第一篇：如何撰寫教育案例

如何撰寫教育案例

一、為什么要講教育案例的寫作？ 規(guī)范教育案例的寫作

進(jìn)一步拓寬我們的工作思路

班主任工作計劃和總結(jié)

2、班主任工作計劃：本學(xué)期你們班級要做哪些工作。（可以是列表的方式）

班主任工作總結(jié) ：以教育案例的方式呈現(xiàn)

二、如何寫好教育案例 ①什么是教育案例？

教育案例就是教育的情境故事，它通過相對完整的情節(jié)、戲劇性的矛盾沖突，來反映事件發(fā)生的過程，在這個過程中，教師和學(xué)生的行為發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變，從而揭示教育工作的復(fù)雜性，并引人思考。

案例中的角色常常不僅僅是校長、教師和學(xué)生，也可能是學(xué)生家長或其他影響教育活動的人。另外，在敘述一個故事的同時，人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也就是點(diǎn)評。所以，一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點(diǎn)評。

撰寫一個具體的教育案例，不僅應(yīng)當(dāng)有對事件的描述、有解決問題的技巧，還應(yīng)當(dāng)蘊(yùn)含一定的教育基本原理和教育思想，置身其中的教育者或者是撰寫案例的作者應(yīng)當(dāng)能夠從實踐中總結(jié)出一定的經(jīng)驗教訓(xùn)，有一定的理論思考。

作為一個能夠提供借鑒的教育案例，既可能是教育實踐活動中的成功事例，也可能是教育實踐活動中遇到過的失敗，前者可以提供經(jīng)驗，后者可以提供教訓(xùn)，都同樣具有借鑒意義。

②教育案例的元素。

? 背景：案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。

? 主題：每個案例都應(yīng)提煉出一個鮮明的主題，寫案例時，首先要考慮我這個案例想反映什么問題，是想說明怎樣轉(zhuǎn)變差生，還是要強(qiáng)調(diào)和諧的師生關(guān)系的重要性，動筆前就要有一個比較明確的想法。寫作時應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，以一種有趣的，引人入勝的方式來講述。也就是說你的故事要有懸念，聽了原因還要知道結(jié)果。

? 情節(jié)：為了使案例變得活靈活現(xiàn)，讓讀者忘掉它是人為的，就必須加強(qiáng)戲劇性，設(shè)置懸念。案例不應(yīng)是沒有矛盾的白開水。案例總是涉及某種類型的一個問題，你越是能夠強(qiáng)化這一點(diǎn)，越是能夠激發(fā)人們的興趣或增加思想沖突，你就越能使讀者投身于案例之中，從而開展討論和交鋒。舉例。

? 點(diǎn)評（反思）

對于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育過程和結(jié)果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價值，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。③寫好案例的關(guān)鍵 ?

情境的選擇

教育情境的選擇，是因人、因時、因地而異的。選擇什么樣的情境和材料，要有針對性。一是要符合當(dāng)前教改實踐的需要，提出人們所關(guān)心的、想了解的事情和問題；二是考慮案例交流的范圍，是公開發(fā)表，還是校內(nèi)交流，或者僅供個人參考?？傊?，撰寫案例不能只顧講述一個生動的故事，還要注意為什么講、向誰講這個故事。

?

內(nèi)心的揭示

人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對同一個情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法，真實地反映教師和學(xué)生在教育過程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環(huán)。讓讀者“知其然，知其所以然”，這也是案例能夠深入人的內(nèi)心世界的絕妙之處，好的案例應(yīng)該發(fā)揮這個特點(diǎn)和優(yōu)勢。

? 思考的獨(dú)到

同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來說，案例的質(zhì)量是由思考水平的高低所決定的。因為，選擇復(fù)雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結(jié)構(gòu)要素也好，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點(diǎn)的引導(dǎo)下進(jìn)行的。要從紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼”。具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有通過長期的磨練去領(lǐng)悟和掌握。

第二篇：如何撰寫教育敘事案例

如何撰寫教育敘事案例

（一）教育敘事研究的研究方式。

教育敘事研究的方式主要有兩種：

一種是教師自身同時充當(dāng)敘說者和記述者，而當(dāng)敘述的內(nèi)容屬于自己的教育實踐或解決某些教育問題的過程時，教師的敘事研究就成為“教師敘事的行動研究”。這種方式主要由教師自己實施，也可以在教育研究者指導(dǎo)下進(jìn)行。它追求以敘事的方式反思并改進(jìn)教師的日常生活。

另一種是教師只是敘說者，由教育研究者記述。這種方式主要是教育研究者以教師為觀察和訪談的對象，包括以教師的“想法”(內(nèi)隱的和外顯的)或所提供的文本(如工作日志)等為“解釋”的對象。

（二）如何寫好教育敘事研究報告

本學(xué)期，我們提倡撰寫教育敘事性研究案例，如何撰寫好教育敘事研究報告成為大家關(guān)心的熱點(diǎn)。我們注意到，如果老師們僅僅停留在填寫教師培訓(xùn)時的教育敘事研究報告的練習(xí)模板上，大家的敘事報告就會成為千篇一律的“八股文”。生活之樹常青，太陽每天都是新的！每個老師都有自己的體驗，撰寫教育敘事研究報告沒有一個固定的模式，應(yīng)該是百花齊放，千姿百態(tài)，給人以啟迪和回味。

1、注意觀察。

（1）觀察教學(xué)情景的發(fā)展變化。

（2）觀察當(dāng)事人的態(tài)度。

（3）觀察學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)的結(jié)果。

（4）可以借助技術(shù)（照相機(jī)、錄像機(jī)、計算機(jī)等）記錄觀察的過程。

（5）注意保存觀察的原始資料。

2、重在思考

（1）教育敘事研究不是簡單的“鏡像”紀(jì)錄生活，而是觀察與思考生活。

（2）好的教學(xué)設(shè)計不僅僅是一份好的教案，而是通過對教學(xué)過程的反思獲得的經(jīng)驗。

（3）思考不是填寫模板（模板是供培訓(xùn)時模仿學(xué)習(xí)），而是創(chuàng)意和靈感的碰撞。

（4）善于思考的人從身邊的平常事中也會發(fā)現(xiàn)真理。

（5）優(yōu)秀的教師不僅是教人知識，而是教人思考，因此，教師自己首先要養(yǎng)成思考的習(xí)慣。

3、能夠提出問題

（1）明確研究的問題。

（2）清晰地表達(dá)問題。

（3）把問題細(xì)化，便于處理和研究。

（4）注意隨時抓住教學(xué)活動中出現(xiàn)的新問題。

（5）追問問題。

4、注意學(xué)習(xí)

（1）從文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)。

（2）從網(wǎng)絡(luò)上的豐富資源學(xué)習(xí)。

（3）向身邊的同行學(xué)習(xí)。

（4）向自己的學(xué)生學(xué)習(xí)。

（5）注意從歷史經(jīng)驗中學(xué)習(xí)。

5、研究過程

（1）清晰地說明參與者特征和研究地點(diǎn)的特征。

（2）明確研究的方法和程序。

（3）資料收集的技術(shù)與可信度。

（4、現(xiàn)場情景的準(zhǔn)確和生動的描述。

（5）如實記錄當(dāng)時的心理活動。

6、交流與討論

（1）頭腦風(fēng)暴，促進(jìn)新思想的涌現(xiàn)。

（2）網(wǎng)上交流，吸取和集中更多人的智慧。

（3）對現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)的清晰充分的解釋。

（4）給出的結(jié)論適當(dāng)、有條理、有證據(jù),(必要時討論研究的局限性)。

（5）提出進(jìn)一步研究的設(shè)想與建議。

在寫教育敘事研究報告時，往往采用深描的寫作方式。深描即教師比較詳細(xì)地介紹教育問題或教育事件的發(fā)生與解決的整個過程，留意一些有意義的具體細(xì)節(jié)和情境，在敘事研究的報告文本中引入一些原汁原味的資料，比如學(xué)生的作品、學(xué)生的日記、某位學(xué)科教師對這位學(xué)生的評價，隱藏在學(xué)校建筑中的語言，等等。這種深描使敘事顯得真實、可信而且富有情趣。

至于這些教育故事究竟能夠給出何種教育意義，一方面取決于教育個案或教育故事本身的“情節(jié)”（或稱之為“結(jié)構(gòu)”），一個有情節(jié)的教育個案或故事本身就散發(fā)出它的教育意義；另一方面取決于故事的閱讀者和傾聽者的理解。閱讀者和傾聽者如何理解教育個案的教育意義，既是一種責(zé)任，也是一種權(quán)力。從某種意義上說，把對教育個案、教育故事的理解還給閱讀者和傾聽者，是對閱讀者和傾聽者的信任。這樣說也意味著，對教育故事或教育個案進(jìn)行過度的解釋、分析，是對讀者閱讀能力的不尊重。

開展教育教學(xué)敘事研究，教師們養(yǎng)成了敏銳的洞察能力，良好的筆耕習(xí)慣，時時處處把身邊發(fā)生的教育現(xiàn)象作為自己的研究對象。正好張擁軍校長所說的：開展教育敘事研究，最大的改變是，老師的眼里、心里都是學(xué)生了。這其實真是一件美妙的事。

第三篇：教育案例及撰寫要求

教育案例及撰寫

一、什么是案例與教育案例

案例是一種以對實際情景的描述而引起的分析、討論、演繹、歸納，最終解決問題的方法?；蛘哒f，案例是一個實際情景的描述，在這個情景中，包含著一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。

教育案例是一個教育情景故事，在敘述一個故事的同時，人們常常發(fā)表一些自己的看法，也就是點(diǎn)評。所以，一個好的教育案例就是一個生動的教育故事加上精彩的點(diǎn)評。

二、衡量好案例的標(biāo)準(zhǔn)

一個好的案例，最重要的是能促使自己進(jìn)行教育教學(xué)反思和幫助閱讀案例的人從中學(xué)有所獲。因此要做到以下“五性”：

1．真實性。必須基于真實的教育教學(xué)實踐，可做某些調(diào)整，但不能虛構(gòu)。

2．時代性。能反映當(dāng)前教育教學(xué)活動中普遍發(fā)生的問題，能夠引起自己和人們的反思，能產(chǎn)生“共情”、“共鳴”。

3．典型性。所敘述的教育事件能體現(xiàn)新的教育教學(xué)理念，有說服力。4．獨(dú)特性。案例的內(nèi)容和表述形式要有特色，能用自己個性化的語言表述。對問題的分析和討論能從理論的高度去挖掘并提煉自己的觀點(diǎn)，能引起人們多方位、多角度的思考，觸及教育者心靈。

5．可讀性。一個好的案例，是一件文學(xué)作品，應(yīng)是主題鮮明、中心突出、圍繞主題、引人入勝。

三、教育案例的構(gòu)成要素

案例的寫作沒有統(tǒng)一的格式，但從包含的內(nèi)容來說，一個相對完整的教育案例，應(yīng)包括以下幾個基本要素：

1.標(biāo)題：借助標(biāo)題反映事件的主題或形貌。標(biāo)題的確定方式：一是反映案例中的突出事件作為標(biāo)題；二是把事件的主題晰離出來。

2.引言：就是開場白，主要描述一下事件大致的場景，隱晦地反映事件可能涉及到的主題。3.背景：“故事”發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。4.主題：即這個案例要說明的某個問題，是反映對某個新理念的認(rèn)識、理解和實踐。這是說明教師角色如何定位轉(zhuǎn)變、教的方式學(xué)的方式怎樣變化等。

5.細(xì)節(jié)：有針對性地選擇最能反映主題的特定內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)描寫清楚。

6.結(jié)果：某種措施下的即時效果，包括幼兒的反應(yīng)和教師的感受，解決了哪些問題，未解決哪些問題，有何困惑、打算、設(shè)想等。以“問題”為主線，有矛盾沖突，甚至“懸念”，能引起讀者興趣和思考。7.評析：在記敘基礎(chǔ)上的議論，表明對案例反映的主題和內(nèi)容的看法和分析，以進(jìn)一步揭示事件的意義和價值。評析可以是自評，就事論事、有感而發(fā)，也可以請專家點(diǎn)評、深化。通過對背景、問題、解決問題方法的描述，反思自身教育教學(xué)行為，總結(jié)利弊得失啟示。

四、教育案例的評價標(biāo)準(zhǔn)

（一）案例事實

1.典型性。事例典型，主題鮮明，有明確含義，能說明某一個問題。2.故事性。情節(jié)完整，故事生動，有戲劇沖突，能引人入勝。

3.新穎性。思想新、故事新、觀點(diǎn)新、角度新，有個性特點(diǎn)，有獨(dú)到見解，有時代精神。

4.客觀性。敘述事實客觀，真實可信。

5.啟發(fā)性。能引起大家對某些問題關(guān)注，并進(jìn)行深入思考。6.科學(xué)性。案例有深度，能反映教育理念、教育規(guī)律。

（二）案例分析

1、事理結(jié)合。能針對具體案例進(jìn)行分析，觀點(diǎn)與事實結(jié)合緊密。

2、認(rèn)識深刻。能透過事實案例分析本質(zhì)。

3、思想先進(jìn)。具有先進(jìn)的教育思想和教育方法，（正確的兒童觀、學(xué)前教育觀。）

4、普遍適用。提出的措施能解決教育實踐中的問題，切實可行，便于操作。

（三）寫作水平

1、表達(dá)準(zhǔn)確。能準(zhǔn)確表達(dá)作者的思想，沒有歧義。

2、敘述簡潔。文字精煉，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，善于取舍。

3、文筆流暢。語言平實，易于理解，能正確使用語法、修辭和邏輯。

第四篇：教育案例及其撰寫(精)

