第一篇：淺談中學數學教學的三維目標

淺談中學數學教學的三維目標

一、數學課堂“三維目標”設計缺失的表現

課程強調“三維目標”是一個整體，不能人為分割.在課堂教學設計實踐中，由于對“三維目標”設計和操作缺乏理論指導和實踐經驗，在實施層面上便出現了教學目標概念化和相互割裂的現象.突出表現在三個方面：

一是知識、技能目標該實的不實.知識、技能目標是“三維目標”中的基礎性目標，對于基礎知識和基本技能的掌握是課堂教學的一項極其重要的常規性任務，它是教師鉆研教材和設計教學過程首先必須明確的問題.然而，由于認識上的片面和觀念上的偏差，在不少課堂上，最應該明確的知識、技能目標，反而出現缺失或者變得含糊.“雙基”畢竟是學生學習的重要抓手，也是形成過程、方法、情感、態度和價值觀不可或缺的重要條件，是促進學生全面發展的重要平臺.每節課都應該讓學生有實實在在的認知和收獲.二是過程、方法目標出現了“游離”現象.由于“過程和方法”這一維度的目標，是以往課堂教學所忽略的新要求，一般教師設計這類目標的意識不強，有些教師是有明確的意識，卻在設計和操作中明顯地出現了“游離”現象：游離于知識、技能目標之外，游離于教學內容和教學任務之外，游離于學生發展之外，從而使過程和方法目標的價值喪失殆盡.三是情感、態度和價值觀目標出現了“貼標簽”現象.情感、態度和價值觀的教育并不是可以“獨立”和“直接”進行的，只有與知識、技能、過程、方法融為一體，才是有生命力的.當前課堂上，一些教師脫離具體內容和特定情境，孤立地、人為地、機械地、生硬地進行情感、態度和價值觀教育，這種教育是空洞的、無力的，因而也是低效甚至無效的.從教書育人的機制來看，情感、態度和價值觀的教育應是“隨風潛入夜，潤物細無聲”式的.目前的教學目標設計“只能看到數學的技術層面、文化層面、生活層面、知識層面的事或要求，看不到蘊含于數學之中的用于人的高素質培養的科學思想及方法的表述”.“今天，學生學習數學往往只有兩個目標：一個是考試，為了上個好學校，奔個好前程，數學和其他必考學科一樣是升學的踏板；另一個是生活需要，有用得上的實惠.但‘用數學’談何容易，因此難以推行，這個目標難提學生學習興趣，所以基本是空目標.”（方運加《數學教育，科學是綱》）教學目標多樣化及對“三維目標”不當分解，致使教師教學中常常出現顧此失彼的現象.也就不能給教學行為帶來正確的指向，在促進教學的有效性方面不能真正起到應有的作用，在落實到自己的日常教學中，不能真正有效地發揮對教學的定向作用.從事數學課堂教學設計之初，應關注的是“使學生獲得怎樣的數學”，“學生學完這些數學能夠做什么”，還要關注學生“怎么學”和教師“怎么教”的問題，教學目標設計優化幾乎成了全部教學設計的依據.二、數學課堂“三維目標”的優化整合

數學課堂教學結構是在一定的教育思想的指導下為完成一定的教學目標，對構成教學的諸因素在時間、空間方面所設計的比較穩定的、簡化的組合方式及其活動程序.教學目標是教學目的的系統化、具體化，是教學活動每一階段所要實現的教學結果，是衡量教學質量的標準，是教學活動的依據，是設計者希望通過數學教學活動達到的理想狀態，是教學活動每一階段所要實現的教學活動的結果，更是數學教學設計的起點.實現“三維目標”優化整合是新課程實施的關鍵，其途徑是將“三維目標”轉化成具體的、可操作的課堂教學目標，通過一系列教學目標的達成而最終實現“三維目標”.優化的教學目標與傳統單純知識傳授目標不同，應由若干目標組成，應從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計，表現在要與時俱進地選擇好教學內容，扎扎實實地為學生的基礎知識、基本技能定好位，打好樁，讓學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會（知識技能）；要以滿腔的熱情、智慧的頭腦，敏銳的觸角關注學生的學習過程和學習結果，喚起學生的智慧，啟迪學生的思維，使學生不自覺地運用數學思想、方法創造性地解決問題（過程方法）；要小心翼翼地呵護學習熱情，想盡辦法調動學生的積極性、主動性，全力以赴地保護好學生的自尊心、自信心，讓學生在學習中體驗數學的價值，逐步地建立正確的價值觀，讓學生在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣（情感、態度、價值觀）.“這正是新一輪數學課程改革的一項重要貢獻，即是由唯一強調具體數學知識內容的學習過渡到了所謂的‘三維目標’，也即認為數學教育不僅應當幫助學生很好地掌握數學的基礎知識和基本技能，而且也應幫助學生初步的學會數學地思維，并逐步養成相關的情感、態度與價值觀.”（鄭毓信《展望后課標時代——寫在數學新課改實施8周年之際》）在教學目標設計優化中，“三維目標”要互相聯系，融為一體，既沒有離開情感態度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也沒有離開知識與技能的情感態度與價值觀、過程與方法的學習.例1：“直線與圓的位置關系”的教學目標：

