第一篇：教學(xué)目標(biāo)撰寫

教學(xué)目標(biāo)撰寫模板

閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

（1）知識與能力

可從字、詞、句、文章大意、寫作線索、寫作背景、文學(xué)常識等方面撰寫。

①認識……個生字，會寫……個生字。利用工具書，提高獨立識字的能力。（小

學(xué)）

②正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述文章大意。

③了解相關(guān)文學(xué)常識，有感情地誦讀。

④能清楚地表述出文章的脈絡(luò)和線索。

⑤體會文章……等修辭手法的巧妙運用。

（2）過程與方法

通過（反復(fù)朗讀、品味、揣摩、合作探究、討論等）過程，掌握（表達技巧、寫作手法、語言特色、文章意蘊）等。

①反復(fù)朗讀，感受……的形象，領(lǐng)會其象征意義及文章的豐富意蘊。

②通過合作探究，品味文章……的寫作特點及語言特色。

③揣摩精美語句，體會（虛實結(jié)合、動靜結(jié)合、側(cè)面描寫……）表現(xiàn)手法。

④品析重點段落，理解（細節(jié)描寫……）對刻畫人物的作用。

⑤精讀課文，學(xué)習(xí)寓情于景、情景交融的寫作手法。在揣摩語言中把握文章主旨。

⑥分析文章刻畫的人物形象，學(xué)習(xí)成功塑造人物形象的手法。

（3）情感態(tài)度與價值觀

可從作品體現(xiàn)的親情、友情、愛國情；積極的人生態(tài)度、實事求是的科學(xué)態(tài)

度、團隊合作的態(tài)度；熱愛自然、尊重他人、寬容、珍惜、民族精神等價值觀撰

寫。

①體會作者情感，激發(fā)對人生的思考，關(guān)注和體驗自然，豐富心靈感悟。

②體察作者對自然的感悟，深入理解生命意蘊，提高審美意識。

③能夠從歷史人物身上獲取精神力量，樹立遠大志向和理想，體悟作者的愛國情 感。

④拓寬閱讀視野，增加對傳統(tǒng)經(jīng)典文化的了解，提升文化品位。

⑤喚起對……的感悟和思索，逐步養(yǎng)成積極的人生態(tài)度。

第二篇：輕松撰寫三維教學(xué)目標(biāo)

輕松撰寫三維教學(xué)目標(biāo)

南京金陵中等專業(yè)學(xué)校

信息技術(shù)專業(yè)部

汪晴

內(nèi)容摘要

在新一輪教育課程改革中，改革者提出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標(biāo)體系，它也成為指導(dǎo)我國新課程與教學(xué)的重要思想。而在教師實際撰寫教學(xué)目標(biāo)時，卻常常會遇到一些困難或者走入一些誤區(qū)。筆者就如何撰寫好三維目標(biāo)這一老問題進行了重新認真的思考，多方征詢專業(yè)教師意見，和多位本專業(yè)教師進行研討，進行歸納總結(jié)，形成此文，旨在希望能給專業(yè)教師提供參照模板，從而使教師先學(xué)會模仿撰寫，再進行創(chuàng)新撰寫，從而達到輕松、靈活撰寫教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵字 三維

知識與技能

能力

情感態(tài)度

在新一輪教育課程改革中，改革者立足于國際的視野及本國教育的特色在課程目標(biāo)中提出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標(biāo)體系，它也成為指導(dǎo)我國新課程與教學(xué)的重要思想。而在教師實際撰寫教學(xué)目標(biāo)時，卻常常會遇到一些困難或者走入一些誤區(qū)。有些教師認為，只要把課上好，寫不寫教學(xué)目標(biāo)對課堂教學(xué)不會有太大影響；也有教師知道教學(xué)目標(biāo)的重要性，也非常想寫好，但每每落筆總是詞不達意。而當(dāng)前各主管部門也都提出了不同的三維目標(biāo)，落腳點和出發(fā)點也各式各樣，那么作為教師又該如何認識，尤其作為職業(yè)學(xué)校專業(yè)技能教師又如何正確撰寫呢？很多教師都紛紛提出，有沒有針對本專業(yè)非常可 行的、實用的，能讓教師可以直接參照的模板？筆者就這一問題進行了認真的思考，并多方征詢專業(yè)教師意見，和多位本專業(yè)教師進行研討，進行歸納總結(jié)。而撰寫本文的最終目標(biāo)也僅是希望能對職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師提供參考，從而讓教師先學(xué)會模仿撰寫，再進行創(chuàng)新撰寫，從而達到輕松、靈活撰寫教學(xué)目標(biāo)。

一、教學(xué)目標(biāo)到底是什么？

在定位到底是哪三維目標(biāo)之前，我們首先一定要從教學(xué)實質(zhì)上，了解到底什么是教學(xué)目標(biāo)。翻看諸多專家對教學(xué)目標(biāo)的理解，基本上給出的定義是：教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動的主體在具體的教學(xué)活動中所期望達到的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)這一定義，我們可以用比較通俗的語言加以解釋，即教學(xué)目標(biāo)就是教師期望學(xué)生通過一節(jié)課、通過一個任務(wù)或者一個大項目的學(xué)習(xí)后而產(chǎn)生的變化。我們可以用下表進行舉例說明，從而幫助教師理解。

課前學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

課后學(xué)生所發(fā)生的變化

是哪方面變了？ 學(xué)生不會拆字

了解拆字原則

知識 學(xué)生了解鋼筆工具

熟練應(yīng)用鋼筆工具

技能 學(xué)生學(xué)習(xí)沒有耐心

學(xué)生能堅持、有耐心

態(tài)度 學(xué)生不熱愛本門課程 學(xué)生對本門課程產(chǎn)生興趣

情感

從上表中不難看出，表中第二列的“課后學(xué)生所發(fā)生的變化”其實就是一次課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

二、對三維目標(biāo)的理解

（一）到底是哪三維？ 關(guān)于這個問題，每個人都有每個人不同的理解。我們主要枚舉兩種在實際操作中比較有代表性為例。

第一種：在新課程改革中，提出了三維的目標(biāo)體系，即關(guān)注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度的目標(biāo)。

