第一篇：職教課程整體教學設計落實情感目標的實踐研究

職教課程整體教學設計落實情感目標的實踐研究

【摘要】職業學校致力于培訓技能型人才，對于理論知識以及情感教育則是其次。但是現在社會需要的人才不僅要具備專業的技能還需要具備良好的道德素質以及正確的價值觀。所以，將情感目標落實到職教課程中，實現情感教學已經成為當前職業教育的重點。如何將情感目標落實到職教課程中，培養全方位人才就成為了職業學校以及教師需要解決的問題。

【關鍵詞】職教課程 情感目標 實踐

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0232-02

1.情感目標

所謂情感目標主要包括情感、態度以及價值觀三個方面。在我們認知里面，情感就是我們自身的情緒，它是人們對外界事物或者突發情況有內心做出的反應；態度指的是人們在長期接觸某一個人或者某一事物形成的一種心理觀念；價值觀指的是人們對事物或者其他人的看法，如自由觀、人生觀等。在職業教育中情感更多的是指學生對學習的喜歡或者討厭，它具有兩面性，比如學生對語文感興趣這就是積極的情感，他們討厭數學就是消極的情感；態度指的是學習的態度，上課認真聽講這就是積極的態度，反之則為消極態度；價值觀受社會環境所影響的，比如職教的教學理念從以前專業技能型培訓到現在全方位培訓，這就是學校價值觀。但是無論是情感、態度還是價值觀，它們三者都和興趣有關，所以在職業教育教學課程中，學校和老師應該培養學生擁有積極的情感，培養他們的學習興趣。

2.旅游專業職教課程整體教學設計落實情感目標的有效措施

2.1改變教學理念

改變傳統的教學理念是實現情感教學的第一步，旅游專業職業教育學校應該在學生技能培養的基礎上，加強對學生理論知識以及興趣的培養，讓他們在學習中找到樂趣。老師可以在平時的教學中避免一味灌輸式的教學，根據學生接受以及吸收知識的能力將課件進行合理分配，讓學生可以將課堂上所講的知識融會貫通。

2.2營造良好的學習氛圍

營造良好的學習氛圍要從兩個方面著手：學校和課堂。學生大部分時間都是在學校，學校的風氣以及學習氛圍直接影響著學生，假如某一個學校校風不嚴謹，對學生曠課、玩游戲等行為置之不理，這就會形成不好的風氣，影響著每一位學生。但是如果學校對學生管理比較嚴格，杜絕不良行為的發生，經常性的組織開展一些課外活動，營造一個良好的學習氛圍；在教學課堂上老師應該改變傳統的灌輸式教學，增加課堂上與學生的互動，拉近和學生的距離。在教學過程中老師要保持良好的心情，以朋友的身份和學生進行溝通，了解他們的興趣所在，讓學生不再抵觸老師。老師在平時生活和工作中也要嚴以律己，養成良好的行為習慣。

2.3寓教于樂

寓教于樂指的是把教學寄予在樂趣中，讓學生在快樂中學習，在興趣中學習，這就要求老師在教學過程中有意識的創造情境。比如在旅游專業英語課堂上，讓學生分為兩組進行歷史沿革講演競賽；講秦始皇兵馬俑與華清池景區之前給學生布置一個作業，讓他們自己分組將秦始皇兵馬俑的形成原因與輝煌歷史、華清池內唐明皇與楊貴妃的凄美愛情故事講述給大家。老師也可以運用多媒體進行教學，在網上下載和課文有關的圖片、音樂或者視頻，激發他們學習的激情，培養學生的興趣。比如，在進行《中餐服務》餐巾這話技能訓練時，可以將較為簡單的單荷花、雙荷花、凌波仙子、冰玉水仙等幾種折法按每種一組進行小組質量競賽，加強學生對各種基礎著法的鞏固。以此為基礎，趁著大家學習興趣比較高的狀況下進行難度升級，這樣就提高了大家的學習興趣。

2.4將情感教育融入到日常教學中

所謂情感教育指的是對學生價值觀、人生觀、學習態度、道德素養等的教育，旅游專業職業教育在日常教學過程中應該在培養學生技能的同時，更加注重培養他們正確的價值觀，養成良好的道德素養。老師可以將教學課本與學生情感教育結合起來，培養學生的愛國精神。比如在進行南京總統府這這一景區介紹的時候，可以在課堂上播放相關的視頻，將民國時期在南京總統府居住過的孫中山與蔣介石宣布就職等視頻資料向學生播放，讓學生深刻體會到南京臨時政府與南京國民政府相繼建立后國家當時國家與人民的實際狀況，逐漸加深對當時政治環境與國家社會現實的理解。

結束語

隨著經濟的發展人們的價值觀發生了改變，旅游專業職業教育的教學理念與教學方式也應該隨之改變。將情感目標與日常課程教學結合起來，培養全能型人才。本文簡單介紹情感目標的組成，然后就行研究，發現改變教學理念是實現情感教學的基礎，老師可以使用多媒體教學的方法培養學生學習的興趣，運用生動的語言文字調動學生的激情，將情感教育融入到日常教學中，引導學生養成良好的行為習慣，培養他們的愛國情懷，樹立正確的人生觀、價值觀。

參考文獻：

[1]張燕.職教課程中情感目標的地位及達成―以市場營銷課程為例[J].江蘇教育（職業教育版），2010（07）.[2]仲曉靜.試論中職英語教學中的情感教學[J].新課程（教研版），2011（12）.[3]朱巍.中職語文情感教學實施的四步驟[J].教育教學論壇，2014（08）.