（1）從具體的事例理解直線與圓的三種位置關系，并會判斷直線與圓的位置關系；

（2）探索圓心到直線的距離與半徑之間的數量關系和直線與圓的位置關系之間的內在聯系；

（3）通過直線與圓的位置關系的探究，向學生滲透分類、數形結合的思想，培養學生觀察、分析、概括和合作交流的能力；

（4）使學生從運動的觀點來觀察直線與圓相交、相切、相離的關系，培養學生的辯證唯物主義觀點.例2：“函數的單調性”的教學目標設計

本節課要求學生理解函數在某區間上單調的意義，掌握用函數的單調性定義證明函數在區間上具有某種單調性的方法（步驟）.（1）要求能夠以具體的例子（一次或二次函數或其他函數圖象）說明函數在某區間上具有某種單調性，滲透數形結合的數學思想；

（2）能夠舉例說明函數在定義域的子集（區間）上具有單調性，而在整個定義域上未必具有單調性，說明函數的單調性是函數 局部性質；

（4）通過問題探究法的教學，充分調動學生學習數學的熱情，激發學生的學習興趣.三、“三維目標”設計優化的幾個特性

教學目標設計是動態化呈現的，是在“教學情境的不確定性”、“教學對象的復雜性和差異性”、“教學決策的不可預見和不可復制”下設計的（[加拿大]邁克·富蘭《變革的力量》）.教學目標不是抽象的素質發展目標，而是可觀測的行為性目標，包括表現性目標和體驗性目標.教學目標設計優化要避免剛性統一的傳統思維，要避免“一刀切”，重在設計底線性目標，留有余地并保持適當彈性，強化彈性目標設計，可以分成下限目標、上限目標、發展目標.盡可能為所有學生預留自主生成的學習空間，真正通過目標的個性化促進學生的個性化學習.生成空間的預設關鍵在于降低統一性目標，明確提出分層目標，同時提出發展性目標，在完成課時目標的基礎上著眼于素質教育的總目標.教學目標設計是否優化直接關系到一節課的教學結構是否優化.數學課堂教學設計關注教學目標設計優化，不僅重視基礎知識與基本技能，而且應注意在“雙基”教學中發展學生的主動學習、合作學習、探究學習的能力及創新能力，創新的最好體現應反映在培養學生的問題意識上.鼓勵學生提出問題，為學生營造一個積極思考、探索創新的氛圍等等，以提高學生的數學素養，培養學生的理性精神.科學觀下的數學教學目標可以教會學生用數學家的眼光看世界，用數學眼光洞察數學本質，點燃數學美與真的光焰，提高學生的數學素養，培養學生的理性精神.數學課堂教學目標設計優化應具備四個特點：[本文轉自：lunwen.1kejian.com]

