第一篇：如何撰寫教學(xué)案例
一、教學(xué)案例撰寫的意義
1．教師撰寫教學(xué)案例，是教師不斷反思、改進(jìn)自己教學(xué)的一種方法，能促使教師更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這個(gè)過(guò)程就是教師自我教育和成長(zhǎng)的過(guò)程。
2．教師撰寫教學(xué)案例的過(guò)程是將來(lái)自外部的教育理論與指導(dǎo)自己教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)在教學(xué)理論相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程，可以為新教師和在職教師的教學(xué)提供比較豐富的實(shí)際情境，有利于教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3．教學(xué)案例是教師教學(xué)行為的真實(shí)、典型記錄，也是教師教學(xué)理念和教學(xué)思想的真實(shí)體現(xiàn)，因此是教育教學(xué)研究的寶貴資源，是教師之間交流的重要媒介。
二、什么是教學(xué)案例?
四種說(shuō)法:
1.案例是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些的方法。
2.“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。”
3.教學(xué)案例是指包含有某些決策或疑難問(wèn)題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持、下降或達(dá)成等現(xiàn)象。這類案例的搜集必須事先實(shí)地作業(yè)，并從教學(xué)任務(wù)分析的目標(biāo)出發(fā)，有意識(shí)地?fù)袢∮嘘P(guān)信息，在這里研究者自身的洞察力是關(guān)鍵。
4.教學(xué)案例是指“由教師撰寫，或由研究人員與教師共同撰寫的敘述性的教學(xué)實(shí)踐記錄。”
學(xué)校教育教學(xué)中有許多典型事例和疑難問(wèn)題，案例可以從不同角度反映教師在處理這些問(wèn)題時(shí)的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決問(wèn)題的思路和例證。教學(xué)案例是教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)事例處理的過(guò)程、方法和具體的教學(xué)行為與藝術(shù)的記敘，以及對(duì)該個(gè)案記錄的剖析、反思、總結(jié)。案例不僅記敘教學(xué)行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想，情感及靈感，反映教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題、矛盾、困惑，以及由此而產(chǎn)生的想法、思路、對(duì)策等。它既有具體的情節(jié)，過(guò)程，真實(shí)感人，又從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的高度進(jìn)行歸納、總結(jié)，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪。可以說(shuō)，教學(xué)案例就是一個(gè)具體教學(xué)情景的故事。在敘述這個(gè)故事的同時(shí)，人們常常還發(fā)表一些自己的看法--點(diǎn)評(píng)。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)、真實(shí)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。
三、教學(xué)案例的特點(diǎn)
1、案例與論文的區(qū)別
從文體和表述方式上看，論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明。也就是說(shuō)，案例是講一個(gè)故事，是通過(guò)故事說(shuō)明道理.從寫作的思路和思維方式來(lái)看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。
2、案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別
教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明；教學(xué)案例則是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過(guò)程的反映。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。
案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，它們都是對(duì)教學(xué)情景的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。
四、教學(xué)案例的一般要素
1．背景
所謂背景，即是向讀者交待清楚：“故事”發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說(shuō)明“故事”的發(fā)生是否有什么特別的原因和條件。背景是案例很重要的環(huán)節(jié)，描述的是事件的大致場(chǎng)景，是提供給讀者了解“事件”有用的背景資料，如所在學(xué)校的情況、個(gè)人的工作背景、事件發(fā)生的起因等。
2．主題
每篇案例要有一個(gè)鮮明的主題，即這個(gè)案例要說(shuō)明的某個(gè)問(wèn)題，是反映對(duì)某個(gè)新理念的認(rèn)識(shí)、理解和實(shí)踐，還是說(shuō)明教師角色如何轉(zhuǎn)變，教的方式、學(xué)的方式怎樣變化，或是介紹對(duì)新教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握和處理，等等。
3．細(xì)節(jié)
有了主題，就要對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地選擇最能反映主題的特定的內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。要特別注意提示人物的心理。因?yàn)槿宋锏男袨槭枪适碌谋砻娆F(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對(duì)同一個(gè)情景，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會(huì)有各種不同的做法？這些教學(xué)行為的內(nèi)在邏輯是什么？執(zhí)教者是怎么想的？揭示這些，能讓讀者既知其然又知其所以然。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要講明問(wèn)題是如何發(fā)生的，問(wèn)題是什么，問(wèn)題可以和事實(shí)材料交織在一起。這是整個(gè)案例的主體，要詳盡地描述，展現(xiàn)問(wèn)題解決的過(guò)程、步驟以及問(wèn)題解決中出現(xiàn)的反復(fù)挫折，也可以涉及問(wèn)題初步解決成效的描述。
4．結(jié)果
案例不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路，描述教學(xué)的過(guò)程，還要交待教學(xué)的結(jié)果--某種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受，解決了哪些問(wèn)題，未解決哪些問(wèn)題，有何遺憾、打算、設(shè)想等。以“問(wèn)題”為主線，有矛盾、沖突甚至“懸念”，能引起讀者興趣和深入思考。
5．評(píng)析
評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，表明對(duì)案例所反映的主題和內(nèi)容的看法和分析，以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。評(píng)析可以是自評(píng)，就事論事，有感而發(fā)，也可請(qǐng)專家點(diǎn)評(píng)、深化。通過(guò)對(duì)背景、問(wèn)題、解決問(wèn)題方法的描述，反思自身的教育教學(xué)行為，總結(jié)利弊得失和啟示。
五、教學(xué)案例的特點(diǎn)和撰寫要求
1．教師要寫自己認(rèn)為有重要意義的教學(xué)經(jīng)歷或教學(xué)故事，即要有選擇性，典型性，不要事無(wú)巨細(xì)都羅列進(jìn)去，要圍繞中心問(wèn)題進(jìn)行選擇。并不是說(shuō)所有的事件都可以成為案例，要善于捕捉教學(xué)過(guò)程中的“亮點(diǎn)”。
2．應(yīng)根據(jù)以往的經(jīng)歷撰寫案例，盡量保持案例中資料的真實(shí)性，使讀者有身臨其境的感覺。可以到案例的主體即學(xué)生那是去詢問(wèn)、調(diào)查他們的真實(shí)感受。
3．教學(xué)案例與其它的教學(xué)作品有區(qū)別性。
與教學(xué)論文相比，教學(xué)案例在文體和表達(dá)方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明；在思維方式上，是一個(gè)從具體到抽象的過(guò)程，通過(guò)對(duì)生動(dòng)的教學(xué)“故事”的描述，通過(guò)對(duì)具體的學(xué)生、老師心理感受的描述，反思、總結(jié)教學(xué)的利弊得失。
與教案和教學(xué)設(shè)計(jì)相比，教學(xué)案例是課后教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的反應(yīng)，寫的是結(jié)果。而教案和教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在課前完成的實(shí)施教學(xué)過(guò)程的“藍(lán)本”。
與教學(xué)實(shí)錄相比，教學(xué)實(shí)錄是對(duì)教學(xué)過(guò)程的完整描述，而教學(xué)案例是對(duì)教學(xué)情境作有選擇的描述、記錄和點(diǎn)評(píng)。
4．撰寫的教學(xué)案例要有價(jià)值性。
通過(guò)對(duì)教學(xué)情境的描述、反思，既能提升自己教學(xué)工作的專業(yè)化水平，又能為其它教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供一種有效方式。
定義：案例是一個(gè)實(shí)際情境的描述，包括有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也能包含有解決這些問(wèn)題的方法；教學(xué)案例描述的教學(xué)實(shí)踐，它以豐富的敘述形式向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、情感在內(nèi)的故事；教育案例是一個(gè)教育情境的故事，在敘述一個(gè)故事的同時(shí)人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也就是點(diǎn)評(píng)。所以一個(gè)好的案例就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。
作用：案例性事件在教師教學(xué)生涯中是層出不窮的，從清晨跨進(jìn)校門到傍晚離開學(xué)校，都會(huì)有一些值得回味的事例。這些事件或事例完全可能以案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，教師把事件轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐倪^(guò)程就是一個(gè)重新認(rèn)識(shí)這個(gè)事例、整理自己思維的過(guò)程。其作用其體表現(xiàn)為：①案例研究（寫作）為教師提供了一個(gè)記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)；②案例研究（寫作）可能促使老師更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；③案例研究（寫作）可以促使教師對(duì)自身行為的反思，提升教學(xué)工作的專業(yè)化水平；④案例研究（寫作）為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供有效的方式。
特征：①真實(shí)性——案例必須是真實(shí)發(fā)生的事件；②疑難性——案例含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的事件；③典型性——案例必須是包括特殊和典型案例問(wèn)題的故事；④濃縮性——案例必須多角度地呈現(xiàn)問(wèn)題，提供足夠的信息；⑤啟發(fā)性——案例必須是經(jīng)過(guò)研究，能夠引起討論，提供分析和反思。
