第一篇：在中職語文教學中培養學生的“愛心”

近年來在教育教學中學生的“愛心”缺失現象較為嚴重，具體表現為：他們或以取笑別人的缺點、短處為樂；或對別人的困難、求助采取漠視態度；或對別人的疏忽及無心冒犯耿耿于懷，伺機報復；或不顧家庭的經濟承受能力，偷拿家中的錢物，片面追求物質享受，動輒對父母出言不遜，甚至動手動腳；或在集體生活中只顧自己感覺舒服而不顧他人感受；或以自己的喜好來要求別人；更有甚者以破壞公共財物、公共實施為快事??在學習、生活中他們總喜歡以自我為中心，缺少對他人的關心、疼愛，此種現象令人擔憂。這一方面與社會發展的多元化格局、社會環境的復雜多變密切相關，另一方面與多種文化思潮、道德評價體系對學生的影響有關。傳統教育、時尚潮流影響、左右著學生，學生的思想既空前活躍，又紛繁多變。如果家庭、學校對學生的思想教育引導不正確、不到位，均會導致學生畸形發展。為幫助學生找回缺失的愛心，落實新課程的培養目標，在語文教學中筆者著重從以下幾方面入手來培養學生的“愛心”情感。

一、以課堂為主陣地，實施情感教學，給學生以愛的熏陶 1.以課本為本，挖掘愛心教育素材

語文課程具有很強的人文色彩，其中豐富的人文內涵對學生潛移默化的影響是多方面的。語文教學要重視課程資源所表現出來的情感態度和價值觀對學生的影響，要引導學生積極發現美的情感、美的心靈，進而體驗美、接受美、欣賞美。語文教材中許多詩文都從一個側面反映了中華傳統美德。如父母情、兄弟情、親朋情、師生情、故鄉情、山水情等等，這些傳統美德深受人們重視。在語文教學中如果把這些情感充分挖掘出來，以情激情，滋潤學生的心田，長此以往就會使學生滋長出對祖輩父輩的感恩之情，對同輩對他人的深厚情義。例如在教《項脊軒志》這篇課文時筆者要求學生從語言、動作、情態三方面來分析老祖母、母親、妻子對自己的深厚情誼，并反復誦讀諸如“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”“比去，以手闔門”“兒寒乎？欲食乎？”“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”等語句，在誦讀中體會作者對祖母、母親、妻子等已逝親人的綿綿哀思。通過學習《包身工》，學生產生了對包身工的同情、對包身工制度的痛恨；通過學習《荷花淀》，體味了《荷花淀》中水生嫂識大體、明大義、摯愛丈夫、熱愛家鄉的真摯感情??在精美作品的反復閱讀中學生接受了愛的熏陶。2.拓展課外閱讀，延伸愛的熏陶 世界文化博大精深，優秀讀物比比皆是。為能讓學生經常沐浴在愛的長河中，經受愛的洗禮，為此筆者要求學生訂閱或借閱《讀者》《青年文摘》《海外文摘》等報刊雜志，摘錄自己喜歡的文章并寫上點評。學生摘錄的優秀作品筆者會整理打印下來印發給全體學生并利用作文課帶領學生一起閱讀欣賞。比如《感恩的莊稼》講述了以色列莊稼人，每當莊稼成熟之時，他們不收割靠近路邊的莊稼地四個角。他們用這種方式來報答上帝，為那些路過此地而沒有飯吃的貧苦的路人提供方便。他們認為，生活在幸福中的人就應該留些麥子給那些處在困苦中的人，這樣的生活才是真正的有質量的幸福。閱讀此文，學生明白了只要懂得留一些感恩的莊稼在心里，在每一個平淡如水的日子，我們身邊流動的總是融融的春意和香醇如美酒的芬芳。經常閱讀此類文章，有助于滌蕩學生的心靈，在潛移默化中給學生以愛的教育、愛的引導。

3.關注社會生活，強化愛的熏陶

對真、善、美的追求是各民族文化所推崇的基本價值，是對人的生存意義的追求。在平時的教學中若能積極引導學生關注社會生活中富有愛心的人和事，搜集與此相關的資料并定期進行交流不僅有助于培養學生求真、求善、求美的思想意識，而且還有助于促使其思考人的生存意義，從而幫助其形成積極的人生態度，樹立正確的人生觀、價值觀。通過積累同學們認識了蹬三輪資助貧困學生的天津退休老工人白芳禮，頻繁演出、收入頗豐卻無錢治病的愛心大使叢飛，開診所不為賺錢、只為幫助苗寨人民的女赤腳醫生李春燕，還有“慈師真愛感動天地，圣母情懷流芳千古”的人民教師殷雪梅??同學們不僅認識了他們，而且還積極探討他們這樣做的意義和價值，并把自己的感想寫下來。例如一位學生在周記中這樣寫到：“??叢飛是貧窮的，也是富有的。他身價百萬，卻身無分文；他窮得無錢看病，卻富得讓所有人羨慕——因為他得到全國人民的關注、祝福和幫助；他走了，帶著對家人、對孩子們的牽掛走了；他走了，在把光明留給需要他幫助的人們之后平靜地走了。叢飛，永遠地走了，但卻永遠地活在我的心中。叢飛，一路走好！” 羅曼·羅蘭說：“有愛，才有生命。”語文課堂，培養學生的博愛之心能使我們在認知領域中召喚實事求是，在道德領域中召喚良知，在審美領域中召喚和諧，能讓我們的語文課堂煥發生命的光彩。

二、以活動開展為契機，實施情境式教學，讓學生感受愛、體驗愛

就學生的心理發展而言，很多品質的形成是在感受、熏陶中獲得的。英國哲學家波拉尼提出人類大腦中的知識分為兩類：明確知識和默會知識，并且指出默會知識是不能言傳的，是鑲嵌于實踐活動之中的，是情境性和個體性的。人類心理品質的很大成分也屬于“默會知識”，有許多類似于“默會知識”的東西在感染影響著學生。因此在平時教學中一方面可以人為地創造有一定氛圍和情境性的環境或活動，讓學生通過相互之間的交流和活動，在完成活動任務的過程中，培養良好的心理品質，包括愛心；另一方面利用學生學習、實習的真實情境，因地取材，發掘其中的教育因素。

