第一篇：把握課程三維目標積極進行教學設計研究

把握課程三維目標積極進行教學設計研究

福建廈門東山中學 柯志勇

實施基礎教育課程改革，是世紀之初基礎教育領域的一項重大變革。改革主要有三個方面，一是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；二是改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例；三是改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，把信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐等綜合實踐活動作為必修課，強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。

義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養為主旨，激發學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發展所需要的化學基礎知識和基本技能；引導學生認識化學在促進社會發展和提高人類生活質量方面的重要作用，通過化學學習培養學生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應現代社會生活的能力。

通過義務教育階段化學課程的學習，學生主要在以下三個方面得到發展：知識與技能；過程和方法；情感態度與價值觀。下面是本人在新課程教學中以第七單元課題1《燃燒和滅火》教學設計（片段）為例滲透課程三維目標的一些嘗試。

【教學目標與準備】 1.課程目標。（1）知識與技能。

認識燃燒的條件和滅火的原理，從與同學交流中初步學會應對火災的逃生方法，加強防火意識。（2）過程和方法。

提供調查線索讓學生深入生活，細心觀察，加強合作，想方設法完成調查報告。借助實驗探究燃燒的條件，提供學生動手實踐機會，親身體驗滅火的原理。

（3）情感態度與價值觀。

從燃燒和滅火的知識中，讓學生體驗到火的厲害，珍惜生命，增強主人翁責任感，初步形成防火安全意識。

2.教學重難點。

重點：燃燒的條件；滅火的原理。難點：防火意識的形成。

3.課前準備：課前一周發放調查材料。調查材料

火—火—火 以下調查將作為學期成績綜合評價的一項指標，并將放入個人檔案袋保存。（1）一年四季中最容易發生火災的季節是什么時候？可能的主要因素是什么？

（2）家里有訂報紙的學生，可以從舊報紙中剪切有關“火”的資料，作為調查成果（可以講述或制成卡片）在課堂發表。看看哪個實驗小組或個人的成果好？

（3）利用空閑時間調查一處或幾處公共場所的防火安全措施，試一試設計預防火災的方案，幫忙分析是否存在安全隱患？（有關部分公共場所供參考：同安醫院、佳事達、旺家福、思文電器城、同安電影院、廈門SM廣場、廈門誠達廣場、華聯商廈、燦坤電器商廈、宿舍、家里、工廠、旅館??）

（4）在家有上網條件的學生查找、收集有關消防知識。以“消防”作為關鍵字查找。消防知識有消防常識、注意事項、處理方法??

（5）有親戚在醫院的學生去詢問、記錄有關燒傷的事件、處理方法。調查家中容易使人燒傷的東西有哪些?如何安全使用？

（6）設計簡單的滅火器。

（7）詢問家里人或親戚或消防官兵有關滅火器的原理、類別、使用方法。（8）發生火災如何逃生？（9）如何預防火災？（10）如何滅火？（11）火災報警器。（12）自主調查。完成時間：兩周。

完成方式：個人或小組合作?！窘虒W設計】 【作業設計】

1.如圖實驗，把燒杯放在不同高度，記錄實驗現象：

2.（開放性問題）生活中能引起燃燒的物質有煤氣、酒精、汽油外，還有。3.觀察實驗并填表。

4.小組討論：用扇子扇煤爐火時，為什么煤爐的火焰越扇越旺？室內起火時，如果打開門窗，火反而會燒得更旺，為什么？

5.設計對蠟燭進行改進使之成為不易發生火災的安全蠟燭?！窘虒W反饋】

大多數的學生及時上交調查材料。形式有電腦打印的、自己細心手寫設計的、有宣傳材料樣式的、有剪報張貼樣式的。上交調查材料體現合作精神占一部分，這與平常布置的課本作業完成方式有很大不同。在組織學生交流中，學生表現積極、踴躍發言，情緒感染力強。學習基礎較差的學生的調查表現并不比其他學生差，如有學生調查后發現家庭的火災隱患比商場、醫院大，因為沒有滅火器和專用的消防通道。學生展示的調查材料內容真實、現實感強，有較好的參考價值。學生的成就感強，體現一定的探索和觀察能力。學生對獲得的有關火的知識印象深刻，學生能體驗到火的厲害，珍惜生命的意義，增強主人翁責任感，初步形成防火安全意識。