區(qū)分：教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)敘事的區(qū)別：①教學(xué)案例與教案：教案（教學(xué)設(shè)計(jì)）是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教育措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明，反映的是教學(xué)預(yù)期；而教學(xué)案例則是對(duì)已發(fā)生的教育教學(xué)過(guò)程的描述，反映的是教學(xué)結(jié)果。②教學(xué)案例與教學(xué)實(shí)錄：它們同樣是對(duì)教育教學(xué)情境的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄（事實(shí)判斷），而教學(xué)案例是根據(jù)目的和功能選擇內(nèi)容，并且必須有作者的反思（價(jià)值判斷）。③教學(xué)案例與敘事研究的聯(lián)系與區(qū)別：從“情景故事”的意義上講，教育敘事研究報(bào)告也是一種“教育案例”，但“教學(xué)案例”特指有典型意義的、包含疑難問(wèn)題的、多角度描述的經(jīng)過(guò)研究并加上作者反思（或自我點(diǎn)評(píng)）的教學(xué)敘事；教學(xué)案例必須從教學(xué)任務(wù)分析的目標(biāo)出發(fā)，有意識(shí)地選擇有關(guān)信息，必須事先進(jìn)行實(shí)地作業(yè)，因此日常教育敘事日志可以作為寫作教學(xué)案例的素材積累。教育敘事涉及的內(nèi)容比較廣泛，有研究統(tǒng)計(jì)，在老師反思的敘事研究中涉及的內(nèi)容包括有：讀書感想、社會(huì)問(wèn)題、學(xué)生教育問(wèn)題、宏觀教育、現(xiàn)實(shí)生活、教育理念、教學(xué)模式等，而教學(xué)案例所敘述的故事主要應(yīng)定位在教學(xué)研究上，包括教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)技能等，其案例問(wèn)題則集中在教學(xué)、教學(xué)法、認(rèn)知水平、情感與態(tài)度、教學(xué)背景等方面。
第二篇：如何撰寫教學(xué)案例
校課題組培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容
如何撰寫教學(xué)案例
一、什么是教學(xué)案例? 教學(xué)案例是真實(shí)而又典型且含有問(wèn)題的事件。簡(jiǎn)單地說(shuō)，一個(gè)教學(xué)案例就是一個(gè) 包含有疑難問(wèn)題的實(shí)際情境的描述，是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的故事，描述的是教學(xué)過(guò)程中“意料之外，情理之中的事”。這可以從以下幾個(gè)層次來(lái)理解：
教學(xué)案例是事件：教學(xué)案例是對(duì)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)實(shí)際情境的描述。它講述的是 一個(gè)故事，敘述的是這個(gè)教學(xué)故事的產(chǎn)生、發(fā)展的歷程，它是對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)性的把握。
教學(xué)案例是含有問(wèn)題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學(xué)事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)，并且也可能包含有解決問(wèn)題的方法在內(nèi)。正因?yàn)檫@一點(diǎn)，案例才成為一種獨(dú)特的研究成果的表現(xiàn)形式。
案例是真實(shí)而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來(lái)一定的啟示和體會(huì)。案例與故事之間的根本區(qū)別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真是發(fā)生的事件，是教學(xué)事件的真實(shí)再現(xiàn)。是對(duì)“當(dāng)前”課堂中真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐情景的描述。它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實(shí)來(lái)替代”，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實(shí)來(lái)替代。
二、教學(xué)案例與其他體例的區(qū)別
1．與論文的區(qū)別
從文體和表述方式上來(lái)看，論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主的；而案例則 以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明。也就是說(shuō)，案例是講一個(gè)故事，是通過(guò)故事來(lái)說(shuō)明道理。
2.與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別
一般來(lái)說(shuō)，與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別比較容易理解。教案和設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教育措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明；案例則是對(duì)已發(fā)生的教育過(guò)程的反映。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。
案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點(diǎn)和價(jià)值。同樣 是對(duì)教育情境的描述，教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例是有選擇的。選擇什么內(nèi)容，取決于案例撰寫的目的和功能。
三、案例的基本組成元素
從文章結(jié)構(gòu)上看，案例一般包含以下幾個(gè)基本的組成元素： 1.背景
案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說(shuō)明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校，是有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師還是年青的新教師，是經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備的“公開課”還是平時(shí)的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說(shuō)明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。
2.主題
案例要有一個(gè)主題。寫案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問(wèn)題，是想說(shuō)明怎樣轉(zhuǎn)變差生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。比如學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會(huì)面臨不同的問(wèn)題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨(dú)特性。寫作時(shí)應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。
3.細(xì)節(jié)
有了主題，寫作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而要是對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容。比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，就要把學(xué)生怎么從“不會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)折過(guò)程，特別是關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。不能把“方法”介紹了一番，說(shuō)到“掌握”就一筆帶過(guò)了。
4.結(jié)果
一般來(lái)說(shuō)，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過(guò)程而不介紹教學(xué)的效果；而案例則不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過(guò)程，還要交代教學(xué)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對(duì)整個(gè)過(guò)程的內(nèi)涵的了解。
5.評(píng)析
對(duì)于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教學(xué)的指導(dǎo)思想、過(guò)程、結(jié)果，對(duì)其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件 的意義和價(jià)值。比如同樣一個(gè)“差生”轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從教學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。評(píng)析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。
四、撰寫教學(xué)案例的方法
1.選擇一個(gè)有沖突的教學(xué)事件。一節(jié)課下來(lái)，覺得要寫的事件很多，那么哪一個(gè)事件才該選擇？哪一個(gè)對(duì)于自我發(fā)現(xiàn)更有潛力？案例的性質(zhì)怎樣，是關(guān)于教學(xué)策略、學(xué)生行為還是教學(xué)政策方面？案例的目的是為了增進(jìn)理解，還是為了職業(yè)發(fā)展？盡管沒有一個(gè)選擇是非遵循不可的規(guī)則，但下面一些建議對(duì)寫好一個(gè)案例卻仍是有益的：事件對(duì)你有情感力量嗎（心靈是否受到震撼）？事件呈現(xiàn)的是一個(gè)你不能確定怎樣解決的進(jìn)退兩難的境地，還是你成功地解決了一個(gè)他人可能進(jìn)退兩難的問(wèn)題？事件需要你做出困難的選擇嗎？事件使得你必須以一種感覺不熟悉的方式或是仍在思考的方式回答嗎？事件暗示一個(gè)與道德或道義上相關(guān)的問(wèn)題嗎？如果有沖突的事件滿足以上各條，那么你的選擇在自我學(xué)習(xí)、內(nèi)省和深層次理解方面就可能更加富有成效。
2.對(duì)事件背景進(jìn)行描述。在描述事件的背景時(shí)要考慮：這種情況以前出現(xiàn)過(guò)嗎？第一次引起你注意是什么時(shí)候？這以后發(fā)生了什么？接連發(fā)生的事件是怎樣開始的？事件發(fā)生的上下文（即情境）是什么？開始的場(chǎng)景中你的反應(yīng)是什么？你的反應(yīng)怎樣使事情的發(fā)展變得更加順利或怎樣使之惡化？影響那個(gè)事件的心理的、社會(huì)的因素是什么？物質(zhì)環(huán)境因素是什么？教學(xué)因素是什么？歷史因素是什么？在寫案例時(shí)，你要為即將發(fā)生的事件設(shè)置場(chǎng)景，做好鋪墊。要注意把重要事件放在它所發(fā)生的上下文中，必須考慮事件是在上下文中才得以理解的。
3.確定事件中的“演員”。每個(gè)故事都是因?yàn)橛辛艘蝗夯钌娜宋铩⒂胸暙I(xiàn)的角色才得以充實(shí)。在案例寫作時(shí)要考慮：誰(shuí)是主要演員和次要演員？出場(chǎng)的演員是誰(shuí)？幕后演員是誰(shuí)？每個(gè)人都扮演了什么角色？相互之間關(guān)系怎樣？與你的關(guān)系呢？堅(jiān)持考慮每個(gè)角色個(gè)人的情感、動(dòng)機(jī)、目的、期望，不要忘記把自己放于演員表之中；不要忘記通過(guò)情感、動(dòng)機(jī)、目的、個(gè)人價(jià)值這面多棱鏡來(lái)審視你的角色；也要審視你可能要做的假定：假設(shè)源于何處？它怎樣影響你的行動(dòng)？
