第一篇：輕松撰寫三維教學目標

輕松撰寫三維教學目標

南京金陵中等專業學校

信息技術專業部

汪晴

內容摘要

在新一輪教育課程改革中，改革者提出知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標體系，它也成為指導我國新課程與教學的重要思想。而在教師實際撰寫教學目標時，卻常常會遇到一些困難或者走入一些誤區。筆者就如何撰寫好三維目標這一老問題進行了重新認真的思考，多方征詢專業教師意見，和多位本專業教師進行研討，進行歸納總結，形成此文，旨在希望能給專業教師提供參照模板，從而使教師先學會模仿撰寫，再進行創新撰寫，從而達到輕松、靈活撰寫教學目標。

關鍵字 三維

知識與技能

能力

情感態度

在新一輪教育課程改革中，改革者立足于國際的視野及本國教育的特色在課程目標中提出知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標體系，它也成為指導我國新課程與教學的重要思想。而在教師實際撰寫教學目標時，卻常常會遇到一些困難或者走入一些誤區。有些教師認為，只要把課上好，寫不寫教學目標對課堂教學不會有太大影響；也有教師知道教學目標的重要性，也非常想寫好，但每每落筆總是詞不達意。而當前各主管部門也都提出了不同的三維目標，落腳點和出發點也各式各樣，那么作為教師又該如何認識，尤其作為職業學校專業技能教師又如何正確撰寫呢？很多教師都紛紛提出，有沒有針對本專業非?？?行的、實用的，能讓教師可以直接參照的模板？筆者就這一問題進行了認真的思考，并多方征詢專業教師意見，和多位本專業教師進行研討，進行歸納總結。而撰寫本文的最終目標也僅是希望能對職業學校專業教師提供參考，從而讓教師先學會模仿撰寫，再進行創新撰寫，從而達到輕松、靈活撰寫教學目標。

一、教學目標到底是什么？

在定位到底是哪三維目標之前，我們首先一定要從教學實質上，了解到底什么是教學目標。翻看諸多專家對教學目標的理解，基本上給出的定義是：教學目標是指教學活動的主體在具體的教學活動中所期望達到的結果和標準。根據這一定義，我們可以用比較通俗的語言加以解釋，即教學目標就是教師期望學生通過一節課、通過一個任務或者一個大項目的學習后而產生的變化。我們可以用下表進行舉例說明，從而幫助教師理解。

課前學生學習狀況

課后學生所發生的變化

是哪方面變了？ 學生不會拆字

了解拆字原則

知識 學生了解鋼筆工具

熟練應用鋼筆工具

技能 學生學習沒有耐心

學生能堅持、有耐心

態度 學生不熱愛本門課程 學生對本門課程產生興趣

情感

從上表中不難看出，表中第二列的“課后學生所發生的變化”其實就是一次課堂教學的教學目標。

二、對三維目標的理解

（一）到底是哪三維？ 關于這個問題，每個人都有每個人不同的理解。我們主要枚舉兩種在實際操作中比較有代表性為例。

第一種：在新課程改革中，提出了三維的目標體系，即關注知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度的目標。

（1）知識與技能。強調使學生具有使用終身學習的基礎知識、基本技能與基本能力，即“學會”。

（2）過程與方法。不僅重視學習行為的結果，還重視學習過程，在過程中學習，在過程中培養，即“會學”。

（3）情感、態度與價值觀。情感、態度與價值觀的目標不限于空泛的說教，而是真正滲透到各科的具體目標之中，即“愛學”。

第二種：把職業教育教學目標分為認知、技能及情感三個領域，確定了各領域教學目標的水平，提供了一些行為動詞。

（1）知識目標：指在教學中培養學生學習陳述性知識和程序性知識中的認知技能的目標。

（2）技能目標：指在教學中培養學生通過自身的練習習得了按某種規則完成身體協調任務能力要求的目標，屬于程序性知識動作技能的范疇。

（3）情感目標：指在教學中培養學生的積極情緒、興趣、態度、動機、意志、價值觀念的目標。

（二）存在什么問題？

如果我們對以上兩種教學目標都不存在任何異義的話，那么就不需要再去羅嗦些什么，因為我們完全可以直接上網或者看書刊雜志，去尋找專家的理解。但通過近幾年的實踐，發現其實這兩種三維教學目標都不是完全符合職業學校專業學科的教學，教師按這些模式去撰寫依舊存在一些小的問題，比如：（1）知識與技能有時密不可分！

對于職業學校，尤其是對強調動手實踐能力較強的專業學科而言，很多時候，理論知識與專業技能是無法脫離、無法分割的。也就是說教師在課堂上所講授的理論知識，同時也是學生所需要掌握的專業技能，如果一定要分別作為兩個維度去撰寫，就往往會造成重復、羅嗦、多此一舉。我們可看上圖進行理解。

