第一篇：三維目標在教學方案設計中的應用

談三維目標在教學方案設計中的應用

內丘鎮中學

喬志榮

《標準》明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”而一個人的語文素養至少包括他的語文積累、語文知識、學習方法和習慣、以及認知能力，人文素養等。從語文素養所包含的內容上看，它包含著三維目標。所以要提高學生的語文素養，研究三維目標也勢在必行。

正確認識三維目標，實現目標三維度的統一，是語文教學目標設計（實施）的重要工作。

一、正確認識三維目標

（一）三維目標的內涵

1知識與能力目標。“總目標”的6－10條是對課程中知識與能力的具體規定，是“知識和能力”教學的基本依據。我們要深入鉆研新課標，了解新課標中的知識能力要求與舊大綱比較有什么變化，從而正確把握新課程“知識與能力”的要求。如，閱讀教學，舊大綱要求“能理解主要內容，領會中心思想，有一定的速度，養成良好的閱讀習慣”；新課標則要求“具有獨立閱讀能力，有較豐富的積累，形成良好的語感”，此外，還有閱讀量閱讀速度方面的要求，以及強調積累與語感的培養，這是舊大綱所沒有的。

2過程與方法目標。這是新課標所特有的。“總目標”第五條是有關過程與方法的要求，倡導“探究性學習”，強調在實踐過程中學習。“過程”，重在“親歷”。“識字”“閱讀”“口語交際”“習作”“綜合性學習”等，都要讓學生親歷過程，在過程中學習，使學習過程成為學生生活世界的一部分。“方法”，應是具體的，而不是抽象的，應伴隨著知識的學習，技能的訓練，情感的體驗，審美的陶冶，如影隨形，而不能游離其外。3情感態度價值觀目標。“情感態度價值觀”目標體現的是語文的人文性，強調的是給學生廣博的文化浸染，內涵比起舊大綱“思想性”目標要豐富得多，深刻得多。“總目標”1－4條是對“情感態度價值觀”的具體要求，涵蓋傳統的思想教育的精華，以及生命意識、現代意識、多元文化、國際理解和語文學習興趣、信心、習慣的培養。

（二）三維目標的意義

新的課程標準明確提出：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，注意語文素養的整體提高。”這給了語文教學以正確的導向，教師開始關注學生學習的過程、方法以及情感態度和價值觀方面的問題。

（三）目標三維度的關系

目標的三個維度是相互交融、滲透的關系，在新課程中，三維目標是主要矛盾，知識與能力是主要矛盾的主要方面。語文素養的核心是語文能力，假如把語文素養比做一座大廈，由三維目標構成，知識與能力就是大廈的基座，過程與方法、情感態度價值觀就是上層建筑，基座穩固了，語文教學的根基才不會產生動搖，“上層建筑”也才能發展得越高。

二、三維目標在教學方案中的落實

（一）語文課程三維目標的表述

課程目標的描述應具體明確可操作性強。下面列舉目標描述的一些行為動詞供參考。

學習水平常 用 行 為 動 詞舉 例

1、知 識

（1）了解——說出、背誦、辨認、回憶、選出、舉例、列舉、復述、描述、識別、再認等（2）理解——解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區別、提供、猜測、預測、估計等（3）應用——應用、使用、質疑、辯護、設計、解決、撰寫、擬定、檢驗、計劃、總結、推廣、證明、評價等

2、技 能

（1）技能——模擬、重復、再現、例證、臨摹、擴展、縮寫等（2）獨立操作——完成、表現、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗等（3）遷移——聯系、轉換、靈活運用、舉一反

三、觸類旁通等講述、表達、閱讀、復述、誦讀、寫出、傾聽、觀察、朗讀、推想、揣摩、想像、轉述、講述、選擇、擴寫、續寫、改寫、發現、借助、捕捉、提取、收集

3、情感態度與價值觀

反應——拒絕、認可、接受、同意、反對、愿意、欣賞、稱贊、喜歡、討厭、感興趣、關心、關注、重視、采納、支持、尊重、愛護、珍惜、蔑視、懷疑、幫助等

領悟——形成、養成、具有、熱愛、樹立、建立、堅持、保持、確立、追求等 喜歡、領悟以上行為動詞的使用，可以形象、具體地反映出課程理念的變化。

（二）教學目標具體化

教學目標的具體化三維教學目標必須具體，才便于在課堂教學中落實。把三維教學目標具體化，應包括以下內容：

1、教學對象；

2、學生的行為；

3、確定行為的條件。條件是指能影響學習結果所規定的限制；

4、程度。程度由行為的速度、準確性和質量三個方面來確定。如《雨說》三維教學目標擬訂如下：（1）通過自學，學生能迅速無誤地讀出8個生字。

條件：通過自學

對象： 學生

程度：迅速無誤

行為：讀（2）有感情朗讀課文，學生深入體會雨的形象。

條件：有感情的朗讀課文

對象：學生 程度：深入 行為：體會

教師在具體制定這三維上可分別制定，但在具體實現過程中卻是互相交融滲透，當然三維目標在具體課中分布與地位也是不同的。但不管是什么課，教師對過程與方法方面教學設計時一定要切實與重視，情感態度與價值觀目標則盡可能挖掘和升華。