第二篇：實踐中心課程教學設計研究

實踐中心課程教學設計研究

摘要 學校最重要的產品應該是課程，而學生則是課程的用戶，因此我們必須重視課程建設。在高等教育大眾化階段，高等職業教育吸引力不足，質量嚴重落后于廣大人民群眾的需求。盡管國家層面已經開始實施高等職業教育振興計劃，開展高等職業教育改革，但是效果依然不明顯。特別是高等職業教育課程建設嚴重滯后于社會發展的要求。因此，加強高職實踐中心課程理論研究的同時，必須深入扎實地推進實踐中心課程的開發與實施，研究實踐中心課程教學設計。

關鍵詞 實踐課程 教學設計 理貨

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）01-0079-02

基金項目：安徽省卓越物流技能型人才培養計劃（2013z_ljh060）和安徽省重大教學改革研究項目“高等職業院校整體教改研究與實踐”（2014zdjy170）。

一、研究崗位職業技能標準，確定學習目標

高等職業教育主要任務就是培養社會經濟發展需要的技術技能型人才。高職教育生命力、吸引力、競爭力就在于它精確瞄準社會所需的職業崗位，培養學生熟悉職業以及操作和動手能力，也就是高等職業教育領域人們常說的“首崗適應”能力。下面以物流管理專業理貨崗位“倉庫理貨作業環節”為例，研究實踐中心課程教學設計。

通過在物流倉儲、商貿流通等企業的調研與親歷，并且訪談相關理貨員工，在分析物流商貿類企業理貨崗位的典型工作任務之后，確定理貨作業環節的主要職業技能標準為：（1）根據入庫單、出庫單正確檢查與核對貨物信息；（2）準確制作殘損品報告單；（3）合理、科學地安排貨物存放方式；（4）準確制作理貨清單；（5）準確分揀并分類集中出庫貨物等。學生綜合職業能力培養的“根基礎”，就是使學生樹立對“工作”的正確認識。從分析學生和合格職業人的差異出發，技能學習本質上就是把合格職業人的“技能點”細化，通過逐步彌補這種“差異”，讓學生學會這些“差異”的“技能點”的過程，也就是學生從“偶爾做正確一件事”到“一百遍正確地做一件事”的成長過程。

二、研究學習內容，設計學習活動

根據已經確定的理貨崗位職業技能標準，通過分析理貨崗位工作任務和職業能力要求，對理貨崗位學習內容進行選擇，設計學習活動，解決職業教育的根本性問題，即“聽得懂、不會做”問題。

以“倉庫理貨作業環節”為例，設計“理貨操作學習活動”如下。

1.活動目標

通過模擬真實的倉庫環境，讓學生充當理貨員進行實習，使學生學會倉庫理貨作業流程，能夠獨立完成倉庫理貨作業操作，掌握倉庫理貨單證繕制和審核。

2.活動準備

實訓環境：理實一體化物流實訓室

實訓貨物：若干品種、類型、數量的貨物。

實訓設備：托盤等

空白單據：殘損單、理貨單、出庫貨物交接單等

學生分組：若干

實習時間：6學時

3.具體任務

需要編制、提供完整的案例情境，例如，一批貨物需要入庫、出庫，要求理貨員完成如下工作任務：A接收；B制作殘損單；C揀出貨物、正確堆碼；D制作理貨清單；E殘損包裝的拆裝與重新包裝；F理貨過程信息化操作。

4.操作過程與活動記錄

5.活動評價

學生理貨崗位職業技能評價的方式采用三方評價體制。學生自評、小組成員評價、教師評價權重分別為30%、30%、40%。考評滿分100分，60分以下為不及格，60-69分為及格，70-79分為中，80-89分為良好，90分以為優秀。

三、校企協同創設學習性崗位，開展企業崗位實踐

通過模擬真實工作情境學習，學生已經基本掌握了理貨崗位職業技能，初步了解理貨崗位的工作任務與要求。但是，學生在模擬環境下所習得的職業技能還不能等同于工作能力，還需要頂崗實踐鍛煉。在模擬環境下偶爾能夠做對事情是遠遠不夠的，還必須能夠在真實工作崗位上正確地做無數遍才能完全勝任崗位工作任務的復雜性與創造性。因此，職業院校必須與企業協同創設學習性崗位，讓學生在企業相應崗位進行頂崗實踐。通過物流企業“學習性崗位”建設，逐步將企業生產崗位轉換成合適的“學習性崗位”，實現企業崗位的教育教學功能，把畢業生艱苦的后成熟期內所學的內容提前到大學的頂崗課程學習階段來進行系統工作技能訓練，培養綜合工作素養，有效地促進從學生到工作的過渡。

下面就是理貨頂崗的教學設計――企業崗位實踐操作指南。

1.崗位工作目標

在倉儲企業理貨員崗位上，讓學生充當理貨員，在工作中學習，掌握理貨作業流程，會進行理貨作業操作，掌握倉儲理貨單證繕制與審核，能夠正確地制作殘損單和理貨清單，能夠正確地揀出貨物并正確堆碼，熟練進行殘損包裝的拆裝與重新包裝，能夠熟練地進行理貨過程信息化操作。