學生反映提出：教師應多給新的調查課題讓他們再嘗試，并提供一些化學藥品和儀器，開放實驗室。

第二篇：準確把握初中歷史教學的三維目標

準確把握初中歷史教學的三維目標

學習心得

張如

初中歷史教學中以《標準》和歷史教科書為依據，根據“內容標準”的具體要求，結合學校和學生的實際情況，全面完成歷史課程在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的教學目標。特別要注重歷史課程在情感教育方面所具有的獨到功能，加強對學生人文精神的熏陶，培養學生科學的歷史觀和健全的人格。

1．知識與能力。歷史課標將歷史知識與能力的學習分為三個層次要求：①凡在內容標準的陳述中使用“列舉”、“知道”、“了解”、“說出”、“講述”、“簡述”、“復述”等行為動詞的，為識記層次要求；②凡在內容標準的陳述中使用“概述”、“理解”、“說明”、“闡明”、“歸納”等行為動詞的，為理解層次要求，即了解知識所反映的事物的內在聯系；③凡在內容標準的陳述中使用“分析”、“評價”、“比較”、“探討”、“討論”等行為動詞的，為運用層次要求，即將所學的知識在實際中加以運用，用于解決新的問題。歷史知識的傳授是歷史教學活動的基礎，歷史知識的學習是發展歷史學科能力的條件?；A教育階段要求掌握的是歷史科學的基礎知識，它包括反映歷史發展的基本過程和基本特征的重大歷史事實、基本歷史概念、基本歷史線索和基本歷史規律等方面。所以要使學生形成歷史的基本概念，在知識教學方面，就要注意歷史知識多層次、多方位的聯系，如歷史的縱橫聯系、因果聯系、古今聯系等，以及歷史課程與其他課程之間的聯系，不能忽視歷史整體性和規律性教學，防止把歷史割裂成零碎、孤立的知識。

2．過程與方法。歷史課標沒有對歷史教學的過程與方法作出具體要求，師生應根據“課程目標”中有關“過程與方法”的總體目標，參照“教學活動建議”，結合教學實際，靈活地、創造性地采用不同的教學過程與方法。關于學習方法，學習方法的第一要素是程序，按程序學習，能夠節約時間，容易使學習行為達到熟練化、自動化。所以學習的一般過程離不開學習、運用、鞏固、總結等環節。在歷史教學中，歷史教師必須讓學生成為歷史學習真正的主人。要創造條件使學生能夠充分展示學習的效果。學習方法的第二個要素是原則，即人們在學習中應該遵循的準則或要求。這一要素具有以下特點：較之具體的操作程序和方式具有概括性、抽象性的特點；是人們主觀提出的要求，具有規范性、主觀性的特點；學習原則既可以涉及整個學習活動，也可以涉及學習活動的某一環節，因而具有層次性的特點。第三個要素是方式，指的是完成學習任務所采取的具體途徑、形式和方法等。我們建議歷史學習的一些基本方法應該包括記憶、思維、聽說、閱讀、總結、評論、收集資料、制作圖表、社會活動等等。教學中應多層次、多方位地創造有利的教學條件，如教學內容的呈現方式多樣化，提供多種輔助性教學材料，以利于教學方法和學生學習方法的改進，特別要為學生進行探究性學習提供良好的條件。第四個要素是手段，指學習活動中采用的工具或物質手段，具有物質性、多樣性的特點。教學中學習手段應多樣化和現代化，積極運用教學掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，進行形象直觀的教學；要努力創造條件，利用多媒體、網絡組織教學，開發和制作歷史課件，開展歷史學科的計算機輔助教學。

