第一篇：如何撰寫教育教學(xué)案例(論文)

如何撰寫教育教學(xué)案例

觀音閣小學(xué)李箏

教育教學(xué)案例是教師在教育教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教育偶發(fā)事件和有意義的、典型的教育教學(xué)事例處理過程、方法和具體教育教學(xué)行為與藝術(shù)的記敘，以及對(duì)該個(gè)案記錄的剖析、反思、總結(jié)。有人也把教育教學(xué)案例稱作教育敘事。

教育教學(xué)案例應(yīng)該包含的要素包括：背景、主題、細(xì)節(jié)、結(jié)果、評(píng)析。教育教學(xué)案例與論文是有區(qū)別的。論文案例的文體表述方式以說理為目的，以議論為主。教育教學(xué)案例則以記錄為目的，以敘事為主，兼有議論和說明，是通過故事說明道理。教育教學(xué)案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，它們都是對(duì)教學(xué)情景的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。

教育教學(xué)案例常見的有四種類型。一，意外式案例。這一類案例的特點(diǎn)是：出乎意料之外，但在情理之中；問題格外集中，矛盾十分突出；故事情節(jié)不復(fù)雜，但能使人由小見大、深受啟示。二，主題式案例。這一類案例的特點(diǎn)是：主題鮮明，內(nèi)容新穎；注重專題研究，富有學(xué)術(shù)價(jià)值。三，綜合式案例。這是師生運(yùn)用教材中的一課或一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的典型實(shí)例。例如，師生運(yùn)用語(yǔ)文課本中的一篇課文進(jìn)行教學(xué)的案例，或運(yùn)用數(shù)學(xué)課本中的一節(jié)進(jìn)行教學(xué)的案例都屬于綜合式案例。四，課題研究式案例。這是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，按課題展開自主研究的典型實(shí)例。這種案例基本上是通過綜合實(shí)踐活動(dòng)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)開發(fā)的。

只有完全了解教育教學(xué)案例，才能撰寫好的教育教學(xué)案例。

第二篇：教師如何撰寫教育教學(xué)論文和案例

教師如何撰寫教育教學(xué)論文和案例

主講人：洞頭縣教科室：葉文生（2007、3、9）

▲論文撰寫的意義：

意義：（1）是教師專業(yè)化水平提升的需求（2）是教師評(píng)職、評(píng)先和晉升的需要

（3）是教師開展課題研究的需要（4）是教師從事教育教學(xué)工作的基本要求

（5）是學(xué)校提升品位和推廣教科研成果的需要

▲論文類型及含義：研究論文主要類型包括學(xué)術(shù)論文和研究報(bào)告

①學(xué)術(shù)論文：；主要是指介紹自己的新見解、新理念、新認(rèn)識(shí)的論文。具體是指研究者在對(duì)自己所從事的研究活動(dòng)進(jìn)行全面回顧總結(jié)的基礎(chǔ)上，選擇合適的表達(dá)形式和恰當(dāng)?shù)奈恼陆M織結(jié)構(gòu)，采用科學(xué)而確切的語(yǔ)言完整表達(dá)自己 研究過程及成果的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程。

一、教師害怕撰寫論文的原因分析

1、認(rèn)為研究論文的題目沒有意義和價(jià)值性

2、認(rèn)為自己所做的教育教學(xué)研究工作還不深入

3、認(rèn)為自己寫作的技能技巧沒掌握好

4、認(rèn)為自己教育理論水平和專業(yè)知識(shí)深廣度不足

5、認(rèn)為教育教學(xué)論文都是靠抄抄拼拼寫成的

總之，教師害怕撰寫論文的原因概括為：不知道寫些什么，不知道怎么寫。

二、教師掌握研究論文撰寫的成功之道——善思勤寫

1、學(xué)會(huì)有效選擇研究論文的題目

（1）選題要注意實(shí)踐性和價(jià)值性（要圍繞課題實(shí)踐研究的主題或教育教學(xué)的感悟得失來(lái)選題）

▲如本人《數(shù)學(xué)探究能力培養(yǎng)》課題的相關(guān)論文：

圍繞著研究主題選題如《通過例題的多解教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力》發(fā)表于《中小學(xué)教師培訓(xùn)》

2001年《精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)開放題，深入實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)》發(fā)表于《溫州教育》 圍繞著感悟得失來(lái)選題如《要重視學(xué)生列式理由的研究》1992、6《中小學(xué)數(shù)學(xué)》(2)選題還要做到：新穎、活潑。如本人的《以課題調(diào)研來(lái)引領(lǐng)校本教研的深入開展》2005、7《中小學(xué)教師培訓(xùn)》 ▲②二中陳老師的課題相關(guān)論文《以英語(yǔ)新聞促進(jìn)高中英語(yǔ)的創(chuàng)新教學(xué)》市一等

（3）選題要從教育教學(xué)的熱點(diǎn)與學(xué)科借鑒入手

如注重教育熱點(diǎn)：課程資源開發(fā)利用的論文《數(shù)學(xué)綜合思維訓(xùn)練方案的設(shè)計(jì)》2005、8《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》 如2002年獲省級(jí)二等獎(jiǎng)的論文《“四字教學(xué)法”在職教語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐研究》

2、學(xué)會(huì)對(duì)研究成果的總結(jié)、提煉和升華

（1）學(xué)會(huì)總結(jié)。是對(duì)自己的研究成果的回顧和反思 如對(duì)課題管理經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)反思撰寫了：《中小學(xué)教師課題研究技能培訓(xùn)的實(shí)踐探索》2007、1發(fā)表于《教師教育》

如對(duì)課題報(bào)告的回顧和反思撰寫了《小學(xué)數(shù)學(xué)思考題教學(xué)的有效方式探索》2004、4發(fā)表于《浙江教學(xué)研究》 如對(duì)日常教學(xué)成效的反思總結(jié)：《指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解“算24”的難題1》（2004、7《中小學(xué)數(shù)學(xué)》）

（2）學(xué)會(huì)提煉和升華。是指能從已有的素材中抽取提煉出合乎規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，找出自己整個(gè)研究中的最有價(jià)值的部分。形成自己的見解、觀點(diǎn)。并以此為主線來(lái)重新整理自己的研究工作。

①是教學(xué)理念的更新（《運(yùn)用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究》（中小學(xué)數(shù)學(xué)）2002、6）

②研究方法的創(chuàng)新《以課題調(diào)研來(lái)引領(lǐng)校本教研的深入開展》2005、7《中小學(xué)教師培訓(xùn)》

③得出某一認(rèn)識(shí)并從理論上作出分析（《中小學(xué)教科研成果推廣的有效方式探索》2003、8）

④實(shí)踐操作上的新突破（《數(shù)學(xué)綜合思維訓(xùn)練方案的設(shè)計(jì)》2005、8《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》

3、掌握學(xué)術(shù)論文寫作的格式和技巧

（1）撰寫的格式要以問題為主線，并圍繞以下四方面進(jìn)行。

如▲《教師應(yīng)過好課題研究的材料積累關(guān)》

①我想研究（或解決）什么問題（確定研究問題）

②我為什么要研究（解決）這下問題（寫出問題提出的背景）

③我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣去研究（解決）這個(gè)問題（寫出解決問題的方法策略）

④這個(gè)問題解決得怎么樣（寫出問題解決的效果及反思）如《以課題研究來(lái)實(shí)現(xiàn)教研角色的轉(zhuǎn)變》2007、1《浙江教學(xué)研究》

（2）撰寫的技巧是遵循學(xué)術(shù)論文寫作的基本程序：擬定提綱——撰寫初稿——反復(fù)修改

如論文《中小學(xué)教科研課題相關(guān)論文的撰寫 》《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2004、7中的寫作策略

①寫作提綱的構(gòu)思要力求三者（題目，分論點(diǎn)、子分論文）的統(tǒng)一。

要運(yùn)用多向思維，確定解決問題的寫作提綱（如“課題研究的材料積累關(guān)”論文）

要緊扣相關(guān)論文題目的中心來(lái)選好分論點(diǎn)或子分論文（如“課題研究的總結(jié)匯報(bào)關(guān)”)②要圍繞寫作提綱選取理論論證和事例論證的材料

要根據(jù)每一個(gè)分論點(diǎn)（或子分論點(diǎn)）選好論據(jù)(如課題研究選題計(jì)劃關(guān)論文)③論文的具體寫作要圍繞提綱及選定材料進(jìn)行

要圍繞著選定的論點(diǎn)(或子分論點(diǎn))及論據(jù)進(jìn)行寫作

如《以課題研究來(lái)實(shí)現(xiàn)教研角色的轉(zhuǎn)變》2007、1《浙江教學(xué)研究》 如《運(yùn)用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究》的寫作體會(huì)

1、在復(fù)習(xí)舊知中，巧用課件，為探究作準(zhǔn)備。

2、在導(dǎo)入新知時(shí)，巧用課件，激發(fā)探究興趣

3、在新知教學(xué)中，巧用課件，引導(dǎo)主動(dòng)探究。

4、在知識(shí)鞏固中，巧用課件，提高探究效率

5、在發(fā)展練習(xí)中，巧用課件，培養(yǎng)探究能力

6、在課堂小結(jié)中，巧用課件，促使學(xué)生探究結(jié)論 ④要注意事例論證的典型性和原創(chuàng)性

如《中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的注意點(diǎn)》2004、8《浙江教學(xué)研究》 如《數(shù)學(xué)能力情感目標(biāo)教學(xué)的有效途徑探索》2005、8《溫州教育》）⑤要注意文字表述的統(tǒng)一性

⑥要注意對(duì)論文的修改推敲（如一中的倪志強(qiáng)老師論文的發(fā)表）

4、掌握課題研究報(bào)告撰寫格式和要求

▲撰寫結(jié)題報(bào)告的意義：是決定課題研究成效的重要表現(xiàn)。

▲研究報(bào)告類型：主要包括觀察報(bào)告（聽課反饋）、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告、個(gè)案研究報(bào)告、成果推廣報(bào)告等。（1）結(jié)題報(bào)告撰寫的基本格式要求。

一是課題的提出（含課題研究的目的意義、依據(jù)等為什么進(jìn)行研究的說明）二是課題的實(shí)施（指研究者按怎樣的方法和步驟來(lái)做課題或指課題操作要素及措施）