4.檢查你行動(dòng)的結(jié)果。教師所做的每個(gè)行動(dòng)都會(huì)產(chǎn)生一系列的反應(yīng)。你的回應(yīng)引起的一些反應(yīng)是什么？對(duì)學(xué)生的影響是什么？對(duì)班級(jí)氣氛的影響是什么？對(duì)其他演員的影響是什么？你所采取或未采取的行為對(duì)自己的結(jié)果是什么？你的行為以何種方式 提高或降低你對(duì)自己的重視？
5.假設(shè)你再次遇到該事件。你怎樣以不同觀點(diǎn)看待事件？看待演員？如果再做一次，你的行為不同之處是什么？現(xiàn)在允許你重新考慮，你要選擇一個(gè)不同的回答嗎？
五、寫好案例的關(guān)鍵
寫好一個(gè)教學(xué)案例，有三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題需要注意。
1.選擇復(fù)雜的情境
所謂復(fù)雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。教師在教學(xué)活動(dòng)中面臨著各種各樣的問(wèn)題情境，需要進(jìn)行判斷、選擇、決定。復(fù)雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。學(xué)校教學(xué)中有許多典型事例和兩難問(wèn)題，應(yīng)該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決的思路和例證。所謂復(fù)雜，也是相對(duì)的。你認(rèn)為復(fù)雜，他認(rèn)為不復(fù)雜；以前覺得復(fù)雜，現(xiàn)在覺得不復(fù)雜。因此教學(xué)情境的選擇，是因人、因時(shí)、因地而異的。選擇什么樣的情境和材料，要有針對(duì)性。一是要符合當(dāng)前教改實(shí)踐的需要，提出人們所關(guān)心的、想了解的事情和問(wèn)題；二是考慮案例交流的范圍，是公開發(fā)表，還是校內(nèi)交流，或者僅供個(gè)人參考。總之，撰寫案例不能只顧講述一個(gè)生動(dòng)的故事，還要注意為什么講、向誰(shuí)講這個(gè)故事。
2.揭示人物的心理。人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對(duì)同一個(gè)情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會(huì)有各種不同的做法，這些教學(xué)行為的內(nèi)在邏輯是什么，執(zhí)教者是怎么想的？案例能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學(xué)實(shí)錄的地方，好的案例應(yīng)該能夠發(fā)揮這個(gè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。
人物心理的另一個(gè)重要方面是學(xué)生的心理活動(dòng)。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師這一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道來(lái)，自我感覺良好；但學(xué)生的心里是怎么想的，對(duì)教學(xué)效果的看法是否與教師一致，往往被忽略不計(jì)了。人們常說(shuō)“備課要備兩頭”：備教材，備學(xué)生。真實(shí)地反映學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環(huán)。
3.具有獨(dú)到的思考。同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來(lái)說(shuō)，案例的質(zhì)量是由思考水平的高低所決定的。因?yàn)椋x擇復(fù)雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結(jié)構(gòu)要素也好，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點(diǎn)的引導(dǎo)下進(jìn) 行的。要從紛繁復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼”。具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有通過(guò)長(zhǎng)期的磨煉去領(lǐng)悟和掌握。
六、教學(xué)案例撰寫基本格式
第一部分
案例背景
案例背景是案例需解決的問(wèn)題，也是整篇案例的核心思想，每個(gè)案例都應(yīng)提煉出一個(gè)鮮明的主題，它關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念，困擾事件，要富有時(shí)代性，體現(xiàn)改革精神。背景主要敘述案例發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間、人物的基本情況，還可包括教育背景：教材的地位、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生的基本知識(shí)和思維特點(diǎn)；教師的基本素質(zhì)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)思想；教學(xué)環(huán)境與當(dāng)前社會(huì)研究的熱點(diǎn)等。這些內(nèi)容不必面面俱到，不宜很長(zhǎng)，只須提綱契領(lǐng)敘述清楚即可。
第二部分
案例描述
案例的描述一般是把課堂教學(xué)活動(dòng)中的某一片段，像講故事一樣原原本本地、具體生動(dòng)地描繪出來(lái)。描述的形式可以是一串問(wèn)答式的課堂對(duì)話，也可以概括式地?cái)⑹觥Ｍㄟ^(guò)巧妙的事件描述，把問(wèn)題寓于情節(jié)中，本質(zhì)寓于現(xiàn)象中，答案寓于故事中。案例描述的材料要求真實(shí)、完整、具體、典型、有效、適時(shí)。
第三部分
案例反思
案例反思是結(jié)合有關(guān)的教育理論來(lái)詮釋教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)描述的情景談個(gè)人感受或理論的說(shuō)明，反思自己的教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)行為，來(lái)促使教師自身的專業(yè)發(fā)展和教育水平。可用教育理論對(duì)案例作多角度的解讀，包括對(duì)課堂教學(xué)行為作技術(shù)分析，課堂教學(xué)實(shí)錄以及教學(xué)活動(dòng)背后的資料等作理論上的分析，課堂上出現(xiàn)的一些教育現(xiàn)象隱含的豐富教育思想的闡釋等。分析方法可以對(duì)描述中提出的某一個(gè)問(wèn)題，從幾個(gè)方面加以分析；也可以對(duì)描述中的幾個(gè)問(wèn)題，集中從一個(gè)方面加以分析。
撫順市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校
2017年6月
第三篇：教學(xué)案例撰寫
美術(shù)教學(xué)案例及反思 課題：發(fā)式欣賞
保俶塔實(shí)驗(yàn)學(xué)校吳秀萍 設(shè)計(jì)意圖
1、當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)包容的時(shí)代，社會(huì)多元文化以前所未有的姿態(tài)呈現(xiàn)在人們的面前。人們的生活越來(lái)越多姿多彩，豐富和影響著人們的精神與生活，人們?cè)絹?lái)越重視自身的價(jià)值，更加注重個(gè)性的張揚(yáng)與追求。同時(shí)審美標(biāo)準(zhǔn)也出現(xiàn)了多樣性，如大街上我們常常看到一些青年人為了張揚(yáng)自己的個(gè)性與“追求”，把頭發(fā)染成各種自己喜歡的顏色，發(fā)式也千姿百態(tài)。這種社會(huì)現(xiàn)象也給當(dāng)今的小學(xué)生帶來(lái)了好奇和興奮，同時(shí)也使他們迷茫和困惑。本課內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多元文化社會(huì)有初步的認(rèn)識(shí)和理解，寬容和尊重他人的個(gè)性和審美追
2、發(fā)式設(shè)計(jì)也是一種造型藝術(shù)，不僅是人們對(duì)美的追求，也反映出人們?cè)诟鱾€(gè)時(shí)代的精神面貌。本節(jié)課力圖通過(guò)發(fā)式的欣賞引導(dǎo)學(xué)生尋找發(fā)式的文化內(nèi)涵和藝術(shù)意蘊(yùn)。教育學(xué)生不要盲目地追求時(shí)尚。要遵守學(xué)生守則，不斷提高審美能力,樹立正確的審美觀。課前準(zhǔn)備：教師課件
學(xué)生
1、收集與頭發(fā)有關(guān)的成語(yǔ)和詩(shī)詞
2、翻看自己長(zhǎng)輩的照片，看看發(fā)式有什么變化。有條件的可做成課件。適用年級(jí)：小學(xué)高年級(jí)
課題發(fā)型欣賞學(xué)習(xí)領(lǐng)域欣賞評(píng)述教時(shí)1 教學(xué)目標(biāo)
1、使學(xué)生了解發(fā)式設(shè)計(jì)的歷史，了解發(fā)式的文化內(nèi)涵和藝術(shù)意蘊(yùn)。
2、能根據(jù)自己的審美經(jīng)驗(yàn)，嘗試為臉型特征明顯的同學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)型，建立正確的審美觀
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到課前收集資料 教學(xué)重點(diǎn)能用正確的審美觀去欣賞發(fā)型 教學(xué)難點(diǎn)根據(jù)自己的審美經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)發(fā)型 教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
一、交流導(dǎo)入
1、初步感受頭發(fā)的重要人們對(duì)頭發(fā)特別重視，認(rèn)為頭發(fā)除了具有保護(hù)作用外，還是最重要的門面，所以被稱為第二面孔。在中國(guó)有不少詩(shī)人都拿頭發(fā)作文章（1）小組講匯報(bào)與頭發(fā)有關(guān)的詩(shī)，其它小組補(bǔ)充（李白詩(shī)，《秋浦歌》白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)，不知明鏡里，何處得秋霜。杜甫詩(shī)，“少壯能幾時(shí)，鬢發(fā)各已蒼”。
陶淵明“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”（2）頭發(fā)有關(guān)的成語(yǔ)其它小組補(bǔ)充
（披頭散發(fā)、蓬頭垢面、白發(fā)蒼蒼、怒發(fā)沖冠、頭懸梁，錐刺股千鈞一發(fā)等等）
2、初步感受發(fā)式的變化。
提問(wèn)2、3名同學(xué)談看完長(zhǎng)輩照片后的感覺，做課件的可以播放一下課件。最早男人女人的頭發(fā)都一樣，都可以稱為披頭散發(fā)，那么第一個(gè)把頭發(fā)梳理成型的人是偉大的，因?yàn)樗阎皇潜Ｗo(hù)頭皮才茁壯成長(zhǎng)的頭發(fā)賦予了浪漫。從此各朝代都有屬于自己時(shí)代的發(fā)式
查找成語(yǔ)和詩(shī)詞，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，喚起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，拓寬學(xué)生的思維空間，對(duì)詩(shī)詞也會(huì)有更深刻的理解。
通過(guò)看長(zhǎng)輩的照片初步感受時(shí)代不同給人發(fā)式帶來(lái)的變化。
二、欣賞感受
1、中國(guó)古代，女子的頭發(fā)不僅要長(zhǎng)，而且還要做出各種各樣的講究的發(fā)型，比現(xiàn)在要復(fù)雜得多，圖
圖2
圖3
1、討論
圖1是什么時(shí)代的畫，發(fā)式是怎樣的呢 圖2這兩個(gè)人是什么關(guān)系發(fā)式有什么不同 圖3頭上的裝飾（簪）起什么作用呢
古代發(fā)式名稱很多：蝴蝶髻盤云髻望月髻白合髻單是名字都透出美麗的遐想。詩(shī)人杜牧說(shuō)：綠水?dāng)_擾，梳脫鬟也。溫庭筠說(shuō)：小山重疊金明滅。
3、男子頭發(fā)變化較少，但滿清時(shí)代男人是大辮子。圖4
通過(guò)發(fā)型的微妙變化體會(huì)中國(guó)的發(fā)展變化。
2、文化大革命時(shí)期，女人的發(fā)型就只下大辮子和齊耳的直發(fā)，不能燙發(fā)，誰(shuí)要是敢燙發(fā)，誰(shuí)就是女特務(wù)，一定要打倒
圖5 文藝演出圖6老三屆合影
3、改革初期，這時(shí)的發(fā)型與人們對(duì)生活熱情同步，可謂是繽紛多彩，女人是大波浪，爆炸頭等，男人也有的燙起了頭。
這個(gè)時(shí)代的發(fā)型是壓抑久后的渲泄與爆發(fā)，自信與張揚(yáng)。
4、現(xiàn)在