參考文獻

1、《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中華人民共和國教育部制定 北京師范大學出版社出版 2001年7月

2、《九年義務教育語文課程標準（實驗稿）解讀》 教育部基礎教育司馬 組織 語文課程標準研制組 編寫 巢宗祺 雷實 陸志平主編

第二篇：“三維目標”在語文教學中的應用（精選）

“三維目標”在語文教學中的應用

內容摘要：知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀這三方面稱為三維目標。它們互相滲透、不可偏廢。作為學生語文學科學習的促進者、能力的培養者，我們要不斷提高語文素養，樹立新的教育理念，促進學生的全面發展。

關鍵詞：三維目標 知識和能力 過程和方法 情感態度和價值觀 互相滲透 全面發展 整體提高

知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀這三方面稱為三維目標。知識和能力是“體”，情感態度和價值觀就是“魂”，過程和方法就是讓“魂”附于“體”的過程和方法，同知識和能力整合在一起，成為一個健康、高尚的形象。這三個方面互相滲透，不可偏廢。在具有較強的思想性、教育性、文學性的語文學科的教學中，我們應把這三個方面融為一體，促進語文素養的整體提高。

一、知識和能力

從知識和能力的關系看。掌握知識是形成能力的基礎，沒有知識的積累就談不上能力的提高。學習語文知識是為了應用，要從多方面應用知識的角度來學習知識，促進語文知識向能力方面轉化。在教學中，我們盡量將知識要求轉化為能力要求。例如，在學習課文時，要讓學生去看、去聽、去說、去想、去感受，要讓學生主動學習，逐漸培養學習自主性。在積累應用中，要讓學生多讀讀多記記，注重培養學生的語言積累能力和對短文的理解能力，培養學生的口語交際能力。

語文是一個人生活、學習、工作的基礎和工具，是做人的基礎和工具。學習語文，更重要的是為學生將來進入社會奠定必要的能力基礎。學生的語文能力一般體現在以下兩方面：一是他們要接觸許多來自語言文字方面的信息，必須要有閱讀和理解文章的能力；二是他們有時想把自己對周圍事物的理解、看法傳遞出來，還要與他人溝通思想，這都需要言語或寫文章來表達。因此，掌握語文知識和提高語文能力就顯得非常重要。

二、過程和方法

過程和方法是指學生的學習過程和學習方法。它不如知識和能力好把握，因而在教學中不易落實。這除了在思想上提高認識外，主要在實踐中探索，尋找落實的途徑，增強這方面的認識。

掌握學習方法是由“學會”變為“會學”、由“被動學習”變為“主動學習”的必要條件。學習方法有一般的學習方法，也有語文學科本身的學習方法。我們主要關注的是語文學科本身的學習方法，例如，識字的學習方法、理解詞語的學習方法、概括文章主要內容的學習方法、搜集資料的學習方法等。學習方法的掌握要在實踐中揣摩和體驗，要在學習的過程中逐步加以引導和總結。學習方法還有多樣性和個性化的特點，應該讓學生選擇甚至創造適合自己的學習方法。例如，通過查字典理解詞語的意思，也可以通過結合上下文來理解詞語的意思。在不同的語言環境中，詞義可以有多種變化，一方面從詞的本義可衍生出引申義和比喻義；另一方面，作者因表達需要又可即時性地賦予詞語更多、更新、更深的含義，且根據感情色彩的不同，分為褒義詞和貶義詞。在學習的過程中就要引導學生從詞語的本意^，手，用分析拓展的方法全面理解詞語。理解句子，要把句子放在語言環境中理解，要根據整體課文的中心思想和時代背景理解。