（1）知識與技能。強調(diào)使學(xué)生具有使用終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能與基本能力，即“學(xué)會”。

（2）過程與方法。不僅重視學(xué)習(xí)行為的結(jié)果，還重視學(xué)習(xí)過程，在過程中學(xué)習(xí)，在過程中培養(yǎng)，即“會學(xué)”。

（3）情感、態(tài)度與價值觀。情感、態(tài)度與價值觀的目標(biāo)不限于空泛的說教，而是真正滲透到各科的具體目標(biāo)之中，即“愛學(xué)”。

第二種：把職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)分為認知、技能及情感三個領(lǐng)域，確定了各領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的水平，提供了一些行為動詞。

（1）知識目標(biāo)：指在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)陳述性知識和程序性知識中的認知技能的目標(biāo)。

（2）技能目標(biāo)：指在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生通過自身的練習(xí)習(xí)得了按某種規(guī)則完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)能力要求的目標(biāo)，屬于程序性知識動作技能的范疇。

（3）情感目標(biāo)：指在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒、興趣、態(tài)度、動機、意志、價值觀念的目標(biāo)。

（二）存在什么問題？

如果我們對以上兩種教學(xué)目標(biāo)都不存在任何異義的話，那么就不需要再去羅嗦些什么，因為我們完全可以直接上網(wǎng)或者看書刊雜志，去尋找專家的理解。但通過近幾年的實踐，發(fā)現(xiàn)其實這兩種三維教學(xué)目標(biāo)都不是完全符合職業(yè)學(xué)校專業(yè)學(xué)科的教學(xué)，教師按這些模式去撰寫依舊存在一些小的問題，比如：（1）知識與技能有時密不可分！

對于職業(yè)學(xué)校，尤其是對強調(diào)動手實踐能力較強的專業(yè)學(xué)科而言，很多時候，理論知識與專業(yè)技能是無法脫離、無法分割的。也就是說教師在課堂上所講授的理論知識，同時也是學(xué)生所需要掌握的專業(yè)技能，如果一定要分別作為兩個維度去撰寫，就往往會造成重復(fù)、羅嗦、多此一舉。我們可看上圖進行理解。

（2）過程與方法比較難描述！這個維度的目標(biāo)出現(xiàn)是非常及時、非常好的，其目的是在提醒我們專業(yè)教師不要太關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而應(yīng)把關(guān)注點更多地放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程上。但我們也發(fā)現(xiàn)，教師在撰寫這個維度的教學(xué)目標(biāo)時，普遍感覺難度較大。我們這樣理解，過程與方法目標(biāo)中除了教會學(xué)生“漁”的本領(lǐng)之外，過程強調(diào)的還有教師的教法，如何使用合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的過程；方法強調(diào)的還有學(xué)生的學(xué)法，即學(xué)生如何正確地去掌握良好的學(xué)習(xí)方法。既然這樣，會不會跟我們平時所提的教法和學(xué)法沖突呢？

三、重新調(diào)整三維教學(xué)目標(biāo)

既然上面我們所提及的三維目標(biāo)在我們真正教學(xué)中存在一定的問題，那我們能不能嘗試根據(jù)我們的實際需要進行合理調(diào)整，以體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的實用性呢？回答當(dāng)然是“可以！”

下圖所示，我們保留“知識與技能目標(biāo)”中的基本知識與基本技能部分作為新的一維目標(biāo)；將原“知識與技能目標(biāo)”中關(guān)于基本能力的描述以及“過程與方法目標(biāo)”中的關(guān)于學(xué)生能力的培養(yǎng)部分合二為一，作為新的二維目標(biāo)；保留原第三維目標(biāo)。另抽取原“過程與方法目標(biāo)”中的教法與學(xué)法部分單列開來，不作為教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)。由此看來，三維目標(biāo)是一個整體，它如同三維坐標(biāo)的三個不同方向的維度一樣，決定了一個物體在空間中的位臵，就如同人的發(fā)展也應(yīng)有三個維度一樣，缺一不可，如右圖所示，無論缺少了哪一個維度的目標(biāo)培養(yǎng)，學(xué)生的發(fā)展都會不平衡。而這幾個維度的目標(biāo)提出，并不是僅從一節(jié)課、一個片斷來論英雄，尤其是后兩維目標(biāo)，它更應(yīng)像空氣一樣，彌漫在整個教學(xué)過程之中。

四、三維目標(biāo)的再認識

（一）知識與技能目標(biāo)

我們再重新來回顧一下什么是知識？什么是技能？三維目標(biāo)中所提及的知識主要是指學(xué)科知識（包括與知識有關(guān)的一些間接知識）、意會知識（生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗等）、信息知識（通過多種信息渠道而獲得的知識）。技能是指通過練習(xí)而形成的對完成某種任務(wù)所必須的活動方式。換個通俗的說法，知識就是學(xué)生“知道、了解、懂得、掌握……”的知識，技能就是學(xué)生“會、能、可以、熟練……”操作的各種技術(shù)。我們同樣可以舉例說明，如： 通過訓(xùn)練，能熟練進行五筆字根的練習(xí)，速度能達每分鐘80字以上。通過學(xué)習(xí)，初步了解海報的基本構(gòu)成。通過模仿，學(xué)會撰寫網(wǎng)站系統(tǒng)規(guī)劃方案。會簡單地評價同學(xué)和自己的作品。那么在撰寫知識與技能目標(biāo)時，我們應(yīng)該需要關(guān)注哪幾點呢？我們教師在真正撰寫時又往往會忽略了哪些呢？我們總結(jié)起來，主要有以下幾點：

行為主體（即主語）：學(xué)生

行為動詞：知道、會、能、了解、掌握、熟練、靈活運用、綜合運用… 行為條件和表現(xiàn)程度：達成的標(biāo)準(zhǔn)（找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)）同樣，我們列舉幾位老師所撰寫的知識與技能目標(biāo)，然后一同來分析問題出在哪里？怎樣修改會更好？

