第一篇：如何撰寫幼兒園教育教學案例

如何撰寫幼兒園教育教學案例

一、什么是幼兒園教育案例？

（一）教育案例的由來

案例一詞由來已久，英文為case，又被譯為個案、實例、個例、事例，最早出現于律師與醫生行業。

20世紀40年代后運用至教育領域，教育案例是由案例發展、演變而來。

教育案例是一種描寫性的研究文本，通常以敘事的形式呈現，是含有問題或疑難情境在內的真實發生的典型性事件。

一個好的教育案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評，它敘述有趣，引人入勝，要滲透課改的思想和理念。

（二）幼兒園教育案例的界定

幼兒園教師撰寫的是教育案例，這種案例，我們不妨稱之為幼兒園教育案例，即在幼兒園這個特定場所中，教師通過觀察、反思等手段，對某一典型教育現象（這種教育現象是含有問題或者說疑難情境在內的真實發生的）進行詳細、如實地描述，并在描述的基礎上，經過分析，達到對所含問題的詮釋或解決。這里的教育現象不僅僅是指幼兒園里的集體活動現象，如教學活動，還包括集體活動之外的，教師認為具有價值的個別教育現象，如某個幼兒行為問題等，這也常常被幼兒園教師稱之為“個案”。

由于集體活動尤其是教學活動一般具有普遍性，因此，涉及這方面的案例成為目前幼兒園園本教研的主要內容。

簡單的來說案例是教師對某一真實教育情境發生后的描述和反思，一般是就事論事，類似于教育反思，其目的主要是為了解決自己當下教育工作中的實際問題。對幼兒園教師來說，撰寫案例目的有：如對個別幼兒的深入了解與幫助，或對一種教學方法和教學情景的反思。

二、為什么提倡幼兒園教師撰寫案例？

明確撰寫案例的意義，不是為寫而寫，更不是被逼而寫。

通過撰寫案例，培養新型的幼兒園教師：善于觀察、時常反思、樂于分享、喜歡表達。

三、怎樣撰寫案例？

案例從何處來？并不是所有被描述出來的內容都可以稱之為案例。(一）案例的特點

第一、故事性。即展示與反映的是一個現實的教育教學事例。它是根據教育教學過程中的教學事實進行研究的，是生動事例的再現，要有一個中心主題或觀點。對這個事例的描述要具體、明確，能反映出事情發生的詳細經過，讓人覺得真實、可信，容易引起大家的共鳴。

第二、典型性。即具有典型意義和普遍意義，內容最好是大家共同關注的焦點，能反映時代的要求。并且通過這個事例可以給老師帶來許多思考，今后遇到同樣或類似事件，知道該如何應對。描述要能清楚地說明一個問題，表達一個思想，蘊含一定的理念。

第三、問題性。即案例中要包含有一個或幾個疑難問題，同時也可以包含有解決這些問題的方法和思考。(二）撰寫案例的基本形式

引言—案例背景—案例描述—提出問題—解決問題的方法—評析。

1、引言 即開場白，可以不必太多語言，主要用于描述案例大致涉及到的主題。

2、案例背景

即與案例發生的環境和條件有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。案例背景是否交代清楚，將直接關系到對案例中解決問題方法的分析、評判是否真正能把握事件背后所隱含的問題實質。案例背景介紹無需面面俱到，而應主要說明事件發生是否有特別的原因和條件。

3、案例描述

即整個事件的詳細記錄，在描述時注意把握能反映主題的內容，對于一些涉及主題的細節部分更要描述的細致。

4、提出問題

案例是包含一個或多個問題的實際情境的描述。幼兒園教育案例主要是揭示幼兒教育過程中存在的問題，從而引發思考，因此，在撰寫案例時，首先要有問題意識，要明確提出存在的問題是什么，問題產生的原因有哪些，問題核心要反映課改的理念。

5、解決問題的方法

撰寫案例的目的，不僅是發現問題，更需要解決問題。因此這個環節很重要，教師要明確解決什么問題，方法是什么，方法要有針對性，需要詳細敘述解決問題的步驟和過程。

6、評析

評析要有理論依據，體現先進教育思想，要跟上課改的步伐，不夸張、不縮小，有時是反思或討論，一般來說，可以讓讀者深化對案例的認識。

（三）撰寫案例的靈活形式 夾敘夾議式

即一邊描述性地記錄集體活動過程的真實情況，一邊對活動進行分析與點評。這種寫法的優點是面面俱到，對每一個環節都進行深入細致的分析，對活動過程作出全面的評價。先敘述后議論

