第一篇：淺談中職語文教學中如何培養學生的職業能力

淺談中職語文教學中如何培養學生的職業能力

【摘 要】中職語文教師在語文教學中應從“實用性”和“訓練性”出發，注重對學生職業能力的培養，充分發揮語文課程“為學生的專業發展和終身發展服務”的作用，使學生走出校門時能向企業的零距離過渡，成為企業所需的高素質、高技能人才，在職業活動中能夠享受報酬、體現職業的幸福感。

【關鍵詞】中等職業學校 語文教學 職業能力培養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.029

中職語文教師面對的是即將踏入社會工作的學生，他們將在不久之后直接面臨社會的選擇?，F代企業用人不僅要求學歷、職業資格證書等硬件，更關注學生的學習能力、組織協調能力、團隊合作能力、創新能力等軟件，許多企業認為個人綜合能力和工作態度比學歷更重要，企業需要有良好職業能力的員工。中職教育注重對學生終身職業能力的培養，而不僅僅是教給學生一定的技能。

《中等職業學校語文教學大綱》明確指出中等職業學校語文要培養學生的綜合職業能力。中職語文的特點是綜合性和基礎性。其性質是工具性與人文性的統一，這決定了它在培養學生職業能力方面的明顯優勢。所以，中職語文教師應充分認識到對學生職業能力培養的重要性，在語文教學中發揮培養學生的人文素養、文化素養、思想素養、審美素養等多維功用，從“實用性”和“訓練性”出發，注重對學生職業能力的培養，為其勝任未來職業作好準備。

一、職業能力的內涵

職業能力包括基本職業能力和綜合職業能力，也包括社會所需要的職業道德。職業能力的強弱，決定個人對社會、對職業的適應程度，也是事業成敗的決定因素之一。中職教育的培養目標是為企業培養有一技之長的高素質技能人才，以更好地適應高度競爭化、信息化、國際化的社會。

二、中職語文教師在教學過程中培養學生職業能力的具體做法

中職學生入學門檻較低，文化基礎、行為素質、職業能力欠缺。語文教師應充分了解學生，不要過高要求學生，腳踏實地的從學生的心理、知識、能力等客觀實際出發，切實培養學生的職業能力。

（一）重視語用能力訓練

對于絕大多數中職畢業生而言，在其一生的職業生涯中，語文的作用依然表現為日常的閱讀與口語表達，因而在語文教學中應重視學生語用能力的訓練?？刹扇∫韵掠柧毞椒?，鼓勵學生克服人際交往的心理障礙，增強信心。

1.課前5分鐘即興演講，要求脫稿、流利、聲音洪亮、舉止端莊大方。依照循序漸進的原則，每學期訓練的側重點各不相同，要求內容積極健康，記入平時成績。

2.課上語用能力訓練，指導學生有感情地朗讀、復述課文，結合課文組織學生進行討論探究，鼓勵學生上臺發言，不斷提高學生的語用能力。

3.穿插專項語用能力訓練，內容有自我介紹、招呼、復述、朗誦、演講、采訪、即席發言、求職面試等。

4.進行語用能力綜合考核，可要求學生按規定（可自由組合）進行即興演講、朗誦等專項考試。并選出主持人、評委。學生可選擇朗誦、演講、相聲、小品、配音等形式上臺考試，充分展現自己的語用能力。

（二）重視應用文寫作訓練

為了提高學生的綜合職業，通知、條據、申請書、求職信、應聘信、調查報告、總結、計劃等常用應用文是在學習工作中必需掌握的，應用文寫作訓練應也是中職語文教學中的另一個重要內容。

（三）優化課文組合，提高學生的綜合職業能力

中職語文教學應根據不同專業對學生有不同要求，制定各專業的教學和授課計劃，對課文進行優化組合。如廣告設計與裝潢、計算機平面設計、動漫制作對學生的審美能力、想象力、文字演繹力有著較高要求?？沙浞滞诰蚪滩臐摿?，構建審美教學體系、想象閱讀教學法，進行文案式授課法。在教學中根據需要重組教材篇目。運用想象式教學法挖掘美的因素。如學習了《望岳》、《我的空中樓閣》等課文，可讓每個學生把自己認為能代表課文意境的景物畫下來；學習話劇《雷雨》后，指導學生寫Flash 短??；學了《美腿與丑腿》等課文后，指導學生將當堂完成的短文佳作制作成豐富多彩的手抄報等。

（四）在教學過程中滲透對學生職業能力的培養

具備健全的人格、高尚的情操，是個人良好素質的綜合體現，中職語文教師要充分利用課本中的教學資源，積極開發課外教學資源，培養學生的人文精神，為走上職場做準備。如學習了《一碗清湯蕎麥面》，可引導學生學習母子三人樂觀堅強、團結一致、共渡難關的精神，學習北海亭面館老板夫婦熱情大方、善良細心等品質和真誠待客等經營之道；學習《信客》可感受年輕信客誠信無私、任勞任怨、善良厚道、寬容大度、恪盡職守等優秀職業道德。

（五）精心制作多媒體課件，為提高學生的職業能力服務

教師可精心制作多媒體課件，使之與其他教學手段有機結合，優化課堂教學，提高學生的職業能力。如在指導學生進行求職面試自我介紹時，可利用課件將“求職面試自我介紹比賽”中同一選手在訓練和比賽環節的視頻放給學生看，使之深刻感受到成功的自我介紹需要精心琢磨、反復訓練；再將學生的訓練拍成錄像、制成課件，播放后教師再進行點評。這樣的教學形象直觀，學生感興趣，對提高學生的職業能力有幫助作用。

（六）課余開設豐富多彩的選修課，滿足學生學習語文的不同層次的要求

選修課、活動課對拓寬知識、培養興趣愛好、發展學生個性有一定的裨益。中職語文教師可根據學校自身特點和學生實際，開設一定比例的選修課，如《演講與口才訓練》《硬筆書法》《形象設計》等，并使之制度化、規范化，在一定程度上滿足學生對語文學習的不同需求。

總之，語文學科是學習其他學科的基礎，中職語文教師應該站在為學生終身發展服務的角度，努力采取各種行之有效的方法，將對學生職業能力的培養貫穿于教學中，把學生培養成具有良好職業能力的高素質技能人才，從而使語文課程“為學生的專業發展服務和終身發展服務”的思想真正得到實現。

參考文獻

[1]葉上英.中職語文教學中的勵志教育研究[D].廣州大學 2012.[2]晏慶豐.中職語文教學現狀及價值定位的研究[D].湖南師范大學2011.