1.生本性.“為學生學習服務”、“以學生發展為本”，活動是針對學習者個體發展、培養目標而確立的，課堂教學應根據學生實際的學習需求水平來確定活動目標和整體方案.設計教學目標，要由“教師制定教學目標”向“師生共同制定教學目標”過渡，要真正把學生的發展放在心中，整合各種教學資源，對教材、學情、教學理念等具體分析，整體把握，統籌安排，列出知識體系，制定出總目標和單元教學目標，并把它們分解到每一章節，每一課.具體操作時，還要注意課堂教學目標的內部結構和排列順序，明確對認知目標的理解、應用、分析、綜合、評價的具體要求.2.層次性.在學生群體活動或小組活動中，學生的學習水平、個性特征、興趣愛好都有很大的差異，表現出不同的活動狀態.教師在數學課堂教學目標設計時，應根據不同學生知識的最近發展區，考慮設置多層次的目標和有梯度的目標，不同的教學內容應有不同的層次要求，目標要有“個性化”，針對不同學生，有所體現，讓所有學生都能有所進步，達到成功的彼岸.數學課堂教學目標要適合不同學習水平的學生，即不同基礎水平的學生的層次要求，同一個學生在不同的時期應有不同的學習要求，使每一位學生通過學習、探究活動都能得到最佳的發展.3.可測性.檢測目標和結果是否一致.為了達到課堂教學活動結果與目標達成的一致性，在確定課堂教學目標（任務目標）時，教師作為活動的組織者和引導者，應結合實際，確立可測性較高的教學目標.4.生成性.立足校情、教情、學情，使每一項都具有可操作性，“生成”與“預設”是一對對立而又統一的矛盾體，其對立性體現在教學的“計劃性和封閉性”與“動態性和開放性”上，二者統一在都是為了學生的發展，發展是多方面多維性、多元化的，應該充分利用預設與生成二者的互補性，促使二者達到相輔相成的效果.《標準》要求學生“具有一定的數學視野”，“知識”是重要的，“見識”更為重要.鼓勵多種角度尋求解決問題的方法，教學設計就要有合理的、多角度的預設教學目標，在對各種預設的比較分析中探尋使教學目標最大化（在學生認知能力的可承受范圍內）的途徑.通過教學活動建構數學知識，探索數學方法，發現數學規律，即進行數學創造和應用.同時，在創造和應用過程中鞏固知識，形成能力，發展智力，確立情感、態度、價值觀.例3：“圓錐曲線的統一定義”這節課是基礎知識新授課，也是圓錐曲線共同幾何性質的探究課.《標準》和省編《教學要求》給其教學要求都是定位在“了解”層次上：了解圓錐曲線的統一定義；能用坐標法解決一些與圓錐曲線有關的簡單幾何問題和實際問題.從高考來看，必考內容中橢圓是B級，其他是A級，在附加題部分，拋物線是B級，其他是A級.從教材內容來看：要求學生一是要明確圓錐曲線的統一定義，二是能由標準方程正確求出準線方程.我們在實際教學時決不可照本宣科敷衍了事，必須合理用好教材而又不拘泥于教材，依據班級學生特點，最大限度地挖掘教材的豐富內涵.即依托具體實例，以師生互動合作、交流展示為主要形式，通過探究、討論、發現、歸納，得到圓錐曲線的統一定義，從特殊實例與一般定義兩方面幫助學生真正理解圓錐曲線的共同性質，明確知識的內在聯系，并能依據所學知識初步解決基本問題.例4：“兩角差的余弦公式”的三種教學目標設計預設：

方案1 圍繞知識落實設計目標：注重公式的應用，提高解題的水平，強化應用能力.方案2 注重能力提高設計目標：暴露知識的發生過程，再現公式的探索歷程，培養創造性思維能力.方案3 突出人文價值設計目標：突出數學的文化底蘊，滲透人文教育，提高科學意識和培養科學素養.數學課堂教學目標設計優化對課堂上師生交互和生生交互活動起到了重要作用，是教師營造課堂環境和教學情境的重要源泉，能讓學生時刻感受到具體的目標帶來的壓力以及為實現目標激起的動力.正所謂“沒有教學目標，學生就沒有學習目標.教學目標設計優化，學習動力如泉涌”.通過前面的論述可以清晰地看出，在數學課堂教學中為了展現數學的價值，就應挖掘數學中的最具有教育意義的科學內涵，應注重精神倡導、美育傳播、人文教育，應促進人的品質發展，讓數學課堂教學成為培養具有科學素養的人的最有效途徑.數學課堂教學目標設計優化將直接影響課堂教學過程，我們不提倡將教學目標“固態化”、“剛性化”，而要根據校情、教情、學情等諸多因素，設計的教學目標應“彈性化”、“科學化”.“數學教學目標根本的意義——培養求原理、講道理、懂科學、有智慧、究根底、會思考的人.”（方運加《數學教育，教師為本》）一線的中學數學教師都應該清醒地認識到這個目標，并努力地去追求這個目標.只有這樣，數學課堂教學才能體現“以生為本”的教育理念.才能促進學生和諧發展、可持續發展，才能體現“科學的數學”.