現(xiàn)在是個(gè)寬容的時(shí)代，這個(gè)寬容也體現(xiàn)在各種各樣的發(fā)型上，有長(zhǎng)發(fā)飄飄的男子，也有剃成寸頭的女人，就連頭發(fā)顏色也五彩繽紛。今天還是個(gè)理性分析的時(shí)代，真正理解了個(gè)性的所在。現(xiàn)在的發(fā)型樣式已成為一種可以追求的造型藝術(shù)了。成了一個(gè)很專業(yè)的領(lǐng)域。并且有了專門的發(fā)型設(shè)計(jì)師。這是平常我們生活中常見的發(fā)型。
三、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)國(guó)際發(fā)型設(shè)計(jì)大師——維達(dá)。沙宣，是潮流革新者，藝術(shù)家，企業(yè)家，他對(duì)發(fā)型設(shè)計(jì)有著深入的研究。他認(rèn)為要想有一個(gè)好的發(fā)型設(shè)計(jì)，必須考慮多方面因素，如發(fā)型與服裝的關(guān)系，發(fā)型與個(gè)性的關(guān)系，發(fā)型與職業(yè)的關(guān)系、發(fā)型與年齡的關(guān)系，發(fā)型與臉型的關(guān)系等。今天我和同學(xué)們共同研究一下，發(fā)型與臉型的關(guān)系。人的臉龐有不同的類型，中國(guó)古代曾用“田”、“由”、“目”、“甲”、“申”、“目”、“國(guó)”（如圖）來(lái)比喻常見的臉型。根據(jù)臉型來(lái)設(shè)計(jì)發(fā)型，來(lái)彌補(bǔ)臉型的不足，給人增添美感。
1、根據(jù)圖片研究“甲”、“目”、“田”、“國(guó)”字型臉的發(fā)型設(shè)計(jì)。
1）同學(xué)們可以憑著自己的審美經(jīng)驗(yàn)和直覺進(jìn)行判斷。四人小組討論。
2）為自己班級(jí)的臉型有特點(diǎn)的同學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)型。
2、首先看他（她）的發(fā)型是否符合本人的特點(diǎn)。怎樣才能彌補(bǔ)他（她）的不足。
3、發(fā)型與職業(yè)的關(guān)系，主要是探討中小學(xué)生的發(fā)型。
中小學(xué)生，主要以學(xué)習(xí)為主，發(fā)式主要以簡(jiǎn)潔，大方舒適為主。不追求時(shí)尚。鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表自己的見解，表達(dá)自己的思想。
中小學(xué)生不應(yīng)追求時(shí)上。而要突出學(xué)生特點(diǎn)。
四、創(chuàng)意發(fā)式欣賞設(shè)計(jì)是美發(fā)業(yè)內(nèi)的一種獨(dú)特的藝術(shù)形式。往往通過(guò)對(duì)發(fā)型的夸張?jiān)O(shè)計(jì)，來(lái)體現(xiàn)專業(yè)美發(fā)設(shè)計(jì)師個(gè)人的前衛(wèi)創(chuàng)意，張揚(yáng)其藝術(shù)個(gè)性。創(chuàng)意發(fā)型設(shè)計(jì)很大程度上帶有表演性，展示性。發(fā)式的造型越來(lái)越出乎人們的意料，設(shè)計(jì)師極盡夸張?jiān)煨椭堋Ｈ藗冊(cè)跒檫@些新奇，怪異的發(fā)型而感到驚奇不已的同時(shí)，不得不為設(shè)計(jì)師們的這種創(chuàng)新精神所折服。教師小結(jié)：通過(guò)欣賞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
課后反思課程資源的開發(fā)與利用是美術(shù)課程中一個(gè)有機(jī)的組成部分，我在課程開發(fā)與利用的實(shí)踐中把課程的擴(kuò)展緊密的與學(xué)生生活相聯(lián)系。把一些學(xué)生愿意學(xué)教師比較善長(zhǎng)的內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)去。本節(jié)“發(fā)式欣賞”上過(guò)之后有以下兩點(diǎn)體會(huì)。
1、通過(guò)本課教學(xué)，我體會(huì)到在“欣賞.評(píng)述”課中融入“造型.表現(xiàn)”課的內(nèi)容，改變了以前教師一言堂的局面，學(xué)生用自己的作品與大師的作品對(duì)比，直觀形象，學(xué)生感解深，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，課堂氣氛活躍。
2、學(xué)生在收集長(zhǎng)輩的照片的過(guò)程中很多同學(xué)的的外公，外婆或爺爺、奶奶都講了一些當(dāng)年的故事。使學(xué)生對(duì)發(fā)型的歷史背景有更進(jìn)一步的理解。每位家長(zhǎng)都有不同的經(jīng)歷，家長(zhǎng)也是教育的最好資源。作為美術(shù)美術(shù)教師，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的要求，貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的改革精神，引導(dǎo)學(xué)生去大膽想象、大膽描繪，培養(yǎng)他們的個(gè)性創(chuàng)新意識(shí)，讓孩子們展開雛鷹般的想象翅膀去自由飛翔。室外構(gòu)圖練習(xí)的嘗試 江蘇省無(wú)錫市八士中學(xué)
昨天下午我給初一（2）班上美術(shù)課，內(nèi)容是《優(yōu)美的校園》構(gòu)圖練習(xí)，目的是為寫生課作準(zhǔn)備。我安排了室外課，要求同學(xué)們分組進(jìn)行觀察、體驗(yàn)，然后進(jìn)行構(gòu)圖練習(xí)。（我的評(píng)價(jià)：背景描述沒有時(shí)間性和敘述性。）整個(gè)教學(xué)過(guò)程分成三個(gè)階段進(jìn)行： 第一階段：分組準(zhǔn)備
“請(qǐng)同學(xué)們講述一下來(lái)到新學(xué)校、新環(huán)境的感受。”話還沒有說(shuō)完，同學(xué)們爭(zhēng)著舉手。同學(xué)甲：“我們的學(xué)校有開闊的草坪，還有現(xiàn)代氣息的不銹鋼雕塑。” 同學(xué)乙：“整齊的教學(xué)大樓，寬敞明亮的教室。” 同學(xué)丙：“在初中樓和高中樓之間的花園里，還有古色古香的柏生亭。”
-----------我順著同學(xué)們的話題說(shuō)：“那么，讓我們通過(guò)電視一起來(lái)欣賞學(xué)校的美吧。”于是我播放自制的VCD，與同學(xué)們一起欣賞。三分鐘后，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“讓我們走出教室，用五彩的筆畫出學(xué)校的美吧！”接著，我告訴同學(xué)們，這堂課的任務(wù)首先是觀察、體驗(yàn)、選擇校園的美景，然后進(jìn)行簡(jiǎn)單的構(gòu)圖練習(xí)。接著我問(wèn)道：“那我們出去之后，在室外我們應(yīng)該注意什么？” 學(xué)生爭(zhēng)著回答：“要遵守紀(jì)律。”“要保持安靜。” “還有呢？”我追問(wèn)。同學(xué)們靜了下來(lái)。我提醒道：“我們出去是——” “觀察學(xué)校的美麗的景色，然后進(jìn)行簡(jiǎn)單的構(gòu)圖練習(xí)。” “具體點(diǎn)。”
“校園的一草一木。”“房子。”“不銹鋼雕塑。”“還有古色古香的相生亭。”
----------“很好。”我又問(wèn)道，“觀察一草一木的什么？房子之間的——” 我拉長(zhǎng)了聲調(diào)四下觀望著，等著同學(xué)的下半句。“特點(diǎn)。”許莎莎同學(xué)解了我的圍。我要求同學(xué)們完整地重復(fù)了一遍“觀察一草一木的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、區(qū)別，房子形狀、結(jié)構(gòu)的變化。”并在黑板上畫了兩片形狀、結(jié)構(gòu)各不相同的樹葉，以供同學(xué)理解，并指出：形狀——是指物象外觀特征；結(jié)構(gòu)——是指物體內(nèi)、外體的穿插、變化。接下來(lái)我讓同學(xué)們用三分鐘時(shí)間前后左右一起討論如何取景的問(wèn)題。同學(xué)們總結(jié)了幾個(gè)比較好的方法：
方法一：用食指和拇指組成一個(gè)直角，兩手相對(duì)將食指和拇指分別相連，組成一個(gè)長(zhǎng)方形，放在眼前，就形成一個(gè)取景框，可用于取景。
方法二：用四張紙折成長(zhǎng)條形，每條再對(duì)折，一條夾著一條，形成一個(gè)可縮放的取景框。方法三：用一張白紙，在中間雕一個(gè)方形或橢圓形，通過(guò)中間的孔洞就能觀察景物了。這些簡(jiǎn)單又實(shí)用的取景方法贏得了同學(xué)們的掌聲。
為了保證室外活動(dòng)的順利進(jìn)行，我和同學(xué)們達(dá)成5點(diǎn)共識(shí)：
·每四人分成一組，每組安排一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組活動(dòng)，起稿草圖。·要求每組完成一到兩張構(gòu)圖。
·安排同學(xué)觀察寫生的地點(diǎn)：大操場(chǎng)與籃球場(chǎng)。這樣既不影響其他班級(jí)上課，而且視野比較開闊，便于觀察。
·觀察對(duì)象是初、高中兩幢教學(xué)樓，還有在初中樓與籃球場(chǎng)之間 80 X 30平方米頗具現(xiàn)代氣息的花圃綠地。
·要求同學(xué)們下課前10分鐘回教室集中，交流感受，評(píng)價(jià)作業(yè)情況。第二階段：實(shí)際操作
同學(xué)們一路小跑，來(lái)到操場(chǎng)，四處走動(dòng)，尋找最佳角度。快的二至三分鐘進(jìn)入狀態(tài)，還有幾個(gè)走得慢的女生在尋找同伴。五分鐘之后，基本上都進(jìn)入了狀態(tài)。幾個(gè)人一組相互交流、切磋??
“我們覺得學(xué)校很美，這柏生享掩映在校園的綠樹叢中更美，我們就取這個(gè)景吧。” “好”
“就畫這個(gè)景色。”
我看許莎莎一組討論得很熱烈，于是走了過(guò)去。看他們一邊比劃，一邊畫。他們的構(gòu)圖很有意思，是從半開放圍墻的門洞里畫進(jìn)去的，兩邊的門墻畫得很仔細(xì)。我就問(wèn)：“你們感覺取景如何？” 許莎莎說(shuō)：“我們從這角度畫那亭子，很漂亮的，就是門墻太對(duì)稱了。” “哪怎樣改呢？” “全擦了？”“不行，我看擦一半。”“那擦掉的地方是不是太空了？”同學(xué)們靜了下來(lái)。看看那門墻，又回頭看了看我。“擦掉一半的方法可行，”我說(shuō)，“破了對(duì)稱，關(guān)鍵是怎樣去重新組合。” “重新組合，不見得把亭子旁邊的小樹叢移過(guò)來(lái)。” 我不置可否地笑笑，走開了。
我四處走動(dòng)，一邊聽取同學(xué)的討論，一邊與同學(xué)們交流著想法，鼓勵(lì)他們把自己的觀察、感受講出來(lái)，反映到構(gòu)圖中去。同時(shí)也把自己的感受告訴學(xué)生，供他們參考，這樣，師生互動(dòng)，使同學(xué)們感到親切，也解除了同學(xué)們對(duì)風(fēng)景寫生的困惑與神秘感，激發(fā)了同學(xué)們的探索精神。二十分鐘一過(guò)，我就把同學(xué)們召回了教室。趁著他們的興奮勁兒進(jìn)入了下個(gè)階段。第三階段：分析總結(jié)
我要求同學(xué)們談一下在觀察、選擇時(shí)的體會(huì)。同學(xué)甲：“第一次出去寫生，我感到十分新鮮，于是，我懷著好奇的心情來(lái)到操場(chǎng)。從操場(chǎng)看校園，果然不同凡響。我畫了半個(gè)司令臺(tái)、旗桿和在風(fēng)中飄揚(yáng)的五星紅旗，在旗桿的一面還有兩棵香樟樹，樹后是我們的教學(xué)大樓。這樣選擇，從一個(gè)側(cè)面反映了我們學(xué)校的美。” 另一同學(xué)補(bǔ)充道：“在旗桿后面還有一棵雪松，但比起高高飄揚(yáng)的五星紅旗來(lái)，還是矮了一半，總的感覺比較難畫。”
“但是我還是不太理解把旁邊的一叢小樹移了過(guò)來(lái)代替那半截門墻。這樣畫的風(fēng)景不就不真實(shí)了？”許莎莎問(wèn)。我解釋道：“你們想得很好，問(wèn)得更好。我已說(shuō)過(guò)在風(fēng)景中對(duì)稱的構(gòu)圖不自然，太呆板；把小樹叢移過(guò)來(lái)叫做移物借景，既破了門墻的對(duì)稱，更能集中表現(xiàn)這一片景色的美。”我看她理解地點(diǎn)了下頭。
---------
接下來(lái)，我下去選了五張較有代表性且完成情況較好的構(gòu)圖。掛在黑板上與同學(xué)們一起進(jìn)行了簡(jiǎn)要地點(diǎn)評(píng)，并列出了三個(gè)課后思考題，供下課進(jìn)行討論： ·線條的變化與用途？
·近處與遠(yuǎn)處的房子大小有何區(qū)別？ ·構(gòu)圖中近景、中景、遠(yuǎn)景的關(guān)系？ 這樣我完成了新教材的第一堂練習(xí)課。
（我的評(píng)價(jià)：過(guò)程寫作確實(shí)采用了敘事寫作，但從他的三個(gè)階段的寫安排上看，象是在寫課堂的全過(guò)程，如果這樣，就有課堂實(shí)錄之嫌，我覺得在選擇性與典型性上下的工夫不大，雖然從他使用的省略號(hào)上看仿佛是沒有省略的就是選取擇余下來(lái)的，但這樣的方法是不可取的。這樣變成實(shí)錄節(jié)選了，或是截取。）教學(xué)反思??