第二篇：在中職語文教學中培養學生綜合職業能力

在中職語文教學中培養學生綜合職業能力

宜賓市商業職業中等專業學校唐德貴

【摘要】：培養中職學生綜合職業能力是時代的需要，本文淺析了中職語文教學培養學生綜合職業能力的優勢，并探討了在中職語文教學中培養學生綜合職業能力的方法和途徑。

【關鍵詞】：中職語文教學教學大綱綜合職業能力

教育部于2000年頒布了《關于全面推進素質教育、深化中等職業教育教學改革的意見》，“意見”中明確指出中等職業教育要樹立以全面素質為基礎、以能力為本位的新觀念，培養具有綜合職業能力的高素質勞動者和中初級專門人才。2008年教育部職成教司修訂并頒布了《中等職業學校語文教學大綱》，“大綱”明確了中職語文要培養學生的綜合職業能力。

一、綜合職業能力是時代對中職學生的需要

人的職業活動能力劃分為專業能力、方法能力和社會能力。

專業能力一般是指專門知識、專業技能和專項能力等與職業直接相關的基礎能力，是職業活動得以進行的基本條件。

方法能力是具備從事職業活動所需要的工作方法和學習方法。方法能力是基本發展能力，它是勞動者在職業生涯中不斷獲取新的技能與知識、掌握新方法的重要手段，對方法能力的要求是科學的思維模式，強調方法的邏輯性、合理性。社會能力是指具備從事職業活動所需要的行為能力，包括人際交往、公共關系、職業道德、環境意識，例如與人相處的能力、在小組工作中的合作能力、交流與協商的能力、批評與自我批評的能力以及認真、細心、誠實、可靠等等。社會能力既是基本生存能力，又是基本發展能力，它是勞動者在職業活動中，特別是在一個開放的社會生活中必須具備的基本素質，對社會能力的要求是積極的人生態度，強調對社會的適應性、行為的規范性。

綜合職業能力是指超越一般專業能力領域以外，對促使職業活動順利進行以及職業發展非常重要的方法能力和社會能力。它不僅是指與所從事的某一特定職業有密切關系的綜合能力，還包括適合各類職業的綜合能力。綜合職業能使學生積極應對變化多端的社會環境，不斷獲得新的職業知識和技能，這對學生未來的發展具有特別重要的意義，因此，培養中職學生的綜合職業能力是十分必要的。

1、是市場對人才的客觀要求

隨著全球經濟一體化社會化大生產的進程加快，各種工作分工越來越細，個人只承擔某一工作中的些小環節而已。不少用人單位對中職學生的技能要求并不高，很多具體的技能要求由用人單位在學生上崗前進行短期培訓即可解決。但是用人單位對學生的綜合職業能力卻有較高的要求，對學生的轉崗能力、團結協作、愛崗敬業，交流表達、心理承受力等卻有更高的要求。

2、是實現中職學生就業和發展的需要

時常聽到中職學生抱怨就業太難、在學校里學的東西沒有用、單位人際關系復雜呆不下去了、不能發揮個性特長、上班不好耍經常鬧辭職、干某工作沒有前途等。就業難、對口就業更難、單位管理嚴格規范這正是目前所有中職學生就業面臨的現狀，不能正確應對這種現狀也正是中職學生綜合職業能力欠缺的普遍表現。

聯合國“教科文”組織曾提現代人必須具備“學會求知、學會做事、學會與人共處、學會生存”的能力，這四種能力不正是綜合職業能力嗎？中職學生要實現就業和發展，就必須自覺主動地提高自身綜合職業能力，綜合職業能力是中職學生就業、發展的“秘密武器”。

3、是改革現行中職語文現狀的需要

目前，各中職學校語文教學存在以下幾個誤區：

誤區一：開設語文課浪費時間，大量削減語文課。有人片面解讀以“市場為導向，以就業為根本”的指導思想，認為中職學生只要學好了專業知識和專業技能就能很好地就業，當然也有部分學校為了減少辦學成本，拼命壓縮教學時間，于是大量削減包括語文課在內的“無足輕重的文化課”，語文課成了“浪費時間、沒有收益”的冤大頭。

誤區二：語文是為專業課服務的工具。有人認為中職的語文就應該為專業課服務，把語文看成是相應專業課的附屬學科,這樣實際上把語文學科的性質定性為純粹的一門工具學科。對這種做法，倪文錦教授是反對的，倪教授在一次報告中說：“許多同志都強調語文與職業或專業對應，失之機械，可能會鬧笑話。如果搞鋼鐵的來個鋼鐵語文、搞紡織的來個紡織語文、搞汽車的來個汽車語文??那就異化了?！?/p>

誤區三：恢復語文尊崇的學科地位。抱這種思想老師還使用普高或對口高考的思維來期待語文課，希望有更多的時間向學生講授字、詞、句、段、篇、標點、寫作等語文知識，試圖完整呈現語文的知識結構，企圖恢復語文科的“老大”地位，全然不顧中職的特色和社會需求，只想把語文教成純而又純的浪漫學科。

對中職語文的種種誤解，中職語文呼喚改革。國家教育部2008年頒布的《中等職業學校語文教學大綱》對語文課程的任務明確規定為：指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發展，加強語文實踐，培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成，以及繼續學習奠定基礎。新中職語文教學大綱起到了正本清源的作用，明確了要以培養中職學生綜合職業能力為目標。

二、發揮中職語文優勢培養綜合職業能力

職業能力包括職業能力、方法能力和社會能力，方法能力和社會能力稱為綜合職業能力，綜合職業能力在國外也叫關鍵能力。方法能力包含了獨立思考、分析判斷與決策、獲取與利用信息、學習掌握新技術、革新創造和獨立制定計劃的能力等。社會能力則包含了組織協調、交流合作、適應轉換、批評與自我批評、口頭與書面表達、心理承受能力和社會貴任感等。綜合職業能力的特點在于綜合而不是單一。