第二篇：三維教學目標

對“三維教學目標”的理解

三維教學目標是指教育教學過程中應達到的三個目標維度，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。三位目標是一個教學目標的三個方面，而不是獨立的三個教學目標，它們是統一的不可分割的整體。

一維目標——知識與技能：人類生存不可或缺的核心知識和學科基礎知識；基本能力：獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力，終身學習的愿望和能力。

二維目標——過程與方法：過程指應答性學習環境和交往、體驗；方法指基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發現式學習、小組學習）。

三維目標——情感態度與價值觀：情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人價值，更強調個人價值和社會價值的統一；不僅強調科學價值，而且強調科學價值和人文價值的統一；不僅強調人類價值，而且強調人類價值與自然價值的統一；從而使學生內心確定其對真善美的價值追求以及人與自然和諧可持續發展的理念。

三維課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯系，融為一體。

知識與能力，既是課堂教學的出發點，又是課堂教學的歸宿。教與學都是通過知識與能力來體現的，知識與能力是傳統教學的內核，是我們從傳統教學中應繼承的東西。

過程與方法，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作系統，新課程倡導對教與學過程的體驗，方法的選擇，是在知識與能力目標上對教學目標的進一步開發。

情感態度與價值觀，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的動力系統。新課程倡導對學與教的情感體驗、態度形成、價值觀的體現，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。

在課堂教學中，我們不能故此失彼，而應努力實現多維目標的整合。

第三篇：三維目標

【三維目標】

一、知識與技能

積累文言實詞虛詞，掌握相關的文言知識，流暢地翻譯全文。

二、過程與方法

誦讀法；總結歸納法；比較法，通過前后兩賦比較理解文章主旨。

三、情感態度與價值觀

從寫景狀物中體會作者的情感變化，并與《赤壁賦》比較，理解作者被貶黃州時復雜的思想感情，培養學生積極向上的人生觀。【教學重點】

歸納積累文言知識；與《赤壁賦》比較講解，通過抓關鍵字句加深對作者人生態度的認識。【教學難點】

蘇軾儒、佛、道思想在兩賦中的反映。

【教學時數】三課時 【教學過程】 第一課時

一、導入

時年45歲的蘇東坡所寫的赤壁二賦在我國文學史上傳為美談。文天祥《讀赤壁賦》云：“昔年仙子謫黃州，赤壁磯頭河漫游。”王世貞《前赤壁二首》“賦是雙珠可夜明。”看來只有兩篇赤壁賦合在一起才能完整地把握蘇軾當年的所思所想。這節課我們就來感受蘇軾在 《赤壁賦》中的未盡之意。

二、走近作者，說說你對蘇軾的認識。蘇軾:與黃庭堅（詩）合稱“蘇黃”，與辛棄疾（詞）合稱“蘇辛”，與歐陽修（散文）合稱“歐蘇”，與韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、蘇洵、蘇轍、曾鞏合稱“唐宋八大家”。蘇軾出身于一個比較清寒的文人家庭，從幼年起就受到良好的文學熏陶，尤其是在父親蘇洵由發奮讀書而入仕的影響下，早年便“學通經史，屬文日數千言”；宋仁宗嘉祐二年（l057 年）蘇軾中進土，年方21歲，嘉祐六年，授大理寺評事簽書鳳翔府判官廳公事，由此，踏上了一條顛沛坎坷的仕途生涯。宋神宗年間,蘇軾因“烏臺詩案”被捕入獄，后經蘇轍等人營救才免罪釋放，被貶為黃州團練副使。從“烏臺詩案”到流放黃州是蘇軾人生的重要轉折，政治上失意彷徨，精神上孤獨苦悶。但是生性曠達的詩人在老莊佛禪和山水之樂中求得解脫，自號“東坡居士”，并寫了千古傳唱的《念奴嬌?赤壁懷古》、《赤壁賦》和《后赤壁賦》這樣充滿哲學意味、凝聚人生思考的名篇佳作。等到宋哲宗即位，新黨失勢，舊黨執政，蘇軾被召還朝任翰林學士等職；多年的地方官生涯使他看到新法的某些好處，并在實際中實施，當舊黨要廢除一切新法時，他又挺身而出主張對新法“參用所長”，因而被誣為“王安石第二”，受到排擠。及至哲宗親政后，新黨再度上臺，又以詩人曾依附舊黨為名將年近六旬的詩人貶至嶺南惠州，再貶至海南儋州。公元1100年，徽宗即位，蘇軾終于遇赦北歸，次年7月客死常州。去世前兩個月，詩人在《自題金山畫像》中寫到“心似已灰之本，身如不系之舟，問余平生功業，黃州惠州儋州”，頗有幾分英雄末路、美人遲暮的空漠之意和蒼涼之感。