即先描活動的某一過程或片斷，然后根據典型事例，確定一個主題展開議論。這種寫法往往能以小見大，便于突出文章中心，作者觀點鮮明，讀者很快便能理解作者的寫作意圖。隨想式

即把自己在活動過程中的所見、所聞、所想以教學隨筆的形式記錄下來。內容既可以是活動過程中的某一問題，也可以包含解決問題的某些方法，或者敘述教學中成功的經驗、失敗的教訓??這種寫法的優點是形式自由，任作者發揮。由于沒有過多的限制，作者可以隨時隨地記錄自己的感想。（四）撰寫案例的基本要求

目的要明確、內容要真實、情景要完整、取舍要恰當、敘述要客觀。最后需要指出的是，在撰寫案例過程中，要注意保護案例中涉及的人物的合法權益，特別是對于具有負面性的例子，敘述時要避免使用真實人物的姓名，以免引起不必要的紛爭。

四、案例與教案、教學設計、教學實錄、論文的區別

1、與教案、教學設計的區別

教案和教學設計都是事先設想的教育教學思路,是對準備實施的教育教學措施的簡要說明;案例則是對已發生的教育教學過程的反映.一個寫在教之前,一個寫在教之后;一個是預期,一個是結果.2、與教學實錄的區別

案例與教學實錄的體例比較接近,它們的區別也體現了案例的特點和價值.同樣是對教育教學情境的描述,教學實錄是有問必錄,而案例是有所選擇的.3、與論文的區別

從文體的表述方式上來看,論文是以說明為目的,以議論為主;案例則以記錄為目的,以記敘為主,兼有議論和說明;從寫作的思路和思維方式上來看,二者的區別是:論文寫作一般是一種演繹思維,思維的方式是從抽象到具體;案例寫作是一種歸納思維,思維的方式是從具體到抽象.五、好案例的標準

歸納起來,一個好的案例的標準,應該具備以下幾方面:

1、鮮明的案例主題

2、清晰的案例背景

3、典型生動的案例事件(細節和結果)

4、深入淺出的案例分析

六、案例的一般格式

標題——醒目,鮮明

1、用事件定標題《“偷”還是拿》 《飯菜到了后》

2、用主題定標題《用心呵護孩子的心靈》《批評到哪里去了》

背景(案例的背景)

1、間接背景

2、直接背景

展示(案例的描述)

1、展示問題.案例區別于一般事例最大的特點在于明確的問題意識

2、解決問題.這是案例的主題,對問題的解決過程應細致描述.反思和分析(案例反思)

1、對行為的反思

2、對理論的提升

第二篇：如何撰寫幼兒園教育教學案例

如何撰寫幼兒園教育教學案例

什么是案例

案例是事件，是有問題的事件，是真實有典型的事件。

案例是指發生在教學過程中的某個方面含有豐富信息和意義的一個事例。它比較詳細地敘述了一段具體的教學情節，一件發生過的事實，向人們提供人物、場合、過程、結果，引發大家的思索。它呈現特定的問題情境，探討產生的原因和影響，并作一定的分析和反思，希望引發討論，從中體現一定的思想和理論。案例與教案、教學設計、教學實錄、論文的區別

1、與教案、教學設計的區別

教案和教學設計都是事先設想的教育教學思路，是對準備實施的教育教學措施的簡要說明；案例則是對已發生的教育教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。

2、與教學實錄的區別

案例與教學實錄的體例比較接近，它們的區別也體現了案例的特點和價值。同樣是對教育教學情境的描述，教學實錄是有問必錄，而案例是有所選擇的。

3、與論文的區別

從文體的表述方式上來看，論文是以說明為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；從寫作的思路和思維方式上來看，二者的區別是：論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

案例的元素有哪些

從文章結構上看，案例一般包含以下幾個基本的元素。（1）背景

案例需要向讀者交代故事發生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景下進行的，什么樣的班級，是有經驗的優秀教師還是年青的新教師，是經過準備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發生是否有什么特別的原因或條件。（主題來源）