3．情感態度與價值觀。歷史課標在對情感態度與價值觀方面的教育上也作了一定的要求。情感，表現形式有愛國主義情感、國際主義情感、友誼感、同情心、責任心、良心、榮譽感、自尊心等；正確、積極的情感體驗來自于正確的價值觀，價值觀對人的思想、態度、行為傾向等具有統領作用和整合作用。歷史教學的內容中包含了極為豐富的情感態度與價值觀的教育因素，歷史教師有責任通過這些教育因素培養學生良好的心理品質。

第三篇：講義(四)把握精準教學目標進行教學設計

講義四：把握精準教學目標進行教學設計

課堂教學設計決定著課堂教學的行為。有什么樣的教學設計，就有什么樣的課堂教學行為。因此，高效的課堂教學必須從課堂教學設計人手。而課堂教學的設計，必須把握學生認知發展和人格發展的特點。

課堂教學設計決定著課堂教學的行為。從某種程度上講，有什么樣的教學設計，就有什么樣的課堂教學行為。因此，我認為，高效的課堂教學必須從課堂教學設計人手。布魯姆曾說過：“有效的學習始于準確的知道達到的目標是什么?！蔽覀円渤Ｕf：“學要有目標，趕要有方向?！?/p>

一、教學目標的確定

在教學之前，教師要明確：學生通過教學活動后要達到什么樣的學習結果，這就是本節課的教學目標。教學過程是圍繞教學目標而進行的，教學目標是教學活動的出發點和歸宿。

教師在確定教學目標時，應該首先要求教師對新課標要爛熟于心，其次，還要把握教學內容，弄清楚課程標準和具體的教學內容之間的聯系，分析教學內容的特點，以及在教材中的地位和作用。

教學目標的確定除了基于課標以外，還應該遵循學情，而這一點是不少老師所忽視的，基礎點確定好，目標才能更有實效。同時要吃透教材，不同的教材有不同的特點，不同的教學內容也有不同的教學要求。此外還要積極與伙伴校進行溝通和交流，取長補短，盡最大可能優化教學目標。

最后設定要面向全體學生。教師在進行教學目標設計時要考慮到全體學生的差異性。不同的班級不同的學生其學習目標是不相同的。因此不能按統一標準來設定目標，否則，必然難以落實面向全體學生的要求。雖然要制定面向全班每個學生不同的教學目標是不現實的，但是制定分層的教學目標則是可行的。

二、教學重點、難點的確定

教學重點就是教材中最基本的、最重要的中心內容，是課堂結構的主要線索，對于鞏固舊知識和學習新知識都起著決定性作用。教學難點，是難于理解或領會，或較抽象，或較復雜，或較深奧的內容。“難”還包括學生難學和教師難教，由于學生難學致使教師難教。教學重、難點的確定是為了進一步明確教學目標，更好地為實現教學目標服務。但是，教師在確定教學重、難點的時候，必須要考慮學生對知識的理解和接受能力。當我們把教學目標從認知向非認知擴展的時候，也需要重點和難點的相應擴展，當我們把教學重心從認知向非認知轉移的時候，也需要重點和難點的轉移。

三、教學策略的設計

皮亞杰認知發展階段理論啟示我們：學生必須積極主動地參與活動。認知發展的過程是一個內在結構連續不斷地組織和再組織過程，在新水平上整合新、舊信息以形成新結構。只有當所教的東西能夠引起學生積極探究和進行再創造的愿望和行動時，才會有效地被學生所同化。因此，教學策略的設計上應按照教育“以學生為主體，讓學生主動地生動活潑地學習”的特征，進行實踐和創新，不斷地從傳統的以教師為中心轉向以學生為主體，在教學過程中，教師當配角，學生當主角，從根本上加以改變。所以，教師在設計教學策略時應著重思考下列問題：