三、寫作背景介紹 元豐三年（1079年），蘇軾因 “烏臺詩案”，被捕入獄。出獄后，被貶為黃州團練副使。為排遣內心郁悶，他泛舟赤壁，先后寫下了《赤壁賦》和《念奴嬌?赤壁懷古》。三個月后，重游赤壁，寫下了《后赤壁賦》。

四、溫故知新，熟悉課文。

1、高一時我們學過蘇軾的《赤壁賦》，請同學們回憶一下，文中描繪了怎樣的景色，由此又引發了作者怎樣的感嘆？

明確：該文描繪了月夜的美好景色，清風、明月、江水等自然景觀，有這些景觀聯想到曾經在赤壁出現過的曹操、周瑜等英雄人物，由衷感慨“而今安在”，揭示了人生短促而無常之悲，自己與英雄相比更顯渺小，從而感嘆“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”。（文中有“清風徐來，水波不興”、“白露橫江，水光接天 ”、“浩浩乎如憑虛御風，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙”這些美景。也有“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”的感嘆。）

2、聽錄音欣賞課文

五、朗讀并分析第一段

1、齊讀第一段

2、結合注釋串譯第一段

重點字詞提示：步：出發 既：已經 盡：全部

顧①：環顧 已而：過了一會兒 顧②：可是

諸：之于

3、思考：第一自然段寫了什么？

第一自然段：描寫夜游黃泥坂的時間及同行者為游赤壁做準備。

4、“霜露既降，木葉盡脫，人影在地，仰見明月。”寫出了怎樣的氛圍，有什么作用？ 寥寥十六字，逼真地寫出初冬月夜靜謐溫馨的氣氛，烘托出主客濃厚的游興，并為下文寫登山和見鶴作了很好的鋪墊。

六、布置作業

熟讀并背誦課文，結合《第二教材》進一步理解課文。第二課時

一、檢查背誦

二、分析課文

（一）研習第二段

1、齊讀，口譯。

重點字詞提示：乃：于是。上：向上爬。履：爬過。巉：險峻。披：撥開。危：高。震動：使震動。反：通“返”。放：放任。聽：聽任。句式：復游于赤壁之下。（狀語后置句）

2、思考：

（1）第二自然段寫了什么？

明確：對復游赤壁時所見景色做了具體的描寫。（2）本段寫了哪些場景？

江流有聲，斷岸千尺。山高月小，水落石出。（冬夜美景）

履巉巖，披蒙茸，踞虎豹，登虬龍。攀棲鶻之危巢，俯馮夷之幽宮。

（3）蘇軾獨自歷險，無人能從。當他登上峰頂后，突然“劃然長嘯”。你如何理解蘇軾的“劃然長嘯”？

1、表達登上峰頂后的那種壯懷激烈的激昂之情，仿佛自己就是宇宙的精靈，天地的主宰 2 抒泄貶謫黃州以來心中所積壓的種種郁悶之情。（4）如何理解：“曾日月之幾何，而江山不可復識矣。” A、由秋入冬，江山的景色發生了很大的變化。

B、歷史背景：宋與西夏交戰慘敗，全軍覆沒，死者約60萬，宋神宗抑郁而死，大宋王朝一蹶不振，美好河山滿目凄涼。對赤壁之景舊顏不再的感嘆實際暗含對世事變化無常，年華逝水的無奈蓋嘆；更有對大自然造物之神奇的驚嘆。

（二）研習第三段

1、齊讀，口譯。

注意字詞：適：剛好 東：從東面（名次作狀語）西：向西飛（名詞作動詞）

2、第三自然段寫了什么？

明確：主要寫江中見鶴，后夢見道士化鶴

（三）總結：

本文蘇軾情感的變化：由景而樂，得魚酒更樂，樂而再游赤壁，又因景物而悲，悲而長嘯，長嘯后的放任漂流，隨遇而安的平靜心情作為過渡，引出道士化鶴的夢境，最終歸之于空。（以儒為主，融合佛老）