概括文章的主要內容的方法也應掌握。一般有兩種方法；

1、可以先歸納每段的主要內容，再把各段的主要內容連起來。

2、找每個自然段的中心句，再把自然段的中心句連起來。

三、情感態度和價值觀

要重視學生的情感態度和價值觀的正確導向，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的人生觀和價值觀，這是語文教學的主要內容，不應把它們當作外在的附加的任務。學生對語文的情感態度和教師的形式是否有趣味性、是否適合學生的接受程度、是否吸引學生且使學生產生濃厚的學習興趣，這對學生學習中的情感、態度都有一定的影響作用。

明確情感態度和價值觀的正確導向，重點是對高尚的道德情操和健康的審美情趣的培養。在學生的認知中伴隨著情感過程，讓學生分清真與假、是與非、善與惡、美與丑、做出價值判斷，從而做出肯定或否定、喜歡或是憎惡等不同的反映。在語文學習過程中逐步形成健康的情感、積極的學習態度和人生態度。在語文教學中要重視熏陶感染、潛移默化。善于創設情境。重視學生自主的個性化的體驗活動，讓學生參與學習的活動中自動感悟、自主判斷、自我教育。例如，要在聲情并茂的朗讀中體會和表現課文中的情感，在具體的語言環境里體會人物的高尚品質，領會課文中蘊含的道理。

綜上所述，學生在學習語文課程時，要注重語文知識的學習和語文能力的提高；在強化語文知識訓練時，要特別注重語文知識學習的過程和方法，以及情感態度和價值觀的正確培養。過程和方法、情感態度和價值觀屬于隱形目標，不像知識和能力那樣好把握，因而要特別注重過程和方法、情感態度和價值觀的落實。過程和方法、情感態度和價值觀的目標不是孤立的，它們就隱藏在知識和能力中。我們要在知識教學和技能訓練的過程中，注重情感態度和價值觀的正確導向。

總之，作為學生語文學科學習的促進者、能力的培養者，我們要不斷提高語文素養，樹立新的教育理念，促進學生的全面發展。

第三篇：淺談在中學歷史教學中如何實現三維目標

淺談在中學歷史教學中如何實現三維目標

威遠縣新場中學歐良英

在新課程的改革中，“知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀”被稱為新課程教學的三維目標，在歷史課堂教學中如何實現三維目標，讓教師對學生的關注成為一種內在的教學品質和教學行為,是值得認真思考、深入研究的問題。現探討一下新教材課堂教學如何正確把握三維目標的順利實現。

一、在教學設計的指導思想上，要理順三維目標的關系，認清是一個有機的整體。

三維教學目標在課堂教學中的落實，是教研課的主攻方向：知識與技能是傳統教學合理的內核，是我們應該從傳統教學中繼承的東西；過程與方法，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作系統。新課程倡導對學與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與技能目標基礎上對教學目標的進一步開發；情感、態度與價值觀，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的動力系統。新課程倡導對學與教的情感體驗、態度形成、價值觀的體現，是在知識與技能、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。三維目標的實現，絕不是三維之間的幾何相加。三者不是孤立無關,而是相互滲透,融為一體,協調統一的。它們同等重要,不可偏廢。因此，我們在進行教學設計時，綜合考慮了教學的目標。教研課題的教學目標時，橫向上從多個方面、縱向上從多個維度進行了綜合考慮。但是值得注意的是，在研究層面，我們可以把它拆開,但在實踐層面必須是三位一體，因為實踐層面是面對完整的學生,絕對不能把它人為地分開。在教學實施的具體策略上，要采取靈活多樣的方法，選擇恰當的教學突破口。

策略一：從創設課堂情境，促進學生情感態度的變化入手，激發學生進一步學習的興趣，實施三維目標。新課程理念的背景下，教學中的情感因素被提升到一個新的層面來理解。情境是形成情感的場景、氛圍。本課教學中，教師充分運用多媒體展示一組圖片，以及教師有聲有色的描述創設情境，讓“枯燥的知識”以生動的方式呈現，學生們立刻被牢牢地吸引住了，通過情感因素充分調動了學生的感官和大腦，使學生能夠興致盎然地走進課堂教學的精彩。此外，在教學的其它環節中，教師也多次力圖通過創設情境來實現三維目標的實現。

策略二：從設臵教學懸念，培養學生問題意識的形成入手，提升學生的思維品質，實施三維目標。

教學是師生共同參與的腦力勞動過程，也是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。在教學中解決問題不是目的，它是一種手段，用這種手段引導學生學會運用正確的觀點和方法分析和評判歷史現象，解決問題，提升學生的思維品質。在以上的教學中，兩位教師始終注意營造積極的探究氛圍，以合作交流的學習方式架設了師生、生生之間平等互動的平臺，盡可能給學生的思維活動以足夠的時間和空間，許多問題在合作交流中得到解決，學生從不同層面、不同角度各自受到啟迪，提升思維的靈活性、廣闊性、深刻性、敏捷性、和批判性，促使課堂教學最高潮的出現。