教育案例及其撰寫

一、教育案例的定義

1、案例，是指圍繞教育教學(xué)實踐中已經(jīng)解決或有待解決的各種實際問題而進(jìn)行的完整、真實和具體的情景描述。

2、案例培訓(xùn)，是指學(xué)校根據(jù)教師成長規(guī)律和培訓(xùn)目的，通過引導(dǎo)教師對各種教育教學(xué)案例進(jìn)行閱讀、分析、討論、比較，將解決問題的方法和策略運(yùn)用到相應(yīng)的教育教學(xué)實際情境中解決實際問題的一種培訓(xùn)形式。

案例培訓(xùn)是從特殊到一般概括的培訓(xùn)形式，在對教師的校本培訓(xùn)中，案例培訓(xùn)能有效地將理論與實踐結(jié)合起來，充分激發(fā)新教師的學(xué)習(xí)興趣和思維積極性，能培養(yǎng)新教師在教育科學(xué)理論指導(dǎo)下學(xué)會全面認(rèn)識和分析教育教學(xué)現(xiàn)象，增強(qiáng)解決教育教學(xué)實際問題的能力，從而獲得更快更好的成長或?qū)I(yè)發(fā)展，因此，案例培訓(xùn)在校本培訓(xùn)中是一種針對性強(qiáng)、收效顯著的培訓(xùn)形式。

3、教育案例：是對具有問題性、典型性、故事性的教育教學(xué)的實例進(jìn)行的理性分析。

“問題性”----是說案例需要解決問題；

“典型性”----是說案例具有普遍意義；

“故事性”-----是說案例必須生動可讀；

“教育教學(xué)”----是說案例表現(xiàn)學(xué)校的中心工作； “實例”-----是說案例一定要有實實在在的例子，表現(xiàn)為教育教學(xué)的過程或者片斷；“理性分析”-----指要求對典型實例從教育學(xué)、心理學(xué)、教育哲學(xué)等教育理論的高度進(jìn)行分析，從而給讀者以啟示。

二、教育案例的分類

從研究內(nèi)容分：

1、德育案例（反映德育工作）；

2、教學(xué)案例（反映教學(xué)工作）；

3、教育管理案例（反映教育管理工作）。

從表現(xiàn)形式分：

1、綜合式教育案例（相對完整的過程的展示與分析）；

2、片斷式教育案例（教育教學(xué)片斷的展示與分析）；

三、教育案例的結(jié)構(gòu)

教育案例的要素：“背景”“故事”“評析”?！氨尘啊睘楣适碌臄⑹鲞M(jìn)行必要的鋪墊；

“故事”則應(yīng)該有起因、經(jīng)過、結(jié)果；

“評析”是對故事進(jìn)行理性分析。

“故事”是評析的基礎(chǔ)，“評析”是故事的升華。

三種結(jié)構(gòu)：

1、先敘后議的教育案例；

2、先議后敘的教育案例；

敘邊議的教育案例。

3、邊

四、教育敘事與教育案例

教育敘事與教育案例有許多共同點(diǎn)。

一是研究性質(zhì)相同。教育敘事與教育案例同屬于質(zhì)性研究，與量化研究相對，主要目的在于揭示教育的性質(zhì)和規(guī)律。

二是研究領(lǐng)域相同。教育敘事與教育案例都是實踐研究，而不是理論研究，盡管教育案例需要用教育理論對教育教學(xué)的實例進(jìn)行理性分析，但是，研究的目的在于揭示教育實踐的規(guī)律，而不是教育理論的檢驗和創(chuàng)新。

三是研究的基點(diǎn)相同。教育敘事與教育案例研究的基點(diǎn)是學(xué)校教育教學(xué)的實例，盡管教育敘事與教育案例對于教育教學(xué)實例的要求各有不同，但是，沒有教育教學(xué)的實例就沒有教育案例，更沒有教育敘事。

當(dāng)然，教育敘事與教育案例又有本質(zhì)的區(qū)別：

1．教育敘事重在讓讀者“有所感”，教育案例重在讓讀者“有所知”。

教育敘事就是講教育故事，教育故事需要有事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果等，事件具有相對完整性；教育故事需要有開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局等，情節(jié)具有曲折性；教育故事需要有人物描寫和環(huán)境描寫等，細(xì)節(jié)描寫要生動；只有這樣，教育故事才能引領(lǐng)讀者身臨其境，感受人物，領(lǐng)會主題；因此，教育敘事重在使人“有所感”。教育案例則是選擇一個或者數(shù)個具有問題性、典型性、生動性的教育教學(xué)的實例進(jìn)行的理性分析，敘述實例是理性分析的基礎(chǔ)，而理性分析則是實例敘述的升華，毫無疑問，理性分析是教育案例的核心和精髓，而且，教育案例需要從教育理論的高度進(jìn)行理性分析，需要有高度，有深度，有廣度；需要分條陳述，條分縷析。因此，教育案例重在使人“有所知”。2．教育敘事強(qiáng)調(diào)情節(jié)及其矛盾沖突，教育案例強(qiáng)調(diào)實例及其深刻含義。教育敘事主要通過生動的故事感染人，從而達(dá)到分析自己、教育別人的目的。教育故事要感染人，讓讀者從中受到教育，就要依賴故事情節(jié)的曲折生動，就要依賴人物的栩栩如生，就要依賴各種描寫特別是細(xì)節(jié)描寫的生動形象，而如果沒有矛盾沖突，情節(jié)就不可能起伏跌宕，人物就難以生動形象，描寫也就無從著手，這一切也將黯然失色，因此，故事的矛盾沖突是故事吸引人、感動人的必要條件。教育案例則是通過對于教育教學(xué)實例的理性分析，挖掘內(nèi)涵，總結(jié)經(jīng)驗，歸納推理，從而點(diǎn)撥教育，以理服人。而要達(dá)到以理服人的目的，教育案例需要具有真實可信的教育教學(xué)實例，而且，這個實例需要具有深刻的含義。只有這樣，教育案例才具有了現(xiàn)實意義，才能給人以啟迪。

3．教育敘事一般無須理論總結(jié)，教育案例則必須進(jìn)行理性分析。

從形式上說，教育敘事無須議論，無須總結(jié)；教育敘事主要是通過情節(jié)、人物、環(huán)境感染讀者，情節(jié)的曲折性、人物的生動性、環(huán)境的感染性決定了教育敘事的教育性。因此，教育敘事把故事講好，講生動就能夠使人“有所感”，一般不需要總結(jié)和點(diǎn)評；雖然不排除些許必要的解釋和畫龍點(diǎn)睛之筆，然而，這不是教育敘事的必然要求，更不是教育敘事的主流。教育案例則不同于教育敘事，它的實例的敘述，只是為了后面的理性分析作鋪墊，實例的優(yōu)美的敘述既是為了吸引讀者，更是為了理性分析打下基礎(chǔ)，但是，實例的敘述不是教育案例的寫作目的。教育案例必須在教育教學(xué)實例的基礎(chǔ)上，進(jìn)行理性分析，而且，教育案例的理性分析需要深入、深刻，富有啟發(fā)意義。

4．教育敘事允許一定的藝術(shù)加工，教育案例則必須忠于事實。

教育敘事需要以情感人，就需要借助于文學(xué)作品的寫作方法。在忠實于生活的真實的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行一定的藝術(shù)加工，包括情節(jié)的修補(bǔ)、細(xì)節(jié)的加工、合理的想象等。類似于報告文學(xué)：因為是報告，所以必須真實；因為是文學(xué)，也允許一定的藝術(shù)加工。當(dāng)然，如果真實的故事本身就十分完整，十分完美，十分感人，那么，所謂的藝術(shù)加工也就失去了意義，也就沒有必要了；但是，一般來說，真實的故事總是有一些這樣或者那樣的缺憾，這就需要一定的藝術(shù)加工。經(jīng)過一定的藝術(shù)加工的教育敘事并不直接告訴讀者什么教育道理，而是讓讀者自己去體會，去感悟，去理解。這個過程是讀者的辨別的過程，是讀者去粗取精、去偽存真的過程。而教育案例則必須忠實于現(xiàn)實，因為，教育案例的教育意義是從實例中挖掘出來的，讀者失去了體會、理解的機(jī)會，聽從于作者的解釋、解讀。如果教育實例本身經(jīng)過的藝術(shù)加工，甚至虛構(gòu)，理性分析也就會失去事實依據(jù)，那么，從中提煉出來的教育道理就有可能不真實，不可靠。

五、教育案例的寫作

1、巧選實例

（1）實例可以是完整的教育教學(xué)的過程。

（2）實例需要具有故事性，故事生動使得案例具有可讀性。

（3）實例需要具有問題性，真問題的解決使得案例具有教育意義。

（4）實例需要具有典型性，代表性使得案例具有普遍意義。

2、理性分析：

實例往往停留在經(jīng)驗層面，停留在“是什么“的層面；而案例必須上升到理論層面，從教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等角度，既可以解釋實例之“所以然”，解釋“為什么”。

高度：哲學(xué)的和理論的分析（不是就事論事）。

深度：實踐的和意外的分析（不是蜻蜓點(diǎn)水）。

寬度：全面的和完整的分析（不是掛一漏萬）。

準(zhǔn)確度：材料的和規(guī)律的分析（不是離題萬里）。

3、認(rèn)真寫作：

（1）關(guān)注細(xì)節(jié)描述。案例往往敘述的是一個實例的片斷，矛盾沖突的表現(xiàn)需要細(xì)節(jié)加以突出。

（2）關(guān)注理性分析。對于典型實例的分析要從教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等高度來認(rèn)識，不要“穿靴戴帽”“貼標(biāo)簽”。

（3）關(guān)注謀篇布局。案例寫作也需要注意構(gòu)思精巧，精巧的構(gòu)思能夠讓案例生動有趣，增強(qiáng)吸引力。特別是開頭要引人入勝。

五、優(yōu)秀教育案例的特征

1、短小精悍

教育案例一般以短小精悍為特征，案例的主要讀者是教育工作者，而不是理論工作者，因此又長又大的案例一般教師往往一下子難以讀完，也就難以理解，難以產(chǎn)生興趣。

2、生動有趣

生動有趣主要取決于實例的選擇和敘述，實例生動典型，敘述生動形象，整個案例就會引人入勝。

3、富有啟發(fā)

教育案例的生命在于啟發(fā)意義。實例生動也只是好玩，甚至讓人感動；但是，教育案例不是文藝作品，教育案例需要啟迪教育工作者。附件1：

優(yōu)秀的教育案例標(biāo)準(zhǔn)

1．一個好的案例必須包含一個典型的問題或問題情境—— 沒有問題或問題情境不能算案例，問題或問題情境缺乏典型性也不能算案例。

2．一個好的案例要把注意力集中在一個中心論題上—— 要突出一個主題，如果是多個主題的話，敘述就會顯得雜亂無章，難以把握住事件發(fā)生的主線。同時，還要注意不要過分地渲染自己的個人情緒或情感，以免使案例的重心發(fā)生偏移。

3．一個好的案例描述的是現(xiàn)實生活場景——案例的敘述要把事件置于一個時空框架之中，應(yīng)該以關(guān)注今天所面臨的疑難問題為著眼點(diǎn)，至少應(yīng)該是近5年發(fā)生的事情，展示的整個事實材料應(yīng)該與整個時代及教學(xué)背景相照應(yīng)，這樣的案例讀者更愿意接觸。一個好的案例可以使讀者有身臨其境的感覺，并對案例所涉及的人產(chǎn)生移情作用。

4．一個好的案例應(yīng)該講述一個故事—— 案例必須要有完整而生動的情節(jié)。要能把事件發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物等等按照一定的結(jié)構(gòu)展示出來，同時，對事件的敘述和評點(diǎn)也是其中必要的組成部分，最好包含有一些戲劇性的沖突。對于課堂教學(xué)案例來說，應(yīng)該有學(xué)生圍繞某一個討論的中心問題表達(dá)他們不同見解的波瀾起伏的過程性教學(xué)沖突。

5．一個好的案例的敘述要具體、翔實——案例不應(yīng)該是對事物大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)該是對事物所具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明。案例提供的各種信息應(yīng)該是準(zhǔn)確的、紀(jì)實性的，包括與案例相關(guān)的背景材料特別是第一手資料，也應(yīng)作具體的陳述，因為背景材料中往往交待了問題發(fā)生的場景，隱含著問題形成的某些重要的原因。但要注意的是，背景材料的敘述不應(yīng)該影響到對主要問題實質(zhì)的把握。