舉例1：講解網(wǎng)卡的基本用途及基本功能。舉例2：熟練進行二級簡碼錄入。舉例3：能在Word中插入圖片。

從例1中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師在撰寫目標(biāo)時忽視了主語問題，講解是老師的事，不是學(xué)生，學(xué)生應(yīng)該是了解或者掌握等等。所以只有當(dāng)教師真正意識到，目標(biāo)其是為學(xué)生而定時，他在設(shè)計教學(xué)時所重點考慮的問題就不會是自己做什么，而是該怎么做才能讓“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”？從例

2、例3中，我們不難發(fā)現(xiàn)，問題出在沒有標(biāo)準(zhǔn)！對于任何一個知識點或技能點，個體對于其認知程度或者掌握程度都是有層次的。同時，學(xué)生對某一知識的認知程度也一定是從低到高的，必然是要經(jīng)歷一定過程的。也就是說，學(xué)生對于一個知識點或技能點的認識程度肯定是需要通過若干次的“經(jīng)驗”，才能夠從知道－熟練－應(yīng)用－綜合應(yīng)用，因此我們教師最重要的是要能夠判斷，目前學(xué)生的知識水平處于一個怎樣的水平，通過本次課我希望學(xué)生能達到一個怎樣的水平，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)所在，而這個最近發(fā)展區(qū)也就是本節(jié)課最恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)。從對幾個例子的分析后，我們再嘗試進行修改，顯然，修改后的教學(xué)目標(biāo)更有效、更實用，如下圖所示！

（二）能力培養(yǎng)目標(biāo)

這一段文字我想略寫，其主要原因是目前大部分教師已經(jīng)意識到能力的重要性，也清楚地知道，此能力并不單單是指專業(yè)能力，而更多的是指非專業(yè)能力，即我們常常提到的關(guān)鍵能力，也就是不僅要“授之與魚”，更需要的是“授之與漁”。從某種意義上來說，關(guān)鍵能力其實是代表一種可轉(zhuǎn)移的（可以運用到不同的情境）、多功能（可以達成不同目標(biāo)、解決不同問題）的能力，即“漁”的能力，而這些能力貫穿于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。我們提及的關(guān)鍵能力一般包括方法能力和社會能力。所謂方法能力是指獨立思考能力分析判斷與決策能力、獲取與利用信息的能力、學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)的能力、革新創(chuàng)造能力和獨立制定計劃并執(zhí)行的能力；所謂社會能力是指組織協(xié)調(diào)能力、交往合作能力、適應(yīng)轉(zhuǎn)換能力、批評與自我批評能力、口頭與書面表達能力、推銷自我的能力、抗挫折能力、競爭能力和社會責(zé)任感等。而這些能力就是我們平日在課堂教學(xué)上所傳授給學(xué)生的基本能力。

我們可以參考2001年歐盟組織提出的八大關(guān)鍵能力： 用母語溝通的能力。用外語溝通的能力。

運用數(shù)學(xué)與科學(xué)的基本能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)會如何學(xué)習(xí)的能力（時間管理、解決問題、收集信息、有效運用信息等）人際互動、參與社會的能力。

創(chuàng)業(yè)精神（能夠擁抱改變、勇于創(chuàng)新、能夠自我設(shè)定目標(biāo)、策略，追求成長）

文化表達能力（能夠欣賞創(chuàng)意、體驗各種美感經(jīng)驗）

而對能力培養(yǎng)目標(biāo)的具體描述，教師在撰寫時沒有太多問題，我也不再贅述。

（三）情感與態(tài)度目標(biāo)

各種三維目標(biāo)中都提到了情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。這就要求教師在制定教學(xué)目標(biāo)時將情感領(lǐng)域的內(nèi)容與認知領(lǐng)域的內(nèi)容要統(tǒng)一地加以考慮。從終身教育的觀點來看，學(xué)習(xí)中的認知目標(biāo)即使有欠缺，也是可以補救的；但如果喪失了學(xué)習(xí)的興趣、熱情和無法體驗到頓悟的愉悅、創(chuàng)新的歡快，終身學(xué)習(xí)則無從談起。因此，情感態(tài)度目標(biāo)顯得尤為重要。三維目標(biāo)中的情感、態(tài)度、價值觀主要是指：學(xué)生能積極參與教學(xué)活動，對所學(xué)知識與技能有強烈的好奇心與求知欲；在教學(xué)活動中能體驗成功的喜悅，并鍛煉克服困難的意志，建立自信心；能對所學(xué)知識充滿著探索與創(chuàng)造，并在學(xué)習(xí)時養(yǎng)成實事求是的態(tài)度以及質(zhì)疑和獨立思考的習(xí)慣等等。相對文化課教師而言，專業(yè)教師在撰寫情感態(tài)度目標(biāo)時，往往無從下手，或者寫出來的也是千篇一律，究其原因，是很多像我一樣的專業(yè)教師不太會總結(jié)情感目標(biāo)，不會用正確的語言去描述，那么解決這個問題的方法很簡單，就是多看、多寫。我們同樣舉例說明，如： 情感態(tài)度1：學(xué)習(xí)興趣 如：所設(shè)情景與學(xué)生生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生愛上本門課程。情感態(tài)度2：求知欲 如：優(yōu)化教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生探究知識的積極性，從而產(chǎn)生求知的欲望。情感態(tài)度3：自信心 如：在項目中設(shè)臵適度小難關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的自信心，并體驗堅持就是勝利的愉悅。

情感態(tài)度4：積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、樂觀的生活態(tài)度、求實的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度如：堅持每節(jié)課測試，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成每天晚上練習(xí)打字的學(xué)習(xí)習(xí)慣。五、一定要注意的三點

（一）教學(xué)目標(biāo)一定是課堂教學(xué)的導(dǎo)航儀,很多老師都認為教學(xué)目標(biāo)的撰寫既簡單又繁瑣，簡單的是因為每天都寫，大同小異，可以不假思索地寫，閉著眼睛寫，繁瑣的是因為天天都得寫相同的東西，覺得無味。其實，當(dāng)我們把教學(xué)目標(biāo)真正讀懂了才會發(fā)現(xiàn)它真的是教學(xué)活動的導(dǎo)航儀，沒有它，我們的教學(xué)活動設(shè)計就會沒有方向，安排教學(xué)活動就容易導(dǎo)致隨意化或過度復(fù)雜化，普通課設(shè)計中就會容易走傳統(tǒng)，公開課設(shè)計中則容易不知所措。總結(jié)幾點教學(xué)目標(biāo)的重要性如下：