中職語文學科特點是綜合性和基礎性,其學科性質是工具性與人文性的統一。語文學科特點和學科性質決定了它在培養學生綜合職業能力方面具有明顯優勢。

中職語文學科涉及內容十分廣泛，語言文字、表達交流、邏輯思維、文學藝術、歷史宗教、美學哲學、倫理道德、理想信仰、人文精神等。中職語文的綜合性決定了其在培養學生綜合職業能力方面比其他學科具有先天性的優勢。其次語文是一門基礎性的學科，是學習其他學科的基礎，也是形成綜合職業能力的基礎。

三、在語文教學中培養學生綜合職業能力

1、確立培養目標

在中職語文教學中確立培養學生綜合職業能力的目標，結合語文教學內容重點培養學生的思維能力、信息的獲取和篩選能力、語言表達和交際能力等。

綜合職業能力的形成離不開良好的思維能力，因此應在中職語文教學中培養學生的思維能力。思維能力是人的智力的核心因素，一個人智力水平的高低，主要通過思維能力反映出來。思維能力影響著個人對問題的分析、決策和判斷。良好的思維能立具有獨立性、靈敏性和敏捷性、邏輯性、全面性、創造性等特性。

結合語言訓練培養學生良好的思維能力。語言與思維關系緊密，語言是思維的工具，語言的發展推動思維的發展，思維的發展對語言的發展起著積極推動作用。在語文教學中進行嚴謹的語言訓練是培養學生良好思維能力的捷徑。當今社會各種知識浩如煙海，新知識不斷涌現。因此，培養學生快速獲取并篩選有效信息的能力、辨別信息真偽的能力顯得十分必要。教會學生根據需要從書報雜志、廣播電視傳統媒體中獲取信息；教會學生使用圖書館、工具書；訓練學生獲取信息的速度，教會學生辨別信息真偽的技巧；教給學生精讀、略讀、速讀、瀏覽的閱讀方式和各種閱讀方法；教會學生借助計算機和網絡手段快速獲取有效信息，并使之成為習慣。

在經濟全球一體化進程中，個體只有融入到集體中才能更好實現自身的價值，因此中職語文教學要培養學生良好的語言表達和交際能力。首先，培養學生說普通話能力和習慣，普通話是中華民族共同的語言，也是學生步入社會的通行證；其次，讓學生學會介紹、交談、演講、即席發言的方法和技能，做到說話是有禮貌、表達清楚、連貫、得體；第三，要培養學生學會傾聽，能耐心專注，能理解對方說話的主要內容、觀點和意圖；第四，培養學生與人交往的過程中自信、大方的風度，教會學生能根據交際場合選擇合適的表達方式。

有人對語言表達和交際能力的認識不夠，因此往往不夠重視，成為教學的盲區，或者輕描淡寫或者置若罔聞，另一方面是因為這部分的教學難度大，效果不明顯。作為中職語文教師要本著對學生負責的精神突出對學生語言表達和交流能力的訓練。

本著對學生全面發展和提高素質的原則開展中職語文教學，培養學生的多種能力要成為中職語文教師的自覺行為。

2、夯實基礎

近幾年不論是在普通高中還是職業中學的語文教學中都彌漫著一種比較偏頗的看法，那就是認為語文教學要削弱知識，強化能力。強化能力沒有錯，但是能力的形成與知識是有關系的，沒有一定的知識積累空談強化能力好比無源之水，無本這木。知識是通過學習、交流等活動所獲得的信息的積累，而能力是在社會實踐活動中應用知識解決實際問題的技能。

中職語文教學中講授基礎知識和訓練基本技能永遠不會過時。語文這一門成熟的學科其知識是豐富而全面的，在有限的教學時間內不可能全部系統地講授，本著“實用、夠用”、“必要、必需”的原則選擇相應知識進進行教學。很難想象一個學生連相應應用文知識不了解的情況下能寫出規范的應用文。

傳授基礎知識基礎性工作，沒有捷徑可走，只有踏踏實實地完成。當積累達到一定的程度后才可能形成相應能力，所謂“死去活來”。

3、改革教學形式

采用靈活的教學形式，彰顯學生的主體地位，突出能力培養目標，努力謀求“內容與形式的統一”。

結合教學內容，可推行分組教學、情境教學、模擬教學等形式，讓學生成為活動課堂的主角，使學生在活動教學中將知識轉化為能力。教師不越庖代廚，但要對活動課精心組織，充分準備。

分組教學可以培養學生的團隊意識和競爭意識。在教學中不只把學生個體作為對象，而要關注個體所在的小組或集體作為對象，以小組為單位進行活動，這樣可充分培養學生的團隊意識、合作意識和競爭意識。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學能夠陶冶人的情感，凈化人的心靈；情境教學可以為學生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學生的創造性思維，培養學生的適應能力等。因此在語文教學中可以結合教學內容開展情境教學?？刹捎蒙钫宫F情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境等手段。

拓展、整合教材內容，融入職教元素，開展模擬教學。中職語文教學要結合職業活動展開教學。如組織學生模擬應聘、寫求職自薦書、模擬打商務電話，創設情境開展接待、洽談、協商等口語交際活動。

4、涵養人文精神

具有健全的人格，高尚的情操，良好的個性的是個人良好素質的綜合體現。中職語文教學除了傳授知識、培養能力外，還有一個十分重要的任務就是涵養學生的人文精神，努力使學生成為一個健康樂觀、積極向上、陽光可愛的學生，使學生成為“既屬于社會、又屬于自己的真正的人”。語文的“人文性”承載著許許多多的人文精神，語文教學要涵養學生的人文精神，提高審美能力和綜合素質。

努力建設開放而有活力的語文課程，體現語文文本的人文關懷。重視地域文化及個人文化，重視個人潛能及人格尊嚴。充分挖掘現有教材豐富的人文內涵，引導學生關注社會，熱愛生活。另外還應注意校本課程資源的開發利用，應注意選用與學生的生存、生活密切相關的材料，以學生感興趣的方式呈現。

只有高度重視學生的人文精神的涵養，才能使學生成為一個真正的人，一個對社會有用的人。

參考文獻：

1、譚移民、錢景舫.綜合職業能力的課程觀[J].沈陽：職業技術教育，2001.2、方經文.請關注語文教學中人文精神的培養[J].魅力中國2009年第4期.3、劉永康.語文創新教育研究[M].成都：四川大學出版社，2000.4、施良方.學習論[M].北京:人民教育出版社，2000.5、鐘啟泉.現代課程論[M].上海：上海教育出版社，1998．

6、唐燕平.論綜合職業能力的培養[J].中國職業技術教育2002年22期.7、劉琳.語文“情境教學”的現實與理想[碩士論文].福建師范大學，2007.