為進一步增強愛心教育效果，筆者還把活動的開展由校內延伸到家庭、社會，廣泛培養學生的愛心意識。例如筆者讓學生搞家庭收入和支出情況調查，算出家庭成員的支出在家庭總支出中的比例，并因此撰寫調查報告。通過活動開展，學生明白了父母對自己的付出程度，進而對父母產生感恩之心；在母親節到來之際，學生以實際行動向母親表達自己的感激之情。學生到工廠實習后，筆者經常和實習老師取得聯系，對他們的實習情況進行跟蹤調查，并將搜集到的信息進行篩選，挑出具有典型意義的案例在語文活動課上對學生進行教育。例如電子裝配班的李梅到中電公司實習，下車間后，凡是碰到搬運線圈等稍重的體力活，她就會借故上廁所而予以逃避。對此和她搭手的同伴和該車間的工人對她的意見很大。不久該生就被公司辭退。新課程在“課程結構與綜合實踐活動”中就明確指出要培養學生學會關愛他人，“懂得他人和社會群體在個人生存與發展發面的重要性，體驗關懷的溫暖，對他人的幫助心存感激；通過與人交往、合作，形成團結、合作的精神；經常留意需要幫助的人，自覺而樂意地為他們服務，掌握志愿服務的有關知識和技能，對他人富有愛心”。而李梅同學實習期間就被公司辭退，就是因為她太“愛”自己，而對他人沒有愛心，缺乏和他人的團結、合作的精神。筆者用生活中的實際事例對學生進行教育更容易使學生懂得富有愛心的重要性。

三、以身作則，做愛心的實施者與傳遞者 “常常有人問我：‘當一個好老師最基本的條件是什么？’我總是不假思索地這樣回答：‘擁有一顆愛學生的心！’這當然早已不是什么‘新潮觀點’：從孔子的‘愛之，能勿勞乎？忠之，能勿誨乎’到夏丏尊的‘沒有愛就沒有教育’，從羅素‘凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或者自由地得到發展’到蘇霍姆林斯基的‘我把整個心靈獻給孩子’??古今中外的教育家們教育思想有所不同，教育風格各有千秋，但有一點是共同的，那就是‘愛的教育’。”作為一名教師如果對學生都缺乏愛心，又怎能去培養學生的愛心？因此在平時的教學中筆者注意用自己對教育事業、對學生無私的愛，尤其是對后進生、貧困生、單親家庭學生的關心、愛護來感染學生、教育學生。“感人心者，莫先乎情。”筆者用自我的真情打動學生，用筆者的真心感染學生。經過自己的努力，筆者所任教的班級學生之間關系較為親密，團結互助的風氣較以前相比濃厚了許多；和家長、老師交流時，他們均反映學生變化較大，會進行換位思考了，懂得關心人、體貼人了。前蘇聯的克魯普斯卡婭說過：“所謂教育，就是有計劃地感化新一代，以便培養出一定類型的人。”在教育教學中如果我們都能像陶行知先生那樣“捧著一顆心來，不帶半根草去”，把愛這一種美德的種子播灑到學生的心田上，采用各種方法來教育他們、感化他們，那學生的心靈就會撒滿陽光、他們就會健康和諧地發展，那我們的校園就會溫馨快樂，家庭就會幸福美滿，社會就會繁榮和諧，我們的教育將富有樂趣和意義。

第二篇：在中職語文教學中培養學生綜合職業能力

在中職語文教學中培養學生綜合職業能力

宜賓市商業職業中等專業學校唐德貴

【摘要】：培養中職學生綜合職業能力是時代的需要，本文淺析了中職語文教學培養學生綜合職業能力的優勢，并探討了在中職語文教學中培養學生綜合職業能力的方法和途徑。

【關鍵詞】：中職語文教學教學大綱綜合職業能力

教育部于2000年頒布了《關于全面推進素質教育、深化中等職業教育教學改革的意見》，“意見”中明確指出中等職業教育要樹立以全面素質為基礎、以能力為本位的新觀念，培養具有綜合職業能力的高素質勞動者和中初級專門人才。2008年教育部職成教司修訂并頒布了《中等職業學校語文教學大綱》，“大綱”明確了中職語文要培養學生的綜合職業能力。

一、綜合職業能力是時代對中職學生的需要

人的職業活動能力劃分為專業能力、方法能力和社會能力。

專業能力一般是指專門知識、專業技能和專項能力等與職業直接相關的基礎能力，是職業活動得以進行的基本條件。

方法能力是具備從事職業活動所需要的工作方法和學習方法。方法能力是基本發展能力，它是勞動者在職業生涯中不斷獲取新的技能與知識、掌握新方法的重要手段，對方法能力的要求是科學的思維模式，強調方法的邏輯性、合理性。社會能力是指具備從事職業活動所需要的行為能力，包括人際交往、公共關系、職業道德、環境意識，例如與人相處的能力、在小組工作中的合作能力、交流與協商的能力、批評與自我批評的能力以及認真、細心、誠實、可靠等等。社會能力既是基本生存能力，又是基本發展能力，它是勞動者在職業活動中，特別是在一個開放的社會生活中必須具備的基本素質，對社會能力的要求是積極的人生態度，強調對社會的適應性、行為的規范性。

綜合職業能力是指超越一般專業能力領域以外，對促使職業活動順利進行以及職業發展非常重要的方法能力和社會能力。它不僅是指與所從事的某一特定職業有密切關系的綜合能力，還包括適合各類職業的綜合能力。綜合職業能使學生積極應對變化多端的社會環境，不斷獲得新的職業知識和技能，這對學生未來的發展具有特別重要的意義，因此，培養中職學生的綜合職業能力是十分必要的。

1、是市場對人才的客觀要求

隨著全球經濟一體化社會化大生產的進程加快，各種工作分工越來越細，個人只承擔某一工作中的些小環節而已。不少用人單位對中職學生的技能要求并不高，很多具體的技能要求由用人單位在學生上崗前進行短期培訓即可解決。但是用人單位對學生的綜合職業能力卻有較高的要求，對學生的轉崗能力、團結協作、愛崗敬業，交流表達、心理承受力等卻有更高的要求。

2、是實現中職學生就業和發展的需要

時常聽到中職學生抱怨就業太難、在學校里學的東西沒有用、單位人際關系復雜呆不下去了、不能發揮個性特長、上班不好耍經常鬧辭職、干某工作沒有前途等。就業難、對口就業更難、單位管理嚴格規范這正是目前所有中職學生就業面臨的現狀，不能正確應對這種現狀也正是中職學生綜合職業能力欠缺的普遍表現。