實現崗位工作目標，關鍵是要將物流企業理貨這個生產性工作任務經過教學設計，轉換成學生的學習性工作任務。

2.工作任務

倉儲企業現有一批包裝規格長寬高50*40*30CM的貨物56箱要入庫，其中有一個包裝有損毀，該包裝內裝有8個貨物，需要拆裝后，將8個貨物重新包裝后把貨物揀選出來，放置在出貨區等待出貨。

3.工作要求

①在貨物入庫前，倉儲理貨員為其辦理接收手續。包括核對貨物的名稱、品種、數量、規格、等級、型號以及重量等；

②制作殘損單；

③利用學習過的托盤貨物堆積模型，將55箱貨物堆碼在指定區域的托盤上；

④制作理貨清單；

⑤將破損的包裝拆裝后，掏出8個貨物，重新包裝后將貨物揀選出來，放置在出貨區域；

⑥理貨過程中的包裝計量單位轉換的信息化操作。

4.工作過程（略）

5.工作評價

工作評價的方式采用三方評價體制，學生自評、小組成員評價、企業師傅評價權重分別為25%、25%、50%。考評滿分100分，60分以下為不及格，60-69分為及格，70-79分為中，80-89分為良好，90分以為優秀。學生企業理貨崗位工作評價表如下：

四、開展檢查評估，進行總結與反思

學生企業理貨頂崗工作評價，主要包括知識運用評價、工作行為評價、工作表現評價與工作態度評價等。知識運用評價，主要是指學生在理貨工作過程中對所學知識及掌握運用程度進行評價，強調熟練運用知識的水平與能力。工作行為評價，主要是通過觀察學生在企業理貨頂崗期間、自然狀態下的行為，對學生理貨工作中的動作準確性、協調性、有效性、系統性、創新性及自動化程度等進行評價。工作表現評價和工作態度評價，是職業綜合素養的重要組成部分。自然狀態下，學生在理貨崗位工作中的工作態度與表現，能夠真實地反映學生的職業認同水平和崗位適應能力。

通過評價，讓學生了解理貨工作完成情況，正確地分析自己的理貨工作能力和理貨工作程式化、全面性、整合性，認識自己發現理貨工作問題并使用合理、正確的方法進行研究和創造性處理的水平。

學生理貨頂崗實踐完成后，要求學生開展的積極的反思。在完成理貨頂崗工作任務的過程中，學生學到了什么？最重要的是什么？還有什么重要的問題沒有解決？最深刻的感受是什么？請同學們運用工作過程中的事例解釋理貨的基本原理和規則。學生在不斷反思的過程中，自主地對這些未知產生出好奇心、探究欲、琢磨勁。進而，渴望獲得新知，進行資料搜集，試圖解決。學生綜合思維能力和職業素養正是在這個不斷循環的過程中逐步提高。

學生在項目活動與頂崗實踐過程中，在已有知識經驗基礎上，經過獨立思考并嘗試著解決實踐活動中的實際問題，例如：對遇到的問題如何處理、對突然出現的危難如何應對、對事物現象背后本質的思考等，探索解決這些問題的具體途徑和多樣化方法手段，從而形成了自己的工作體驗和人生感悟，從而產生創造性活動，知識正是在如此這樣的運用過程中轉化成為智慧。

第三篇：小學英語單元整體教學設計與實踐研究

小學英語單元整體教學設計與實踐研究

一、研究背景

北京師范大學外文學院程曉堂教授曾指出：應該把語言作為整體來學習。因為意義和語境有助于學生對語言的感悟，有助于培養學生的學習動機和積極性。而被分割為碎片且離開語境的字母、音標、單詞甚至句子都不利于學習，尤其不利于小學生的學習心理。學生可以通過較強的記憶和模仿能力掌握字母、音標、單詞等，但研究表明這種學習結果沒有長久效應，也不利于培養實際的語言運用能力。

進行“小學英語單元整體教學設計與實踐研究”，探索單元整體教學設計與實施策略，能幫助教師在行動研究中提高單元整體教學設計能力和教學反思能力，從而提高課程的執行能力。我們也想以此課題的研究為突破口，減輕學生過重的學業負擔，拓展教師教研空間，構建良好的教研生態環境，既促進教師的專業成長，提升教研部門的研究功能和專業引領的實效性。

二、概念界定 “小學單元整體教學”就是在通盤考慮《英語課程標準》對小學英語教學的目標要求，以及教材分析和學情分析的基礎上，教師針對一個單元，整體組織教學內容，整體設計教學方法，整體安排教學時間，整體設計單元主題作業。單元整體教學有利于教師實現多樣化教學方式的統一；整合時間資源，使有限的課時產生乘法的效益；有利于學生合理認知組塊的建構，促進學生知識的記憶、保持和提取，促進學生語言綜合運用能力的發展。“小學英語單元整體教學設計與實踐研究”課題是以3-6年級所使用的英語教材為載體，結合當前小學英語教育科研背景，研究小學英語單元整體教學設計與實施策略：單元教學目標的設計與實施、單元主要課型的教學模式與教學策略的教研實踐機制。

