第一篇：如何撰寫教育教學(xué)論文

如何撰寫教育教學(xué)論文

現(xiàn)在，我校有許多教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，鉆研業(yè)務(wù)勤奮，講課藝術(shù)水平也比較高，教學(xué)效果比較好，可就是苦于寫不出文章。其中絕大多數(shù)并不是不能寫，而不知道怎樣寫，寫些什么內(nèi)容，一些常用的教學(xué)論文的基本格式也不清楚。特別是有些想發(fā)表的文章的教師，一是不敢投稿，二是不知道怎樣投稿，三是不知道投給誰。

本期學(xué)習(xí)材料主要就如何撰寫教學(xué)論文作一介紹。

一、什么樣的文章是教學(xué)論文？

首先說說都是什么樣的文章是教學(xué)論文，我們中學(xué)教師從事教學(xué)研究，其成果大部分是以教研論文形式體現(xiàn)的。教研論文不像科學(xué)研究論文那么嚴(yán)格，它是一個(gè)范圍比較廣的概念，它大體包括以下六類：

1、教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)的論文；

2、教學(xué)理論介紹；

3、教材分析；

4、教案與教學(xué)實(shí)錄；

5、教學(xué)心得體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)介紹；

6、習(xí)題分析。其中第1類屬于報(bào)告；寫第2類文章目前對我們教師來說要求比較高；主要是第5類文章；第6類則是比上述幾類層次更低一些的文字材料；但以上6類只要寫得有理有據(jù)，我們都統(tǒng)稱為教研論文，論文的要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證、結(jié)論要明確。另外教學(xué)論文可分為調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、理論研究專論、隨筆、雜談、反思、案例、學(xué)術(shù)報(bào)告、科技論文等多種類型。有時(shí)一篇好的教案，一篇好的課堂實(shí)錄，也是一篇教學(xué)論文。

二、選好教學(xué)論文的切入點(diǎn)

對我們從事教學(xué)第一線的教師來說，可以從以下幾個(gè)方面去寫：

1、基礎(chǔ)理論方面的研究。例如：對課本上某些概念的引入過程或某些定理、公式的證明過程作適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)和更新；對己有的命題作適當(dāng)?shù)耐茝V或移植；對有爭議的問題提出自己的新的見解，對課本上某些錯(cuò)誤進(jìn)行分析校正或站在新的理論高度、用新的觀點(diǎn)來分析和研究某些問題。

2、對教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)方面。教師在日常的教育教學(xué)工作中，總有這樣那樣的，或大或小的體會(huì)，總有自己的得意之處，要善于及時(shí)記錄總結(jié)，去粗取精，去偽存真，由感性認(rèn)識(shí)上升到理論認(rèn)識(shí)。最后用文字的方式表達(dá)出來。

3、對學(xué)生心理生理研究方面。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的思維特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行差生的轉(zhuǎn)化；各科教學(xué)的課外工作（課外作業(yè)、課外輔導(dǎo)活動(dòng)、學(xué)科競賽等），常見解題錯(cuò)誤分析。

4、學(xué)科思想方面。如某些學(xué)科問題的特殊解題思路或巧解妙證，及一些學(xué)科思想和方法的運(yùn)用等。

5、課程、教材、教法的試驗(yàn)性研究方面。目前，新教材的應(yīng)用、教法學(xué)法改革以及作業(yè)批改等方面的研究，這些方面的體會(huì)、成果很值得一寫。特別是現(xiàn)在我們都在進(jìn)行高效課堂教學(xué)改革，新的教育理念的應(yīng)用階段，這些都可以成為我們的選題。

6、“教師一絕”。即教師在教育教學(xué)中的絕活、絕技、絕能，也可以是教師日常生活中的絕招，“一絕”并非絕無僅有，主要是教師的特點(diǎn)特長和特色，它具有相對性。

7、激勵(lì)學(xué)生非智力因素方面的研究。學(xué)生個(gè)性心理傾向性的研究。

三、撰寫教學(xué)論文，還要從立意上講究高、深、新、遠(yuǎn)。

所謂的高是我們寫教學(xué)論文的出發(fā)點(diǎn)要高。立意要高，站得高，看得遠(yuǎn)。高屋建瓴，高瞻遠(yuǎn)矚，既全面系統(tǒng)，新奇新穎，又深有見地。理論的水準(zhǔn)高，教學(xué)研究不能老是在同一個(gè)水準(zhǔn)上徘徊，而要把認(rèn)識(shí)事物的著眼點(diǎn)逐步提高。深并不是一定要高深莫測，而是指研究問題研究的深刻，只有分析透徹，深有見解的文章，才能在眾多的文章中脫穎而出。新，就是文章不能老生常談，要體現(xiàn)出教學(xué)新理念、新課程、新方式、新見解，思想觀念的更新尤為重要，內(nèi)容要針對新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材敢于提出新的挑戰(zhàn)，想別人之未想的，說別人之未說的，寫別人是未寫的。研究的內(nèi)容和形式新。要善于用其它科學(xué)的新思想、新方法來研究教學(xué)，要吸收鄰近學(xué)科的研究成果作為借鑒。所謂“遠(yuǎn)”，就是立論的影響遠(yuǎn)。課題要既切合客觀實(shí)際，有實(shí)用價(jià)值，又符合發(fā)展的方向，這樣寫出的論文，就有源遠(yuǎn)流長之意。

四、怎樣選好題目

寫好一篇文章，關(guān)鍵是選題，一些從事多年教育工作，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師想搞教學(xué)研究也常常為提不出問題而苦惱，這是什么緣故呢?我們認(rèn)為主要有兩個(gè)原因：

一是習(xí)慣成自然，對身邊的問題見怪不怪。

二是缺少理論學(xué)習(xí)，不能站在一定的高度審視自己做的教學(xué)工作，所以要排除思維定勢的障礙，用新的教學(xué)理念來思考問題。

三要消除從眾心理的影響，從人云中擺脫出來；破除對權(quán)威的迷信，敢于對他們的論斷提出質(zhì)疑。

選題就是確定題目，這是寫作中首先碰到的，也是最主要的部分。題目選擇是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到你的作品的“命運(yùn)”，所以，課題的選擇必須考慮到以下四個(gè)方面。

（1）要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，講究實(shí)效。平時(shí)自己對某一問題留心思考，并認(rèn)真研究，有所收獲，取得了研究成果的，才有可能考慮寫作，沒有實(shí)踐基礎(chǔ)或雖有實(shí)踐但無收獲體會(huì)，是寫不出好文章的。

（2）是否有新意，求異創(chuàng)新，善于獵取好題材。無論寫什么文章，關(guān)鍵都在于有新意，如果深層次的創(chuàng)新一時(shí)做應(yīng)該體現(xiàn)一的題目，一般不宜再用，如果受到別人所用題目的啟發(fā)，對同一問題有不同的看法或在觀點(diǎn)上有新的見解，而需要再用的話，用時(shí)可在題目上冠以“再談”、“也談”、“他說”、“別論”之類的字樣。