聯合國“教科文”組織曾提現代人必須具備“學會求知、學會做事、學會與人共處、學會生存”的能力，這四種能力不正是綜合職業能力嗎？中職學生要實現就業和發展，就必須自覺主動地提高自身綜合職業能力，綜合職業能力是中職學生就業、發展的“秘密武器”。

3、是改革現行中職語文現狀的需要

目前，各中職學校語文教學存在以下幾個誤區：

誤區一：開設語文課浪費時間，大量削減語文課。有人片面解讀以“市場為導向，以就業為根本”的指導思想，認為中職學生只要學好了專業知識和專業技能就能很好地就業，當然也有部分學校為了減少辦學成本，拼命壓縮教學時間，于是大量削減包括語文課在內的“無足輕重的文化課”，語文課成了“浪費時間、沒有收益”的冤大頭。

誤區二：語文是為專業課服務的工具。有人認為中職的語文就應該為專業課服務，把語文看成是相應專業課的附屬學科,這樣實際上把語文學科的性質定性為純粹的一門工具學科。對這種做法，倪文錦教授是反對的，倪教授在一次報告中說：“許多同志都強調語文與職業或專業對應，失之機械，可能會鬧笑話。如果搞鋼鐵的來個鋼鐵語文、搞紡織的來個紡織語文、搞汽車的來個汽車語文??那就異化了。”

誤區三：恢復語文尊崇的學科地位。抱這種思想老師還使用普高或對口高考的思維來期待語文課，希望有更多的時間向學生講授字、詞、句、段、篇、標點、寫作等語文知識，試圖完整呈現語文的知識結構，企圖恢復語文科的“老大”地位，全然不顧中職的特色和社會需求，只想把語文教成純而又純的浪漫學科。

對中職語文的種種誤解，中職語文呼喚改革。國家教育部2008年頒布的《中等職業學校語文教學大綱》對語文課程的任務明確規定為：指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發展，加強語文實踐，培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成，以及繼續學習奠定基礎。新中職語文教學大綱起到了正本清源的作用，明確了要以培養中職學生綜合職業能力為目標。

二、發揮中職語文優勢培養綜合職業能力

職業能力包括職業能力、方法能力和社會能力，方法能力和社會能力稱為綜合職業能力，綜合職業能力在國外也叫關鍵能力。方法能力包含了獨立思考、分析判斷與決策、獲取與利用信息、學習掌握新技術、革新創造和獨立制定計劃的能力等。社會能力則包含了組織協調、交流合作、適應轉換、批評與自我批評、口頭與書面表達、心理承受能力和社會貴任感等。綜合職業能力的特點在于綜合而不是單一。

中職語文學科特點是綜合性和基礎性,其學科性質是工具性與人文性的統一。語文學科特點和學科性質決定了它在培養學生綜合職業能力方面具有明顯優勢。

中職語文學科涉及內容十分廣泛，語言文字、表達交流、邏輯思維、文學藝術、歷史宗教、美學哲學、倫理道德、理想信仰、人文精神等。中職語文的綜合性決定了其在培養學生綜合職業能力方面比其他學科具有先天性的優勢。其次語文是一門基礎性的學科，是學習其他學科的基礎，也是形成綜合職業能力的基礎。

三、在語文教學中培養學生綜合職業能力

1、確立培養目標

在中職語文教學中確立培養學生綜合職業能力的目標，結合語文教學內容重點培養學生的思維能力、信息的獲取和篩選能力、語言表達和交際能力等。

綜合職業能力的形成離不開良好的思維能力，因此應在中職語文教學中培養學生的思維能力。思維能力是人的智力的核心因素，一個人智力水平的高低，主要通過思維能力反映出來。思維能力影響著個人對問題的分析、決策和判斷。良好的思維能立具有獨立性、靈敏性和敏捷性、邏輯性、全面性、創造性等特性。

結合語言訓練培養學生良好的思維能力。語言與思維關系緊密，語言是思維的工具，語言的發展推動思維的發展，思維的發展對語言的發展起著積極推動作用。在語文教學中進行嚴謹的語言訓練是培養學生良好思維能力的捷徑。當今社會各種知識浩如煙海，新知識不斷涌現。因此，培養學生快速獲取并篩選有效信息的能力、辨別信息真偽的能力顯得十分必要。教會學生根據需要從書報雜志、廣播電視傳統媒體中獲取信息；教會學生使用圖書館、工具書；訓練學生獲取信息的速度，教會學生辨別信息真偽的技巧；教給學生精讀、略讀、速讀、瀏覽的閱讀方式和各種閱讀方法；教會學生借助計算機和網絡手段快速獲取有效信息，并使之成為習慣。

在經濟全球一體化進程中，個體只有融入到集體中才能更好實現自身的價值，因此中職語文教學要培養學生良好的語言表達和交際能力。首先，培養學生說普通話能力和習慣，普通話是中華民族共同的語言，也是學生步入社會的通行證；其次，讓學生學會介紹、交談、演講、即席發言的方法和技能，做到說話是有禮貌、表達清楚、連貫、得體；第三，要培養學生學會傾聽，能耐心專注，能理解對方說話的主要內容、觀點和意圖；第四，培養學生與人交往的過程中自信、大方的風度，教會學生能根據交際場合選擇合適的表達方式。

有人對語言表達和交際能力的認識不夠，因此往往不夠重視，成為教學的盲區，或者輕描淡寫或者置若罔聞，另一方面是因為這部分的教學難度大，效果不明顯。作為中職語文教師要本著對學生負責的精神突出對學生語言表達和交流能力的訓練。

本著對學生全面發展和提高素質的原則開展中職語文教學，培養學生的多種能力要成為中職語文教師的自覺行為。

2、夯實基礎

近幾年不論是在普通高中還是職業中學的語文教學中都彌漫著一種比較偏頗的看法，那就是認為語文教學要削弱知識，強化能力。強化能力沒有錯，但是能力的形成與知識是有關系的，沒有一定的知識積累空談強化能力好比無源之水，無本這木。知識是通過學習、交流等活動所獲得的信息的積累，而能力是在社會實踐活動中應用知識解決實際問題的技能。