（2）主題

案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，是想說明怎樣轉變幼兒的行為，還是孩子給你在教育上的啟示，或者是關于孩子拋來的球要不要接等等話題，動筆前都要有一個比較明確的想法。

（3）細節

有了主題，寫作時就不必有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內容。比如介紹教師對攻擊性孩子的轉變，就要把孩子怎么從“攻擊”到“合群”的轉折過程，特別是關鍵性的細節寫清楚。關鍵的轉變過程不能一筆帶過。別人的借鑒的價值就沒有了！就不能成為有價值的案例。

（4）結果

一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學效果；而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代教學的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果，將有助于加深對整個過程的內涵的了解。

（5）評析

對于案例反映的主題和內容，包括教育教學的指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如小班幼兒焦慮癥的轉化事例，我們可以從教育學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規律。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發，引起別人的共鳴，給人啟發。

好案例的標準

歸納起來，一個好的案例的標準，應該具備以下幾方面：

1、鮮明的案例主題

2、清晰的案例背景

3、典型生動的案例事件（細節和結果）

4、深入淺出的案例分析 案例的一般格式 標題——醒目、鮮明

1、用事件定標題 <<“偷”還是拿>> <<飯菜倒了后>>

2、用主題定標題 <<用心呵護孩子的心靈>> <<批評到哪里去了>> 背景（案例的背景）

1、間接背景

2、直接背景 展示（案例的描述）

1、展示問題。案例區別于一般事例最大的特點在于明確的問題意識

2、解決問題。這是案例的主題，對問題的解決過程應細致描述。反思和分析（案例反思）

1、對行為的反思

2、對理論的提升

第三篇：如何撰寫教育教學案例

如何撰寫教育教學案例

如何撰寫教育教學案例

一、什么是教育教學案例

教育教學案例是教師在教育教學過程中，對教學的重點、難點、教育偶發事件和有意義的、典型的教育教學事例處理過程、方法和具體教育教學行為與藝術的記敘，以及對該個案記錄的剖析、反思、總結。有人也把教育教學案例稱作教育敘事。

校教育教學中有許多典型事例和疑難問題，都可以通過案例的形式表現出來。案例不僅記敘教學行為，還記錄著伴隨行為而產生的思想，情感及靈感，反映教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產生的想法、思

路、對策等。它既有具體的情節，過程，真實感人，又從教育理論、教學方法、教學藝術的高度進行歸納、總結，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪。可以說，教育教學案研究就是教師在講述教育教學故事。在敘述這個故事的同時，人們常常還發表一些自己的看法--分析、點評。所以，一個好的案例，就是一個生動、真實的敘事故事加上精彩的點評。

二、教育教學案例應該包含的要素

1.背景

所謂背景，即是向讀者敘述清楚：“故事”發生的時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明“故事”的發生是否有什么特別的原因和條件，語言要言簡意賅。

2.主題

每篇案例都要有一個鮮明的主題，即這個案例要說明的是一個什么樣的問題。一篇好的案例至少應該反映以下內容中的一個內容：對某個新理念的認識、理解和實踐；說明教師角色是如何轉變；

教的方式、學的方式是怎樣變化的；介紹對新教材重點、難點的把握和處理；或者是對某個偶發的教育教學事件處理得當與否的反思等等。

3.細節

有了主題，就要對原始材料進行篩選，有針對性地選擇最能反映主題的特定的內容，把關鍵性的細節寫清楚就行了，不要面面俱到。要特別注意提示，通過人物行為來反映其內在的心理活動。因為人物的行為是心理活動的外在表現。

4.結果

案例不僅要說明教學的思路，描述教學的過程，教育的方法、策略，還要交待教學的結果。如：某種教育教學措施的即時效果如何；學生的反應和教師的感受怎樣等。正面的結果可以向人們傳授經驗；負面的結果可以給人們以啟示或警戒。

5.評析

評析是點評與分析的簡稱，是在記

敘基礎上的議論，表明對案例所反映的主題內容的看法和分析，以進一步揭示事件的意義和價值。如果說案例是對內容的具體形象的描述的話，那么評析就可謂是對內容的概括與升華。評析可以是自評，就事論事，有感而發，也可請其他專家或專業引領人員點評、深化。