（3）素材和論據(jù)是否充實(shí)。說理要透徹

（4）選題選題宜小不宜大。題目過大了，勢必精力分散，道理講不清說不透，最好是取某個(gè)小問題、某個(gè)問題的側(cè)面來寫，把道理說清楚，使人們看后得到啟發(fā)，受到教益。論文的題目一般都采用肯定式，有時(shí)為了吸引讀者，也可以用提問式的題目。為了引伸主題，或者對某一事實(shí)必須在標(biāo)題中加以說明，還可以在題目的后面再添一個(gè)副標(biāo)題。論文題目的長短，用字的多少并無一定的標(biāo)推。但文字用得得當(dāng)，可使整個(gè)題目富有詩意，文字用得不當(dāng)，就會(huì)使整個(gè)題目黯然失色，起不到其應(yīng)有的作用，因此，論文題目的文字，一定要仔細(xì)推敲，擬出引人入勝的好題目。

五、教學(xué)論文的題目來源（1)來自學(xué)生

在教育教學(xué)中，遇到一些學(xué)生的提問，對這些問題的仔細(xì)研究就成了論文的題目來源。

（2)來自教師

我們在備課、講課、評課、說課、反思、考試、輔導(dǎo)、評改作業(yè)的時(shí)候常常遇到許多問題，這些問題精心整理，就可以作為教學(xué)論文寫作材料。

（3)來自學(xué)習(xí)

通過學(xué)習(xí)新的知識(shí)后寫出論文，特別是我們經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、交流，學(xué)習(xí)新知識(shí)，為我們提供了從更高的高度、更新的角度觀察問題提供了參照系，新的知識(shí)、新的觀念、新的方法可以打破舊的思維定勢，為我們的研究不僅提供了新的源泉，而且使我們的研究不斷提高到更高的水平。

六、如何擬定寫作提綱

確定了題目，并有了充足的素材和論據(jù)，也不要急于動(dòng)筆，可以在深思熟慮的基礎(chǔ)上先擬寫論文的詳細(xì)提綱，提綱是幫助作者整理思路，指引你如何取舍文章的內(nèi)容，是將要寫成的文章的骨架，它是起著疏通材料、安排材料形成文章基本結(jié)構(gòu)的作用。

七、如何寫作初稿

提綱擬定以后，就要抓緊時(shí)間寫初稿。初稿要緊緊圍繞提綱盡快地寫，最好是一次就完成，初稿寫成后，不要急于定稿，先把它擱置一兩天，然后再很快地重讀一遍，看表達(dá)是否清楚，計(jì)算是否準(zhǔn)確，推理是否嚴(yán)謹(jǐn)，更正明顯的錯(cuò)誤，改正字跡模糊的地方，過幾天以后再全面修改定稿。現(xiàn)在我們都是使用電腦來寫作教學(xué)論文，用電腦來寫作教學(xué)論文，要比用傳統(tǒng)方法更省時(shí)省力，修改潤色起來也省力的多，投稿更方便。文章的修改潤色，主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行：一是結(jié)構(gòu)修改，二是詞句修改，三是審定圖表和數(shù)字符號(hào)及字母的大小寫，四是重新寫題目。

八、教學(xué)論文的書寫格式

教學(xué)論文的要求

1、形式要求

論文的形式要求，即學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)形式：

1、題目；

2、作者姓名和工作單位：

3、摘要；

4、前言；

5、實(shí)驗(yàn)方法(包括理論依據(jù))；

7、討論：

8、結(jié)論；

9、參考文獻(xiàn)；通常的教研論文結(jié)構(gòu)不一定這么齊全，但必須把“提出問題、分析問題、解決問題”的過程寫清楚。

書寫格式，一般用電腦新建一個(gè)文件夾，在這個(gè)文件夾里面見一個(gè)Word文檔，題目用三號(hào)字，正文用小四號(hào)文字，當(dāng)然還可以插入圖片什么的。想給哪家雜志投稿，就拿哪家雜志做樣本。投稿的時(shí)候，要用附件的形式從你的電子郵箱中發(fā)出。

2、教學(xué)論文通常包括以下幾個(gè)欄目。

（1）標(biāo)題

（2）作者署名。作者署名，不論個(gè)人還是單位，就放在標(biāo)題下面，占一行，通常要注明單位、郵編，可寫在署名的同行或下一行（有的刊物將單位寫在文末），如和標(biāo)題隔一行，下面正文也要隔一行。署名在一行中要與標(biāo)題對應(yīng)而居中，名字若是兩個(gè)，當(dāng)中應(yīng)空一格。另外還要標(biāo)明聯(lián)系電話和電子郵箱。

（3）摘要、關(guān)鍵詞

（4）正文。正文包括引言、實(shí)質(zhì)、結(jié)語三部分。正文每個(gè)字占一格，標(biāo)點(diǎn)也應(yīng)占一格，每段開頭要空兩格。文章若分幾大部分而不加小標(biāo)題和序碼時(shí)，為了醒目，各部分之間可空一行；用了小標(biāo)題或序碼，全文結(jié)尾無法加小標(biāo)題或序碼時(shí)，也可空一行。

（5）序碼。寫文章，需要分條分項(xiàng)時(shí)，要用序碼。用得最多的是小寫漢字?jǐn)?shù)碼和阿拉伯?dāng)?shù)碼。現(xiàn)在出版社規(guī)定的有四種序碼：第一是：一、二、三??；第二是：

（一）（二）

（三）??；第三是：1、2、3??；第四是：（1）（2）（3）??。編寫書籍時(shí)，可以與編、章、節(jié)結(jié)合使用。

（6）引文。段中引文：凡是強(qiáng)調(diào)性引文都寫在行文之中。如果引的是原文、原話，要加帽號(hào)、引號(hào)；若引的是原意，只加冒號(hào)即可；提行引文：重要的、強(qiáng)調(diào)性或較長的引文可提行引出，即另起一行，比正文縮兩格，即開頭縮四格，其它前后個(gè)縮兩格。另外，也可采取更換印刷字體而不縮格，或加引號(hào)提行不縮格的辦法。

（7）參考文獻(xiàn)。對正文中的一些詞語或引文出處要作說明時(shí)，在全文的末尾用附注“參考文獻(xiàn)”。

有些青年教師也想寫文章，但寫文章的目的帶有很強(qiáng)的功利性，有的教師想一炮打響。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己寄出的第一篇文章不發(fā)表時(shí)就失去了寫的動(dòng)機(jī)。其實(shí)每個(gè)人從寫文章到發(fā)表都有一個(gè)過程，這一過程是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷提高的過程，不斷進(jìn)步的過程。有時(shí)文章沒有發(fā)表，但通過學(xué)習(xí)、思考，對某一類問題肯定有了較系統(tǒng)的了解與認(rèn)識(shí)，促使了學(xué)術(shù)與研究水平的提高。俗話說失敗并不可怕，可怕的是害怕失敗！

教學(xué)論文寫作有規(guī)律，但沒有現(xiàn)成的方法。方法與技巧靠自己去摸索，去探索。我們只要通過多讀、多寫、多改的寫作實(shí)踐，掌握寫作的本領(lǐng)，并做到運(yùn)用自如，就一定能夠創(chuàng)造性地寫出更多更好的論文。

第二篇：如何撰寫教育教學(xué)論文

如何撰寫教育教學(xué)論文

寬城四中

袁瑞慶

對于如何撰寫教育教學(xué)論文，我沒有什么經(jīng)驗(yàn)而言，現(xiàn)將撰寫教育教學(xué)論文點(diǎn)摘體會(huì)與大家進(jìn)行交流，不足之處，請大家批評指正。