三、研究內容

1、小學英語單元整體教學設計與實施策略

（1）單元教學目標的整體設計與實施

單元教學目標的整體設計與實施包括：單元教學目標分析、單元教學目標敘寫、單元教學目標的實施策略等。

（2）單元中主要課型研究：對話課、閱讀課、詞匯教學課

單元是實現教學目標的重要單位，也是教材的核心單位。每個單元都是以話

題為核心，以結構和功能為主線展開，在此基礎上，單元主要有三種基本課型：對話課、閱讀課、詞匯教學課。這三種主要課型的模式與教學策略研究是本課題研究的重要內容之一。

2、單元整體教學集體備課、課例研討的教研機制及策略研究

探索年級組單元集體備課的教研機制；探索多種形式的單元課例研討的機制；建設單元備課資源。

四、研究過程

1、課題前期研究與課題培訓階段（2013、5——2013、8）

課題的前期研究，確立校課題研究小組，并撰寫課題方案。解讀課題方案，建立課題學習資料卡，收集相關理論學習內容，準備課題實施。

2、課題實施階段2013、9——2015、1 在課題實施階段，我們研究的重點是：單元整體教學集體備課的機制、單元教學目標的整體設計與實施；單元整體教學背景的主要課型模式及教學策略研究。在實踐過程中，采取教師共研、個研相結合的方式，及時進行教學反思和課堂再構，不斷完善該方案。注重過程性資料的積累。

3、資料整理匯編階段2015、2——2015、4 收集和整理資料，對整個實驗進行總結，撰寫課題研究報告。

4、成果物化、總結推廣階段2015、5——2015、6 課題進入了全面結題階段，并推廣課題研究成果

五、研究分工 周寧嫻：課題組長 負責課題全面工作 王花蕾：課題副組長 負責課題的具體實施

朱小英：課題副組長 負責課題的資料收集和整理工作

單秋紅、周莉艷：中年段（三、四年級）單元整體教學設計與實踐研究 馮露、陳亞紅： 高年段（五、六年級）單元整體教學設計與實踐研究

注：全體英語教師必須參與課題的教學研討全過程。

第四篇：實踐教學是職教課程改革的核心

實踐教學是職教課程改革的核心

——基于廣州市經貿中專學校就業情況的調查研究

摘要：職教課程改革正掀起新一輪的熱潮，做好課程改革工作是每一個職業教育基層單位不可回避的問題。依據對就業情況的調查研究，認為職教課程建設工作應該以職業技能實踐教學為核心，同時解決好師資、實訓場所、校企合作等問題。

關鍵詞：職教課程改革；職業技能實踐教學；核心

一、問題的提出

隨著我國職業教育改革逐步進入到中觀領域和微觀領域，課程改革作為職業教育事業發展的核心部分已經成為一個必然趨勢。2005召開的全國職業教育工作會議和中國職教學會學術交流活動，在業內再次形成了關注課程改革的新熱潮。跟以往相比，目前的職教課程改革具有鮮明的特點：一是改革的動力主要來自職教發展的本身需求，是自下而上的，更強調對理論和技術的深入研究；二是強調立足本土，強調從經驗出發；三是表現為理論研究與課程實踐的并行，注重兩者在創新中相互促進、共同發展。

在這次的課程改革研討熱潮中，專家學者們關注的視野涉及到職教課程領域的方方面面，既達成了共識，也存在著商榷的空間。基本的共識是：當前的課程改革不能再是僅僅對以學科體系為特征的傳統課程模式做修修補補的“小手術”了，應該是按照建設具有中國特色的現代職教體系的大框架來重構職教課程體系。但在當前我國職教課程改革的取向上，專家學者們提出了一些不同的理論觀點。有人認為職業教育課程的根本問題是學問化，解決問題的根本措施在于以工作實踐作為職教課程邏輯的核心，以實踐導向的思想構建職教課程體系；有人提出了基于工作過程的課程觀，強調以就業為導向的職業教育，課程不再是靜態的學科體系的顯性理論知識的復制與再現，而是著眼于動態的行動體系的隱性知識的生成與構建；還有人提出了基于新的課程觀的多元整合型的課程開發方法。

廣州市經貿中專學校是一所國家級的重點中專學校，主要設置有財經商貿、計算機應用、商務外語等三大類專業，目前在校學生有4000余人。作為職業教育的一個基層單位，在目前的職教課程改革的熱潮中理應積極參與。為了更好地開展課程改革工作，立足本土，從學校實際情況出發，我們作了基于課程改革要求的就業情況調查研究，以明確我校課程改革的取向問題。

二、研究方法

（一）調查研究的對象

采用抽樣調查的方法，調查研究的對象分兩部分，一是近三年已畢業就業的學生（以下簡稱已就業學生）；二是勞務市場用人單位（以下簡稱用人單位）。

（二）調查研究工具

采用調查問卷方式，對不同的調查研究對象設計了不同的調查問卷，圍繞“課程設置和教學安排與就業的聯系”編制調查問卷。問卷中已提供若干答案選項，被調查者也可根據需要填寫其認為合適的答案。

三、調查結果與分析

此次調查收回的有效問卷情況如下：對已就業學生的調查收回有效問卷48份，對用人單位的調查收回有效問卷30份。調查結果經整理后綜述如下：1

（一）對已就業學生的相關調查統計數據綜述

1、認為“職業技能成績優秀最有助于就業應聘”的學生占62.5%；

2、認為“學校所學專業知識與現在工作的關聯度大”的學生占29.17%，認為“學校所學專業知識與現在工作的關聯度一般”的學生占35.42%；

3、認為“學校急需加強的教育是職業技能實踐教育”的學生占20.83%，認為“學校急需加強的教育是職業綜合素質教育”的學生占47.92%；

4、認為“課程設置上最大的問題是過于強調理論教學，不重視理論與實踐教學的合理安排”的學生占54.17%；

5、只有8.33%的學生認為“學校安排的綜合實習對就業有較大幫助”，而62.5%的學生認為“只有一些幫助”或“幫助不大”；

6、在“若可以重來，希望彌補的不足”調查項目中，認為“希望彌補的不足是職業綜合知識”的學生占27.09%，認為“希望彌補的不足是職業技能實踐”的學生占41.17%。