一是變“指揮者”為“引導者”。從學生的角度去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。思考如何由學生自己確定學習目標，安排學習程序，制定學習計劃，為自主學習定向；思考如何讓學生按照自己的基礎和習慣、水平和能力，去讀、想、做、說、議、畫，通過動手、動腦、動口等自主活動；思考如何引導學生對自身的學習目標，進行自我反思與評價；思考如何讓學生尋找學習差距，采取針對性措施，及時調整自己的學習目標、策略和方法，以促進目標的達成；思考怎樣引導學生在學習過程中，不斷地激勵自己戰勝困難，獲得學習成功，使自己始終處于積極、活躍的學習狀態。

二是要面向全體學生。皮亞杰認知發展理論告訴我們重視學生的個體差異。埃里克森人格發展理論也認為，心理發展的每一階段，個體都會面臨著一個需要解決的心理社會問題，該問題引起個體心理發展的矛盾與危機。而初中生所面臨的問題就是難以始終保持自我一致性，容易失去目標，喪失信心。所以教師必須考慮到如何使班級中不同層次的學生都能通過課堂教學活動有所提高發展，都能獲得一定的成就感。這樣才能保證不同層次的學生都能在學習過程中有所收獲，保證他們有繼續學習的信心。由于不同層次學生之間的學習起點落差較大，課堂教學準確定位是保障不同層次學生都吃飽、吃好的有效方法。沒有分層的教學過程是難以實現面向全體學生的要求的。因此，在設計教學過程中，要想辦法積極創設讓所有學生都能積極主動地學習的機會，如設計集體活動、小組活動、個別活動的環節，以便有針對性地加強對不同層次學生的學習指導，設計分層次的練習和作業，安排難易適中，梯度明顯的練習或作業，使不同層次的學生都可根據自己的學情，有彈性地加以選擇和完成。對不同層次的學生實施不同的學業成就評價方法，以增強不同類型學生的學習信心，提高他們的學習興趣，強化他們的學習動機，激勵他們努力學習。

四、教學媒體的選擇

教學媒體是教學設計中要涉及到的物質條件。如傳統的掛圖、模型、標本、實驗設備、現代的錄像、投影、錄音等設備，這些多媒體運用不再是新鮮的事。但我們還需要在教學媒體設計上作進一步的拓展。如計算機的多媒體課件在幫助學生理解掌握知識方面起到了很大的作用，但大多數課件在交互性方面有著明顯的不足，直接帶領學生網上沖浪的更少。因此在研究多媒體計算機在教學中的運用時，要在提高學生的參與性上花功夫、特別要盡量創造條件進行網上的教與學。帶領學生到網上去收靠信息資料，去分析問題，解決問題。如活動課的設計，要把視野指向校外，把社會有教育意義的場所納人教學設施范疇，可以根據當地的實際情況，建立一些長期合作的教學實踐基地和一些用于學生實踐活動的場所，使學生的實踐與社會生活聯系起來。

學習是一個主動建構的過程，知識是學習者經過同化、順應機制而建構起來的經驗體系。這要求我們樹立新的知識觀、學習觀，選擇符合學生發展的教育內容，通過精心組織的教學內容與方法促進學生認知與人格發展。教學設計是一個多樣化的過程。只有在教學設計過程中充分把握學生的認知發展和人格發展特點，才能使教學設計合理化，實用化。

第四篇：課題研究總結：如何有機整合三維目標進行有效教學

更多精彩范文點擊主頁搜索

課題研究總結：如何有機整合三維目標進行有效教學

課題研究總結：如何有機整合三維目標進行有效教學

為了更好的實施《在閱讀教學中如何整合三維目標的研究》區級課題研究課題，我們高年級組實施了《如何有機整合三維目標進行有效教學》小專題，旨在初明確課題研究的方向和發現三維目標實施過程中的問題。具體工作總結如下：

