第一篇：在語文教學中培養學生的自學能力

在語文教學中培養學生的自學能力

主講人：王翠麗 講座時間：9月24日 地點：二（1）班

自學能力是學生在已有的知識基礎上，運用正確的學習方法，獨立地進行學習的一種能力。大綱指出：“要重視培養學生的自學能力。要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習,逐步培養學生的自學習慣。”

一、在教學中培養學生的自學能力，教師充分了解教材是關鍵 為了開發學生的智力，充分調動其學習的積極性，發揮其在學習中的主體作用，提高學生的整體素質，我們必須在語文教學的過程中，重視培養學生的自學能力。但要培養學生自主學習的能力之前,學生必須有一定的語文基礎,有了一定的基礎,才有可能談自主學習。

當然要在教學中培養學生的自學能力,首先我們要明確：語文是工具，掌握工具必須具備能力，所以語文教學必須在學懂語文知識的前提下，以培養能力為重點。過去的語文教學老師只注重卷面成績，而忽略了教學過程中聽、說、讀、寫的能力培養。我感到：語文教材是教會學生使用工具的說明書；語文教學是培養學生如何使用工具的實踐課；語言文字是使用的工具。為了確保每個學生都能正確的使用工具，只有認真閱讀“說明書”，上好每節實踐課。所以，我給自己設計了一個教學原則:當新學期開始,接手任何一個年級的語文課時,首先，必須對教材進行分析。

二、在教學中培養學生的自學能力，以激發學生的興趣來培養 興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去鉆研、學習，提高學習質量。俗話說：“興趣是最好的老師。”只有學生對學習感興趣了，學習才會更加主動，積極的去學，產生愉快緊張的情緒，進入主動的、努力的學習狀態，從而提高自己學習的效率和質量。為此，在教學過程中，可以采用下列辦法來激發學生自學的興趣：

（一）以疑激趣：學生在學習過程中遇到疑問時，教師因勢利導，激起他們自學的欲望和興趣，所以，在指導學生自學課文是，要使學生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學會設疑，釋疑。

如教《燕子專列》一文，讓學生根據題目來質疑：“專列”是什么意思？什么人為燕子開的專列？為什么要為燕子開專列？由于抓住主要的問題來設問，然后讓學生帶著問題讀課文，學生學習情緒高漲，很快便弄清課文的大概意思，并把握整篇文章的脈絡。

如教《亡羊補牢》一文，引導學生讀課題，質疑題目中的“亡”“牢”分別的意思。讓學生對“亡”“牢”兩個字的含義產生了疑問，再通過查字典或者聯系具體的語言環境，反復的推敲，最終弄清兩個字的含義。通過對這一教學環節的設計激發起學生自學、鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時，要善于捕捉突出中心的關鍵字眼，并抓住反復推敲，才能更好地理解課文的內容。

（二）以境引趣：教師帶領學生進入課文所講的境界中，引起他們自學的興趣。

對教《可貴的沉默》、《七顆鉆石》等課文，在教學時，充分利用掛圖，幻燈片，再現書中所寫的情境，播放配樂課文錄音，視聽結合。讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產生如見其人、如聞其聲、如臨 其境的感覺，提高學生學習的積極。

（三）以讀生趣：讓學生反復朗讀課文，以讀激情，使他們通過朗讀，自己去了解課文主要內容，把握事情發展的脈絡，從而產生濃厚的興趣去自學課文。

如教《燕子專列》一文，我采用了“以讀激情，語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學方法，并配合采用“導語撥動情思”、“范讀誘發情思”、“多讀激發情思”等方法，激發學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學心境，教師再對重點、難點的詞句進行適當的點撥，加深對課文的理解，取得了良好的學習效果。在經過反復的朗讀后，針對課文中的內容，能自己提出問題并能解決問題，那就證明學生真正的把這篇課文讀懂了，是主動學習的具體表現。

三、在教學中培養學生的自學能力，必須改變觀念和掌握方法

（一）在教學中培養學生的自學能力，必須改變觀念。

要真正使學生成為學習的主人，就必須想方設法讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛，在堂上安排充足的時間讓學生自學。為此，在平時的教學中，我設計了這樣的教學環節——初讀課文，引導自學：（1）自由讀課文，讀準字音，把句子讀通順；（2）畫出文中的生字、新詞，運用字典或聯系上下文的方法理解詞義；（3）標出自然段，了解每個自然段的主要內容；（4）找出不懂的問題。通過這一教學環節的設計，使學生解決了課文的生詞的問題，同時對課文也有一個初步的了解。在課堂上，引導學生分析課文——提出問題——理解課文——解決問題，使學生成為學習的主人，積極參與到教學活動中來。對在學習上取得成功的學生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功 的喜悅變成自學的動力，牢固地確立起自學的信心。課外多鼓勵他們去閱讀一些課外書籍，擴寬知識面，補充一些課外知識和生活小常識，增強理解問題的能力。

（二）在教學中培養學生的自學能力，教給自學的方法是核心 為了提高學生的自學的能力，教師必須在語文教學中適時地把“鑰匙”——自學的方法交給學生，讓學生自己手執鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。