策略三：從運用語言激勵，尊重學生過程體驗的導向入手，促成學生的個性發展，實施三維目標。

教學實踐證明，學生學習的過程體驗主要來自老師和同伴的認定和激勵，尤其是教師充滿親情的激勵，它對促進學生興趣、愛好、意志等個性品質的形成和發展起著至關重要的作用。在百課展示的四節課中，教師均充分發揮了評價語言的激勵性和導向性，促進學生的發展。既評價學生的知識與能力，又評價學生的情感、態度、價值觀，還評價學生學習的過程與方法。如：評價表現突出、富有創意志的學生時，突出肯定他的過人之處，并予以激勵，促進其產生更高的需求；評價需要改進的學生時，在表揚的同時委婉地提出新的要求，使學生在被充分肯定的同時輕松愉快地接受改進的建議；對于失敗的學生，評價時則設法予以寬松的心態，幫助他們尋找失敗的原因，讓錯的同學“悟”出自己的不足，明確改進的方向，使他們樂于改進。又如：在交流反饋時，老師既關注學生答案的正確性，又關注學生得出答案的思考過程，在學生答問后追問：你是怎樣想出來的？（或問：你的依據是什么？）既關注學生對知識的理解和技能的運用，又關注學生所表現出來的對知識的興趣程度和對學習的專注程度。對學生流露出來的價值傾向，即使是錯誤的，老師也沒有壓制，而是耐心地問一問學生為什么這樣想，然后給予疏導。使學生在接受認知信息的同時，接受相應的情感因素的影響，從而達到以情生情，以情促知，知情共育的效果。

三、結束語三維目標，著眼于“人”的整體發展。情感、態度、價值觀的問題對一個人的一生意義深遠，是不可忽視的。而這些對于學生來說都是依附于知識的發生、發展過程之中的，是在探索知識的過程之中得以形成和發展的。因此，作為歷史教師，首先應將這一理念領會透徹，并力求每節課都體現這些目標。而這些目標的實現又是一個比較漫長的過程。需要通過教師利用課程資源去熏陶,潛移默化地影響每一個學生的情感、情趣和情操，影響每一個學生對世界的感受、思考及表達方式，使其積淀成為人的最深厚、最基本的東西。這樣才有利于學生健全人格的形成和發展，又可以促進歷史素養的提高。

第四篇：在語文教學中如何落實三維目標

在語文教學中如何落實三維目標

《灰姑娘的故事》這一課上得非常好，設計新穎，課堂自由、開放，老師充分地調動了學生學習的積極性，讓學生在快樂中學到知識，在快樂中受到教育。除此之外，老師還能結合平時生活讓學生去感受理解文本，例如：在案例中老師提到這樣一個問題：如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會？你們一定要誠實喲！這樣的設計，使學生能結合自己的心理和感受深入到故事里面，親自參與整個教學活動過程，充分發揮了學生的主觀能動性。《灰姑娘的故事》帶給我很多的思考和啟示。三維目標是相互關聯的一個整體，在平時的語文教學中，我始終以學生為主體，以表演課本劇，比賽，小組合作等方式充分發揮他們的主觀能動性，讓他們感受到學習的樂趣。同時，我還注意引導學生聯系實際的生活感受去理解文本，如：《小熊住山洞》一課，小熊舍不得砍樹，對于舍不得這個詞的理解，我讓學生先談談平時自己有沒有舍不得的時候，再回到文中去理解舍不得的意思，這樣，深入淺出，使學生更容易理解課文。

第五篇：教學中如何落實三維目標

教學中如何落實三維目標

一、什么是三維目標。

知識與能力。既是課堂教學的出發點，又是課堂教學的歸宿。教與學，都是通過知識與能力來體現的。知識與能力是傳統教學合理的內核，是我們應該從傳統教學中繼承的東西。

過程與方法。既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作系統。新課程倡導對學與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與能力目標基礎上對教學目標的進一步開發。

情感、態度與價值觀。既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的動力系統。新課程倡導對學與教的情感體驗、態度形成、價值觀的體現，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。