中職語文教學中講授基礎知識和訓練基本技能永遠不會過時。語文這一門成熟的學科其知識是豐富而全面的，在有限的教學時間內不可能全部系統地講授，本著“實用、夠用”、“必要、必需”的原則選擇相應知識進進行教學。很難想象一個學生連相應應用文知識不了解的情況下能寫出規范的應用文。

傳授基礎知識基礎性工作，沒有捷徑可走，只有踏踏實實地完成。當積累達到一定的程度后才可能形成相應能力，所謂“死去活來”。

3、改革教學形式

采用靈活的教學形式，彰顯學生的主體地位，突出能力培養目標，努力謀求“內容與形式的統一”。

結合教學內容，可推行分組教學、情境教學、模擬教學等形式，讓學生成為活動課堂的主角，使學生在活動教學中將知識轉化為能力。教師不越庖代廚，但要對活動課精心組織，充分準備。

分組教學可以培養學生的團隊意識和競爭意識。在教學中不只把學生個體作為對象，而要關注個體所在的小組或集體作為對象，以小組為單位進行活動，這樣可充分培養學生的團隊意識、合作意識和競爭意識。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學能夠陶冶人的情感，凈化人的心靈；情境教學可以為學生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學生的創造性思維，培養學生的適應能力等。因此在語文教學中可以結合教學內容開展情境教學。可采用生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境等手段。

拓展、整合教材內容，融入職教元素，開展模擬教學。中職語文教學要結合職業活動展開教學。如組織學生模擬應聘、寫求職自薦書、模擬打商務電話，創設情境開展接待、洽談、協商等口語交際活動。

4、涵養人文精神

具有健全的人格，高尚的情操，良好的個性的是個人良好素質的綜合體現。中職語文教學除了傳授知識、培養能力外，還有一個十分重要的任務就是涵養學生的人文精神，努力使學生成為一個健康樂觀、積極向上、陽光可愛的學生，使學生成為“既屬于社會、又屬于自己的真正的人”。語文的“人文性”承載著許許多多的人文精神，語文教學要涵養學生的人文精神，提高審美能力和綜合素質。

努力建設開放而有活力的語文課程，體現語文文本的人文關懷。重視地域文化及個人文化，重視個人潛能及人格尊嚴。充分挖掘現有教材豐富的人文內涵，引導學生關注社會，熱愛生活。另外還應注意校本課程資源的開發利用，應注意選用與學生的生存、生活密切相關的材料，以學生感興趣的方式呈現。

只有高度重視學生的人文精神的涵養，才能使學生成為一個真正的人，一個對社會有用的人。

參考文獻：

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6、唐燕平.論綜合職業能力的培養[J].中國職業技術教育2002年22期.7、劉琳.語文“情境教學”的現實與理想[碩士論文].福建師范大學，2007.

第三篇：在中職語文教學中如何培養學生的職業能力

在中職語文教學中如何培養學生的綜合職業能力

貴港市職業教育中心 羅乃侃

[摘要]培養中職學生綜合職業能力是社會的需要，在中職語文教學中要注重學生綜合職業能力的培養，本文淺析了中職語文教學培養學生綜合職業能力的可行性，探討了在中職語文教學中培養學生綜合職業能力的途徑和方法。

[關鍵詞]中職語文教學 綜合職業能力培養

中職學生綜合職業能力是指中等職業學校的學生在畢業后適應社會需要而具備的綜合適應能力，它包括公共通用能力、專業崗位能力、自學轉崗能力和創新能力等。2008年教育部頒布的《中等職業學校語文教學大綱》明確了中職語文要培養學生的綜合職業能力。因此，我們要充分發揮語文的應用性、工具性與人文性，在中職語文教學中大力培養中職學生的綜合職業能力。

一、培養中職學生綜合職業能力的必要性

具有較強綜合職業能力的中職學生能積極應對變化多端的社會環境，不斷獲得新的職業知識和技能，不斷提高自身的綜合素質，這對學生未來的發展具有特別重要的意義。因此，培養中職學生的綜合職業能力是十分必要的。

（一）綜合職業能力是市場對人才的客觀要求 隨著全球經濟一體化社會化大生產的進程加快，各種工作分工越來越細，個人只承擔某一工作中的一些小環節而1 已。不少用人單位對中職學生的技能要求并不高，但是對學生的綜合職業能力卻有較高的要求，對學生的轉崗能力、團結協作、愛崗敬業，交流表達、心理承受力等卻有更高的要求。

（二）綜合職業能力是中職學生就業和發展的需要 聯合國“教科文”組織曾提現代人必須具備“學會求知、學會做事、學會共處、學會生存”的能力，而這四種能力正是綜合職業能力的體現。中職學生要實現就業和發展，就必須自覺主動地提高自身綜合職業能力，以適應不斷變化發展的社會發展的需要。

（三）綜合職業能力是改革中職語文現狀的需要 長期以來，我國中職語文課的運行一直陷于尷尬境地。一是語文課在國家課程方案中占據重要地位，但在一些職業學校教學實踐中，常被任意剝減課時，降低評價標準。二是語文課不斷努力與專業課建立對接關系，以“服務專業課”為宗旨，結果又陷入語文主體精神的缺失困境，弄得語文課成了“四不象”。三是語文課雖然竭盡全力進行改革，在教材的編寫、教學方法的創新等方面做了許多努力，但是很少深入觸及到語文課程生成及運行的中心內容，課改還十分滯后，較難激起學生學習的興趣和熱情。

二、中職語文教學培養學生綜合職業能力的可行性 語文是中等職業學校一門重要的文化基礎課。它極強的應用性和工具性，使學生能運用祖國語言文字，解決工作、學習、生活問題，較高的語文基本素質和較強的語文基礎能2 力，可以為學生后續專業課的學習及今后職業能力的發展和終身學習提供知識和能力基礎；它豐富的人文性，可以提升學生人文素養，為學生形成科學的世界觀、價值觀和完善健康的人格奠定堅實基礎。這對于學生良好職業道德的形成、職業心理的健康發展、職業品質和職業興趣的養成都是大有裨益的。語文與職業素質的內在聯系，決定了中等職業學校的語文教學擔負著極為重要而特殊的任務，它不僅要讓學生學會語文知識，提高語文能力，提升人文素養，還必須圍繞“職業”，構建具有職教特色的語文觀，以培養大批有較高職業素質的勞動者為己任。因此，在中職語文教學中如何培養學生的綜合職業能力，是現實條件下值得職教語文教師探索的新課題。