如《一個小村莊的故事》一文的教學，上課開始，首先，我讓學生根據課文的描述自己想象小村莊原來的樣子，把他們的注意力吸引到課文中來，接著提出問題：“一切”指的是什么？小山村為什么消失了？自然而然地引入本課的學習中。其次，引導學生理解小村莊變化，先找出表示變化的時間的詞：一年年、一代代，體會變化的時間很長；然后重點引導學生理解一代代的人們都做了些什么，把關鍵的句子找出來。再次通過對比小村莊的前后變化，找出小村莊變化的原因。最后，對課文進行反思。學完這篇課文請學生談談自己的感受，同時使他們明白在生活中我們應該怎么樣來保護環境。

有的課文各自然段內容的寫作方法相似，可以教師先精講一段，啟發學生用學到的方法去自學其它段落，這樣做，有利于培養學生的自學能力。在引導基礎上，讓學生結合課外閱讀學到的知識，舉一舉例子。使學生體會生活中某些事物是相互聯系的，初步掌握事物的基本規律。但更重要的是，通過這樣指導性學習，他們的自學能力又有了新提高。

除了教會學生對不同的課文采用不同的學習方法外，還要教學生通過對重點詞句或重點段落的理解來理解文章內容，還要教會學生給文章分段，概 括段意，歸納主要內容和中心思想等。

方法是能力核心核心因素，要把學習方法轉化學習能力，就需要引導學生反復實踐，所以我常常選擇不同類型的短文，讓學生運用所學到的方法，去自學，讀懂短文，在班里還積極開展課外閱讀，定期交流學習經驗，使同學們能互相學習，通過長期反復實踐，使學生逐步形成較強的自學能力。

任何的習慣的養成，都必須經過持久的強化訓練。所以，我除了在教學中引導學生不斷的進行重復訓練之外，還堅持引導學生在語文園地里反復實踐，使學生逐步形成習慣成自然。此外，還經常表揚有良好自學習慣的同學，讓他們介紹自己的做法，使其他學生有學習的榜樣，有超趕的對象，從而促進同學們良好自學習慣的形成。在教學中培養學生的自學能力，不僅提高了學生的學習興趣和學習質量，而且使學生真正的成為了學習的主人。

第二篇：在語文教學中培養學生的自學能力

在語文教學中培養學生的自學能力

自學能力是學生在已有的知識基礎上，運用正確的學習方法，獨立地進行學習的一種能力。大綱指出：“要重視培養學生的自學能力。要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習,逐步培養學生的自學習慣。”

一、在教學中培養學生的自學能力，教師充分了解教材是關鍵

為了開發學生的智力，充分調動其學習的積極性，發揮其在學習中的主體作用，提高學生的整體素質，我們必須在語文教學的過程中，重視培養學生的自學能力。但要培養學生自主學習的能力之前,學生必須有一定的語文基礎,有了一定的基礎,才有可能談自主學習。

當然要在教學中培養學生的自學能力,首先我們要明確：語文是工具，掌握工具必須具備能力，所以語文教學必須在學懂語文知識的前提下，以培養能力為重點。過去的語文教學老師只注重卷面成績，而忽略了教學過程中聽、說、讀、寫的能力培養。我感到：語文教材是教會學生使用工具的說明書；語文教學是培養學生如何使用工具的實踐課；語言文字是使用的工具。為了確保每個學生都能正確的使用工具，只有認真閱讀“說明書”，上好每節實踐課。所以，我給自己設計了一個教學原則:當新學期開始,接手任何一個年級的語文課時,首先，必須對教材進行分析。如三年級下冊, 本冊有課文32篇，其中精讀課文24篇，略讀課文8篇。每個單元包括導語、課例和語文園地三大部分。教材以專題組織單元，設計了8個專題。依次是：感受大自然的美好，愛護周圍環境，怎樣看問題、怎樣想問題，豐富多彩的兒童生活，可貴的親情友情，神奇的科技世界，國際理解和友好，神話故事傳說。每個專題內涵豐富，貼近兒童生活，體現時代特點，蘊含教育價值。其次，要明確教學目標。如三年級下冊，1、在語文學習過程中，感受生活的豐富多彩，激發學生對生活的熱愛；了解祖國壯麗的山河、富饒的物產，培養熱愛祖國、熱愛自然的思想感情；認識傳統文化的豐厚博大，激發學生民族自豪感；學習革命領袖、科學家的優秀品質；助人為樂的思想品德教育；在發展語言能力的同時，啟迪學生的思想，培養學生留心觀察，善于思考的能力。

2、要求會認200個字，會寫300個字。累計認識2200個字，會寫1600個字。

3、會使用字典，學習使用詞典，有初步的獨立的識字能力。開始練習用鋼筆書寫正楷字，用毛筆描紅。

4、用普通話正確流利的、有感情的朗讀課文等教學目標。再次，就要進行學情分析，掌握所教班級的基本情況。如全班共有學生×人。從整體看,本班屬 于前面有優等生,但后進生較多這種情況。優等生能要求上進,在課堂上認真聽講,養成了主動閱讀的好習慣。積極完成老師布置的作業,上課認真聽講,課下自覺閱讀;后進生沒有養成良好的學習習慣,不能自覺做好上課準備。在本學期對他們需要多一些關注與指導,幫助他們養成良好的學習習慣,教給學習方法,使他們能和大家一起快樂學習,共同進步。最后，根據教材的要求，結合所教班級學生的實際特點來設計每一堂課。只有教師準確的把握教材，才能準確有效的培養學生發自學能力。