三者的關系：

知識與能力是教學目標的核心，它通過過程與方法，情感、態度與價值觀目標的實現過程而最終實現；過程與方法是教學目標的組成部分和課堂教學的操作系統，它滲透在知識與能力目標的實現中而實現；情感、態度與價值觀是教學目標的組成部分和課堂教學的動力系統，它伴隨知識與能力、過程與方法目標的實現而實現。三維目標緊密聯系在一起，只能作為一個整體來達成，不能分割。二、三維目標的確立。教學目標是學生通過教學活動后要達到的預期學習結果，是保證課堂教學活動順利進行、提高教學效率的必然要求。教學目標的確定，可以為執教者選擇教材內容、手段方法和科學評價教學結果提供相關依據，也可以為學習者提供明確的學習方向。因此，課堂教學必須重視教學目標的確立。

新課標指出，“課程目標根據知識和能力，過程和方法，情感態度價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的提高。”教學中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態度價值觀，并充分地體現在過程和方法中。

（一）、注重課堂評價的科學、明確，落實“知識與技能”目標。

1、注重科學。

科學是教學的生命線，教師教給學生的知識必須是正確的，對于學生的課堂評價更應該如此。對小學生來說，有一些知識性的錯誤是在所難免的，課堂的回答不可能每次都完全正確，教師不能簡單以“錯了，請坐。”“不對。誰再來？”這些語言來否定學生的回答。教師要在他們出現錯誤時，熱心地提出一些建議性意見，引導學生去獲取正確的知識，幫助他們取得成功。

2、注重明確。

現在的教育存在這么一種現象，為了尊重學生，為了保護學生的自尊心，有些教師對于學生回答中的一些知識性錯誤、不良的價值傾向，盲目地給予表揚。這樣的做法顯然是不恰當的，明顯地違背了“知識與技能”目標。我認為，教師的課堂評價要注重明確，就是對于學生的進步，要明確地提出表揚；對于學生的不足，要明確地指出應該努力的方向。老師的評價只有不流于空洞，不失之泛濫，只有適時、適當、具體、切實，才能起到對學生引導和點撥的作用。

（二）、注重課堂評價的激勵、導向，落實“情感態度和價值觀”目標。

1、注重激勵。

學生在學習過程中，總是有一個態度、情感傾向的，可能是積極的，也可能是消極的，而且有可能，有相當多的學生是帶著消極的情感在學習。我們現在就是要把它變成積極的，讓學生熱愛學習，甚至有意識地把激發學生的學習興趣自覺化。那么在課堂評價中，就應該對學生進行有效的激勵，促使學生積極地參與到學習過程中。

2、注重導向。

（三）、注重課堂評價的指導，落實“過程與方法”目標。美國教育學家斯蒂芬表示，課堂評價是評價學生學習過程的。好的評價語言，不僅給了學生學習方法的指導，而且更注意關注了學生學習的過程，使學生知道自己的不足，并且彌補自己的不足，獲得更好的發展。

（四）、注重課堂評價的整合。

1、注重整合。

前面三點，是從理論上來講的，事實上，在平時的實踐中，是不可能將三者分開的。好的評價既教給了學生學習的知識，同時又有過程與方法的指導，而且還激發了學生學習的興趣。所以，我們在評價的過程中，就要注重有效整合，落實三維目標。

2、各有側重。

在實踐中，要真正將三維目標有效地整合是存在很大的難度的。正如有的老師說，從課堂的效果看，三維目標很難一起落實，不是這個體現不足，就是那個有所忽略。我倒認為，允許存在“這個體現不足，那個有所忽略”的情況，因為受教學內容、教師教學風格等因素的影響，我們不可能對三維目標的三個方面平均用力，應該是各有側重的。

雖然不能肯定地說每節課都能達到既定的目標，特別是能力的要求和情感、態度與價值觀的目標不可能*一節課或短時間完成。但在教學中，教師要盡最大努力去落實和實現教學目標。那種不注重過程與方法而專注于學生對知識與技能的獲取是不可取的；同樣，如果只追求課堂教學中熱熱鬧鬧、華而不實的外在形式，弱化知識與技能，或將情感、態度與價值觀的培養從教學中剝離出來，企望通過講授來實現的做法也是不可取的。

總之，新課程提倡的三維目標，是著眼于“人”的整體發展的。情感、態度、價值觀的問題對一個人的一生意義深遠，是不可忽視的。而這些對于學生來說都是依附于知識的發生、發展過程之中的，是在探索知識的過程之中得以形成和發展的。因此，作為教師，首先應將這一理念領會透徹，并力求每節課都體現這些目標。而這些目標的實現又是一個比較漫長的過程。需要教師通過一節又一節的課堂教學，潛移默化地影響每一個學生的情感、情趣和情操，影響每一個學生對世界的感受、思考及表達方式，使其積淀成為人的最深厚、最基本的東西。