第一篇：如何撰寫案例

如何撰寫案例

一、什么是案例

雖然“案例”一詞已被不同領域的人所關注，但對于何謂案例、案例的規范格式等，遠未達成共識。案例就是指教育、教學過程中發生的典型的、有價值的事例。德育案例就是一個德育情境的故事。在敘述一個故事的同時，人們常常加上一些自己的看法，也就是點評。所以，一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評。

1、案例與論文的區別

（1）從表述上看：論文以說明為目的，以議論為主；案例則是以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。

（2）從寫作和思維方式上看，論文寫作是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例的寫法是一種歸納思維，思維方式是從具體到抽象。

2、案例與教案、教學設計的區別

教案和教學設計都是事先設想的教育教學的思路，是對準備實施教育教學的簡要說明。案例則是對已發生的教育過程的反映。重要的區別在于一個在教之前，一個在教之后。一個是預期，一個是結果。

3、案例與教學實錄的區別

案例與教學實錄的體例比較接近，他們的區別同在于同樣是對教育教學情況的描述，教學是有問必錄，而案例是有所選擇的。

4、與教學隨筆、教學反思的區別。教學隨筆、教學反思是伴隨著新課程實驗而新興的教育文體，它們也應該包括教育情境及個人思考，只是和教學案例也略有不同。教學隨筆寫作形式比較靈活，是作者有感而發，可以邊敘邊議，可以說是寫教育故事的散文。教學反思一般是教師對自己的教學行為進行分析，提出自己的改進意見或自己的困惑，引起他人的思考；而案例的指向對象范圍更廣，可以是自己的教學行為，也可以是他人的教學行為，可以是大到分析一個國家或地區的教育狀況，可以小到描述一堂課或一次活動，可以詳細敘述事件發展的長期過程，也可以著重說明某個情境片斷。

二、案例的主要特征

案例選取的應是含有研究價值在內的真實發生的典型性事件。好的案例應具有的三個特性：

1、真實性。案例反映的必須是真實發生的事件，是事件的真實再現。教師在日常教育教學中有許多值得思考、研究或回味的人和事，把這些事例通過案例寫作的形式再現出來，實際上也就是對其職業生涯中一些困惑、喜悅、問題等等的記錄，可以說，案例在一定程度上就是教師生命之光的記載。

2、典型性。案例應具有相對完整的情節，能以小見大，反映出某一類事物或教育活動的基本共性，有較強的研討價值，有助于教師總結經驗，吸取教訓，提升教育理念。因此，作為案例的事件要具有一定的典型性，要能夠在對這一事件的分析、解決中能說明、詮釋類似事件，給他人有較大的借鑒作用。

3、有效性

指案例本身具有現實意義，應用價值和理論研究價值，正面的經驗和反面的教訓都可以。能夠引起人們的思考，從中吸取有益的工作和思想方法，幫助別人解除困惑，啟發別人和本身進行創造性的思維，開拓新的思路。

三、案例的寫法

我認為應該包括如下幾個方面：

1、確定主題。圍繞主題選擇內容。

2、背景。包括故事發生的有關情況，如時間、地點、人物、事情的起因等。

3、分析問題。問題產生的原因，如心理因素、家庭因素、社會因素、學校因素。

4、解決問題。包括辦法、途徑、措施、結果。這部分要求要寫的具體、詳細、有新意。

5、反思。深入分析哪些是成功的，哪些是失敗的，為什么？以后應從哪些方面加強。

四、寫案例要注意的幾個問題

1、要有豐富的素材。

教師要寫好案例，首先要有素材，每一位教師在其教育教學生涯中，都可能會面對一些學業困難的學生，也可能會面對一些學業成績優良的學生；在我們的學生中，有些人某門或某些課程較好，而其他學科卻顯得薄弱；有的認知與情感發展不均衡。諸如此類的事件，實際上都可以經過一定的思維加工，以案例的形式體現出來，成為大家共同探討的對象。可以說，案例性事件在教師的教育教學生涯中是層出不窮的。

2、要有恰當的理論分析。

一個成功的案例，還要求有恰當的理論分析，提高案例的說服力和可讀性。寫案例時，老師們可以試試三步曲：第一步，收集、整理實踐素材（自己的或他人的）；第二步，經過分析研究，提煉出有價值的東西，并有所感悟，這實際上就是反思；第三步，進一步把相關事件串聯起來進行剖析，舉一反三，尋找理論的支持，寫出有質量的案例。

3、要有獨到的見解。同一件事，可以引發不同的思考。從一定意義上說，案例的質量是由作者思考水平的高低所決定的。因為，選擇典型事件，揭示人物心理，都是從一定的觀察角度出發，在一定的思想觀點的引導下進行的。要從紛繁復雜的教育現象中發現問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，需要有一雙“慧眼”。具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有在長期的磨煉中去領悟和掌握。