三、布置作業

1、背誦課文；

2、完成《第二教材》“課堂反饋”練習。

第三課時

一、檢查背誦情況（第一、二段）。

二、歸納文言知識

（一）找出下列句子中的通假字

1、以待子不時之須

2、反而登舟

3、俛而不答

（二）解釋下列古今異義詞

1、是歲十月之望。

2、戛然長鳴，掠予舟而西也。

3、曾日月之幾何。

4、反而登舟。

5、予乃攝衣而上。

（三）詞類活用

1、顧而樂之

2、草木震動

3、掠予舟而西也

4、橫江東來

（四）重點虛詞

指出下列“而”字的意義及用法

1、歸而謀諸婦

2、悄然而悲，肅然而恐

3、攝衣而上

4、青，取之于藍，而青于藍

（五）文言特殊句式

選出句式不相同的一句(C)A、蓋二客不能從焉。（省略句，“從”后省略了“予”）B、問其姓名，俛而不答。（省略主語“我”、“道士”）C、復游于赤壁之下。（“于赤壁之下”是介賓結構后置）

三、合作探究

（一）試從寫景、抒情兩方面比較《赤壁賦》與《后赤壁賦》的不同之處。

提示：

1、找出兩篇文章中寫景的句子。

2、體會作者的情感變化，分析景與情是怎樣融合起來的。明確：

《赤壁賦》描繪了月夜的美好景色，清風、明月、江水等自然景觀，引發了作者和朋友對于歷史和人生的感慨；由這些景觀聯想到曹操、周瑜等英雄人物，由衷感慨“而今安在哉”，揭示了人生短促而無常之悲；自己與英雄相比更顯渺小，從而感嘆“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”；最后以“變”與“不變”的辯證法求得精神上的解脫達到豁達超脫的境界。（樂—悲—樂）

《后赤壁賦》蘇軾情感的變化：由景而樂，得魚酒更樂，樂而再游赤壁，又因景物而悲，悲而長嘯，長嘯后的放任漂流，隨遇而安的平靜心情作為過渡，引出道士化鶴的夢境，最終歸之于空。（樂—悲—空）

（二）《后赤壁賦》的結尾描寫了孤鶴，敘述了夢境，這些內容是否有特殊的含義，請談談你的看法。（課后練習二）

提示：結合“鶴”的特性，注重“孤”的意義，言之成理即可。

參考提示：在我國傳統意象里，鶴具有高貴、幽雅，超凡脫俗，仙風道骨的特征。結尾借此含蓄地傳達出他企圖超脫塵世，逍遙物外的心態。

四、拓展延伸（古典詩歌中動物意象的傳統意義）猿猴：它讓人感覺到哀傷，凄厲。如：

“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。” —— 杜甫《登高》

朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。—— 李白《早發白帝城》

寒蟬：秋后的蟬是活不了多久的，一番秋雨之后，蟬兒便剩下幾聲若斷若續的哀鳴了，命折旦夕。因此，寒蟬就成為悲涼的同義詞。如：

“西陸蟬聲唱，南冠客思深。” ——駱賓王《詠蟬》

“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。” ——柳永《雨霖鈴》

雁：是一種候鳥，它要隨季節遷徙，它又是古人傳遞消息的一種方式，于是就象征著孤獨、思鄉、思親、音信、消息等意義。“雁字回時，月滿西樓”

——李清照《一剪梅》

“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。” ——李清照《聲聲慢》

“塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意”。——范仲淹《漁家傲》 馬（鐵馬）：馬打上鐵掌，就意味著要上戰場，所以鐵馬就是戰爭，英雄氣概的代名詞了。如：

“想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎” ——辛棄疾《永遇樂?京口北固亭懷古》

“早歲那知世事艱，中原北望氣如山。樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。” ——陸游《書憤》

(瘦馬)：奔騰、追求、漂泊。如：

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。——馬致遠《天凈沙?秋思》

杜鵑:俗稱布谷，又叫子規、杜宇、望帝。古代神話中，望帝傳說是蜀地的君主，名叫杜宇，后來禪位退隱，不幸國亡身死，死后魂化為鳥，暮春苦啼，以致口中流血。后來多用“杜鵑”來渲染哀怨悲凄的氣氛或思歸的心情。于是古詩中的杜鵑也就成為凄涼、哀傷的象征了。如： “楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。” ——李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》 “錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。” ——李商隱《錦瑟》

