第一篇：在美術(shù)設(shè)計中如何準確把握好三維教學(xué)目標

研修學(xué)習(xí)助力美術(shù)課堂三維教學(xué)目標設(shè)計

由于兼職及班額等問題，我在過去的教學(xué)目標的設(shè)計往往會比較簡單含糊，比如：提高學(xué)生的繪畫技能、培養(yǎng)學(xué)生的審美情感等。現(xiàn)在經(jīng)研修學(xué)習(xí)，對三維目標有了明確的認識，根據(jù)新課標，美術(shù)課程三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

1、知識與技能：了解基本美術(shù)語言的表達方式和方法，表達自己的情感和思想，美化環(huán)境與生活。

2、過程與方法：學(xué)生以個人或者集體合作的方式參與美術(shù)活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，豐富審美經(jīng)驗，發(fā)展美術(shù)實踐能力。

3、情感態(tài)度與價值觀：學(xué)生能體驗美術(shù)活動的樂趣，獲得對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣；激發(fā)創(chuàng)造精神，陶冶高尚的審美情操。

三維目標是緊密聯(lián)系不可分割的整體，“知識與技能”是教學(xué)目的，“過程與方法”是落實“知識與技能”的手段，“ 情感態(tài)度與價值觀”是對落實情況真是的反映和效果。

那怎樣才能準確地把握設(shè)計三維教學(xué)目標，制定并落實好三維目標呢？結(jié)合這次培訓(xùn)，我談?wù)剬θS目標的認識，不當(dāng)之處請各位同仁、指導(dǎo)教師和專家批評指正。首先分析教材首先要求把課程標準和教材信息轉(zhuǎn)化為自己的信息，要切實了解學(xué)生情況。設(shè)計的知識與技能目標要簡單明了有利于縮小教材體系與學(xué)生實際水平之間的距離，易于建立“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生有可能達到發(fā)展水平；能引導(dǎo)學(xué)生有興趣地學(xué)，能激發(fā)學(xué)生追求知識的欲望。其次過程與方法的目標設(shè)計中要注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，光有大量需要傳授的知識性和技能性的內(nèi)容時不夠的，隨著年齡的增加，學(xué)生對美術(shù)創(chuàng)作的欲望降低了，表現(xiàn)的更加理性。就應(yīng)運用一些自然地、社會的乃至網(wǎng)絡(luò)的比較具有感染力的美術(shù)作品以及作品創(chuàng)作的過程啟發(fā)、吸引進而帶動學(xué)生找到相同點產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望用畫筆大膽抒發(fā)激情。

最后對于情感態(tài)度與價值觀目標，我認為美術(shù)無處不在，生活中不缺少美，二是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。新課程標準下這一目標現(xiàn)在是越來越被重視，但在實際教學(xué)中常被忽視，并且對于它的認識也是很粗淺，放在簡單的情緒上，我個人以為應(yīng)當(dāng)通過對美術(shù)作品的創(chuàng)作欣賞，讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境感受生活之美，用畫筆抒發(fā)對生活的感受與熱愛，教師引導(dǎo)學(xué)生將對生活情感與愛升華，并轉(zhuǎn)化為力量和行為。

新的課改有新的矛盾新的問題。要深刻理解“三維”內(nèi)涵，明確教育方向。以學(xué)生為主體，注重課堂的開放性，在教學(xué)實踐中，應(yīng)以美術(shù)的外在表現(xiàn)形式為主線，將三維目標融匯其中形成有機整體。注重美術(shù)的人文性，在課堂中 注重引導(dǎo)，使學(xué)生得到藝術(shù)氣質(zhì)和情感的熏陶，讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過對美術(shù)的學(xué)習(xí)，情感得以抒發(fā)，進取心得到增強，提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和審美能力。