但愿我們的教師平時就要樹立起積累素材的意識，做工作、學習中的有心人。相信我們每個教師都會寫出好的案例來。

第二篇：如何撰寫案例

《如何撰寫案例》

——蘇老師科研講座

一、選擇一個有意義的主題（對主題進行分解）

1、主題分解：分析主題的構成要素，可從組合或階段二方面考慮。

2、事實材料的選擇：

（1）在廣泛的教育領域中選擇。（2）普遍發生的事實材料。（3）典型的事實材料。

（4）事實材料與主題密切相關，要具典型性。

（5）事實材料的演變過程要能反映教育的過程和發展的過程。

二、選擇一組有價值的事實材料，用不同的事件來對應分解后的局部事實材料的選擇。

1、縱向：事件或人物的發展。

2、橫向：同類事件。

三、事實材料的內在聯系

1、縱向——逐層遞進（時間階段遞進、過程階段遞進）

2、橫向——涉及主題的各個子項。

四、事實材料的描述

1、背景

2、事件過程

3、人物（神態、語言、心理活動、細節描寫等）

4、滲透在事件過程中的主題思想。

五、評析

評析：具有獨特的思考、邏輯嚴密、主題明確、概念清晰）

1、夾敘夾議。縱向；程度的遞進、主題的全面。橫向：范圍的完整、主題的完整。

2、總評：

1、逐層深入。

2、逐項完善（同一事物的不同方向）

3、概括與歸納：結論型。（經驗的歸納、方法的概括、過程的歸納）寫作方法：確定主題——選擇內容——確立寫作框架——進入寫作過程——反思修改——定稿。

《如何選擇案例》

（一）什么是有價值的？

1、符合先進教育理念。

2、有利于學生全面發展的。

3、有利于教育教學效率提高的。

4、有利于教師的專業發展。

（二）主題選擇的方向

1、改變了教育對象的認知和行為。

2、符合自身教育特長的，如家教、心理輔導、教學諸環節、音樂教學等等。

3、在這一方面有豐富的教育實踐，并有典型的事實材料為依據的。

4、對這一方面有較深的認識，并具有或形成一定經驗的。

（三）背景

與發生事件相關的資料，能為事件過程的展開作出鋪墊，能給人對事件發生、發展的相關內容的了解，也能與事件的過程與結局進行聯系和比較。

事件過程：

應該有起因、發展、高潮（矛盾沖突）、結束。如教學事件則體現在認知沖突，經過認知沖突，使學生的認知結構得到新的發展，上升到新的水平。

（四）什么是典型事例？

在一類事例中有代表性的事例，這種代表性表現在

1、能體現這類事例的所有癥狀。

2、能體現這類事例的主要癥狀。

3、關鍵時刻，關鍵問題上表現出來的。

第三篇：如何撰寫教學案例

校課題組培訓學習內容

如何撰寫教學案例

一、什么是教學案例? 教學案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學案例就是一個 包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教學實踐過程中的故事，描述的是教學過程中“意料之外，情理之中的事”。這可以從以下幾個層次來理解：

教學案例是事件：教學案例是對教學過程中的一個實際情境的描述。它講述的是 一個故事，敘述的是這個教學故事的產生、發展的歷程，它是對教學現象的動態性的把握。

教學案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內，并且也可能包含有解決問題的方法在內。正因為這一點，案例才成為一種獨特的研究成果的表現形式。

案例是真實而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會。案例與故事之間的根本區別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真是發生的事件，是教學事件的真實再現。是對“當前”課堂中真實發生的實踐情景的描述。它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實來替代”，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代。

二、教學案例與其他體例的區別

1．與論文的區別

從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主的；而案例則 以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。

2.與教案、教學設計、教學實錄的區別

一般來說，與教案、教學設計的區別比較容易理解。教案和設計都是事先設想的教育教學思路，是對準備實施的教育措施的簡要說明；案例則是對已發生的教育過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。

案例與教學實錄的體例比較相近，它們的區別也體現了案例的特點和價值。同樣 是對教育情境的描述，教學實錄是有聞必錄，而案例是有選擇的。選擇什么內容，取決于案例撰寫的目的和功能。

三、案例的基本組成元素

從文章結構上看，案例一般包含以下幾個基本的組成元素： 1.背景

案例需要向讀者交代故事發生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點學校還是普通學校，是有經驗的優秀教師還是年青的新教師，是經過準備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發生是否有什么特別的原因或條件。

2.主題

案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，是想說明怎樣轉變差生，還是強調怎樣啟發思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經歷，都有自己的獨特性。寫作時應該從最有收獲、最有啟發的角度切入，選擇并確立主題。

3.細節

有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內容。比如介紹教師如何指導學生掌握學習方法，就要把學生怎么從“不會”到“會學”的轉折過程，特別是關鍵性的細節寫清楚。不能把“方法”介紹了一番，說到“掌握”就一筆帶過了。