一、所做的工作

1、實施《在閱讀教學中如何有機整合三維目標進行有效教學》的小專題研究。

2、以小專題為平臺，進行集體備課、課堂研修，最后通過教師和學生的問卷調查，發現問題，形成調查報告，最終確立區級課題三年內研究的子課題。

3、通過網絡學習、討論研修、理論培訓，增強理論知識。

更多精彩范文點擊主頁搜索

4、對課題研究進行明確分工。

二|、具體實施及取得的初步經驗。

（一）學習教研計劃和區級課題方案，使教師和領導能得以重視，并進行明確分工。

1、領導機構：

組長：曹x

副組長：蘇x 馬x

成員：馮x 朱x 負責：

（1）安排人員分工，聯絡指導教師。

(2)深入課堂聽課，建立健全工作制度，協調各項研究工作。

2、研究機構：

組長：蘇x 馬x

副組長： 馮x 朱x 2

更多精彩范文點擊主頁搜索

負責：

(1)設計總體計劃、研究方案。

（2)收集整理研究資料、研究數據，對研究情況進行分析、指導、參與研究教師： 王x 楊x 馬x 陳x 李x 田x 馬x 馬x

負責：參與教學實踐，寫出活動方案，活動反思，個案分析，研究論文、階段性總結

3、人員分工：

蘇x：（教務主任）主要負責課題研究工作的組織與管理、長期方案的把握以及理論指導、方案的審定、修改，文字資料的上傳。

馬x（課題負責人）：負責課題階段性研究內容、結題報告的撰寫、負責課題研究活動的組織開展、檢查研究教師活動資料的收集與整理情況。

馮x：視頻資料上傳、撰寫教研簡訊、關注教研動態。、更多精彩范文點擊主頁搜索

朱x：負責課題研究活動記錄、（學生篇）三維目標調查問卷及書寫調查報告，收集與整理課題組階段性小結

田x：負責課題研究（教師篇）三維目標調查問卷及書寫調查報告，收集與整理課題組階段性小結

馬x、楊x、李x：負責三個年級專題教研活動方案制定、活動資料的收集與整理及各年級專題的階段性總結報告。

王x、馬x、陳x：承擔研究課及收集整理各年級成功落實三維目標的個案集。、課例。

馬x：文字資料的打印和裝訂。

（二）調查問卷 找出原因

調查我校小學語文課堂教學中三維目標落實的現狀，以問卷、訪談、聽課、研討會等形式對老師進行三維目標落實的情況調查，通過問卷、訪談、聽課、座談會、測試等形式了解學生的學習方式，對現行教材進行研究，分析老師的教學行為和學生的學習方式以及教材對落實三維目標諸方面影響的成因。在教育教學中只有知識、技能，過程、方4

更多精彩范文點擊主頁搜索

法，情感、態度、價值觀融為一體，才是有生命的，才能促進學生的發展。但是反思當前的課堂教學，存在著大量三維目標離散的現象，具體表現在：

1、三個維度的目標顧此失彼：過多追求語文知識的傳授和能力的訓練，忽視過程與方法、情感態度與價值觀目標；過早開展形式多樣的非語文活動，忽視知識與能力、情感態度與價值觀目標。

2、三個維度的目標南轅北轍：過程與方法目標和知識與能力目標不吻合；過程與方法目標和情感態度和價值觀目標不相符；知識與能力目標和情感態度與價值觀目標不一致。

3、三個維度的目標油水分離：知識的獲得、能力的培養和過程的展開、方法的學習分離；知識的獲得、能力的培養和情感態度和價值觀的發展分離；過程的展開、方法的學習和情感態度與價值觀的發展分離。

這次閱讀測試不僅考查學生知識與能力目標的達成情況，更是考查教師在課堂教學中落實“過程與方法”“情感態度和價值觀”兩個目標是否到位。我校高年級18個班學生參與測試。現把試卷內容摘錄如下：