回顧這堂課，我感到走出課堂，回歸自然，對(duì)學(xué)生來(lái)講很受歡迎，對(duì)老師來(lái)講，也充滿了挑戰(zhàn)，以下是我的兩點(diǎn)思考：
思考1：現(xiàn)在的單元教學(xué)系列感強(qiáng)，很緊湊，而且向綜合方向發(fā)展，應(yīng)結(jié)合學(xué)校條件和學(xué)生實(shí)際，以教材為出發(fā)點(diǎn)，以人的發(fā)展為根本，傳授知識(shí)，開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。要加強(qiáng)不同學(xué)科間尤其是不同藝術(shù)學(xué)科間的融合，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性、探究性和反思性學(xué)習(xí)。
思考2：美術(shù)課程改革已蓬勃展開，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)“活的”有機(jī)體，必將是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開放系統(tǒng)。傳統(tǒng)美術(shù)教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要，也無(wú)法培養(yǎng)出現(xiàn)代公民和現(xiàn)代社會(huì)所需要的綜合型人才不可缺少的素質(zhì)。正在經(jīng)歷巨大變革的現(xiàn)代美術(shù)教育以不斷滿足和豐富人類多層次與多樣性的精神文化為目的，朝著多元化方向發(fā)展。《畫性格》美術(shù)教學(xué)案例
一、有關(guān)背景：該班的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，思維活躍，想象豐富。本次活動(dòng)內(nèi)容《畫性格》是蘇教版的九年義務(wù)教育六年制小學(xué)美術(shù)第十冊(cè)的教材。通過(guò)本課內(nèi)容活動(dòng)，學(xué)生要克服心理上的障礙，大膽地進(jìn)行探索、造性的自主表現(xiàn)，使“繪畫’感覺’的表現(xiàn)“有零的突破。本人從研究課題入手，注重引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在擺脫“權(quán)威”陰影下自由、自信、自主地創(chuàng)造表現(xiàn)。（我的評(píng)價(jià)：背景的寫作同樣不能離開敘事性，否則案例的風(fēng)格不統(tǒng)一。所以這里的背景寫法，我認(rèn)為是不對(duì)，因?yàn)榭雌饋?lái)更象在寫教學(xué)目標(biāo)。）
二、實(shí)施：(課堂教學(xué)節(jié)錄)(師組織學(xué)生由慢到快地拍手，注意到每位學(xué)生不同表現(xiàn)，體會(huì)同學(xué)之間的不同性格所表現(xiàn)出的不一樣)T：拍手時(shí)你感覺到什么？S1、S2：痛、熱、麻、癢、很吵、有風(fēng)。。T；老師一直在想，這么多的感覺，我們到底能不能把它畫出來(lái)呢？(大部分的學(xué)生大聲地回答“可以“，少部分搖頭、一臉茫然。)T：好，現(xiàn)在就請(qǐng)認(rèn)為“可以”的學(xué)生到自己的位置上試試。(大多學(xué)生立刻去嘗試表現(xiàn)，個(gè)別學(xué)生一開始仍在座位上，在師的鼓勵(lì)下才嘗試；學(xué)生多數(shù)借助“手“來(lái)表現(xiàn)，還有個(gè)別學(xué)生的作業(yè)是空白的。)(組織學(xué)生回座位)T：我們用電腦來(lái)搜索幾位幸運(yùn)的學(xué)生，看看他們是怎么畫“感覺”的？(搜索，并用投影儀展示作業(yè))T：你畫了什么“感覺”“？是怎么畫的？”S3：我畫“麻”“的感覺，手上一點(diǎn)一點(diǎn)的。T：哦，原來(lái)是用“一點(diǎn)、一點(diǎn)”可以畫“麻”“的感覺。(再搜索、展示，這次學(xué)生的作業(yè)是張空白紙。)T：你在拍手時(shí)有什么感覺？S4：痛痛的。T：還沒想出什么辦法來(lái)畫“痛痛”“的“感覺”，是嗎？好，老師剛才看了大部分同學(xué)的作業(yè)，有一些學(xué)生還沒想出辦法來(lái)，沒關(guān)系，繼續(xù)努力。
4S“我把白色和藍(lán)色涂在一起，這樣覺得很冷。T：原來(lái)“感覺“是可以畫的，而且還有很多種方法。(組織學(xué)生欣賞《畫性格》范圖，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)同一“感覺“的不同表現(xiàn)方法，和同一方法表現(xiàn)不同“感覺“。)(再次組織學(xué)生體驗(yàn)不同性格，并進(jìn)行表現(xiàn)。這次學(xué)生的作業(yè)較為大膽，懂得借助點(diǎn)、線、面及色來(lái)表現(xiàn)抽象的“感覺“，但表畫畫是局部的，無(wú)法形成完整的作品。)T：哪位學(xué)生來(lái)告訴大家，你剛才畫的是什么性格？有什么感覺，你是怎么畫的。S5：我畫的是火爆的性格，我用紅色的油棒畫“火爆”。T“有沒有哪位學(xué)生也是畫“火爆”，不過(guò)和他方法不一樣的？S6：我也是用紅色油畫棒畫的，不過(guò)是這樣這樣的(折線)，因?yàn)榛鸨羞€有點(diǎn)火藥味。S7：我畫了安靜的性格，用了白色、藍(lán)色的油畫棒，線條柔和。S8：我是用淡綠色油畫棒涂得很均勻，就像地毯一樣。T：學(xué)生們，你們今天有沒有發(fā)現(xiàn)什么秘密呢？“感覺“可不可以畫呢？S：可以畫的。T：是可以畫的，而且可以用自己的想法、方法來(lái)畫。(延伸課堂，布置作業(yè)，結(jié)束活動(dòng)。)
（我的評(píng)價(jià)：正如作者所言是節(jié)錄，因此這樣的敘述，不具有完整性，讓人無(wú)法很好去體驗(yàn)?zāi)扯吻楣?jié)的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局這樣一個(gè)過(guò)程。因此，這只能說(shuō)是一種筆記，類似聽課筆記，但不能說(shuō)是一種敘述表達(dá)。）
三、討論：
1、學(xué)生三次的作業(yè)是不完整的，這樣學(xué)生是否會(huì)缺乏成就感？現(xiàn)階段學(xué)生是樂(lè)于去發(fā)現(xiàn)更多表現(xiàn)“感覺“的方法，還是希望有張完整的作業(yè)？延長(zhǎng)第三次畫的時(shí)間，能生能夠形成完整的作品嗎？
2、將教室分為授課區(qū)和動(dòng)手操作區(qū)，是否更利于五年級(jí)學(xué)生的學(xué)生？若利于教學(xué)，又該如何運(yùn)用到日常教學(xué)中，如何推廣？（我的評(píng)價(jià)：作業(yè)不完整成什么樣？是否會(huì)缺乏成就感的狀態(tài)如何都缺少敘述性描寫。）
四、簡(jiǎn)析：
1、擺脫權(quán)威，學(xué)生個(gè)個(gè)“我能行“在平日的美術(shù)活中，學(xué)生時(shí)常會(huì)問(wèn)老師“我可以這樣嗎“、“這要怎么畫呢“，更甚者會(huì)說(shuō)“老師我不會(huì)“、“我不行“。在他們心目中老師有著絕對(duì)的權(quán)威性，對(duì)老師的依賴使他們漸漸失去了自己個(gè)性的思維、見解，他們?cè)诓聹y(cè)中帶著恐懼感求知。設(shè)想，當(dāng)老師的權(quán)威性消失了，老師的見解不再是碓一的、正確的，那么學(xué)生是否會(huì)大聲說(shuō)“我會(huì)！我能行呢！“本次活動(dòng)，我著重探究學(xué)生在擺脫權(quán)威的陰影時(shí)，是否能帶著自信進(jìn)行難度較大的抽象的創(chuàng)作表現(xiàn)。在學(xué)生暢談拍手獲得的感覺后，我問(wèn)學(xué)生“老師不知道這些“感覺”是否可以畫出來(lái)，誰(shuí)能夠告訴我“感覺”到底可以畫嗎？可以的話要怎么畫？“當(dāng)學(xué)生聽到老師也不懂的消息，他們先是一陣騷動(dòng)，接著興奮地說(shuō)：“可以的，我“教“你。”此時(shí)大部分的學(xué)生已忘卻了表現(xiàn)抽象的恐懼心理，大膽地進(jìn)行表現(xiàn)嘗試，以獲取“教”老師的成就感。這次的作業(yè)，只有少數(shù)學(xué)生嘗試成功，大部分學(xué)生還是較為茫然。在評(píng)價(jià)這次的作業(yè)時(shí)，對(duì)于嘗試失敗的學(xué)生我給予鼓勵(lì)，而對(duì)成功的學(xué)生我不給予裁決式的評(píng)價(jià)，如“很好，快樂(lè)的性格是可以這樣畫的，這個(gè)學(xué)生動(dòng)了腦筋，用自己的方法畫了自己的“性格”。還有其它畫快樂(lè)的方法嗎？“這樣，學(xué)生便懂得了“性格”是可以用不同的色彩表現(xiàn)的，而且是可以用自己的方法來(lái)表現(xiàn)，不用和別人的一樣。在第二次作業(yè)時(shí)，大部分的學(xué)生已能較大膽、較自信地用自己的方法進(jìn)行表現(xiàn)，作業(yè)較第一次有了明顯進(jìn)步。第二次評(píng)價(jià)，我鼓動(dòng)學(xué)生展示同一“性格”的作業(yè)的展示讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到表現(xiàn)的方法是靈活的，沒有絕對(duì)、統(tǒng)一的，各人的表現(xiàn)方法是沒有對(duì)錯(cuò)的，只要是有自己的見解，每個(gè)人都是對(duì)的、最棒的。在第三次作業(yè)時(shí)，學(xué)生的心態(tài)十分的放松，他們已能大膽地用線、用色進(jìn)行表現(xiàn)，在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，都自信地說(shuō)出自己畫的是什么“性格”，用了什么方法。最后，我再次問(wèn)學(xué)生：“性格”可以畫的嗎？學(xué)生異口同聲道：“可以的“。經(jīng)過(guò)這次活動(dòng)，我證實(shí)了當(dāng)老師不再是個(gè)“法官“、裁判“時(shí)，當(dāng)老師的絕對(duì)權(quán)威消失時(shí)，當(dāng)老師假裝和學(xué)生在同一起跑線一同求知時(shí)，學(xué)生會(huì)大聲地告訴你“我能行“，這時(shí)的老師已教會(huì)學(xué)生最珍貴的東西，這便是自信。
2、新舊知識(shí)的承接在教學(xué)中的把握抽象的“感覺“可以借助點(diǎn)、線、面及色彩進(jìn)行表現(xiàn)。五年級(jí)的學(xué)生已認(rèn)識(shí)了多種的點(diǎn)、線、面，對(duì)常用色也有初步的視覺感受，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以往的知識(shí)進(jìn)行表現(xiàn)是本次活動(dòng)的重點(diǎn)之一。活動(dòng)中，學(xué)生反復(fù)的探索作業(yè)并進(jìn)行作業(yè)的評(píng)價(jià)，無(wú)意識(shí)地與以往知識(shí)連接，并有意識(shí)地運(yùn)用線條、色彩的進(jìn)行表現(xiàn)。
（我的評(píng)價(jià)：簡(jiǎn)析太長(zhǎng)，大大超過(guò)了敘事本身，從文體上看，主次不分，應(yīng)當(dāng)以敘事為主，稍帶反思議論。）你的課你決定
叮鈴鈴......上課鈴聲一響，四（2）年級(jí)的學(xué)生排著整齊的隊(duì)伍走進(jìn)美術(shù)教室。新學(xué)期第一節(jié)課他們就表現(xiàn)出這么好的狀態(tài)，我心里不由的升起一股激情。可就在我暗暗欣喜時(shí)，教室里馬上亂哄哄起來(lái)：同學(xué)們有的搶著刨筆，有的向同學(xué)炫耀著帶來(lái)的新畫具，有的翻著書本唧唧喳喳吵嚷著什么。我馬上明白了，原來(lái)學(xué)生對(duì)新學(xué)期要學(xué)的內(nèi)容非常的好奇，迫不及待地想知道這節(jié)課要上些什么。在這節(jié)課之前我已按設(shè)計(jì)好的第一節(jié)課內(nèi)容在其它班上過(guò)了，也就是很嚴(yán)肅地提出一些要求和希望，學(xué)生都是一臉木訥的樣子，效果不是很好。于是我靈機(jī)一動(dòng)：何不換一種上法！