（二）對用人單位的相關調查統計數據綜述

1、“在招聘時較注重應聘者的職業技能實踐經驗”的占63.33%；

2、56.67%的用人單位認為“畢業生最欠缺的是職業技能實踐”；

3、認為“課程設置應注重實效，應結合實踐過程，避免面面俱到”的占73.33%；

4、76.67%的被訪單位認為“如果有條件，應加強校企間交流與合作，以滿足對技能型實用型人才的需求”；

5、在“最希望學校做的事”調查項目中，60%的被訪單位回答“在把學生輸送到勞務市場前完成對學生的職業基本技能培訓，以盡快適應工作需要”。

（三）對調查結果的分析

1、缺乏實踐教學是當前我校職業教育的軟肋

大多數學生認為學校提供的專業技能實踐教學不足，專業技能實踐教學環節亟待加強。如54.17%的已畢業的被調查對象認為“（學校）課程設置上最大的問題是過于強調理論教學，不重視理論與實踐教學的合理安排”；62.5%的學生認為“（學校安排的綜合實習對就業）只有一些幫助”或“幫助不大”；41.17%的已畢業的被調查對象也認為“希望彌補的不足是職業技能實踐”；而56.67%的用人單位也認為“畢業生最欠缺的是職業技能實踐”。這在很大程度上說明了學校目前在專業技能實踐教學環節上的安排有所欠缺，該方面距離學生和用人單位的期望值較遠，學校所提供的專業技能實踐教學亟待加強。

究其原因，這與我校近年來學生人數急劇增長不無聯系。近年來學校的工作重點放在生源的擴張上，在辦學規模不斷擴大的同時實訓教學設備投入相對不足，生源的擴張侵占了原本就并不寬松的實訓教學場所，師資的質量和數量也相對滯后，沒有依據勞務市場工作實踐的需要而調整和充實職業技能實訓教學設備，這一切使得實訓教學較為滯后，專業技能實踐教學環節亟待加強。

2、課程建設與勞務市場用人單位的需求相脫節，二者聯系不緊密

在過去一段很長的時間，我校的課程建設基本上是“向上看齊”的，即按照上級教育部門頒布或規定的相關文件要求來進行課程建設，很少甚至于沒有考慮當地和當前勞務市場用人單位的需求。在課程改革時也只是做一些局部的修補“小手術”，甚至“閉門造車”，沒有對當前勞務市場用人單位的需求做大量的科學的調查研究，課程建設與勞務市場用人單位的需求相脫節，二者聯系不緊密。本次對就業情況的初步調查結果對此也有所反映。如73.33%的被調查單位認為

“課程設置應注重實效，應結合實踐過程，避免面面俱到”，一針見血地表明目前課程建設的弊病所在；如在“最希望學校做的事”調查項目中，60%的被訪單位回答“在把學生輸送到勞務市場前完成對學生的職業基本技能培訓，以盡快適應工作需要”，也充分說明了按照目前的課程教學安排，學校所培養的學生很難盡快適應就業的需要，往往在畢業后仍然需要經過“崗前培訓”才能真正頂崗工作。

3、課程建設與教學內容安排沒有以實踐教學為核心，缺乏校企間的交流與合作，不能滿足培養技能型實用型人才的需求

隨著市場競爭的進一步加劇，用人單位希望學生畢業后即能頂崗工作，不需要再經過長時間的單位內部的“崗前培訓”，希望學生在學校已經完成此培訓步驟，以適應競爭的需要。然而本次調查表明，認為“學校所學專業知識與現在工作的關聯度大”的學生占29.17%，認為“學校所學專業知識與現在工作的關聯度一般”的學生占35.42%，這在一定程度上說明課程設置與教學內容安排缺乏校企間的交流與合作，沒有以實踐教學為核心，不能滿足培養技能型實用型人才的需求。此外，76.67%的被訪單位也認為“如果有條件，應加強校企間交流與合作，以滿足對技能型實用型人才的需求”，進一步說明要培養技能型實用型人才，課程建設要以實踐教學為核心，要充分考慮當前勞務市場用人單位對技能型實用型人才的具體要求。

四、結論與建議

(一)實踐教學是課程建設和教學內容安排的核心

無論是已畢業就業的學生還是用人單位，都很明確地認為目前職業教育的弊病主要集中體現在“缺乏職業技能實踐”，只有把這個問題解決了，才能說得上是“培養技能型實用型人才”。因此，當前職教課程建設的核心應該是實踐教學，應該圍繞實踐教學來進行當前職教課程改革，才能滿足培養實用型技能型人才的需要。