4.結果

一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學的效果；而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代教學的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果，將有助于加深對整個過程的內涵的了解。

5.評析

對于案例所反映的主題和內容，包括教學的指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上的議論，可以進一步揭示事件 的意義和價值。比如同樣一個“差生”轉化的事例，我們可以從教學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規律。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發，引起人的共鳴，給人以啟發。

四、撰寫教學案例的方法

1.選擇一個有沖突的教學事件。一節課下來，覺得要寫的事件很多，那么哪一個事件才該選擇？哪一個對于自我發現更有潛力？案例的性質怎樣，是關于教學策略、學生行為還是教學政策方面？案例的目的是為了增進理解，還是為了職業發展？盡管沒有一個選擇是非遵循不可的規則，但下面一些建議對寫好一個案例卻仍是有益的：事件對你有情感力量嗎（心靈是否受到震撼）？事件呈現的是一個你不能確定怎樣解決的進退兩難的境地，還是你成功地解決了一個他人可能進退兩難的問題？事件需要你做出困難的選擇嗎？事件使得你必須以一種感覺不熟悉的方式或是仍在思考的方式回答嗎？事件暗示一個與道德或道義上相關的問題嗎？如果有沖突的事件滿足以上各條，那么你的選擇在自我學習、內省和深層次理解方面就可能更加富有成效。

2.對事件背景進行描述。在描述事件的背景時要考慮：這種情況以前出現過嗎？第一次引起你注意是什么時候？這以后發生了什么？接連發生的事件是怎樣開始的？事件發生的上下文（即情境）是什么？開始的場景中你的反應是什么？你的反應怎樣使事情的發展變得更加順利或怎樣使之惡化？影響那個事件的心理的、社會的因素是什么？物質環境因素是什么？教學因素是什么？歷史因素是什么？在寫案例時，你要為即將發生的事件設置場景，做好鋪墊。要注意把重要事件放在它所發生的上下文中，必須考慮事件是在上下文中才得以理解的。

3.確定事件中的“演員”。每個故事都是因為有了一群活生生的人物、有貢獻的角色才得以充實。在案例寫作時要考慮：誰是主要演員和次要演員？出場的演員是誰？幕后演員是誰？每個人都扮演了什么角色？相互之間關系怎樣？與你的關系呢？堅持考慮每個角色個人的情感、動機、目的、期望，不要忘記把自己放于演員表之中；不要忘記通過情感、動機、目的、個人價值這面多棱鏡來審視你的角色；也要審視你可能要做的假定：假設源于何處？它怎樣影響你的行動？

4.檢查你行動的結果。教師所做的每個行動都會產生一系列的反應。你的回應引起的一些反應是什么？對學生的影響是什么？對班級氣氛的影響是什么？對其他演員的影響是什么？你所采取或未采取的行為對自己的結果是什么？你的行為以何種方式 提高或降低你對自己的重視？

5.假設你再次遇到該事件。你怎樣以不同觀點看待事件？看待演員？如果再做一次，你的行為不同之處是什么？現在允許你重新考慮，你要選擇一個不同的回答嗎？

五、寫好案例的關鍵

寫好一個教學案例，有三個關鍵問題需要注意。

1.選擇復雜的情境

所謂復雜的情境，是指故事的發生、發展具有多種可能性。教師在教學活動中面臨著各種各樣的問題情境，需要進行判斷、選擇、決定。復雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。學校教學中有許多典型事例和兩難問題，應該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態度和思想感情，提出解決的思路和例證。所謂復雜，也是相對的。你認為復雜，他認為不復雜；以前覺得復雜，現在覺得不復雜。因此教學情境的選擇，是因人、因時、因地而異的。選擇什么樣的情境和材料，要有針對性。一是要符合當前教改實踐的需要，提出人們所關心的、想了解的事情和問題；二是考慮案例交流的范圍，是公開發表，還是校內交流，或者僅供個人參考。總之，撰寫案例不能只顧講述一個生動的故事，還要注意為什么講、向誰講這個故事。

2.揭示人物的心理。人物的行為是故事的表面現象，人物的心理則是故事發展的內在依據。面對同一個情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法，這些教學行為的內在邏輯是什么，執教者是怎么想的？案例能夠深入人的內心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學實錄的地方，好的案例應該能夠發揮這個特點和優勢。

人物心理的另一個重要方面是學生的心理活動。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師這一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道來，自我感覺良好；但學生的心里是怎么想的，對教學效果的看法是否與教師一致，往往被忽略不計了。人們常說“備課要備兩頭”：備教材，備學生。真實地反映學生在教學過程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環。

3.具有獨到的思考。同一件事，可以引發不同的思考。從一定意義上來說，案例的質量是由思考水平的高低所決定的。因為，選擇復雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結構要素也好，都是從一定的觀察角度出發，在一定的思想觀點的引導下進 行的。要從紛繁復雜的教學現象中發現問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼”。具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有通過長期的磨煉去領悟和掌握。