（2）過程與方法比較難描述！這個維度的目標出現是非常及時、非常好的，其目的是在提醒我們專業教師不要太關注學生學習的結果，而應把關注點更多地放在學生的學習過程上。但我們也發現，教師在撰寫這個維度的教學目標時，普遍感覺難度較大。我們這樣理解，過程與方法目標中除了教會學生“漁”的本領之外，過程強調的還有教師的教法，如何使用合適的教學方法，讓學生體驗學習的過程；方法強調的還有學生的學法，即學生如何正確地去掌握良好的學習方法。既然這樣，會不會跟我們平時所提的教法和學法沖突呢？

三、重新調整三維教學目標

既然上面我們所提及的三維目標在我們真正教學中存在一定的問題，那我們能不能嘗試根據我們的實際需要進行合理調整，以體現教學目標的實用性呢？回答當然是“可以！”

下圖所示，我們保留“知識與技能目標”中的基本知識與基本技能部分作為新的一維目標；將原“知識與技能目標”中關于基本能力的描述以及“過程與方法目標”中的關于學生能力的培養部分合二為一，作為新的二維目標；保留原第三維目標。另抽取原“過程與方法目標”中的教法與學法部分單列開來，不作為教學目標出現。由此看來，三維目標是一個整體，它如同三維坐標的三個不同方向的維度一樣，決定了一個物體在空間中的位臵，就如同人的發展也應有三個維度一樣，缺一不可，如右圖所示，無論缺少了哪一個維度的目標培養，學生的發展都會不平衡。而這幾個維度的目標提出，并不是僅從一節課、一個片斷來論英雄，尤其是后兩維目標，它更應像空氣一樣，彌漫在整個教學過程之中。

四、三維目標的再認識

（一）知識與技能目標

我們再重新來回顧一下什么是知識？什么是技能？三維目標中所提及的知識主要是指學科知識（包括與知識有關的一些間接知識）、意會知識（生活經驗和社會經驗等）、信息知識（通過多種信息渠道而獲得的知識）。技能是指通過練習而形成的對完成某種任務所必須的活動方式。換個通俗的說法，知識就是學生“知道、了解、懂得、掌握……”的知識，技能就是學生“會、能、可以、熟練……”操作的各種技術。我們同樣可以舉例說明，如： 通過訓練，能熟練進行五筆字根的練習，速度能達每分鐘80字以上。通過學習，初步了解海報的基本構成。通過模仿，學會撰寫網站系統規劃方案。會簡單地評價同學和自己的作品。那么在撰寫知識與技能目標時，我們應該需要關注哪幾點呢？我們教師在真正撰寫時又往往會忽略了哪些呢？我們總結起來，主要有以下幾點：

行為主體（即主語）：學生

行為動詞：知道、會、能、了解、掌握、熟練、靈活運用、綜合運用… 行為條件和表現程度：達成的標準（找到學生的最近發展區）同樣，我們列舉幾位老師所撰寫的知識與技能目標，然后一同來分析問題出在哪里？怎樣修改會更好？

舉例1：講解網卡的基本用途及基本功能。舉例2：熟練進行二級簡碼錄入。舉例3：能在Word中插入圖片。

從例1中，我們不難發現，教師在撰寫目標時忽視了主語問題，講解是老師的事，不是學生，學生應該是了解或者掌握等等。所以只有當教師真正意識到，目標其是為學生而定時，他在設計教學時所重點考慮的問題就不會是自己做什么，而是該怎么做才能讓“教”轉化為學生的“學”？從例

2、例3中，我們不難發現，問題出在沒有標準！對于任何一個知識點或技能點，個體對于其認知程度或者掌握程度都是有層次的。同時，學生對某一知識的認知程度也一定是從低到高的，必然是要經歷一定過程的。也就是說，學生對于一個知識點或技能點的認識程度肯定是需要通過若干次的“經驗”，才能夠從知道－熟練－應用－綜合應用，因此我們教師最重要的是要能夠判斷，目前學生的知識水平處于一個怎樣的水平，通過本次課我希望學生能達到一個怎樣的水平，找到學生的最近發展區所在，而這個最近發展區也就是本節課最恰當的標準。從對幾個例子的分析后，我們再嘗試進行修改，顯然，修改后的教學目標更有效、更實用，如下圖所示！

（二）能力培養目標

這一段文字我想略寫，其主要原因是目前大部分教師已經意識到能力的重要性，也清楚地知道，此能力并不單單是指專業能力，而更多的是指非專業能力，即我們常常提到的關鍵能力，也就是不僅要“授之與魚”，更需要的是“授之與漁”。從某種意義上來說，關鍵能力其實是代表一種可轉移的（可以運用到不同的情境）、多功能（可以達成不同目標、解決不同問題）的能力，即“漁”的能力，而這些能力貫穿于學生的終身學習。我們提及的關鍵能力一般包括方法能力和社會能力。所謂方法能力是指獨立思考能力分析判斷與決策能力、獲取與利用信息的能力、學習掌握新技術的能力、革新創造能力和獨立制定計劃并執行的能力；所謂社會能力是指組織協調能力、交往合作能力、適應轉換能力、批評與自我批評能力、口頭與書面表達能力、推銷自我的能力、抗挫折能力、競爭能力和社會責任感等。而這些能力就是我們平日在課堂教學上所傳授給學生的基本能力。