第三篇：在中職語文教學中如何培養學生的職業能力

在中職語文教學中如何培養學生的綜合職業能力

貴港市職業教育中心 羅乃侃

[摘要]培養中職學生綜合職業能力是社會的需要，在中職語文教學中要注重學生綜合職業能力的培養，本文淺析了中職語文教學培養學生綜合職業能力的可行性，探討了在中職語文教學中培養學生綜合職業能力的途徑和方法。

[關鍵詞]中職語文教學 綜合職業能力培養

中職學生綜合職業能力是指中等職業學校的學生在畢業后適應社會需要而具備的綜合適應能力，它包括公共通用能力、專業崗位能力、自學轉崗能力和創新能力等。2008年教育部頒布的《中等職業學校語文教學大綱》明確了中職語文要培養學生的綜合職業能力。因此，我們要充分發揮語文的應用性、工具性與人文性，在中職語文教學中大力培養中職學生的綜合職業能力。

一、培養中職學生綜合職業能力的必要性

具有較強綜合職業能力的中職學生能積極應對變化多端的社會環境，不斷獲得新的職業知識和技能，不斷提高自身的綜合素質，這對學生未來的發展具有特別重要的意義。因此，培養中職學生的綜合職業能力是十分必要的。

（一）綜合職業能力是市場對人才的客觀要求 隨著全球經濟一體化社會化大生產的進程加快，各種工作分工越來越細，個人只承擔某一工作中的一些小環節而1 已。不少用人單位對中職學生的技能要求并不高，但是對學生的綜合職業能力卻有較高的要求，對學生的轉崗能力、團結協作、愛崗敬業，交流表達、心理承受力等卻有更高的要求。

（二）綜合職業能力是中職學生就業和發展的需要 聯合國“教科文”組織曾提現代人必須具備“學會求知、學會做事、學會共處、學會生存”的能力，而這四種能力正是綜合職業能力的體現。中職學生要實現就業和發展，就必須自覺主動地提高自身綜合職業能力，以適應不斷變化發展的社會發展的需要。

（三）綜合職業能力是改革中職語文現狀的需要 長期以來，我國中職語文課的運行一直陷于尷尬境地。一是語文課在國家課程方案中占據重要地位，但在一些職業學校教學實踐中，常被任意剝減課時，降低評價標準。二是語文課不斷努力與專業課建立對接關系，以“服務專業課”為宗旨，結果又陷入語文主體精神的缺失困境，弄得語文課成了“四不象”。三是語文課雖然竭盡全力進行改革，在教材的編寫、教學方法的創新等方面做了許多努力，但是很少深入觸及到語文課程生成及運行的中心內容，課改還十分滯后，較難激起學生學習的興趣和熱情。

二、中職語文教學培養學生綜合職業能力的可行性 語文是中等職業學校一門重要的文化基礎課。它極強的應用性和工具性，使學生能運用祖國語言文字，解決工作、學習、生活問題，較高的語文基本素質和較強的語文基礎能2 力，可以為學生后續專業課的學習及今后職業能力的發展和終身學習提供知識和能力基礎；它豐富的人文性，可以提升學生人文素養，為學生形成科學的世界觀、價值觀和完善健康的人格奠定堅實基礎。這對于學生良好職業道德的形成、職業心理的健康發展、職業品質和職業興趣的養成都是大有裨益的。語文與職業素質的內在聯系，決定了中等職業學校的語文教學擔負著極為重要而特殊的任務，它不僅要讓學生學會語文知識，提高語文能力，提升人文素養，還必須圍繞“職業”，構建具有職教特色的語文觀，以培養大批有較高職業素質的勞動者為己任。因此，在中職語文教學中如何培養學生的綜合職業能力，是現實條件下值得職教語文教師探索的新課題。

三、中職語文教學如何培養學生的綜合職業能力

（一）圍繞語文的基本要求培養學生的基本職業能力 “聽、說、讀、寫”是語文教學的基本要求，是一個人綜合素質的基本體現，也是中職學生綜合職業能力的重要組成部分。因此，培養中職學生的綜合職業能力要從語文教學“聽、說、讀、寫”的基本要求做起。

1.字詞句段訓練。很大一部分中職學生詞匯積累不多，許多人識字組詞有困難。因此，在語文教學中應加強訓練。對字詞的積累，筆者常用錯別字改錯競賽、成語接龍比賽、填字組詞游戲等方法吸引學生興趣，讓枯燥的訓練成為輕松有益的體驗。句段訓練方面，筆者則加強開放式的句段仿寫練習，很受學生歡迎。這種句段練習比起單純地講解句子邏3 輯、修辭等更吸引人，不僅讓學生積累了詞匯，而且拓寬了學生的思維。

2．口語交際訓練。首先是與學生做朋友，創設輕松的教學環境，千方百計開啟所有學生的“金口”。其次筆者在選擇說話內容上，由熟悉到陌生，由淺顯到深刻；在選擇說話場合上，由小到大，由輕松到嚴肅；在表現形式上，從自我介紹到情景對話，從美文朗讀到課本劇表演，循序漸進地增強學生說話的信心。再次是積極創設課堂交際情境，切實關注學生個體語言的展示。如采用講故事、即興演講、朗誦、情境復述、討論、辯論、答記者問等多種形式激發學生說話的興趣。經過不斷強化課堂教學雙向互動，收效良好，學生的口語表達能力得到了較快提高。