我站在講臺(tái)前沒有吭聲，只是用眼睛慢慢地環(huán)視了一圈。不一會(huì)兒，學(xué)生可能感覺到自己有失禮貌很快就安靜下來(lái)。針對(duì)學(xué)生對(duì)新課本的好奇心，我微笑地說(shuō)：同學(xué)們進(jìn)來(lái)之后都在忙著翻看美術(shù)書，我感到非常高興，這說(shuō)明同學(xué)們還是很喜歡上美術(shù)課的。首先給大家?guī)追昼姷臅r(shí)間瀏覽一下課本，看看有哪些教學(xué)內(nèi)容和課型，比較喜歡哪些課，不喜歡哪些課，同學(xué)之間可以互相交流一下意見。如果你想學(xué)習(xí)一些課本上沒有的內(nèi)容也可以提出來(lái)。同學(xué)們聽了之后非常的積極，美術(shù)課還可以自己決定，那得好好地研究一下了。不一會(huì)兒提出了一大堆的建議，然后師生一起研究決定，對(duì)一些課作出了相應(yīng)的調(diào)整和安排。如：學(xué)生不喜歡記憶畫《蔬菜》一課，就可以讓學(xué)生對(duì)著實(shí)物進(jìn)行寫生，學(xué)生比較愿意接受。一些類型相似的課可以合在一起上，以前學(xué)過(guò)并已經(jīng)掌握的方法或沒有太多意義的課就刪掉，適當(dāng)增加了一些水墨畫的練習(xí)等等。學(xué)習(xí)的內(nèi)容選定了，那么作業(yè)應(yīng)該有哪些要求呢？問(wèn)題一提出，同學(xué)們又投入在積極的討論當(dāng)中。經(jīng)過(guò)他們激烈的思想斗爭(zhēng)，最后提出以下規(guī)定：繪畫，可以采用自己最喜歡的，最拿手的工具材料完成作業(yè)。手工作業(yè)，允許學(xué)生獨(dú)立或2-3人合作完成作業(yè)。算他們還有良心，沒有說(shuō)不用做作業(yè)的，（有感情色彩，這樣表達(dá)有文學(xué)）于是作業(yè)就這樣決定了。接著，我順?biāo)浦郏杭热皇谴蠹易约哼x擇和決定的內(nèi)容，那么你們能不能做到？如果做不到老師可要嚴(yán)肅對(duì)待了。學(xué)生一個(gè)個(gè)信心十足的樣子。最后我問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，你認(rèn)為怎樣的美術(shù)作業(yè)才算好的作業(yè)。學(xué)生的回答很多，干凈的、認(rèn)真的、飽滿的、艷麗的，也有的學(xué)生就干脆看著我，不說(shuō)話。說(shuō)不出話，倒讓我覺得很意外，這個(gè)問(wèn)題很難嗎？我說(shuō)：老師只有一個(gè)要求，一個(gè)詞，就是‘與眾不同'。鑒于剛才有的學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，我說(shuō)：你們知道與眾不同的意思嗎？畢竟是四年級(jí)的學(xué)生了，還是有幾個(gè)聰明的孩子也說(shuō)了個(gè)八九不離十。及時(shí)表?yè)P(yáng)了一下，我小結(jié)：與書不同，與老師的不同，與同學(xué)的不同。可以是大不同，也可以是小不同。這也算是這一節(jié)課我給他們提出的唯一的要求。
最后我問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，你認(rèn)為怎樣的美術(shù)作業(yè)才算好的作業(yè)。學(xué)生的回答很多，干凈的、認(rèn)真的、飽滿的、艷麗的，也有的學(xué)生就干脆看著我，不說(shuō)話。說(shuō)不出話，倒讓我覺得很意外，這個(gè)問(wèn)題很難嗎？我說(shuō)：老師只有一個(gè)要求，一個(gè)詞，就是‘與眾不同'。鑒于剛才有的學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，我說(shuō)：你們知道與眾不同的意思嗎？畢竟是四年級(jí)的學(xué)生了，還是有幾個(gè)聰明的孩子也說(shuō)了個(gè)八九不離十。及時(shí)表?yè)P(yáng)了一下，我小結(jié)：與書不同，與老師的不同，與同學(xué)的不同。可以是大不同，也可以是小不同。這也算是這一節(jié)課我給他們提出的唯一的要求。
新課標(biāo)要求教師摒棄以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)，教師在教學(xué)中充當(dāng)?shù)膽?yīng)該是引導(dǎo)者和參與者的角色。只有根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的興趣及審美能力設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，才是有生命活力的課堂。課是載體-----課堂上的教學(xué)活動(dòng)是通過(guò)這個(gè)載體展示出來(lái)的，過(guò)程是由一些版塊組成的，那么我們老師就需要用一根線把它們串聯(lián)起來(lái)。怎樣用好這根線串，這就是我們上課的藝術(shù)！
教學(xué)應(yīng)是雙邊活動(dòng)，一節(jié)純粹由老師編排設(shè)計(jì)的課，學(xué)生只能被動(dòng)地接受。既然是學(xué)生的美術(shù)課，當(dāng)然是為了滿足他們美術(shù)方面的需求，為何不予其所求，舍其多余的呢，這樣學(xué)生學(xué)的開心，也節(jié)省了時(shí)間去學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。本節(jié)課在輕松愉快的氛圍當(dāng)中進(jìn)行，學(xué)生在這里體驗(yàn)到了平等、民主、友情，不僅對(duì)課本有了初步的了解，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和信心，這對(duì)以后的教學(xué)做到了很好的鋪墊作用。
我的評(píng)價(jià)：很好的掌握了敘事文本的特點(diǎn)。有很好的細(xì)節(jié)描寫。有反思、有小結(jié)。只不過(guò)對(duì)背景寫作幾乎沒有涉及，但總來(lái)說(shuō)還是一個(gè)好案例。教學(xué)案例的撰寫
作者：劉顯紅教師風(fēng)采來(lái)源：轉(zhuǎn)摘點(diǎn)擊數(shù)：371
更新時(shí)間：2006-3-24
一、教學(xué)案例撰寫的意義
1．教師撰寫教學(xué)案例，是教師不斷反思、改進(jìn)自己教學(xué)的一種方法，能促使教師更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這個(gè)過(guò)程就是教師自我教育和成長(zhǎng)的過(guò)程。
2．教師撰寫教學(xué)案例的過(guò)程是將來(lái)自外部的教育理論與指導(dǎo)自己教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)在教學(xué)理論相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程，可以為新教師和在職教師的教學(xué)提供比較豐富的實(shí)際情境，有利于教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3．教學(xué)案例是教師教學(xué)行為的真實(shí)、典型記錄，也是教師教學(xué)理念和教學(xué)思想的真實(shí)體現(xiàn)，因此是教育教學(xué)研究的寶貴資源，是教師之間交流的重要媒介。
二、什么是教學(xué)案例?
四種說(shuō)法:
1.案例是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些的方法。（鄭金洲，2000）
2.“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。”
3.教學(xué)案例是指包含有某些決策或疑難問(wèn)題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持、下降或達(dá)成等現(xiàn)象。這類案例的搜集必須事先實(shí)地作業(yè)，并從教學(xué)任務(wù)分析的目標(biāo)出發(fā)，有意識(shí)地?fù)袢∮嘘P(guān)信息，在這里研究者自身的洞察力是關(guān)鍵。（上海市教育科學(xué)研究院
顧泠沅《教學(xué)任務(wù)與案例分析》)
4.教學(xué)案例是指“由教師撰寫，或由研究人員與教師共同撰寫的敘述性的教學(xué)實(shí)踐記錄。” 學(xué)校教育教學(xué)中有許多典型事例和疑難問(wèn)題，案例可以從不同角度反映教師在處理這些問(wèn)題時(shí)的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決問(wèn)題的思路和例證。教學(xué)案例是教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)事例處理的過(guò)程、方法和具體的教學(xué)行為與藝術(shù)的記敘，以及對(duì)該個(gè)案記錄的剖析、反思、總結(jié)。案例不僅記敘教學(xué)行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想，情感及靈感，反映教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題、矛盾、困惑，以及由此而產(chǎn)生的想法、思路、對(duì)策等。它既有具體的情節(jié)，過(guò)程，真實(shí)感人，又從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的高度進(jìn)行歸納、總結(jié)，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪。可以說(shuō)，教學(xué)案例就是一個(gè)具體教學(xué)情景的故事。在敘述這個(gè)故事的同時(shí)，人們常常還發(fā)表一些自己的看法--點(diǎn)評(píng)。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)、真實(shí)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。
三、教學(xué)案例的特點(diǎn)
1、案例與論文的區(qū)別
從文體和表述方式上看，論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明。也就是說(shuō)，案例是講一個(gè)故事，是通過(guò)故事說(shuō)明道理.從寫作的思路和思維方式來(lái)看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。
2、案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別 教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明；教學(xué)案例則是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過(guò)程的反映。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。
案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，它們都是對(duì)教學(xué)情景的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。
四、教學(xué)案例的一般要素
1．背景
所謂背景，即是向讀者交待清楚：“故事”發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說(shuō)明“故事”的發(fā)生是否有什么特別的原因和條件。背景是案例很重要的環(huán)節(jié)，描述的是事件的大致場(chǎng)景，是提供給讀者了解“事件”有用的背景資料，如所在學(xué)校的情況、個(gè)人的工作背景、事件發(fā)生的起因等。
2．主題
每篇案例要有一個(gè)鮮明的主題，即這個(gè)案例要說(shuō)明的某個(gè)問(wèn)題，是反映對(duì)某個(gè)新理念的認(rèn)識(shí)、理解和實(shí)踐，還是說(shuō)明教師角色如何轉(zhuǎn)變，教的方式、學(xué)的方式怎樣變化，或是介紹對(duì)新教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握和處理，等等。
3．細(xì)節(jié)
有了主題，就要對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地選擇最能反映主題的特定的內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。要特別注意提示人物的心理。因?yàn)槿宋锏男袨槭枪适碌谋砻娆F(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對(duì)同一個(gè)情景，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會(huì)有各種不同的做法？這些教學(xué)行為的內(nèi)在邏輯是什么？執(zhí)教者是怎么想的？揭示這些，能讓讀者既知其然又知其所以然。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要講明問(wèn)題是如何發(fā)生的，問(wèn)題是什么，問(wèn)題可以和事實(shí)材料交織在一起。這是整個(gè)案例的主體，要詳盡地描述，展現(xiàn)問(wèn)題解決的過(guò)程、步驟以及問(wèn)題解決中出現(xiàn)的反復(fù)挫折，也可以涉及問(wèn)題初步解決成效的描述。