“其間旦暮聞何物，杜鵑啼血猿哀鳴”。——白居易《琵琶行》 魚：自由、愜意。

鷹：剛勁、自由、人生的搏擊、事業的成功。如： “看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。” ——毛澤東《沁園春?長沙》

狗、雞：生活氣息、田園生活。如：

“曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹巔，戶庭無塵雜，虛室有余閑。” ——陶淵明《歸園田居》

五、布置作業

1、背誦全文。

2、完成《第二教材》“學習效果檢測”練習。

3、預習《秋日登洪府滕王閣餞別序》。

六、教學后記

第四篇：體育教學三維目標

“知識與技能”是最直接、最基本的目標，是完成體育教學的主要內容的直接的短期的目標，體現在運動技能和身體健康等方面；“過程與方法”是課程理念中新修訂的幫助學生學會學習的一個要求和落實，運動參與是前提和保證，在完成“知識與技能”學習目標的過程中，同時學會方法，學會學習，這是體育教學形式之外的隱形東西，即體育教學不但要有型更要有神，這應該是體育教學的“靈魂”，主要體現在讓學生不但知其然，還要知其所以然，是更需要體育教師去有意去用心和用功的地方，這也是在知識與技能目標基礎上更高層次的目標和要求；

“情感態度與價值觀”的目標是體育教學的最高層面的目標，主要體現在身體健康、心理健康與社會適應等方面，與激發興趣，培養意識和習慣有關，在用心做好“過程與方法”維度目標的前提下，實現最高目標才有可能，健康第一的終極目標才會水到渠成。

第五篇：三維教學目標分析

三維教學目標分析

根據中職的特征，分為識記、理解、運用三部分。具體如下： 識記：是什么? 理解：為什么? 運用：怎么做?

與布盧姆教學目標對應層次

認知 動作技能 情感

識 記 知識 知覺 接受

理 解 領會 有指導的反應 反應

運用一 應用 復雜外顯反應 價值化

運用二 價值性格化

護理教學 目標層次

布魯姆教學目標層次與教學目標常用動詞表

認知領域教學目標常用詞

教學目標層次

常用的動詞

知道（識記）

列舉、說出、背誦、復述、認出、標明、陳述、寫出、默出、排列、回憶、辨認、描述、指明、為...下定義、寫出...的名稱

舉例：正確說出影響人需要滿足的主要因素

領會（理解）用自己語言解釋、敘述、比較、區別、舉例說明、摘要、歸納、轉換、分類、鑒別、選擇、改寫

舉例：比較干熱消毒與濕熱消毒，正確說出兩者之間異同點 應用（運用）計算、發現、修改、制定...方案、訂出...計劃、運用、闡述

舉例：能運用所學公式，正確計算不同氧濃度的每分鐘氧流量分析（運用）分類、對照、檢查、評析、分析、評價、綜合（運用）設計、編寫、組織、計劃、綜合、歸納、總結 評價（運用）比較、判斷、論證、評定、鑒別

技能領域教學目標常用詞

依次、按順序、正確、準確、連貫、在…多少分鐘內、誤差小于、一次成功、步驟正確、協調、無多余動作 例如：能正確測量血壓，誤差小于4mmHg

能正確依次裝卸氧氣表

能正確完成皮內注射操作，做到步驟正確，動作連貫協調，進針角度、深度、藥量三準確

情感領域教學目標常用詞

接受（識記）接受、覺察、默認、認可、參加、順從、參與、注意、聽講、知道、看出、選擇、贊同、容忍

舉例：能參加周日義診活動 能執行整體護理的工作程序 反應（理解）選擇、表示、贊成、反對、拒絕、請求、提出、同意、糾正、嘗試、模仿、聽從、陳述、回答、完成、遵守、記錄、幫助、表現、歡呼、稱贊

舉例：贊成開展社區保健活動

請求老師提供更多的整體護理學習資料

評價（理解）接受、承認、決定、影響、支持、區別、認證、判斷、解釋、評價 愛好（運用）專注、主動、駁斥、渴望、堅持、評價

舉例：渴望參加社區護理活動

主動與他人討論整體護理的實踐意義

價值與價值體系的性格化（運用）習慣、指導、判斷、保持、養成、自覺、探索、貢獻、創造、固守、修正、拒絕、要求、抵制、貫徹、正視、改變

舉例：自覺運用整體護理觀指導自己的護理服務行為 在護理工作中始終保持熱情和藹的態度