我們可以參考2001年歐盟組織提出的八大關鍵能力： 用母語溝通的能力。用外語溝通的能力。

運用數學與科學的基本能力。數學學習的能力。

學會如何學習的能力（時間管理、解決問題、收集信息、有效運用信息等）人際互動、參與社會的能力。

創業精神（能夠擁抱改變、勇于創新、能夠自我設定目標、策略，追求成長）

文化表達能力（能夠欣賞創意、體驗各種美感經驗）

而對能力培養目標的具體描述，教師在撰寫時沒有太多問題，我也不再贅述。

（三）情感與態度目標

各種三維目標中都提到了情感態度與價值觀目標。這就要求教師在制定教學目標時將情感領域的內容與認知領域的內容要統一地加以考慮。從終身教育的觀點來看，學習中的認知目標即使有欠缺，也是可以補救的；但如果喪失了學習的興趣、熱情和無法體驗到頓悟的愉悅、創新的歡快，終身學習則無從談起。因此，情感態度目標顯得尤為重要。三維目標中的情感、態度、價值觀主要是指：學生能積極參與教學活動，對所學知識與技能有強烈的好奇心與求知欲；在教學活動中能體驗成功的喜悅，并鍛煉克服困難的意志，建立自信心；能對所學知識充滿著探索與創造，并在學習時養成實事求是的態度以及質疑和獨立思考的習慣等等。相對文化課教師而言，專業教師在撰寫情感態度目標時，往往無從下手，或者寫出來的也是千篇一律，究其原因，是很多像我一樣的專業教師不太會總結情感目標，不會用正確的語言去描述，那么解決這個問題的方法很簡單，就是多看、多寫。我們同樣舉例說明，如： 情感態度1：學習興趣 如：所設情景與學生生活相結合，激發學生學習的熱情，讓學生愛上本門課程。情感態度2：求知欲 如：優化教學活動，培養學生探究知識的積極性，從而產生求知的欲望。情感態度3：自信心 如：在項目中設臵適度小難關，培養學生克服困難的自信心，并體驗堅持就是勝利的愉悅。

情感態度4：積極的學習態度、樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度如：堅持每節課測試，端正學生學習態度，養成每天晚上練習打字的學習習慣。五、一定要注意的三點

（一）教學目標一定是課堂教學的導航儀,很多老師都認為教學目標的撰寫既簡單又繁瑣，簡單的是因為每天都寫，大同小異，可以不假思索地寫，閉著眼睛寫，繁瑣的是因為天天都得寫相同的東西，覺得無味。其實，當我們把教學目標真正讀懂了才會發現它真的是教學活動的導航儀，沒有它，我們的教學活動設計就會沒有方向，安排教學活動就容易導致隨意化或過度復雜化，普通課設計中就會容易走傳統，公開課設計中則容易不知所措?？偨Y幾點教學目標的重要性如下：

教學目標是教學活動的重要依據

教學目標可以幫助教師了解教學是否達成目標教學目標可以引導教師教學與學生學習

（二）不要刻意在每課時都要寫出不同的情感態度目標 情感態度是一種相對穩定的東西，是長期教育的結果，沒必要每課時都刻意寫出不同的情感目標。比如在漢錄課程中，教師需要培養學生熱愛打字、能吃苦，能堅持的情感態度，而這一情感態度的培養不可能是一節課就能達成的，至少是一個月的課程甚至是一學期的課程的情感態度目標。雖然現代教學強調課堂中對情感態度價值觀的培養，但不是每次上課都一定要按照這樣的模式去套，我們在撰寫教學目標時也不要受這些框架的影響，畢竟教學目標是寫給自己看，是指導自己的教學過程，千萬不要為了應付檢查，而去日復一日地復制教學目標！另外，情感態度的傳播途徑主要還來自老師人格對學生的一種感染和熏陶，來自教師長期在課堂上對學生潛移默化的影響。如果教師精神煥發、熱愛生活、尊重生命、有理想、有精神追求、樂觀向上，那么這位教師的課堂也必然是積極的、樂觀的！

（三）注意目標撰寫中多元性與簡潔性的統一

對于一個知識或技能點，有時會有幾種層面的目標，比如安裝網卡，既有技能層面（掌握網卡的安裝方法），又有態度層面（會規范地、熟練地完成網卡的安裝），如果我們分開來寫就顯得羅嗦且不完整，現代教學目標也在追求目標撰寫的多元性與簡潔性的統一，這一點也是我們教師真正在撰寫時所需要注意的！

教案中如何寫三維目標的設計

數學教研組學習資料

學習目標是指學生通過學習活動要達到的預期的學習結果。所謂三維目標是指：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度、價值觀目標