6．一個好的案例應(yīng)該包括從案例所反映的對象那里引述的材料——案例寫作必須持一種客觀的態(tài)度，因此可引述一些口頭的或書面的、正式的或非正式的材料，如對話、筆記、信函等，以增強(qiáng)案例的真實感和可讀性。重要的事實性材料應(yīng)注明資料來源。

7．一個好的案例必須理清問題的性質(zhì)——案例所說的問題是何種性質(zhì)？是教學(xué)策略問題，還是學(xué)生行為問題，或是師生關(guān)系問題？如此等等。這是案例分析的關(guān)鍵，不要讓紛至沓來的信息干擾了自己對問題性質(zhì)的基本判斷。

8．一個好的案例需要針對面臨的疑難問題提出解決辦法——案例不能只是提出問題，它必須提出解決問題的主要思路、具體措施，并包含著解決問題的詳細(xì)過程，這應(yīng)該是案例寫作的重點(diǎn)。如果一個問題可以提出多種解決辦法的話，那么最為適宜的方案，就應(yīng)該是與特定的背景材料相關(guān)最密切的那一個。如果有包治百病、普遍適用的解決問題的辦法，那么案例這種形式就不必要存在了。

9．一個好的案例需要有對已經(jīng)做出的解決問題的決策的評價——評價是為了給新的決策提供參考點(diǎn)?？稍诎咐拈_頭或結(jié)尾寫下案例作者對自己解決問題策略的評論，以點(diǎn)明案例的基本論點(diǎn)及其價值。

10．一個好的案例要能反映教師工作的復(fù)雜性及其內(nèi)心世界——案例要揭示出案例當(dāng)事人的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動機(jī)、需要等等。換句話說，要圍繞一定的問題，展示教師在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、反思自身發(fā)展的心路歷程。

附件2

教育案例與教育敘事

1、教育敘事

（1）什么是教育敘事

以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實踐、教育生活中發(fā)生的各種真實鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動人故事，表述自己在實踐過程中的親身經(jīng)歷、內(nèi)心體驗和對教育的理解感悟。“敘”就是敘述，“事”就是故事。

教育敘事其實是一種敘事化的教育反思。

教育敘事的5個特點(diǎn)

真實性：敘述的是來自己教育實踐中已經(jīng)發(fā)生過的教育事件，是真實可信的教育故事，不是虛構(gòu)的事件。

人物性：敘述者既是說故事的人，也是他們自己故事里或別人故事中的角色。

情節(jié)性：談?wù)摰氖翘貏e的人和特別的沖突、問題。敘事不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對完整的故事。

可讀性：閱讀者可故事情節(jié)中看到教學(xué)影像，清楚的把握教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并用內(nèi)省、比較的方法去解釋報告中的問題解決。

感悟性：敘述作者的體驗或感受。

教育敘事的基本框架

?問題產(chǎn)生的背景：交代故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物、起因，但不必須面面俱到，關(guān)鍵在于說明故事發(fā)生有何特別原因和條件。

?問題發(fā)生的情境：必須有一個鮮明問題或矛盾以及問題產(chǎn)生的具體情境?？梢詫嶋H情節(jié)進(jìn)行選擇，凸現(xiàn)焦點(diǎn)。要有生動的細(xì)節(jié)的描寫。描寫一般采取敘議結(jié)合，即描敘+分析,描敘夾分析。

?問題解決結(jié)果或效果的描述。

?主要內(nèi)容結(jié)構(gòu)：背景、問題、細(xì)節(jié)、結(jié)果。

教育敘事的寫作要求

?必須基于真實教學(xué)實踐，不能虛構(gòu)。

?必須蘊(yùn)涵有意義的教學(xué)事件、“教學(xué)問題”或意外的”教學(xué)沖突”。

?必須具有情節(jié)性和可讀性。完整情節(jié)，突出戲劇性沖突，有人物的語言、內(nèi)心活動，要揭示故事中人物的內(nèi)心世界，不是記流水賬。敘述要具體、生動，講究文筆的清新優(yōu)美。不應(yīng)該是對活動的籠統(tǒng)描述，也不是抽象化、概括化說明，應(yīng)具體。

?必須具有典型性，蘊(yùn)含教學(xué)理念、教學(xué)思想，具啟迪作用。

?要有問題性，應(yīng)捕捉教育教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題。如有意義的教學(xué)問題、教學(xué)沖突，反映以自己的方式化解教學(xué)事件之后獲得的某種教學(xué)效果，也可以反映教師忽視了教學(xué)事件之后導(dǎo)致的某種教學(xué)遺憾。要有解決問題的過程、采取的方法措施與效果。

?以“敘述”為主，夾敘夾議。要盡可能地”描寫”教師自己在教學(xué)事件發(fā)生時的“心理”狀態(tài)，常常用：“我想……”、“我當(dāng)時想……”、“事后想起來……”、“我估計……”、“我猜想……”、“以后如果遇到類似的事件，我會……”等等句子。

?心理描寫是將教師的個人教育理念、個人教育思想滲透在某個具體的教育事件上，體現(xiàn)教師在“反思”某個具體的教育事件時顯露出自己的教育理念以及個人教育思想。

2、教育教學(xué)案例（及課例）

（1）什么是教育教學(xué)案例

教育教學(xué)案例是對包含有解決某些疑難問題，某些原理、方法、策略運(yùn)用的教育教學(xué)情境故事的描述，故事中滲透課程改革的思想和理念，展現(xiàn)在教育教學(xué)理論、方法指導(dǎo)下解決問題的方法與策略和教師教學(xué)行為發(fā)生的變化，體現(xiàn)教師的教育智慧和實踐性經(jīng)驗，體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造力，搭起了理論與實踐的橋梁。

教學(xué)案例的分類和構(gòu)成

? 教育教學(xué)案例一般由背景、案例事件、案例分析與啟示、案例問題幾部分構(gòu)成。?可以從不同的角度對它進(jìn)行分類。如按校本研究內(nèi)容分有： 培訓(xùn)案例 課堂教學(xué)案例 學(xué)校教育案例 校本教研活動案例 校本管理案例 校本課程開發(fā) 區(qū)域校本研究案例。

（2）教育教學(xué)案例的基本要素

背景。案例事件發(fā)生的環(huán)境和條件。案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況: 時間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

主題。案例主題是案例所要反映的核心理念和觀點(diǎn)。案例必須要有主題。寫案例首先要考慮這個案例所要反映的主題是什么,如是說明如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)學(xué)生思維, 或者是介紹如何組織小組討論等等。

案例問題事件：反映主題所含各種問題的事件。篩選原始材料；

描述情景與細(xì)節(jié)，對問題產(chǎn)生、解決過程中的環(huán)境、人物活動的描述，有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容。

問題解決的效果。

不僅要說明過程，還要交待問題解決的結(jié)果。如教學(xué)的思路、教學(xué)的過程的描述，還要交代教學(xué)的結(jié)果——某種教學(xué)措施的即時效果 , 包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受等。讓讀者知道結(jié)果，將有助于加深其對整個教學(xué)過程的了解。

詮釋與研究： 多角度的分析； 受到的啟示；

對于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，以及利弊得失的看法和分析。

詮釋與研究是在案例事件基礎(chǔ)上的議論，可有感而發(fā)，它能進(jìn)一步揭示事件的意義和價值。有待繼續(xù)討論的問題。在案例的最后，幾個可供思考、分析、討論的典型問題。

背景的撰寫

交代故事發(fā)生有關(guān)情況，如：時間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。一堂課的教學(xué)案例，就必須有說明這堂課的背景： “公開課”還是“家常課”

是有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師還是年青的新教師

是一所重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生還是普通學(xué)校的學(xué)生，等等。

背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

首先，描寫你遇到的難題；

其次，介紹基本情況，如學(xué)校類型、學(xué)生情況、教師情況等； 第三，具體、明確地敘述教與學(xué)產(chǎn)生重要作用的背景。第四，分析教學(xué)內(nèi)容：

知識點(diǎn)

知識點(diǎn)在教材中的承接性和延續(xù)性；

清晰準(zhǔn)確地描述和分析教學(xué)目標(biāo)；目標(biāo)應(yīng)符合相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)新課程理念，關(guān)注對學(xué)生能力、情感意識等多方面能力的培養(yǎng)；

教學(xué)設(shè)計思路，及其依據(jù)如教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等，教學(xué)流程，教學(xué)方法等。

案例事件的撰寫要求

凸顯主題。

案例事件要能反映案例主題的某個案例問題。

在撰寫案例事件時，根據(jù)主題和問題對原始材料進(jìn)行篩選，有針對性地向交代特定的內(nèi)容。與案例主題和問題有關(guān)的環(huán)境、氛圍、人物語言、行為和內(nèi)心活動要著重寫，還要將某種教學(xué)思想、教學(xué)方法、工作原則、活動構(gòu)想蘊(yùn)含其中。

內(nèi)容要真實

要反映活生生的教學(xué)實際，是真實情景，不虛構(gòu)，不杜撰，不夸張，不歪曲。為了表達(dá)的需要，可以在尊重事實的前提下，適當(dāng)增刪一些細(xì)節(jié)、場景等： 為了保護(hù)正當(dāng)?shù)碾[私權(quán)，可以虛構(gòu)地名和人名(但要在文末注明虛構(gòu)的部分)。

情景要完整．

把情景交代清楚，目的是：

說明故事發(fā)生的環(huán)境和條件，以便案例的使用者更好地理解，從而既能設(shè)身處地思考案例中的問題，也能擺脫情境的束縛，去探討更深層的問題。

要寫出解決問題的全過程，要有問題的發(fā)生、過程、結(jié)果，有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)。情景要具體，要寫出事件發(fā)生的特定的時間、地點(diǎn)、條件、環(huán)境、氛圍，人物的語言、行為與心理。

取舍要恰當(dāng)

情景介紹要主次分明，恰當(dāng)取舍。

盡量寫好主要事件，精簡與主題或問題關(guān)系不大的內(nèi)容。應(yīng)是一件文學(xué)作品或片段，而不是課堂實錄 無論主題是多么深刻，故事多么復(fù)雜，都應(yīng)該以一種有趣的、引人入勝的方式來講述。為了引發(fā)其他教師的觀點(diǎn)碰撞和思維，也為了便于與其它教師間進(jìn)行討論交流，可有意選擇經(jīng)常會出現(xiàn)的、典型的、猶豫不決或?qū)е孪萑脒M(jìn)退兩難的困境中的典型事件。

敘述要客觀

寫作教學(xué)案例的教師必然有自己的觀點(diǎn)。但在寫作中，只能客觀地介紹典型事例，不能直接地提出問題，表述觀點(diǎn)，不能流露感情的褒貶。

要讓讀者仔細(xì)品味，悟出其中的道理。

對案例事件的描述應(yīng)是坦率的、中立的，對教師的心理活動、觀念沖突、情感等方面的描寫也應(yīng)是個觀的。

要揭示人物的心理

行為是表面現(xiàn)象，人物的心理則是案例故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。

通過對人物心理的揭示，向讀者展示，為什么會有各種不同的做法，這些教育行為的內(nèi)在邏輯是什么，執(zhí)教者是怎么想的？

深入人的內(nèi)心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學(xué)實錄的地方，好的案例應(yīng)該能夠發(fā)揮這個特點(diǎn)和優(yōu)勢。

教學(xué)案例文本的表達(dá)形式 條列式文本

“條列式案例”表達(dá)規(guī)范，易于寫作，其結(jié)構(gòu)主要根據(jù)教學(xué)案例基本要素的順序展開，其文本形式為：

導(dǎo)言 背 景 案例 主題 事件和故事描述 特定問題（案例問題）

可選擇的解決方案（自我反思）結(jié) 束 語

隱含問題式文本

包括了教學(xué)案例的基本要素，但沒有明確地指出這些要素。這種表達(dá)方式的文學(xué)性和可讀性強(qiáng)，具有較為強(qiáng)烈的矛盾沖突，但寫作起來有一定的難度。

例：抓不住難點(diǎn)的教學(xué)真難 案例素材＋點(diǎn)評＋案例問題

幾乎所有適宜的案例素材都可以采用，但必須有明確的主題，具有典型性、啟發(fā)性和濃縮性特征，并提出可供思考和討論的案例問題。

案例素材可以是：敘事研究報告、教學(xué)實錄（圍繞主題剪裁的片段）、教學(xué)設(shè)計方案，也可以是報刊上的新聞、特寫、報告文學(xué)等，甚至可以是上述素材的綜合。

這種案例，既可以是對若干事件、若干人物的多角度描述，也可以僅描述一個事件、一個人物。

撰寫案例基本步驟

①了解教學(xué)背景；

②觀察教學(xué)過程；

③課后訪談?wù){(diào)查；

④資料整理分析；

⑤整理撰寫初稿。

案例的寫作方法

一是寫自己親自經(jīng)歷的案例，二是采訪編輯案例。采訪編輯案例是到實地采訪、觀察、收集一些事實、公開發(fā)表的資料和數(shù)據(jù)后寫作而成的，為了保護(hù)個人隱私，則可以將被采訪者的名字和有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行掩飾性處理。