三、教育教學案例的特點

1.案例與論文的區別

論文案例

文體表述方式以說理為目的，以議論為主。則以記錄為目的，以敘事為主，兼有議論和說明，是通過故事說明道理。

寫作思維方式一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體。是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2.案例與教案、教學設計的區別

教案、教學設計案例

寫作內容都是事先設想好的教學思路，是對準備實施的教學措施簡要說明。是對已經發生的教學過程的反映。寫作時間一個是預期一個是結果

3.案例與教學實錄的體例比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。

四、案例研究常見的四種類型

第一類，意外式案例。這是反映師生巧妙處理教育教學中發生的出人意料而又合乎情理的偶發事件的案例。這一類案例的特點是：出乎意料之外，但在情理之中；問題格外集中，矛盾十分突出；故事情節不復雜，但能使人由小見大、深受啟示。

第二類，主題式案例。這是師生圍繞一定主題而展開教育教學活動的典型實例。這類案例有時是按照一定專題開發的，如自主學習專題、合作學習專題、探究式學習專題、小學語言教學中的朗讀感悟、小學數學教學中學生創新思維能力的培養等等，故也將這一類案例稱

為專題式案例。這一類案例的特點是：主題鮮明，內容新穎；注重專題研究，富有學術價值。其突出功能是，可啟發和促進廣大教育工作者探索與落實課堂教學的新主張以及研究和解決教學中出現的新問題。

第三類，綜合式案例。這是師生運用教材中的一課或一節內容進行教學的典型實例。例如，師生運用語文課本中的一篇課文進行教學的案例，或運用數學課本中的一節進行教學的案例都屬于綜合式案例。

第四類，課題研究式案例。這是學生在教師引導下，按課題展開自主研究的典型實例。這種案例基本上是通過綜合實踐活動課的學習活動開發的。其主要特點有三：學生的學習以研究為主。通過課題研究，學生運用已學知識，獲得最新信息，取得直接經驗，從而達到解決問題的目的。學生的研究具有很強的自主性。他們在教師的引導下，把個人的自主探究與小組的合作研究結合起

來。

學生的學習活動與社會生活緊密結合。通過參觀調查，學生可以接觸各種社會人士。這種課堂大、教師多的教學組織形式極有利于學生的健康成長。這類案例的開發，對于探索研究性學習的規律，提高綜合實踐活動課程的質量具有重要意義。

第四篇：幼兒園教育案例的撰寫

幼兒園教育案例的撰寫

就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理.從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2、案例與教案、教學設計、教學實錄的區別

教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；教學案例則是對已經發生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。

案例與教學實錄的體例比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。

四、教學案例的一般要素 1．背景

所謂背景，即是向讀者交待清楚：“故事”發生的時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明“故事”的發生是否有什么特別的原因和條件。背景是案例很重要的環節，描述的是事件的大致場景，是提供給讀者了解“事件”有用的背景資料，如所在學校的情況、個人的工作背景、事件發生的起因等。

2．主題

每篇案例要有一個鮮明的主題，即這個案例要說明的某個問題，是反映對某個新理念的認識、理解和實踐，還是說明教師角色如何轉變，教的方式、學的方式怎樣變化，或是介紹對新教材重點、難點的把握和處理，等等。

3．細節

有了主題，就要對原始材料進行篩選，有針對性地選擇最能反映主題的特定的內容，把關鍵性的細節寫清楚。要特別注意提示人物的心理。因為人物的行為是故事的表面現象，人物的心理則是故事發展的內在依據。面對同一個情景，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法？這些教學行為的內在邏輯是什么？執教者是怎么想的？揭示這些，能讓讀者既知其然又知其所以然。在這個環節中，要講明問題是如何發生的，問題是什么，問題可以和事實材料交織在一起。這是整個案例的主體，要詳盡地描述，展現問題解決的過程、步驟以及問題解決中出現的反復挫折，也可以涉及問題初步解決成效的描述。

4．結果

案例不僅要說明教學的思路，描述教學的過程，還要交待教學的結果--某種教學措施的即時效果，包括學生的反應和教師的感受，解決了哪些問題，未解決哪些問題，有何遺憾、打算、設想等。以“問題”為主線，有矛盾、沖突甚至“懸念”，能引起讀者興趣和深入思考。