4．結(jié)果
案例不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路，描述教學(xué)的過(guò)程，還要交待教學(xué)的結(jié)果--某種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受，解決了哪些問(wèn)題，未解決哪些問(wèn)題，有何遺憾、打算、設(shè)想等。以“問(wèn)題”為主線，有矛盾、沖突甚至“懸念”，能引起讀者興趣和深入思考。
5．評(píng)析
評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，表明對(duì)案例所反映的主題和內(nèi)容的看法和分析，以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。評(píng)析可以是自評(píng)，就事論事，有感而發(fā)，也可請(qǐng)專家點(diǎn)評(píng)、深化。通過(guò)對(duì)背景、問(wèn)題、解決問(wèn)題方法的描述，反思自身的教育教學(xué)行為，總結(jié)利弊得失和啟示。
五、教學(xué)案例的特點(diǎn)和撰寫要求
1．教師要寫自己認(rèn)為有重要意義的教學(xué)經(jīng)歷或教學(xué)故事，即要有選擇性，典型性，不要事無(wú)巨細(xì)都羅列進(jìn)去，要圍繞中心問(wèn)題進(jìn)行選擇。并不是說(shuō)所有的事件都可以成為案例，要善于捕捉教學(xué)過(guò)程中的“亮點(diǎn)”。
2．應(yīng)根據(jù)以往的經(jīng)歷撰寫案例，盡量保持案例中資料的真實(shí)性，使讀者有身臨其境的感覺。可以到案例的主體即學(xué)生那是去詢問(wèn)、調(diào)查他們的真實(shí)感受。
3．教學(xué)案例與其它的教學(xué)作品有區(qū)別性。
與教學(xué)論文相比，教學(xué)案例在文體和表達(dá)方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明；在思維方式上，是一個(gè)從具體到抽象的過(guò)程，通過(guò)對(duì)生動(dòng)的教學(xué)“故事”的描述，通過(guò)對(duì)具體的學(xué)生、老師心理感受的描述，反思、總結(jié)教學(xué)的利弊得失。
與教案和教學(xué)設(shè)計(jì)相比，教學(xué)案例是課后教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的反應(yīng)，寫的是結(jié)果。而教案和教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在課前完成的實(shí)施教學(xué)過(guò)程的“藍(lán)本”。與教學(xué)實(shí)錄相比，教學(xué)實(shí)錄是對(duì)教學(xué)過(guò)程的完整描述，而教學(xué)案例是對(duì)教學(xué)情境作有選擇的描述、記錄和點(diǎn)評(píng)。
4．撰寫的教學(xué)案例要有價(jià)值性。
通過(guò)對(duì)教學(xué)情境的描述、反思，既能提升自己教學(xué)工作的專業(yè)化水平，又能為其它教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供一種有效方式。教學(xué)案例的撰寫（6）
作者：劉顯紅教師風(fēng)采來(lái)源：轉(zhuǎn)摘點(diǎn)擊數(shù)：421
更新時(shí)間：2006-3-24
實(shí)驗(yàn)三小韓小蓉
二年級(jí)美術(shù)教材《鳥和家禽》這一單元共有三課時(shí)（分寫生畫、想象畫和制作）。針對(duì)其中的制作課教學(xué)，我設(shè)計(jì)為課前準(zhǔn)備、實(shí)施制作和作業(yè)展評(píng)三步進(jìn)行。
據(jù)我了解：因?yàn)榻滩牡膱D文并茂，學(xué)生們把書翻了又翻，平時(shí)也儲(chǔ)備了些制作材料。布置課前準(zhǔn)備時(shí)，我便宣稱：孩子們可帶自己喜歡的或認(rèn)為可使用的物品。一上課，他們便拿出紙盒子，塑料杯、舊鞋破襪（干凈的）、羽毛、麥干、絨線、夾子等等。品種之豐富還是超出了我的預(yù)料——這么豐富的材料既可“就物造型”（把物品想象成禽鳥再加以制作），又可“依思擇物”（根椐構(gòu)思選擇物品）了！課上，為了激勵(lì)學(xué)生想象，我沒有具體要求或示范做某種禽鳥，隨手拿起只鞋和兩個(gè)乒乓球，拼湊在一起（鞋作禽鳥的身體，球作眼睛），讓學(xué)生遠(yuǎn)觀是否象哪只禽鳥。又樹起鉛筆盒，卷了一大一小兩紙卷，在頭尾安上。孩子一看樂(lè)了：“真有趣，真是什么東西都可以做成禽鳥。”于是一陣拼湊拼湊與竊竊私語(yǔ)后，孩子們馬上行動(dòng)起來(lái)——有站著的，有坐著的，有兩三個(gè)圍在一起的，單干的或合作的，制作有條不紊的進(jìn)行著。有的小朋友自如的剪裁著紙盒；有的自制了圓錐，圓柱組裝粘貼；有的把自制羽毛依次粘貼“鳥身”上；有的用塑料瓶、夾子拼裝成一只色彩斑斕的鳥；更絕的是一個(gè)小朋友居然會(huì)用一只塑料瓶身通過(guò)剪、卷制作一只栩栩如生的鳥??給我很多驚喜。
臨下課到了作品展示的時(shí)間，四周窗臺(tái)（可掛可放，空間很大）成了展示臺(tái)，學(xué)生們放上了橡皮泥禽鳥，紙筒禽鳥，蔬果禽鳥，實(shí)物禽鳥等等。我望著四邊窗沿上琳瑯滿目的新作，還有忙著繼續(xù)構(gòu)思、裁剪、制作、裝飾的學(xué)生。感嘆萬(wàn)分：真是“奇思妙想不斷，心靈手巧實(shí)踐”。
我被我的二年級(jí)學(xué)生折服了，無(wú)怪乎，人們說(shuō)兒童個(gè)個(gè)是天才啊！
我的評(píng)價(jià)：這是一個(gè)不錯(cuò)的案例，只少了一點(diǎn)反思。這是本文的不足之處。還有標(biāo)題沒有，這樣讓人覺得缺少主題性。
大連開發(fā)區(qū)新城小學(xué)時(shí)間：2004年9月9日12:51
本課教學(xué)中我采用舊教材新上法。根據(jù)教材所給內(nèi)容，我做了如下的安排：
一、課前準(zhǔn)備：
1、過(guò)自己喜歡的辦法查找有關(guān)海底方面的資料，可以是圖片、文字，或是一個(gè)小故事、傳說(shuō)以及人類對(duì)海底世界的探索情況等。提醒學(xué)生可以到網(wǎng)上查、到圖書館找資料、回家咨詢長(zhǎng)輩、到書店找、同學(xué)互相參商等等。
2、選擇海洋世界里的任意一種情景，同學(xué)們自愿組成小組進(jìn)行不同角色扮演，每個(gè)同學(xué)都要參與。要求以“話劇小片段”的形式自編自演，小組成員根據(jù)自己收集到的資料，共同來(lái)選擇安排角色，共同協(xié)商臺(tái)詞與動(dòng)作，共同制作表演所需道具及化妝品等。最后各個(gè)小組長(zhǎng)共同組織表演順序。
3、來(lái)話劇內(nèi)行人士及提供話劇作品為學(xué)生作指導(dǎo)和參與，教師也要參與指導(dǎo)，注意環(huán)境保護(hù)方面思想教育引導(dǎo)。
二、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程：
1、學(xué)生進(jìn)行話劇表演，教師對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行攝像；
2、教師進(jìn)行總結(jié)，表?yè)P(yáng)表演過(guò)程中的閃光點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)一步受到教育的同時(shí)，把興趣帶到下一步對(duì)海底世界的描繪中；
3、利用多媒體播放摘自《動(dòng)物世界》中海底世界的片段，增強(qiáng)直觀感受。
4、用其它視覺手段來(lái)表現(xiàn)海底世界的，美麗，神秘，或者將海底生物人物化，或者畫自己想象的海底世界；
5、墻上展示學(xué)生作品，教師拍照存檔。
三、效果分析：
1、通過(guò)資料查找，使學(xué)生積極參與對(duì)海底世界的了解，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法。
2、在編排組織話劇表演的過(guò)程中，同學(xué)們?nèi)翰呷毫Γ扰囵B(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，又培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力，使學(xué)生體驗(yàn)了成功地做好一件事的過(guò)程和樂(lè)趣，同時(shí)還嘗試了話劇的藝術(shù)表演形式。
結(jié)果同學(xué)們有扮演大鯨魚的、和各種其它的魚的、有扮演可愛的海豚、小海馬、大烏賊、美麗的海星等等，也有扮演傳說(shuō)中的虞美人、龍王，有扮演一棵海草、一株美麗的珊瑚、以及海洋探險(xiǎn)家、海底地質(zhì)勘探工作者等，雖然表演時(shí)間不長(zhǎng)，卻使同學(xué)們有了；不同尋常的經(jīng)歷。
3、通過(guò)表演和海底世界錄相的欣賞，學(xué)生思維已被充分打開，所以進(jìn)行制作和繪畫時(shí)，思維活躍，作品的形象與色彩都很豐富。
4、運(yùn)用攝象與攝影既是對(duì)學(xué)生資料的保存，有可使教師學(xué)生進(jìn)行自我反思，激發(fā)對(duì)以后活動(dòng)的興趣。
（我的總評(píng)價(jià)：這明顯是教案加反思。所以是不合格。）
第四篇：談?wù)劷虒W(xué)案例及其撰寫
談?wù)劷虒W(xué)案例及其撰寫
案例教學(xué)介于理論課程與實(shí)踐課程之間，寓理論于實(shí)踐，在實(shí)踐中體現(xiàn)理論，既能提高教育理論，又能提高教學(xué)能力。案例教學(xué)的主要特征是運(yùn)用案例，所以本文著重談?wù)劷虒W(xué)案例及其撰寫。
一、教學(xué)案例
什么叫教學(xué)案例？格柯說(shuō)，“工商管理的教學(xué)案例就是一個(gè)商業(yè)事務(wù)的記錄：管理者面對(duì)的困境，以及作出決策所依賴的事實(shí)、認(rèn)識(shí)和偏見等都在其中有所體現(xiàn)。通過(guò)向?qū)W員展示這些真正的和具體的事例，促使他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行相當(dāng)深入的分析和討論，并考慮最后立即采取什么樣的行動(dòng)。”理查特說(shuō)，“師范教育的教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐，它們豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。”
教學(xué)案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別。教學(xué)案例是反映在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)發(fā)生的事實(shí)；教案、教學(xué)設(shè)計(jì)則是在教學(xué)實(shí)踐之前預(yù)先制訂的尚未實(shí)踐的方案或設(shè)計(jì)。
教學(xué)案例的主要特征：真實(shí)性——教學(xué)實(shí)踐中真正發(fā)生的事實(shí)；針對(duì)性——有特定的時(shí)間、空間和特定的背景、與時(shí)代相適應(yīng)；主題性——圍繞某一個(gè)教學(xué)主題任務(wù)，提出明確的問(wèn)題；故事性——有頭有尾、有懸念、有沖突、有情節(jié)，有語(yǔ)言、有行為、有感情的反映；有效性——能吸引讀者，使讀者從中得到啟迪。
教學(xué)案例的類型：案例素材——形成案例的最初原始材料，可以是教師的書面記錄，學(xué)生的書面作業(yè)、答案，教師的教學(xué)日記或教學(xué)筆記、信件、觀察者的記錄、錄像帶等；案例報(bào)告——以第一人稱的形式寫成的敘述自己的教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)活動(dòng)和說(shuō)明的報(bào)告，作者是案例中的主人公；案例研究（或個(gè)案研究）——以第三人稱的形式敘述某人、某事的研究報(bào)告，對(duì)課堂教學(xué)某一環(huán)節(jié)的描述或?qū)δ骋粋€(gè)學(xué)員或某一個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展經(jīng)歷所作的說(shuō)明。