三、中職語文教學如何培養學生的綜合職業能力

（一）圍繞語文的基本要求培養學生的基本職業能力 “聽、說、讀、寫”是語文教學的基本要求，是一個人綜合素質的基本體現，也是中職學生綜合職業能力的重要組成部分。因此，培養中職學生的綜合職業能力要從語文教學“聽、說、讀、寫”的基本要求做起。

1.字詞句段訓練。很大一部分中職學生詞匯積累不多，許多人識字組詞有困難。因此，在語文教學中應加強訓練。對字詞的積累，筆者常用錯別字改錯競賽、成語接龍比賽、填字組詞游戲等方法吸引學生興趣，讓枯燥的訓練成為輕松有益的體驗。句段訓練方面，筆者則加強開放式的句段仿寫練習，很受學生歡迎。這種句段練習比起單純地講解句子邏3 輯、修辭等更吸引人，不僅讓學生積累了詞匯，而且拓寬了學生的思維。

2．口語交際訓練。首先是與學生做朋友，創設輕松的教學環境，千方百計開啟所有學生的“金口”。其次筆者在選擇說話內容上，由熟悉到陌生，由淺顯到深刻；在選擇說話場合上，由小到大，由輕松到嚴肅；在表現形式上，從自我介紹到情景對話，從美文朗讀到課本劇表演，循序漸進地增強學生說話的信心。再次是積極創設課堂交際情境，切實關注學生個體語言的展示。如采用講故事、即興演講、朗誦、情境復述、討論、辯論、答記者問等多種形式激發學生說話的興趣。經過不斷強化課堂教學雙向互動，收效良好，學生的口語表達能力得到了較快提高。

3．閱讀訓練。閱讀能力為職業人的素質打造起到至關重要的作用。一個沒有閱讀能力的人，他幾乎很難與他人溝通，他對外界信息的再加工能力也較弱。所以，中職語文課應分梯度，分層次地傳授給學生必要的閱讀方法，使他們理解文章的字詞句含義，理解文章句段的重要信息，并能篩選、提取、整合、輸出各種相關的重要信息。

4．寫作訓練。在中職學生看來，寫作是十分困難的事情，交上來的作文，只是老師催逼胡亂涂鴉而成，學生痛苦，老師煩心。怎么讓師生都能擺脫苦海呢？筆者曾嘗試用分層寫作的方式來緩解此困境，收到了一定效果。這種分層寫作方式主要從分層寫作要求入手，對不同專業，不同學習能力的學生進行梯度要求，比如對機電、電子、汽修、數控等專4 業班，注重作文的書寫工整，遣詞造句通順合理，表情達意有一定中心，字數要求略有降低，對于寫作特別有困難者，各方面指標均再降低，這樣隨著他們寫作能力的不斷提高，作文要求逐漸提升。對會計、文秘、學前教育等專業班，注重作文中心內容明確，有一定思想，并具有一定文采，能真實抒寫內心世界的體驗，具有較強的可讀性。當然，對于能力稍差者，靈活調整訓練要求。

（二）結合專業實際培養學生的專業職業能力 中職語文教學要結合所教專業的實際開展教學活動，努力培養學生的專業職業能力。一是吸收現有教材中與學生專業學習相關的資源，比如部分應用文、說明文、議論文等。如學前教育專業側重教育教學的個案分析，活動設計，方案操行評語撰寫，音樂、舞蹈的簡單評析等；計算機專業的側重仿宋體的書寫與考核，計算機專業的側重網頁制作，動漫設計的解說等；機械專業的側重產品加工程序說明，圖紙設計說明，產品特性解說等；會計、電子商務專業側重銷售合同、產品營銷、廣告設計、財務報告等。這樣，靈活機動的教學讓學生教有所學，學有所用，不斷提高學生的語文知識和技能的應用能力，激發他們的學習積極性。二是發掘專業技術“項目課程”教學現場或社會實踐的語文資源。這是建構在專業技術“項目課程”的基礎上，與專業技術“項目”教學程序同步進行。如計算機專業的“電子郵件”項目的專業技術教學訓練，激發出如下語文課程資源：1.電子郵箱申請及郵件發送解說，培養分析整合信息能力、口頭表達與書5 面表達能力；2.電子郵件內容書寫，培養書信書寫能力與交流能力；3.現代通訊方式（電子郵件、QQ、電話、書信、手機短信）調查，培養學生調查問卷的設計，調查統計表的制作與填寫，調查報告的文字表述及合作交流協調能力。4.“電子郵件”項目學習的體會，通過寫心得體會，促進反思，學會總結，交流經驗，共同提高。

（三）在模擬職業情境的語文綜合實踐活動中提高中職學生的綜合職業能力

綜合職業能力是社會和企業選用人才的第一標準。有調查報告表明：企業需要的不是混口飯吃的人力，而是人才。企業關注的是綜合能力，而不是單純的技巧、技術。中職學校作為中職生走向社會的橋梁，應保證學生從學校向職業人的順利轉變。中職語文教學由于其工具性特點，要注重培養學生適應復雜社會所需要的認知能力、表達能力、社交能力、協作能力和創新能力等。正確利用語文綜合實踐活動進教學，以活動進課堂，更能體現與實現以素養帶技能的目標。語文綜合實踐活動,顧名思義,應該具有語文性、綜合性、實踐性、活動性的特征。語文綜合實踐活動課，注重讓學生更直觀地接觸語文教學資源，鼓勵學生邁出傳統課堂，通過活動實踐去發現生活中的語文現象，進而讓學生在實踐中感受語文美和生活美，學習語文規律，提升綜合職業能力。

一是筆者在多年的語文教學中，堅持每節課前讓學生“體面”地站在講臺上進行“三分鐘說話”，說話的內容和形式不拘一格，可謂是生生做到“我的說話我做主”。甚至6 是早間新聞聯播、字謎、IQ題、講故事等等都進入了語文課堂，這樣設計的目的是讓學生進行熱身運動，把注意力吸引到課堂中來。同時，既鍛煉學生的膽量以及口頭表達能力，又能在教師適當點評下，激起學生信心。長此以往，學生的口語表達能力、說話儀態、應變能力都能得到鍛煉和提高。