六、教學案例撰寫基本格式

第一部分

案例背景

案例背景是案例需解決的問題，也是整篇案例的核心思想，每個案例都應提煉出一個鮮明的主題，它關系到課堂教學的核心理念，困擾事件，要富有時代性，體現改革精神。背景主要敘述案例發生的地點、時間、人物的基本情況，還可包括教育背景：教材的地位、重點、難點以及教學目標；學生的基本知識和思維特點；教師的基本素質、教學風格、教學思想；教學環境與當前社會研究的熱點等。這些內容不必面面俱到，不宜很長，只須提綱契領敘述清楚即可。

第二部分

案例描述

案例的描述一般是把課堂教學活動中的某一片段，像講故事一樣原原本本地、具體生動地描繪出來。描述的形式可以是一串問答式的課堂對話，也可以概括式地敘述。通過巧妙的事件描述，把問題寓于情節中，本質寓于現象中，答案寓于故事中。案例描述的材料要求真實、完整、具體、典型、有效、適時。

第三部分

案例反思

案例反思是結合有關的教育理論來詮釋教學活動，針對描述的情景談個人感受或理論的說明，反思自己的教學理念、教學過程、教學行為，來促使教師自身的專業發展和教育水平。可用教育理論對案例作多角度的解讀，包括對課堂教學行為作技術分析，課堂教學實錄以及教學活動背后的資料等作理論上的分析，課堂上出現的一些教育現象隱含的豐富教育思想的闡釋等。分析方法可以對描述中提出的某一個問題，從幾個方面加以分析；也可以對描述中的幾個問題，集中從一個方面加以分析。

撫順市體育運動學校

2017年6月

第四篇：如何撰寫簡單的案例

如何撰寫簡單的案例

徐春響

在寫案例之初，我們先來了解一下什么是案例？

案例，有個例、實例、個案等幾種提法。最初起用“案例”一詞，是醫學界對醫案及個別病例的統稱。事實上，案例是含有問題或疑難情境在內的真實發生的典型性事件。就是人們對已經發生過的典型事件捕捉的記述。類似于故事，但又不是一般的故事。現在，案例則成為一種寫作的形式,根據案例，我們可以對相關問題進行深入的研究分析，挖掘發現，從中尋找帶有規律性、普遍性的成份，這是應用性學科最快捷、準確的研究手段及方法之一。目前，在多種學科中，案例分析早已成為最行之有效的研究工具。而作為幼兒教育這個方面，寫好案例，更有助于我們對幼兒的深入了解和成長提供更好的幫助。

作為一個幼教工作者，我們為什么要寫教育案例呢？

教育案例依據不同的寫作目的以及確定的寫作范圍,時間,重點,可以分為不同的類型.有偏于宏觀的,大到介紹一個國家或地區;有偏于微觀的,小到描述一堂課或一次活動.有的詳細敘述事件發展的長期過程;有的著重說明某個情境片斷.有的偏重理論分析;有的則偏重實踐描述.作為學校教師撰寫教育案例,一般可以從幾個方面來考慮寫作的目的,功能和重點.那么案例與我們平時所說的論文等形式有什么區別,又有什么特點呢?(1)與論文的區別

從文體和表述方式上來看,論文是以說理為目的,以議論為主的;而案例則以記錄為目的,以記敘為主,兼有議論和說明.也就是說,案例是講一個故事,是通過故事來說明道理.因此,從寫作的思路和思維方式上來看,二者也有很大的區別.論文寫作一般是一種演繹思維,思維的方式是從抽象到具體,而案例寫作是一種歸納思維,思維的方式是從具體到抽象.(2)與教案,教學設計,教學實錄的區別

一般來說,與教案,教學設計的區別比較容易理解.教案和設計都是事先設想的教育教學思路,是對準備實施的教育措施的簡要說明;案例則是對已發生的教育過程的反映.一個寫在教之前,一個寫在教之后;一個是預期,一個是結果.案例與教學實錄的體例比較相近,它們的區別也體現了案例的特點和價值.同樣是對教育情境的描述,教學實錄是有聞必錄,而案例是有所選擇的.至于怎樣選擇,就要看案例撰寫的目的和功能了.首先我們再來了解下案例的寫作格式: 背景的分析.包括事件發生的地點,組織機構,人員等等,容量可能較大,提供問題產生的場景.問題的反映.在寫作這些內容時,要仔細品味,因為對于處理問題來說,這是最為重要的,并且相關程度也最高.問題的解決.對所存在的問題尋找解決的方法,途徑和手段.反思與討論.這是對解決問題的方法的深入分析,哪些恰當,哪些不恰當,便于在以后的教育教學中引起注意和改進.以上的各點都是圍繞案例這個中心點展開進行的，所以在寫作過程中，切記泛泛而談導致偏題，在寫作過程中，各點的銜接也應該恰到好處，做到似斷非斷，始終緊扣案例的性質和要點闡述。