總之，美術(shù)課程三維既有聯(lián)系，又各司其職分工明確，它們相輔相成的而不獨立。一堂成功的美術(shù)課就是教學(xué)內(nèi)容和三維目標高度統(tǒng)一。作為一名美術(shù)教師我一定借助這次研修學(xué)習(xí)的機會，認真學(xué)習(xí)美術(shù)新課標的要求，為上好美術(shù)課不斷提高自身素養(yǎng)。

第二篇：準確把握初中歷史教學(xué)的三維目標

準確把握初中歷史教學(xué)的三維目標

學(xué)習(xí)心得

張如

初中歷史教學(xué)中以《標準》和歷史教科書為依據(jù)，根據(jù)“內(nèi)容標準”的具體要求，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實際情況，全面完成歷史課程在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的教學(xué)目標。特別要注重歷史課程在情感教育方面所具有的獨到功能，加強對學(xué)生人文精神的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的歷史觀和健全的人格。

1．知識與能力。歷史課標將歷史知識與能力的學(xué)習(xí)分為三個層次要求：①凡在內(nèi)容標準的陳述中使用“列舉”、“知道”、“了解”、“說出”、“講述”、“簡述”、“復(fù)述”等行為動詞的，為識記層次要求；②凡在內(nèi)容標準的陳述中使用“概述”、“理解”、“說明”、“闡明”、“歸納”等行為動詞的，為理解層次要求，即了解知識所反映的事物的內(nèi)在聯(lián)系；③凡在內(nèi)容標準的陳述中使用“分析”、“評價”、“比較”、“探討”、“討論”等行為動詞的，為運用層次要求，即將所學(xué)的知識在實際中加以運用，用于解決新的問題。歷史知識的傳授是歷史教學(xué)活動的基礎(chǔ)，歷史知識的學(xué)習(xí)是發(fā)展歷史學(xué)科能力的條件。基礎(chǔ)教育階段要求掌握的是歷史科學(xué)的基礎(chǔ)知識，它包括反映歷史發(fā)展的基本過程和基本特征的重大歷史事實、基本歷史概念、基本歷史線索和基本歷史規(guī)律等方面。所以要使學(xué)生形成歷史的基本概念，在知識教學(xué)方面，就要注意歷史知識多層次、多方位的聯(lián)系，如歷史的縱橫聯(lián)系、因果聯(lián)系、古今聯(lián)系等，以及歷史課程與其他課程之間的聯(lián)系，不能忽視歷史整體性和規(guī)律性教學(xué)，防止把歷史割裂成零碎、孤立的知識。

2．過程與方法。歷史課標沒有對歷史教學(xué)的過程與方法作出具體要求，師生應(yīng)根據(jù)“課程目標”中有關(guān)“過程與方法”的總體目標，參照“教學(xué)活動建議”，結(jié)合教學(xué)實際，靈活地、創(chuàng)造性地采用不同的教學(xué)過程與方法。關(guān)于學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方法的第一要素是程序，按程序?qū)W習(xí)，能夠節(jié)約時間，容易使學(xué)習(xí)行為達到熟練化、自動化。所以學(xué)習(xí)的一般過程離不開學(xué)習(xí)、運用、鞏固、總結(jié)等環(huán)節(jié)。在歷史教學(xué)中，歷史教師必須讓學(xué)生成為歷史學(xué)習(xí)真正的主人。要創(chuàng)造條件使學(xué)生能夠充分展示學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)方法的第二個要素是原則，即人們在學(xué)習(xí)中應(yīng)該遵循的準則或要求。這一要素具有以下特點：較之具體的操作程序和方式具有概括性、抽象性的特點；是人們主觀提出的要求，具有規(guī)范性、主觀性的特點；學(xué)習(xí)原則既可以涉及整個學(xué)習(xí)活動，也可以涉及學(xué)習(xí)活動的某一環(huán)節(jié)，因而具有層次性的特點。第三個要素是方式，指的是完成學(xué)習(xí)任務(wù)所采取的具體途徑、形式和方法等。我們建議歷史學(xué)習(xí)的一些基本方法應(yīng)該包括記憶、思維、聽說、閱讀、總結(jié)、評論、收集資料、制作圖表、社會活動等等。教學(xué)中應(yīng)多層次、多方位地創(chuàng)造有利的教學(xué)條件，如教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式多樣化，提供多種輔助性教學(xué)材料，以利于教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進，特別要為學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)提供良好的條件。第四個要素是手段，指學(xué)習(xí)活動中采用的工具或物質(zhì)手段，具有物質(zhì)性、多樣性的特點。教學(xué)中學(xué)習(xí)手段應(yīng)多樣化和現(xiàn)代化，積極運用教學(xué)掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，進行形象直觀的教學(xué)；要努力創(chuàng)造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，開發(fā)和制作歷史課件，開展歷史學(xué)科的計算機輔助教學(xué)。