二是與專業相結合，創設模擬職業情景的語文綜合實踐活動。如在計算機專業講授學寫《求職信》一課時，筆者就直接把學生帶進了微機室，在巧妙地講解求職信的特點、格式和寫作技巧后，就直接把課堂交給了學生和他們面前的電腦，下課鈴聲響了，每個人都交上了一份漂亮的電子版求職信，教學效果可想而知。在上《應聘》一課時，直接把教室的桌椅由面向講臺排放變成了四周圍一圈的模式。按照提前布置的任務驅動項目，學生自己準備好材料，四個大組分為用人單位和應聘者兩類角色，合作探究，集體討論，最后得出最佳應聘方案。教師的角色巧妙地轉移到了學生之中，學生變成了課堂的主人，學生學有所得，學有所用。

三是充分利用課堂內外的教學資源開展語文教學綜合實踐活動。語文教學資源是十分豐富的，課堂不應該是教學的唯一陣地，語文教學也要“走出去”。圖書館、企業、電影院、廣播、網絡、演講會、辯論賽、校園文體節等等都能成為語文教學的資源。連接課堂內外，開展綜合性學習，拓展學習空間，深入學生自己的生活，把閱讀回答問題這種單一的互動形式改變成課內外手腦并用的綜合實踐活動，如把辯論、游戲、表演、展示、欣賞、評價等活動，貫穿于課堂7 內外的始終，使小課堂通向大世界，使學生在不知不覺中提高了綜合職業能力。

參考文獻：

1．《學會教學——課堂教學技能的理論與實踐》肖峰著，浙江大學出版社。

2．《中學語文教學研究》王尚文主編，吳克強副主編，高等教育出版社。

3．《中學語文教學法》錢威 徐越化主編，華東師范大學出版社。

4.《中職語文綜合職業能力培養的探索與實踐》周建華，《機械職業教育》，2005.10。

5.《論中職學生綜合職業能力的培養》廖芳，《廣西輕工業》，2009.8。

第四篇：中職語文教學中自學能力的培養

中職語文教學中自學能力的培養

江蘇省邗江職業教育中心校倪福疆

摘要：“教是為了不教”就是要教會學生學習，反映到語文教學上，就是培養學生的語文自學能力；中職語文教學要從轉變觀念、激發興趣、教授方法、指導訓練、養成習慣這五個方面入手，著重培養學生的語文自學能力。

關鍵詞：中職教育語文教學培養自學能力

如何適應職業教育以能力為中心，以就業為導向的教育教學目標，進行語文教育教學改革，一直是中等職業學校在努力探究的一個重要課題。雖然語文是中職生重要的必修課程，在其全面發展中有著不可或缺的作用，然而中職語文教學在很大程度上仍沿用普通高中的教學模式，使得本來就重專業技能輕文化基礎的中職生對語文學習提不起興趣，加之語文課時較少，教學效果不理想，中職語文教學的現狀堪憂。筆者以為要改變中職語文教學尷尬的局面，必須在遵循語文教學基本規律的前提下，著重體現中職生的特點，培養其自主學習的能力，教會學生學習。

現代教育觀認為，教育不僅要讓學生學到科學文化知識，更重要的是要讓學生掌握學習科學知識的方法和途徑。中職學生畢業后直接參加工作，需要的是獨立工作能力，這就需要在日常的教學中，應有意識地培養學生的獨立學習的能力，即自學能力。因此，在日常的語文教學中，要教會學生獨立學習語文，加強學生語文自學能力的培養。筆者從教學實踐中感覺到：要教會學生獨立學習語文，培養學生的語文自學能力，須從以下幾個方面著手：

一、克服“慣性”，轉變教學觀念。

許多老師習慣于用老觀念講授課文，對課文作字字落實，句句清楚、面面具到的串講，生怕學生聽不懂。一堂語文課，老師從上到下的灌輸，學生習慣于做聽眾和觀眾，沒有發表意見的機會，沒有討論辯論的機會，一句話學生的主體地位被剝奪了，使本應充滿生機、充滿情趣的語文課堂變得刻板、乏味。學生疲于應付老師滔滔不絕的分析，生怕記丟了，記錯了。其效果如何呢？學生只能學到老師教給他的東西，卻缺乏自己的感悟和體驗，更談不上自主地探索。無論老師教給他多少，都是有限的，只有學生自己去學并學會自學，才能打破這種有限，才能變被動為主動。

現代發現學習理論的倡導者，美國著名的教育心理學家布魯納認為學校教學最重要的目的是幫助每一個學生獲得最好的智力發展，對教學而言，作為結果的知識固然重要，但更重要的是獲得知識的過程，是學生是否進行充分的智力活動，是否通過自己的探索。素質教育的一個重要的價值取向就是促進學生“生動、活潑、主動的發展。”因此，我們教師在語文教學過程中，首要的任務是克服舊的教學模式的“慣性”，確立起新的觀念——應立足于人一生的可持續發展,尊重學生主動發展的權利；應立足于人一生的不斷學習，培養學生主動發展的 1

能力。

二、激發興趣，使學生樂于自學。

“興趣和愛好是學習最大的動力”，孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生的語文學習興趣，是一種以精神需要為基礎的認識興趣，它表現為對語文學習本身具有一種積極的情緒體驗，并強烈地傾向于去掌握語言表達藝術。心理學研究早已證明，認識興趣是學習積極性的最現實、最穩定的因素。因此，根據中職學生的年齡特點，培養其對語文的興趣是培養學生語文自學能力的關鍵。中職學生大多處于青年初期，這一時期是個矛盾期，在他們身上，獨立性和依賴性并存，求知欲強，希望自己什么都懂，對什么都感興趣，但分析力、鑒別力差。根據他們的這些心理特點，教師應盡量利用課堂教學喚起學生對所教科目的興趣，使學生產生學習的欲望，一堂課要使學生聽得有趣，趣中有思，思有所得，學生有了愉快的情緒體驗，才能產生進一步學習的需要。要力求將學生導入情景之中。