（舉例自己以前寫的幾宗案例，段與段之間如何銜接）如何提高你的案例的可讀性？

案例由于是一種敘事性的追憶。它的文體也是帶有明顯敘事風格的。因此，既然作為一種敘事的表達方式，又是對典型事件的追述。一個好的案例應該具備以下三大特點：

1、故事性

案例之所以為人所青萊，一個重要的因素就是它本身包含了一個典型的故事情景。自然而然地就肥人們無形中帶入一種身臨其境的情景當中，一起與事件中的主人公思考，一起共鳴。這表明，案例本身是帶有一種交融情景的事件陳述。

2、戲劇性

案例的戲劇性與人們常見的戲劇性感受不大相同。案例的戲劇性是這個故事當中有事件發展的高潮之突破。即故事當中有明顯的沖突環節，和主人公是如何化解沖突的行為和思考。正是這些沖突環節和矛盾呈現破解細節讓人耐人尋味。因此，一個好的案例是一個好的戲劇片斷。

3、意猶未盡性

所謂意義未盡性，是指案例當中含有多種可能性，能啟發人們更多的思考，啟發人們產生人類的某種共同情懷和不一般的感受。從這一點來看，不是所有事件都可以成為一個好的案例。它在人們的廣泛生產生活當中具有很大的偶然性。是人為不可造就的。正如草船借箭一樣，事前有很多因素可以控制，但一旦事件發生就絕非人力完全把持一樣。這也就是世界上很少有影響廣泛的案例故事出現的根本原因所在。也正是這一點，表達出案例本身所含意義的未盡性。正所謂智者見智，仁者見仁是也。

掌握了以上三點，我們在寫作過程中還需要注意以下幾點： 1.案例的結構要素(1)背景

案例需要向讀者交代故事發生的有關情況:時間,地點,人物,事情的起因(2)主題

案例要有一個主題.寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題,是想說明怎樣轉變差生,還是強調怎樣啟發思維,或者是介紹如何組織小組討論等等,動筆前都要有一個比較明確的想法.(3)細節

有了主題,寫作時就不會有聞必錄,而要是對原始材料進行篩選,有針對性地向讀者交代特定的內容(4)結果

一般來說,教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果,教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學的效果;而案例則不僅要說明教學的思路,描述教學的過程,還要交代教學的結果,即這種教學措施的即時效果,包括學生的反映和教師的感受等.讀者知道了結果,將有助于加深對整個過程的內涵的了解.(5)評析

對于案例所反映的主題和內容,包括教育教學的指導思想,過程,結果,對其利弊得失,作者要有一定的看法和分析.評析是在記敘基礎上的議論,可以進一步揭示事件的意義和價值.比如同樣一個“差生”轉化的事例,我們可以從教育學,心理學,社會學等不同的理論角度切入,揭示成功的原因和科學的規律.評析不一定是理論闡述,也可以是就事論事,有感而發,引起人的共鳴,給人以啟發.寫好一篇成功的案例關鍵是什么呢？

寫文章要考慮方法,但有了完整的故事結構,并不等于有了好的案例.寫好個教育案例,有三個關鍵問題需要注意.(1)選擇復雜的情境

所謂復雜的情境,是指故事的發生,發展具有多種可能性.教師在教育教學活動中面臨著各種各樣的問題情境,需要進行判斷,選擇,決定.復雜的情境提供了更多的選擇,思考和想象的余地,因而給人以更多的啟迪.學校教育教學中有許多典型事例和兩難問題,應該怎樣處理,案例可以從不同角度反映教師的行為,態度和思想感情,提出解決的思路和例證.所謂復雜,也是相對的.你認為復雜,他認為不復雜;以前覺得復雜,現在覺得不復雜.因此教育情境的選擇,是因人,因時,因地而異的.選擇什么樣的情境和材料,要有針對性.一是要符合當前教改實踐的需要,提出人們所關心的,想了解的事情和問題;二是考慮案例交流的范圍,是公開發表,還是校內交流,或者僅供個人參考.總之,撰寫案例不能只顧講述一個生動的故事,還要注意為什么講,向誰講這個故事.(2)揭示人物的心理

人物的行為是故事的表面現象,人物的心理則是故事發展的內在依據.面對同一個情境,不同的教師可能有不同的處理方式.為什么會有各種不同的做法,這些教育行為的內在邏輯是什么,執教者是怎么想的?案例能夠深入人的內心世界,讓讀者“知其所以然”.這也是案例不同于教案和教學實錄的地方,好的案例應該能夠發揮這個特點和優勢.人物心理的另一個重要方面是學生的心理活動.由于案例一般是教師撰寫的,注意力容易偏重于教師這一方.自己怎么想的,怎么教的,效果如何如何,可以娓娓道來,自我感覺良好;但學生的心里是怎么想的,對教學效果的看法是否與教師一致,往往被忽略不計了.人們常說“備課要備兩頭”:備教材,備學生.真實地反映學生在教育過程中的想法,感受,是寫好案例的重要一環.(3)具有獨到的思考