好案例的基本標(biāo)準(zhǔn)

①有鮮明的案例主題。

②有清晰的案例背景。

③有典型生動的案例事件。

④有深入淺出富有啟發(fā)性的案例分析和啟示。

⑤具有值得研究的案例問題。

3.教育敘事與教育案例的區(qū)別

教育案例包含教學(xué)敘事

案例和敘事的共同點(diǎn)：

都是對典型教育教學(xué)事件的觀察、記錄和反思； 都具有敘事和分析的成分；

都需要有事件的主題、背景、情節(jié)和對事件的理性反思。

兩者的主要區(qū)別

案例的結(jié)構(gòu)必須包括：

事件背景+事件描述+事件分析+案例啟示

事件分析：直接對事件進(jìn)行多層面、多角度的分析；

案例啟示：在基于事件本身又超越實踐本身的基礎(chǔ)上，作一些普遍意義上的理性反思； 當(dāng)然事件分析與啟示部分融合在一起寫也可以。案例的反思一定要全面深刻，更強(qiáng)調(diào)理性。

敘事結(jié)構(gòu)只需要：

“事件（故事）背景+事件描述+扼要的理性反思”。敘事的反思可以更感性一些，甚至抒情化一些。

兩者的側(cè)重點(diǎn)：

敘事更強(qiáng)調(diào)敘述，案例更強(qiáng)調(diào)分析。

把自己在教育教學(xué)實踐中發(fā)生的有意義、有價值的故事記錄下來就可以了。理性反思可以在文中直接表達(dá)，往往是即時而發(fā)，三言兩語，可謂點(diǎn)睛之筆，也可在文末單獨(dú)成段闡述，也可夾雜在行間，不需長篇大論。

案例在敘事的基礎(chǔ)上必須進(jìn)行理性的反思，案例只是基礎(chǔ)和鋪墊，對案例的分析才是重點(diǎn)，它除了對事件本身的直接評點(diǎn)外，還需要?dú)w納出一些具有普遍意義的規(guī)律。從這個意義上講，敘事更生活化，案例更研究化。

敘事研究一般只敘述一個故事。

案例研究可以對一個事件進(jìn)行分析，也可以對同一主題的幾個事件進(jìn)行分析。案例分析中可以同時串聯(lián)幾個事件，然后進(jìn)行同一主題的分析探究。

案例寫作形式可以：

事件1+分析+事件2+分析+綜合分析；也事件1+事件2+分析。

敘事強(qiáng)調(diào)事件的完整性；

案例可以是事件中的某個片段，強(qiáng)調(diào)局部的完整。

教育敘事對事件的記錄強(qiáng)調(diào)形象生動的描述，需要場景描寫、心理描寫、語言描寫等，強(qiáng)調(diào)情節(jié)的生動、矛盾的沖突、人物形象的刻畫和情感的渲染，需要些文學(xué)功底的。

案例中對事件的記錄可以生動描述，也可以采用白描手法，甚至用說明的形式，對教學(xué)片段的案例分析，采用教學(xué)實錄的形式也未嘗不可。

附件3

教育敘事：使人“有所感”

一、教育敘事的闡釋

敘事，就是“敘述事情”（《現(xiàn)代漢語詞典》），就是陳述人物、動物以及宇宙空間各種生物身上已經(jīng)發(fā)生和正在發(fā)生的事情，其中，主要是敘述人類生活中一切活動和遇到的一切社會現(xiàn)象。人們在社會生活中有著各種各樣的經(jīng)驗，而敘事是將人們的各種各樣的經(jīng)驗組成有意義的事件的一種基本方式，是人們介紹經(jīng)驗、交流體會、表達(dá)思想感情的一種方式，因而，敘事可以為人們、為自己提供了解世界、認(rèn)識世界甚至改造世界的途徑和方法。于是，敘事很快就成為一種寫作方式，與議論、抒情相并列；特別是受到文學(xué)作品的青睞，成為小說、散文、戲劇、詩歌的最為常用的方法，文藝?yán)碚搶⑹碌膶W(xué)問概括成為“敘事學(xué)”，專門研究文藝創(chuàng)作中敘事的規(guī)律。

教育敘事，就是講教育故事，陳述的是教師在日常生活、課堂教學(xué)、德育活動、教改實驗等教育實踐活動中曾經(jīng)發(fā)生或者正在發(fā)生的故事，陳述的是具體的、情境性的、活靈活現(xiàn)的教師經(jīng)驗世界，記錄教師心靈成長的軌跡，是教師在教育教學(xué)活動中的真情實感。教師的教育敘事不是為了檢驗?zāi)撤N教育理念，也不是為了建構(gòu)某種教育理論，更不是為了炫耀自己的研究成果，而是為了反思自己的教育教學(xué)活動，改進(jìn)自己的教育教學(xué)實踐，鍛煉自己的教育教學(xué)能力，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

教育敘事表現(xiàn)形式多種多樣，有日志、周記、隨筆、書信、博文、微型傳記、訪談記錄等，這些形式均可用來表現(xiàn)教育敘事，但是，并不是說所有這些形式都是教育敘事，因為，它們需要具備教育敘事的基本特征。教育敘事的基本特征是研究者（也是作者）以講故事的方式表達(dá)對教育的理解，它不直接告訴教育“為什么”，不直接定義教育“是什么”，也不直接規(guī)定教育“怎么做”，而是給讀者講一個教育故事，讓讀者從這個教育故事中了解、體驗、感受、頓悟教育“為什么”、“是什么”和“怎么做”。形式可以多種多樣，而實質(zhì)卻都是教育故事。“讓讀者有所感”是教育敘事的表達(dá)特征。

二、教育敘事研究

敘事研究是研究人類體驗世界的一種方式，敘事研究是以“質(zhì)的研究”為方法論基礎(chǔ)的，是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集的方法對社會現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，歸納分析資料形成理論，通過與研究對象形成互動而獲得解釋性理解。教育敘事強(qiáng)調(diào)這樣幾點(diǎn)：一是講述者就是研究者，而不是局外人；二是研究者身臨其境，而不是旁觀者；三是研究的過程是互動的，而不是單項的和靜止的；四是其中的教育理解是歸納出來的，而不是演繹出來的。

1．教育敘事研究的緣起。敘事研究被作為教師的研究方法并運(yùn)用與教育領(lǐng)域，是在20世紀(jì)80年代，最初是由加拿大的幾位課程學(xué)者研究并倡導(dǎo)的。他們認(rèn)為，教師從事實踐性研究的最好方法，就是講述一個個“真實的故事”。這些“真實的故事”是教師的親歷親為，“真實的故事”中有教師的體驗、理解和創(chuàng)新。當(dāng)前，這種教育敘事研究已經(jīng)引起了教育研究者和教育工作者的濃厚的興趣和極大的關(guān)注，并被運(yùn)用到教師的教育教學(xué)經(jīng)驗的研究之中，已經(jīng)成為教師理解教育并向別人講述自己對于教育的理解的重要途徑之一。教師可以通過教育敘事研究，在對教育世界的不斷追問、對教育理想的不斷追想、對教育意義的不斷追尋中不斷發(fā)展，不斷成長。

2．教育敘事研究的特點(diǎn)。一是實踐研究。教師的工作離不開教育實踐，教師的反思也就離不開教育實踐。教師的專業(yè)發(fā)展實際上就是把教育研究和問題解決放在鮮活的教育實踐中進(jìn)行，事實上，教師每天的生活、工作、學(xué)習(xí)都與教育敘事交織在一起，教師每天的那些關(guān)注教育故事、強(qiáng)調(diào)教師體驗、重視意義感受的生活、工作、學(xué)習(xí)常常就是教育敘事研究。二是質(zhì)的研究?！百|(zhì)的研究”與“量的研究”相對，是通過歸納揭示教育故事的實質(zhì)，解釋教育故事背后的真實，探尋教育故事的意義，從而激發(fā)教師對自己所從事的教育活動的自豪感和使命感，使自己獲得理性的升華和精神的愉悅，提高教師教育行為的自覺性和示范性。三是故事研究。教育敘事研究是以教師和學(xué)生的教和學(xué)的故事為對象的，教育敘事研究的是故事，而不是事情；這樣的故事既是已經(jīng)發(fā)生的，又是生動感人的；因此，教育敘事應(yīng)該講究情節(jié)曲折和細(xì)節(jié)生動，應(yīng)該綜合運(yùn)用動作描寫、語言描寫、外貌描寫、心理描寫和環(huán)境描寫等手段，使所敘之事生動感人。四是解說研究。教育敘事是由解說者對師生教育故事進(jìn)行描述，目的是使人明白某種道理或者受到某種感染。

3．教育敘事研究的內(nèi)容。教育敘事研究的對象是“事”，是“故事”，是具有真實性、體驗性和故事性的“故事”；而教育故事包含的內(nèi)容是十分豐富的，大致可以包括三個方面：一是研究教師。研究教師的教育思想是否正確、教育行為是否得當(dāng)、教育風(fēng)格是否鮮明、教育方法是否有效。二是研究學(xué)生。研究教育對象是教育敘事研究的一個重要方面，研究學(xué)生的成長規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律、德性養(yǎng)成規(guī)律以及心理、性格健康發(fā)展的規(guī)律。三是研究師生關(guān)系。在教育實踐中，教和學(xué)總是相互聯(lián)系、相互依存的。許多教育故事總是在教師和學(xué)生互動的過程中產(chǎn)生的，因此，教育敘事還有一個重要的研究內(nèi)容，就是師生之間的關(guān)系；包括教師的“主導(dǎo)性”和學(xué)生的“主體性”相結(jié)合的研究，包括師生教育對話的研究等。

4．教育敘事研究的過程。教育敘事研究首先要求有事可“敘”，還要有事善“敘”。因此，首先確定研究問題。教育科研應(yīng)該從問題出發(fā)，目的在于解決問題，教育敘事研究也一樣。教育敘事研究的內(nèi)容十分廣泛，有觀念問題、理論問題、機(jī)制問題、策略問題、方法問題、評價問題等。其次選擇研究對象。根據(jù)研究的問題和方向，選擇適當(dāng)?shù)难芯繉ο笫欠浅１匾摹Ｊ茄芯拷處熁驅(qū)W生，還是研究課堂或課外，總之需要選擇能夠發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的研究對象。第三是進(jìn)入研究現(xiàn)場。進(jìn)入研究現(xiàn)場，教師成為研究者，研究者進(jìn)入教育現(xiàn)場就可以發(fā)現(xiàn)真實的教育故事，親身感受教育意義，獲得原汁原味的現(xiàn)場資料。第四是觀察訪談。觀察訪談是研究者在現(xiàn)場收集資料、理清思路、明確目標(biāo)的過程，也是促使研究走向深入的過程。敘事研究需要在自然狀態(tài)下進(jìn)行，在課堂，在運(yùn)動場，在實驗室，在圖書館，在社區(qū)服務(wù)站，等等，使研究者獲得各種感受。第五是撰寫研究報告。在歸納分析收集的全部資料的基礎(chǔ)上，去粗取精，去偽存真，歸納總結(jié)。

三、教育敘事的寫作

優(yōu)秀的教育敘事應(yīng)該具備真實性、體驗性和故事性等特點(diǎn)。

1．題材鮮活、有趣，具有真實性。選擇敘事題材是撰寫教育敘事的第一步，是撰寫教育敘事的基礎(chǔ)。首先，所選題材必須是真實的，而不是虛構(gòu)的。其次，所選題材必須是有趣的，而不是平淡的。一次激烈的沖突，一個意外的發(fā)現(xiàn)，一次轟動的演講，一個感人的瞬間，一次突然的轉(zhuǎn)變，一個深刻的回憶，等等，都是人們喜愛的、能夠引起人們好奇心的教育敘事的題材。

教育敘事示例1：《請你平移到我這里來》

早在教學(xué)之前，學(xué)生們大多已經(jīng)預(yù)習(xí)過“平移和旋轉(zhuǎn)”這部分的知識了，因為這部分知識真的很有趣。課堂上，學(xué)生們爭先恐后地回答著一個個問題，諸如：生活中哪些物體的運(yùn)動是平移？哪些物體的運(yùn)動是旋轉(zhuǎn)？你能用手勢表示平移和旋轉(zhuǎn)嗎？……他們舉起的小手，都快伸到我鼻子下面了。這時，我發(fā)現(xiàn)一個平時很愛動的學(xué)生一反常態(tài)，很安靜地坐在座位上。他低著頭，雙手放在課桌里，身體一動不動。以我的經(jīng)驗，他，肯定有問題！

我一直盯著他，突然收住較高的聲調(diào)。本來很熱鬧的課堂一下子安靜了，很多學(xué)生舉著手，眼睛順著我注視的方向，都向他行“注目禮”。他也發(fā)現(xiàn)課堂上的聲音發(fā)生了變化，抬起頭，一下子看到那么多人的目光都聚集在他身上。他愣住了。