教學(xué)論文的撰寫

教學(xué)論文是對教學(xué)領(lǐng)域中的問題進(jìn)行探討，研究和描述教學(xué)研究成果的文章。也就是說，教學(xué)論文既是教育工作者探討問題，進(jìn)行教學(xué)研究的一種手段，又是描述教學(xué)研究成果，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。撰寫教學(xué)論文不僅有助于先進(jìn)的教學(xué)思想的傳播，新的教學(xué)方法的推廣，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高，而且也有助于教師自身的教育理論水平和業(yè)務(wù)能力的提高。

一、論文寫作中的常見問題

1．題目不夠合適。表現(xiàn)為：題目過大，表述不明確或不清楚缺乏新意等。

2．觀點(diǎn)不夠明確。表現(xiàn)為：觀點(diǎn)不鮮明，觀點(diǎn)表述不清楚，沒有自己的觀點(diǎn)等。

3．論證不夠充分。表現(xiàn)為：論據(jù)不明確，論據(jù)不足，論據(jù)與論點(diǎn)不符、論證不符合邏輯。

4．思路不夠清晰。表現(xiàn)為：重點(diǎn)不突出，思路混亂，思路不符合邏輯等。

產(chǎn)生問題的原因： 1．趕時(shí)髦

這是從選題上說的，選題確實(shí)是非常重要的，這不只是對教學(xué)論文的寫作而言，對其他文章來說，也是一樣的。新穎獨(dú)特的選題，往往是成功的一半，這話是有道理的。也許正因?yàn)槿绱耍虒W(xué)論文寫作中選題一窩蜂的現(xiàn)象相當(dāng)突出。前一階段流行創(chuàng)新教育，許多老師寫的都是“教師角色轉(zhuǎn)變與學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”。目前又開始對“教學(xué)的有效性”、“預(yù)設(shè)與生成” 等方面進(jìn)行研究。我們教師所寫教學(xué)論文能走在教科研的前沿當(dāng)然是好事。但是，對于處在教學(xué)第一線的教師來說，不要往這方面去擠，重要的是自己的實(shí)踐，要根據(jù)自己對教育教學(xué)中存在的問題的認(rèn)識(shí)和進(jìn)行改革的親身實(shí)踐，總結(jié)出有個(gè)性的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)有特點(diǎn)的教學(xué)方案。我們可選擇一個(gè)符合自己特長的題目，切口要盡量小一點(diǎn)，對它作些深入的系統(tǒng)的研究，才有可能寫出有一定價(jià)值的論文。朱永新教授認(rèn)為：“中小學(xué)教育科研應(yīng)該從記錄教育現(xiàn)象、記錄自己的思路開始，把這一串串的‘珍珠’用教育理論串起來，那就是一條非常美麗的項(xiàng)鏈”。2．無新意

一篇文章有沒有價(jià)值，全在一個(gè)“新”字，教學(xué)論文也是如此。一篇教育教學(xué)論文，如果沒有新意，即使觀點(diǎn)非常正確，材料絕對真實(shí)，語句相當(dāng)流暢，也不算是一篇優(yōu)秀論文。新意主要包括這樣四點(diǎn)：

一是觀點(diǎn)新，是不是提出了一個(gè)與眾不同的深刻的，有現(xiàn)實(shí)性的觀點(diǎn)。

二是方法新，是不是介紹了一種新穎獨(dú)特的，操作性強(qiáng)的，并讓人借鑒的教學(xué)方法。

三是材料新，是不是從你自己的實(shí)踐中選取了真實(shí)而典型的材料來驗(yàn)證某一種新觀點(diǎn)或新方法。

四是角度新，是不是從一個(gè)獨(dú)特的視角來論述問題。

一篇教學(xué)論文不可能在以上四個(gè)方面都是新的，但至少要有一、二點(diǎn)是新的，如果一點(diǎn)新的地方也沒有，那絕對不是一篇有價(jià)值的教學(xué)論文。為此我們寫文章時(shí)，首先要捫心自問：我的論文哪一點(diǎn)是有新意的，如果自己也覺得沒有新的地方，那還不如趁早放棄。

要想寫出有新意的教學(xué)論文，首先要了解自己所研究的那個(gè)領(lǐng)域，看看人家對此已經(jīng)有了什么研究，研究到了什么程度，而從來不看別人教學(xué)論文，喜歡閉門造車的人，就像做生意不了解行情做不好生意的人一樣，是不可能寫出有新意的教學(xué)論文的。寫教學(xué)論文必須同時(shí)兼顧這樣兩方面的意義：一是實(shí)踐意義，即在教學(xué)實(shí)踐中有積極的作用；二是研究意義，即在理論和實(shí)踐上有沒有新的突破。如果只有一方面的意義，那么也肯定不能成為一篇好的教學(xué)論文。

3．欠實(shí)在

我們教師撰寫教學(xué)論文應(yīng)側(cè)重于實(shí)踐性和應(yīng)用性。所謂實(shí)踐性，是指它必須來自實(shí)踐，服務(wù)于實(shí)踐；所謂應(yīng)用性，是指別人看了你的論文可能把里面的一些具體方法應(yīng)用到自己的實(shí)踐中去，或者可以借鑒。因此，評價(jià)一篇教學(xué)論文，非常強(qiáng)調(diào)可操作性。如有一位老師就對評價(jià)做了這樣探討，在考卷上添上三橫，第一橫是知識(shí)點(diǎn)的成績，第二橫寫學(xué)生階段學(xué)習(xí)態(tài)度，第三橫寫學(xué)生階段學(xué)習(xí)能力進(jìn)步情況，最終他寫了一些操作很強(qiáng)、很有價(jià)值論文。

4．缺自我

撰寫教學(xué)論文，也需要有一定的教育教學(xué)理論，以提高文章的品位和深刻性。只有實(shí)踐過程，沒有把它上升到理論高度的文章，嚴(yán)格地說，還不能算教學(xué)論文。但是，運(yùn)用理論，并不等于大量抄襲。把實(shí)踐上升到理論高度，也并不等于生硬地套上一些理論帽子。

教學(xué)論文的可貴之處在于一個(gè)實(shí)，在于有自我，有個(gè)性。實(shí)就是從實(shí)踐出發(fā)，把它上升到理論后，再指導(dǎo)實(shí)踐，為實(shí)踐服務(wù)。有自我、有個(gè)性就是應(yīng)該的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，自己的實(shí)踐為文章的主體。別人的理論再多，即使都是當(dāng)代最先進(jìn)的，也還是別人的。

5．不縝密

有些教學(xué)論文，有新意，內(nèi)容實(shí)在，也有一定的可操作性，粗讀覺得不錯(cuò)，可細(xì)細(xì)再讀一讀，發(fā)現(xiàn)語言上的毛病不少，或表達(dá)不當(dāng)，或語句不暢。這種文章，有位編審做個(gè)這樣比喻：就像一個(gè)姑娘，遠(yuǎn)看，身材苗條，楚楚動(dòng)人，可走近仔細(xì)一看，臉上五官不正，雀斑甚多。