一、設計三維目標的依據

如何確立某一個教學單元或某一節課的三維目標，要著重做好以下三方面的工作：

（一）要認真分析教學內容

分析教材首先要求把課程標準和教材信息轉化為自己的信息，其次，要回顧該教學內容先前的實踐經驗和反思。在些基礎上，再進一步吃透文本中的“十個著眼點”： 一是目標的著力點； 二是內容的重難點； 三是資源的開發點； 四是落實的知識點； 五是培養的技能點； 六是情趣的激發點； 七是思維的發散點； 八是合作的討論點； 九是滲透的育人點； 十是知識的引申點。

（二）要切實了解學生情況

了解學生是教學成功的前提。有些教師以為整天和學生在一起，沒必要進行專門的了解，這是一種誤解。我們要求教師通過多種途徑的調查，力求做到“十知道”：

一是知道學生的現有水平；二是知道學生的學習需要； 三是知道學生的學習環境；四是知道學生的學習態度； 五是知道學生的學習方式；六是知道學生的學習習慣； 七是知道學生的思維特點；八是知道學生的生活經驗； 九是知道學生的個性差異；十是知道學生的認知規律。

（三）要對學習內容進行重組

教師在分析學習內容、了解學生情況以及回顧先前教學經驗與反思的基礎上，開發學習資源和運用教學媒體對教材的順序、詳略、深淺等作適當取舍、加工、提煉等處理，再確定三維目標。而對學習內容進行重組，要求能做到“五個有利”：

一是教材重組要有利于縮小教材體系與學生實際水平之間的距離，易于建立“最近發展區”，使學生有可能達到發展水平；

二是教材重組要有利于激發學生的情感，能引導學生有興趣地學，能激發學生追求知識的欲望，能滿足學生對知識“懂”的需要和“會”的需要等；

三是教材重組要有利于學生運用智力，積極思維，有利于學生認真聽課，深刻領會； 四是教材重組要有利于學生理解解決問題的思路和方法，有利于學生理解知

五是教材重組要有利于培養學生的觀察技能、實驗技能、調查技能、以及實事求是的態度。

二、對三維目標內涵的理解

關于三維目標，新課改方案中已提出多年，但在具體實施的過程中，有些教師總感覺很難把握，甚至在理解上出現了偏差，如不少教師把“過程與方法”理解為教師的教學過程和教學方法。

（一）知識與技能（一維）

所謂知識目標，這里主要指學生要學習的學科知識（教材中的間接知識）、意會知識（生活經驗和社會經驗等）、信息知識（通過多種信息渠道而獲得的知識）。

知識目標的表達舉例（要注意行為主體，行為動詞，行為條件和表現程度）：· 通過學習，知道動物也是有情感的； 通過學習，理解分數的基本性質。

所謂技能目標是指通過練習而形成的對完成某種任務所必須的活動方式。技能目標可為分“四種”一是基本技能。如讀、寫、算的技能。目標表達舉例：通過學習，能正確地有感情地朗讀課文。二是智力技能。如感知、記憶、想象和思維、推理等技能。目標表達舉例：通過學習學會用實驗與推理的科學方法來研究物體和認識物體。三是動作技能。如繪畫、做操、打球等。目標表達舉例：通過學習，初步掌握前滾翻和后滾翻的基本要領。

四是自我認知技能。即認知活動的自我調節和監控技能。如自己會做計劃，會核對自己的成績，會檢查自己解題方法是否合理、有效，會評價自己的作業水平等。目標表達舉例：通過學習，學會制定自主閱讀的計劃。

（二）過程與方法（二維）

過去教學重結論輕過程，現在要求學生不僅知道簡單的結論，更要知道一些過程。過去重教法，現在要重學法。

所謂過程，其本質是以學生認知為基礎的知、情、意、行的培養和發展過程，是以智育為基礎的德、智、體全面培養和發展的過程，是學生的興趣、能力、性格、氣質等個性品質全面培養和發展的過程。過程目標的表達舉例： ·通過學習，認識分數的發生和發展過程。·通過學習，學會xx結構的歸納和演繹過程?！ねㄟ^學習，理解xx問題解題思路的探尋、分析和綜合過程。