5．評析

評析是在記敘基礎上的議論，表明對案例所反映的主題和內容的看法和分析，以進一步揭示事件的意義和價值。評析可以是自評，就事論事，有感而發，也可請專家點評、深化。通過對背景、問題、解決問題方法的描述，反思自身的教育教學行為，總結利弊得失和啟示。

五、教學案例的特點和撰寫要求

1．教師要寫自己認為有重要意義的教學經歷或教學故事，即要有選擇性，典型性，不要事無巨細都羅列進去，要圍繞中心問題進行選擇。并不是說所有的事件都可以成為案例，要善于捕捉教學過程中的“亮點”。

2．應根據以往的經歷撰寫案例，盡量保持案例中資料的真實性，使讀者有身臨其境的感覺。可以到案例的主體即學生那是去詢問、調查他們的真實感受。

3．教學案例與其它的教學作品有區別性。

與教學論文相比，教學案例在文體和表達方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；在思維方式上，是一個從具體到抽象的過程，通過對生動的教學“故事”的描述，通過對具體的學生、老師心理感受的描述，反思、總結教學的利弊得失。

與教案和教學設計相比，教學案例是課后教師對教學過程的反應，寫的是結果。而教案和教學設計是教師在課前完成的實施教學過程的“藍本”。

與教學實錄相比，教學實錄是對教學過程的完整描述，而教學案例是對教學情境作有選擇的描述、記錄和點評。

4．撰寫的教學案例要有價值性。

通過對教學情境的描述、反思，既能提升自己教學工作的專業化水平，又能為其它教師分享教學經驗、加強溝通提供一種有效方式。

第五篇：如何撰寫幼兒園教學案例.ppt.Convertor

如何撰寫幼兒園教育案例

一、什么是幼兒園教育案例？

二、為什么提倡幼兒園教師撰寫案例？

三、怎樣撰寫案例？

四、好案例的標準

五、案例的一般格式

一、什么是幼兒園教育案例？

（一）教育案例的由來

案例一詞由來已久，被譯為個案、實例、個例、事例，最早出現于律師與醫生行業。

20世紀40年代后運用至教育領域，教育案例是由案例發展、演變而來。

教育案例是一種描寫性的研究文本，通常以敘事的形式呈現，是含有問題或疑難情境在內的真實發生的典型性事件。

一個好的教育案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評，它敘述有趣，引人入勝，滲透課改的思想和理念。

（二）幼兒園教育案例的界定

幼兒園教師撰寫的是教育案例，這種案例，我們不妨稱之為幼兒園教育案例，即在幼兒園這個特定場所中，教師通過觀察、反思等手段，對某一典型教育現象進行詳細、如實地描述，并在描述的基礎上，經過分析，達到對所含問題的詮釋或解決。這里的教育現象不僅僅是指幼兒園里的集體活動現象，如教學活動，還包括集體活動之外的，教師認為具有價值的個別教育現象，如某個幼兒行為問題等，這也常常被幼兒園教師稱之為“個案”。

由于集體活動尤其是教學活動一般具有普遍性，因此，涉及這方面的案例成為目前幼兒園園本教研的主要內容。

簡單的來說案例是教師對某一真實教育情境發生后的描述和反思，一般是就事論事，類似于教育反思，其目的主要是為了解決自己當下教育工作中的實際問題。對幼兒園教師來說，撰寫案例目的有：如對個別幼兒的深入了解與幫助，或對一種教學方法和教學情景的反思。

二、為什么提倡幼兒園教師撰寫案例？

（一）明確撰寫案例的意義，不是為寫而寫，更不是被逼而寫。

（二）通過撰寫案例，培養新型的幼兒園教師：善于觀察、時常反思、樂于分享、喜歡表達

三、怎樣撰寫案例？

（一）案例的特點

（二）撰寫案例的基本形式

（三）撰寫案例的靈活形式

（四）撰寫案例的基本要求

（一）案例的特點 第一、故事性。

即展示與反映的是一個現實的教育教學事例。它是根據教育教學過程中的教學事實進行研究的，是生動事例的再現，要有一個中心主題或觀點。對這個事例的描述要具體、明確，能反映出事情發生的詳細經過，讓人覺得真實、可信，容易引起大家的共鳴。第二、典型性。