現階段，相當一部分中職學生文化基礎薄弱，對于語文學習缺乏主動性，語文教師應該怎樣培養調動學生學習語文的興趣呢? 首先，應實施賞識和情感教育，誘發學生學習語文的興趣。教師要充分尋找學生的閃光點，給予鼓勵，賦予他們真摯的愛，要充分尊重學生的自尊心；教師要充分運用表揚的方法，引導學生體會學習語文的具體好處，激發他們產生樂于學習語文的心理，從而重視語文學習；同時還要從學生的實際出發，加強學習方法的指導，消除語文難學的偏見，盡快擺脫學習語文束手無策的困境。其次，應調動內外因素，激發學生學習語文的興趣。教師要通過各種途徑，加強學習目的性教育；要利用各種形式，在潛移默化中使學生懂得學好語文的重要意義，進而使他們明確學習目的，把語文學習與個人前途、家庭利益、國家四化建設、民族命運聯系起來；教師還要創造條件，讓每個學生都有發揮的機會，從而激發對語文學習的興趣。如組織學生編排課本劇、辦手抄報、講民間故事、成語接龍、答記者問、課前一分鐘演講等。

三、授之以法，使學生善于自學。

授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。《學會生存》一書中曾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”可見，最有價值的知識是關于方法的知識。學生掌握了這些方法，學習起來會收到事半功倍的效果。語文學習方法，既包括思維方法，也包括具體的操作方法。廣義的思維方法是解決一類問題的，具有綱目性、原則性答案，如，說明文常見的四種說明順序，小說的三要素，散文形與神的分析等；具體的操作方法很多，如查閱工具書、參考資料，朗讀的技巧，抓文本重點，精讀與略讀相結合，根據上下文及構詞法、造字法等推斷詞義，文章中文眼、題眼的位置等。學生掌握了這些方法，學習起來會收到事半功倍的效果。

著名的語文教育家魏書生老師的以培養學生自學能力為核心的“六步自學法”很值得借鑒。六步自學法，即：定向、自學、討論、答疑、自測、自結。定向，即確定這節課的學習重點。自學，根據學習重點，學生運用已有的知識自己研讀課文。討論，經過自學，大部分

難點可解決，不能解決的，自己記下來；前后左右，四個人一個討論組，研究自學過程中各自遇到的疑難問題。答疑，分組討論，仍沒解決的問題，則提交全班同學，學生如果會，則由學生解答，學生不會，則由教師解答。自測，即自我檢測，有時學生根據學習重點自己出題，有時請一名同學出題，大家答，也有時每組出一道題，其余組搶答。自結，即學生自己回憶總結這節課：學習重點是什么，學習過程有幾個主要環節，知識掌握情況如何。六步課堂教學法，充分尊重學生是學習和發展的的主體，倡導的是自主、合作、探究的學習方式。

筆者在語文教學中嘗試了“一讀二劃三想四討論”的四步自讀法。讀，要讀正確，讀流利，從有聲朗讀逐步過度到默讀；劃，學生邊讀邊劃，標明自然段，劃出生字詞語，標出疑難詞句；想，圍繞課題和課后思考題，借助工具書，聯系上下文，引導學生獨立思考，積極探索；討論，分小組開展討論，交流自己的讀書心得，并對課文進行評價和質疑。四步自讀法鼓勵學生積極閱讀實踐，變老師講為學生學；讓學生充分自讀，充分思考，充分討論，充分交流，再引導學生歸納總結，在培養語言能力的同時，也進行了審美和思想教育。經過一、二學期的訓練，大部分學生學會了默讀，學會了思考，學會了交流和討論，學會了圈點勾畫，學會了做讀書筆記；教學效果明顯。

四、指導訓練，使學生學會自學。

拳不離手，曲不離口；說的是學生的能力是在不斷的實踐中形成的。培養學生的自學能力，要遵循科學的訓練方法。訓練是為了讓學生鞏固知識，化知為能，達到“不復需教，自為研索，自求解決”的目的。離開了這一點，任何訓練便都失去了意義。學生獨立自主學習時，教師的教學行為則應由呈示行為轉化為指導行為，強化對學生練習、閱讀、活動的指導，使學生學會自學。指導訓練學生的語文自學能力，須從以下幾個方面著手：

加強預習。每節課未上之前，都要指導學生如何預習，并布置具體的預習習題，以備上課時檢查。這樣既解放了學生，也解放了老師。學生有了獨立解決問題的機會，許多問題學生自己已解決了，老師也避免作一些分析介紹，大大提高課堂教學的效率。課堂上師生的位置也發生變化，學生成了學生的主體。學生會把預習成果拿來交流，享受成功的喜悅，同時也會把預習中遇到的問題拿來討論。在預習中，對同一問題的看法經常發生分歧，經常展開辯論，在這個過程中，學生的能力和興趣都得到提高。

積累知識。“知識是能力的載體”，人的自學能力是建立在掌握知識的基礎之上的。因而教師要指導學生將知識歸類，歸類時分出主次輕重。如：文言文教學中可根據一詞多義、古今異義、詞類活用、句式特點等作為梳理重點，同時也要教給翻譯、斷句等知識。積累知識靠平時多觀察、多讀、多想、多記。記有自然記憶和筆錄記憶兩種，這兩種記憶各有優缺點，要求學生對一些簡單的知識，采用自然記憶法，對于復雜的重要的知識則用筆錄記憶法，如編制卡片，編寫索引等，這樣查找起來就方便了。知識積累多了，再加以運用，自然而然就轉化為自學能力了。

廣泛閱讀。培養學生的語文自學能力，僅靠課本還遠遠不夠。中職學生正處于青少年時

期，其心靈世界的覺醒往往表現為一種勃發的求知欲，會對書籍產生強烈的向往。因此，一個好的語文教師若能在此時恰當的予以激發學生的課外閱讀興趣，并做好閱讀指導，不僅可以大大拓寬學生的視野，提高語文能力，還可以豐富學生的人文素養，塑造良好的品格和健康的人格。教師要給學生推薦作品，指導學生課外閱讀，開一個書目，既包括古今中外的名著，也包括當今的適合學生閱讀的報刊雜志，讓學生或借或買來閱讀，總之是開卷有益；還要指導學生掌握閱讀方法。著名歷史學家陳垣說過：“書并不都是仔細念的，有的是供瀏覽翻閱的，有的是供參考備查的，有的是需要熟讀記誦的。”要求學生讀后寫讀書筆記，或寫讀后感，或摘抄，或評論，或分析，形式多樣，長短不一；檢查讀書筆記情況，挑出寫得好的加以表揚，或朗讀，或張貼，以激發學生興趣，提高閱讀和寫作能力，也即提高了自學能力。