3．閱讀訓練。閱讀能力為職業人的素質打造起到至關重要的作用。一個沒有閱讀能力的人，他幾乎很難與他人溝通，他對外界信息的再加工能力也較弱。所以，中職語文課應分梯度，分層次地傳授給學生必要的閱讀方法，使他們理解文章的字詞句含義，理解文章句段的重要信息，并能篩選、提取、整合、輸出各種相關的重要信息。

4．寫作訓練。在中職學生看來，寫作是十分困難的事情，交上來的作文，只是老師催逼胡亂涂鴉而成，學生痛苦，老師煩心。怎么讓師生都能擺脫苦海呢？筆者曾嘗試用分層寫作的方式來緩解此困境，收到了一定效果。這種分層寫作方式主要從分層寫作要求入手，對不同專業，不同學習能力的學生進行梯度要求，比如對機電、電子、汽修、數控等專4 業班，注重作文的書寫工整，遣詞造句通順合理，表情達意有一定中心，字數要求略有降低，對于寫作特別有困難者，各方面指標均再降低，這樣隨著他們寫作能力的不斷提高，作文要求逐漸提升。對會計、文秘、學前教育等專業班，注重作文中心內容明確，有一定思想，并具有一定文采，能真實抒寫內心世界的體驗，具有較強的可讀性。當然，對于能力稍差者，靈活調整訓練要求。

（二）結合專業實際培養學生的專業職業能力 中職語文教學要結合所教專業的實際開展教學活動，努力培養學生的專業職業能力。一是吸收現有教材中與學生專業學習相關的資源，比如部分應用文、說明文、議論文等。如學前教育專業側重教育教學的個案分析，活動設計，方案操行評語撰寫，音樂、舞蹈的簡單評析等；計算機專業的側重仿宋體的書寫與考核，計算機專業的側重網頁制作，動漫設計的解說等；機械專業的側重產品加工程序說明，圖紙設計說明，產品特性解說等；會計、電子商務專業側重銷售合同、產品營銷、廣告設計、財務報告等。這樣，靈活機動的教學讓學生教有所學，學有所用，不斷提高學生的語文知識和技能的應用能力，激發他們的學習積極性。二是發掘專業技術“項目課程”教學現場或社會實踐的語文資源。這是建構在專業技術“項目課程”的基礎上，與專業技術“項目”教學程序同步進行。如計算機專業的“電子郵件”項目的專業技術教學訓練，激發出如下語文課程資源：1.電子郵箱申請及郵件發送解說，培養分析整合信息能力、口頭表達與書5 面表達能力；2.電子郵件內容書寫，培養書信書寫能力與交流能力；3.現代通訊方式（電子郵件、QQ、電話、書信、手機短信）調查，培養學生調查問卷的設計，調查統計表的制作與填寫，調查報告的文字表述及合作交流協調能力。4.“電子郵件”項目學習的體會，通過寫心得體會，促進反思，學會總結，交流經驗，共同提高。

（三）在模擬職業情境的語文綜合實踐活動中提高中職學生的綜合職業能力

綜合職業能力是社會和企業選用人才的第一標準。有調查報告表明：企業需要的不是混口飯吃的人力，而是人才。企業關注的是綜合能力，而不是單純的技巧、技術。中職學校作為中職生走向社會的橋梁，應保證學生從學校向職業人的順利轉變。中職語文教學由于其工具性特點，要注重培養學生適應復雜社會所需要的認知能力、表達能力、社交能力、協作能力和創新能力等。正確利用語文綜合實踐活動進教學，以活動進課堂，更能體現與實現以素養帶技能的目標。語文綜合實踐活動,顧名思義,應該具有語文性、綜合性、實踐性、活動性的特征。語文綜合實踐活動課，注重讓學生更直觀地接觸語文教學資源，鼓勵學生邁出傳統課堂，通過活動實踐去發現生活中的語文現象，進而讓學生在實踐中感受語文美和生活美，學習語文規律，提升綜合職業能力。

一是筆者在多年的語文教學中，堅持每節課前讓學生“體面”地站在講臺上進行“三分鐘說話”，說話的內容和形式不拘一格，可謂是生生做到“我的說話我做主”。甚至6 是早間新聞聯播、字謎、IQ題、講故事等等都進入了語文課堂，這樣設計的目的是讓學生進行熱身運動，把注意力吸引到課堂中來。同時，既鍛煉學生的膽量以及口頭表達能力，又能在教師適當點評下，激起學生信心。長此以往，學生的口語表達能力、說話儀態、應變能力都能得到鍛煉和提高。

二是與專業相結合，創設模擬職業情景的語文綜合實踐活動。如在計算機專業講授學寫《求職信》一課時，筆者就直接把學生帶進了微機室，在巧妙地講解求職信的特點、格式和寫作技巧后，就直接把課堂交給了學生和他們面前的電腦，下課鈴聲響了，每個人都交上了一份漂亮的電子版求職信，教學效果可想而知。在上《應聘》一課時，直接把教室的桌椅由面向講臺排放變成了四周圍一圈的模式。按照提前布置的任務驅動項目，學生自己準備好材料，四個大組分為用人單位和應聘者兩類角色，合作探究，集體討論，最后得出最佳應聘方案。教師的角色巧妙地轉移到了學生之中，學生變成了課堂的主人，學生學有所得，學有所用。

三是充分利用課堂內外的教學資源開展語文教學綜合實踐活動。語文教學資源是十分豐富的，課堂不應該是教學的唯一陣地，語文教學也要“走出去”。圖書館、企業、電影院、廣播、網絡、演講會、辯論賽、校園文體節等等都能成為語文教學的資源。連接課堂內外，開展綜合性學習，拓展學習空間，深入學生自己的生活，把閱讀回答問題這種單一的互動形式改變成課內外手腦并用的綜合實踐活動，如把辯論、游戲、表演、展示、欣賞、評價等活動，貫穿于課堂7 內外的始終，使小課堂通向大世界，使學生在不知不覺中提高了綜合職業能力。