二、寫什么

1、把問題變成論文

2、把做法變成論文

3、把想法變成論文

4、把課題研究變成論文

三、怎么寫

（一）、論文寫作的基本要求 1．學(xué)術(shù)性

教學(xué)論文一定要具有學(xué)術(shù)性，這一點(diǎn)是作品之所以稱作學(xué)術(shù)論文的最起碼的條件。沒有學(xué)術(shù)性，也就失去了學(xué)術(shù)論文的資格。而學(xué)術(shù)論文與一般的議論文不一樣，它應(yīng)致力于探討學(xué)術(shù)領(lǐng)域中的具有共性的學(xué)術(shù)現(xiàn)象。

2．科學(xué)性

由于理論總是發(fā)展的，所以論文的科學(xué)性必然是相對的。因此這里的科學(xué)性除了指論點(diǎn)在更大程度上能夠反映教學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)及其關(guān)系外，主要指論證符合邏輯，表達(dá)能讓別人理解，具有一定的指導(dǎo)價(jià)值。

3．獨(dú)創(chuàng)性

論文的獨(dú)創(chuàng)性也是相對的，比如所提問題在教育教學(xué)領(lǐng)域有一定的新穎性。雖然是別人研究過的問題，但作者從新的角度提出了給人的啟發(fā)的結(jié)論，能夠用自己周密的分析，澄清人們對某一問題的混亂看法，用新的理論，新的方法提出解決教育教學(xué)實(shí)際問題的策略或思路。

4．實(shí)用性

實(shí)用性即為論文所提出的觀點(diǎn)或理論對別人的教育實(shí)踐有意義。表現(xiàn)為：直接可以應(yīng)用、改造后可以應(yīng)用、有指導(dǎo)作用、有啟迪作用。

5．可讀性 文章要寫得說理明白、語言通順、行文流暢、文字精煉、文風(fēng)活潑、實(shí)實(shí)在在，最好還能做到深入淺出、引人入勝。

（二）、教育教學(xué)論文的基本要素

教學(xué)論文也具有論點(diǎn)、論據(jù)、論證三個(gè)要素，應(yīng)做到：

1、要有一個(gè)鮮明深刻而有創(chuàng)意的論點(diǎn)

論點(diǎn)是論文的根本與靈魂，它既是出發(fā)點(diǎn)又是終結(jié)點(diǎn)，在論文中起到“綱”和“帥”的作用。要寫好教學(xué)論文首先就要有好的論點(diǎn)：第一，論點(diǎn)要正確；第二，論點(diǎn)要集中。即要抓住事物的要害和關(guān)鍵，盡量用一句話或幾句話明確地表達(dá)出來；第三，論點(diǎn)要鮮明。即要求論點(diǎn)本身清楚、明確、毫不吞吞吐吐，更不能模棱兩可；第四，論點(diǎn)要深刻。即要求論點(diǎn)不膚淺，不是一般地表面地反映問題，只談點(diǎn)做法和體會(huì)，而是要揭示出事物的實(shí)質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律；第五，論點(diǎn)要新穎。要提出別人未提出過的見解和觀點(diǎn)，給人以啟迪，特別是教育教學(xué)論文，沒有創(chuàng)新就沒有價(jià)值。

2、要有充足準(zhǔn)確而富有支持性的論據(jù)

論據(jù)在論文中起著基礎(chǔ)作用。教育教學(xué)論文中常用的論據(jù)主要有以下五種：

第一種：事實(shí)性論據(jù)。包括兩類：一類是現(xiàn)實(shí)中的事實(shí)，一類是歷史上的事實(shí)。

第二種：經(jīng)典論據(jù)，是指引用經(jīng)典論述以及重要言論來充當(dāng)論據(jù)。第三種：原理論據(jù)，就是把學(xué)過的教育原理或一般的道理和規(guī)律拿過來當(dāng)做證明論點(diǎn)的論據(jù)。

第四種：科學(xué)數(shù)字論據(jù)，就是通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)、觀察記錄、統(tǒng)計(jì)分析等得到的數(shù)字作為論據(jù)。

第五種：格言、諺語等論據(jù)，運(yùn)用人們在生活中總結(jié)提煉出來的富有哲理、廣為人知的論據(jù)易于被人所接受。

3、要進(jìn)行嚴(yán)密科學(xué)而又充分的論證

論證的關(guān)鍵就是說清楚論點(diǎn)正確的道理。我們小學(xué)教師在論證時(shí)往往出現(xiàn)“說不清其中的道理”的錯(cuò)誤，具體表現(xiàn)為四種情況：

一是無理，即指作者僅能解釋論點(diǎn)的表面意思，而說不清其中內(nèi)含的機(jī)制與原理。

二是理淺，即指道理講得淺顯，浮在表面，深入不下去。

三是理短，即對論點(diǎn)有明確的認(rèn)識(shí)，也能說出一兩方面的理由，但說不完全。

四是理亂，即指文章中雖然講了不少道理，但一會(huì)兒說這個(gè)道理，一會(huì)兒又說那個(gè)道理，比較混亂。

因此我們在寫教育教學(xué)論文時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：

首先：要理清論證的思路。

其次：要運(yùn)用好推理和證明這兩種具體的方法。

再次：選擇合適的論證表達(dá)形式。

（三）、論文寫作的基本程序

論文寫作一般有這樣六個(gè)步驟：

準(zhǔn)備---選題---構(gòu)思---寫初稿---修改---打印。

準(zhǔn)備，主要是收集資料。收集資料的途徑是：①閱讀有關(guān)的理論書籍；②調(diào)查研究，收集有關(guān)的論據(jù)；③查閱有關(guān)的文獻(xiàn)資料；④ 收集自己平時(shí)教育教學(xué)中好的經(jīng)驗(yàn)、典型事例，同時(shí)還要將材料的采集與整理“合二為一”來進(jìn)行邊搜集材料，邊對材料進(jìn)行整理。

選題，常言道：“題好一半文”。找一個(gè)合適的題目是關(guān)系到論文成敗的關(guān)鍵，只要有了好的選題，整個(gè)論文的寫作就等于有了一個(gè)可望成功的出發(fā)點(diǎn)。所以，選題這一步是非要走好不可。選題的最好考慮是：

①符合目前教育教學(xué)改革與發(fā)展的要求；

②選擇自己有濃厚研究興趣的題目；

③選擇能夠發(fā)揮自己業(yè)務(wù)特長的題目；

④選擇自己有充分的資料的題目；

⑤選擇一些有爭鳴的題目，寫出自己有獨(dú)特的見解。

在撰寫爭鳴型論文時(shí)，要注意考慮與之爭鳴的觀點(diǎn)是否正確，是否有代表性，是否有一定的影響。若有，就可以撰寫。

構(gòu)思。論文構(gòu)思，即解決布局和結(jié)構(gòu)問題，雖然它因課題不同而不同，同時(shí)也因人而異。常見的結(jié)構(gòu)形式有：

⒈并列式：就是圍繞著論文的中心論點(diǎn)，從不同角度、不同側(cè)面來進(jìn)行論證，從而使人們對這個(gè)問題有一個(gè)全面的透徹的了解和認(rèn)識(shí)。

⒉遞進(jìn)式：就是采取步步深入、層層遞進(jìn)的辦法，最終把問題論述得明明白白。

⒊螺旋式：就是相互交錯(cuò)，螺旋上升的辦法，把問題敘述清楚。⒋立體式：就是并列式論證中的某一方面采用遞進(jìn)式論證，或者遞進(jìn)式論證中的某一層次又采用并列式論證，是一種并列中有遞進(jìn)，遞進(jìn)中有并列的論證方式，這種論證的好處是：并列中的遞進(jìn)，使問題更加深入，而遞進(jìn)中的并列，又可使論證全面展開，從而達(dá)到充分論證的效果。