“干什么呢？”我問。

“沒干什么?！彼贿吇卮?，一邊迅速把雙手向抽屜里一伸，把身子靠向課桌。原本輕松的課堂氛圍，變得有些緊張了。學(xué)生們都盯著我，想看我怎么“處理”他。

“把手里的東西拿出來，我想看看?！蔽业恼Z氣緩和了一些，不太想占用過多的教學(xué)時間來處理瑣事。他把雙手伸出來。我一看，他的左手里趴著一個小磁鐵。

我本來想說：“請你把它放到講臺上?！钡晦D(zhuǎn)念，這樣的處理方式似乎太過平常了，對他本人、對其他學(xué)生、對上課的內(nèi)容都沒有幫助。其實這也是一個生成的問題，為什么不運(yùn)用這個生成的資源呢？

我面向全班，拋出了一個炸彈似的問題：“如果我請他把磁鐵放到講臺上，他要進(jìn)行哪些運(yùn)動？”這下炸了鍋，學(xué)生們哈哈大笑，邊笑邊自己做動作，看看從起立到行走再轉(zhuǎn)身，要做哪些動作。經(jīng)過討論，大家都覺得他想到講臺上來，只要不轉(zhuǎn)身，上半身是平移?；厝マD(zhuǎn)身的時候是旋轉(zhuǎn)。我的情緒也隨著學(xué)生們的討論“熱”了起來，順著他們的回答，說：“那就請你平移到我這里來吧！”課堂轉(zhuǎn)入了正常的教學(xué)秩序。

下課后，學(xué)生們還沉浸在剛剛的插曲中，耳邊還能聽到學(xué)生不斷用“平移”、“旋轉(zhuǎn)”造句，他們已經(jīng)把這兩個概念熟練地運(yùn)用到了他們的活動中。

（《中國教育報》2008年3月21日第6版，南京市夫子廟小學(xué)程震文）

2．情節(jié)曲折、跌宕，具有生動性。所謂情節(jié)，就是指故事的變化和經(jīng)過，通常是開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，或者說是事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。有情節(jié)不難，有生動的情節(jié)不易。情節(jié)要生動，就需要情節(jié)曲折，就需要情節(jié)具有矛盾沖突。沖突越宏大、越激烈、越深刻、越不可調(diào)和，與這種矛盾沖突相關(guān)的故事也就越可讀、越動聽、越感人。

教育敘事示例2：《阿玲是啞巴嗎？》

《曼谷的小象》一課講述了在風(fēng)光秀麗的曼谷附近，“我們”一行乘坐汽車，不幸輪胎陷落污泥，阿玲在這個時候，指揮她的小象把我們的車?yán)顺鰜?，并且把我們的車沖冼得干干凈凈。教學(xué)中，在我的組織引導(dǎo)下，同學(xué)們讀書讀得非常認(rèn)真，經(jīng)過討論認(rèn)識到了阿玲樸實、善良、樂于助人的品格。

正當(dāng)我準(zhǔn)備總結(jié)全文結(jié)束學(xué)習(xí)時，突然一個學(xué)生提出了一個問題：“老師，我覺得阿玲是個啞巴。”我不禁一愣，教學(xué)這么多年，還從來沒聽到學(xué)生持有這個觀點(diǎn)。

我便問：“說說你的根據(jù)吧?！蹦俏粚W(xué)生馬上說道：“整篇課文，阿玲一句話也沒說。只是打手勢。”

“對，我也這樣認(rèn)為?！逼渌麑W(xué)生好象受到了啟發(fā)，也“嚷”了起來。這下班里可熱鬧了，同學(xué)們共分成了兩派，互相爭論了起來。

備課時，實在沒想到能有這樣一個問題。我認(rèn)為這個問題根本沒有討論的必要，但后來，我慢慢發(fā)覺，如果同學(xué)們能把這個問題搞清楚了，就能知道，本文是通過人物的行動來表現(xiàn)人物的性格，并不是所有的文章都要通過語言來表現(xiàn)人物。

于是，我不但沒制止他們的爭論，而且還適時地加以指導(dǎo)。同學(xué)們畢竟年齡小，還不能系統(tǒng)地把自己的觀點(diǎn)表述出來。有的說，這是在國外，語言不通，所以阿玲就不說話；有的說阿玲性格內(nèi)向，不好說話……都有一定的道理。是該我“出手“的時候了，我想起了二年級時給同學(xué)們抄的一則名言：語言化為行動比行動化為語言要困難得多。和同學(xué)們一起背了一遍，于是，有的學(xué)生就恍然大悟了。阿玲會不會說話不重要，重要的是通過她的行動，我們認(rèn)識到了她的樸實、善良的品質(zhì)，是一個通過實際行動來幫助別人的人，而不是一個花言巧語的人。同學(xué)們還聯(lián)系了當(dāng)今社會現(xiàn)實，對那些嘴上花言巧語，背后卻坑人、害人的人進(jìn)行了批判。

本課雖然結(jié)束了，但是想起同學(xué)們?yōu)榱俗约旱挠^點(diǎn)而互相爭辯的情景，還是禁不住心潮澎湃。（blog.wjsx.com/u/4016/4153.html。山東省淄博師范學(xué)校附小 呂舜昌）

3．主題鮮明、深刻，具有啟發(fā)性?！爸黝}”就是教育敘事所表現(xiàn)的中心思想，就是教育敘事所包含的內(nèi)容的核心。教育敘事所敘的教育現(xiàn)象必須具有一定的典型性，蘊(yùn)含一定的教育思想、教育理論，具有一定的啟發(fā)和教育作用。教育敘事不能直接講教育道理、教育理論、教育觀點(diǎn)等，否則，就不是教育敘事，而是教育案例或者是教育論文；也就是說，教育敘事要求敘事者掌握、領(lǐng)會相關(guān)的教育理論，然后把這些教育理論巧妙地隱藏在教育敘事之中，而讀者正是通過閱讀這樣的教育敘事領(lǐng)會了其中的教育理論。

教育敘事示例3：《錯誤也是一種資源》

我們往往認(rèn)為學(xué)生犯錯誤是一件可怕的事情。但是，如能正確地解讀學(xué)生犯錯誤的心理，并走進(jìn)他們的內(nèi)心深處，那么錯誤又何嘗不是一個教育機(jī)會呢？

去年初秋，臺風(fēng)來訪，打落了許多小樹枝。大爺就把它們掃在了一起，堆在了沙坑旁邊。

中午吃過飯，我在操場上巡視。突然有個小姑娘來報告，說有人在玩棍棒。我順著她指的方向望去，果然看到幾個小家伙手里各抓一根樹枝，正在熱火朝天地打鬧呢。我徑直走過去，其中一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)了我，連忙扔掉樹枝，迅速地逃跑了。剩下的幾個正要逃跑，就被我叫住了。幾個孩子苦著臉，磨磨蹭蹭地挪過來，嘴里支支吾吾地說：“不是我……”我擺擺手，打斷了他們，親切地說：“你們看，地上好多樹枝啊，我們一起把這些樹枝清理干凈，放回沙坑旁邊，好嗎？”幾個孩子雖然一臉詫異，但還是趕緊賣力地去撿樹枝了。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，剛才那個溜之大吉的學(xué)生也悄悄地回來了，加入了清掃的隊伍。人多力量大，不一會兒，地面就被打掃干凈了。

洗過手后，我重新把小家伙們召集到我的身邊。他們乖乖地站成了一排，等著我訓(xùn)話。我注視著他們，嚴(yán)厲地說：“你們剛才犯了錯誤，知道嗎？”“知道?！彼麄凕c(diǎn)點(diǎn)頭?！胺噶隋e誤就應(yīng)該勇敢地承認(rèn)，而不應(yīng)該抵賴，更不能逃跑，對嗎？”“對！”這次，他們重重地點(diǎn)點(diǎn)頭。我感到他們的認(rèn)錯態(tài)度很誠懇，于是，語氣一轉(zhuǎn)，說：“你們剛才又做了一件好事。這件好事正好彌補(bǔ)了你們剛才犯的錯誤。我很欣賞你們，還要表揚(yáng)你們！”話音剛落，孩子們眼睛一亮，愣了片刻，然后害羞地笑了。我知道，在這笑容的背后，一定包含著他們對自己錯誤舉動的檢討以及改正錯誤后得到表揚(yáng)的欣喜，也一定包含著不再犯同樣的錯誤、做個好孩子的決心。

犯錯誤是難免的，學(xué)生犯錯誤就更正常了。可是實踐中，我們常認(rèn)為學(xué)生不該犯錯、不能犯錯，根本就沒有把錯誤視為教育的資源。從學(xué)生的立場出發(fā)，犯錯誤其實是一種經(jīng)歷，也是一個學(xué)習(xí)的過程。只有在犯錯、認(rèn)錯、改錯的真實情境中，學(xué)生才能學(xué)會正視錯誤——勇于承擔(dān)而不是狡辯，更不能逃之夭夭；才能學(xué)會改正錯誤——真心思過而不是表面敷衍；才能學(xué)會挽回過失——積極補(bǔ)救而不是消極退縮。如果能把錯誤當(dāng)作一種資源，我們對待學(xué)生就可能會溫柔許多，教育的方式也會溫和許多了。

（《中國教育報》2008年4月23日。江蘇省南京市小西湖小學(xué) 馮毅）

4．語言親切、感人，具有流暢性。語言是思維的物質(zhì)外殼，往往給人第一印象。教育敘事是否生動，是否吸引人，第一要素就是語言。語言平淡無奇，或者艱深晦澀，或者疙疙瘩瘩，教育敘事就會面目可憎。從語法的角度看，教育敘事的語言需要正確和準(zhǔn)確，需要文從字順，流利通暢；從修辭的角度看，教育敘事的語言需要生動形象，需要藝術(shù)表達(dá)，讓人回味；從敘述的角度看，教育敘事需要采用第一人稱進(jìn)行敘述，把自己放在所敘之事中間，敘述自己的所見、所聞、所感，“我看見”、“我當(dāng)時想”、“我后來估計”、“我以為”……這些拉近了作者和讀者的距離，使得讀者身臨其境，感同身受，給讀者一種親切感和真實感。

教育敘事示例4《遭遇學(xué)生短信“搔擾”之后》

靜謐的夜晚，我坐在書桌前備著課。突然，身旁的手機(jī)響起了鈴聲，打斷了我的思緒。打開一看，陌生的號碼，信息的內(nèi)容只有兩個字：唐僧。

會是誰？老朋友？不會的，無緣無故不會發(fā)這樣的短信。該不會是發(fā)錯了吧？發(fā)條信息問一下吧。

“沒發(fā)錯，唐僧就是你。”短信很快就回過來了。

沒發(fā)錯？會不會是學(xué)生？我的腦海里馬上冒出這樣的念頭，學(xué)校以前就發(fā)生過這樣的事。學(xué)生用手機(jī)打電話或發(fā)短信搔擾老師；老師反打過去質(zhì)問，又在班上調(diào)查，結(jié)果還是沒有找出那個學(xué)生。然而搔擾信息卻沒有因此而消失，而是愈發(fā)多了起來。最終他不得不換了手機(jī)號碼。

可我從做班主任以來，都保持著這樣的一個習(xí)慣，就是開學(xué)的第一天，肯定要把自己的固定電話和手機(jī)號碼都告訴學(xué)生，這一屆也不例外。這么多年來，一直都沒有遇到過這樣的事。

不再理會這樣的無聊信息保持沉默吧，肯定不行！這樣他可能還會發(fā)來類似的信息。反打過去或在班上調(diào)查，最終也許還是會不了了之，甚至一石激起千層浪，起到反作用。

“謝謝你，八戒?！蔽宜妓髁艘粫?，發(fā)了過去。

“我不是八戒，我是孫悟空！”信息很快回了過來。我一看樂了，雖然是有些調(diào)皮，可還是挺可愛的。

“不管是八戒，還是悟空，都是唐僧的徒弟呀。我覺得你這個樣子，還不像是我的徒弟。如果你在學(xué)習(xí)或生活上有什么需要我?guī)椭牡胤娇梢愿嬖V我，我會盡力去幫你的?！?/p>

手機(jī)的鈴聲沒有再響起。我松了口氣，可心里還是沒有底。

兩天過去了，沒有出現(xiàn)那個陌生的號碼。

第三天，又出現(xiàn)了。

“我能告訴你，我是誰嗎？”