二、在教學中培養學生的自學能力，以激發學生的興趣來培養

興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去鉆研、學習，提高學習質量。俗話說：“興趣是最好的老師。”只有學生對學習感興趣了，學習才會更加主動，積極的去學，產生愉快緊張的情緒，進入主動的、努力的學習狀態，從而提高自己學習的效率和質量。為此，在教學過程中，可以采用下列辦法來激發學生自學的興趣：

（一）以疑激趣：學生在學習過程中遇到疑問時，教師因勢利導，激起他們自學的欲望和興趣，所以，在指導學生自學課文是，要使學生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學會設疑，釋疑。

如教《燕子專列》一文，讓學生根據題目來質疑：“專列”是什么意思？什么人為燕子開的專列？為什么要為燕子開專列？由于抓住主要的問題來設問，然后讓學生帶著問題讀課文，學生學習情緒高漲，很快便弄清課文的大概意思，并把握整篇文章的脈絡。

如教《亡羊補牢》一文，引導學生讀課題，質疑題目中的“亡”“牢”分別的意思。讓學生對“亡”“牢”兩個字的含義產生了疑問，再通過查字典或者聯系具體的語言環境，反復的推敲，最終弄清兩個字的含義。通過對這一教學環節的設計激發起學生自學、鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時，要善于捕捉突出中心的關鍵字眼，并抓住反復推敲，才能更好地理解課文的內容。

（二）以境引趣：教師帶領學生進入課文所講的境界中，引起他們自學的興趣。對教《可貴的沉默》、《七顆鉆石》等課文，在教學時，充分利用掛圖，幻燈片，再現書中所寫的情境，播放配樂課文錄音，視聽結合。讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺，提高學生學習的積極。

（三）以讀生趣：讓學生反復朗讀課文，以讀激情，使他們通過朗讀，自己去了解課文主要內容，把握事情發展的脈絡，從而產生濃厚的興趣去自學課文。

如教《燕子專列》一文，我采用了“以讀激情，語音傳情，以情悟文”的“知情合一” 的教學方法，并配合采用“導語撥動情思”、“范讀誘發情思”、“多讀激發情思”等方法，激發學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學心境，教師再對重點、難點的詞句進行適當的點撥，加深對課文的理解，取得了良好的學習效果。在經過反復的朗讀后，針對課文中的內容，能自己提出問題并能解決問題，那就證明學生真正的把這篇課文讀懂了，是主動學習的具體表現。

三、在教學中培養學生的自學能力，必須改變觀念和掌握方法

（一）在教學中培養學生的自學能力，必須改變觀念。

要真正使學生成為學習的主人，就必須想方設法讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛，在堂上安排充足的時間讓學生自學。為此，在平時的教學中，我設計了這樣的教學環節——初讀課文，引導自學：（1）自由讀課文，讀準字音，把句子讀通順；（2）畫出文中的生字、新詞，運用字典或聯系上下文的方法理解詞義；（3）標出自然段，了解每個自然段的主要內容；（4）找出不懂的問題。通過這一教學環節的設計，使學生解決了課文的生詞的問題，同時對課文也有一個初步的了解。在課堂上，引導學生分析課文——提出問題——理解課文——解決問題，使學生成為學習的主人，積極參與到教學活動中來。對在學習上取得成功的學生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自學的動力，牢固地確立起自學的信心。課外多鼓勵他們去閱讀一些課外書籍，擴寬知識面，補充一些課外知識和生活小常識，增強理解問題的能力。

（二）在教學中培養學生的自學能力，教給自學的方法是核心

為了提高學生的自學的能力，教師必須在語文教學中適時地把“鑰匙”——自學的方法交給學生，讓學生自己手執鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。

如《一個小村莊的故事》一文的教學，上課開始，首先，我讓學生根據課文的描述自己想象小村莊原來的樣子，把他們的注意力吸引到課文中來，接著提出問題：“一切”指的是什么？小山村為什么消失了？自然而然地引入本課的學習中。其次，引導學生理解小村莊變化，先找出表示變化的時間的詞：一年年、一代代，體會變化的時間很長；然后重點引導學生理解一代代的人們都做了些什么，把關鍵的句子找出來。再次通過對比小村莊的前后變化，找出小村莊變化的原因。最后，對課文進行反思。學完這篇課文請學生談談自己的感受，同時使他們明白在生活中我們應該怎么樣來保護環境。

有的課文各自然段內容的寫作方法相似，可以教師先精講一段，啟發學生用學到的方法去自學其它段落，這樣做，有利于培養學生的自學能力。在引導基礎上，讓學生結合課外閱讀學到的知識，舉一舉例子。使學生體會生活中某些事物是相互聯系的，初步掌握事 物的基本規律。但更重要的是，通過這樣指導性學習，他們的自學能力又有了新提高。

除了教會學生對不同的課文采用不同的學習方法外，還要教學生通過對重點詞句或重點段落的理解來理解文章內容，還要教會學生給文章分段，概括段意，歸納主要內容和中心思想等。

方法是能力核心核心因素，要把學習方法轉化學習能力，就需要引導學生反復實踐，所以我常常選擇不同類型的短文，讓學生運用所學到的方法，去自學，讀懂短文，在班里還積極開展課外閱讀，定期交流學習經驗，使同學們能互相學習，通過長期反復實踐，使學生逐步形成較強的自學能力。