更多精彩范文點擊主頁搜索

閱讀材料一（教材上的）： 美麗的小興安嶺（片斷）

西沙群島也是鳥的天下。島上有一片片（茂密）的樹林，樹林里棲息著各種海鳥。遍地都是鳥蛋。樹下堆積著一層(厚厚）的鳥糞，這是非常(寶貴)的肥料。

1，在文中的括號里填上恰當的詞

2，這段話是圍繞_____________________來寫的，具體描寫了_____________________幾種景物。

這道題得分率為99.5%全年級有二十二個同學沒讀懂，胡亂地填寫景物的名稱。這些練習題是老師在課堂教學中設計到的，所以，學生的答題結果令人滿意。

同是閱讀，為什么學生的成績卻反差甚大呢？試題超出大綱的要求嗎？沒有，“根據意思寫詞語，接著進一步提高要求，讓學生從文中找反義詞；聯系上下文理解詞語?！边@些題非常符合學生的年齡特點，與三上學段的教學目標是吻合的，為什么課內的閱讀能力不能很好地遷移到課外閱讀中呢？我們不得不反思自己在課堂教學中三維目標的落實情況?！爸R與技能”的目標是每個老師都能達成的?！斑^程與方法”、“情感、態度、價值觀”的目標到底落實怎樣呢？這次測6

更多精彩范文點擊主頁搜索

試給我們的閱讀教學敲了一個警鐘。

究其原因，其中很大部分是因為很多的教師只是形而上學地去理解所謂的“三維目標”。沒有認識到三維目標的教育價值，沒有弄明白三維目標的內在涵義，沒有理清三維目標的內在關系……根本沒有理解到“課程目標應根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計，三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高?！币簿褪钦f三個維度的目標不是簡單疊加，而是一個有機整體，是不可分割的，是彼此滲透、相互融合的，應統一在語文教學的過程中，統一在學生發展的過程中。

（三）、案例研究，發現問題根本。

本學期，我們通過對韓乾老師執教的《我最好的老師》一課，采用集體備課、聽課、評課、議課等形式發現，我們的教師在課堂上只關注了學生知識與技能的傳授，從整堂課來看，學生發言不主動、對文本的理解泛化，也就是說學生真正沒有融入文本之中。教師在備寫教案的目標設計上，只是提到了本課教給學生的內容，沒有深入到教學方法、教學過程的設計，將知識的獲得、能力的培養和過程的展開、方法的學習分離；知識的獲得、能力的培養和情感態度和價值觀的發展分離；過程的展開、方法的學習和情感態度與價值觀的發展分離。存在知識與能力目標和情感態度與價值觀目標不一致。

更多精彩范文點擊主頁搜索

(四)反思總結學習，明確方向。

我們發現要解決以上諸多問題，首先要提升教師的理論水平，將三維目標的內涵正真領悟透徹，三者的關系分清分明確，孰重孰輕，要讓每一位老師心里有桿稱，同時，要加大教研的時間，花時間和精力進行研究，最主要的是想辦法調動教師研修的積極性。為此，我們進行以下工作：

1、理論學習，提高認識

（1）、正確理解三維內涵

A、知識與能力目標?！翱偰繕恕钡?－10條是對課程中知識與能力的具體規定，是“知識和能力”教學的基本依據。我們要深入鉆研新課標，了解新課標中的知識能力要求與舊大綱比較有什么變化，從而正確把握新課程“知識與能力”的要求。如，閱讀教學，舊大綱要求“能理解主要內容，領會中心思想，有一定的速度，養成良好的閱讀習慣”；新課標則要求“具有獨立閱讀能力，有較豐富的積累，形成良好的語感”，此外，還有閱讀量閱讀速度方面的要求，以及強調積累與語感的培養，這是舊大綱所沒有的。