·通過學習，掌握xx解題方法的選擇與比較過程等。所謂方法，是指學生在學習過程中采用并學會的方法。方法目標的表達舉例：

通過學習，采用并學會自主學習的方法（或問題探究的方法，或問題的觀察方法，或思維發散的方法，或合作交流的方法，或解決xx問題的方法等）。

（三）情感·態度·價值觀（三維）所謂情感，是指人的社會性需要是否得到滿足時所產生的態度體驗。人的情感表現狀態有以下幾種：

一是表現為情緒。情緒是一種較低級的簡單的情感，如愉快、激動、緊張等。情緒目標的表達舉例：通過學習，能產生愉快的感覺。

二是表現為熱情。一個人有政治熱情，他就對祖國、民族、人民產生深厚的愛，并轉化為力量和行為。一個人有學習熱情，他就能潛心鉆研，做出成績。

目標表達舉例： ·通過學習，激發起愛國主義的情感； ·通過學習，激發起學習的熱情。三是表現為興趣。

興趣是強烈的吸引性和鮮明性的情感反映。目標表達舉例：

通過學習，激發起探究自然科學的興趣。四是表現為動機。

動機是情感沖動而出現的念頭，它可以成為行動的驅動力。目標表達舉例：通過學習，激發起學習的動機，為完成學習任務而產生動力。五是表現為求知欲。

它是在智力探究活動中，需要和愿望是否得到滿足而產生的情感體驗。目標表達舉例：通過學習，能滿足學習的需要，從而產生求知的欲望。

六是表現為道德體驗。如敬佩、贊揚、羨慕等。目標表達舉例：通過學習，能對xx人物感到敬佩??

七是表現為美的體驗。指對自然、藝術、社會行為美的情感體驗。目標表達舉例：通過學習，學會鑒賞大自然的美。

所謂態度，這里不僅指學習態度和對學習的責任，它還包括樂觀的生活態度，求實的科學態度，寬容的人生態度等。目標表達舉例： ·通過學習，端正學習態度，養成好的學習習慣； ·通過學習，在交往中能表現出寬容、忍耐的態度。所謂價值觀。本指對問題的價值取向的認識，這里也可指學生對教學中問題的價值取向或看法。價值觀不僅強調個人價值，更強調個人價值與社會價值的統一；不僅強調科學的價值，更強調科學價值與人文價值的統一；不僅強調人類的價值，更強調人類價值與自然價值的統一，從而使學生從內心確立起對真、善、美的價值追求及人與自然和諧可持續發展的理念。

目前對教學中的問題持不同觀念的人，其價值取向也不同，如對什么樣的知識最有價值，有不同的價值取向；對應該培養什么樣的人，有不同的價值取向；對教學質量的本質是什么，有不同的價值取向；學生的學業負擔過重的原因是什么，有不同的價值取向；??

目標表達舉例：

通過學習，能認識到學習質量不僅看考試的分數還要看德育、體育方面的發展。

概而言之，在落實三維目標的過程中，要以“知識與技能目標”為主線，滲透“情感、態度、價值觀”，并充分體現在學習探究的“過程與方法”中。

第二篇：三維教學目標

對“三維教學目標”的理解

三維教學目標是指教育教學過程中應達到的三個目標維度，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。三位目標是一個教學目標的三個方面，而不是獨立的三個教學目標，它們是統一的不可分割的整體。

一維目標——知識與技能：人類生存不可或缺的核心知識和學科基礎知識；基本能力：獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力，終身學習的愿望和能力。

二維目標——過程與方法：過程指應答性學習環境和交往、體驗；方法指基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發現式學習、小組學習）。

三維目標——情感態度與價值觀：情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人價值，更強調個人價值和社會價值的統一；不僅強調科學價值，而且強調科學價值和人文價值的統一；不僅強調人類價值，而且強調人類價值與自然價值的統一；從而使學生內心確定其對真善美的價值追求以及人與自然和諧可持續發展的理念。

三維課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯系，融為一體。

知識與能力，既是課堂教學的出發點，又是課堂教學的歸宿。教與學都是通過知識與能力來體現的，知識與能力是傳統教學的內核，是我們從傳統教學中應繼承的東西。

過程與方法，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作系統，新課程倡導對教與學過程的體驗，方法的選擇，是在知識與能力目標上對教學目標的進一步開發。

情感態度與價值觀，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的動力系統。新課程倡導對學與教的情感體驗、態度形成、價值觀的體現，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。

在課堂教學中，我們不能故此失彼，而應努力實現多維目標的整合。

第三篇：體育教學三維目標

“知識與技能”是最直接、最基本的目標，是完成體育教學的主要內容的直接的短期的目標，體現在運動技能和身體健康等方面；“過程與方法”是課程理念中新修訂的幫助學生學會學習的一個要求和落實，運動參與是前提和保證，在完成“知識與技能”學習目標的過程中，同時學會方法，學會學習，這是體育教學形式之外的隱形東西，即體育教學不但要有型更要有神，這應該是體育教學的“靈魂”，主要體現在讓學生不但知其然，還要知其所以然，是更需要體育教師去有意去用心和用功的地方，這也是在知識與技能目標基礎上更高層次的目標和要求；

“情感態度與價值觀”的目標是體育教學的最高層面的目標，主要體現在身體健康、心理健康與社會適應等方面，與激發興趣，培養意識和習慣有關，在用心做好“過程與方法”維度目標的前提下，實現最高目標才有可能，健康第一的終極目標才會水到渠成。

第四篇：三維教學目標分析

三維教學目標分析

根據中職的特征，分為識記、理解、運用三部分。具體如下： 識記：是什么? 理解：為什么? 運用：怎么做?