“還是不說的好吧，我想知道你為什么要給我起唐僧這個名字?！?/p>

“因為你放晚學(xué)老是會拖堂處理班級事務(wù)，而且有時拖的時間還很長?！?/p>

“好，老師不想再做唐僧了。明天我就改了這個壞習(xí)慣?！?/p>

“那我以后再也不叫你唐僧了?！?/p>

第二天，我在班上宣布，以后班級每日總結(jié)放在次日的午間進(jìn)行。

陌生號碼的短信一直沒再出現(xiàn)了。

今天，突然又收到了那個陌生號碼的短信：老師，祝您教師節(jié)快樂。愿您天天開心、工作順利、獎金多多。

今天是9月10日，教師節(jié)。

（作者：南京市六合區(qū)橫梁鎮(zhèn)初級中學(xué)孫剛。發(fā)表于《成才導(dǎo)報·江蘇教育周刊》2006年11月15日）

四、教育敘事與教育案例

教育敘事與教育案例有許多共同點(diǎn)。一是研究性質(zhì)相同。教育敘事與教育案例同屬于質(zhì)性研究，與量化研究相對，主要目的在于揭示教育的性質(zhì)和規(guī)律。二是研究領(lǐng)域相同。教育敘事與教育案例都是實踐研究，而不是理論研究，盡管教育案例需要用教育理論對教育教學(xué)的實例進(jìn)行理性分析，但是，研究的目的在于揭示教育實踐的規(guī)律，而不是教育理論的檢驗和創(chuàng)新。三是研究的基點(diǎn)相同。教育敘事與教育案例研究的基點(diǎn)是學(xué)校教育教學(xué)的實例，盡管教育敘事與教育案例對于教育教學(xué)實例的要求各有不同，但是，沒有教育教學(xué)的實例就沒有教育案例，更沒有教育敘事。當(dāng)然，教育敘事與教育案例又有本質(zhì)的區(qū)別：

1．教育敘事重在讓讀者“有所感”，教育案例重在讓讀者“有所知”。教育敘事就是講教育故事，教育故事需要有事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果等，事件具有相對完整性；教育故事需要有開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局等，情節(jié)具有曲折性；教育故事需要有人物描寫和環(huán)境描寫等，細(xì)節(jié)描寫要生動；只有這樣，教育故事才能引領(lǐng)讀者身臨其境，感受人物，領(lǐng)會主題；因此，教育敘事重在使人“有所感”。教育案例則是選擇一個或者數(shù)個具有問題性、典型性、生動性的教育教學(xué)的實例進(jìn)行的理性分析，敘述實例是理性分析的基礎(chǔ)，而理性分析則是實例敘述的升華，毫無疑問，理性分析是教育案例的核心和精髓，而且，教育案例需要從教育理論的高度進(jìn)行理性分析，需要有高度，有深度，有廣度；需要分條陳述，條分縷析。因此，教育案例重在使人“有所知”。

2．教育敘事強(qiáng)調(diào)情節(jié)及其矛盾沖突，教育案例強(qiáng)調(diào)實例及其深刻含義。教育敘事主要通過生動的故事感染人，從而達(dá)到分析自己、教育別人的目的。教育故事要感染人，讓讀者從中受到教育，就要依賴故事情節(jié)的曲折生動，就要依賴人物的栩栩如生，就要依賴各種描寫特別是細(xì)節(jié)描寫的生動形象，而如果沒有矛盾沖突，情節(jié)就不可能起伏跌宕，人物就難以生動形象，描寫也就無從著手，這一切也將黯然失色，因此，故事的矛盾沖突是故事吸引人、感動人的必要條件。教育案例則是通過對于教育教學(xué)實例的理性分析，挖掘內(nèi)涵，總結(jié)經(jīng)驗，歸納推理，從而點(diǎn)撥教育，以理服人。而要達(dá)到以理服人的目的，教育案例需要具有真實可信的教育教學(xué)實例，而且，這個實例需要具有深刻的含義。只有這樣，教育案例才具有了現(xiàn)實意義，才能給人以啟迪。

3．教育敘事一般無須理論總結(jié)，教育案例則必須進(jìn)行理性分析。從形式上說，教育敘事無須議論，無須總結(jié)；教育敘事主要是通過情節(jié)、人物、環(huán)境感染讀者，情節(jié)的曲折性、人物的生動性、環(huán)境的感染性決定了教育敘事的教育性。因此，教育敘事把故事講好，講生動就能夠使人“有所感”，一般不需要總結(jié)和點(diǎn)評；雖然不排除些許必要的解釋和畫龍點(diǎn)睛之筆，然而，這不是教育敘事的必然要求，更不是教育敘事的主流。教育案例則不同于教育敘事，它的實例的敘述，只是為了后面的理性分析作鋪墊，實例的優(yōu)美的敘述既是為了吸引讀者，更是為了理性分析打下基礎(chǔ)，但是，實例的敘述不是教育案例的寫作目的。教育案例必須在教育教學(xué)實例的基礎(chǔ)上，進(jìn)行理性分析，而且，教育案例的理性分析需要深入、深刻，富有啟發(fā)意義。

4．教育敘事允許一定的藝術(shù)加工，教育案例則必須忠于事實。教育敘事需要以情感人，就需要借助于文學(xué)作品的寫作方法。在忠實于生活的真實的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行一定的藝術(shù)加工，包括情節(jié)的修補(bǔ)、細(xì)節(jié)的加工、合理的想象等。類似于報告文學(xué)：因為是報告，所以必須真實；因為是文學(xué)，也允許一定的藝術(shù)加工。當(dāng)然，如果真實的故事本身就十分完整，十分完美，十分感人，那么，所謂的藝術(shù)加工也就失去了意義，也就沒有必要了；但是，一般來說，真實的故事總是有一些這樣或者那樣的缺憾，這就需要一定的藝術(shù)加工。經(jīng)過一定的藝術(shù)加工的教育敘事并不直接告訴讀者什么教育道理，而是讓讀者自己去體會，去感悟，去理解。這個過程是讀者的辨別的過程，是讀者去粗取精、去偽存真的過程。而教育案例則必須忠實于現(xiàn)實，因為，教育案例的教育意義是從實例中挖掘出來的，讀者失去了體會、理解的機(jī)會，聽從于作者的解釋、解讀。如果教育實例本身經(jīng)過的藝術(shù)加工，甚至虛構(gòu)，理性分析也就會失去事實依據(jù)，那么，從中提煉出來的教育道理就有可能不真實，不可靠。附件 4 從課堂看，我們的孩子還缺什么（虞大明）

也許我們“身生名門”，也許我們聽多了掌聲與贊譽(yù)，因此，我們還沒有足夠的勇氣去直面差異，骨子里鐫刻的沾沾自喜，時常霧靄一般升騰，迷蒙眼睛。是時候研討了——我們的孩子缺什么？是時候反思了——我們的教學(xué)缺什么？是時候自省了——我們自身還缺什么？我們必須用我們的智慧、勤奮和行為跟進(jìn)，去斬除前行路上的荊棘。

【現(xiàn)象一】爆笑的男孩

在《普羅米修斯》的課堂上，我引領(lǐng)孩子讀書。好難受??！我們的孩子，不論讀什么，怎么會都是一個表情！一種節(jié)奏！一種語調(diào)！當(dāng)讀到“三萬年來，普羅米修斯一直被鎖在那個高高的懸崖上”時，課堂的一角居然傳來忍俊不禁的笑聲，我循聲望去——一個男孩已經(jīng)笑得難以支撐了。更可怕的是，這個男孩足足笑了一分多鐘——唉，這是公開課啊！幸虧，他坐在舞臺的最里側(cè)，我選擇了“睜一只眼，閉一只眼”，我只能這樣選擇！我品嘗到了無奈的滋味！我認(rèn)識到了自己的無能！課后我問他，他說：“讀書時，我不小心把‘三萬’讀成‘三八’了，我忍不住，就笑了?！碧炷?！如此簡單的理由！上帝??！這是可愛嗎？這是自得其樂嗎？這是自我欣賞嗎？這是自尋開心嗎？這是自我調(diào)節(jié)嗎？不能這樣啊，孩子們！【結(jié)論】我們的孩子太幸福，太自由，太沒有規(guī)矩。從而缺少同情心，缺少入情入境的能力，缺少一種“定力”，缺少會感動的心靈。

【對策】請語文教師一定要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，尤其是“悲情”色彩的文章的朗讀訓(xùn)練，收集一些描寫汶川地震的感人文章，好好地讀，認(rèn)真地讀，看看有多少孩子會眼眶濕潤，泣不成聲；請語文老師一定要加強(qiáng)自身的語言修養(yǎng)——除了音樂、畫面的渲染，能否憑借自身動情的教學(xué)語言，將孩子們引入文本情境，從而與主人公一起開心，一起激動，一起傷悲，一起憤恨……

【現(xiàn)象二】回答，只為“博人一笑”

公開課前，我讓孩子做“頭腦體操”——在茫茫的大沙漠上，有一個人，他已經(jīng)死了，在他的身邊，放著一個包，如果他能早點(diǎn)打開包的話，他就不會死了。請問，他是怎么死的？為什么？我見一個男孩高舉起手，身子還前傾著，甚至滿臉紅光。我的第一感覺是，他一定有精彩答案。于是滿懷期待地請他發(fā)言。答案果然“精彩”——他是被尿給憋死的。說完早有準(zhǔn)備似的哈哈大笑，伙伴們也哈哈大笑，在伙伴們的笑聲中，他自豪地坐下，仿佛一個英雄——我差點(diǎn)昏倒。

這種現(xiàn)象，我在常規(guī)聽課時也常有遇見。有些孩子在回答問題時，以“誰的答案最稀奇有趣”“誰的答案最好笑”“誰的答案最光怪陸離”“誰回答之后笑聲最響亮”為豪。似乎，他們的回答，目的只有一個，那就是“博人一笑”。于是，有些可悲！【結(jié)論】我們的孩子缺少“正氣”，缺少正確的“課堂輿論”。

【對策】請老師們在課堂中加強(qiáng)引領(lǐng)，要敢于批評指正，營造“積極向上”的課堂氛圍和健康的“課堂輿論”。教師要處理好“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”之間的關(guān)系，對于一些不良的氛圍或苗頭，要及時制止，及時“撥亂反正”，以免“星星之火，肆意燎原”。

【現(xiàn)象三】身在曹營心在漢

在《諾曼底號遇難記》的課堂上，悲情的音樂在流淌。我俯身想看看孩子到底在用筆向英雄船長訴說什么心里話。孰知，那個看似專注的孩子，突然對我說：“老師，剛才他放了一個屁，很臭的?！蔽业闪怂谎?，落荒而逃！我從心底里感謝那個孩子——因為他說得很輕，“潤物無聲”——但卻震撼了我的心靈！

【結(jié)論】我們的孩子，缺少專注，缺少規(guī)矩，缺少克制，缺少分明的是非觀?！緦Σ摺繜o可救藥，希望這種現(xiàn)象是極個別！（這是氣話）。其實還是有藥可救的。救他的“藥”，應(yīng)當(dāng)是班級平時的正確輿論導(dǎo)向，良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，讓這種“極個別”無處藏身。老師甚至可以教給孩子一些“世故”，什么場合應(yīng)該說什么，不能說什么，這也是懂事的表現(xiàn)。

【現(xiàn)象四】場面像“剛遭了災(zāi)”

對于老師的提問，我們的孩子總是不太感興趣。表現(xiàn)在：反應(yīng)遲鈍；舉手者寥寥；雙眼黯淡無光；說話聲音缺少擲地有聲；經(jīng)常埋著頭，場面像剛遭了災(zāi)，而且是瘟疫?！窘Y(jié)論】我們的孩子缺少自信，缺少功底，缺少會奔涌的熱血，缺少會澎湃的心靈，缺少激情！

【對策】用教師的激情去點(diǎn)燃學(xué)生的激情。相信，長此以往，總會融化堅冰；用教師的眼光，為孩子尋找精神的食糧，拓展閱讀，補(bǔ)充閱讀，鼓勵孩子博覽群書，用扎實的訓(xùn)練和積累去厚實孩子的文化功底。

【現(xiàn)象五】唱戲與看戲

公開課上，少數(shù)孩子唱戲，多數(shù)孩子看戲。不是執(zhí)教者不懂得要給每一個孩子成長的機(jī)會，而是，他們在一番熱切地等待之后，小手總不能“如林”。因此，無奈之下，只得選擇少數(shù)“救兵”。

【結(jié)論】我們的孩子缺少參與的積極性，缺少責(zé)任感。

【策略】在常規(guī)教學(xué)中，教師一定要給每個孩子發(fā)言的機(jī)會，多引導(dǎo)，多鼓勵，多表揚(yáng)。實在沒法，可以考慮抽簽發(fā)言，強(qiáng)制執(zhí)行——說著說著，也就習(xí)慣了；練著練著也就“爐火純青”了。

【現(xiàn)象六】我是一只小小小小鳥

某學(xué)生被老師指名發(fā)言，該生說話語無倫次，翻來覆去，用一句話可以說清楚的意思，該生居然用了幾十秒還未說清。而且，該生一直低著頭，似乎在默哀！老師無奈，老師的額頭有細(xì)密的汗珠滲出……該生終于說完，老師摸了摸該生的腦袋說：“沒關(guān)系的，以后記得慢慢說！你一定能說好的?！闭l都知道，那是老師在掩飾他的“慌張”和“心痛”——公開課啊，時間如金啊，如果都像你那樣，我咋整啊！【結(jié)論】我們的孩子缺少言語的能力；缺少“落落大方”，缺少自信。