即具有典型意義和普遍意義，內容最好是大家共同關注的焦點，能反映時代的要求。并且通過這個事例可以給老師帶來許多思考，今后遇到同樣或類似事件，知道該如何應對。描述要能清楚地說明一個問題，表達一個思想，蘊含一定的理念。第三、問題性。

即案例中要包含有一個或幾個疑難問題，同時也可以包含有解決這些問題的方法和思考。

（二）撰寫案例的基本形式

引言—案例背景—案例描述—提出問題—解決問題的方法—評析

1、引言

即開場白

2、案例背景

即與案例發生的環境和條件有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。

3、案例描述

即整個事件的詳細記錄，在描述時注意把握能反映主題的內容，對于一些涉及主題的細節部分更要描述的細致。

4、提出問題

案例是包含一個或多個問題的實際情境的描述。幼兒園教育案例主要是揭示幼兒教育過程中存在的問題，從而引發思考，因此，在撰寫案例時，首先要有問題意識，要明確提出存在的問題是什么，問題產生的原因有哪些，問題核心要反映課改的理念。

5、解決問題的方法

撰寫案例的目的，不僅是發現問題，更需要解決問題。因此這個環節很重要，教師要明確解決什么問題，方法是什么，方法要有針對性，需要詳細敘述解決問題的步驟和過程。

6、評析

評析要有理論依據，體現先進教育思想，要跟上課改的步伐，不夸張、不縮小，有時是反思或討論，一般來說，可以讓讀者深化對案例的認識。

（三）撰寫案例的靈活形式

夾敘夾議式

即一邊描述性地記錄集體活動過程的真實情況，一邊對活動進行分析與點評。這種寫法的優點是面面俱到，對每一個環節都進行深入細致的分析，對活動過程作出全面的評價。

先敘述后議論

即先描活動的某一過程或片斷，然后根據典型事例，確定一個主題展開議論。這種寫法往往能以小見大，便于突出文章中心，作者觀點鮮明，讀者很快便能理解作者的寫作意圖。

隨想式

即把自己在活動過程中的所見、所聞、所想以教學隨筆的形式記錄下來。內容既可以是活動過程中的某一問題，也可以包含解決問題的某些方法，或者敘述教學中成功的經驗、失敗的教訓??這種寫法的優點是形式自由，任作者發揮。由于沒有過多的限制，作者可以隨時隨地記錄自己的感想。

（四）撰寫案例的基本要求

目的要明確、內容要真實、情景要完整、取舍要恰當、敘述要客觀。

四、好案例的標準

1、鮮明的案例主題

2、清晰的案例背景

3、典型生動的案例事件(細節和結果)

4、深入淺出的案例分析

五、案例的一般格式 標題——醒目,鮮明

1、用事件定標題

2、用主題定標題

背景(案例的背景)

1、間接背景

2、直接背景

展示(案例的描述)

1、展示問題.案例區別于一般事例最大的特點在于明確的問題意識

2、解決問題.這是案例的主題,對問題的解決過程應細致描述.反思和分析(案例反思)

1、對行為的反思

2、對理論的提升

烏龜結婚 引言：

有關“烏龜”的主題學習源于開學初的一次爭論。

背景： 每次開學，幼兒們都會和我一起布置自然角。—天成成從家中帶來了一只小烏龜。第二天，麗麗也捧來了一個金魚缸，將它放進教室里。幼兒們圍著金魚缸說：“又來一只小烏龜，這下它們可以做伴了。”可是麗麗一口否認，說這不是烏龜而是甲魚。這下教室里像炸開了鍋，幼兒們七嘴八舌地議論起來了。在沒有結果的爭論之后，我提出了問題：“甲魚和烏龜到底有什么不一樣呢？”幼兒們興致很高，沒有幾天，就又有幼兒從家中帶來了十幾只 甲魚和烏龜，還有許多圖書資料。