與布盧姆教學目標對應層次

認知 動作技能 情感

識 記 知識 知覺 接受

理 解 領會 有指導的反應 反應

運用一 應用 復雜外顯反應 價值化

運用二 價值性格化

護理教學 目標層次

布魯姆教學目標層次與教學目標常用動詞表

認知領域教學目標常用詞

教學目標層次

常用的動詞

知道（識記）

列舉、說出、背誦、復述、認出、標明、陳述、寫出、默出、排列、回憶、辨認、描述、指明、為...下定義、寫出...的名稱

舉例：正確說出影響人需要滿足的主要因素

領會（理解）用自己語言解釋、敘述、比較、區別、舉例說明、摘要、歸納、轉換、分類、鑒別、選擇、改寫

舉例：比較干熱消毒與濕熱消毒，正確說出兩者之間異同點 應用（運用）計算、發現、修改、制定...方案、訂出...計劃、運用、闡述

舉例：能運用所學公式，正確計算不同氧濃度的每分鐘氧流量分析（運用）分類、對照、檢查、評析、分析、評價、綜合（運用）設計、編寫、組織、計劃、綜合、歸納、總結 評價（運用）比較、判斷、論證、評定、鑒別

技能領域教學目標常用詞

依次、按順序、正確、準確、連貫、在…多少分鐘內、誤差小于、一次成功、步驟正確、協調、無多余動作 例如：能正確測量血壓，誤差小于4mmHg

能正確依次裝卸氧氣表

能正確完成皮內注射操作，做到步驟正確，動作連貫協調，進針角度、深度、藥量三準確

情感領域教學目標常用詞

接受（識記）接受、覺察、默認、認可、參加、順從、參與、注意、聽講、知道、看出、選擇、贊同、容忍

舉例：能參加周日義診活動 能執行整體護理的工作程序 反應（理解）選擇、表示、贊成、反對、拒絕、請求、提出、同意、糾正、嘗試、模仿、聽從、陳述、回答、完成、遵守、記錄、幫助、表現、歡呼、稱贊

舉例：贊成開展社區保健活動

請求老師提供更多的整體護理學習資料

評價（理解）接受、承認、決定、影響、支持、區別、認證、判斷、解釋、評價 愛好（運用）專注、主動、駁斥、渴望、堅持、評價

舉例：渴望參加社區護理活動

主動與他人討論整體護理的實踐意義

價值與價值體系的性格化（運用）習慣、指導、判斷、保持、養成、自覺、探索、貢獻、創造、固守、修正、拒絕、要求、抵制、貫徹、正視、改變

舉例：自覺運用整體護理觀指導自己的護理服務行為 在護理工作中始終保持熱情和藹的態度

第五篇：三維目標

【三維目標】

一、知識與技能

積累文言實詞虛詞，掌握相關的文言知識，流暢地翻譯全文。

二、過程與方法

誦讀法；總結歸納法；比較法，通過前后兩賦比較理解文章主旨。

三、情感態度與價值觀

從寫景狀物中體會作者的情感變化，并與《赤壁賦》比較，理解作者被貶黃州時復雜的思想感情，培養學生積極向上的人生觀?！窘虒W重點】

歸納積累文言知識；與《赤壁賦》比較講解，通過抓關鍵字句加深對作者人生態度的認識。【教學難點】

蘇軾儒、佛、道思想在兩賦中的反映。

【教學時數】三課時 【教學過程】 第一課時

一、導入

時年45歲的蘇東坡所寫的赤壁二賦在我國文學史上傳為美談。文天祥《讀赤壁賦》云：“昔年仙子謫黃州，赤壁磯頭河漫游?！蓖跏镭憽肚俺啾诙住贰百x是雙珠可夜明?！笨磥碇挥袃善啾谫x合在一起才能完整地把握蘇軾當年的所思所想。這節課我們就來感受蘇軾在 《赤壁賦》中的未盡之意。

二、走近作者，說說你對蘇軾的認識。蘇軾:與黃庭堅（詩）合稱“蘇黃”，與辛棄疾（詞）合稱“蘇辛”，與歐陽修（散文）合稱“歐蘇”，與韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、蘇洵、蘇轍、曾鞏合稱“唐宋八大家”。蘇軾出身于一個比較清寒的文人家庭，從幼年起就受到良好的文學熏陶，尤其是在父親蘇洵由發奮讀書而入仕的影響下，早年便“學通經史，屬文日數千言”；宋仁宗嘉祐二年（l057 年）蘇軾中進土，年方21歲，嘉祐六年，授大理寺評事簽書鳳翔府判官廳公事，由此，踏上了一條顛沛坎坷的仕途生涯。宋神宗年間,蘇軾因“烏臺詩案”被捕入獄，后經蘇轍等人營救才免罪釋放，被貶為黃州團練副使。從“烏臺詩案”到流放黃州是蘇軾人生的重要轉折，政治上失意彷徨，精神上孤獨苦悶。但是生性曠達的詩人在老莊佛禪和山水之樂中求得解脫，自號“東坡居士”，并寫了千古傳唱的《念奴嬌?赤壁懷古》、《赤壁賦》和《后赤壁賦》這樣充滿哲學意味、凝聚人生思考的名篇佳作。等到宋哲宗即位，新黨失勢，舊黨執政，蘇軾被召還朝任翰林學士等職；多年的地方官生涯使他看到新法的某些好處，并在實際中實施，當舊黨要廢除一切新法時，他又挺身而出主張對新法“參用所長”，因而被誣為“王安石第二”，受到排擠。及至哲宗親政后，新黨再度上臺，又以詩人曾依附舊黨為名將年近六旬的詩人貶至嶺南惠州，再貶至海南儋州。公元1100年，徽宗即位，蘇軾終于遇赦北歸，次年7月客死常州。去世前兩個月，詩人在《自題金山畫像》中寫到“心似已灰之本，身如不系之舟，問余平生功業，黃州惠州儋州”，頗有幾分英雄末路、美人遲暮的空漠之意和蒼涼之感。

