《項鏈》中的瑪蒂爾德，教材的學習提示是批評她由于小資產階級的虛榮心，一夜歡樂換來十年辛苦，但上課時有一學生卻認為“愛美之心人皆有之，何況美麗動人的姑娘?為了美借一條項鏈，不慎丟失，但她主動賠償，這又有什么可指責的呢?”我首先表揚了她敢于獨立思考，同時又引導學生進一步找論據說明瑪蒂爾德“無可指責”。這不僅使學生多角度地思考了問題，又活躍了課堂氣氛。

“動”態閱讀即要學生大聲地有感情地讀出來。有人認為中職生沒有必要再進行朗讀指導訓練了，其實不然。實際上，許多中職生根本沒掌握朗讀的要領，從而難以體會到優美的詩句或散文所帶來的美的節奏與韻律。指導學生讀時，首先要求他們在“靜”態閱讀的基礎上，找出語言的節奏、停頓、輕重音節，多讀多練，讀出語言的動態之美，從而養成良好健康的閱讀習慣，提高學生文學鑒賞的能力。

四、提升職業素養，培養人際交往能力

經濟社會里，社會分工越來越細，人們越來越需要團結合作的精神，因而更需要善于交往的能力。畢業生在用人單位的信息反饋，再次證明了善于與人合作的重要性。我們發現：原來學習成績并不怎么優秀的學生，由于在單位善于與人合作、善于與人交往，在單位受重視的程度反而比那些成績優秀、不善于與人交往的學生要高，因此這些畢業生獲得的職位相應也比較高。

在人際交往訓練時，可首先舉例子。如印度狼孩由于脫離社會，缺少與人交往，大腦退化，失去了人的智慧，說明與人交往的必要性，然后介紹與人交往中必須掌握的禮貌言行，并指導他們在實際生活中具體操作。如告訴學生與人見面要打招呼，親切地稱呼人及怎樣選擇對人的合適稱呼；講儀表時，告訴學生怎樣的儀表才是真正的美，正確的坐、立、走的姿勢；??諸如此類還要進行模擬練習，同時要求他們在與人交往時需要內心有尊重別人的誠意。最后通過實地考核來檢驗效果，并作為語文成績的一部分。通過這些訓練使學生掌握一些與人交往的技能和藝術。

“學會生活、學會生存、學會創造”是職業學校培養人才的出發點。在中職語文教學中，能否培養出既有個性、適應性和創造性，又有一定語文實踐能力的人才，是衡量中職語文教學改革成功的關鍵。