寫初稿。一般要“一氣呵成”，寫作有個(gè)靈感，有這個(gè)靈感時(shí)，才能順著思路去寫，如果斷斷續(xù)續(xù)寫文章根本寫不下去。為此寫初稿，要盡量把基本框架寫完。

修改。初稿完成之后，正常需要反復(fù)修改，不斷進(jìn)行充實(shí)，使之完善。修改的方式很多，主要是自己修改或請語言錘煉比較好的老師幫忙修改。修改主要看論點(diǎn)是否明確？論據(jù)是否充分？論證是否有力？結(jié)構(gòu)是否合理？語言表達(dá)是否清楚。

（四）、論文格式：1.論文標(biāo)題 2.署名 3.摘要 4.關(guān)鍵詞 5.文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼

6.緒論 7.本論 8.結(jié)論 9.注釋和參考文獻(xiàn)

第三篇：如何撰寫教育教學(xué)論文[推薦]

如何撰寫教育教學(xué)論文

對于如何撰寫教育教學(xué)論文，我沒有什么經(jīng)驗(yàn)而言，現(xiàn)將撰寫教育教學(xué)論文點(diǎn)滴體會(huì)與大家進(jìn)行交流，不足之處，請大家批評指正。

一、教學(xué)論文的撰寫

教學(xué)論文是對教學(xué)領(lǐng)域中的問題進(jìn)行探討，研究和描述教學(xué)研究成果的文章。也就是說，教學(xué)論文既是教育工作者探討問題，進(jìn)行教學(xué)研究的一種手段，又是描述教學(xué)研究成果，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。撰寫教學(xué)論文不僅有助于先進(jìn)的教學(xué)思想的傳播，新的教學(xué)方法的推廣，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高，而且也有助于教師自身的教育理論水平和業(yè)務(wù)能力的提高。

㈠論文寫作中的常見問題

1．題目不夠合適。表現(xiàn)為：題目過大，表述不明確或不清楚缺乏新意等。

2．觀點(diǎn)不夠明確。表現(xiàn)為：觀點(diǎn)不鮮明，觀點(diǎn)表述不清楚，沒有自己的觀點(diǎn)等。

3．論證不夠充分。表現(xiàn)為：論據(jù)不明確，論據(jù)不足，論據(jù)與論點(diǎn)不符、論證不符合邏輯。

4．思路不夠清晰。表現(xiàn)為：重點(diǎn)不突出，思路混亂，思路不符合邏輯等。

產(chǎn)生問題的原因：

1．趕時(shí)髦

這是從選題上說的，選題確實(shí)是非常重要的，這不只是對教學(xué)論文的寫作而言，對其他文章來說，也是一樣的。新穎獨(dú)特的選題，往往是成功的一半，這話是有道理的。也許正因?yàn)槿绱耍虒W(xué)論文寫作中選題一窩蜂的現(xiàn)象相當(dāng)突出。前一階段流行創(chuàng)新教育，許多老師寫的都是“教師角色轉(zhuǎn)變與學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”。目前又開始對“教學(xué)的有效性”、“預(yù)設(shè)與生成” 等方面進(jìn)行研究。我們教師所寫教學(xué)論文能走在教科研的前沿當(dāng)然是好事。但是，對于處在教學(xué)第一線的教師來說，不要往這方面去擠，重要的是自己的實(shí)踐，要根據(jù)自己對教育教學(xué)中存在的問題的認(rèn)識(shí)和進(jìn)行改革的親身實(shí)踐，總結(jié)出有個(gè)性的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)有特點(diǎn)的教學(xué)方案。我們可選擇一個(gè)符合自己特長的題目，切口要盡量小一點(diǎn)，對它作些深入的系統(tǒng)的研究，才有可能寫出有一定價(jià)值的論文。朱永新教授認(rèn)為：“中小學(xué)教育科研應(yīng)該從記錄教育現(xiàn)象、記錄自己的思路開始，把這一串串的?珍珠?用教育理論串起來，那就是一條非常美麗的項(xiàng)鏈”。

2．無新意

一篇文章有沒有價(jià)值，全在一個(gè)“新”字，教學(xué)論文也是如此。一篇教育教學(xué)論文，如果沒有新意，即使觀點(diǎn)非常正確，材料絕對真實(shí)，語句相當(dāng)流暢，也不算是一篇優(yōu)秀論文。新意主要包括這樣四點(diǎn)：

一是觀點(diǎn)新，是不是提出了一個(gè)與眾不同的深刻的，有現(xiàn)實(shí)性的觀點(diǎn)。

二是方法新，是不是介紹了一種新穎獨(dú)特的，操作性強(qiáng)的，并讓人借鑒的教學(xué)方法。

三是材料新，是不是從你自己的實(shí)踐中選取了真實(shí)而典型的材料來驗(yàn)證某一種新觀點(diǎn)或新方法。

四是角度新，是不是從一個(gè)獨(dú)特的視角來論述問題。

一篇教學(xué)論文不可能在以上四個(gè)方面都是新的，但至少要有一、二點(diǎn)是新的，如果一點(diǎn)新的地方也沒有，那絕對不是一篇有價(jià)值的教學(xué)論文。為此我們寫文章時(shí)，首先要捫心自問：我的論文哪一點(diǎn)是有新意的，如果自己也覺得沒有新的地方，那還不如趁早放棄。

要想寫出有新意的教學(xué)論文，首先要了解自己所研究的那個(gè)領(lǐng)域，看看人家對此已經(jīng)有了什么研究，研究到了什么程度，而從來不看別人教學(xué)論文，喜歡閉門造車的人，就像做生意不了解行情做不好生意的人一樣，是不可能寫出有新意的教學(xué)論文的。寫教學(xué)論文必須同時(shí)兼顧這樣兩方面的意義：一是實(shí)踐意義，即在教學(xué)實(shí)踐中有積極的作用；二是研究意義，即在理論和實(shí)踐上有沒有新的突破。如果只有一方面的意義，那么也肯定不能成為一篇好的教學(xué)論文。

3．欠實(shí)在 我們教師撰寫教學(xué)論文應(yīng)側(cè)重于實(shí)踐性和應(yīng)用性。所謂實(shí)踐性，是指它必須來自實(shí)踐，服務(wù)于實(shí)踐；所謂應(yīng)用性，是指別人看了你的論文可能把里面的一些具體方法應(yīng)用到自己的實(shí)踐中去，或者可以借鑒。因此，評價(jià)一篇教學(xué)論文，非常強(qiáng)調(diào)可操作性。如有一位老師就對評價(jià)做了這樣探討，在考卷上添上三橫，第一橫是知識(shí)點(diǎn)的成績，第二橫寫學(xué)生階段學(xué)習(xí)態(tài)度，第三橫寫學(xué)生階段學(xué)習(xí)能力進(jìn)步情況，最終他寫了一些操作很強(qiáng)、很有價(jià)值論文。