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的重要依據(jù)

教學(xué)目標(biāo)可以幫助教師了解教學(xué)是否達成目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)可以引導(dǎo)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)

（二）不要刻意在每課時都要寫出不同的情感態(tài)度目標(biāo) 情感態(tài)度是一種相對穩(wěn)定的東西，是長期教育的結(jié)果，沒必要每課時都刻意寫出不同的情感目標(biāo)。比如在漢錄課程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生熱愛打字、能吃苦，能堅持的情感態(tài)度，而這一情感態(tài)度的培養(yǎng)不可能是一節(jié)課就能達成的，至少是一個月的課程甚至是一學(xué)期的課程的情感態(tài)度目標(biāo)。雖然現(xiàn)代教學(xué)強調(diào)課堂中對情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，但不是每次上課都一定要按照這樣的模式去套，我們在撰寫教學(xué)目標(biāo)時也不要受這些框架的影響，畢竟教學(xué)目標(biāo)是寫給自己看，是指導(dǎo)自己的教學(xué)過程，千萬不要為了應(yīng)付檢查，而去日復(fù)一日地復(fù)制教學(xué)目標(biāo)！另外，情感態(tài)度的傳播途徑主要還來自老師人格對學(xué)生的一種感染和熏陶，來自教師長期在課堂上對學(xué)生潛移默化的影響。如果教師精神煥發(fā)、熱愛生活、尊重生命、有理想、有精神追求、樂觀向上，那么這位教師的課堂也必然是積極的、樂觀的！

（三）注意目標(biāo)撰寫中多元性與簡潔性的統(tǒng)一

對于一個知識或技能點，有時會有幾種層面的目標(biāo)，比如安裝網(wǎng)卡，既有技能層面（掌握網(wǎng)卡的安裝方法），又有態(tài)度層面（會規(guī)范地、熟練地完成網(wǎng)卡的安裝），如果我們分開來寫就顯得羅嗦且不完整，現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)也在追求目標(biāo)撰寫的多元性與簡潔性的統(tǒng)一，這一點也是我們教師真正在撰寫時所需要注意的！

教案中如何寫三維目標(biāo)的設(shè)計

數(shù)學(xué)教研組學(xué)習(xí)資料

學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動要達到的預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。所謂三維目標(biāo)是指：知識與技能目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)，情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)

一、設(shè)計三維目標(biāo)的依據(jù)

如何確立某一個教學(xué)單元或某一節(jié)課的三維目標(biāo)，要著重做好以下三方面的工作：

（一）要認真分析教學(xué)內(nèi)容

分析教材首先要求把課程標(biāo)準(zhǔn)和教材信息轉(zhuǎn)化為自己的信息，其次，要回顧該教學(xué)內(nèi)容先前的實踐經(jīng)驗和反思。在些基礎(chǔ)上，再進一步吃透文本中的“十個著眼點”： 一是目標(biāo)的著力點； 二是內(nèi)容的重難點； 三是資源的開發(fā)點； 四是落實的知識點； 五是培養(yǎng)的技能點； 六是情趣的激發(fā)點； 七是思維的發(fā)散點； 八是合作的討論點； 九是滲透的育人點； 十是知識的引申點。

（二）要切實了解學(xué)生情況

了解學(xué)生是教學(xué)成功的前提。有些教師以為整天和學(xué)生在一起，沒必要進行專門的了解，這是一種誤解。我們要求教師通過多種途徑的調(diào)查，力求做到“十知道”：

一是知道學(xué)生的現(xiàn)有水平；二是知道學(xué)生的學(xué)習(xí)需要； 三是知道學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境；四是知道學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度； 五是知道學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；六是知道學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣； 七是知道學(xué)生的思維特點；八是知道學(xué)生的生活經(jīng)驗； 九是知道學(xué)生的個性差異；十是知道學(xué)生的認知規(guī)律。

（三）要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行重組

教師在分析學(xué)習(xí)內(nèi)容、了解學(xué)生情況以及回顧先前教學(xué)經(jīng)驗與反思的基礎(chǔ)上，開發(fā)學(xué)習(xí)資源和運用教學(xué)媒體對教材的順序、詳略、深淺等作適當(dāng)取舍、加工、提煉等處理，再確定三維目標(biāo)。而對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行重組，要求能做到“五個有利”：

一是教材重組要有利于縮小教材體系與學(xué)生實際水平之間的距離，易于建立“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生有可能達到發(fā)展水平；

二是教材重組要有利于激發(fā)學(xué)生的情感，能引導(dǎo)學(xué)生有興趣地學(xué)，能激發(fā)學(xué)生追求知識的欲望，能滿足學(xué)生對知識“懂”的需要和“會”的需要等；

三是教材重組要有利于學(xué)生運用智力，積極思維，有利于學(xué)生認真聽課，深刻領(lǐng)會； 四是教材重組要有利于學(xué)生理解解決問題的思路和方法，有利于學(xué)生理解知

五是教材重組要有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察技能、實驗技能、調(diào)查技能、以及實事求是的態(tài)度。

二、對三維目標(biāo)內(nèi)涵的理解

關(guān)于三維目標(biāo)，新課改方案中已提出多年，但在具體實施的過程中，有些教師總感覺很難把握，甚至在理解上出現(xiàn)了偏差，如不少教師把“過程與方法”理解為教師的教學(xué)過程和教學(xué)方法。

（一）知識與技能（一維）

所謂知識目標(biāo)，這里主要指學(xué)生要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識（教材中的間接知識）、意會知識（生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗等）、信息知識（通過多種信息渠道而獲得的知識）。

知識目標(biāo)的表達舉例（要注意行為主體，行為動詞，行為條件和表現(xiàn)程度）：· 通過學(xué)習(xí)，知道動物也是有情感的； 通過學(xué)習(xí)，理解分數(shù)的基本性質(zhì)。