五、養成習慣，使學生堅持自學。

葉圣陶先生說，“什么是教育？簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”“凡是好的態度，好的方法，都要使之化為習慣，只有熟練了習慣，才能隨時隨地應用，好像出于本能，一輩子受用不盡。”英國哲學家培根也曾說過：“習慣真是一種頑固而巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人應該通過完美的教育去建立一種良好的習慣。”良好的語文學習習慣是語文自學能力的內容與標志之一。筆者認為，基本的自學習慣包括：

培養課前預習的習慣，在每天新課之前，要求學生按照“一讀二劃三想四討論”的四步自讀法進行預習，對生字詞和課文內容有個初步的識記和思考，在教師指導下上網查閱相關資料。

培養有目的地學習的習慣，明確的學習目的是學習道路上的指路明燈，有了它，才能取得良好的學習效果。

培養勤翻工具書的習慣，古人云：“工欲善其事，必先利其器。”可見，勤翻工具書是十分重要的；從新生入學開始，就要有計劃地對學生進行部首、音序、四角號碼等幾種查字法的訓練。

培養專心學習的習慣，荀子說：“蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。”這說明專心是成功的先決條件，學習也是如此。

培養一邊讀一邊圈、點、批、劃的習慣（把生字、難詞圈出來并且查字典詞典解決；把優美的、精彩的詞、句、段下面加上點，把有疑難的地方勾劃出來；在有體會、有看法的詞、句、段旁邊加上批注），這樣的閱讀，有助于抓住重點，深入理解。

培養堅持閱讀、積累的習慣。保證讓學生每天有40分鐘的課外閱讀時間，內容包括書報、電視節目等；同時養成讀思結合、不動筆墨不讀書的習慣，堅持做好讀書筆記。

培養勤于動筆的習慣。引導學生熱愛生活，善于傾訴，及時把自己看到的、想到的、有意思的事情和事物寫下來，堅持小練筆，堅持寫日記。參加社會實踐、辦班級黑板報、編個人作文集都是激發學生勤于動筆的好辦法。

總之，只要我們中職語文教師轉變觀念，有意識地在課堂教學中運用各種有效的策略，培養學生學會發現、學會探索、學會創新，那么，中職語文課堂教學就能勃發出生機和活力，就能提高課堂教學效率，就能真正培養起學生自主學習的能力，從而為學生終身發展奠基。

參考文獻:

1、魏所康著《主體教育論》河海大學出版社1999年版

2、施良方主編《教學理論》華東師范大學出版社1999年版

3、劉好梅、王桂珍高職語文教學要教會學生學習《職教通訊》2006、54、魏書生著《魏書生談語文教學》河海大學出版社2005年版

第五篇：在語文教學中培養學生的思維能力

在語文教學中培養學生的思維能力

語文學科對于學生思維能力的培養具有重要的作用。它對于學生思維能力的培養是自始至終的，貫穿于整個教學過程。下面我就自己在小學語文教學中學生思維能力的培養談幾點心得。

一、善于從多角度培養學生的思維

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。觀景如此，教學也一樣。如蘇教版四年級上冊《虎門銷煙》這一課，教學時可讓學生充分了解當年的鴉片給中國人民帶來了什么樣的災難，林則徐虎門銷煙的歷史意義是什么。再結合圖畫或ppt課件影片，聯系當前的現實，讓學生說說看到塑像想說什么？現在有不少人身陷毒品不能自拔，有什么看法？鼓勵學生從多角度去盡情盡興地抒發自己內心的感受、想法，這樣就讓學生從不同角度了解、感悟課文內容，更深地理解了虎門銷煙的歷史意義等。使學生不但認識了偉人，了解了歷史事件，從多方面培養思維能力，而且讓學生樹立了遠離毒品，強身為國的堅定決心。

二、注重培養學生逆向思維

在現實中，我們認識事物一般都是順向思維，而忽視了學生的逆向思維，如果我們注意引導學生從事物或者事件的反面去思考，或正反互相調換思考，對學生的思維能力培養是有益的。如四年級上冊的《一路花香》一文，我知道學生從正面閱讀中了解破水罐為在主人打水中暴露自己的弱點而始終慚愧不已，知道自身存在缺點不足。但是在理解課文內容時，我們引導學生從“一路花香”這個富有詩意的題目入手，讓學生知道花香是從哪里來的，是誰澆灌了這么多鮮花呢，破水罐有用嗎，有什么用處呢。這樣一步步開拓思路，知道花香正是破水罐澆灌來的，使學生很容易理解：世界上每一件東西、每一個人都有自身存在的價值，我們既不能驕傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好處地利用自身的特點，就能發揮作用。這樣不但使學生完全理解了課文所包含的深刻道理，同時也使學生明白：要知道原因可以順向思維，更應該逆向思維。

三、注重學生發散思維訓練

由于條件的限制，農村小學生的語文水平確實存在不足。學生在理解課文和習作練習時常常無話可說，沒法下筆，主要原因是學生未能充分發現生活中多姿多彩的“浪花”。我們在教學中就必須引導學生開拓思路，大膽思考。如在教學蘇教版四年級上冊習作一時，要求學生自己設立節日，并交代設立的原因和如何度過節日的。在習作中學生總是離不開“六一節”、“國慶節”、“元旦節”、“端午節”、“中秋節”等這些平時的大節日，這與作文所配的圖畫要求相悖。所以在教學中，我們應該引導學生由現實生活和插圖展開豐富的聯想，讓學生回想父母在西洋百合（農業推廣種植）豐收的情景中，設立“豐收節”，讓學生知道就是在全家人喜摘花朵和上繳花朵的繁忙中，在辛勤的汗水里，相互傾訴著內心的喜悅中度過的。還可以讓學生在“搗鳥窩”這件農村孩子常做的事件中，聯想當前我們生存空間、環境的惡化、動植物的滅絕現狀，讓學生認識到鳥兒是人類的朋友，我們為了保護它們而設立“愛鳥節”。我們還可以結合學校校舍翻天覆地的變化，讓學生多方面思維，設立“愛校日”。可以聯系生活中的“雷鋒哥”、“撲火哥”等事情，設立“愛心節”等。這樣的習作教學，學生既有話可說，又有豐富內容可寫，在習作教學中學生的思維能力從多方面、多角度中得到訓練。

語文教學中學生思維能力的培養是多角度、多方面的，我們要從教學實際出發，去發現、去教學、去反思、去培養學生的思維能力。

作者單位 陜西省商洛市商州區大荊鎮硯川聯辦小學

編輯 聶蕾