二、教學(xué)案例的撰寫
1．教師為什么要寫教學(xué)案例？一是有可能寫，因?yàn)槊恳晃唤處熢诮虒W(xué)的生活中，尤其是在教學(xué)改革的潮流中，會(huì)碰到許多新問(wèn)題和難題，由于采取了一些相應(yīng)的策略，有解決得成功的，也有解決得失敗的，就有可能把這些事例加工成案例的形式表現(xiàn)出來(lái)。二是很有意義，因?yàn)榘咽吕庸閷?shí)例的過(guò)程，就是一個(gè)自己重新認(rèn)識(shí)、重新分析思考的過(guò)程，也是一個(gè)自己總結(jié)提高、內(nèi)化的過(guò)程，把它寫出來(lái)對(duì)更新自己的工作、對(duì)幫助別人的工作都很有意義。2．教學(xué)案例的體例和規(guī)范
教學(xué)案例的體例有兩種，一種是條列式，一種是實(shí)錄式。①條列式案例，包括引言——指出案例的大概情況（學(xué)校、班及、都是的名稱，誰(shuí)是決策者，作出了什么決定，存在什么樣的問(wèn)題，以及這種情境是何時(shí)出現(xiàn)的）；背景的描述——與問(wèn)題的產(chǎn)生和作出的決策相關(guān)的事件發(fā)生的地點(diǎn)、組織機(jī)構(gòu)、人員等等，可以是一般的背景，也可以是特定的、特殊的背景（具體的某個(gè)學(xué)校教師、學(xué)生等），背景材料的多少以說(shuō)清環(huán)境和事件的來(lái)龍去脈為準(zhǔn)；問(wèn)題（論題）——提出案例所要解決的問(wèn)題或任務(wù)；可供選擇的解決方法（或策略）——提供數(shù)種或一種方法，甚至不提供；結(jié)束語(yǔ)——與引言相呼應(yīng)；評(píng)論——以上幾部分以第一人稱寫，而評(píng)論則由其他教師或研究者提供，這樣有利擴(kuò)大視野，進(jìn)一步提出深入探究的問(wèn)題或不同的解決方法。
有些條列式案例，顯然也包括上述內(nèi)容，但不一一明顯列出，而是分為兩部分，一部分教師自述，一部分與他人評(píng)論。
條列式案例脈絡(luò)清晰各條交待清楚，便于案例初寫者閱讀。
②實(shí)錄式案例，以事件展開的實(shí)際狀況為核心，把“背景”、“問(wèn)題”、“解決方法”、“評(píng)論”等隱含在事實(shí)材料之中。因此，實(shí)妹式的寧例較難理解和掌握。實(shí)錄式案例并非是真實(shí)事情的錄音或錄像，而是可以按一定的結(jié)構(gòu)加工：時(shí)間結(jié)構(gòu)——按時(shí)間順序或打破時(shí)間順序，但時(shí)間必須寫明；敘述結(jié)構(gòu)——事情從哪里開始；前因后果等；說(shuō)明結(jié)構(gòu)——盡可能說(shuō)得具體、準(zhǔn)確；故事結(jié)構(gòu)——案例除了要有爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，還要有懸念、有沖突、有情節(jié)，增加戲劇性。這幾種結(jié)構(gòu)往往是交融在一起的，形成一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的邏輯序列。
案例撰寫的規(guī)范：A．寫明案例事件發(fā)生的日期及寫作案例的日期，以表明案例是反映曾經(jīng)實(shí)際發(fā)生過(guò)的事件，而不是未曾發(fā)生的事件；B．只反映事實(shí)，不表明作者的觀點(diǎn)，根據(jù)案例的不同用途，案例可以是充分反映事實(shí)，有時(shí)為了增加案例的難度可以把案例寫得很長(zhǎng)，有意使學(xué)員難以抓住要點(diǎn)，也可以刪去一些有用的材料，讓學(xué)員自己去思考或想辦法收集相關(guān)的材料，在案例中不應(yīng)包括作者的觀點(diǎn)，即使寫有其他人的觀點(diǎn)也要注明，不得作為事實(shí)；C．必要時(shí)列出解決問(wèn)題實(shí)際采取的決策，這要根據(jù)案例的用途；D．必要時(shí)提出要討論的問(wèn)題；乙注釋與附錄，注明案例事件的出處；表格、圖像、其他格式化的材料都可以作為附錄。
3．教學(xué)案例寫作的一般步驟
教學(xué)案例寫作者必須記住：教學(xué)案例必須是恰如其分地反映一個(gè)真實(shí)的事件，并且要揭示出教學(xué)中存在的新難題、以激發(fā)讀者積極地去思考和討論。
教學(xué)案例寫作的一般步驟：
第一步，提出問(wèn)題。問(wèn)題的提出是案例形成的第一步，因?yàn)榘咐菄@問(wèn)題展開的，問(wèn)題是案例的基點(diǎn)。因此，首先每一個(gè)教師要根據(jù)一定的目標(biāo)回顧自己的教學(xué)經(jīng)歷中困擾自己的事件。在這些事件中所存在的疑難或兩難問(wèn)題；再在每個(gè)老師回顧的基礎(chǔ)上，通過(guò)集體討論、相互啟發(fā)，提出各種事件及其難題。
第二步，匯總問(wèn)題。將提出氖的事件，按照問(wèn)題的性質(zhì)加以歸類，匯總成不同范疇的問(wèn)題。然后按照不同的類別形成各類不相同的案例。
第三步，撰寫教學(xué)案例初稿。問(wèn)題歸類后，形成了相關(guān)的問(wèn)題系列。但是每個(gè)教師仍按自己提出的事件和難題撰寫案例初稿，撰寫初稿要注意：?jiǎn)栴}要清晰，表達(dá)方式要恰當(dāng)，不要太長(zhǎng)。
第四步，集體討論。在初稿的基礎(chǔ)上，發(fā)揮集體力量對(duì)初稿進(jìn)行討論；在討論的基礎(chǔ)上，由撰寫者再進(jìn)行修改完善。
第五篇：如何撰寫教學(xué)案例分析
如何撰寫教學(xué)案例分析
一、什么是教學(xué)案例
教學(xué)案例是從教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)出來(lái)的實(shí)例，在被描述的具體情景中包含一個(gè)或多個(gè)引人入勝的問(wèn)題，同時(shí)也包含有解決這些問(wèn)題的方法和技巧，有具體情景的介紹和描述，也有一定的理論思考和實(shí)際活動(dòng)的反思。
每個(gè)案例都要突出一個(gè)鮮明的主題，它常常與教學(xué)改革的核心理念、實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中常見的疑難問(wèn)題和容易引起困惑的事件有關(guān)。它源于教學(xué)實(shí)踐但又不是簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄，它有相對(duì)完整的情節(jié)乃至戲劇性的矛盾、以反映事件發(fā)生的過(guò)程，反映教學(xué)實(shí)踐中的教師和學(xué)生角色的變化，揭示教學(xué)工作的復(fù)雜性，并引人入勝。
作為一個(gè)能夠提供借鑒的教學(xué)案例，即可以是教學(xué)活動(dòng)中的成功事例，也可以是教學(xué)實(shí)踐中遭遇過(guò)的失敗，前者可以提供經(jīng)驗(yàn)，后者可以提供教訓(xùn)，同樣具有借鑒意義。
二、教學(xué)案例的特點(diǎn)
1、案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別 教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的具體說(shuō)明；教學(xué)案例則是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過(guò)程的反映。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，它們都是對(duì)教學(xué)情景的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。
2.真實(shí)性、典型性、濃縮性、啟發(fā)性.案例是對(duì)某種具體情景的記錄，是對(duì)“當(dāng)前”課堂中真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐情景的描述。所提供的一個(gè)或一組教學(xué)事件不是虛構(gòu)的故事，而是具有代表性、普遍性的真實(shí)的事件事例；案例是為了突出一個(gè)主題而截取的教學(xué)行為片段，這些片段蘊(yùn)涵了一定教育理論。
三、教學(xué)案例的一般要素 １、背景 所謂背景，即是向讀者交待清楚：“故事”發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說(shuō)明“故事”的發(fā)生是否有什么特別的原因和條件。
２、主題 每篇案例都要有一個(gè)鮮明的主題，即這個(gè)案例要說(shuō)明的某個(gè)問(wèn)題，是反映對(duì)某個(gè)新理念的認(rèn)識(shí)、理解和實(shí)踐，還是說(shuō)明教師角色如何轉(zhuǎn)變，教的方式、學(xué)的方式怎樣變化，或是介紹對(duì)新教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握和處理，等等。
３、細(xì)節(jié) 有了主題就要對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地選擇最能反映主題的特定內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。要特別注意提示人物的心理。因?yàn)槿宋锏男袨槭枪适碌谋砻娆F(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對(duì)同一情景，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會(huì)有不同的做法？這些教學(xué)行為的內(nèi)在邏輯是什么？執(zhí)教者是怎么想的？揭示這些能讓讀者即知其然又知其所以然。４、結(jié)果 案例不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路，描述教學(xué)的過(guò)程，還要交待教學(xué)的結(jié)果，包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受等。
５、評(píng)析 評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上的討論，表明對(duì)案例所反映的主題和內(nèi)容的看法和分析，以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。評(píng)析可以是自評(píng)，就事論事，有感而發(fā)，也可請(qǐng)專家點(diǎn)評(píng)、深化。四、一個(gè)成功的案例應(yīng)有下列內(nèi)涵
（一）描述一個(gè)真實(shí)的故事（教學(xué)情景事件）
1、以一個(gè)旁觀者的角度去描述（少一點(diǎn)主觀色彩）
2、故事既要生動(dòng)感人，又要能引人深思（富有啟發(fā)性）
（二）事件通過(guò)精選，有典型的思想、行為、感情的沖突
1、故事要能引出問(wèn)題情景
2、與常理和公認(rèn)的邏輯相悖，與權(quán)威的預(yù)言和論斷相悖
3、充滿內(nèi)部，存在互相沖突，看來(lái)無(wú)法解決的事情
（三）緊扣事件的主題，突出事件的重點(diǎn)
1、在撰寫時(shí)，不能面面俱到
2、突出重點(diǎn)的環(huán)節(jié)要具體、詳實(shí)
（四）通過(guò)反思要揭示出事件背后的意義和價(jià)值
1、合情合理的反思
2、精練精到的評(píng)析
（五）要與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)時(shí)代感
當(dāng)前要充分體現(xiàn)新課改的理念和實(shí)踐
五、如何撰寫教學(xué)案例 1。寫作前期
2。資料收集階段 上或聽一堂課；上課前做好記錄的準(zhǔn)備；課前的相關(guān)內(nèi)容要清楚；集體討論；任課教師的說(shuō)課；參與者的評(píng)課；歸類加工整理。
3。撰寫初稿。
4。反思、斟酌、修改。
5。撰寫教學(xué)注釋和分析。
六、教學(xué)案例的一般格式
（一）標(biāo)題——醒目、鮮明
1、用事件定標(biāo)題
2、用主題定標(biāo)題
（二）背景（案例的背景）
1、間接背景
2、直接背景
（三）展示（案例的描述）
1、展示問(wèn)題。案例區(qū)別于一般事例最大的特點(diǎn)在于明確的問(wèn)題意識(shí)
2、解決問(wèn)題。這是案例的主題，對(duì)問(wèn)題的解決過(guò)程應(yīng)細(xì)致描述。
（四）反思和分析（案例反思）
1、對(duì)問(wèn)題解決利弊得失的分析
2、自身啟示與體會(huì)
點(diǎn)擊咨詢 