同一件事,可以引發不同的思考.從一定意義上來說,案例的質量是由思考水平的高低所決定的.因為,選擇復雜情境也好,揭示人物心理也好,把握各種結構要素也好,都是從一定的觀察角度出發,在一定的思想觀點的引導下進行的.要從紛繁復雜的教育現象中發現問題,提出問題,解決問題,道出人所欲知而不能言者,這需要一雙“慧眼”.具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑,只有通過長期的磨煉去領悟和掌握.結束語：

案例能夠直接地,形象地反映教育教學的具體過程,因而有很強的可讀性和操作性,也非常適合于有豐富實踐經驗的第一線教師來寫作.要寫好案例,首先要有實踐的基礎和經驗的積累,其次要有一定的寫作技能,平常多寫教育隨筆，積累寫作經驗，更重要的是加強理論學習,不斷地進行實踐探索.一篇好的案例,可以勝過許多泛泛而談.說到底,好文章不是“寫”出來,而是“做”出來的.另外，重要的一點是需要我們做個有心人，能從日常工作的細微之處看到“案例”，工作的熱情決定了你能否寫出成功的案例。

本人在寫作案例的一些經驗：

1、選擇的題材是生活中的，是個體，但是有真實性 文章整體有明確的主題 緊緊圍繞案例的內容寫（舉例）

2、層次清晰 銜接自然

3、案例描寫簡略得當 語言富有童趣

4、措施結果不要過于理想化 視案例的情節而定。

5、針對各位年輕教師目前撰寫的案例存在問題進行分析。

第五篇：案例撰寫一

案例一：政治信仰模糊型

【案例描述】

孫楊的困惑

昨天，年級組織開展了政治理論學習講座，一位名為孫楊的學生在講座結束之后向輔導員老師寫了一份信，信的內容讓人深思。原文如下：

尊敬的李老師：

您好！很抱歉打擾您了，但我心中的確有一些困惑希望得到您的幫助。

昨天我參加了政治理論講座的學習，感覺自己收獲了很多東西，尤其是讓我對我國政治的重大是非問題進行了一定學習。在聽講座的時候我對自己的思想也重新進行了一次全面的梳理，但卻有三個問題我一直沒有思考清楚，使我非常困擾。

第一個就是道路的問題。我確實認為，走什么道路不是我們最重要的問題，經濟的發展才是硬道理。從小到大，我們一直都在接受著“要堅持社會主義道路”的政治教育，經過這么多年的學習和生活中的感觸，尤其是通過汶川大地震、北京奧運會這樣的事件，我切實感受到了祖國的強大實力和繁榮富強，也堅信社會主義道路是好的、正確的。但是西方發達資本主義國家的實力也很雄厚，他們的經驗模式對于我們的發展應該也是有益的，但為什么說資本主義道路一定就是不好的呢？有時候同學們也會說起關于政治道路的話題，我挺贊同小A說的：“走社會主道路還是走資本主義道路這個問題，就好比我們是要開寶馬還是開奔馳，其實開什么都行，都是往前走！”

第二個是文化和價值觀念的問題。聽講座的時候那位老師為我們詳細講解了社會主義核心價值體系及其所蘊含的文化、價值觀念，并提出要反對新自由主義等西方社會思潮。剛開始我覺得他說的很有道理，但是后來，我又通過網絡了解了一些關于新自由主義思潮的東西，我覺得它所宣揚的“民主”“自由”等觀念并沒有什么錯啊，也是把人民的利益放在第一位的。現在我也弄不清楚到底哪一個是對的，哪一個是應該相信的了。

第三個是理想和現實的差距。我們80后這一代人面臨著我們特有的壓力，競爭越來越激烈的就業、考研、考公務員，甚至還有那飆升的房價，都無時無刻地提醒著我們不得不更現實一些。對我來說，不太幸福的生活經歷讓我一直在理想和現實的沖突中找不到歸屬，找不到落點。上個世紀90年代末，我的父母雙雙下崗，家里一下就沒有了經濟來源，這些年生活得很艱難，現在只能靠出賣自己的勞動力以謀生，掙著微薄的工資。一直以來學校都教育我們要有“建設社會主義事業的共同理想”，但現實卻讓我顧不上什么“社會主義事業”了，我想我最主要的任務就是能早一點賺錢，讓我的父母不再那么操勞。