任何的習慣的養成，都必須經過持久的強化訓練。所以，我除了在教學中引導學生不斷的進行重復訓練之外，還堅持引導學生在語文園地里反復實踐，使學生逐步形成習慣成自然。此外，還經常表揚有良好自學習慣的同學，讓他們介紹自己的做法，使其他學生有學習的榜樣，有超趕的對象，從而促進同學們良好自學習慣的形成。在教學中培養學生的自學能力，不僅提高了學生的學習興趣和學習質量，而且使學生真正的成為了學習的主人。

第三篇：在數學教學中如何培養學生的自學能力

在數學教學中如何培養學生的自學能力

培養良好的自學能力，為學生的今后學習創造了條件，有利于學生的主動學習，獨立思考。在教學中培養學生學會自學，并不是讓學生放任自由或瞎子點燈，而是在充分肯定學生在學習活動中的主體地位的同時，重視教師的主導地位。教師的任務是“不僅要讓學生學會，更重要的是讓學生會學。引導學生能動地自覺地規劃自己、發展自己”。所以，用長遠的目光來看，培養學生自學能力是非常重要的。下面根據我的教學實踐淺談一下具體做法。

一．激發學習興趣，使學生能自主地進行學習

美國心理學家布魯納說:“學習的最好動機,乃是對所學教材本身的興趣。”這就是說,濃厚的學習興趣可激起強大的學習動力,使學生自強不息,奮發向上。在課堂上應該利用各種教學媒體,用各種教學手段,不斷地把學生帶入積極的思維狀態,改變單

一、枯燥的教學模式,使教學變得生動、活潑、感染力強。因此教師應牢牢占領這塊陣地,想方設法使課堂激情四射。這樣,學生因為課堂的精彩紛呈產生強烈的參與愿望，有興趣就會入迷，入迷就鉆得進去，學習就會取得事半功倍效果。如我在教《比和比例》時，是這樣做的：“同學們，公安人員量一量腳印，就能估計出一個人的身高；知道了一個人的體重，就能說出他身上血液的重量；一個人看看自己面前光照的影子，再看看大樹，樓房和塔的影子就能算出大樹、樓房和塔的高。你們知道是根據什么道理嗎？你想知道其中的奧秘嗎？這就為學生主動地自學創造了有利條件。讓他們興趣盎然地學習知識,培養自主學習的能力。

二、在不同的教學內容中培養不同的自學方法

數學課本中有插圖，有文字。插圖的形式多種多樣，文字的內容各不相同。有概念，有法則，有應用題的分析講解，有圖形和表格的說明。為了使學生能夠看書自學，必須給以具體指導。如：

（一）概念的教學，應是按由感性到理性，由具體到抽象的順序來安排。對這樣的教材，我告訴學生應當把上面的具體材料一步步弄懂，再看看結論是怎樣總結概括出來的，可不能上來先背結論，上面的具體材料是講道理根據的，結論是從上面的具體材料中總結概括出來的，不仔細閱讀上面的具體材料，就弄不懂結論的來龍去脈。先背會結論，不懂道理，是不會把知識真正學到手的。例如我教分數意義，要求學生按次序看三幅圖，每一幅圖要看下邊小字講解說明，第一幅說明幾分之一，第二幅講解幾分之幾，第三幅接觸并理解單位“1”，看后就明白什么叫做分數了。分數看懂了，再去看什么叫分母、分子、分數單位。這樣教材圖文并茂就大大有利于老師講課了。

（二）應用題的教學，從已知觸發未知。如“百分數應用題”是在學生掌握了“分數應用題”的基礎上進行學習的，因此，我在授課時，充分發揮學生已有知識的作用，讓學生，通過比較、分析、自己從中發現“分數應用題”與“百分數應用題”的共同點和不同點，找出解題的關鍵和規律。使學生在已有知識掌握后，引發對探求未知的渴望。在探求未知中產生動力，培養學生主動求知的能力。

三、培養學生提出問題和探究學習的方式

從教育的角度講，學生的學習方式有接受和發現兩種。在接受學習中，學習的內容是以定論的形式直接出現的，學生是知識的接受者。發現學習中，學習的內容是以問題形式間接出現的，學生是知識的發現者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的。但是，傳統的學習方式過分強調接 受和掌握，忽略了發現和探究，學生的學習過程是被動接受、記憶的過程。這種學習方式影響了學生思維和智力的發展。為此，在數學教學中，我們強調學生積極思維的主動參與度。在課堂教學中把更多思維的時間和空間讓給學生。要使學生在學習數學知識的同時提高發現問題和探究問題的能力，還要求教師善于創設激發學生思維的環境，把握啟迪學生思維的良機。例如在進行“比較小數的大小”的教學時，為了使學生從中學會發現問題、解決問題的方法，我們讓學生從已有的多位數比較大小的方法入手，嘗試比較小數大小，用觸類旁通的方式探究出新知。他們躍躍欲試，爭先恐后，自主發現、探究、研究的能力得到提升。這樣學生通過發表自己的見解和看法，發展了自己的思維和智力，更重要的是活躍了思路，激發了探求精神，激發學生主動思維、主動學習，形成自學動力。