三是課題研究取得的成效（包括研究對(duì)象和研究者取得的成果）四是課題研究后的反思（包括課題研究存在的問題及建議）五是結(jié)題報(bào)告的內(nèi)容提要及參考書目

總之，課題研究報(bào)告要有“三嚴(yán)”的精神即嚴(yán)肅的態(tài)度、學(xué)風(fēng)、方法。（2）課題結(jié)題報(bào)告及相關(guān)材料總結(jié)示例

《提高教師教育信息技術(shù)水平的有效途徑探索》課題主報(bào)告

教育幼兒園省級(jí)課題《開發(fā)地方課程資源，創(chuàng)特色幼兒園的實(shí)踐探索》結(jié)題報(bào)告基本結(jié)構(gòu)

[內(nèi)容提要] 開發(fā)和利用海島園本課程資源，無(wú)論從理論和實(shí)踐兩方面來(lái)講，都有著深遠(yuǎn)的意義。本課題報(bào)告重點(diǎn)從課題實(shí)施的兩大方面入手，一是提出“如何有效開發(fā)海島幼教課程資源，豐富園本課程”問題，解決這一問題的實(shí)施策略有：（1）提出園本課程資源開發(fā)的設(shè)想及目標(biāo)；（2）確定園本課程開發(fā)的原則和內(nèi)容；（3）圍繞主干課題確定子課題研究來(lái)支撐課程資源的開發(fā)；（4）制定規(guī)劃措施，創(chuàng)設(shè)開發(fā)課程資源的有利條件；（5）提出統(tǒng)一的課程資源教案編寫體例和教學(xué)建議。這五方面是園本課程資源開發(fā)的方法與策略，很有實(shí)踐指導(dǎo)意義。二是提出“如何利用園本課程資源，創(chuàng)建特色幼兒園”的中心問題，其主要做法有四方面：（1）是讓五大主題的課程資源融入學(xué)科教學(xué)和幼兒的一日活動(dòng)中；（2）是注重全員參與，研訓(xùn)結(jié)合，增強(qiáng)運(yùn)用園本課程資源意識(shí)；（3）是注意非課程資源的運(yùn)用，構(gòu)建以幼兒發(fā)展為本的特色課程；（4）是走近幼兒，把幼兒感興趣的事物作為園本課程資源的基本內(nèi)容。這些具體做法在利用園本課程資源中發(fā)揮了重大的作用，有著較強(qiáng)的原創(chuàng)性和操作性。

三、努力克服研究論文寫作過程中的幾種常見問題

（1）在選題上存在的問題

①選題太大（如《談教科研方法》）

②選題過難（如中小學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式研究）

③選題陳舊（如《小學(xué)數(shù)學(xué)精講巧練的探索》

④選題太長(zhǎng)（如〈講授法、討論法、自學(xué)法在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的效果比較與實(shí)驗(yàn)〉

⑤選題有誤導(dǎo)（如〈教學(xué)反思不利于教師專業(yè)發(fā)展〉（2）在選材上存在的問題 ①內(nèi)容不全（開頭與結(jié)尾往往比較單薄，只重視我是怎么做的，忽視我為什么要這樣做及這樣做要達(dá)到目的及分析）

②文章內(nèi)容與文章題目及標(biāo)題不符

③關(guān)鍵概念表述有誤（關(guān)鍵詞的表述有錯(cuò)誤和表述不全不當(dāng)，會(huì)影響整篇文章的邏輯性）

④羅列事實(shí)，線條龐雜（不能提煉自己的基本觀點(diǎn)或做法，對(duì)自己的材料，事實(shí)沒有作精心的整理和歸納）

⑤內(nèi)容繁瑣，缺乏新意（寫作提綱內(nèi)容繁多，但缺乏自己的新見解、新觀念、新材料。出現(xiàn)觀點(diǎn)不新、，材料不典型，寫法沒特色）（3）在論文結(jié)構(gòu)上存在的問題

①通篇文章無(wú)標(biāo)題

②整篇文章的標(biāo)題序號(hào)混亂

③提綱與題目所規(guī)定的主題不符

④文章的文體與寫作的格式不相符

⑤提綱缺乏嚴(yán)密的內(nèi)在邏輯聯(lián)系

四、要在不斷的寫作實(shí)踐和反思中感悟?qū)懽髦?/p>

相關(guān)鏈接：《中小學(xué)課題相關(guān)論文評(píng)比的參考標(biāo)準(zhǔn)》《評(píng)比結(jié)果》

主要包括五看：一看題目二看論點(diǎn) 三看選材 四看結(jié)構(gòu) 五看語(yǔ)言

教師如何撰寫案例

（一）教育教學(xué)案例的類型

1、主要包括課題實(shí)踐課的教案、教育敘事（狹義教學(xué)案例）、說課稿、課例評(píng)析、教育教學(xué)片斷反思、課題活動(dòng)體會(huì)等

如本人《數(shù)學(xué)探究能力培養(yǎng)》課題的案例： ▲《尋找數(shù)學(xué)能力情感目標(biāo)落實(shí)的有效載體》 ▲《通過例題的多解教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生探究能力》

（二）狹義教學(xué)案例的撰寫示例：背景+事件敘述+反思評(píng)述

如本人92年寫過的一篇數(shù)學(xué)案例論文《要重視研究學(xué)生的列式理由》

▲如《向教材質(zhì)疑》（素質(zhì)教育教學(xué)案例精選）

（1）背景：實(shí)施素質(zhì)教育的核心問題在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。（2）事件：在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，某生對(duì)著名作家許地生的文章提出質(zhì)疑：“老師，這篇

文章的語(yǔ)言太單調(diào)，老是誰(shuí)說，誰(shuí)說，提示語(yǔ)沒有變化”。上單元的寫作要求中提到：寫人物語(yǔ)

言前運(yùn)用提示寫出人物說話的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)氣等，這樣一來(lái)可以使內(nèi)容更具體。這位同學(xué) 的質(zhì)疑使老師和同學(xué)都感到困惑。但老師肯定了這位同學(xué)敢于懷疑，敢于質(zhì)問的創(chuàng)新精神，還提議讓這位學(xué)生回家后大膽對(duì)文章的提建議，讓這位學(xué)生回家后大膽對(duì)文章的提示語(yǔ)進(jìn)行

修改，果然取得很好的教學(xué)效果。

（3）反思評(píng)述：這次成功的教學(xué)實(shí)踐讓我體會(huì)到，創(chuàng)造力是人的一種潛能。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生

大膽質(zhì)疑，能激活學(xué)生思維品質(zhì)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段之一。用夾敘夾議方式寫成的成功教育案例——上海市七寶中學(xué)青年教師王紅寫過的一篇

《走近語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)殿堂》。案例寫得是在一次作文講評(píng)劉上，讓一位男生上講臺(tái)朗讀，結(jié)果這位略有口吃的學(xué)生遭到了哄笑。案例中這樣寫道：

臺(tái)下的同學(xué)們緊緊注視著他，課堂里死寂一片。沉默中，我突然從后悔自責(zé)中省悟；初為人師的我不是也有過臨場(chǎng)時(shí)的恐懼和冷場(chǎng)時(shí)手足無(wú)措的尷尬嗎？然而自信戰(zhàn)勝了這一切。有時(shí)候，一次小小的成功能夠激活一個(gè)人潛在的的巨大的自信，可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個(gè)人僅有的的點(diǎn)自信。眼前的這個(gè)男孩難道會(huì)陷入后一種情形嗎？不，絕不能。我終于微笑著開口了：“既然他不太習(xí)慣在眾目睽睽這下說話，那索性我們大家都趴在桌上，不看，只用耳朵聽吧！”我?guī)ь^走到教室后，背對(duì)講臺(tái)站定，同學(xué)們也紛紛趴下頭來(lái)。終于，我的背后傳來(lái)了輕巧的羞怯的聲音。那的確是篇好作文，寫的是他和父親間的故事。因?yàn)閯?dòng)情的緣故，我聽到他的聲音漸漸響了起來(lái)，停頓也不多了，有的地方甚至可以說是聲情并茂了，我知道他已漸漸進(jìn)入了狀態(tài)，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看看他。我竟然發(fā)現(xiàn)臺(tái)下早已經(jīng)有不少同學(xué)抬起頭，默默地贊許地注視著他。朗讀結(jié)束后，教室里響起一陣陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅僅是給予這篇作文的。

{上海市教委副主任點(diǎn)評(píng)}：有口吃的孩子說不話了，一般好教師的處理方式是：“沒關(guān)系，你先下去，下次有機(jī)會(huì)，再好好準(zhǔn)備一下。：但王紅有另一種視角，一種新的境界，這么處理這種場(chǎng)面，化解尷尬的處境，對(duì)于學(xué)生可能是終身難忘的。要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵是在教學(xué)過程中，思考問題的角度是以我原來(lái)設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程為主呢，還是以學(xué)生為本去考慮問題。這下案例通過生動(dòng)細(xì)致的描述和準(zhǔn)確到位的點(diǎn)評(píng)，反映了一位青年教師在以學(xué)生為本的教育思想的指導(dǎo)下，如何處理課堂上的突發(fā)事件的經(jīng)過，給人以啟迪。

▲如教育幼兒園老師的優(yōu)秀課題相關(guān)案例：《我喜歡念歌謠——天黑黑》的二次創(chuàng)編教學(xué)反思。

3、相關(guān)鏈接：縣教科室課題相關(guān)案例評(píng)比的幾點(diǎn)說明 《評(píng)比結(jié)果》 2007、4、21

第三篇：如何撰寫教育教學(xué)案例

如何撰寫教育教學(xué)案例

如何撰寫教育教學(xué)案例

一、什么是教育教學(xué)案例

教育教學(xué)案例是教師在教育教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教育偶發(fā)事件和有意義的、典型的教育教學(xué)事例處理過程、方法和具體教育教學(xué)行為與藝術(shù)的記敘，以及對(duì)該個(gè)案記錄的剖析、反思、總結(jié)。有人也把教育教學(xué)案例稱作教育敘事。

校教育教學(xué)中有許多典型事例和疑難問題，都可以通過案例的形式表現(xiàn)出來(lái)。案例不僅記敘教學(xué)行為，還記錄著伴隨行為而產(chǎn)生的思想，情感及靈感，反映教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產(chǎn)生的想法、思