實際上，職教課程改革取向是就業導向還是實踐導向，我認為二者并不矛盾。實踐導向是就業導向的基礎，就業導向的前提是實踐導向。就業導向要求職教課程能為學生進入未來職業世界提供某一工作崗位或崗位群所要求的知識結構、技能結構、情感態度結構等，以使學生能得到職業世界的認可；實踐導向定位于形成技術的職業實踐能力，以實踐過程為主要學習方式。前者是遠期目標，具有間接性；后者是近期目標，具有直接性。后者是前者的基礎，前者必須以后者為前提。因此，就目前而言，職教課程改革的核心應該是實踐教學。

（二）依據工作實踐的要求進一步做好課程設置和課程內容安排的改革工作近年來我校在“評省重，上國重”的東風指引下，對課程設置改革的工作從來就沒有停止過，并取得了一定的成果。然而市場經濟發展的步伐迅速，專業技能的更新換代速度極快，用人單位對求職應聘者的專業技能要求更高，必須依據工作實踐的要求進一步做好課程設置的工作。一方面要處理好基礎課程與專業課程的比例關系，另一方面要及時更新專業課程設置，以適應社會勞務市場的需要。此外由于專業技能更新換代的速度極快，因而課程教材的內容總是顯得有些滯后，依據工作實踐的需要及時做好課程內容的改革工作也就顯得尤其重要。一方面要根據勞務就業市場的實際需要調整課程內容，另一方面也要組織有條件的教師和企業專家及時開發校本教材，以滿足職業技能實踐教學的需要。

（三）必須進一步建立健全職業技能實訓場所

職業教育的根本任務是培養具有較強動手能力和職業能力的技術型實用型

人才。但由于種種原因，很多學校實訓條件差，設備陳舊，數量不足，實訓場所缺乏，在很大程度上影響了學生職業能力和動手操作能力的培養，因此必須進一步建立健全職業技能實訓場所。一方面要保證有足夠數量的專業技能實訓設備供學生操作實踐，另一方面要向學生提供適合就業崗位能力需要的模擬實訓設備設施。

目前我國中央政府和各級地方政府也深刻地認識到此問題的重要性。不久前由教育部和財政部聯合頒布的《關于推進職業教育若干工作的意見》和《中央財政支持的職業教育實訓基地建設項目支持獎勵評審試行標準》中決定，“采用中央財政資金引導的方式，推動各地職業教育實訓基地建設，促進職業教育改革不斷深入”。通過中央財政加大投入力度來推動職業教育實訓基地建設工作，可以說正是抓住了提高職業教育質量和解決職業教育發展中諸多問題的突破口，此舉也將對職業教育真正實現“培養技能型實用型人才目標”形成巨大的推動力。

（四）必須加大教師職業技能的培訓力度

職業技能實踐教學離不開教師本人的職業技能水平的提高，因此必須加強對教師的職業技能培訓力度，包括教師職業理論知識和職業實踐能力的培訓。有條件的話還應讓教師經常參與企業相應崗位的實際工作，增加感性認識，做到職業理論與職業實踐融會貫通，才有利于職業教育水平的提高。這也正是日本、歐美等職業教育水平較發達的國家通常的做法。

（五）積極開展校企間的交流與合作

“走出去，請進來”通常是有利于促進雙方業務水平提高的很好的方法。學校之間或校企之間經常開展交流與合作，有利于相互了解，有利于相互借鑒，有利于相互促進，有利于互通有無。特別是校企之間的交流與合作，對提高學校的職業技能實踐教學有極大的甚至是不可代替的作用，因而應積極開展校企間的交流與合作，通過“產教結合”、“校企合作”等模式促進職業教育的進一步發展。

[參考文獻]

[1]2005事件[J].職業技術教育，2006，03綜合版.[2]肖化移.試論職業教育能力課程模式及選擇[J].職業技術教育，2005，（13）.Practise Teaching is The Core of Course Reformation in Vocational Education

——Base on The Researching of Employment Complexion in Guangzhou

Secondary Vocational School of Economical Business

Huang Weixin

(Guangzhou Secondary Vocational School of Economical Business, 510515, China)

Abstract: The course reformation in vocational education is lifting a new upsurge.And it is an important thing of every vocational education unit.Base on the researching of employment complexion, it is suggested that practise teaching is the core of course reformation in vocational education.At the same time, the problems must be solved as teachers, exampling room, cooperate between school and corporation, and so on.Keywords: the course reformation in vocational education;vocational skill practise teaching;core

第五篇：小學古詩教學目標落實策略研究

小學古詩教學目標落實策略研究

江北小學 李增琴

中國是一個詩的國度，古詩文經典不但是漢語言文字的典范和精華，而且更蘊涵著中華民族的精神和品格。它是中華民族精神得以生發的深厚土壤，對民族精神的培育和形成起著巨大的、不可缺少的作用。小學是一個人奠基、成長的關鍵時期，是打好人生底本的重要階段。正如新課程標準指出：“小學語文教學應該立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”。所以，古詩文教學是學生品德形成、智力發展、語文素養全面提高的有效載體。是古文教育在當今學術界和教育界也已經被引起重視。《課程標準》要求1-6年級學生背誦古今優秀詩文160篇（段）。并在附錄中列出《優秀古詩文背誦推薦篇目》。總體而言，小學古詩詞選文尊重了兒童的性格特點、自然天性。但由于小學生知識面窄，生活閱歷淺，對詩歌中所描繪的社會時代、人物思想、風土人情感到疏遠，因而古詩教學一直是小學語文教學中的一大難題。基于此，深化對古詩詞教學的研究對提升小學生語文素養發揮更重要的作用，已成為現實的迫切需要。