在查閱時，幼兒們發現，烏龜的殼是塊狀的，甲魚有裙邊；小甲魚拖著一根尾巴，烏龜幾乎沒有尾巴。他們還意外地發現了生活在不同地方的烏龜：陸龜和海龜，等等。

幼兒們還讓烏龜在教室的地板上賽跑，可是他們馬上發現烏龜的跑步是不管跑道和方向的。當我把一些長條紙盒帶到教室時，幼兒們高興極了，他們為長條紙盒制作了起跑線和終點站。

在一次觀看烏龜賽跑時，有的幼兒提出烏龜都長得一個樣，記不住誰第一名，于是就有幼兒想起給烏龜身上編個號。

“烏龜是怎樣生活的?”這個問題一經提出，又引起了大家的興趣。在他們收集的《幼兒百科全書》中有一篇描術海龜媽媽生寶寶的情形，原來海龜媽媽是把蛋產在沙灘上，然后把蛋埋起來。有些幼兒提出模仿烏龜媽媽產蛋的經過，他們用藍色的紙鋪在細沙上作為海，畫了一些烏龜，為了讓烏龜媽媽站起來，他們把烏龜的四只腳往下折，這樣一來，一只 只烏龜就都站立著爬行了起來。有的幼兒還用白色的橡皮泥搓成球狀當做龜蛋，還有的則把紙揉成團狀代替龜蛋。

烏龜結婚 芩芩：“海龜是一個人在海灘上下蛋的。”

明明：“不對，海龜下蛋要兩個人，一只公海龜，一只母海龜。

軒軒：“海龜要先結婚才能下蛋。”

師師：“那海龜結婚時會是什么樣子呢？”

芩芩：“跟人一樣，穿婚紗的吧！”

明明：“其他海龜會來喝喜酒的！”

軒軒：“海龜是不會喝酒的。”

為烏龜舉行隆重的婚禮便成了幼兒們的重要活動了，他們有的編故事劇本，有的進行繪畫表現??

有三幅畫是徐嫣麗和其它幾個幼兒―起畫的，徐嫣麗講了他們編的故事。

烏龜結婚 觀察與記錄：

一個漂亮的烏龜小姐走在大街上，它想：“我要是能結婚多好呀！”烏龜小姐想著想著，突然看到一個身體很好的烏龜先生。烏龜小姐就走到烏龜先生的旁邊，烏龜先生對烏龜小姐說：“你真漂亮啊！”烏龜小姐說：“烏龜先生你真神氣啊！”然后，走在大街上的烏龜都聽到了他們的聲音。他們就歡呼起來：“結婚嘍！結婚嘍！”烏龜先生和烏龜小姐就說：“我們結婚吧！”

烏龜先生對烏龜小姐說：“我們請一個專門給人結婚的叔叔，讓他幫我們準備所有姐婚的東西。”準備好了東西，他們的婚禮就開始了。烏龜小姐穿著漂亮的婚紗禮服，烏龜先生穿著西裝。舉行好婚禮之后，烏龜們都回家了。烏龜新娘對烏龜新郎說：“我們叫輛車回家吧！”

他們就回到了房子里。幾天以后，烏龜女士生了烏龜寶寶，烏龜爸爸高興地說：“我們要好好把孩子照顧好!”烏龜媽媽說：“我們把孩子養大，我們也老了。等到烏龜寶寶長大了，我們可以把寶寶生出來的事情流傳下來，這樣，所有天下的烏龜都可以知道，再說沒有參加過婚禮的烏龜們，大家也可以知道這么高興的事情。”

烏龜結婚 反思與分析：

一組幼兒在一個“烏龜”的主題活動中一起探索“烏龜和甲魚到底有什么不一樣？” “烏龜是怎樣生活的？”等一系列問題，這些探索活動為幼兒的表現等表達提供了背景。三個大班的幼兒根據來自活動中其他幼兒的意見，結合自己已有的生活經驗，加上自己的想象和創造，共同完成了這組“烏龜結婚”的圖畫，使“烏龜結婚”這組畫的意義變得豐富起來了。