路、對(duì)策等。它既有具體的情節(jié)，過程，真實(shí)感人，又從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的高度進(jìn)行歸納、總結(jié)，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪。可以說，教育教學(xué)案研究就是教師在講述教育教學(xué)故事。在敘述這個(gè)故事的同時(shí)，人們常常還發(fā)表一些自己的看法--分析、點(diǎn)評(píng)。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)、真實(shí)的敘事故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。

二、教育教學(xué)案例應(yīng)該包含的要素

1.背景

所謂背景，即是向讀者敘述清楚：“故事”發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明“故事”的發(fā)生是否有什么特別的原因和條件，語(yǔ)言要言簡(jiǎn)意賅。

2.主題

每篇案例都要有一個(gè)鮮明的主題，即這個(gè)案例要說明的是一個(gè)什么樣的問題。一篇好的案例至少應(yīng)該反映以下內(nèi)容中的一個(gè)內(nèi)容：對(duì)某個(gè)新理念的認(rèn)識(shí)、理解和實(shí)踐；說明教師角色是如何轉(zhuǎn)變；

教的方式、學(xué)的方式是怎樣變化的；介紹對(duì)新教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握和處理；或者是對(duì)某個(gè)偶發(fā)的教育教學(xué)事件處理得當(dāng)與否的反思等等。

3.細(xì)節(jié)

有了主題，就要對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地選擇最能反映主題的特定的內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚就行了，不要面面俱到。要特別注意提示，通過人物行為來(lái)反映其內(nèi)在的心理活動(dòng)。因?yàn)槿宋锏男袨槭切睦砘顒?dòng)的外在表現(xiàn)。

4.結(jié)果

案例不僅要說明教學(xué)的思路，描述教學(xué)的過程，教育的方法、策略，還要交待教學(xué)的結(jié)果。如：某種教育教學(xué)措施的即時(shí)效果如何；學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受怎樣等。正面的結(jié)果可以向人們傳授經(jīng)驗(yàn)；負(fù)面的結(jié)果可以給人們以啟示或警戒。

5.評(píng)析

評(píng)析是點(diǎn)評(píng)與分析的簡(jiǎn)稱，是在記

敘基礎(chǔ)上的議論，表明對(duì)案例所反映的主題內(nèi)容的看法和分析，以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。如果說案例是對(duì)內(nèi)容的具體形象的描述的話，那么評(píng)析就可謂是對(duì)內(nèi)容的概括與升華。評(píng)析可以是自評(píng)，就事論事，有感而發(fā)，也可請(qǐng)其他專家或?qū)I(yè)引領(lǐng)人員點(diǎn)評(píng)、深化。

三、教育教學(xué)案例的特點(diǎn)

1.案例與論文的區(qū)別

論文案例

文體表述方式以說理為目的，以議論為主。則以記錄為目的，以敘事為主，兼有議論和說明，是通過故事說明道理。

寫作思維方式一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體。是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2.案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別

教案、教學(xué)設(shè)計(jì)案例

寫作內(nèi)容都是事先設(shè)想好的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施簡(jiǎn)要說明。是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過程的反映。寫作時(shí)間一個(gè)是預(yù)期一個(gè)是結(jié)果

3.案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，它們都是對(duì)教學(xué)情景的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。

四、案例研究常見的四種類型

第一類，意外式案例。這是反映師生巧妙處理教育教學(xué)中發(fā)生的出人意料而又合乎情理的偶發(fā)事件的案例。這一類案例的特點(diǎn)是：出乎意料之外，但在情理之中；問題格外集中，矛盾十分突出；故事情節(jié)不復(fù)雜，但能使人由小見大、深受啟示。

第二類，主題式案例。這是師生圍繞一定主題而展開教育教學(xué)活動(dòng)的典型實(shí)例。這類案例有時(shí)是按照一定專題開發(fā)的，如自主學(xué)習(xí)專題、合作學(xué)習(xí)專題、探究式學(xué)習(xí)專題、小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)中的朗讀感悟、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)等等，故也將這一類案例稱

為專題式案例。這一類案例的特點(diǎn)是：主題鮮明，內(nèi)容新穎；注重專題研究，富有學(xué)術(shù)價(jià)值。其突出功能是，可啟發(fā)和促進(jìn)廣大教育工作者探索與落實(shí)課堂教學(xué)的新主張以及研究和解決教學(xué)中出現(xiàn)的新問題。

第三類，綜合式案例。這是師生運(yùn)用教材中的一課或一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的典型實(shí)例。例如，師生運(yùn)用語(yǔ)文課本中的一篇課文進(jìn)行教學(xué)的案例，或運(yùn)用數(shù)學(xué)課本中的一節(jié)進(jìn)行教學(xué)的案例都屬于綜合式案例。

第四類，課題研究式案例。這是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，按課題展開自主研究的典型實(shí)例。這種案例基本上是通過綜合實(shí)踐活動(dòng)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)開發(fā)的。其主要特點(diǎn)有三：學(xué)生的學(xué)習(xí)以研究為主。通過課題研究，學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，獲得最新信息，取得直接經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到解決問題的目的。學(xué)生的研究具有很強(qiáng)的自主性。他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，把個(gè)人的自主探究與小組的合作研究結(jié)合起

來(lái)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與社會(huì)生活緊密結(jié)合。通過參觀調(diào)查，學(xué)生可以接觸各種社會(huì)人士。這種課堂大、教師多的教學(xué)組織形式極有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。這類案例的開發(fā)，對(duì)于探索研究性學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的質(zhì)量具有重要意義。

第四篇：如何撰寫教育教學(xué)論文

如何撰寫教育教學(xué)論文

寬城四中

袁瑞慶

對(duì)于如何撰寫教育教學(xué)論文，我沒有什么經(jīng)驗(yàn)而言，現(xiàn)將撰寫教育教學(xué)論文點(diǎn)摘體會(huì)與大家進(jìn)行交流，不足之處，請(qǐng)大家批評(píng)指正。

教學(xué)論文的撰寫

教學(xué)論文是對(duì)教學(xué)領(lǐng)域中的問題進(jìn)行探討，研究和描述教學(xué)研究成果的文章。也就是說，教學(xué)論文既是教育工作者探討問題，進(jìn)行教學(xué)研究的一種手段，又是描述教學(xué)研究成果，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。撰寫教學(xué)論文不僅有助于先進(jìn)的教學(xué)思想的傳播，新的教學(xué)方法的推廣，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高，而且也有助于教師自身的教育理論水平和業(yè)務(wù)能力的提高。

一、論文寫作中的常見問題

1．題目不夠合適。表現(xiàn)為：題目過大，表述不明確或不清楚缺乏新意等。

2．觀點(diǎn)不夠明確。表現(xiàn)為：觀點(diǎn)不鮮明，觀點(diǎn)表述不清楚，沒有自己的觀點(diǎn)等。

3．論證不夠充分。表現(xiàn)為：論據(jù)不明確，論據(jù)不足，論據(jù)與論點(diǎn)不符、論證不符合邏輯。

4．思路不夠清晰。表現(xiàn)為：重點(diǎn)不突出，思路混亂，思路不符合邏輯等。

產(chǎn)生問題的原因： 1．趕時(shí)髦

這是從選題上說的，選題確實(shí)是非常重要的，這不只是對(duì)教學(xué)論文的寫作而言，對(duì)其他文章來(lái)說，也是一樣的。新穎獨(dú)特的選題，往往是成功的一半，這話是有道理的。也許正因?yàn)槿绱耍虒W(xué)論文寫作中選題一窩蜂的現(xiàn)象相當(dāng)突出。前一階段流行創(chuàng)新教育，許多老師寫的都是“教師角色轉(zhuǎn)變與學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”。目前又開始對(duì)“教學(xué)的有效性”、“預(yù)設(shè)與生成” 等方面進(jìn)行研究。我們教師所寫教學(xué)論文能走在教科研的前沿當(dāng)然是好事。但是，對(duì)于處在教學(xué)第一線的教師來(lái)說，不要往這方面去擠，重要的是自己的實(shí)踐，要根據(jù)自己對(duì)教育教學(xué)中存在的問題的認(rèn)識(shí)和進(jìn)行改革的親身實(shí)踐，總結(jié)出有個(gè)性的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)有特點(diǎn)的教學(xué)方案。我們可選擇一個(gè)符合自己特長(zhǎng)的題目，切口要盡量小一點(diǎn)，對(duì)它作些深入的系統(tǒng)的研究，才有可能寫出有一定價(jià)值的論文。朱永新教授認(rèn)為：“中小學(xué)教育科研應(yīng)該從記錄教育現(xiàn)象、記錄自己的思路開始，把這一串串的‘珍珠’用教育理論串起來(lái)，那就是一條非常美麗的項(xiàng)鏈”。2．無(wú)新意

一篇文章有沒有價(jià)值，全在一個(gè)“新”字，教學(xué)論文也是如此。一篇教育教學(xué)論文，如果沒有新意，即使觀點(diǎn)非常正確，材料絕對(duì)真實(shí)，語(yǔ)句相當(dāng)流暢，也不算是一篇優(yōu)秀論文。新意主要包括這樣四點(diǎn)：

一是觀點(diǎn)新，是不是提出了一個(gè)與眾不同的深刻的，有現(xiàn)實(shí)性的觀點(diǎn)。

二是方法新，是不是介紹了一種新穎獨(dú)特的，操作性強(qiáng)的，并讓人借鑒的教學(xué)方法。

三是材料新，是不是從你自己的實(shí)踐中選取了真實(shí)而典型的材料來(lái)驗(yàn)證某一種新觀點(diǎn)或新方法。

四是角度新，是不是從一個(gè)獨(dú)特的視角來(lái)論述問題。

一篇教學(xué)論文不可能在以上四個(gè)方面都是新的，但至少要有一、二點(diǎn)是新的，如果一點(diǎn)新的地方也沒有，那絕對(duì)不是一篇有價(jià)值的教學(xué)論文。為此我們寫文章時(shí)，首先要捫心自問：我的論文哪一點(diǎn)是有新意的，如果自己也覺得沒有新的地方，那還不如趁早放棄。