3．情感態(tài)度與價值觀。歷史課標在對情感態(tài)度與價值觀方面的教育上也作了一定的要求。情感，表現(xiàn)形式有愛國主義情感、國際主義情感、友誼感、同情心、責(zé)任心、良心、榮譽感、自尊心等；正確、積極的情感體驗來自于正確的價值觀，價值觀對人的思想、態(tài)度、行為傾向等具有統(tǒng)領(lǐng)作用和整合作用。歷史教學(xué)的內(nèi)容中包含了極為豐富的情感態(tài)度與價值觀的教育因素，歷史教師有責(zé)任通過這些教育因素培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

第三篇：淺談在中學(xué)歷史教學(xué)中如何實現(xiàn)三維目標

淺談在中學(xué)歷史教學(xué)中如何實現(xiàn)三維目標

威遠縣新場中學(xué)歐良英

在新課程的改革中，“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀”被稱為新課程教學(xué)的三維目標，在歷史課堂教學(xué)中如何實現(xiàn)三維目標，讓教師對學(xué)生的關(guān)注成為一種內(nèi)在的教學(xué)品質(zhì)和教學(xué)行為,是值得認真思考、深入研究的問題。現(xiàn)探討一下新教材課堂教學(xué)如何正確把握三維目標的順利實現(xiàn)。

一、在教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想上，要理順三維目標的關(guān)系，認清是一個有機的整體。

三維教學(xué)目標在課堂教學(xué)中的落實，是教研課的主攻方向：知識與技能是傳統(tǒng)教學(xué)合理的內(nèi)核，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西；過程與方法，既是課堂教學(xué)的目標之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對學(xué)與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與技能目標基礎(chǔ)上對教學(xué)目標的進一步開發(fā)；情感、態(tài)度與價值觀，既是課堂教學(xué)的目標之一，又是課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對學(xué)與教的情感體驗、態(tài)度形成、價值觀的體現(xiàn)，是在知識與技能、過程與方法目標基礎(chǔ)上對教學(xué)目標深層次的開拓。三維目標的實現(xiàn)，絕不是三維之間的幾何相加。三者不是孤立無關(guān),而是相互滲透,融為一體,協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。它們同等重要,不可偏廢。因此，我們在進行教學(xué)設(shè)計時，綜合考慮了教學(xué)的目標。教研課題的教學(xué)目標時，橫向上從多個方面、縱向上從多個維度進行了綜合考慮。但是值得注意的是，在研究層面，我們可以把它拆開,但在實踐層面必須是三位一體，因為實踐層面是面對完整的學(xué)生,絕對不能把它人為地分開。在教學(xué)實施的具體策略上，要采取靈活多樣的方法，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)突破口。

策略一：從創(chuàng)設(shè)課堂情境，促進學(xué)生情感態(tài)度的變化入手，激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣，實施三維目標。新課程理念的背景下，教學(xué)中的情感因素被提升到一個新的層面來理解。情境是形成情感的場景、氛圍。本課教學(xué)中，教師充分運用多媒體展示一組圖片，以及教師有聲有色的描述創(chuàng)設(shè)情境，讓“枯燥的知識”以生動的方式呈現(xiàn)，學(xué)生們立刻被牢牢地吸引住了，通過情感因素充分調(diào)動了學(xué)生的感官和大腦，使學(xué)生能夠興致盎然地走進課堂教學(xué)的精彩。此外，在教學(xué)的其它環(huán)節(jié)中，教師也多次力圖通過創(chuàng)設(shè)情境來實現(xiàn)三維目標的實現(xiàn)。