三、寫作背景介紹 元豐三年（1079年），蘇軾因 “烏臺詩案”，被捕入獄。出獄后，被貶為黃州團練副使。為排遣內心郁悶，他泛舟赤壁，先后寫下了《赤壁賦》和《念奴嬌?赤壁懷古》。三個月后，重游赤壁，寫下了《后赤壁賦》。

四、溫故知新，熟悉課文。

1、高一時我們學過蘇軾的《赤壁賦》，請同學們回憶一下，文中描繪了怎樣的景色，由此又引發了作者怎樣的感嘆？

明確：該文描繪了月夜的美好景色，清風、明月、江水等自然景觀，有這些景觀聯想到曾經在赤壁出現過的曹操、周瑜等英雄人物，由衷感慨“而今安在”，揭示了人生短促而無常之悲，自己與英雄相比更顯渺小，從而感嘆“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”。（文中有“清風徐來，水波不興”、“白露橫江，水光接天 ”、“浩浩乎如憑虛御風，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙”這些美景。也有“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”的感嘆。）

2、聽錄音欣賞課文

五、朗讀并分析第一段

1、齊讀第一段

2、結合注釋串譯第一段

重點字詞提示：步：出發 既：已經 盡：全部

顧①：環顧 已而：過了一會兒 顧②：可是

諸：之于

3、思考：第一自然段寫了什么？

第一自然段：描寫夜游黃泥坂的時間及同行者為游赤壁做準備。

4、“霜露既降，木葉盡脫，人影在地，仰見明月。”寫出了怎樣的氛圍，有什么作用？ 寥寥十六字，逼真地寫出初冬月夜靜謐溫馨的氣氛，烘托出主客濃厚的游興，并為下文寫登山和見鶴作了很好的鋪墊。

六、布置作業

熟讀并背誦課文，結合《第二教材》進一步理解課文。第二課時

一、檢查背誦

二、分析課文

（一）研習第二段

1、齊讀，口譯。

重點字詞提示：乃：于是。上：向上爬。履：爬過。巉：險峻。披：撥開。危：高。震動：使震動。反：通“返”。放：放任。聽：聽任。句式：復游于赤壁之下。（狀語后置句）

2、思考：

（1）第二自然段寫了什么？

明確：對復游赤壁時所見景色做了具體的描寫。（2）本段寫了哪些場景？

江流有聲，斷岸千尺。山高月小，水落石出。（冬夜美景）

履巉巖，披蒙茸，踞虎豹，登虬龍。攀棲鶻之危巢，俯馮夷之幽宮。

（3）蘇軾獨自歷險，無人能從。當他登上峰頂后，突然“劃然長嘯”。你如何理解蘇軾的“劃然長嘯”？

1、表達登上峰頂后的那種壯懷激烈的激昂之情，仿佛自己就是宇宙的精靈，天地的主宰 2 抒泄貶謫黃州以來心中所積壓的種種郁悶之情。（4）如何理解：“曾日月之幾何，而江山不可復識矣?！?A、由秋入冬，江山的景色發生了很大的變化。

B、歷史背景：宋與西夏交戰慘敗，全軍覆沒，死者約60萬，宋神宗抑郁而死，大宋王朝一蹶不振，美好河山滿目凄涼。對赤壁之景舊顏不再的感嘆實際暗含對世事變化無常，年華逝水的無奈蓋嘆；更有對大自然造物之神奇的驚嘆。

（二）研習第三段

1、齊讀，口譯。

注意字詞：適：剛好 東：從東面（名次作狀語）西：向西飛（名詞作動詞）

2、第三自然段寫了什么？

明確：主要寫江中見鶴，后夢見道士化鶴

（三）總結：

本文蘇軾情感的變化：由景而樂，得魚酒更樂，樂而再游赤壁，又因景物而悲，悲而長嘯，長嘯后的放任漂流，隨遇而安的平靜心情作為過渡，引出道士化鶴的夢境，最終歸之于空。（以儒為主，融合佛老）