4．缺自我

撰寫教學(xué)論文，也需要有一定的教育教學(xué)理論，以提高文章的品位和深刻性。只有實(shí)踐過程，沒有把它上升到理論高度的文章，嚴(yán)格地說，還不能算教學(xué)論文。但是，運(yùn)用理論，并不等于大量抄襲。把實(shí)踐上升到理論高度，也并不等于生硬地套上一些理論帽子。

教學(xué)論文的可貴之處在于一個(gè)實(shí)，在于有自我，有個(gè)性。實(shí)就是從實(shí)踐出發(fā)，把它上升到理論后，再指導(dǎo)實(shí)踐，為實(shí)踐服務(wù)。有自我、有個(gè)性就是應(yīng)該的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，自己的實(shí)踐為文章的主體。別人的理論再多，即使都是當(dāng)代最先進(jìn)的，也還是別人的。

5．不縝密

有些教學(xué)論文，有新意，內(nèi)容實(shí)在，也有一定的可操作性，粗讀覺得不錯(cuò)，可細(xì)細(xì)再讀一讀，發(fā)現(xiàn)語言上的毛病不少，或表達(dá)不當(dāng)，或語句不暢。這種文章，有位編審做個(gè)這樣比喻：就像一個(gè)姑娘，遠(yuǎn)看，身材苗條，楚楚動(dòng)人，可走近仔細(xì)一看，臉上五官不正，雀斑甚多。㈡寫什么

1、把問題變成論文

2、把做法變成論文

3、把想法變成論文

4、把課題研究變成論文 ㈢怎么寫

（一）、論文寫作的基本要求

1．學(xué)術(shù)性

教學(xué)論文一定要具有學(xué)術(shù)性，這一點(diǎn)是作品之所以稱作學(xué)術(shù)論文的最起碼的條件。沒有學(xué)術(shù)性，也就失去了學(xué)術(shù)論文的資格。而學(xué)術(shù)論文與一般的議論文不一樣，它應(yīng)致力于探討學(xué)術(shù)領(lǐng)域中的具有共性的學(xué)術(shù)現(xiàn)象。

2．科學(xué)性

由于理論總是發(fā)展的，所以論文的科學(xué)性必然是相對的。因此這里的科學(xué)性除了指論點(diǎn)在更大程度上能夠反映教學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)及其關(guān)系外，主要指論證符合邏輯，表達(dá)能讓別人理解，具有一定的指導(dǎo)價(jià)值。

3．獨(dú)創(chuàng)性

論文的獨(dú)創(chuàng)性也是相對的，比如所提問題在教育教學(xué)領(lǐng)域有一定的新穎性。雖然是別人研究過的問題，但作者從新的角度提出了給人的啟發(fā)的結(jié)論，能夠用自己周密的分析，澄清人們對某一問題的混亂看法，用新的理論，新的方法提出解決教育教學(xué)實(shí)際問題的策略或思路。

4．實(shí)用性

實(shí)用性即為論文所提出的觀點(diǎn)或理論對別人的教育實(shí)踐有意義。表現(xiàn)為：直接可以應(yīng)用、改造后可以應(yīng)用、有指導(dǎo)作用、有啟迪作用。

5．可讀性

文章要寫得說理明白、語言通順、行文流暢、文字精煉、文風(fēng)活潑、實(shí)實(shí)在在，最好還能做到深入淺出、引人入勝。

（二）、教育教學(xué)論文的基本要素

教學(xué)論文也具有論點(diǎn)、論據(jù)、論證三個(gè)要素，應(yīng)做到：

1、要有一個(gè)鮮明深刻而有創(chuàng)意的論點(diǎn)

論點(diǎn)是論文的根本與靈魂，它既是出發(fā)點(diǎn)又是終結(jié)點(diǎn)，在論文中起到“綱”和“帥”的作用。要寫好教學(xué)論文首先就要有好的論點(diǎn)：第一，論點(diǎn)要正確；第二，論點(diǎn)要集中。即要抓住事物的要害和關(guān)鍵，盡量用一句話或幾句話明確地表達(dá)出來；第三，論點(diǎn)要鮮明。即要求論點(diǎn)本身清楚、明確、毫不吞吞吐吐，更不能模棱兩可；第四，論點(diǎn)要深刻。即要求論點(diǎn)不膚淺，不是一般地表面地反映問題，只談點(diǎn)做法和體會(huì)，而是要揭示出事物的實(shí)質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律；第五，論點(diǎn)要新穎。要提出別人未提出過的見解和觀點(diǎn)，給人以啟迪，特別是教育教學(xué)論文，沒有創(chuàng)新就沒有價(jià)值。

2、要有充足準(zhǔn)確而富有支持性的論據(jù)

論據(jù)在論文中起著基礎(chǔ)作用。教育教學(xué)論文中常用的論據(jù)主要有以下五種：

第一種：事實(shí)性論據(jù)。包括兩類：一類是現(xiàn)實(shí)中的事實(shí)，一類是歷史上的事實(shí)。

第二種：經(jīng)典論據(jù)，是指引用經(jīng)典論述以及重要言論來充當(dāng)論據(jù)。

第三種：原理論據(jù)，就是把學(xué)過的教育原理或一般的道理和規(guī)律拿過來當(dāng)做證明論點(diǎn)的論據(jù)。

第四種：科學(xué)數(shù)字論據(jù)，就是通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)、觀察記錄、統(tǒng)計(jì)分析等得到的數(shù)字作為論據(jù)。

第五種：格言、諺語等論據(jù)，運(yùn)用人們在生活中總結(jié)提煉出來的富有哲理、廣為人知的論據(jù)易于被人所接受。

3、要進(jìn)行嚴(yán)密科學(xué)而又充分的論證

論證的關(guān)鍵就是說清楚論點(diǎn)正確的道理。我們小學(xué)教師在論證時(shí)往往出現(xiàn)“說不清其中的道理”的錯(cuò)誤，具體表現(xiàn)為四種情況： 一是無理，即指作者僅能解釋論點(diǎn)的表面意思，而說不清其中內(nèi)含的機(jī)制與原理。

二是理淺，即指道理講得淺顯，浮在表面，深入不下去。

三是理短，即對論點(diǎn)有明確的認(rèn)識(shí)，也能說出一兩方面的理由，但說不完全。

四是理亂，即指文章中雖然講了不少道理，但一會(huì)兒說這個(gè)道理，一會(huì)兒又說那個(gè)道理，比較混亂。

因此我們在寫教育教學(xué)論文時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：

首先：要理清論證的思路。

其次：要運(yùn)用好推理和證明這兩種具體的方法。

再次：選擇合適的論證表達(dá)形式。

（三）、論文寫作的基本程序

論文寫作一般有這樣六個(gè)步驟：

準(zhǔn)備---選題---構(gòu)思---寫初稿---修改---打印。

準(zhǔn)備，主要是收集資料。收集資料的途徑是：①閱讀有關(guān)的理論書籍；②調(diào)查研究，收集有關(guān)的論據(jù)；③查閱有關(guān)的文獻(xiàn)資料；④ 收集自己平時(shí)教育教學(xué)中好的經(jīng)驗(yàn)、典型事例，同時(shí)還要將材料的采集與整理“合二為一”來進(jìn)行邊搜集材料，邊對材料進(jìn)行整理。

選題，常言道：“題好一半文”。找一個(gè)合適的題目是關(guān)系到論文成敗的關(guān)鍵，只要有了好的選題，整個(gè)論文的寫作就等于有了一個(gè)可望成功的出發(fā)點(diǎn)。所以，選題這一步是非要走好不可。選題的最好考慮是：