參考文獻：

1．《學會教學——課堂教學技能的理論與實踐》肖峰著，浙江大學出版社。

2．《中學語文教學研究》王尚文主編，吳克強副主編，高等教育出版社。

3．《中學語文教學法》錢威 徐越化主編，華東師范大學出版社。

4.《中職語文綜合職業能力培養的探索與實踐》周建華，《機械職業教育》，2005.10。

5.《論中職學生綜合職業能力的培養》廖芳，《廣西輕工業》，2009.8。

第四篇：語文教學中培養學生提問能力

語文教學中培養學生學會提問的能力

十堰市文錦學校

曾競

《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。在新課改的理念下，語文教學應采用自主、合作、探究的學習方式，重視語文的熏陶感染作用，保護學生的好奇心、求知欲，珍視個人的獨特感受，鼓勵學生自由表達和有創意地表達，喚起學生的問題意識，培養學生提問的能力，讓學生自由表達，提出自己獨特的感受和體驗。但在現實教學中，許多課堂更多關注教師教，教師忙于課前深掘教材，精心設計每一個教學環節，幾乎都圍繞著一條規律教學，那就是:提出問題、分析問題、解決問題。這樣的教學，學生處于被動的地位，教師是主宰者，教師教什么，學生就學什么，教師提出什么樣的問題，學生就思考什么樣的問題，雖然整堂課達到了預定的效果，但學生的思維，提出問題的能力受到限制，培養出的人才也缺乏創造性的思維和創新意識。

那么，怎樣才能培養學生的提出問題的能力呢?我認為應該從以下幾方面著手:

一、和諧的教學氛圍，使學生敢于提問

小學階段的學生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現出懼怕提問的心理：一怕在課堂上提問會影響教師的教學程序而挨教師的批評、指責；二怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料。因此，要使學生在課堂上敢于提問，首先教師要努力幫助學生消除害怕提問的心理障礙，創造一個寬松、和諧的教學氛圍。教師應放下架子，讓學生無拘無束地將自己對課文的各種感受和疑問提出來，并積極保護學生的發言，尤其對那些基礎較差而提出比較幼稚問題的學生要滿腔熱情地給以鼓勵，幫助他們樹立積極進取的自信心，切忌指責和嘲笑。鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，勇于探索，異想天開，不唯教材，不唯師，甚至可以“班門弄斧”。這樣才能激發學生提出問題的意識，更進一步去探索問題，從而敢于提出更多的問題，真正做到讓學生帶者問題來，又帶著問題走出去。

二、創設問題情境，喚起學生質疑欲望

在語文課堂教學中，教師除了創設民主、和諧的學習氛圍，讓學生敢于提問外，還有努力創設提出問題的情境。俗話說思考從疑問開始，對新知識的出現，教師要有意識地為學生創設提出問題的情境，以引發學生好奇、期待，積極思考的探究質疑欲望，促使他們對問題進行深入思考和分析。例如，教學《向命運挑戰》一文時，教師談話激趣導入：大家都知道張海迪，從小學起患高位截癱，胸部以下失去了知覺。但她以頑強的毅力戰勝了疾病和困難，出色地完成了小學到大學的學業，掌握了好幾種外語，翻譯、創作了不少作品，成為一代楷模，今天，我們再來了解一位像張海迪這樣向命運挑戰的英雄人物。（出示課題）他們事跡更使人驚嘆，甚至使人不敢相信世上竟有這樣的人，這樣的事。在這樣的情境下，學生讀題目后，自然很想知道文章寫誰？挑戰什么？怎樣挑戰的？通過這樣的情景導入自然而然引導學生主動地去發現問題和提出問題，創設問題情景即可打開學生的思維，進而促使他們產生探究問題的濃厚興趣。

三、探尋質疑途徑，使學生善于提問

敢問不難，善問不易。學生存在個性差異，思維能力、理解水平各不相同，要使他們能從“平常中看出異常”而善于提問質疑是一項比較艱巨的任務，需要反復訓練，絕不是一蹴而就的。因此在培養學生提問能力的過程中，教師要幫助他們總結質疑的方法并從中找尋規律。語文教學中提高學生提問能力，首先可以從語文教學中找方法：

1、看題目提出疑問。課題是文章的眼睛，圍繞它大膽質疑，往往可以一下子抓住文章的主要內容。尤其在低年級的語文教學中，引導學生對課題進行質疑則是培養其問題意識和質疑能力，促使其思維向深刻性發展的有效方法。

2．對不懂的詞句提出疑問。如“也把一個堅定的信念深深地刻在心里?！保ā度稌荨罚皥远ǖ男拍睢敝甘裁?？這句話是什么意思？

3．對重復語句提出疑問。如“多么幸福，1961年的潑水節！多么令人難忘啊，1961年潑水節！”（《難忘的潑水節》）為什么要重復說“1961年的潑水節”？

4．對反義詞的運用提出疑問。如《溫暖》一文中，“深秋的早晨是寒泠的，周總理卻送來了春天般的溫暖?！睘槭裁词呛涞?，又是溫暖的呢？

5．對時代背景提出疑問。如上述《“綠色的辦公室”》一文中，列寧為什么要化裝成割草工人，當時的社會情況是怎樣的？

6、對結構的安排，內容的選擇提出疑問。如《五彩石》一文中，為什么第一段要寫傳說中的瑤池。

7、可針對修辭手法進行質疑、可針對不明白的現象進行質疑、可針對難點處進行質疑等等。

質疑的方法還有很多，比如找原因，找依據，找聯系，抓重復處，抓含蓄處等。這樣經過方法的指導及訓練，才能逐步由“敢問”到“善問”，真正使學生提出富有個性化的疑問。在實踐中，我經常鼓勵學生大膽地、毫不拘束地提問，敢于向權威挑戰，不迷信教材、老師，沖破標準答案，這樣才可以使學生作為獨立的個性，去發現、認識有意義的新知識，新思路，新方法。