四、引導學習反思能促進學生自學能力的提高。

學會反思是學生學會自學過程中必不可少的一個環節。當解決一個數學問題似乎大功告成時，可以引導學生對全過程進行回顧和反思，如結果可信嗎？計算有無錯誤？有無疏漏？哪些事情忘做了？也可以引導學生改變題中的條件進行再探討、將問題進行發散性拓展，對解題過程中的方法策略進行類比推理再研究。如果學生對自己的學習狀態不能能動地進行反思和評價，就不能對自己的學習過程進行自控和修正，達到有效的學習，為此我們引導學生會通過自己的課堂表現、作業狀態、課堂檢測、階段性檢測和終結性檢測做出合情評價，并采取相應有效的措施。我們指定每個學生建立反饋糾正練習本，教師堅持當天作業當天批改，讓學生及時糾正錯題。沒有學生的自 我反思，就難以促進學生的自我提高和可持續發展。

總之，培養學生的自學能力，教師常常要精心構思，讓學生自學，觀察、思考、討論，這樣長期的訓練，可以逐步培養自學能力，養成自學的習慣，讓學生主動的學習，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性，使學生發現數學、喜歡數學，并讓學生置身于問題情景之中，積極主動地參與，發現并主動獲取知識，才能獲得解決問題的能力，才能最大程度地提高學生的自學能力。

第四篇：如何在生物學教學中培養學生的自學能力

如何在生物學教學中培養學生的自學能力

萊西市開發區中學 崔成立

生物學教學大綱明確規定，要在培養學生觀察能力、實驗能力和思維能力的同時，培養學生不斷獲取和運用生物學知識的自學能力。在實施素質教育的今天，教師不僅要教學生學會，更重要的是教學生會學。然而，在當前中學生物學教學中，培養學生自學能力不是被忽視就是束手無策。那么，如何在生物學教學中培養學生的自學能力呢？下面就把我在這方面的一些探索介紹如下，以拋磚引玉。

1.掌握方法，增強自學效果

自學的主要形式是閱讀。閱讀有預習閱讀、課中閱讀、復習閱讀和課外閱讀等形式，不論哪種形式的閱讀，教師都必須在方法上給予正確指導，才能收到良好的自學效果。

預習閱讀是學生在教師未授課時事先閱讀相關課文。產了提高預習閱讀的有效性，我都是先擬好預習提綱，讓學生帶著問題閱讀指定的課文，并要求閱讀后作出解答和提出疑難。如“伴性遺傳”一課，我設計下列預習提綱：①什么叫伴性遺傳？②寫出男女正常色覺的基因型，男女色盲的基因型，女性攜帶者的基因型。③一對夫婦中，如果有一方患色盲，其后代色覺遺傳現象如何？④為什么色盲總是男性多于女性？⑤為什么近親結婚危害子孫后代和國家民族？閱讀提綱要力求啟發性、懸念性，以激發學生積極地獨立探求知識的興趣和欲望。我指導學生在預習閱讀中，要先根據預習提綱縱覽全文，了解梗概。然后再精讀細讀，對課文中的重點和難點用筆圈點勾畫，并運用批注法在課文空白處批注提綱要點和感想，做到重點落實。

課中閱讀是教師隨教學進程提出問題讓學生閱讀一個或幾個重點的相關段落。為了使學生對所閱讀的重點段落做到字斟句酌，我常變換形式提出問題讓學生閱讀思考。如閱讀減數分裂概念時，我提出的問題是：①進行減數分裂的生物對象是什么？②什么數被減？③數被減了多少？④在第幾次分裂發生減數？⑤全過程染色體數的變化規律是什么？我指導學生在閱讀容易混淆的概念時，要運用對比法加以區分，找出異同點，從而掌握概念的實質。如呼吸作用和光合作用，有氧呼吸和無氧呼吸，無性生殖和有性生殖，DNA和RNA，無籽西瓜和無籽番茄等。

復習閱讀是在教師投完一個單元或全部課程后，要求學生進行系統的閱讀。為了使學生對所學知識融會貫通、強化記憶，我指導學生運用分析綜合法進行專題閱讀，對不同章節出現的同類知識進行歸納、整理，組合成完整的知識體系。如在復習高中《生物》時，我要求以染色體為線索，整理出以下幾個方面的知識：①染色體的形態、數目；②染色體的化學成分——染色體與DNA的關系；③染色體的存在部位及存在形態；④染色體的復制（時期與方式）；⑤染色體的傳遞規律：有絲分裂的傳遞與減數分裂的傳遞的比較；⑥染色體在減數分裂中的行為與3個遺傳規律的關系；⑦染色體變異與單倍體育種、多倍體育種。

課外閱讀通常是學生在參加課外科技活動實踐中，為解決所遇到的問題去查閱課外參考書。由于生物學課外參考書種類很多，為了遵循可讀性、實用性和科學性原則，我都主動幫助學生選好課外書。我在指導學生閱讀時，要求做到：①有所側重；②棄粗取精；③做好筆記。為了促進學生積極參與課外讀，我要求每位學生每學期根據自己課外科技活動實踐寫一篇生物小論文。我還利用與生物有關的節日（如植樹節、愛鳥周和環境日等），要求每位學生緊扣節日主題摘編一份生物學小報。課外閱讀不僅擴大學生的知識眼界、激發學習生物學的興趣，還加深對課內知識的理解，有助于培養學生的自學能力。