策略二：從設(shè)臵教學(xué)懸念，培養(yǎng)學(xué)生問題意識的形成入手，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，實施三維目標。

教學(xué)是師生共同參與的腦力勞動過程，也是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。在教學(xué)中解決問題不是目的，它是一種手段，用這種手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用正確的觀點和方法分析和評判歷史現(xiàn)象，解決問題，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在以上的教學(xué)中，兩位教師始終注意營造積極的探究氛圍，以合作交流的學(xué)習(xí)方式架設(shè)了師生、生生之間平等互動的平臺，盡可能給學(xué)生的思維活動以足夠的時間和空間，許多問題在合作交流中得到解決，學(xué)生從不同層面、不同角度各自受到啟迪，提升思維的靈活性、廣闊性、深刻性、敏捷性、和批判性，促使課堂教學(xué)最高潮的出現(xiàn)。

策略三：從運用語言激勵，尊重學(xué)生過程體驗的導(dǎo)向入手，促成學(xué)生的個性發(fā)展，實施三維目標。

教學(xué)實踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程體驗主要來自老師和同伴的認定和激勵，尤其是教師充滿親情的激勵，它對促進學(xué)生興趣、愛好、意志等個性品質(zhì)的形成和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在百課展示的四節(jié)課中，教師均充分發(fā)揮了評價語言的激勵性和導(dǎo)向性，促進學(xué)生的發(fā)展。既評價學(xué)生的知識與能力，又評價學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，還評價學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法。如：評價表現(xiàn)突出、富有創(chuàng)意志的學(xué)生時，突出肯定他的過人之處，并予以激勵，促進其產(chǎn)生更高的需求；評價需要改進的學(xué)生時，在表揚的同時委婉地提出新的要求，使學(xué)生在被充分肯定的同時輕松愉快地接受改進的建議；對于失敗的學(xué)生，評價時則設(shè)法予以寬松的心態(tài)，幫助他們尋找失敗的原因，讓錯的同學(xué)“悟”出自己的不足，明確改進的方向，使他們樂于改進。又如：在交流反饋時，老師既關(guān)注學(xué)生答案的正確性，又關(guān)注學(xué)生得出答案的思考過程，在學(xué)生答問后追問：你是怎樣想出來的？（或問：你的依據(jù)是什么？）既關(guān)注學(xué)生對知識的理解和技能的運用，又關(guān)注學(xué)生所表現(xiàn)出來的對知識的興趣程度和對學(xué)習(xí)的專注程度。對學(xué)生流露出來的價值傾向，即使是錯誤的，老師也沒有壓制，而是耐心地問一問學(xué)生為什么這樣想，然后給予疏導(dǎo)。使學(xué)生在接受認知信息的同時，接受相應(yīng)的情感因素的影響，從而達到以情生情，以情促知，知情共育的效果。

三、結(jié)束語三維目標，著眼于“人”的整體發(fā)展。情感、態(tài)度、價值觀的問題對一個人的一生意義深遠，是不可忽視的。而這些對于學(xué)生來說都是依附于知識的發(fā)生、發(fā)展過程之中的，是在探索知識的過程之中得以形成和發(fā)展的。因此，作為歷史教師，首先應(yīng)將這一理念領(lǐng)會透徹，并力求每節(jié)課都體現(xiàn)這些目標。而這些目標的實現(xiàn)又是一個比較漫長的過程。需要通過教師利用課程資源去熏陶,潛移默化地影響每一個學(xué)生的情感、情趣和情操，影響每一個學(xué)生對世界的感受、思考及表達方式，使其積淀成為人的最深厚、最基本的東西。這樣才有利于學(xué)生健全人格的形成和發(fā)展，又可以促進歷史素養(yǎng)的提高。