不知道我的思想是不是“跑偏了”，但確實是我聽完報告后的一些真實所想，也是在認真思考之后才寫下的，希望得到您的幫助。

學生：孫楊

【案例分析】

案例中孫楊的這篇學習心得典型地反映出當前部分大學生政治信仰的模糊和迷茫。“政治信仰是個體在一定的政治環境的影響下，通過對政治認知對象的了解和深度認知的基礎上所產生的情感共鳴以及與其認知相一致的、行為傾向的綜合的認同體系。政治信仰由政治認知、政治情感和政治行為傾向構成。”①大學生是祖國的未來，其政治信仰不僅影響他們個人的成長和人生態度，還關系到國家的前途命運和整個社會的發展穩定，因此，高校輔導員應當重點關注大學生政治信仰模糊問題。

教育部高校學生思想政治狀況滾動調查顯示，“認同中國特色社會主義道路的高校學生比例為73．5%”②，政治信仰主流上是正確的，但不容忽視的是還有四分之一左右的大學生不完全認可中國特色社會主義道路，沒有穩定的政治信念。理論研究方面，范卉敏等人認為，當前大學生政治信仰主要表現為積極與消極并存、穩定與躁動同在、失望與失落共處的較為矛盾的思想特點。③李晗等人認為，當代大學生在政治信仰方面出現缺失，有相當一部分大學生缺乏堅定正確的理想信念，對黨和社會主義的前途感到迷茫和困惑，甚至懷疑馬克思主義的科學性。④曹向陽、楊紅玲等人對江蘇省在校大學生進行了政治信仰問題的抽樣調查，結果顯示，有35%的學生認為“樹立政治信仰對自己未來發展沒有意義或意義不大”。⑤由此可見，大學生信仰缺失問題已成為國家和學界關注的熱點問題之一。

案例中這篇學習心得的作者孫楊是大學生政治信仰缺失的典型代表，主要表現在政治價值觀念模糊、政治心理不成熟以及多元價值觀負面影響等方向，其特殊的生活經歷也促成了其問題的發生。具體來說，主要由以下三方面原因：

第一，孫楊的社會主義政治價值觀念模糊。政治價值觀是指主體在長期的政治生活、政治實踐中，形成的一系列關于政治行為、政治關系、政治現象等多具有的意義之相對穩定的認識，它通過政治主體的政治價值判斷和政治行為選擇體現出來。”⑥伴隨經濟全球化的發展，資本主義國家對社會主義國家意識形態的滲透和演變在一定程度上干擾和破壞了孫楊等大學生對社會主義的信仰和認同，體現在孫楊這類學生身上，表現最突出的是對“中國到底應該走什么道路”這個問題認識不夠清晰，容易出現案例中所反映出的“相信社會主義，但走資本主義道路也行”的錯誤認識。這種情況的發生有其深層次的原因。當今，我國社會正從一個以權威意識形態為中心的政治社會向一個以商業文化和大眾傳媒為主導的商品社會轉變，⑦當代大學生成熟的政治價值觀體系尚未形成，特別是個人至上、利益至上的價值取向影響下，大學生的價值評價標準開始由理論原則向現實生活轉變，其對我國社會主義的政治認識慢慢脫離社會實際本身，降低學生對社會主義制度的政治認同感，出現對道路認識不清的問題。

①② 李蓉蓉：《試論政治信仰》，《理論探索》2004年04期。

2009年高校學生思想政治狀況滾動調查表明大學生主流思想出現轉折性變化，http:// ③ 范卉敏：《當代大學生政治信仰理性與”三個代表”重要思想教育》，東北師范大學碩士學位論文，2003年4月。④ 李晗：《試論當代中國大學生的政治信仰問題》，東北師范大學碩士學位論文，2008年4月。⑤ 曹向陽、楊紅玲：《江蘇大學生政治信仰調查報告》，《當代教育論壇》2008年第4期。⑥ 李忠軍：《意識形態安全與大學生政治價值觀研究》，東北師范大學出版社2008年版，第60頁。⑦ 劉超武：《后現代思潮對當代大學生價值觀的沖擊》，南京大學碩士學位論文，2004年5月。第二，多元文化和價值觀念的負面影響。市場經濟條件下，多元的價值觀念快速涌入大學校園，對孫楊等學生的社會主義政治價值觀產生了不可忽視的負面影響，尤其在政治信仰方面的沖突和困惑大為增多。有學者指出：“當理論界對轉型時期多元思想觀念、價值取向與社會主導文化價值、理想信念存在的一定差距還不能完全作出正確的解釋和導引的時候，加之部分媒體的自由化傾向和失之偏頗的宣傳，大學生自然難以樹立正確的政治信仰。”⑧全球化背景下，西方發達資本主義國家拋出的“新自由主義論”、“全球民主論”、“第三條道路”、“趨同論”等，對我國大學生的政治價值觀以及主流意識形態構成了一定威脅、挑戰，并主要通過文化同化、生活方式同化等方式迷惑大學生的主體價值判斷，在這種情況下，孫楊這類學生又對建設中國特色社會主義和前進性、曲折性認識不清，導致他們出現了政治信仰的空虛和迷茫。