①符合目前教育教學(xué)改革與發(fā)展的要求；

②選擇自己有濃厚研究興趣的題目； ③選擇能夠發(fā)揮自己業(yè)務(wù)特長的題目；

④選擇自己有充分的資料的題目；

⑤選擇一些有爭鳴的題目，寫出自己有獨(dú)特的見解。

在撰寫爭鳴型論文時(shí)，要注意考慮與之爭鳴的觀點(diǎn)是否正確，是否有代表性，是否有一定的影響。若有，就可以撰寫。

構(gòu)思。論文構(gòu)思，即解決布局和結(jié)構(gòu)問題，雖然它因課題不同而不同，同時(shí)也因人而異。常見的結(jié)構(gòu)形式有：

⒈并列式：就是圍繞著論文的中心論點(diǎn)，從不同角度、不同側(cè)面來進(jìn)行論證，從而使人們對這個(gè)問題有一個(gè)全面的透徹的了解和認(rèn)識(shí)。

⒉遞進(jìn)式：就是采取步步深入、層層遞進(jìn)的辦法，最終把問題論述得明明白白。

⒊螺旋式：就是相互交錯(cuò)，螺旋上升的辦法，把問題敘述清楚。

⒋立體式：就是并列式論證中的某一方面采用遞進(jìn)式論證，或者遞進(jìn)式論證中的某一層次又采用并列式論證，是一種并列中有遞進(jìn)，遞進(jìn)中有并列的論證方式，這種論證的好處是：并列中的遞進(jìn)，使問題更加深入，而遞進(jìn)中的并列，又可使論證全面展開，從而達(dá)到充分論證的效果。

寫初稿。一般要“一氣呵成”，寫作有個(gè)靈感，有這個(gè)靈感時(shí)，才能順著思路去寫，如果斷斷續(xù)續(xù)寫文章根本寫不下去。為此寫初稿，要盡量把基本框架寫完。修改。初稿完成之后，正常需要反復(fù)修改，不斷進(jìn)行充實(shí)，使之完善。修改的方式很多，主要是自己修改或請語言錘煉比較好的老師幫忙修改。修改主要看論點(diǎn)是否明確？論據(jù)是否充分？論證是否有力？結(jié)構(gòu)是否合理？語言表達(dá)是否清楚。

（四）、論文格式：1.論文標(biāo)題 2.署名 3.摘要 4.關(guān)鍵詞 5.文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 6.緒論 7.本論 8.結(jié)論 9.注釋和參考文獻(xiàn)

二、常用論文類型及要求

1、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：積極開展教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并撰寫具有一定理論水平和實(shí)踐意義的富于創(chuàng)新思想的較高層次的總結(jié)論文，是教師總結(jié)、提高教育教學(xué)水平和自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要途徑，也是衡量一所學(xué)校教育科研能力的一個(gè)重要標(biāo)志。1)、好的教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)論文的標(biāo)準(zhǔn)：①創(chuàng)造性；②現(xiàn)實(shí)性；③效益性；④穩(wěn)定性；⑤可操作性。

2)、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)論文的基本寫作要求：

從教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的內(nèi)容來看，主要應(yīng)針對要總結(jié)的教育工作中的問題回答清楚“為什么”，“是什么”，“怎么做”。“為什么”就是要回答為什么要解決這個(gè)問題，有何意義。“是什么”就是要回答這個(gè)問題的概念是什么，包括哪些內(nèi)容，有哪些具體要求。“怎么做”就是要回答解決這一問題的途徑，方法，經(jīng)驗(yàn)，規(guī)律，它是總結(jié)的重點(diǎn)部分，也是難點(diǎn)所在。要突出這一重點(diǎn)，突破這一難點(diǎn)，可從以下幾方面入手：①分析成功與失敗的大量實(shí)例，找出其經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，提煉出要總結(jié)的思想觀點(diǎn)。②把提煉出的要總結(jié)的思想觀點(diǎn)再升華一步，凝聚成若干以正面表述形式出現(xiàn)的小標(biāo)題，從而構(gòu)成總結(jié)的重點(diǎn)部分的框架和基本內(nèi)容。③高質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)總是善于用事實(shí)說話。

3）、經(jīng)驗(yàn)型教育科研論文的類型及寫作方法①紀(jì)實(shí)型的方法。即選取教學(xué)中比較精彩的一堂課，一個(gè)片斷，或者轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效做法，組織某項(xiàng)教育活動(dòng)的做法，進(jìn)行實(shí)錄，然后進(jìn)行分析，得出結(jié)論。②舉例型的方法。即通過一個(gè)實(shí)例，介紹某種做法，闡述某種觀點(diǎn)。③歸納型的方法。即對教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)歸納總結(jié)，概括出幾條或幾個(gè)方面，以揭示規(guī)律，得出結(jié)論。④探索型的方法。即針對教育教學(xué)工作中的有關(guān)問題，或者提出自己的見解，或者介紹有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，對問題進(jìn)行新的探索。

在教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的寫作過程中要注意以下幾點(diǎn)：

①選題方面要做到題目小，角度巧；②立意方面要做到觀點(diǎn)新穎，探討深刻；③要用自己帶有個(gè)性的語言來表述，使文章內(nèi)容有新意，但在總結(jié)介紹或下結(jié)論時(shí)，要有分寸，不要用不恰當(dāng)?shù)男稳菰~；④選材方面要嚴(yán)選擇，活運(yùn)用；⑤別人的經(jīng)驗(yàn)可以參考借鑒，但要有自己的思考，分析，⑥論文標(biāo)題一般用《……的基本經(jīng)驗(yàn)》《……的幾點(diǎn)體會(huì)》《……的幾點(diǎn)做法》《……的初步探索》《我是怎樣……的》等格式。也可以此為副標(biāo)題，另冠以能概括全部經(jīng)驗(yàn)的突出主要經(jīng)驗(yàn)的正標(biāo)題。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)

3、案例評析（課例）：一個(gè)課例應(yīng)該由以下四方面要素構(gòu)成。

1、主題與背景

主題與背景是課例的第一要素。因?yàn)檎n堂教學(xué)是復(fù)雜的，通常的聽課評課往往對一節(jié)課從各個(gè)角度提出各種改進(jìn)意見。課例研究并不追求通過一節(jié)課試圖解決很多個(gè)問題，而是追求通過一個(gè)課例認(rèn)識(shí)一個(gè)小的研究問題——這就是研究的主題，“小”才有可能“深”。研究的主題最好從課例的題目就能看出、或者開門見山地交代，這樣別人可以直接地知道這個(gè)課例探討什么方面的問題，而不要讀了洋洋灑灑幾千字還不知課例想解決什么問題。

主題從哪里來、為何選擇這個(gè)主題研究？這就需要交代該課例產(chǎn)生的背景。例如，背景中可以交代主題是來自教學(xué)中常見的困惑、來自教學(xué)中常見的困擾難點(diǎn)、來自課改中的核心理念的踐行等。背景的交代可以使讀者感受到整個(gè)課例的價(jià)值和意義所在，幫助讀者理解課例中改進(jìn)課堂教學(xué)的背景和條件等。