三、布置作業

1、背誦課文；

2、完成《第二教材》“課堂反饋”練習。

第三課時

一、檢查背誦情況（第一、二段）。

二、歸納文言知識

（一）找出下列句子中的通假字

1、以待子不時之須

2、反而登舟

3、俛而不答

（二）解釋下列古今異義詞

1、是歲十月之望。

2、戛然長鳴，掠予舟而西也。

3、曾日月之幾何。

4、反而登舟。

5、予乃攝衣而上。

（三）詞類活用

1、顧而樂之

2、草木震動

3、掠予舟而西也

4、橫江東來

（四）重點虛詞

指出下列“而”字的意義及用法

1、歸而謀諸婦

2、悄然而悲，肅然而恐

3、攝衣而上

4、青，取之于藍，而青于藍

（五）文言特殊句式

選出句式不相同的一句(C)A、蓋二客不能從焉。（省略句，“從”后省略了“予”）B、問其姓名，俛而不答。（省略主語“我”、“道士”）C、復游于赤壁之下。（“于赤壁之下”是介賓結構后置）

三、合作探究

（一）試從寫景、抒情兩方面比較《赤壁賦》與《后赤壁賦》的不同之處。

提示：

1、找出兩篇文章中寫景的句子。

2、體會作者的情感變化，分析景與情是怎樣融合起來的。明確：

《赤壁賦》描繪了月夜的美好景色，清風、明月、江水等自然景觀，引發了作者和朋友對于歷史和人生的感慨；由這些景觀聯想到曹操、周瑜等英雄人物，由衷感慨“而今安在哉”，揭示了人生短促而無常之悲；自己與英雄相比更顯渺小，從而感嘆“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”；最后以“變”與“不變”的辯證法求得精神上的解脫達到豁達超脫的境界。（樂—悲—樂）

《后赤壁賦》蘇軾情感的變化：由景而樂，得魚酒更樂，樂而再游赤壁，又因景物而悲，悲而長嘯，長嘯后的放任漂流，隨遇而安的平靜心情作為過渡，引出道士化鶴的夢境，最終歸之于空。（樂—悲—空）

（二）《后赤壁賦》的結尾描寫了孤鶴，敘述了夢境，這些內容是否有特殊的含義，請談談你的看法。（課后練習二）

提示：結合“鶴”的特性，注重“孤”的意義，言之成理即可。

參考提示：在我國傳統意象里，鶴具有高貴、幽雅，超凡脫俗，仙風道骨的特征。結尾借此含蓄地傳達出他企圖超脫塵世，逍遙物外的心態。

四、拓展延伸（古典詩歌中動物意象的傳統意義）猿猴：它讓人感覺到哀傷，凄厲。如：

“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！?—— 杜甫《登高》

朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山?！?李白《早發白帝城》

寒蟬：秋后的蟬是活不了多久的，一番秋雨之后，蟬兒便剩下幾聲若斷若續的哀鳴了，命折旦夕。因此，寒蟬就成為悲涼的同義詞。如：

“西陸蟬聲唱，南冠客思深。” ——駱賓王《詠蟬》

“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！?——柳永《雨霖鈴》

雁：是一種候鳥，它要隨季節遷徙，它又是古人傳遞消息的一種方式，于是就象征著孤獨、思鄉、思親、音信、消息等意義?！把阕只貢r，月滿西樓”

——李清照《一剪梅》

“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。” ——李清照《聲聲慢》

“塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意”?！吨傺汀稘O家傲》 馬（鐵馬）：馬打上鐵掌，就意味著要上戰場，所以鐵馬就是戰爭，英雄氣概的代名詞了。如：

“想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎” ——辛棄疾《永遇樂?京口北固亭懷古》

“早歲那知世事艱，中原北望氣如山。樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關?！?——陸游《書憤》

(瘦馬)：奔騰、追求、漂泊。如：

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯?！R致遠《天凈沙?秋思》

杜鵑:俗稱布谷，又叫子規、杜宇、望帝。古代神話中，望帝傳說是蜀地的君主，名叫杜宇，后來禪位退隱，不幸國亡身死，死后魂化為鳥，暮春苦啼，以致口中流血。后來多用“杜鵑”來渲染哀怨悲凄的氣氛或思歸的心情。于是古詩中的杜鵑也就成為凄涼、哀傷的象征了。如： “楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西?！?——李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》 “錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑?！?——李商隱《錦瑟》

“其間旦暮聞何物，杜鵑啼血猿哀鳴”?！拙右住杜眯小?魚：自由、愜意。

鷹：剛勁、自由、人生的搏擊、事業的成功。如： “看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。” ——毛澤東《沁園春?長沙》

狗、雞：生活氣息、田園生活。如：

“曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹巔，戶庭無塵雜，虛室有余閑。” ——陶淵明《歸園田居》

五、布置作業

1、背誦全文。

2、完成《第二教材》“學習效果檢測”練習。

3、預習《秋日登洪府滕王閣餞別序》。

六、教學后記