第四篇：在語文教學(xué)中如何落實三維目標

在語文教學(xué)中如何落實三維目標

《灰姑娘的故事》這一課上得非常好，設(shè)計新穎，課堂自由、開放，老師充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在快樂中學(xué)到知識，在快樂中受到教育。除此之外，老師還能結(jié)合平時生活讓學(xué)生去感受理解文本，例如：在案例中老師提到這樣一個問題：如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會？你們一定要誠實喲！這樣的設(shè)計，使學(xué)生能結(jié)合自己的心理和感受深入到故事里面，親自參與整個教學(xué)活動過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。《灰姑娘的故事》帶給我很多的思考和啟示。三維目標是相互關(guān)聯(lián)的一個整體，在平時的語文教學(xué)中，我始終以學(xué)生為主體，以表演課本劇，比賽，小組合作等方式充分發(fā)揮他們的主觀能動性，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。同時，我還注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際的生活感受去理解文本，如：《小熊住山洞》一課，小熊舍不得砍樹，對于舍不得這個詞的理解，我讓學(xué)生先談?wù)勂綍r自己有沒有舍不得的時候，再回到文中去理解舍不得的意思，這樣，深入淺出，使學(xué)生更容易理解課文。

第五篇：教學(xué)中如何落實三維目標

教學(xué)中如何落實三維目標

一、什么是三維目標。

知識與能力。既是課堂教學(xué)的出發(fā)點，又是課堂教學(xué)的歸宿。教與學(xué)，都是通過知識與能力來體現(xiàn)的。知識與能力是傳統(tǒng)教學(xué)合理的內(nèi)核，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西。

過程與方法。既是課堂教學(xué)的目標之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對學(xué)與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與能力目標基礎(chǔ)上對教學(xué)目標的進一步開發(fā)。

情感、態(tài)度與價值觀。既是課堂教學(xué)的目標之一，又是課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對學(xué)與教的情感體驗、態(tài)度形成、價值觀的體現(xiàn)，是在知識與能力、過程與方法目標基礎(chǔ)上對教學(xué)目標深層次的開拓。

三者的關(guān)系：

知識與能力是教學(xué)目標的核心，它通過過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)過程而最終實現(xiàn)；過程與方法是教學(xué)目標的組成部分和課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，它滲透在知識與能力目標的實現(xiàn)中而實現(xiàn)；情感、態(tài)度與價值觀是教學(xué)目標的組成部分和課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)，它伴隨知識與能力、過程與方法目標的實現(xiàn)而實現(xiàn)。三維目標緊密聯(lián)系在一起，只能作為一個整體來達成，不能分割。二、三維目標的確立。教學(xué)目標是學(xué)生通過教學(xué)活動后要達到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，是保證課堂教學(xué)活動順利進行、提高教學(xué)效率的必然要求。教學(xué)目標的確定，可以為執(zhí)教者選擇教材內(nèi)容、手段方法和科學(xué)評價教學(xué)結(jié)果提供相關(guān)依據(jù)，也可以為學(xué)習(xí)者提供明確的學(xué)習(xí)方向。因此，課堂教學(xué)必須重視教學(xué)目標的確立。

新課標指出，“課程目標根據(jù)知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的提高。”教學(xué)中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。

（一）、注重課堂評價的科學(xué)、明確，落實“知識與技能”目標。

1、注重科學(xué)。

科學(xué)是教學(xué)的生命線，教師教給學(xué)生的知識必須是正確的，對于學(xué)生的課堂評價更應(yīng)該如此。對小學(xué)生來說，有一些知識性的錯誤是在所難免的，課堂的回答不可能每次都完全正確，教師不能簡單以“錯了，請坐。”“不對。誰再來？”這些語言來否定學(xué)生的回答。教師要在他們出現(xiàn)錯誤時，熱心地提出一些建議性意見，引導(dǎo)學(xué)生去獲取正確的知識，幫助他們?nèi)〉贸晒Α?/p>