更多精彩范文點擊主頁搜索

B、過程與方法目標。這是新課標所特有的。“總目標”第五條是有關過程與方法的要求，倡導“探究性學習”，強調在實踐過程中學習?！斑^程”，重在“親歷”。“識字”“閱讀”“口語交際”“習作”“綜合性學習”等，都要讓學生親歷過程，在過程中學習，使學習過程成為學生生活世界的一部分?！胺椒ā?，應是具體的，而不是抽象的，應伴隨著知識的學習，技能的訓練，情感的體驗，審美的陶冶，如影隨形，而不能游離其外。中外教學史說明，獨立于具體的知識技能學習的“方法”是很難產生遷移的。、情感態度價值觀目標?！扒楦袘B度價值觀”目標體現的是語文的人文性，強調的是給學生廣博的文化浸染，內涵比起舊大綱“思想性”目標要豐富得多，深刻得多?！翱偰繕恕?－4條是對“情感態度價值觀”的具體要求，涵蓋傳統的思想教育的精華，以及生命意識、現代意識、多元文化、國際理解和語文學習興趣、信心、習慣的培養。

（2）、理清了三維之間關系

在新課程中，三維目標是主要矛盾，知識與能力是主要矛盾的主要方面。語文素養的核心是語文能力，這是無庸置疑的，沒有“過程與方法”的目標，所倡導的“自主、合作、探究”也將難以落實。在兼顧其他二維的情況下，知識和能力的堅實牢固，是語文新課程追求的目標。

更多精彩范文點擊主頁搜索

（3）、整理急需探究的問題：如何整合三維目標，確立子課題。

新課標指出，“課程目標根據知識和能力，過程和方法，情感態度價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的提高。”教學中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態度價值觀，并充分地體現在過程和方法中。新課標中的“課程目標”處處為我們整合三維目標提供了典范。如，第一學段“口語交際”第6條規定：“有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見”?！白孕判摹薄胺e極”“感興趣”是情感、態度的要求，“表達”“參加討論”“發表自己的意見”是技能方面的要求，而“參加”“發表”就體現過程，如何討論和怎樣發表意見則體現學習方法地要求。

因此確立的子課題初步有：

1、教學時在擬訂三維教學目標時，我們如何對三維目標的整合？

2、加強目標意識，全面、準確地落實語文學習目標

3、在四年級閱讀教學內容中，如何使單元目標和課時目標有效滲10

更多精彩范文點擊主頁搜索

透落實三維目標

4、注重朗讀，重視朗讀體驗，升華情感態度，使三維目標有效落實

5、夯實“雙基”，有效有效落實三維目標

（五）6、根據課型結構，整合三維目標。

總之，本學期的小專題為我們實施區級課題鋪路搭橋，為下學期的工作好了良好的基礎。

第五篇：三維教學目標

對“三維教學目標”的理解

三維教學目標是指教育教學過程中應達到的三個目標維度，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。三位目標是一個教學目標的三個方面，而不是獨立的三個教學目標，它們是統一的不可分割的整體。

一維目標——知識與技能：人類生存不可或缺的核心知識和學科基礎知識；基本能力：獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力，終身學習的愿望和能力。

二維目標——過程與方法：過程指應答性學習環境和交往、體驗；方法指基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發現式學習、小組學習）。

三維目標——情感態度與價值觀：情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人價值，更強調個人價值和社會價值的統一；不僅強調科學價值，而且強調科學價值和人文價值的統一；不僅強調人類價值，而且強調人類價值與自然價值的統一；從而使學生內心確定其對真善美的價值追求以及人與自然和諧可持續發展的理念。

三維課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯系，融為一體。

知識與能力，既是課堂教學的出發點，又是課堂教學的歸宿。教與學都是通過知識與能力來體現的，知識與能力是傳統教學的內核，是我們從傳統教學中應繼承的東西。

過程與方法，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作系統，新課程倡導對教與學過程的體驗，方法的選擇，是在知識與能力目標上對教學目標的進一步開發。

情感態度與價值觀，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的動力系統。新課程倡導對學與教的情感體驗、態度形成、價值觀的體現，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。

在課堂教學中，我們不能故此失彼，而應努力實現多維目標的整合。