從表面看，這一組畫除了繪畫技能很細膩外，似乎并沒有特別讓人感到“震撼”的地方，但是，一旦讓幼兒講出他們在表現與表達時的想法，就會讓人忍俊不禁，再細細揣摩一下畫面所表達的內涵，讓人感到“回味無窮”。幼兒對事物的認識與成人不同，他們有自己解釋和想法，有人將它們稱為幼兒自己創造的“天真理論”。這種“天真理論”雖然在不少成人的眼里是很荒謬的，但是，恰恰是幼兒認知發展的基礎。幼兒對事物的認識就是在此基礎上建構起來的，認識的過程是―天真理論”逐漸變化的過程。這個建構的過程，既是個體自身建構的過程，也是與他人合作建構的過程。三個同齡幼兒的合作畫為他們的共同建構提供了機會。

菜死了 教師引言

關于“菜死了”這一話題，是我帶幼兒們去參觀蔬菜大棚而引起的。

幼兒們一進入蔬菜大棚，就被里邊各種各樣的蔬菜吸引了。他們興奮地說著各種蔬菜的名字，不時這里看看，那里摸摸，有時還湊上前去用鼻子嗅嗅。

幾個幼兒在辣椒邊上爭論著：

“快看！辣椒葉子上有好多小洞洞。”

“辣椒生病了。”

“不對。這些小洞洞是蟲子咬的。” ；

“你看，我捉到了一只蟲子。這些小洞洞肯定就是它咬的。”

在另一邊，幾個幼兒正在爭論番茄樹有多高。

“我想，我爸爸有這么高。”

“不會有這樣高的。”

“我爸爸就有這么高！” ”

“不可能！不相信叫你爸爸來比試一下。”

這時，一個幼兒說，“快來，快來！死了，死了！”

大家不知道什么死了，都好奇地圍了過去。

菜死了 觀察與實錄

“你們看，這株西紅柿死了。”

“不是死了，是蔫了。”

“蔫了就是死了。”

“這株西紅柿還沒有死。你看，這里還是活的。”

“哪里還是活的？”

“這里。我爸爸說，里邊干了才是死了。這里是濕的，就是沒有死。”

“一定是死了，要不放到這里干什么?”

“我知道了：這一株西紅柿的葉子已經死了，因為它的葉子已經蔫了但是它的莖還沒有死，因為這里邊沒有干”

“這么說，它既是死的又是活的？”

“它是有點死了。”

幼兒們對蔬菜是在什么時候死的問題很感興趣。有的說，蔫了就是死了；有的說，黃了就是死了。有的說，沒有在地里就是死了；有的說，干了才是死了；還有的說，腐爛了才是死了??他們去問管理蔬菜大棚的老爺爺，老爺爺也被難倒了，他們又去問老師，老師說我們回去査查資料吧！

“你看，這里有一個掉到地上的西紅柿。我想它也死了。”

“它還是活的。它里邊有水。”

菜死了 反思與啟示

1.生和死是生物的兩種截然相反的狀態。對同一生命體而言，生當擁有生的諸多屬性，死當意味著諸多生的屬性的喪失。

2．一株西紅柿是“死”還是“活”，即使讓一個生物學專業的大學生回答，也不是一個簡單的問題。讓人感到吃驚的是，幼兒們居然能如此富有哲理地討論這個不容易解答的問題，讓成人常感到不可思議：蔫了就是死了、黃了就是死了、沒有在地里就是死了、干了就是死了、腐爛了就是死了、掉到地上就是死了、沒在樹上就是死了、爛了就是死了??

3．幼兒對事物的認識，常常依據自己已有的經驗，當他們的思維沒有受到限制時，他們會創造自己的“理論”，4．交流和討論對于幼兒來說是十分有意義的。幼兒在與他人的對話過程中不僅影響他人，也受他人的影響：“這一株西紅柿的葉子經死了，因為它的葉子已經蔫了；但是它的莖還沒有死，因為這里邊還沒有干。” “這么說，它既是死的又是活的?”“它是有點死了。” 這一類問題的討論使幼兒產生認知沖突，幫助他們重新思考甚至修正原先的“樸素理論”。

5．在參觀蔬菜大棚的過程中，幼兒在與他人的關系中共同建構知識。

6.發生在幼兒參觀蔬菜大棚過程中的事可以說,是非常多的，在眾多的事件和言語中，教師能那么敏銳地捕捉到這樣有意義的學習片段，并將它記錄下來，成為認識幼兒如何學習的典型案例，說明這位教師已經有了相當的功力。