2、注重明確。

現(xiàn)在的教育存在這么一種現(xiàn)象，為了尊重學(xué)生，為了保護學(xué)生的自尊心，有些教師對于學(xué)生回答中的一些知識性錯誤、不良的價值傾向，盲目地給予表揚。這樣的做法顯然是不恰當(dāng)?shù)模黠@地違背了“知識與技能”目標。我認為，教師的課堂評價要注重明確，就是對于學(xué)生的進步，要明確地提出表揚；對于學(xué)生的不足，要明確地指出應(yīng)該努力的方向。老師的評價只有不流于空洞，不失之泛濫，只有適時、適當(dāng)、具體、切實，才能起到對學(xué)生引導(dǎo)和點撥的作用。

（二）、注重課堂評價的激勵、導(dǎo)向，落實“情感態(tài)度和價值觀”目標。

1、注重激勵。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，總是有一個態(tài)度、情感傾向的，可能是積極的，也可能是消極的，而且有可能，有相當(dāng)多的學(xué)生是帶著消極的情感在學(xué)習(xí)。我們現(xiàn)在就是要把它變成積極的，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，甚至有意識地把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自覺化。那么在課堂評價中，就應(yīng)該對學(xué)生進行有效的激勵，促使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過程中。

2、注重導(dǎo)向。

（三）、注重課堂評價的指導(dǎo)，落實“過程與方法”目標。美國教育學(xué)家斯蒂芬表示，課堂評價是評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程的。好的評價語言，不僅給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，而且更注意關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生知道自己的不足，并且彌補自己的不足，獲得更好的發(fā)展。

（四）、注重課堂評價的整合。

1、注重整合。

前面三點，是從理論上來講的，事實上，在平時的實踐中，是不可能將三者分開的。好的評價既教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，同時又有過程與方法的指導(dǎo)，而且還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，我們在評價的過程中，就要注重有效整合，落實三維目標。

2、各有側(cè)重。

在實踐中，要真正將三維目標有效地整合是存在很大的難度的。正如有的老師說，從課堂的效果看，三維目標很難一起落實，不是這個體現(xiàn)不足，就是那個有所忽略。我倒認為，允許存在“這個體現(xiàn)不足，那個有所忽略”的情況，因為受教學(xué)內(nèi)容、教師教學(xué)風(fēng)格等因素的影響，我們不可能對三維目標的三個方面平均用力，應(yīng)該是各有側(cè)重的。

雖然不能肯定地說每節(jié)課都能達到既定的目標，特別是能力的要求和情感、態(tài)度與價值觀的目標不可能*一節(jié)課或短時間完成。但在教學(xué)中，教師要盡最大努力去落實和實現(xiàn)教學(xué)目標。那種不注重過程與方法而專注于學(xué)生對知識與技能的獲取是不可取的；同樣，如果只追求課堂教學(xué)中熱熱鬧鬧、華而不實的外在形式，弱化知識與技能，或?qū)⑶楦小B(tài)度與價值觀的培養(yǎng)從教學(xué)中剝離出來，企望通過講授來實現(xiàn)的做法也是不可取的。

總之，新課程提倡的三維目標，是著眼于“人”的整體發(fā)展的。情感、態(tài)度、價值觀的問題對一個人的一生意義深遠，是不可忽視的。而這些對于學(xué)生來說都是依附于知識的發(fā)生、發(fā)展過程之中的，是在探索知識的過程之中得以形成和發(fā)展的。因此，作為教師，首先應(yīng)將這一理念領(lǐng)會透徹，并力求每節(jié)課都體現(xiàn)這些目標。而這些目標的實現(xiàn)又是一個比較漫長的過程。需要教師通過一節(jié)又一節(jié)的課堂教學(xué)，潛移默化地影響每一個學(xué)生的情感、情趣和情操，影響每一個學(xué)生對世界的感受、思考及表達方式，使其積淀成為人的最深厚、最基本的東西。