2.檢查評價，激發自學熱情

不論是讓學生閱讀還是讓學生參加實踐，單有布置而沒有檢查無法落實，而有檢查沒有評價無法激發自學熱情。我的做法是：每節新課前，都要利用預習提綱中的問題先提問學生。在教學進程中，對一些較易混淆的概念和較難懂的問題先讓學生討論，再由學習基礎較好的學生進行回答。對學生的作答，我都是當場給予評價，肯定正確，指出錯誤，對回答好的打成績予以鼓勵。對學生的生物學小論文和生物學小報，組織全教研組教師進行評選。對優秀小論文給予列榜公布并發給獲獎證書，對優秀生物學小報采用在全校展覽并選登在學校的《生物園地》上。以上做法使學生感受到獲得自學成就的喜悅，進而增強自學的信心。

3.養成習慣，提高自學能力

數事實證明，大凡學習成績優異的學生都掌握了較好的自學方法和養成良好的自學習慣。因此，我在平時教學中就有意培養學生以下4種自學習慣： 1）養成不先預習不聽課、不先復習不做作業的自學習慣。課前預習可使學生對新課有了大概了解，哪些難懂的地方需要在課堂上問老師也心中有數，這既提高了學生聽課的效率，也提高了教師授課的針對性。課后及時復習不僅有利于對新知識的消化吸收和強化記憶，也有利于提高完成作業的效率。

2）養成勤查工具書的自學習慣。中學生物學教材中涉及到許多生物學理論、學說和定律，生物學現象，動植物和微生物名稱、名詞，生物學著作和生物學家等知識，由于在教材中沒有做詳細的注解，學生在自學中必然會遇到許多疑惑不解的名詞術語，那么解決的最好辦法就是查閱工具書。生物學工具書有《辭海》、《詞典》、《百科全書》和《教學參考書》等，我鼓勵學生購置備用。堅持使用工具書不僅能豐富生物學知識，還能克服不求甚解的毛病。

3）養成愛思考、愛質疑的自學習慣。“學源于思，思源于疑。”我啟發學生在自學過程中要善于發現疑點，敢于提出自己獨立的見解。教會學生質疑不僅可調動學生自學的興趣，還可以培養學生的發散思維、激發學生的智慧潛力。邊閱讀邊思考也有利于知識遷移。

4）養成博覽群書的自學習慣。中學生單從課本中獲取知識是很有限的，因此我引導學生要多讀一些與生物科學有關的報刊和課外書籍，通過摘錄、剪貼建立自己的“生物學資料庫”。這不僅可擴大學生的科學視野，還能吸取更多的課外知識、提高自身的綜合素質。

幾年來，我把培養學生自學能力當作教學目標狠抓落實，使學生學習成績大幅度提高，科技活動成果屢屢在省、市獲獎。即使學生今后走向社會，這把金鑰匙仍會發揮其作用。

第五篇：中職語文教學中自學能力的培養

中職語文教學中自學能力的培養

江蘇省邗江職業教育中心校倪福疆

摘要：“教是為了不教”就是要教會學生學習，反映到語文教學上，就是培養學生的語文自學能力；中職語文教學要從轉變觀念、激發興趣、教授方法、指導訓練、養成習慣這五個方面入手，著重培養學生的語文自學能力。

關鍵詞：中職教育語文教學培養自學能力

如何適應職業教育以能力為中心，以就業為導向的教育教學目標，進行語文教育教學改革，一直是中等職業學校在努力探究的一個重要課題。雖然語文是中職生重要的必修課程，在其全面發展中有著不可或缺的作用，然而中職語文教學在很大程度上仍沿用普通高中的教學模式，使得本來就重專業技能輕文化基礎的中職生對語文學習提不起興趣，加之語文課時較少，教學效果不理想，中職語文教學的現狀堪憂。筆者以為要改變中職語文教學尷尬的局面，必須在遵循語文教學基本規律的前提下，著重體現中職生的特點，培養其自主學習的能力，教會學生學習。

現代教育觀認為，教育不僅要讓學生學到科學文化知識，更重要的是要讓學生掌握學習科學知識的方法和途徑。中職學生畢業后直接參加工作，需要的是獨立工作能力，這就需要在日常的教學中，應有意識地培養學生的獨立學習的能力，即自學能力。因此，在日常的語文教學中，要教會學生獨立學習語文，加強學生語文自學能力的培養。筆者從教學實踐中感覺到：要教會學生獨立學習語文，培養學生的語文自學能力，須從以下幾個方面著手：

一、克服“慣性”，轉變教學觀念。

許多老師習慣于用老觀念講授課文，對課文作字字落實，句句清楚、面面具到的串講，生怕學生聽不懂。一堂語文課，老師從上到下的灌輸，學生習慣于做聽眾和觀眾，沒有發表意見的機會，沒有討論辯論的機會，一句話學生的主體地位被剝奪了，使本應充滿生機、充滿情趣的語文課堂變得刻板、乏味。學生疲于應付老師滔滔不絕的分析，生怕記丟了，記錯了。其效果如何呢？學生只能學到老師教給他的東西，卻缺乏自己的感悟和體驗，更談不上自主地探索。無論老師教給他多少，都是有限的，只有學生自己去學并學會自學，才能打破這種有限，才能變被動為主動。