一、小學古詩詞教學的重要意義

1.古詩詞教學可以弘揚民族文化。古詩詞經歷了中國上下五千年的歲月洗禮，至今，是我們中華民族華夏文明的精髓，是古人留給我們的無價之寶。古詩詞的意境深邃，生動形象地描述事物的形象，以精煉的語言表達出豐富的內涵。小學語文教材中的古詩詞，正是讓小學生接觸古典文學的最佳啟蒙教材。加強學生古詩詞的誦讀，重視古詩詞的教學對小學生的記憶力、想象力、思維能力、審美能力的培養都具有十分重要的作用。

2.古詩詞的教學可以提高學生的審美能力。古詩詞的特點在于意境優美，平仄押韻，寓意深刻，具有特殊的審美功能。如“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”、“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”、“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，一首首的佳篇詞句，詩中意境的描寫仿佛畫一般，情理在書中，給人以深刻的啟迪。古詩詞中往往寓含著詩人的意志和感情，正所謂“詩以明志”，教師可以通過對古詩文的講評，拓展學生的審美視野。

3.古詩詞教學可以培養學生的想象力和創造性思維。古詩文篇幅短小、簡潔，卻意蘊豐富，學生要了解古詩詞中的意境和作者的弦外之音，就需要發揮自己的想象力和創造性思維。古詩文教學給了學生想象和思維創造的空間，學生將詩詞中的意境描繪在大腦中儲存再造，可以應用到他們的寫作中，提高了學生的閱讀能力和寫作能力。

二、當前小學古詩詞教學的問題所在

小學階段是人成長的關鍵時期，在小學階段進行經典古詩詞的教學，是學生品德形成和智力發展的載體。然而古詩歌教學一直得不到重視，在實施新課程改革后，教學的情況也還不容樂觀。在實際的教學實踐中，我們不難發現當前詩歌教學的一些弊端：

（一）重知識，輕人文

古詩詞教學中，許多教師過分強調實用知識的學習，以考試內容作為教學內容，注重文字防疫，段落劃分，語法講解，文體介紹，名句名篇背誦等。古詩文教學變成單純強調語文基礎知識和基本訓練的工具課，而忽視了古詩文所具有的文學因素、整體的美感教育和文學欣賞。結果，學生學起來味同嚼蠟，除了記住幾個實際寫作無多大用處的字、詞以外，根本產生不了愉悅的審美體驗，更不能切實體會古詩詞的妙處。這樣的教學對培養學生的人文精神沒有足夠的重視，忽視了學生的情感、態度、價值觀的培養。結果造成大批學生發展后勁不足，導致大部分學生對祖國與民族的優秀文化知之甚少，經典常識文化嚴重不足。

（二）重應試，輕積累

多年以來，由于受“應試”思想的影響，在課堂上往往靠單純的講解、背誦進行“灌輸式”教學。教學策略違背了學生身心發展的特點，扼殺了學生積累古詩詞的興趣，且由于很多人認為在現代社會中古詩詞沒有用，而且學起來既枯燥無趣又難學，認為只要學一些考試要用的文章就行了。而當今語文試題中，一方面默寫所占的分數比例偏低，默寫的內容也往往局限在考察名言警句上，不能全面反映學生平時的讀背狀況；另一方面，一般語文考試總是筆試，對學生的誦讀水平難以評估，即使有所反映也只能對停頓、重音等問題進行機械的書面解答，不能反映實際水平和綜合水平。這就使得學生讀得少，背的少，積累得少，缺乏對民族文化的積累和認識，認識不到民族精神的豐富博大。小學生身心發展的特點，決定了古詩詞閱讀的目的不在于理解內容的深度，而在于積累語言，增強語感，提高文學修養。

（三）重理論，輕實踐

語文是實踐性很強的課程。學習母語，主要的不是靠傳授知識，接受系統的訓練，而是在大量豐富多彩的語文實踐活動中靠感悟，靠習得來獲得。古詩詞教學中，由于教師缺乏開拓民族文化資源的意識，不注重古詩詞的實踐活動，對小學生賞讀古詩詞沒有引起足夠的重視，沒有有效的指導學生背誦，學生邊讀邊忘或只會背，不會運用。還有許多教師往往把教材上的古詩從詩句意思到詩人所表現的情感，通過細致入微的講解分析，把書本上的知識嚼碎嚼爛，讓學生背的滾瓜爛熟，倒背如流，卻舍不得給學生時間和空間在鮮活的、靈動的時間活動中積累更多的經典文化。這只會抑制學生的想象力，窒息學生的創造力，弱化學生的形象思維能力。

三、解決小學古詩詞教學問題的策略

在古典詩詞的教學中，最重要的是教會學生們如何誦讀，如何體會詩文中所表達的思想感情。小學生身心發展的特點決定了古詩文教學的目的不在于理解內容的深度，而在于積累語言，增強語感，提高文學素養。所以，我們教學的重點不必要求每篇都字字疏通，句句領會。在教學時，我們要開發創設各種情境，拓寬學生的學習視野，運用多種教學方法，啟發學生古今聯系，使古詩文的教學呈現一方新天地。