【對策】在常規(guī)教學(xué)中，要注重引領(lǐng)、鼓勵孩子說一番流暢、通順、完整的話，并做到聲音響亮，口齒清楚。千萬不要忽視“口語交際”“說話訓(xùn)練”課。老師經(jīng)常要說這樣的話：“誰的回答聲音響亮，語言流暢，我就佩服誰！”試試看吧！【現(xiàn)象七】可悲的瞎編亂造

曾經(jīng)做過一項小調(diào)查：請五年級的150位學(xué)生寫一篇題為《一件難忘的事》的作文。批改時，有7個孩子的作文驚人地雷同——這7個孩子都安排自己在夜深人靜之際發(fā)高燒，不斷呻吟。7位母親聽見呻吟，決定背孩子上醫(yī)院。7個孩子都很會進(jìn)行環(huán)境渲染——此時，正下著蒙蒙細(xì)雨。7個孩子都不約而同地安排他們的母親在背他們上醫(yī)院的途中摔上一跤，當(dāng)然，只是膝蓋磕破點(diǎn)皮。7位母親全然不顧這些，把孩子送進(jìn)醫(yī)院，忙掛號，忙咨詢，忙付錢，忙取藥，忙端水，忙喂藥，一宿沒睡。第二天早晨，7個孩子都發(fā)現(xiàn)他們的母親眼睛里布滿了血絲，人也比昨天瘦了一圈。于是，7個孩子都撲進(jìn)母親的懷抱，哽咽著說：“媽媽，你真是我的好媽媽！”更令人費(fèi)解的是，7戶家庭的父親在干嘛，只字未提……

【結(jié)論】我們的孩子缺少鮮活的生活體驗與積累，缺少會發(fā)現(xiàn)的眼睛。純粹的瞎編亂造，才會誕生如此雷同的可悲的作文。

【對策】在常規(guī)教學(xué)中，要重視作文教學(xué)。讓孩子認(rèn)識到作文其實就是“我以我筆寫我心”，作文是“真實事件的描繪，真實情感的噴涌”。當(dāng)然，光做好這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“巧婦難為無米之炊”，如果我們的孩子只會死讀書，只會將自己關(guān)在教室里、書房里，是無論如何寫不出鮮活生動的文章的。因此，作為教師，應(yīng)當(dāng)多引領(lǐng)孩子們走出書本，走出教室，走進(jìn)活動，走進(jìn)自然，從而去享受生活，發(fā)現(xiàn)生活之美，豐富、充實孩子們的內(nèi)心世界和精神家園。

當(dāng)然，以上這些只是少數(shù)現(xiàn)象，但確是不得不關(guān)注的“不和諧音”。說白了，那句“古話”還是很有道理的——要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。在我的印象中，×××老師的學(xué)生能說會道，思路活躍；×××老師的學(xué)生說話時很有氣勢；×××老師的學(xué)生朗讀水平很不錯……個中原委，不言而喻，肯定跟老師本身的優(yōu)秀有關(guān)！因此，每個老師要“經(jīng)營”好自己的那桶水——淺了，用學(xué)習(xí)來補(bǔ)足；濁了，用學(xué)習(xí)來澄清。

附件 5

教材二次呈現(xiàn)，營造思辨空間

——《一束白色的梔子花》教學(xué)案例（虞大明）某次研討會邀請我去執(zhí)教公開課，于是我找來多本教材，準(zhǔn)備選擇一篇感興趣的文章，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)造——雖然我執(zhí)教過的公開課已有百余節(jié)次，而且被老師們公認(rèn)的經(jīng)典設(shè)計也不下20余篇，如：《第一場雪》、《廬山云霧》、《白楊》、《詹天佑》、《景陽岡》、《小鎮(zhèn)的早晨》等等。但是，我不想也不喜歡只吃這些老本——我始終堅信：只是躺在已經(jīng)成為歷史的成績上，沾沾自喜，結(jié)局只能是承受淘汰；只有不斷創(chuàng)新，才能永遠(yuǎn)立于不敗之地。

翻開《現(xiàn)代小學(xué)語文》教材第七冊，我就深深地被《一束白色的梔子花》所感動了。因為讀罷這篇文章，我已經(jīng)淚眼婆娑了。這是一篇值得精心閱讀的經(jīng)典，也是一篇需要用心去讀的故事。課文講述了這樣一個故事：女孩在每年生日的時候，都會收到一束白色的梔子花，但是那個神秘的送花人一直沒有出現(xiàn)。因此，女孩天天揣摩送花人的身份，連她的母親也為她的想象推波助瀾——

是不是我曾經(jīng)為某人做過什么好事，而今他以這種方式向我表示他的謝意？會不會是那位我常常幫他卸車的開雜貨店的鄰居？會不會是那位老人，在整個寒假里我都幫他取郵件，讓他不會有在冰地上滑倒的危險？

就這樣，女孩無比欣悅地生活著、遐想著、幸福著。如果故事僅僅是這樣，我想也沒什么特別的——這無非說明了小女孩懂得助人，懂得關(guān)愛，而那個被她幫助過的人就用匿名送花的形式表達(dá)內(nèi)心的感激。這樣的事例還是數(shù)不勝數(shù)的，不足為奇。

正當(dāng)我也在推測究竟是誰匿名送花的時候，文章的結(jié)尾非常含蓄地傳遞了信息： 我就是在這梔子花香中想象，在梔子花香中成長，一直到22歲。這一年，我媽媽過世了，生日里的梔子花也就是在這一年中斷的。

我實在找不到一個比喻來形容這樣的結(jié)尾，我始終覺得這樣的結(jié)尾似凄婉的秋風(fēng)——吹皺我的心湖，像輕柔的綿針——撥動我的心弦。它刻畫的是最最深厚的母愛，但是又不僅僅是母愛。多么震撼人心的結(jié)尾！我震撼在別樣的母愛中，更震撼于這般的情感表達(dá)之中。

課堂是進(jìn)行心靈溝通的重要橋梁和紐帶。學(xué)生的心靈世界是廣闊而復(fù)雜的。人們常說“言為心聲”，那么心聲源于何處？是情感的傾瀉。學(xué)生是充滿情感的，靈動的個體，師生間每時每刻都在進(jìn)行心靈的接觸，教師的一個眼神，一絲微笑，一個舉動都會在他們心靈的池水中擊起層層漣漪。我想，能夠打動我的，經(jīng)過我的努力，也必定能夠打動我的學(xué)生，那些純真的童心。

因此，那次開課，我毫不猶豫地選擇了它。

【教學(xué)過程隨筆】

（一）后悔，一時沖動

精心地對課堂教學(xué)作了預(yù)設(shè)之后，我激情滿懷地走進(jìn)課堂試教……可是……也許是孩子們接觸了太多的贊頌?zāi)笎鄣奈恼?，比如：《麻雀》、《囑咐》……“公式化”的情感讓他們覺得不足為奇，而這種西方人含蓄的表達(dá)方式對于他們來說，反到有些不可思議。母親的良苦用心就像一個稍縱即逝的波紋并沒有在他們的心里激起更大的漣漪。當(dāng)我的孩子們讀完課文之后，個個滿臉驚訝——為什么母親要匿名給自己的孩子送花？為什么母親不告訴孩子花是她送的，而且還要為孩子的想像推波助瀾？然后，孩子們便投入到爭論、說理之中。雖然，孩子們也領(lǐng)悟了這種不同尋常的母愛，但是，整個課堂并沒有出現(xiàn)我所期盼的真情流淌，泣聲連連。就連朗讀，也顯得蒼白無力。

我很詫異，詫異我的學(xué)生居然能如此理性地談?wù)摵徒涣?，仿佛在交流一種司空見慣的東西。我也嘗試著進(jìn)行反思，但，始終找不到失敗的理由。于是，我有些后悔，后悔我的沖動——我想得太簡單了，有些課文，確實能感動老師，因為老師是成人，但不一定都能感動孩子。

因此，萌發(fā)了改換執(zhí)教內(nèi)容的想法。打去電話，對方說，最好別換了，因為通知早已印發(fā)出去了。

所以，就更加認(rèn)為當(dāng)時選課文的時候，不該那么沖動。事到如今，還有什么辦法嗎？師傅是全國著名的特級教師（張化萬），還是求教師傅吧！

師傅說，學(xué)生不感動的原因很簡單：學(xué)期初，課本就發(fā)到孩子們手里了。孩子們肯定早就不止一次地接觸過這篇文章了，這就會大大降低感動的程度。一個再感人的故事，讀得多了，也就不怎么感人了。因為這個故事已經(jīng)感動過他了。如果孩子們是第一次接觸文本，一定被打動的。師傅還說：不要只是一味地去追求學(xué)生有沒有流淚，學(xué)生沒有流淚，并不能說明他們沒有被感動，如果學(xué)生沒有被感動，他們怎么能那么自主地提出問題來呢？如果每個孩子都在積極地投入學(xué)習(xí)，這就是被感動的具體表現(xiàn)。

有道理。但我是追求完美的人。我始終覺得，肯定有辦法實現(xiàn)我當(dāng)初的那種感動加沖動的理想。

（二）成功，源于機(jī)會 離正式上課大約兩周的時間，邀請方打來電話，說是他們那兒沒有《一束白色的梔子花》這篇課文，希望我能將這篇文章發(fā)給他們，由他們印發(fā)給學(xué)生。我當(dāng)然滿口答應(yīng)。

放下電話，我喜不自禁。我想，這是我實現(xiàn)當(dāng)初理想的最佳機(jī)會。我得充分利用好這個機(jī)會。于是，我便想到了對教材進(jìn)行了創(chuàng)造性地重組——二次呈現(xiàn)教材——在印發(fā)給學(xué)生的教材中隱去文章的結(jié)尾，結(jié)尾則在課堂中即時呈現(xiàn)。而其它的設(shè)計，基本不變。

前半節(jié)課的預(yù)設(shè)大致是這樣的：

①自由朗讀課文，找出描寫母親為“我”的想像“推波助瀾”的句子。②朗讀訓(xùn)練，讀出疑問、猜測的語氣。③發(fā)散思維：學(xué)著母親的樣子，用上“是不是…..會不會……”為女孩的想像推波助瀾呢。④理解感悟：雖然我還是不知道梔子花究竟是誰送的。但是，我卻收獲了一種真切的感覺。這種真切的感覺是什么？（交流——課件出示“我實在無法知道……值得別人關(guān)心與愛?！薄R讀）

這樣設(shè)計，有利于將所有焦點(diǎn)都集中指向“是誰送了梔子花”的疑問上，而“母親”只是“我”幸福的憧憬里的一個旁觀者，是閱讀感知中無關(guān)緊要的“配角”，學(xué)生在初讀時并沒有在意這位母親，而是興趣濃厚參與到“我”的揣測中去。并且，結(jié)合課文中的“是不是……會不會……”的句式，模仿表述，如此，教學(xué)中落實了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、想象能力，提高了學(xué)生的語言表述的水平。

應(yīng)該說，學(xué)生的參與熱情是空前高漲的，孩子們始終在積極揣摩：這束白色的梔子花究竟是誰送的，而且，沒有一個學(xué)生推測是母親送的。他們饒有趣味，各抒己見：會不會是樓上的阿姨送的？因為小女孩經(jīng)常幫助那位阿姨照看小孩；是不是那個郵遞員送的？因為小女孩經(jīng)常幫郵遞員叔叔分發(fā)報刊雜志；會不會是老師送的？因為小女孩經(jīng)常用她的實際行動，為班級爭得榮譽(yù)……雖然這些僅僅是孩子無端的猜測，但是，孩子都把他們生活中曾經(jīng)經(jīng)歷過的或者聽說過的好人佳事提取出來，表述出來，在這個過程中，孩子們的積極的情感、態(tài)度、價值觀肯定得到了熏陶與發(fā)展。

在后半段教學(xué)中，我見時機(jī)已經(jīng)成熟，便聲情并茂地說：“同學(xué)們，從你們剛才的揣摩中，老師發(fā)現(xiàn)了，你們都跟課文中的小女孩一樣，是個心地善良，助人為樂的孩子。這束白色的梔子花究竟是誰送的，你們想知道嗎？”孩子們急于想知道究竟誰的猜測正確，于是異口同聲地高喊：“想——”我輕輕點(diǎn)擊課件，《魯冰花》的悠揚(yáng)樂曲聲響起，大屏幕上，課文的結(jié)尾隨著我的朗讀，逐字展現(xiàn)。

我發(fā)覺，朗讀的時候，我的聲音哽咽了；我發(fā)現(xiàn)，課堂上，先前的那種激烈熱鬧的參與氛圍蕩然無存，取而代之的是凝重。隔著淚眼，我看到了一張張神情嚴(yán)肅的臉，一雙雙熱淚盈眶的眼。

我問孩子們：讀了文章的結(jié)尾，你們一定知道了梔子花是誰送的了，你們有什么想說，想問的嗎？孩子們的問題還是跟試教時提出的差不多，但明顯不同的是，表述的時候，孩子們多了一份感動——真真切切的感動。