要想寫出有新意的教學(xué)論文，首先要了解自己所研究的那個(gè)領(lǐng)域，看看人家對(duì)此已經(jīng)有了什么研究，研究到了什么程度，而從來(lái)不看別人教學(xué)論文，喜歡閉門造車的人，就像做生意不了解行情做不好生意的人一樣，是不可能寫出有新意的教學(xué)論文的。寫教學(xué)論文必須同時(shí)兼顧這樣兩方面的意義：一是實(shí)踐意義，即在教學(xué)實(shí)踐中有積極的作用；二是研究意義，即在理論和實(shí)踐上有沒有新的突破。如果只有一方面的意義，那么也肯定不能成為一篇好的教學(xué)論文。

3．欠實(shí)在

我們教師撰寫教學(xué)論文應(yīng)側(cè)重于實(shí)踐性和應(yīng)用性。所謂實(shí)踐性，是指它必須來(lái)自實(shí)踐，服務(wù)于實(shí)踐；所謂應(yīng)用性，是指別人看了你的論文可能把里面的一些具體方法應(yīng)用到自己的實(shí)踐中去，或者可以借鑒。因此，評(píng)價(jià)一篇教學(xué)論文，非常強(qiáng)調(diào)可操作性。如有一位老師就對(duì)評(píng)價(jià)做了這樣探討，在考卷上添上三橫，第一橫是知識(shí)點(diǎn)的成績(jī)，第二橫寫學(xué)生階段學(xué)習(xí)態(tài)度，第三橫寫學(xué)生階段學(xué)習(xí)能力進(jìn)步情況，最終他寫了一些操作很強(qiáng)、很有價(jià)值論文。

4．缺自我

撰寫教學(xué)論文，也需要有一定的教育教學(xué)理論，以提高文章的品位和深刻性。只有實(shí)踐過程，沒有把它上升到理論高度的文章，嚴(yán)格地說，還不能算教學(xué)論文。但是，運(yùn)用理論，并不等于大量抄襲。把實(shí)踐上升到理論高度，也并不等于生硬地套上一些理論帽子。

教學(xué)論文的可貴之處在于一個(gè)實(shí)，在于有自我，有個(gè)性。實(shí)就是從實(shí)踐出發(fā)，把它上升到理論后，再指導(dǎo)實(shí)踐，為實(shí)踐服務(wù)。有自我、有個(gè)性就是應(yīng)該的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，自己的實(shí)踐為文章的主體。別人的理論再多，即使都是當(dāng)代最先進(jìn)的，也還是別人的。

5．不縝密

有些教學(xué)論文，有新意，內(nèi)容實(shí)在，也有一定的可操作性，粗讀覺得不錯(cuò)，可細(xì)細(xì)再讀一讀，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言上的毛病不少，或表達(dá)不當(dāng)，或語(yǔ)句不暢。這種文章，有位編審做個(gè)這樣比喻：就像一個(gè)姑娘，遠(yuǎn)看，身材苗條，楚楚動(dòng)人，可走近仔細(xì)一看，臉上五官不正，雀斑甚多。

二、寫什么

1、把問題變成論文

2、把做法變成論文

3、把想法變成論文

4、把課題研究變成論文

三、怎么寫

（一）、論文寫作的基本要求 1．學(xué)術(shù)性

教學(xué)論文一定要具有學(xué)術(shù)性，這一點(diǎn)是作品之所以稱作學(xué)術(shù)論文的最起碼的條件。沒有學(xué)術(shù)性，也就失去了學(xué)術(shù)論文的資格。而學(xué)術(shù)論文與一般的議論文不一樣，它應(yīng)致力于探討學(xué)術(shù)領(lǐng)域中的具有共性的學(xué)術(shù)現(xiàn)象。

2．科學(xué)性

由于理論總是發(fā)展的，所以論文的科學(xué)性必然是相對(duì)的。因此這里的科學(xué)性除了指論點(diǎn)在更大程度上能夠反映教學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)及其關(guān)系外，主要指論證符合邏輯，表達(dá)能讓別人理解，具有一定的指導(dǎo)價(jià)值。

3．獨(dú)創(chuàng)性

論文的獨(dú)創(chuàng)性也是相對(duì)的，比如所提問題在教育教學(xué)領(lǐng)域有一定的新穎性。雖然是別人研究過的問題，但作者從新的角度提出了給人的啟發(fā)的結(jié)論，能夠用自己周密的分析，澄清人們對(duì)某一問題的混亂看法，用新的理論，新的方法提出解決教育教學(xué)實(shí)際問題的策略或思路。

4．實(shí)用性

實(shí)用性即為論文所提出的觀點(diǎn)或理論對(duì)別人的教育實(shí)踐有意義。表現(xiàn)為：直接可以應(yīng)用、改造后可以應(yīng)用、有指導(dǎo)作用、有啟迪作用。

5．可讀性 文章要寫得說理明白、語(yǔ)言通順、行文流暢、文字精煉、文風(fēng)活潑、實(shí)實(shí)在在，最好還能做到深入淺出、引人入勝。

（二）、教育教學(xué)論文的基本要素

教學(xué)論文也具有論點(diǎn)、論據(jù)、論證三個(gè)要素，應(yīng)做到：

1、要有一個(gè)鮮明深刻而有創(chuàng)意的論點(diǎn)

論點(diǎn)是論文的根本與靈魂，它既是出發(fā)點(diǎn)又是終結(jié)點(diǎn)，在論文中起到“綱”和“帥”的作用。要寫好教學(xué)論文首先就要有好的論點(diǎn)：第一，論點(diǎn)要正確；第二，論點(diǎn)要集中。即要抓住事物的要害和關(guān)鍵，盡量用一句話或幾句話明確地表達(dá)出來(lái)；第三，論點(diǎn)要鮮明。即要求論點(diǎn)本身清楚、明確、毫不吞吞吐吐，更不能模棱兩可；第四，論點(diǎn)要深刻。即要求論點(diǎn)不膚淺，不是一般地表面地反映問題，只談點(diǎn)做法和體會(huì)，而是要揭示出事物的實(shí)質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律；第五，論點(diǎn)要新穎。要提出別人未提出過的見解和觀點(diǎn)，給人以啟迪，特別是教育教學(xué)論文，沒有創(chuàng)新就沒有價(jià)值。

2、要有充足準(zhǔn)確而富有支持性的論據(jù)

論據(jù)在論文中起著基礎(chǔ)作用。教育教學(xué)論文中常用的論據(jù)主要有以下五種：

第一種：事實(shí)性論據(jù)。包括兩類：一類是現(xiàn)實(shí)中的事實(shí)，一類是歷史上的事實(shí)。

第二種：經(jīng)典論據(jù)，是指引用經(jīng)典論述以及重要言論來(lái)充當(dāng)論據(jù)。第三種：原理論據(jù)，就是把學(xué)過的教育原理或一般的道理和規(guī)律拿過來(lái)當(dāng)做證明論點(diǎn)的論據(jù)。

第四種：科學(xué)數(shù)字論據(jù)，就是通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)、觀察記錄、統(tǒng)計(jì)分析等得到的數(shù)字作為論據(jù)。

第五種：格言、諺語(yǔ)等論據(jù)，運(yùn)用人們?cè)谏钪锌偨Y(jié)提煉出來(lái)的富有哲理、廣為人知的論據(jù)易于被人所接受。

3、要進(jìn)行嚴(yán)密科學(xué)而又充分的論證

論證的關(guān)鍵就是說清楚論點(diǎn)正確的道理。我們小學(xué)教師在論證時(shí)往往出現(xiàn)“說不清其中的道理”的錯(cuò)誤，具體表現(xiàn)為四種情況：

一是無(wú)理，即指作者僅能解釋論點(diǎn)的表面意思，而說不清其中內(nèi)含的機(jī)制與原理。

二是理淺，即指道理講得淺顯，浮在表面，深入不下去。

三是理短，即對(duì)論點(diǎn)有明確的認(rèn)識(shí)，也能說出一兩方面的理由，但說不完全。

四是理亂，即指文章中雖然講了不少道理，但一會(huì)兒說這個(gè)道理，一會(huì)兒又說那個(gè)道理，比較混亂。

因此我們?cè)趯懡逃虒W(xué)論文時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：

首先：要理清論證的思路。

其次：要運(yùn)用好推理和證明這兩種具體的方法。

再次：選擇合適的論證表達(dá)形式。

（三）、論文寫作的基本程序

論文寫作一般有這樣六個(gè)步驟：

準(zhǔn)備---選題---構(gòu)思---寫初稿---修改---打印。

準(zhǔn)備，主要是收集資料。收集資料的途徑是：①閱讀有關(guān)的理論書籍；②調(diào)查研究，收集有關(guān)的論據(jù)；③查閱有關(guān)的文獻(xiàn)資料；④ 收集自己平時(shí)教育教學(xué)中好的經(jīng)驗(yàn)、典型事例，同時(shí)還要將材料的采集與整理“合二為一”來(lái)進(jìn)行邊搜集材料，邊對(duì)材料進(jìn)行整理。

選題，常言道：“題好一半文”。找一個(gè)合適的題目是關(guān)系到論文成敗的關(guān)鍵，只要有了好的選題，整個(gè)論文的寫作就等于有了一個(gè)可望成功的出發(fā)點(diǎn)。所以，選題這一步是非要走好不可。選題的最好考慮是：

①符合目前教育教學(xué)改革與發(fā)展的要求；

②選擇自己有濃厚研究興趣的題目；

③選擇能夠發(fā)揮自己業(yè)務(wù)特長(zhǎng)的題目；

④選擇自己有充分的資料的題目；

⑤選擇一些有爭(zhēng)鳴的題目，寫出自己有獨(dú)特的見解。

在撰寫爭(zhēng)鳴型論文時(shí)，要注意考慮與之爭(zhēng)鳴的觀點(diǎn)是否正確，是否有代表性，是否有一定的影響。若有，就可以撰寫。

構(gòu)思。論文構(gòu)思，即解決布局和結(jié)構(gòu)問題，雖然它因課題不同而不同，同時(shí)也因人而異。常見的結(jié)構(gòu)形式有：

⒈并列式：就是圍繞著論文的中心論點(diǎn)，從不同角度、不同側(cè)面來(lái)進(jìn)行論證，從而使人們對(duì)這個(gè)問題有一個(gè)全面的透徹的了解和認(rèn)識(shí)。