所謂技能目標(biāo)是指通過練習(xí)而形成的對完成某種任務(wù)所必須的活動方式。技能目標(biāo)可為分“四種”一是基本技能。如讀、寫、算的技能。目標(biāo)表達舉例：通過學(xué)習(xí)，能正確地有感情地朗讀課文。二是智力技能。如感知、記憶、想象和思維、推理等技能。目標(biāo)表達舉例：通過學(xué)習(xí)學(xué)會用實驗與推理的科學(xué)方法來研究物體和認識物體。三是動作技能。如繪畫、做操、打球等。目標(biāo)表達舉例：通過學(xué)習(xí)，初步掌握前滾翻和后滾翻的基本要領(lǐng)。

四是自我認知技能。即認知活動的自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控技能。如自己會做計劃，會核對自己的成績，會檢查自己解題方法是否合理、有效，會評價自己的作業(yè)水平等。目標(biāo)表達舉例：通過學(xué)習(xí)，學(xué)會制定自主閱讀的計劃。

（二）過程與方法（二維）

過去教學(xué)重結(jié)論輕過程，現(xiàn)在要求學(xué)生不僅知道簡單的結(jié)論，更要知道一些過程。過去重教法，現(xiàn)在要重學(xué)法。

所謂過程，其本質(zhì)是以學(xué)生認知為基礎(chǔ)的知、情、意、行的培養(yǎng)和發(fā)展過程，是以智育為基礎(chǔ)的德、智、體全面培養(yǎng)和發(fā)展的過程，是學(xué)生的興趣、能力、性格、氣質(zhì)等個性品質(zhì)全面培養(yǎng)和發(fā)展的過程。過程目標(biāo)的表達舉例： ·通過學(xué)習(xí)，認識分數(shù)的發(fā)生和發(fā)展過程。·通過學(xué)習(xí)，學(xué)會xx結(jié)構(gòu)的歸納和演繹過程。·通過學(xué)習(xí)，理解xx問題解題思路的探尋、分析和綜合過程。

·通過學(xué)習(xí)，掌握xx解題方法的選擇與比較過程等。所謂方法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采用并學(xué)會的方法。方法目標(biāo)的表達舉例：

通過學(xué)習(xí)，采用并學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法（或問題探究的方法，或問題的觀察方法，或思維發(fā)散的方法，或合作交流的方法，或解決xx問題的方法等）。

（三）情感·態(tài)度·價值觀（三維）所謂情感，是指人的社會性需要是否得到滿足時所產(chǎn)生的態(tài)度體驗。人的情感表現(xiàn)狀態(tài)有以下幾種：

一是表現(xiàn)為情緒。情緒是一種較低級的簡單的情感，如愉快、激動、緊張等。情緒目標(biāo)的表達舉例：通過學(xué)習(xí)，能產(chǎn)生愉快的感覺。

二是表現(xiàn)為熱情。一個人有政治熱情，他就對祖國、民族、人民產(chǎn)生深厚的愛，并轉(zhuǎn)化為力量和行為。一個人有學(xué)習(xí)熱情，他就能潛心鉆研，做出成績。

目標(biāo)表達舉例： ·通過學(xué)習(xí)，激發(fā)起愛國主義的情感； ·通過學(xué)習(xí)，激發(fā)起學(xué)習(xí)的熱情。三是表現(xiàn)為興趣。

興趣是強烈的吸引性和鮮明性的情感反映。目標(biāo)表達舉例：

通過學(xué)習(xí)，激發(fā)起探究自然科學(xué)的興趣。四是表現(xiàn)為動機。

動機是情感沖動而出現(xiàn)的念頭，它可以成為行動的驅(qū)動力。目標(biāo)表達舉例：通過學(xué)習(xí)，激發(fā)起學(xué)習(xí)的動機，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而產(chǎn)生動力。五是表現(xiàn)為求知欲。

它是在智力探究活動中，需要和愿望是否得到滿足而產(chǎn)生的情感體驗。目標(biāo)表達舉例：通過學(xué)習(xí)，能滿足學(xué)習(xí)的需要，從而產(chǎn)生求知的欲望。

六是表現(xiàn)為道德體驗。如敬佩、贊揚、羨慕等。目標(biāo)表達舉例：通過學(xué)習(xí)，能對xx人物感到敬佩??

七是表現(xiàn)為美的體驗。指對自然、藝術(shù)、社會行為美的情感體驗。目標(biāo)表達舉例：通過學(xué)習(xí)，學(xué)會鑒賞大自然的美。

所謂態(tài)度，這里不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度和對學(xué)習(xí)的責(zé)任，它還包括樂觀的生活態(tài)度，求實的科學(xué)態(tài)度，寬容的人生態(tài)度等。目標(biāo)表達舉例： ·通過學(xué)習(xí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣； ·通過學(xué)習(xí)，在交往中能表現(xiàn)出寬容、忍耐的態(tài)度。所謂價值觀。本指對問題的價值取向的認識，這里也可指學(xué)生對教學(xué)中問題的價值取向或看法。價值觀不僅強調(diào)個人價值，更強調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)科學(xué)的價值，更強調(diào)科學(xué)價值與人文價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)人類的價值，更強調(diào)人類價值與自然價值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生從內(nèi)心確立起對真、善、美的價值追求及人與自然和諧可持續(xù)發(fā)展的理念。

目前對教學(xué)中的問題持不同觀念的人，其價值取向也不同，如對什么樣的知識最有價值，有不同的價值取向；對應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人，有不同的價值取向；對教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)是什么，有不同的價值取向；學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)過重的原因是什么，有不同的價值取向；??