策略一：重視朗讀，在多元誦讀中抒情。

詩讀百遍，其義自明，其情自見。要通過誦讀能將自己的體會、情感表達出來，通過讀，在課堂上營造教師、學生、作者彼此間心靈相融、情感相通、協調合拍的良好共鳴體，從而提高學生知識、能力、人格、審美、文化等綜合素養。且古詩詞“麻雀雖小，五臟懼全。”教師在指導學生誦讀時要注意詩的節奏、韻腳及合適的音調，從而恰當地表現詩中的思想感情。

重視朗讀首先要尊重學生獨特的體驗，讓學生讀出不同的感悟，同時教師要成為引領學生朗讀的組織者、合作者和促進者，讓學生漸入佳境，讀出層次：在教學陸游的《示兒》時，按照這樣的教學流程進行朗讀指導。

1、初讀詩文，介紹背景，了解詩人的“悲愁”心事。

2、精讀詩文，了解遺憾，弄清詩人的“悲愴”心境。

3、研讀詩文，理解信念，感受詩人的“悲壯”心愿。在初讀的基礎上，確定悲涼的朗讀基調，精讀詩文引領學生用深沉的語氣表達出對祖國前途的憂慮；研讀詩文時引領學生用堅定的激情表現出詩人一生為多難的祖國吶喊的愛國精神，從而使學生受到感染、得到鼓舞。

策略二：靈活運用多媒體。

古詩教學中采用多媒體并合理地運用，不僅有助于激發學生學習興趣，發展學生想象能力，促進學生對古詩的學習理解，還能有效地培養學生的審美情操。

如古詩《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學生始終難以理解、體會。而多媒體恰當運用就解決了這一難題。教學時，教師先提問：“生”字是什么意思？詩人為什么不用“升”而用“生”呢？緊接著引導學生帶著問題觀看多媒體，畫面上：草木蔥籠，蒼翠欲滴，危峰兀立，山巒疊障，而香爐峰此時正被煙霧籠罩，在陽光的照耀下，一團團紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收。多媒體將古詩中抽象的文字轉化為具體的動態畫面，給學生以美享受。學生學習興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動態畫面中領悟到“生”字的妙處：“升”字僅僅只能看到煙霧升起，不一會就散去；而“生”字還含有“產生”的意思，這說明香爐峰始終處于云霧繚繞之中。通過此環節的教學，學生不僅理解了語言文字的表層意思，而且使他們體會到語言文字的深層含義及感情色彩。

策略三：資源整合，在把握基點中生情。

1、整合同主題的作品：在小學階段學習的古詩詞中，有不少的古詩詞雖然作者不同，背景不同，但表達的情感主題卻是相同或相近的。就拿“送別”主題來說，有李白的《贈汪倫》，寫汪倫以歌聲送友，李白借潭水抒友人對已感情之深；有李白的《送孟浩然之廣陵》，寫李白以目光送友，以長江之水喻友人之間感情綿綿不絕；有王維的《送元二使安西》，王維以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表達對友人離去的傷感之情。如果教師在教學時能改變傳統“逐首教學”“逐環教學”的模式，資源整合，主題凝聚，學生就能在把握基點中生情。在教學《贈汪倫》時，先播放名曲《送別》，然后引導學生回憶讀過或學過的幾首送別詩，讓學生大致了解異同，“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”，“送別”的主旋律如同一汪清泉流淌在孩子的心間，激蕩著他們的情感。

2、把握同題材的作品：以題材為橋梁，可以帶動同題材不同主題的詩歌的學習，比如，教師在引領學生學習柳宗元的《江雪》后，出示王士禎的《題秋江獨釣圖》，提出自學要求：這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反映了作者怎樣的心情呢？希望你運用上一首詩學到的辦法，自己來學懂這首詩。學生在比較中很容易就發現這兩首詩的地點相同、人物相同、事件也相同，但心情不一樣，一個是苦悶的，一個是怡然自得的。前一首詩有一種“傲氣”，后一首詩有一種“霸氣”。此時，穿插一些背景材料，《江雪》是在柳宗元流放永州官場失意時寫的，而王士禎仕途得意，當時任刑部尚書，這樣，讓學生比較閱讀，學生“調動了原有的知識經驗，對新的信息進行編碼，建構自己的理解。”在比較閱讀中不僅拓展了學生的視野，而且讓學生學會了比較，更加深入地感悟作品的人文內涵，起到了一舉多得的作用。

策略四：注重學法，激發興趣。

“興趣是最好的老師”。教者在滲透學法的過程中，注重學生學習古詩詞的興趣，充分發揮學生的自主意識，是學生真正學有所得，學有所樂。如一位教師采取“讀（初讀）、查（查不理解字詞）、調（根據情況調換字詞）、補（想象補充）、說（說詩意）、演（感情讀演）”六字自學法讓學生自學古詩，教師扶放結合，可先帶領學生學第一句話，傳授方法，然后放手讓學生自學，學生可合作、可探究，并逐漸掌握一套古詩詞學習的方法。

總之，古詩詞是我國偉大的歷史文化留給我們的寶貴財富。優秀的古詩詞是小學語文教育的重要資源，古詩詞的優美詞句、豐富的內涵、高遠的意境，都是我們取之不盡、用之不竭的寶藏。語文教師應該重視古詩詞的教學，要嚴格的要求自己，不斷地充實、提高自己的文化素養，從而正確地把握詩詞的內涵和情感。激發學生的學習興趣，才能讓學生熱愛古詩詞，熱愛傳統文化，才能讓學生真正地感悟到古詩