⒉遞進(jìn)式：就是采取步步深入、層層遞進(jìn)的辦法，最終把問題論述得明明白白。

⒊螺旋式：就是相互交錯(cuò)，螺旋上升的辦法，把問題敘述清楚。⒋立體式：就是并列式論證中的某一方面采用遞進(jìn)式論證，或者遞進(jìn)式論證中的某一層次又采用并列式論證，是一種并列中有遞進(jìn)，遞進(jìn)中有并列的論證方式，這種論證的好處是：并列中的遞進(jìn)，使問題更加深入，而遞進(jìn)中的并列，又可使論證全面展開，從而達(dá)到充分論證的效果。

寫初稿。一般要“一氣呵成”，寫作有個(gè)靈感，有這個(gè)靈感時(shí)，才能順著思路去寫，如果斷斷續(xù)續(xù)寫文章根本寫不下去。為此寫初稿，要盡量把基本框架寫完。

修改。初稿完成之后，正常需要反復(fù)修改，不斷進(jìn)行充實(shí)，使之完善。修改的方式很多，主要是自己修改或請(qǐng)語(yǔ)言錘煉比較好的老師幫忙修改。修改主要看論點(diǎn)是否明確？論據(jù)是否充分？論證是否有力？結(jié)構(gòu)是否合理？語(yǔ)言表達(dá)是否清楚。

（四）、論文格式：1.論文標(biāo)題 2.署名 3.摘要 4.關(guān)鍵詞 5.文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼

6.緒論 7.本論 8.結(jié)論 9.注釋和參考文獻(xiàn)

第五篇：如何撰寫教育教學(xué)論文[推薦]

如何撰寫教育教學(xué)論文

對(duì)于如何撰寫教育教學(xué)論文，我沒有什么經(jīng)驗(yàn)而言，現(xiàn)將撰寫教育教學(xué)論文點(diǎn)滴體會(huì)與大家進(jìn)行交流，不足之處，請(qǐng)大家批評(píng)指正。

一、教學(xué)論文的撰寫

教學(xué)論文是對(duì)教學(xué)領(lǐng)域中的問題進(jìn)行探討，研究和描述教學(xué)研究成果的文章。也就是說，教學(xué)論文既是教育工作者探討問題，進(jìn)行教學(xué)研究的一種手段，又是描述教學(xué)研究成果，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。撰寫教學(xué)論文不僅有助于先進(jìn)的教學(xué)思想的傳播，新的教學(xué)方法的推廣，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高，而且也有助于教師自身的教育理論水平和業(yè)務(wù)能力的提高。

㈠論文寫作中的常見問題

1．題目不夠合適。表現(xiàn)為：題目過大，表述不明確或不清楚缺乏新意等。

2．觀點(diǎn)不夠明確。表現(xiàn)為：觀點(diǎn)不鮮明，觀點(diǎn)表述不清楚，沒有自己的觀點(diǎn)等。

3．論證不夠充分。表現(xiàn)為：論據(jù)不明確，論據(jù)不足，論據(jù)與論點(diǎn)不符、論證不符合邏輯。

4．思路不夠清晰。表現(xiàn)為：重點(diǎn)不突出，思路混亂，思路不符合邏輯等。

產(chǎn)生問題的原因：

1．趕時(shí)髦

這是從選題上說的，選題確實(shí)是非常重要的，這不只是對(duì)教學(xué)論文的寫作而言，對(duì)其他文章來(lái)說，也是一樣的。新穎獨(dú)特的選題，往往是成功的一半，這話是有道理的。也許正因?yàn)槿绱耍虒W(xué)論文寫作中選題一窩蜂的現(xiàn)象相當(dāng)突出。前一階段流行創(chuàng)新教育，許多老師寫的都是“教師角色轉(zhuǎn)變與學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”。目前又開始對(duì)“教學(xué)的有效性”、“預(yù)設(shè)與生成” 等方面進(jìn)行研究。我們教師所寫教學(xué)論文能走在教科研的前沿當(dāng)然是好事。但是，對(duì)于處在教學(xué)第一線的教師來(lái)說，不要往這方面去擠，重要的是自己的實(shí)踐，要根據(jù)自己對(duì)教育教學(xué)中存在的問題的認(rèn)識(shí)和進(jìn)行改革的親身實(shí)踐，總結(jié)出有個(gè)性的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)有特點(diǎn)的教學(xué)方案。我們可選擇一個(gè)符合自己特長(zhǎng)的題目，切口要盡量小一點(diǎn)，對(duì)它作些深入的系統(tǒng)的研究，才有可能寫出有一定價(jià)值的論文。朱永新教授認(rèn)為：“中小學(xué)教育科研應(yīng)該從記錄教育現(xiàn)象、記錄自己的思路開始，把這一串串的?珍珠?用教育理論串起來(lái)，那就是一條非常美麗的項(xiàng)鏈”。

2．無(wú)新意

一篇文章有沒有價(jià)值，全在一個(gè)“新”字，教學(xué)論文也是如此。一篇教育教學(xué)論文，如果沒有新意，即使觀點(diǎn)非常正確，材料絕對(duì)真實(shí)，語(yǔ)句相當(dāng)流暢，也不算是一篇優(yōu)秀論文。新意主要包括這樣四點(diǎn)：

一是觀點(diǎn)新，是不是提出了一個(gè)與眾不同的深刻的，有現(xiàn)實(shí)性的觀點(diǎn)。

二是方法新，是不是介紹了一種新穎獨(dú)特的，操作性強(qiáng)的，并讓人借鑒的教學(xué)方法。

三是材料新，是不是從你自己的實(shí)踐中選取了真實(shí)而典型的材料來(lái)驗(yàn)證某一種新觀點(diǎn)或新方法。

四是角度新，是不是從一個(gè)獨(dú)特的視角來(lái)論述問題。

一篇教學(xué)論文不可能在以上四個(gè)方面都是新的，但至少要有一、二點(diǎn)是新的，如果一點(diǎn)新的地方也沒有，那絕對(duì)不是一篇有價(jià)值的教學(xué)論文。為此我們寫文章時(shí)，首先要捫心自問：我的論文哪一點(diǎn)是有新意的，如果自己也覺得沒有新的地方，那還不如趁早放棄。

要想寫出有新意的教學(xué)論文，首先要了解自己所研究的那個(gè)領(lǐng)域，看看人家對(duì)此已經(jīng)有了什么研究，研究到了什么程度，而從來(lái)不看別人教學(xué)論文，喜歡閉門造車的人，就像做生意不了解行情做不好生意的人一樣，是不可能寫出有新意的教學(xué)論文的。寫教學(xué)論文必須同時(shí)兼顧這樣兩方面的意義：一是實(shí)踐意義，即在教學(xué)實(shí)踐中有積極的作用；二是研究意義，即在理論和實(shí)踐上有沒有新的突破。如果只有一方面的意義，那么也肯定不能成為一篇好的教學(xué)論文。

3．欠實(shí)在 我們教師撰寫教學(xué)論文應(yīng)側(cè)重于實(shí)踐性和應(yīng)用性。所謂實(shí)踐性，是指它必須來(lái)自實(shí)踐，服務(wù)于實(shí)踐；所謂應(yīng)用性，是指別人看了你的論文可能把里面的一些具體方法應(yīng)用到自己的實(shí)踐中去，或者可以借鑒。因此，評(píng)價(jià)一篇教學(xué)論文，非常強(qiáng)調(diào)可操作性。如有一位老師就對(duì)評(píng)價(jià)做了這樣探討，在考卷上添上三橫，第一橫是知識(shí)點(diǎn)的成績(jī)，第二橫寫學(xué)生階段學(xué)習(xí)態(tài)度，第三橫寫學(xué)生階段學(xué)習(xí)能力進(jìn)步情況，最終他寫了一些操作很強(qiáng)、很有價(jià)值論文。

4．缺自我

撰寫教學(xué)論文，也需要有一定的教育教學(xué)理論，以提高文章的品位和深刻性。只有實(shí)踐過程，沒有把它上升到理論高度的文章，嚴(yán)格地說，還不能算教學(xué)論文。但是，運(yùn)用理論，并不等于大量抄襲。把實(shí)踐上升到理論高度，也并不等于生硬地套上一些理論帽子。

教學(xué)論文的可貴之處在于一個(gè)實(shí)，在于有自我，有個(gè)性。實(shí)就是從實(shí)踐出發(fā)，把它上升到理論后，再指導(dǎo)實(shí)踐，為實(shí)踐服務(wù)。有自我、有個(gè)性就是應(yīng)該的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，自己的實(shí)踐為文章的主體。別人的理論再多，即使都是當(dāng)代最先進(jìn)的，也還是別人的。

5．不縝密

有些教學(xué)論文，有新意，內(nèi)容實(shí)在，也有一定的可操作性，粗讀覺得不錯(cuò)，可細(xì)細(xì)再讀一讀，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言上的毛病不少，或表達(dá)不當(dāng)，或語(yǔ)句不暢。這種文章，有位編審做個(gè)這樣比喻：就像一個(gè)姑娘，遠(yuǎn)看，身材苗條，楚楚動(dòng)人，可走近仔細(xì)一看，臉上五官不正，雀斑甚多。㈡寫什么

1、把問題變成論文

2、把做法變成論文

3、把想法變成論文

4、把課題研究變成論文 ㈢怎么寫

（一）、論文寫作的基本要求

1．學(xué)術(shù)性

教學(xué)論文一定要具有學(xué)術(shù)性，這一點(diǎn)是作品之所以稱作學(xué)術(shù)論文的最起碼的條件。沒有學(xué)術(shù)性，也就失去了學(xué)術(shù)論文的資格。而學(xué)術(shù)論文與一般的議論文不一樣，它應(yīng)致力于探討學(xué)術(shù)領(lǐng)域中的具有共性的學(xué)術(shù)現(xiàn)象。

2．科學(xué)性

由于理論總是發(fā)展的，所以論文的科學(xué)性必然是相對(duì)的。因此這里的科學(xué)性除了指論點(diǎn)在更大程度上能夠反映教學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)及其關(guān)系外，主要指論證符合邏輯，表達(dá)能讓別人理解，具有一定的指導(dǎo)價(jià)值。

3．獨(dú)創(chuàng)性

論文的獨(dú)創(chuàng)性也是相對(duì)的，比如所提問題在教育教學(xué)領(lǐng)域有一定的新穎性。雖然是別人研究過的問題，但作者從新的角度提出了給人的啟發(fā)的結(jié)論，能夠用自己周密的分析，澄清人們對(duì)某一問題的混亂看法，用新的理論，新的方法提出解決教育教學(xué)實(shí)際問題的策略或思路。