目標(biāo)表達舉例：

通過學(xué)習(xí)，能認識到學(xué)習(xí)質(zhì)量不僅看考試的分數(shù)還要看德育、體育方面的發(fā)展。

概而言之，在落實三維目標(biāo)的過程中，要以“知識與技能目標(biāo)”為主線，滲透“情感、態(tài)度、價值觀”，并充分體現(xiàn)在學(xué)習(xí)探究的“過程與方法”中。

第三篇：如何撰寫社工活動目標(biāo)

如何撰寫社工活動目標(biāo)？

題按：社工做活動之前需要寫計劃書，計劃書上不可避免的有“目標(biāo)”這一項。可能有部分同工會認為目標(biāo)寫成什么并不重要，反正都是一樣做嘛。叨叨倒不這么認為，如果你目標(biāo)都不清晰，怎么衡量你做過的活動是不是無用功呢？沒有意識，怎么可能在活動中執(zhí)行出來涅？思考目標(biāo)的時候，最重要的就是你寫出來的目標(biāo)，不是社工能做到么，如果可以，那么這個目標(biāo)可能就有待修正。下文是香港督導(dǎo)Yipsir分享的，摘取部分，共勉。

如何撰寫社工活動目標(biāo)？

文/Yipsir 個人層面目標(biāo)

個人層面的目標(biāo)，是要指出工作員期望參加者在知識、感受、技巧、行為、態(tài)度等各方面所作的改變。例如：活動完成后參加者掌握照顧精神病康復(fù)者的技巧。而不同的改變種類牽涉不同的學(xué)習(xí)原理和介入方法。目標(biāo)既然是要以「表現(xiàn)為基礎(chǔ)」，故制定目標(biāo)時應(yīng)是站在服務(wù)對象的立場上，說明對象，而非工作員所要做的事。若然目標(biāo)只是工作員要去完成某些事情(例如在家長小組中：提供機會，讓家長們互相交流管教子女的經(jīng)驗，分享感受)，那么當(dāng)活動完成后，無論參加者有否獲益，只要工作員確曾提供機會，活動便算成功。這當(dāng)然并非工作員籌辦活動的意圖。故此目標(biāo)應(yīng)該述說參加者在活動后的轉(zhuǎn)變。小組目標(biāo)的寫法, 可統(tǒng)一運用以下的較專業(yè)的格式撰寫： 小組完成后, 組員能夠：

1.說出....老人癡呆癥患者的四項主要癥狀(這屬于知識上改變)

2.以正面字句....取代負面字句....去描述或形容...眼前面對困難或負面事件(這屬于思想上改變)

3.掌握....照顧老人癡呆癥患者的兩個....技巧(這屬于技巧上改變)

4.對....患上老人癡呆癥家人...的厭惡程度減少兩分(1-10計)/ 接受程度增加兩分(1-10分計(這屬于態(tài)度上改變)

5.于未來兩周內(nèi), 每周平均會做三次...腹式呼吸松弛練習(xí)/ 優(yōu)質(zhì)親子活動 / 主動稱贊同事 /感因默想...(每次20分鐘)。(這屬于行為上改變)

6.于未來三周內(nèi), 部份或全部組員自發(fā)性開展社交活動(一起溫習(xí)、燒烤、聊天、購物、旅行等)(這屬于關(guān)系上改變)

訂立小組目標(biāo)原則

1.活動目標(biāo)可分基本目標(biāo)及主題目標(biāo)

2.基本目標(biāo)包括參加者對導(dǎo)師、內(nèi)容、形式、日期、時間、地間、收費等滿意程度, 以及下次會否再參加或推薦朋友參加。這些問題都會在每份活動問卷出現(xiàn), 不要以這些問題內(nèi)容為活動目標(biāo)之一。3.主題目標(biāo)多指向參加者在認知、感受、態(tài)度、技巧或行為上的改變。

訂立一次過活動的目標(biāo)范本

1.認知目標(biāo)：參加者答對了七成問題、親子雙方增加了對對方的了解

2.工作目標(biāo)：派出了100份單章給目標(biāo)對象（老人、父母、青少年、在職人士...）4名社工共接觸過50為居民

3.成果目標(biāo)：

-活動后的三個月內(nèi)，每月的新增個案、小組、活動、義工的人數(shù)有？人？%，-活動被宣傳后，能招募到多少參加者 社區(qū)層面目標(biāo)

社區(qū)層面的目標(biāo)指出在活動完成后，工作員期望社區(qū)的情況會有甚么改變。這些改變通常以一些統(tǒng)計數(shù)字表達，例如：區(qū)內(nèi)的虐兒個案數(shù)目減低20%。一般來說，小區(qū)層面的目標(biāo)可分為「長期成果目標(biāo)」、「短期成果目標(biāo)」和「工作目標(biāo)」三個層次：

1.長期成果目標(biāo)(impact objective)：指出在活動完成后的指定時間內(nèi)，期望指定的小區(qū)問題情況有多少改善(可以用百分比、宗數(shù)等統(tǒng)計數(shù)字表達)。例如：

??活動完成后十二個月內(nèi)，第1至4座內(nèi)因家居意外而受傷入院或死亡的獨居老人人數(shù)下降20%。

??活動完成后十個月內(nèi), 學(xué)校的欺凌個案宗數(shù)下降20% 2.短期成果目標(biāo)(outcome objective)：指出在活動完成后，期望達致的實時改變。由于態(tài)度和認知的改變通常較難量度，故此計劃者應(yīng)避免以此等改變作為成果目標(biāo)。較可取的做法，是在目標(biāo)陳述中指出期望在活動后有「多少人作出某些具體行為」。例如在一個為期六個月的關(guān)注獨居老人的活動中，可以訂立以下的短期成果目標(biāo)：

??在六個月內(nèi)，為區(qū)內(nèi)1至4座中五十位獨居老人建立互助網(wǎng)絡(luò)(當(dāng)中包括2個文娛康體小組、每月一次外外活動)。??在六個月肉，發(fā)動區(qū)內(nèi)一百名義工，為1至4座的獨居老人每月提供一次服務(wù)。

3.工作目標(biāo)(activityobjective)：指出在一定時限內(nèi)機構(gòu)或工作員計劃須完成的事工，以達到短期或長期的目標(biāo)(通常這些工作會放在計劃書的籌備工作內(nèi), 而不會放在活動目標(biāo)中)。例如： ??在六個月內(nèi)，與1至4座的樓內(nèi)獨區(qū)老人舉辦20次分層會議。