現代發現學習理論的倡導者，美國著名的教育心理學家布魯納認為學校教學最重要的目的是幫助每一個學生獲得最好的智力發展，對教學而言，作為結果的知識固然重要，但更重要的是獲得知識的過程，是學生是否進行充分的智力活動，是否通過自己的探索。素質教育的一個重要的價值取向就是促進學生“生動、活潑、主動的發展。”因此，我們教師在語文教學過程中，首要的任務是克服舊的教學模式的“慣性”，確立起新的觀念——應立足于人一生的可持續發展,尊重學生主動發展的權利；應立足于人一生的不斷學習，培養學生主動發展的 1

能力。

二、激發興趣，使學生樂于自學。

“興趣和愛好是學習最大的動力”，孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生的語文學習興趣，是一種以精神需要為基礎的認識興趣，它表現為對語文學習本身具有一種積極的情緒體驗，并強烈地傾向于去掌握語言表達藝術。心理學研究早已證明，認識興趣是學習積極性的最現實、最穩定的因素。因此，根據中職學生的年齡特點，培養其對語文的興趣是培養學生語文自學能力的關鍵。中職學生大多處于青年初期，這一時期是個矛盾期，在他們身上，獨立性和依賴性并存，求知欲強，希望自己什么都懂，對什么都感興趣，但分析力、鑒別力差。根據他們的這些心理特點，教師應盡量利用課堂教學喚起學生對所教科目的興趣，使學生產生學習的欲望，一堂課要使學生聽得有趣，趣中有思，思有所得，學生有了愉快的情緒體驗，才能產生進一步學習的需要。要力求將學生導入情景之中。

現階段，相當一部分中職學生文化基礎薄弱，對于語文學習缺乏主動性，語文教師應該怎樣培養調動學生學習語文的興趣呢? 首先，應實施賞識和情感教育，誘發學生學習語文的興趣。教師要充分尋找學生的閃光點，給予鼓勵，賦予他們真摯的愛，要充分尊重學生的自尊心；教師要充分運用表揚的方法，引導學生體會學習語文的具體好處，激發他們產生樂于學習語文的心理，從而重視語文學習；同時還要從學生的實際出發，加強學習方法的指導，消除語文難學的偏見，盡快擺脫學習語文束手無策的困境。其次，應調動內外因素，激發學生學習語文的興趣。教師要通過各種途徑，加強學習目的性教育；要利用各種形式，在潛移默化中使學生懂得學好語文的重要意義，進而使他們明確學習目的，把語文學習與個人前途、家庭利益、國家四化建設、民族命運聯系起來；教師還要創造條件，讓每個學生都有發揮的機會，從而激發對語文學習的興趣。如組織學生編排課本劇、辦手抄報、講民間故事、成語接龍、答記者問、課前一分鐘演講等。

三、授之以法，使學生善于自學。

授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。《學會生存》一書中曾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”可見，最有價值的知識是關于方法的知識。學生掌握了這些方法，學習起來會收到事半功倍的效果。語文學習方法，既包括思維方法，也包括具體的操作方法。廣義的思維方法是解決一類問題的，具有綱目性、原則性答案，如，說明文常見的四種說明順序，小說的三要素，散文形與神的分析等；具體的操作方法很多，如查閱工具書、參考資料，朗讀的技巧，抓文本重點，精讀與略讀相結合，根據上下文及構詞法、造字法等推斷詞義，文章中文眼、題眼的位置等。學生掌握了這些方法，學習起來會收到事半功倍的效果。

著名的語文教育家魏書生老師的以培養學生自學能力為核心的“六步自學法”很值得借鑒。六步自學法，即：定向、自學、討論、答疑、自測、自結。定向，即確定這節課的學習重點。自學，根據學習重點，學生運用已有的知識自己研讀課文。討論，經過自學，大部分

難點可解決，不能解決的，自己記下來；前后左右，四個人一個討論組，研究自學過程中各自遇到的疑難問題。答疑，分組討論，仍沒解決的問題，則提交全班同學，學生如果會，則由學生解答，學生不會，則由教師解答。自測，即自我檢測，有時學生根據學習重點自己出題，有時請一名同學出題，大家答，也有時每組出一道題，其余組搶答。自結，即學生自己回憶總結這節課：學習重點是什么，學習過程有幾個主要環節，知識掌握情況如何。六步課堂教學法，充分尊重學生是學習和發展的的主體，倡導的是自主、合作、探究的學習方式。

筆者在語文教學中嘗試了“一讀二劃三想四討論”的四步自讀法。讀，要讀正確，讀流利，從有聲朗讀逐步過度到默讀；劃，學生邊讀邊劃，標明自然段，劃出生字詞語，標出疑難詞句；想，圍繞課題和課后思考題，借助工具書，聯系上下文，引導學生獨立思考，積極探索；討論，分小組開展討論，交流自己的讀書心得，并對課文進行評價和質疑。四步自讀法鼓勵學生積極閱讀實踐，變老師講為學生學；讓學生充分自讀，充分思考，充分討論，充分交流，再引導學生歸納總結，在培養語言能力的同時，也進行了審美和思想教育。經過一、二學期的訓練，大部分學生學會了默讀，學會了思考，學會了交流和討論，學會了圈點勾畫，學會了做讀書筆記；教學效果明顯。

四、指導訓練，使學生學會自學。

拳不離手，曲不離口；說的是學生的能力是在不斷的實踐中形成的。培養學生的自學能力，要遵循科學的訓練方法。訓練是為了讓學生鞏固知識，化知為能，達到“不復需教，自為研索，自求解決”的目的。離開了這一點，任何訓練便都失去了意義。學生獨立自主學習時，教師的教學行為則應由呈示行為轉化為指導行為，強化對學生練習、閱讀、活動的指導，使學生學會自學。指導訓練學生的語文自學能力，須從以下幾個方面著手：