4．實(shí)用性

實(shí)用性即為論文所提出的觀點(diǎn)或理論對(duì)別人的教育實(shí)踐有意義。表現(xiàn)為：直接可以應(yīng)用、改造后可以應(yīng)用、有指導(dǎo)作用、有啟迪作用。

5．可讀性

文章要寫得說理明白、語(yǔ)言通順、行文流暢、文字精煉、文風(fēng)活潑、實(shí)實(shí)在在，最好還能做到深入淺出、引人入勝。

（二）、教育教學(xué)論文的基本要素

教學(xué)論文也具有論點(diǎn)、論據(jù)、論證三個(gè)要素，應(yīng)做到：

1、要有一個(gè)鮮明深刻而有創(chuàng)意的論點(diǎn)

論點(diǎn)是論文的根本與靈魂，它既是出發(fā)點(diǎn)又是終結(jié)點(diǎn)，在論文中起到“綱”和“帥”的作用。要寫好教學(xué)論文首先就要有好的論點(diǎn)：第一，論點(diǎn)要正確；第二，論點(diǎn)要集中。即要抓住事物的要害和關(guān)鍵，盡量用一句話或幾句話明確地表達(dá)出來(lái)；第三，論點(diǎn)要鮮明。即要求論點(diǎn)本身清楚、明確、毫不吞吞吐吐，更不能模棱兩可；第四，論點(diǎn)要深刻。即要求論點(diǎn)不膚淺，不是一般地表面地反映問題，只談點(diǎn)做法和體會(huì)，而是要揭示出事物的實(shí)質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律；第五，論點(diǎn)要新穎。要提出別人未提出過的見解和觀點(diǎn)，給人以啟迪，特別是教育教學(xué)論文，沒有創(chuàng)新就沒有價(jià)值。

2、要有充足準(zhǔn)確而富有支持性的論據(jù)

論據(jù)在論文中起著基礎(chǔ)作用。教育教學(xué)論文中常用的論據(jù)主要有以下五種：

第一種：事實(shí)性論據(jù)。包括兩類：一類是現(xiàn)實(shí)中的事實(shí)，一類是歷史上的事實(shí)。

第二種：經(jīng)典論據(jù)，是指引用經(jīng)典論述以及重要言論來(lái)充當(dāng)論據(jù)。

第三種：原理論據(jù)，就是把學(xué)過的教育原理或一般的道理和規(guī)律拿過來(lái)當(dāng)做證明論點(diǎn)的論據(jù)。

第四種：科學(xué)數(shù)字論據(jù)，就是通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)、觀察記錄、統(tǒng)計(jì)分析等得到的數(shù)字作為論據(jù)。

第五種：格言、諺語(yǔ)等論據(jù)，運(yùn)用人們?cè)谏钪锌偨Y(jié)提煉出來(lái)的富有哲理、廣為人知的論據(jù)易于被人所接受。

3、要進(jìn)行嚴(yán)密科學(xué)而又充分的論證

論證的關(guān)鍵就是說清楚論點(diǎn)正確的道理。我們小學(xué)教師在論證時(shí)往往出現(xiàn)“說不清其中的道理”的錯(cuò)誤，具體表現(xiàn)為四種情況： 一是無(wú)理，即指作者僅能解釋論點(diǎn)的表面意思，而說不清其中內(nèi)含的機(jī)制與原理。

二是理淺，即指道理講得淺顯，浮在表面，深入不下去。

三是理短，即對(duì)論點(diǎn)有明確的認(rèn)識(shí)，也能說出一兩方面的理由，但說不完全。

四是理亂，即指文章中雖然講了不少道理，但一會(huì)兒說這個(gè)道理，一會(huì)兒又說那個(gè)道理，比較混亂。

因此我們?cè)趯懡逃虒W(xué)論文時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：

首先：要理清論證的思路。

其次：要運(yùn)用好推理和證明這兩種具體的方法。

再次：選擇合適的論證表達(dá)形式。

（三）、論文寫作的基本程序

論文寫作一般有這樣六個(gè)步驟：

準(zhǔn)備---選題---構(gòu)思---寫初稿---修改---打印。

準(zhǔn)備，主要是收集資料。收集資料的途徑是：①閱讀有關(guān)的理論書籍；②調(diào)查研究，收集有關(guān)的論據(jù)；③查閱有關(guān)的文獻(xiàn)資料；④ 收集自己平時(shí)教育教學(xué)中好的經(jīng)驗(yàn)、典型事例，同時(shí)還要將材料的采集與整理“合二為一”來(lái)進(jìn)行邊搜集材料，邊對(duì)材料進(jìn)行整理。

選題，常言道：“題好一半文”。找一個(gè)合適的題目是關(guān)系到論文成敗的關(guān)鍵，只要有了好的選題，整個(gè)論文的寫作就等于有了一個(gè)可望成功的出發(fā)點(diǎn)。所以，選題這一步是非要走好不可。選題的最好考慮是：

①符合目前教育教學(xué)改革與發(fā)展的要求；

②選擇自己有濃厚研究興趣的題目； ③選擇能夠發(fā)揮自己業(yè)務(wù)特長(zhǎng)的題目；

④選擇自己有充分的資料的題目；

⑤選擇一些有爭(zhēng)鳴的題目，寫出自己有獨(dú)特的見解。

在撰寫爭(zhēng)鳴型論文時(shí)，要注意考慮與之爭(zhēng)鳴的觀點(diǎn)是否正確，是否有代表性，是否有一定的影響。若有，就可以撰寫。

構(gòu)思。論文構(gòu)思，即解決布局和結(jié)構(gòu)問題，雖然它因課題不同而不同，同時(shí)也因人而異。常見的結(jié)構(gòu)形式有：

⒈并列式：就是圍繞著論文的中心論點(diǎn)，從不同角度、不同側(cè)面來(lái)進(jìn)行論證，從而使人們對(duì)這個(gè)問題有一個(gè)全面的透徹的了解和認(rèn)識(shí)。

⒉遞進(jìn)式：就是采取步步深入、層層遞進(jìn)的辦法，最終把問題論述得明明白白。

⒊螺旋式：就是相互交錯(cuò)，螺旋上升的辦法，把問題敘述清楚。

⒋立體式：就是并列式論證中的某一方面采用遞進(jìn)式論證，或者遞進(jìn)式論證中的某一層次又采用并列式論證，是一種并列中有遞進(jìn)，遞進(jìn)中有并列的論證方式，這種論證的好處是：并列中的遞進(jìn)，使問題更加深入，而遞進(jìn)中的并列，又可使論證全面展開，從而達(dá)到充分論證的效果。

寫初稿。一般要“一氣呵成”，寫作有個(gè)靈感，有這個(gè)靈感時(shí)，才能順著思路去寫，如果斷斷續(xù)續(xù)寫文章根本寫不下去。為此寫初稿，要盡量把基本框架寫完。修改。初稿完成之后，正常需要反復(fù)修改，不斷進(jìn)行充實(shí)，使之完善。修改的方式很多，主要是自己修改或請(qǐng)語(yǔ)言錘煉比較好的老師幫忙修改。修改主要看論點(diǎn)是否明確？論據(jù)是否充分？論證是否有力？結(jié)構(gòu)是否合理？語(yǔ)言表達(dá)是否清楚。

（四）、論文格式：1.論文標(biāo)題 2.署名 3.摘要 4.關(guān)鍵詞 5.文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 6.緒論 7.本論 8.結(jié)論 9.注釋和參考文獻(xiàn)

二、常用論文類型及要求

1、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：積極開展教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并撰寫具有一定理論水平和實(shí)踐意義的富于創(chuàng)新思想的較高層次的總結(jié)論文，是教師總結(jié)、提高教育教學(xué)水平和自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要途徑，也是衡量一所學(xué)校教育科研能力的一個(gè)重要標(biāo)志。1)、好的教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)論文的標(biāo)準(zhǔn)：①創(chuàng)造性；②現(xiàn)實(shí)性；③效益性；④穩(wěn)定性；⑤可操作性。

2)、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)論文的基本寫作要求：

從教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的內(nèi)容來(lái)看，主要應(yīng)針對(duì)要總結(jié)的教育工作中的問題回答清楚“為什么”，“是什么”，“怎么做”。“為什么”就是要回答為什么要解決這個(gè)問題，有何意義。“是什么”就是要回答這個(gè)問題的概念是什么，包括哪些內(nèi)容，有哪些具體要求。“怎么做”就是要回答解決這一問題的途徑，方法，經(jīng)驗(yàn)，規(guī)律，它是總結(jié)的重點(diǎn)部分，也是難點(diǎn)所在。要突出這一重點(diǎn)，突破這一難點(diǎn)，可從以下幾方面入手：①分析成功與失敗的大量實(shí)例，找出其經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，提煉出要總結(jié)的思想觀點(diǎn)。②把提煉出的要總結(jié)的思想觀點(diǎn)再升華一步，凝聚成若干以正面表述形式出現(xiàn)的小標(biāo)題，從而構(gòu)成總結(jié)的重點(diǎn)部分的框架和基本內(nèi)容。③高質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)總是善于用事實(shí)說話。

3）、經(jīng)驗(yàn)型教育科研論文的類型及寫作方法①紀(jì)實(shí)型的方法。即選取教學(xué)中比較精彩的一堂課，一個(gè)片斷，或者轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效做法，組織某項(xiàng)教育活動(dòng)的做法，進(jìn)行實(shí)錄，然后進(jìn)行分析，得出結(jié)論。②舉例型的方法。即通過一個(gè)實(shí)例，介紹某種做法，闡述某種觀點(diǎn)。③歸納型的方法。即對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)歸納總結(jié)，概括出幾條或幾個(gè)方面，以揭示規(guī)律，得出結(jié)論。④探索型的方法。即針對(duì)教育教學(xué)工作中的有關(guān)問題，或者提出自己的見解，或者介紹有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問題進(jìn)行新的探索。