??在三個月內(nèi)，完成一項關(guān)于區(qū)內(nèi)獨居老人情況的調(diào)查，并向傳媒發(fā)表。

第四篇：如何撰寫教學(xué)文章

如何撰寫教學(xué)文章

如何撰寫教學(xué)文章

張利波

目前教師普遍重視課堂教學(xué)，忽視教學(xué)文章的撰寫，我也曾聽說周圍不少老師苦于寫文章，把寫文章看成一件非常困難的事情，而撰寫教學(xué)文章是每一位教師的必修課，已經(jīng)成為教師職業(yè)專業(yè)素養(yǎng)不可或缺的部分。

怎樣撰寫教學(xué)文章？首先可以了解什么是教學(xué)文章，通過名稱——教學(xué)文章，顧名思義，在“文章”之前加上“教學(xué)”的定義，可見撰寫文章應(yīng)該基于教學(xué)，即教師先有教學(xué)方面的感觸、反思、體悟，后才有相應(yīng)文章的撰寫。下面我結(jié)合自己的撰寫經(jīng)驗，根據(jù)文章撰寫流

程，以四顆”心”作為小標(biāo)題談?wù)勛约旱淖珜懶牡茫Ｍ梢越o同行們些許啟迪。專心：閱讀核心刊物對話優(yōu)秀作者

我覺得寫成一篇文章是靈感不斷累積并達到爆發(fā)的一個過程，如果沒有足夠的輸入與積累，有時我們寫起來會比較痛苦并難見成效。怎樣積累呢？我最初的做法是閱讀核心教學(xué)刊物，通過閱讀，我們可以獲得一些基本信息：目前發(fā)表的內(nèi)容都關(guān)注了什么？什么樣的文章夠發(fā)表檔次？他們的文章結(jié)構(gòu)如何安排？

再者我們可以選擇一篇頗有感觸的文章，細細推敲其中的謀篇布局，最好還能架構(gòu)起該文與自己的聯(lián)系：文章有哪些特色和亮點？文中什么內(nèi)容最吸引我？文章哪些內(nèi)容曾是我所想到的？文章描述的案例不就是我的課堂嗎？有些內(nèi)容正是我教學(xué)中經(jīng)歷或困惑的，但文中給了一個較好的解決辦法，對于這個辦法之前我不曾想到。

通過以上的閱讀與對話，可以引發(fā)

我們更多的思考，用相似、相對的內(nèi)容來比較、模擬、猜測、接近、深化甚至可能是推翻，這個過程會生成更多靈感，為寫作做準(zhǔn)備。

我的感觸：一開始我對撰寫教學(xué)文章的興趣源于閱讀了山東王愛勝老師的許多文章。2008年的寒假，我把王老師的所有文章和案例，全部搜羅了一遍，整理成書，打印成冊，那個假期我是浸潤在王老師的文字里，一遍遍地閱讀，看到王老師前瞻的學(xué)科眼光、深邃的教學(xué)思想、深刻的課程解讀、生動的課堂實例，所以那個假期，我寫成了比較滿意的一篇教學(xué)文章——《素材承載：探索信息技術(shù)學(xué)科新意義》，當(dāng)時編輯開玩笑地說，我撰寫的文章風(fēng)格有點像王老師的“蒼派”風(fēng)格。我深知王老師的高度是到達不了的，但至少說明了專家教師的文章對我的潛在影響。留心：抓住瞬間靈感積累長期素材

很多時候我們有過這種經(jīng)歷，在觀摩、評課、閱讀時，經(jīng)常有不少靈感劃

過，感覺很值得一寫，但是當(dāng)我們提筆時往往又沒有很好的思路了，過了幾天，靈感轉(zhuǎn)眼就沒了，原來的思路早已枯竭，再也擠不出文字。我們知道，靈感對于寫文章非常重要，但是靈感猶如一現(xiàn)曇花，稍縱即逝。怎樣讓靈感保鮮？我的方法是備一個本子，把靈感記錄下來，包括標(biāo)題、提綱、實例，想到多少記多少，逐漸累加充實。

如果說靈感是瞬間產(chǎn)生的，那么素材則需要長期積累了。這里的素材就是指教學(xué)過程中的原始材料，來自教學(xué)、來自學(xué)生，最好是別人所沒有的，或者沒想到的，即使想到了還沒有成文發(fā)表的。積累的方法也類似，好的教學(xué)片段、練習(xí)設(shè)計、學(xué)生作業(yè)，我也會簡要記在靈感簿上。等到寫的時候，把本子打開，靈感和素材一一呈現(xiàn)，為寫作準(zhǔn)備。

我的感觸：靈感需要不斷積累、補充、完善，有時后面的靈感會顛覆前面的想法，靈感也會伴隨撰寫過程。靈感積累的過程也是文章框架趨于成熟的過

程。我之前寫過一篇關(guān)于任務(wù)設(shè)計文章，從開始有寫得念頭到最后定稿，大概經(jīng)歷了一年多。原來的設(shè)想是寫任務(wù)設(shè)計的效度，并且初步列了幾個設(shè)計實例：快速交換、快速刪除；?拼圖游戲；?根據(jù)特性描述猜事物。后來在具體寫的時候，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容太單薄了，再調(diào)整最初的想法，經(jīng)過多次考慮，擴充任務(wù)設(shè)計的“度”——效度、梯度、深度、廣度、溫度，并且每個“度”用一個具體實例說明。當(dāng)這樣框架的初稿完成后，說明

實例涉及到Windows操作、Word、Excel，再次修改時總覺得實例有點不統(tǒng)一，后來再經(jīng)過考慮，決定把Windows和Word的實例改成Excel例子，這樣五個實例都屬于Excel內(nèi)容，讀來比較整齊。因此最后我滿意地將文章標(biāo)題確定為《信息技術(shù)學(xué)科有效任務(wù)設(shè)計——以Excel教學(xué)內(nèi)容為例》。

細心：融入實例撰寫注重寫作技巧

首先，觀察撰寫動向，指引撰寫內(nèi)容。

就我了解的信息學(xué)科，文章撰寫動向有以下趨勢：第一，寫的題材精細化，著眼點較小；第二，注重實效，用實例說明問題；第三，注重問題的解決，特別是批判某種做法，可以依照發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的流程展開撰寫，需要強調(diào)的是，問題的解決不能缺少。寫作之前不妨收集本學(xué)科的撰寫動態(tài)信息，據(jù)此來擬訂合適的撰寫題目，準(zhǔn)備合適的內(nèi)容。其次，堅持原創(chuàng)觀點，突出具體實例。