四、深入思考，引導學生有效提問

在課堂上給予學生足夠的展示個性，提出問題的空間，但是并不是每個學生都能從文本中獲取有價值的信息進行有效提問。我們倡導學生自由發問，大膽提問，但是更有價值的提問可以提高課堂的效率。那么，如何引導學生進行有效提問呢？首先，在語文教學中教師要培養學生深入思考問題的習慣，對別人提出的問題要有自己獨特的見解，不要遇到難題就打退堂鼓，期待別人，要懂得深入思考。因為在語文教學中問題的形成是思考的結果，而沒有相當的知識支撐，問題就缺乏深度，喪失價值和意義，所以只有正確地思考才能提出深刻的問題。其次，語文教學中要培養學生發散思維。發散思維是學生創新能力的基礎，它要求我們轉換角度去思考問題，在同中求異，思維不局限于一種模式，一個方面，是多向的、變通的。在語文課中要常常用這樣一些語言來開啟學生發散思維的智慧大門。比如，除此之外你還有那些思考?還有什么新鮮獨到的見解?有沒有比書上更好的方法?等等，讓學生從多角度地去思考，探索問題，從而培養學生的提問能力。再次，幫助學生樹立批判意識，才能培養學生創造性思維和提出問題的能力。語文知識并不是一成不變的，知識的本質不斷變化，不斷地推陳出新，對于語文知識的學習和接受，如果不經過自己的思考，就會出現盲從，就會人云亦云。長期以來，許多教師都把語文教科書信奉為權威而全盤接受，哪怕對不正確的問題，也不敢置疑，對于現狀，我們的教師要幫助學生樹立起批判意識，做到有自己的思考，敢于否定前人的觀點，挑戰權威，不迷信與盲從，才能培養出創新的人才。

由此可見，要使學生真正成為學習的主人，那就必先讓其擁有問題，要使我們的教學具有創新的意義，那就必須由過去“為問題而教”轉變為今天的“教而生問題”，促使學生主動去探究。問題能力在于學生，而能不能從問題貫穿教學卻在教師，教師為了保護和發展學生的問題意識，培養學生提出問題的能力，必須要創設民主、和諧的課堂氛圍，最佳的問題教學情境，喚起學生提問的欲望，“授學生以漁”，使學生學會提問，并能引導學生深入思考，提出有價值的問題。培養學生的提問能力，不僅能使學生主動地參與學習，并促進學生相互提問，通過學生的問題逐步引導他們完成由舊知識向新知識的過渡，鍛煉了學生的獨立思考的問題意識，培養了學生提出問題的能力。

第五篇：中職物理教學中如何培養學生的能力

中職物理教學中如何培養學生的能力

摘要：教育已經由傳統的應試教育改為現在的素質教育，素質教育的核心就是提高學生能力，不斷發掘他們的潛力，把他們培養成創新型人才。以此為目的，我在物理教學中做了很多嘗試，與大家共享。

關鍵詞：中職物理教育素質教育創新能力物理思維

一、培養學生的自學能力和思維能力

如果學生沒有自學能力，就只能限于聽老師講書本上的知識，死記硬背定理定義和基本理論，不能分析、概括、總結，其結果是知識學得僵硬，形不成條理，久而久之，就形成這樣一種結果：老師講過的題會做，老師沒講過或稍微變點樣子的題就不會做了，更談不上答好能力測試題。所以自學能力是學生學習的基礎，培養學生的自學能力是教學的第一步。老師要培養學生的自學能力，就是教會學生具有物理思維、掌握分析問題的方法，這是開發學生智力的重要徐徑。

然而怎樣培養學生的自學能力呢？我使用目標教學法，首先讓學生了解所學內容的重點、難點，提出思考的問題，明確思考的目標，讓他們帶著問題去閱讀教材和初步理解教材。這樣學生就能在閱讀中思考，通過實際問題的解決過程，學生可把頭緒繁多的教材內容，看成幾塊內容，使內容變得簡潔，從中獲得了主要的精練的知識。通過尋找教與學的切入點，把方法的獲得、能力的提高融入到獲取知識的過程中，將學生下意識運用到的科學方法和良好的思維脈絡展露出來，教師的引導以及合理的歸納與總結，將支離瑣碎的知識和隱含的學科方法有機結合起來，讓學生在頓悟中達到心理深層次的成功體驗，從而獲得情感上的滿足，實現心理品質的良好發展，為主動探究、解決新問題培養良好的意志品質奠定基礎。

當然，能力的形成需要一個過程，而這個過程就是學生主動探究的過程，反映在物理學科上，就是在物理概念和規律的形成過程中，達到能力的培養和提高。所說的物理學科能力，就是在實際物理場景中進行識模、建模，并運用科學的思維方法，以數學工具為手段解決實際問題的能力。在能力提高的過程中，不僅包含著科學研究方法的心得，還包含科學思維的培養，一旦形成，不僅將有利于學科內部知識的同化，還將促進不同學科之間，知識和能力的相互融合，這個過程是良好思維品質形成的重要渠道，所以，在加強物理學科能力的培養過程中，運用研究性學習的方法和態度來指導，注重知識的獲取過程，通過過程達到能力的提高，當然，研究性學習不僅僅包含課題研究類、項目設計類，更多的形式表現為課堂教學過程中，如果偏離課堂教學過程，一味地講究活動的形式，無論調查報告寫了多少，選擇了多少對象，出了多少科技制作都將偏離了研究性學習的宗旨，多多少少走回了杜威倡導的實用性教育的彎路。研究性學習的課堂具有明確的研究目標和研究目的，是為達到某種結果而精心設計課堂，不是對學生提出的所有問題都研究，向外擴展與發散不是無限制的，更不是隨機性地確定研究對象，也不是將所有的課堂都搞成活動研究課。

物理基礎知識包括：基本的物理現象、實驗，基本的物理概念和規律，以及基本的物理原理和理論的論述與表達等，區分重點知識、必要知識和次要知識，并從教學論的角度把握知識和能力之間的相互依存關系，以減少學習形成的障礙。任何物理知識的背后都隱含著豐富而深刻的物理思想，而這些思想是在知識的傳授、方法的習得，能力提高的過程中形成的，這種能力一旦形成，將有助于同化新知識，通過解決問題培養學科