孩子們一定是感悟的文中母親的與眾不同的愛了，要不然，當(dāng)我讓孩子們替那位女孩向母親說幾句話的時候，孩子們怎么會如此包含深情：

媽媽，你放心地含笑九泉吧！我會記住您的教誨的，做一個因為關(guān)愛他人而享受幸福的人；媽媽，您安息吧，我會在心中永遠(yuǎn)珍藏您送給我的梔子花的！媽媽，您用梔子花告訴我，要事事為他人著想，我永遠(yuǎn)愛您！……

【課后體會與反思】

反思——個性地建構(gòu)教材 當(dāng)然，公開課獲得了好評。

課后的好長時間，我還一直沉浸在感動和激動之中，不能自拔。仿佛整個人經(jīng)歷了一場洗禮——靈魂的洗禮。

在十余年的語文教學(xué)之中，我養(yǎng)成了及時反思、隨時反思的習(xí)慣，我的那本《走過10年——我的語文教學(xué)求索之路》就是這樣寫成的。

課后的好幾天，我一直都在反思。應(yīng)該說，這堂課除了二次呈現(xiàn)教材之外，別無其它新意：在呈現(xiàn)文本時，在朗讀訓(xùn)練時，配上情感內(nèi)涵一致的樂曲，力求以情促練，幫助學(xué)生入情入境；通過句式訓(xùn)練，達(dá)成語文學(xué)科工具性與人文性的和諧統(tǒng)一；巧妙設(shè)計問題，發(fā)展學(xué)生思維的發(fā)散性等等，我總覺得，這些都是一個成熟的教師所應(yīng)該注重的和可以把握的。

因此，我把反思聚焦到了教材的二次呈現(xiàn)上。如果結(jié)尾不是延后呈現(xiàn)的，學(xué)生還會有那么高的熱情，為小女孩的想像推波助瀾嗎？如果未曾進(jìn)行“推波助瀾”，當(dāng)孩子們知道梔子花是母親送的時候，會那般的感動嗎？答案應(yīng)該是非常明顯的。我始終認(rèn)為，作為教師，要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維碰撞、恍然大悟的機(jī)會，這樣的學(xué)習(xí)，才會刻骨銘心。

然而可惜的是，這樣的設(shè)計，卻很少有操作的機(jī)會。如果孩子們已經(jīng)事先接觸了文本，就不能按此實行了。

因此，一方面，我們不得不建議教材的編寫者們，不妨給課文留點(diǎn)空白。如此，肯定會

收到意想不到的效果。如本文提及的《一束白色的梔子花》，如果結(jié)尾只是在教師的教學(xué)參考中呈現(xiàn)，是否就為教師的教學(xué)設(shè)計以及學(xué)生的思維發(fā)展創(chuàng)設(shè)了機(jī)會？再如：某些課文中的一些具體的數(shù)據(jù)，像我國發(fā)射多少顆衛(wèi)星等，如果用括號代替，肯定會一舉多得——不必?fù)?dān)心課文會落伍，因為這些數(shù)據(jù)是動態(tài)的；在預(yù)習(xí)時讓學(xué)生去查詢，則可以培養(yǎng)學(xué)生信息收集的能力。

但是，這僅僅是建議，縱然這樣的建議被采納，還需很長的時間去落實。那么，這段時間，教師該干嘛？是苦苦等待？是翹首期盼？都不行?！靶抡n標(biāo)”鼓勵教師成為教材的建設(shè)者和二度開發(fā)者，因此，惟有針對現(xiàn)行教材，大膽地去處理，個性地去建構(gòu)，才是我們該做的。當(dāng)然，處理、建構(gòu)教材的手法很多，我就結(jié)合教學(xué)實際略談一些吧。

其一，增選教材。老師們不妨從教材之外，尋找文質(zhì)兼美的文章進(jìn)行二次或多次呈現(xiàn)的嘗試。因為，增選的教材，學(xué)生事先并不曾接觸，教師則可以有意對文本進(jìn)行處理，留出空白，為學(xué)生的想像、發(fā)散、推理預(yù)設(shè)空間和機(jī)會。

其二，創(chuàng)設(shè)空白。有些課文雖沒有留白，但我們可以創(chuàng)設(shè)空白。如：有一篇《手帕》的文章，文章的主要內(nèi)容是：沈峰在上學(xué)路上，把自己的手帕送給一位摔破手的老奶奶包扎傷口。來到學(xué)校后，正值檢查帶手帕的情況，沈峰拿不出手帕但沒有說明理由。下午，老師、同學(xué)們因為那位老奶奶找到學(xué)校，送還手帕才明白了事情的原委，便紛紛稱贊沈峰。學(xué)習(xí)《手帕》這篇課文，從“情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)”的層面來看，主要是讓學(xué)生學(xué)會樂于助人。傳統(tǒng)觀念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)在達(dá)成這一情感目標(biāo)時，往往會在課堂教學(xué)臨近結(jié)束時，由教師提出一個象征性的問題：學(xué)了《手帕》這篇課文，你覺得沈峰是怎樣一個孩子？我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)什么？雖然，孩子們的“表白”也會令人欣慰，但絕對不會令人感動和激動，因為，這樣的教學(xué)僅僅停留在“言說”的層面，不能觸及孩子的心靈深處，自然，也就稱不上真正有效了。但是，如果教師創(chuàng)設(shè)了這樣的留白，教學(xué)就是另外一番景像了：課文的主人公是沈峰，大家認(rèn)識他嗎？（生：不認(rèn)識）既然不認(rèn)識，咱們就把他改換一下，那么，你們認(rèn)為，咱們班里哪位同學(xué)的名字補(bǔ)進(jìn)去最合適？為什么？如此，學(xué)生為了解決問題，首先必須了解課文中的主人公具有什么特點(diǎn)，然后再對照本班同學(xué)的實際，通過分析、比較，達(dá)成問題解決，更重要的是潛移默化地受到熏陶與感染。

其三，審視教材。常年以來，因為種種原因，教師和學(xué)生都不約而同地認(rèn)為——教材所描繪的肯定是對的，教材是完美的，毋庸質(zhì)疑的。這肯定不利于學(xué)生的發(fā)展。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生打破“教材惟一”論，用懷疑的眼光審視教材，從而獲取契機(jī)。如《小鎮(zhèn)的早晨》的第一段：

城市的早晨，是汽車短促的喇叭聲驚醒的；蠶鄉(xiāng)小鎮(zhèn)，四周河道縱橫，它的早晨是木船悠閑的搖櫓聲喚醒的。

在教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：這段話有問題嗎？（有：現(xiàn)在，大多城市早已禁鳴喇叭了，顯然第一句話有問題）怎么改呢？（誰改得好，就將誰的句子替換到課文中）從教學(xué)實際看，這樣訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)生是最感興趣的，個中原委，不言而喻。

第五篇：如何撰寫教育教學(xué)案例

如何撰寫教育教學(xué)案例

如何撰寫教育教學(xué)案例

一、什么是教育教學(xué)案例

教育教學(xué)案例是教師在教育教學(xué)過程中，對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教育偶發(fā)事件和有意義的、典型的教育教學(xué)事例處理過程、方法和具體教育教學(xué)行為與藝術(shù)的記敘，以及對該個案記錄的剖析、反思、總結(jié)。有人也把教育教學(xué)案例稱作教育敘事。

校教育教學(xué)中有許多典型事例和疑難問題，都可以通過案例的形式表現(xiàn)出來。案例不僅記敘教學(xué)行為，還記錄著伴隨行為而產(chǎn)生的思想，情感及靈感，反映教師在教學(xué)活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產(chǎn)生的想法、思

路、對策等。它既有具體的情節(jié)，過程，真實感人，又從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的高度進(jìn)行歸納、總結(jié)，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪。可以說，教育教學(xué)案研究就是教師在講述教育教學(xué)故事。在敘述這個故事的同時，人們常常還發(fā)表一些自己的看法--分析、點(diǎn)評。所以，一個好的案例，就是一個生動、真實的敘事故事加上精彩的點(diǎn)評。

二、教育教學(xué)案例應(yīng)該包含的要素

1.背景

所謂背景，即是向讀者敘述清楚：“故事”發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明“故事”的發(fā)生是否有什么特別的原因和條件，語言要言簡意賅。

2.主題

每篇案例都要有一個鮮明的主題，即這個案例要說明的是一個什么樣的問題。一篇好的案例至少應(yīng)該反映以下內(nèi)容中的一個內(nèi)容：對某個新理念的認(rèn)識、理解和實踐；說明教師角色是如何轉(zhuǎn)變；

教的方式、學(xué)的方式是怎樣變化的；介紹對新教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握和處理；或者是對某個偶發(fā)的教育教學(xué)事件處理得當(dāng)與否的反思等等。

3.細(xì)節(jié)

有了主題，就要對原始材料進(jìn)行篩選，有針對性地選擇最能反映主題的特定的內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚就行了，不要面面俱到。要特別注意提示，通過人物行為來反映其內(nèi)在的心理活動。因為人物的行為是心理活動的外在表現(xiàn)。

4.結(jié)果

案例不僅要說明教學(xué)的思路，描述教學(xué)的過程，教育的方法、策略，還要交待教學(xué)的結(jié)果。如：某種教育教學(xué)措施的即時效果如何；學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受怎樣等。正面的結(jié)果可以向人們傳授經(jīng)驗；負(fù)面的結(jié)果可以給人們以啟示或警戒。

5.評析

評析是點(diǎn)評與分析的簡稱，是在記

敘基礎(chǔ)上的議論，表明對案例所反映的主題內(nèi)容的看法和分析，以進(jìn)一步揭示事件的意義和價值。如果說案例是對內(nèi)容的具體形象的描述的話，那么評析就可謂是對內(nèi)容的概括與升華。評析可以是自評，就事論事，有感而發(fā)，也可請其他專家或?qū)I(yè)引領(lǐng)人員點(diǎn)評、深化。

三、教育教學(xué)案例的特點(diǎn)

1.案例與論文的區(qū)別

論文案例

文體表述方式以說理為目的，以議論為主。則以記錄為目的，以敘事為主，兼有議論和說明，是通過故事說明道理。

寫作思維方式一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體。是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2.案例與教案、教學(xué)設(shè)計的區(qū)別

教案、教學(xué)設(shè)計案例

寫作內(nèi)容都是事先設(shè)想好的教學(xué)思路，是對準(zhǔn)備實施的教學(xué)措施簡要說明。是對已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過程的反映。寫作時間一個是預(yù)期一個是結(jié)果

3.案例與教學(xué)實錄的體例比較接近，它們都是對教學(xué)情景的描述，但教學(xué)實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。

四、案例研究常見的四種類型

第一類，意外式案例。這是反映師生巧妙處理教育教學(xué)中發(fā)生的出人意料而又合乎情理的偶發(fā)事件的案例。這一類案例的特點(diǎn)是：出乎意料之外，但在情理之中；問題格外集中，矛盾十分突出；故事情節(jié)不復(fù)雜，但能使人由小見大、深受啟示。

第二類，主題式案例。這是師生圍繞一定主題而展開教育教學(xué)活動的典型實例。這類案例有時是按照一定專題開發(fā)的，如自主學(xué)習(xí)專題、合作學(xué)習(xí)專題、探究式學(xué)習(xí)專題、小學(xué)語言教學(xué)中的朗讀感悟、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)等等，故也將這一類案例稱

為專題式案例。這一類案例的特點(diǎn)是：主題鮮明，內(nèi)容新穎；注重專題研究，富有學(xué)術(shù)價值。其突出功能是，可啟發(fā)和促進(jìn)廣大教育工作者探索與落實課堂教學(xué)的新主張以及研究和解決教學(xué)中出現(xiàn)的新問題。

第三類，綜合式案例。這是師生運(yùn)用教材中的一課或一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的典型實例。例如，師生運(yùn)用語文課本中的一篇課文進(jìn)行教學(xué)的案例，或運(yùn)用數(shù)學(xué)課本中的一節(jié)進(jìn)行教學(xué)的案例都屬于綜合式案例。

第四類，課題研究式案例。這是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，按課題展開自主研究的典型實例。這種案例基本上是通過綜合實踐活動課的學(xué)習(xí)活動開發(fā)的。其主要特點(diǎn)有三：學(xué)生的學(xué)習(xí)以研究為主。通過課題研究，學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識，獲得最新信息，取得直接經(jīng)驗，從而達(dá)到解決問題的目的。學(xué)生的研究具有很強(qiáng)的自主性。他們在教師的引導(dǎo)下，把個人的自主探究與小組的合作研究結(jié)合起

來。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與社會生活緊密結(jié)合。通過參觀調(diào)查，學(xué)生可以接觸各種社會人士。這種課堂大、教師多的教學(xué)組織形式極有利于學(xué)生的健康成長。這類案例的開發(fā)，對于探索研究性學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高綜合實踐活動課程的質(zhì)量具有重要意義。