對于原創(chuàng)觀點，我認為并非處處標(biāo)新立異，但必須是根據(jù)自己教學(xué)實踐總結(jié)歸納出來的，可能沒有專家總結(jié)得深刻，但對一線教師更具有啟發(fā)效果。這類觀點貴在原創(chuàng)，貴在實踐。我在寫的時候，堅持按照我的觀點、思路來寫，一般不參閱網(wǎng)絡(luò)上的同類文章，有時這種“閉門造車”式的撰寫，還能發(fā)掘自己獨特的想法、新穎的觀點、深度的剖析，從而促成文章的個性與亮點。

在此基礎(chǔ)上，我們還需要寫得細致

化，一篇文章瞄準(zhǔn)一個著眼點，把這個點寫實、寫細、寫精、寫透，具體得靠實例來說話，因此文章中的實例是不可缺少的，最好寫到別人拿來就可以用的程度。

我的感觸：關(guān)于實例撰寫，北大附中李冬梅老師給了我們最好的榜樣，每次讀李老師的文章，文字的親和、實例的具體，原來非常高深的理論便輕而易舉地闡釋清楚，更重要的是這為我們一線教師起了很好的示范、引領(lǐng)、借鑒作用，告訴我們具體的實施方法，比如《如何在信息技術(shù)教學(xué)中提高學(xué)生的信息素養(yǎng)》、《讓信息技術(shù)課堂成為創(chuàng)新的沃土》等文章，里面的很多實例我們都可以借鑒，部分或全部地移植到我們的課堂教學(xué)中。

耐心：積累撰寫經(jīng)驗等待文章花開

經(jīng)過以上的專心、留心、細心，我們已經(jīng)完成了一篇文章，接下來，還需要什么呢？ 我想凡事都是從無到有，文章撰寫、文章發(fā)表也是從無到有，所以

需要大家的耐心。在我工作的前五年論文幾乎為零產(chǎn)出，其實那時我也一直暗暗在寫，沒有刻意的感覺，純屬興趣使然，從沒想過能發(fā)表。現(xiàn)在回頭看這個過程應(yīng)該算積累吧。總之，有積累一定會有收獲，有沉淀一定能產(chǎn)生結(jié)晶，我用五年的時間等待了文章的花開，相信每一位老師，只要您勇敢地拿起手中的筆，一定能寫出滿意的文章。

第五篇：淺談如何撰寫教學(xué)研究報告

淺談如何撰寫教學(xué)研究報告

教育教學(xué)研究課題結(jié)題報告是我們進行教育教學(xué)專題研究成果的表現(xiàn)形式。從方法角度來看，經(jīng)驗總結(jié)、調(diào)查報告都是“從果到因”的研究，即從大量的事實數(shù)據(jù)中尋找規(guī)律，而教育教學(xué)研究的課題結(jié)題報告則是“從因到果”的研究，即先有研究的假設(shè)然后通過實驗驗證，最后通過總結(jié)規(guī)律得出研究的結(jié)論。因此，教育教學(xué)研究課題結(jié)題報告撰寫的基本要求除了在認識實驗的意義，本著實事求是的精神，完成教改實驗全過程這幾點與經(jīng)驗總結(jié)，調(diào)查報告一致外，更重要的是通過實驗事實確認教育現(xiàn)象中的必然因果關(guān)系。

我體會，要寫好教育研究報告，必須做到三點：

一、確保研究真實進行

這一點好像不應(yīng)該說，但這確實是一個前提性的問題。只有首先確保研究是真實的，才能提到如何科學(xué)表述的問題。現(xiàn)實中確實存在著只在電腦等資料堆里“想辦法”、“搞研究”的情況，即盡可能的杜絕抄襲。

二、站在“巨人”肩膀之上

搞研究必須自己認真的去做自己的事情，但搞研究關(guān)起門來也不行。必須結(jié)合自己選擇的課題對相關(guān)研究的信息進行科學(xué)的了解和借鑒。這種了解和借鑒標(biāo)志著研究者對問題把握的程度。具體的在研究報告中應(yīng)表現(xiàn)在：第一，對研究背景介紹中，應(yīng)適度提及別人已經(jīng)研究了什么，我的研究有什么特點。第二，與我的研究相關(guān)的理論支撐是什么。當(dāng)然，這兩點在研究報告中所占的比重不用太大。但有了這兩點，可以在一定程度上標(biāo)志著研究者研究與思考問題的深度。

三、表述講究內(nèi)在邏輯

研究報告的撰寫一定要遵循研究報告表述上應(yīng)有的邏輯性。具體的說，這種邏輯性要求我們說清楚這樣幾層?xùn)|西：為什么選擇這個問題進行研究；重要的概念我是如何確定和理解的；我要研究的內(nèi)容是什么；我選擇的科研方法是哪種；研究的基本過程是怎樣的；我在解決問題時運用的措施是什么和如何使用這些措施；采取這些措施后發(fā)生了什么變化，形成了什么結(jié)果和認識；今后還應(yīng)該再進一步完善和探討些什么相關(guān)的問題，如果運用和借鑒我的研究成果，應(yīng)該注意些什么。我認為，這些應(yīng)該就是研究報告的基本框架。

四、別將報告寫成論文

研究報告是對一個研究實踐過程的理性總結(jié)與思考。論文是就一個問題闡述自己的觀點。用一個不一定準(zhǔn)確的表述：一線教師課題的研究報告必須是“做”而論道，而普通的論文則不排除可以是“坐”而論道。所以，研究報告要問題準(zhǔn)（有價值）、起點高（有依據(jù)）、目標(biāo)清、內(nèi)容新、過程實、方法好、效果真、結(jié)論對，思考細。如果一個研究報告空洞無物，通篇全是道理，或者全是簡單的常規(guī)做法，那就不能認定是一種研究。