在教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的寫作過程中要注意以下幾點(diǎn)：

①選題方面要做到題目小，角度巧；②立意方面要做到觀點(diǎn)新穎，探討深刻；③要用自己帶有個(gè)性的語(yǔ)言來(lái)表述，使文章內(nèi)容有新意，但在總結(jié)介紹或下結(jié)論時(shí)，要有分寸，不要用不恰當(dāng)?shù)男稳菰~；④選材方面要嚴(yán)選擇，活運(yùn)用；⑤別人的經(jīng)驗(yàn)可以參考借鑒，但要有自己的思考，分析，⑥論文標(biāo)題一般用《……的基本經(jīng)驗(yàn)》《……的幾點(diǎn)體會(huì)》《……的幾點(diǎn)做法》《……的初步探索》《我是怎樣……的》等格式。也可以此為副標(biāo)題，另冠以能概括全部經(jīng)驗(yàn)的突出主要經(jīng)驗(yàn)的正標(biāo)題。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)

3、案例評(píng)析（課例）：一個(gè)課例應(yīng)該由以下四方面要素構(gòu)成。

1、主題與背景

主題與背景是課例的第一要素。因?yàn)檎n堂教學(xué)是復(fù)雜的，通常的聽課評(píng)課往往對(duì)一節(jié)課從各個(gè)角度提出各種改進(jìn)意見。課例研究并不追求通過一節(jié)課試圖解決很多個(gè)問題，而是追求通過一個(gè)課例認(rèn)識(shí)一個(gè)小的研究問題——這就是研究的主題，“小”才有可能“深”。研究的主題最好從課例的題目就能看出、或者開門見山地交代，這樣別人可以直接地知道這個(gè)課例探討什么方面的問題，而不要讀了洋洋灑灑幾千字還不知課例想解決什么問題。

主題從哪里來(lái)、為何選擇這個(gè)主題研究？這就需要交代該課例產(chǎn)生的背景。例如，背景中可以交代主題是來(lái)自教學(xué)中常見的困惑、來(lái)自教學(xué)中常見的困擾難點(diǎn)、來(lái)自課改中的核心理念的踐行等。背景的交代可以使讀者感受到整個(gè)課例的價(jià)值和意義所在，幫助讀者理解課例中改進(jìn)課堂教學(xué)的背景和條件等。

2、情境與描述

課例的載體是學(xué)科課堂教學(xué)，因此課堂情境的描述是必不可少的，但這不等同于把大篇的課堂實(shí)錄直接擺進(jìn)課例報(bào)告里。課例的描述不能杜撰，它來(lái)源于真實(shí)的課堂教學(xué)及其改進(jìn)教學(xué)的研究過程，但其情節(jié)可以經(jīng)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改編，因?yàn)橹挥羞@樣才能緊緊環(huán)繞主題并凸現(xiàn)討論的焦點(diǎn)問起。各個(gè)課堂情境的選擇要環(huán)繞課例研究的主題，有時(shí)為了凸顯與研究主題密切相關(guān)的問題，甚至對(duì)片段中的語(yǔ)言也可做適當(dāng)剪裁（如用省略號(hào)略去一些無(wú)關(guān)的話語(yǔ)、刪去一些口頭禪等）。除了使用第一手的直接的實(shí)錄描述，也可以用作者講述的方法對(duì)實(shí)錄片段進(jìn)行第二手的描寫，包括作者本人當(dāng)時(shí)的想法、感覺等都可以寫入課例。圍繞主題的情境描述要追求準(zhǔn)確、精簡(jiǎn)、引人入勝。

3、問題與討論

課例反映的是教學(xué)改進(jìn)的過程，因此在課例描述中必然包含著提出的問題，以及由問題引發(fā)的后續(xù)討論。因?yàn)檎n例反映的是教學(xué)研究“背后”的故事，交代產(chǎn)生這個(gè)課例的過程中的問題線索，使讀者知道研究教學(xué)進(jìn)展過程的來(lái)龍去脈，否則讀者只是感覺到描述了一節(jié)“好課”，卻不知產(chǎn)生這個(gè)“好課”的過程是怎樣的。對(duì)讀者來(lái)說，把研究授課的問題及其討論梳理出來(lái)、展現(xiàn)過程，可能更具啟發(fā)價(jià)值。課例描述中提出的問題有的可能在后續(xù)討論中解決了，有的沒有解決，但都可以呈現(xiàn)出來(lái)。甚至寫作者可以提出一些開放思維的后續(xù)問題或兩難問題，留下一個(gè)今后可以繼續(xù)研究和討論的空間。對(duì)于研究過程中提出的各種問題加以篩選和梳理，最好問題的線索能夠環(huán)環(huán)相扣，這樣對(duì)讀者更具吸引力，而且可以引發(fā)深入思考和討論。那種沒有問題的課例描述，或者說只是一節(jié)“好課”的展示，實(shí)際上并不是我們?cè)谶@里所倡導(dǎo)的。

4、詮釋與研究

對(duì)課例本身加以解讀，賦予它更高一層的普遍意義，就需要對(duì)課例作出詮釋、增加一些研究的成分，這是課例的另一要素。不過這種詮釋應(yīng)該是歸納型的、內(nèi)容緊緊扣在描述的課堂教學(xué)和討論過程上，不宜夸大和跳得太高，否則極易淪為空談，使得課例前面是具體的課堂教學(xué)實(shí)例，后面是一般理論的泛泛而談。很多經(jīng)驗(yàn)性論文就是這樣的類型。

對(duì)課例的詮釋實(shí)際上就是交代對(duì)于課例研究中不同階段出現(xiàn)的問題是如何理解和處理的、包括課堂教學(xué)為何如此改進(jìn)等的原因，也就是要講出課堂教學(xué)“好”在哪里、“不好”在哪里的理由，使讀者明白這“背后的故事”。詮釋可以選擇多個(gè)角度解讀、盡可能回歸教學(xué)的基本層面而不要脫離課堂教學(xué)。對(duì)課例的“研究”，主要是通過一節(jié)課的改進(jìn)和研究過程，究竟獲得了哪些理性的認(rèn)識(shí)或者初步結(jié)論，需要一些概括和提煉。這些“研究成分”使得課例不僅僅是對(duì)研究一節(jié)課的描述，而且對(duì)老師們?cè)谌蘸笳n堂教學(xué)中考慮一類課的改進(jìn)有啟發(fā)。

4、教育敘事 ：教育敘事的基本方式 教育即生活。教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教學(xué)離不開教師的生活，因此，從內(nèi)容上看，教育敘事通常包含三種基本方式，即教學(xué)敘事、生活敘事和自傳敘事。

教學(xué)敘事

教學(xué)敘事即教師將某節(jié)課堂教學(xué)敘述出來(lái)，使之成為一份相對(duì)完整的案例。

教學(xué)敘事不只是將課堂教學(xué)進(jìn)行錄像。課堂教學(xué)實(shí)錄不能表現(xiàn)教師的反思以及反思之后得到的教學(xué)改進(jìn)策略。所以，教育敘事通常采取夾敘夾議的方法，將自己對(duì)教育的理解以及對(duì)這一節(jié)課的反思插入到相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的描述中用當(dāng)時(shí)我想，現(xiàn)在想起來(lái)/如果再有機(jī)會(huì)上這一節(jié)課，我會(huì)等方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)教學(xué)改進(jìn)的考慮。

生活敘事

除了課堂教學(xué)，教師還處于社會(huì)生活中。所以教師的敘事除了教學(xué)敘事，還包括教師本人對(duì)課堂教學(xué)之外所發(fā)生的/生活事件的敘述，涉及教師管理工作和班級(jí)管理工作，體現(xiàn)為/德育敘事!管理敘事等，故統(tǒng)稱為生活敘事。

自傳敘事

自傳敘事主要以自傳的形式來(lái)表述生活事件及思考從中可以了解教師的教育觀念、教育行為。老師們以這種說話的方式學(xué)會(huì)自我反思，并經(jīng)由自我反思自我評(píng)價(jià)而獲得某種自我意識(shí)。

教育敘事的特點(diǎn)

具體而言，教育敘事研究具有如下特點(diǎn)：

真實(shí)性、教育敘事研究所敘述的是自己經(jīng)歷的教育事件，是真實(shí)的教育故事，而不是設(shè)計(jì)的事件。因此，教師平時(shí)要善于捕捉這些教育故事的/源文件，只有原汁原味的教育事件才有特定的意義。

人物性、在教育敘事研究中，敘述者既是說故事的人，也是自己故事里或別人故事中的角色。敘述者將自己放到故事中，用自己的視覺去觀察和體驗(yàn)，對(duì)事件中的某個(gè)角色(學(xué)生等)作出較為科學(xué)與合理的行為和心理假想，從而使故事的人物角色更飽滿!更真實(shí)。

情節(jié)性、教育敘事談?wù)摰氖翘貏e的人和特別的沖突問題或使生活變得復(fù)雜的任何東西，所以敘事研究不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對(duì)完整的故事。通常有與所敘述的教育事件相關(guān)的具體人物。

可讀性、閱讀者可以從敘事報(bào)告的故事情節(jié)中感知教學(xué)影像，清楚的把握教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并用內(nèi)省、比較的方法去解釋報(bào)告中的問題解決方式。這種影像化的故事情節(jié)提供給閱讀者身臨其境的感受，對(duì)于教育者而言，這種感受對(duì)教學(xué)觀念、方法的改進(jìn)影響會(huì)更具體、更深入，因?yàn)槲覀冎溃唧w經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)習(xí)是一個(gè)非常重要的因素。

感悟性、教育敘事研究獲得某種教育理論或教育信念的方式是歸納而不是演繹，也就是說，教育理論是從過去的具體教育事件及其情節(jié)中歸納出來(lái)的。

共享性、教育敘事研究與相結(jié)合，恰是一種天賦的完美結(jié)合。一個(gè)是教師的所思所想，一個(gè)是全球化的數(shù)字化交流環(huán)境，二者融為一體，為每一個(gè)普通教師的發(fā)展提供了一個(gè)嶄新的空間。因此，教師寫自己的教育敘事并結(jié)合發(fā)表交流，是理論和實(shí)踐相結(jié)合的切入點(diǎn)。

教育敘事研究報(bào)告四要素

根據(jù)前面對(duì)教育敘事的描述，筆者認(rèn)為，教育敘事研究報(bào)告包含以下四個(gè)要素：

教育思想

敘事研究首先就要體現(xiàn)教師的教育思想、理念。教師具有怎樣的理念，秉持怎樣的信仰，決定著教師在教育活動(dòng)中的具體做法。關(guān)愛學(xué)生!尊重學(xué)生!以學(xué)生為本的信條會(huì)引導(dǎo)著教師在言行舉止中事事從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，考慮學(xué)生將怎樣看、怎樣想，從而選擇有益于學(xué)生成長(zhǎng)的態(tài)度與行為。教育思想具體體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)行為當(dāng)中，表現(xiàn)為教師的教育理念先進(jìn)與否!教育思想系統(tǒng)與否!教育認(rèn)識(shí)獨(dú)特與否。教學(xué)主題