加強預習。每節課未上之前，都要指導學生如何預習，并布置具體的預習習題，以備上課時檢查。這樣既解放了學生，也解放了老師。學生有了獨立解決問題的機會，許多問題學生自己已解決了，老師也避免作一些分析介紹，大大提高課堂教學的效率。課堂上師生的位置也發生變化，學生成了學生的主體。學生會把預習成果拿來交流，享受成功的喜悅，同時也會把預習中遇到的問題拿來討論。在預習中，對同一問題的看法經常發生分歧，經常展開辯論，在這個過程中，學生的能力和興趣都得到提高。

積累知識。“知識是能力的載體”，人的自學能力是建立在掌握知識的基礎之上的。因而教師要指導學生將知識歸類，歸類時分出主次輕重。如：文言文教學中可根據一詞多義、古今異義、詞類活用、句式特點等作為梳理重點，同時也要教給翻譯、斷句等知識。積累知識靠平時多觀察、多讀、多想、多記。記有自然記憶和筆錄記憶兩種，這兩種記憶各有優缺點，要求學生對一些簡單的知識，采用自然記憶法，對于復雜的重要的知識則用筆錄記憶法，如編制卡片，編寫索引等，這樣查找起來就方便了。知識積累多了，再加以運用，自然而然就轉化為自學能力了。

廣泛閱讀。培養學生的語文自學能力，僅靠課本還遠遠不夠。中職學生正處于青少年時

期，其心靈世界的覺醒往往表現為一種勃發的求知欲，會對書籍產生強烈的向往。因此，一個好的語文教師若能在此時恰當的予以激發學生的課外閱讀興趣，并做好閱讀指導，不僅可以大大拓寬學生的視野，提高語文能力，還可以豐富學生的人文素養，塑造良好的品格和健康的人格。教師要給學生推薦作品，指導學生課外閱讀，開一個書目，既包括古今中外的名著，也包括當今的適合學生閱讀的報刊雜志，讓學生或借或買來閱讀，總之是開卷有益；還要指導學生掌握閱讀方法。著名歷史學家陳垣說過：“書并不都是仔細念的，有的是供瀏覽翻閱的，有的是供參考備查的，有的是需要熟讀記誦的。”要求學生讀后寫讀書筆記，或寫讀后感，或摘抄，或評論，或分析，形式多樣，長短不一；檢查讀書筆記情況，挑出寫得好的加以表揚，或朗讀，或張貼，以激發學生興趣，提高閱讀和寫作能力，也即提高了自學能力。

五、養成習慣，使學生堅持自學。

葉圣陶先生說，“什么是教育？簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”“凡是好的態度，好的方法，都要使之化為習慣，只有熟練了習慣，才能隨時隨地應用，好像出于本能，一輩子受用不盡。”英國哲學家培根也曾說過：“習慣真是一種頑固而巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人應該通過完美的教育去建立一種良好的習慣。”良好的語文學習習慣是語文自學能力的內容與標志之一。筆者認為，基本的自學習慣包括：

培養課前預習的習慣，在每天新課之前，要求學生按照“一讀二劃三想四討論”的四步自讀法進行預習，對生字詞和課文內容有個初步的識記和思考，在教師指導下上網查閱相關資料。

培養有目的地學習的習慣，明確的學習目的是學習道路上的指路明燈，有了它，才能取得良好的學習效果。

培養勤翻工具書的習慣，古人云：“工欲善其事，必先利其器。”可見，勤翻工具書是十分重要的；從新生入學開始，就要有計劃地對學生進行部首、音序、四角號碼等幾種查字法的訓練。

培養專心學習的習慣，荀子說：“蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。”這說明專心是成功的先決條件，學習也是如此。

培養一邊讀一邊圈、點、批、劃的習慣（把生字、難詞圈出來并且查字典詞典解決；把優美的、精彩的詞、句、段下面加上點，把有疑難的地方勾劃出來；在有體會、有看法的詞、句、段旁邊加上批注），這樣的閱讀，有助于抓住重點，深入理解。

培養堅持閱讀、積累的習慣。保證讓學生每天有40分鐘的課外閱讀時間，內容包括書報、電視節目等；同時養成讀思結合、不動筆墨不讀書的習慣，堅持做好讀書筆記。

培養勤于動筆的習慣。引導學生熱愛生活，善于傾訴，及時把自己看到的、想到的、有意思的事情和事物寫下來，堅持小練筆，堅持寫日記。參加社會實踐、辦班級黑板報、編個人作文集都是激發學生勤于動筆的好辦法。

總之，只要我們中職語文教師轉變觀念，有意識地在課堂教學中運用各種有效的策略，培養學生學會發現、學會探索、學會創新，那么，中職語文課堂教學就能勃發出生機和活力，就能提高課堂教學效率，就能真正培養起學生自主學習的能力，從而為學生終身發展奠基。

參考文獻:

1、魏所康著《主體教育論》河海大學出版社1999年版

2、施良方主編《教學理論》華東師范大學出版社1999年版

3、劉好梅、王桂珍高職語文教學要教會學生學習《職教通訊》2006、54、魏書生著《魏書生談語文教學》河海大學出版社2005年版