第三，其政治心理不夠成熟。我國在建設中國特色社會主義現代化的過程中，一些負面效應和不穩定因素的出現，也對大學生的政治心理產生了不可忽視的負面影響。案例中孫楊在成長過程中經歷了一定的坎坷，他們自身心理壓力較大，對當前社會上的不良風氣以及來的諸多負面影響非常敏感，卻往往又不能認識清楚問題產生的原因，甚至對社會失去信心，其原因主要體現在兩個方面。一方面，與抗日戰爭時期的“五四精神”、抗美援朝時期奉獻精神、改革開放初期的堅定信仰比起來，孫楊等當代大學生的政治實踐和政治參與機會較少，對政治本身沒有深刻的體會和領悟；另一方面，大學階段仍然是其思想、心理的成長發展階段，使得他們還沒有形成完善的政治認知。部分學生理論超前實踐，牢騷勝過滿意，常常帶有挑剔的目光，存在政治理想化心理；部分學生存在政治逆反心理，越是進行某種政治宣傳，有的學生越是“不買賬”；有的學生認為政治是“假、大、空”的東西，或是認為政治與自己又有什么關系，導致產生政治回避心理等，這都影響了其正確政治信仰的樹立。

【解決辦法】

江澤民曾指出：“我們的陣地如果無產階級思想不去占領，非無產階級思想就必然會去占領。”⑨政治信仰作為一種思維機制和心理狀態，其樹立需要經歷一定的過程。從宏觀上來講，輔導員要注重發掘學生樹立政治信仰的需求，構建主體需要機制，引導學生將個人信仰與社會共同理想有機結合；完善主體內化機制，引導學生把政治信仰轉化為自身的人格品質；構建社會實踐機制，引導學生在政治參與中外化和固化自身的政治信仰。

大學生政治信仰是大學生與政治社會相互作用的雙向過程，在這雙向過程中主客體間發生矛盾、出現障礙是不可避免的。因此，迫切需要輔導員在具體實踐中利用行之有效的途徑和方法，引導學生將政治信仰內化為自身的人格品質，固化成持續、穩定的自覺行動。

針對案例中的孫楊，可以從以下幾方面進行教育引導。

第一，通過價值辨析引導其掌握正確的政治觀點。馬克思認為：“人是最名副其實的政治動物，不僅是一種合群的動物，而且是只有在社會中才能獨立的動物”⑩。政治存在是人的本質屬性之一，對政治的追求是人的存在和發展的基本需要，也是人發展的重要維度。⑧⑨ 王桂娥、郭芳：《新時期大學生社會政治信仰教育探究》，《中國青年政治學院學報》2005年第5期。

江澤民在慶祝中國共產黨成立七十八周年座談會上的講話，人民日報，1999年7月1日。⑩ 《馬克思恩格斯全集》第46卷，人民出版社1995年版，第21頁。因此，針對孫楊這類學生存在的“政治無用”思想，輔導員應當通過價值辨析引導其掌握正確的政治觀點，喚醒其對政治的自主需求，可以組織時政論壇，為孫楊這類學生搭建深入研究、探討他們最關注的社會熱點、難點問題的平臺，全面客觀地回答孫楊關心的社會問題和時事政策問題，把當前存在的“應該和能夠解決的”問題解決好，通過辨析幫助其樹立正確的政治信仰。

第二，通過幫助其解決實際問題促進政治信仰的內化。當代西方著名社會學家弗洛姆曾指出：“信仰是一個人的基本態度，是滲透在他全部體驗中的性格特征，信仰能使人毫無幻想地面對現實，并依靠信仰而生活”。11因此，輔導員應當抓住孫楊成長發展的各個環節，幫助其解決在學習生活過程中的實際問題和困難，讓孫楊這類學生切實感受到校園、師長的溫暖，體會到社會主義制度的優越性，進而樹立正確的奮斗目標，使政治信仰教育在無聲無息中滲透到學生的思想當中去，促進政治信仰的內化。

第三，引導孫楊在政治參與和實踐活動中形成穩定的政治信仰。當代大學生參與的政治實踐活動較少，沒有經過社會實踐的磨練，靠書本灌輸形成的政治信仰顯得十分脆弱和不穩定，容易在對待馬克思主義信仰的問題上陷入新的困惑或茫然。一方面，應當注重引導孫楊主動參與政治活動，包括政治投票、政治選舉、加入政黨和政治團體等，通過直接或間接的接觸活動在實踐中，將政治信仰固化為持續、穩定的自覺行動；另一方面，可以在年級或班級范圍內成立青年馬克思主義學習小組，發揮孫楊政治參與的主動性和積極性，當其真正明確建立共產主義信仰對自身發展的重要意義，就會主動地向身邊同學傳播，并在集體范圍內形成一種很強的政治文化力量，強化學生的政治信仰。

弗洛姆：《為自己的人》，三聯書店1988年版，第184頁。