有了問題，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生心理困境，有心理困境才有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。問題解決的前提是有需要解決的問題，問題解決的動(dòng)機(jī)取決于問題情境。顯然，無(wú)論是問題的提出，還是問題情境的建構(gòu)都必須孕育在某個(gè)環(huán)境中，針對(duì)教學(xué)而言，就必須要有明確的教學(xué)主題。因此，教育敘事研究中，明確教學(xué)主題是必須的。

教學(xué)情節(jié)

教育敘事報(bào)告既區(qū)別于抽象的理論研究，又不同于缺乏理論總結(jié)與提升的經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐。它最明顯的特征是包含反思的理論提升，同時(shí)具有典型的!真實(shí)的故事情節(jié)。正是通過這樣的情節(jié)，閱讀者才能從敘事報(bào)告中看到教學(xué)影像，從而獲得教學(xué)啟示。因此，對(duì)教學(xué)事件的描述，尤其是對(duì)那些教學(xué)矛盾集中的那些事件進(jìn)行細(xì)致描述(包含師生之間的對(duì)話，學(xué)生之間的交流，教師當(dāng)時(shí)的感悟等)，在教育敘事研究中顯得非常關(guān)鍵。

教學(xué)反思

如前所述，教育敘事研究不是簡(jiǎn)單的敘述，不是課堂教學(xué)實(shí)錄，它的文體可以采用夾敘夾議的手法，它的內(nèi)容則包含教師在教學(xué)過后的思考。只有經(jīng)過這樣的反思過程，教師才會(huì)在經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論提升，才能不斷重新改進(jìn)自己的教學(xué)。在教育敘事研究報(bào)告中，反思也是一個(gè)重要組成部分。

5、輔導(dǎo)學(xué)生

6、專題研究（調(diào)查、實(shí)驗(yàn)）報(bào)告

7、教學(xué)反思

（一）、什么是教學(xué)反思

“反思是問題解決的一種特殊形式，它是對(duì)于任何形式信念或假設(shè)性的知識(shí)，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的主動(dòng)、連續(xù)和周密的思考。”——杜威。“教學(xué)反思”也就是我們通常說的“教學(xué)后記”，主要是寫教學(xué)中的心得體會(huì)、教后的得與失。

（二）、怎樣寫教學(xué)反思

教學(xué)反思的表達(dá)采用的是敘事方式，它要求對(duì)于情境做出靈活過細(xì)的處置，具體問題具體解決。而且，在表達(dá)這種認(rèn)識(shí)的敘事中“教師即反思者”，要求尊重主觀性，以第一人稱的文體來(lái)敘述。它的主要特點(diǎn)是題目小、篇幅短；層次和結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單；內(nèi)容單純，涉及面比較小，寫作材料便于收集、整理和使用。

1、捕捉題材。對(duì)于一線教師來(lái)說，不敢說每一節(jié)課都有體會(huì)最深的心得，但每天都要教學(xué)不同的內(nèi)容，面對(duì)不同的學(xué)生，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，做個(gè)有心人，反思的素材就有很多。主要從兩大方面來(lái)思考：

（1）成功的喜悅。我們可以從課后師生交談中、學(xué)生學(xué)習(xí)的成功中捕捉教學(xué)隨筆的題材；在教學(xué)中，每一位教師都會(huì)有令人欣喜的、成功的實(shí)踐。成功了，靜下心來(lái)想一想：為什么會(huì)取得成功？主要收獲在哪里？抓住自己的成功之點(diǎn)，深入地想，好題材就這樣誕生了。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”，常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

（2）失敗的教訓(xùn)。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，它不一定是完美的，教學(xué)中的失誤是不可避免的。面對(duì)失誤我們應(yīng)該冷靜地想一想：為什么會(huì)失誤？主要癥結(jié)在哪里？用什么方法彌補(bǔ)？應(yīng)該吸取什么教訓(xùn)？即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)時(shí)吸取教訓(xùn)，進(jìn)行改進(jìn)和提高。

（3）對(duì)比的差異。在講課過程中，感覺上的得心應(yīng)手，學(xué)生思維火花的不斷迸發(fā)……你也許會(huì)突然得到某種悟性與啟示，產(chǎn)生平時(shí)沒有想到的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)平時(shí)沒有注意到的材料，對(duì)此，我們要及時(shí)記錄下來(lái)。作為教師，聽課的機(jī)會(huì)是很多的，而且大多數(shù)情況下，聽到的多數(shù)是優(yōu)質(zhì)課，在聽課過程中，通過與自己的教學(xué)實(shí)踐比較，找出差異。差異就是思維之源，就是產(chǎn)生新觀念和新思想的導(dǎo)火線。只要我們深入而冷靜地研究對(duì)比思考，你也許會(huì)有新的認(rèn)識(shí)或新的疑點(diǎn)，那么請(qǐng)及時(shí)把它寫下來(lái)。此外，還可以對(duì)照自己的教學(xué)，通過閱讀別人的教育教學(xué)論文或從瀏覽教育教學(xué)報(bào)刊雜志中捕捉寫“教學(xué)反思”的題材。

2、錘煉題材。有了題材，如何得到一篇高質(zhì)量的教學(xué)反思？你可能通常會(huì)覺得有話說不出說不好，這是因?yàn)樯腥狈碚摲e累，還不能從理論高度對(duì)手中的素材進(jìn)行加工、整合，形成并表達(dá)出自己獨(dú)到的視角。而這個(gè)至關(guān)重要的錘煉過程要求我們：

（1）注重積累相關(guān)的理論。理論積累并無(wú)任何捷徑，只有平常扎扎實(shí)實(shí)地研讀并作好摘抄，久而久之，再處理起素材來(lái)自然會(huì)得心應(yīng)手。

（2）認(rèn)真解讀他人反思成果。一般報(bào)刊雜志上都有一些非常貼近我們工作實(shí)際的教學(xué)反思，可以細(xì)細(xì)地分析一下它們是如何總結(jié)提煉得出自己觀點(diǎn)的，久而久之，我們也會(huì)受到很大啟發(fā)，感覺豁然開朗。

（三）、寫教學(xué)反思的要求

l、立意要新。也就是你所寫的教學(xué)心得體會(huì)，不僅自己覺得有新意，而且讓別人看后也覺 得耳目一新，不可重復(fù)別人的觀點(diǎn)。

2、案例要真。在敘事時(shí)，事例一定要真實(shí)，而且一定要把事實(shí)講明白，使讀者看后既懂，又能學(xué)會(huì)用。

3、小中見大。從個(gè)別具體的事例出發(fā)，能體現(xiàn)出一般規(guī)律。注意把中心思想集中到一點(diǎn)上來(lái)，反映較深刻的問題和道理。使讀者透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過個(gè)性看共性。

4、結(jié)構(gòu)多樣。教學(xué)反思沒有一個(gè)固定的格式。可以先簡(jiǎn)述文章的中心以及寫此文的目的，再列舉實(shí)例說清楚事實(shí)及過程，最后歸納小結(jié)教學(xué)的心得體會(huì)。“我的教育故事”也屬于一種教學(xué)反思型的案例，從結(jié)構(gòu)分析來(lái)看，一般包含以下五個(gè)基本的元素：

1、“背景”（事情的起因）；

2、“主題”（反映什么問題）；

3、“細(xì)節(jié)”（交代特定的內(nèi)容）；

4、“結(jié)果”（交代實(shí)施的即時(shí)效果）；

5、“評(píng)析”（提出自己的看法）。

5、貴在堅(jiān)持。寫教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所思，及時(shí)記下；有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短；以寫促思，以思促教，長(zhǎng)期堅(jiān)持必有“集腋成裘”、“聚沙成塔”的收獲。

三、我對(duì)撰寫教育教學(xué)論文兩點(diǎn)體會(huì)：

⑴三個(gè)一點(diǎn)：

即a.理論方面要有選擇地抄一點(diǎn)，天下文章一般抄就是看你會(huì)抄不會(huì)抄，有人說一字值千金，我認(rèn)為理論也可以這么說：一句值千金。一兩句話可以將經(jīng)驗(yàn)的東西上升到理論的高度。

第一：要學(xué)會(huì)“抄”——發(fā)表過文章的與想發(fā)而未發(fā)成文章的人，都體會(huì)到一句話：“天下文章一大抄”，但二者之間根本差別在于：前者通常還記住下半句——“看你會(huì)抄不會(huì)抄”，并從中悟出了“抄”的真諦，而后者往往忘記了這下半句話，不知道怎么“抄”。

第二：不要過于謙虛——過于謙虛只會(huì)增加你的稿子進(jìn)入廢紙簍的機(jī)會(huì)，因此，要慎用淺談、小議、幾點(diǎn)淺見等如此一類的話語(yǔ)做文章的標(biāo)題，而應(yīng)當(dāng)突出自己文章中的獨(dú)到之處、精彩之處、甚至稍稍夸大，以引起編輯的注意和興趣。

b.例子自己要湊一點(diǎn)，要結(jié)合自己平時(shí)教學(xué)過程，感受最深的、較典型的例子，給人能啟迪，能借鑒的實(shí)例，這最能吸引編審。

c.論述過程要巧一點(diǎn)，怎樣把理論與實(shí)例有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

⑵三個(gè)推敲：

即a.推敲選題：①是否新的；②是否有這方面的案例；③是否有這方面的材料。

b.推敲小標(biāo)題，小標(biāo)題是否能點(diǎn)亮編審的眼睛，這是關(guān)鍵。

c.推敲語(yǔ)句，看一看臉部是否有斑點(diǎn)。由此可看出，寫好教育教學(xué)論文，不但有利于教師自身業(yè)務(wù)水平的提高，也可以提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)重要的是推進(jìn)了教師事業(yè)不斷地向前發(fā)展。因此我們要不斷總結(jié)自己教學(xué)過程的經(jīng)驗(yàn)，撰寫出有一定水平的教育教學(xué)論文。撰寫教育教學(xué)論文是體現(xiàn)教師教科研能力，也是教師的基本素質(zhì)。