能力，形成物理思想。在解決問題的過程中，學生丁點的創新以及嶄新的思維方式都應予以展露，將極大地滿足學生心理的體驗，在任何課堂中，這個過程都是具體可操作的。學生創新性的思維火花一旦點燃或者發現，對研究性學習實踐的活動開展，將起到積極的作用，在課堂教學過程中應注重發現并予以肯定，也應當成為教學過程情感目標的重點。

教育家葉圣陶指出：教師“不必多講”應“致力于導”?！皩А笔桥囵B學生思維的重要途徑，課堂提問則是實現“導”的有效手段。因為思維是從疑問開始的，學生學習動機的形成、知識的獲得、智能的提高都離不開老師的教育，而教育的過程是一個不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程。物理教學中提出問題，在課本和學生之間設立疑難，使學生進入一種與問題有關的情景去探索、深思、發現、解決問題。好的問題能誘發學生動腦，啟迪思維，激發求知欲望，使學生在樂學中提高思維能力，物理思維不是學來的，而是悟出來的，因此必須依靠學生自己的探究。

二、在物理課上適當使用多媒體技術，以提高教學效率。

多媒體教學采取特殊手段模擬計算機操作，變抽象為直觀，形象生動，感染力強，有利于講清概念，有助于學員理解和記憶，培養學員分析問題，解決問題的能力。眾所周知：圖形不是語言，但比語言更形象、直觀。在授課中很多抽象的知識很難用語言來描述，若把這些抽象的知識通過計算機的模擬功能轉化成直觀、形象、生動的圖形、聲音、動畫，利用文字閃爍、圖像縮放與移動、顏色變換等手段，使教學容量更大，速度更快，效果更好。

如在高一物理教材中講授牛頓第二定律時，涉及到一個演示實驗，要用學生實驗的器材（打點計時器、紙帶、小車、附有定滑輪的較光滑的長木板等）演示力、質量和加速度三者之間的關系的實驗，但這是無法做到的，其原因有二：一是紙帶上的點很小，離講桌遠的學生無法看清楚，缺乏直觀性；二是要驗證 m 一定時，a ∝ F，F 一定時，a ∝ 1/m，起碼要打九條紙帶，然后進行數據處理，畫出 a--F、a--1/m 圖線，費時太長，一節課無法完成。由于高一物理課課時較緊張，內容又較多，演示實驗效果又不理想，花二節課來做此實驗有一種得不償失的感覺。所以講到這部份內容時，有些老師紙上談兵，把這個演示實驗介紹一下，就得出了結論，根本就沒有很好地做這個演示實驗去探究牛頓第二定律，這是違反物理學的基本思想或基本觀點的。因為在物理教學中，觀察和實驗是學生獲得感性認識的主要來源，它為學生進行物理思維、實現從感性認識到理性認識的飛躍提供了必要的手段，有助于學生深刻理解物理知識是在怎樣的基本上建立起來的。這也是激發學生學習物理的興趣、訓練和提高學生的實驗技能以及培養學生的觀察能力和實驗能力的基本途徑和重要手段。

為了做好這個演示實驗，既要全班學生都能清晰地看到整個實驗的過程，又要在一節課的時間內完成實驗（控制在十分鐘內），并進行數據處理、得出結論和進行講授，我采用多媒體課件的形式，進行物理演示實驗教學。首先是由我進行較規范的實驗操作，盡量減少系統誤差和偶然誤差，并用數碼攝像機進行全過程的實錄。在操作中，對較關鍵的部分邊進邊作，對于一些重復操作進行大量的剪輯，使整個實驗演示錄像只需 7 分 33 秒，再加上自動化數據處理，這樣一個真實的牛頓第二定律驗證實驗僅用了不到十分鐘的時間，的確體現了多媒體教學的優越性。其次是數據處理，將手工測量的數據（S 位移）輸入 Excel 電子表格，再由電腦自動計算、制圖一步完成。實現了數據處理的現代化。這種方法完全實現了教材本身的要求，獲得了較理想的效果。

三．提倡把物理知識應用于生活，提高學生的動手能力。

曾經有已經畢業的學生說，他初學過五年物理，但至今總覺得物理與日常生活中的電燈、電熱器等家用電器離得很遠，現在既怕動手，也不會動手。反思多年的物理教學，教師在講授穩恒電流這部分內容時，盡管有兩個學生實驗(伏安法測電源的電動勢和內電阻、練習使用多用電表)可以讓學生動手實踐，但學生接觸到的都是實驗室里物理器材，實驗操作都是按照書本要求按部就班進行，缺乏生活問題的情景性，學生往往為了完成實驗而注重實驗結果，不重視實驗過程。另外在實驗室也不會涉及日常生活中的常用電器，許多學生就連常用的開關也沒接觸過。因此，我決定在物理教學中，內容上密切聯系實際，讓物理教學走進生活。學習方式上通過突出研究來培養學生的創新精神和實踐能力，使物理的學習過程體現探究的過程。教師為學生的研究活動適時提供時空，創設適合學生個性發展的研究情景。由此，我設計了一堂課題為 “串并聯電路在小家電中的應用”的教學課，讓學生研究家用電器的電路特點以及工作原理。試圖改變學生原有獲取知識的途徑，從而提高教學質量，提升學生實踐能力。這堂課得到了學生們的積極響應。他們自發了單雙聯開關的應用組、飲水機組、電吹風組、電飯煲組、電動車組、電視機組、洗衣機組。他們利用課余時間查資料，了解自己所要研究電器的電路情況。學生通過上網搜索、查閱圖書資料、走訪經銷商、維修店，有的還走訪了電動車生產廠家，最后學生收集到了許多所要研究的電器電路圖。并進行了認真的研究，使課堂上的知識在生活中得到了驗證，取得了很好的效果。

綜上所述，學生能力的提高是一個復雜而長久的過程，在此過程中，我們要多措并舉，綜合應用。學生一旦具備了能力，將會受益終生。以上是我在教學過程中的思考和感悟，我覺得很實用，效果也好，希望與大家共同交流。

參考文獻：

【1】《中學物理教學學》許國梁高考教育出版社

【2】《物理教學探討》趙崢北京師范大學出版社

【3】華東師范大學《物理教學》 雜志

中職物理教學中如何培養學生的能力

作者姓名：史洪剛

作者單位：霸州市職成教育總校

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