2、情境與描述

課例的載體是學(xué)科課堂教學(xué)，因此課堂情境的描述是必不可少的，但這不等同于把大篇的課堂實(shí)錄直接擺進(jìn)課例報(bào)告里。課例的描述不能杜撰，它來源于真實(shí)的課堂教學(xué)及其改進(jìn)教學(xué)的研究過程，但其情節(jié)可以經(jīng)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改編，因?yàn)橹挥羞@樣才能緊緊環(huán)繞主題并凸現(xiàn)討論的焦點(diǎn)問起。各個(gè)課堂情境的選擇要環(huán)繞課例研究的主題，有時(shí)為了凸顯與研究主題密切相關(guān)的問題，甚至對片段中的語言也可做適當(dāng)剪裁（如用省略號(hào)略去一些無關(guān)的話語、刪去一些口頭禪等）。除了使用第一手的直接的實(shí)錄描述，也可以用作者講述的方法對實(shí)錄片段進(jìn)行第二手的描寫，包括作者本人當(dāng)時(shí)的想法、感覺等都可以寫入課例。圍繞主題的情境描述要追求準(zhǔn)確、精簡、引人入勝。

3、問題與討論

課例反映的是教學(xué)改進(jìn)的過程，因此在課例描述中必然包含著提出的問題，以及由問題引發(fā)的后續(xù)討論。因?yàn)檎n例反映的是教學(xué)研究“背后”的故事，交代產(chǎn)生這個(gè)課例的過程中的問題線索，使讀者知道研究教學(xué)進(jìn)展過程的來龍去脈，否則讀者只是感覺到描述了一節(jié)“好課”，卻不知產(chǎn)生這個(gè)“好課”的過程是怎樣的。對讀者來說，把研究授課的問題及其討論梳理出來、展現(xiàn)過程，可能更具啟發(fā)價(jià)值。課例描述中提出的問題有的可能在后續(xù)討論中解決了，有的沒有解決，但都可以呈現(xiàn)出來。甚至寫作者可以提出一些開放思維的后續(xù)問題或兩難問題，留下一個(gè)今后可以繼續(xù)研究和討論的空間。對于研究過程中提出的各種問題加以篩選和梳理，最好問題的線索能夠環(huán)環(huán)相扣，這樣對讀者更具吸引力，而且可以引發(fā)深入思考和討論。那種沒有問題的課例描述，或者說只是一節(jié)“好課”的展示，實(shí)際上并不是我們在這里所倡導(dǎo)的。

4、詮釋與研究

對課例本身加以解讀，賦予它更高一層的普遍意義，就需要對課例作出詮釋、增加一些研究的成分，這是課例的另一要素。不過這種詮釋應(yīng)該是歸納型的、內(nèi)容緊緊扣在描述的課堂教學(xué)和討論過程上，不宜夸大和跳得太高，否則極易淪為空談，使得課例前面是具體的課堂教學(xué)實(shí)例，后面是一般理論的泛泛而談。很多經(jīng)驗(yàn)性論文就是這樣的類型。

對課例的詮釋實(shí)際上就是交代對于課例研究中不同階段出現(xiàn)的問題是如何理解和處理的、包括課堂教學(xué)為何如此改進(jìn)等的原因，也就是要講出課堂教學(xué)“好”在哪里、“不好”在哪里的理由，使讀者明白這“背后的故事”。詮釋可以選擇多個(gè)角度解讀、盡可能回歸教學(xué)的基本層面而不要脫離課堂教學(xué)。對課例的“研究”，主要是通過一節(jié)課的改進(jìn)和研究過程，究竟獲得了哪些理性的認(rèn)識(shí)或者初步結(jié)論，需要一些概括和提煉。這些“研究成分”使得課例不僅僅是對研究一節(jié)課的描述，而且對老師們在日后課堂教學(xué)中考慮一類課的改進(jìn)有啟發(fā)。

4、教育敘事 ：教育敘事的基本方式 教育即生活。教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教學(xué)離不開教師的生活，因此，從內(nèi)容上看，教育敘事通常包含三種基本方式，即教學(xué)敘事、生活敘事和自傳敘事。

教學(xué)敘事

教學(xué)敘事即教師將某節(jié)課堂教學(xué)敘述出來，使之成為一份相對完整的案例。

教學(xué)敘事不只是將課堂教學(xué)進(jìn)行錄像。課堂教學(xué)實(shí)錄不能表現(xiàn)教師的反思以及反思之后得到的教學(xué)改進(jìn)策略。所以，教育敘事通常采取夾敘夾議的方法，將自己對教育的理解以及對這一節(jié)課的反思插入到相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的描述中用當(dāng)時(shí)我想，現(xiàn)在想起來/如果再有機(jī)會(huì)上這一節(jié)課，我會(huì)等方式來表達(dá)自己對教學(xué)改進(jìn)的考慮。

生活敘事

除了課堂教學(xué)，教師還處于社會(huì)生活中。所以教師的敘事除了教學(xué)敘事，還包括教師本人對課堂教學(xué)之外所發(fā)生的/生活事件的敘述，涉及教師管理工作和班級管理工作，體現(xiàn)為/德育敘事!管理敘事等，故統(tǒng)稱為生活敘事。

自傳敘事

自傳敘事主要以自傳的形式來表述生活事件及思考從中可以了解教師的教育觀念、教育行為。老師們以這種說話的方式學(xué)會(huì)自我反思，并經(jīng)由自我反思自我評價(jià)而獲得某種自我意識(shí)。

教育敘事的特點(diǎn)

具體而言，教育敘事研究具有如下特點(diǎn)：

真實(shí)性、教育敘事研究所敘述的是自己經(jīng)歷的教育事件，是真實(shí)的教育故事，而不是設(shè)計(jì)的事件。因此，教師平時(shí)要善于捕捉這些教育故事的/源文件，只有原汁原味的教育事件才有特定的意義。

人物性、在教育敘事研究中，敘述者既是說故事的人，也是自己故事里或別人故事中的角色。敘述者將自己放到故事中，用自己的視覺去觀察和體驗(yàn)，對事件中的某個(gè)角色(學(xué)生等)作出較為科學(xué)與合理的行為和心理假想，從而使故事的人物角色更飽滿!更真實(shí)。

情節(jié)性、教育敘事談?wù)摰氖翘貏e的人和特別的沖突問題或使生活變得復(fù)雜的任何東西，所以敘事研究不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對完整的故事。通常有與所敘述的教育事件相關(guān)的具體人物。

可讀性、閱讀者可以從敘事報(bào)告的故事情節(jié)中感知教學(xué)影像，清楚的把握教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并用內(nèi)省、比較的方法去解釋報(bào)告中的問題解決方式。這種影像化的故事情節(jié)提供給閱讀者身臨其境的感受，對于教育者而言，這種感受對教學(xué)觀念、方法的改進(jìn)影響會(huì)更具體、更深入，因?yàn)槲覀冎溃唧w經(jīng)驗(yàn)對于學(xué)習(xí)是一個(gè)非常重要的因素。

感悟性、教育敘事研究獲得某種教育理論或教育信念的方式是歸納而不是演繹，也就是說，教育理論是從過去的具體教育事件及其情節(jié)中歸納出來的。

共享性、教育敘事研究與相結(jié)合，恰是一種天賦的完美結(jié)合。一個(gè)是教師的所思所想，一個(gè)是全球化的數(shù)字化交流環(huán)境，二者融為一體，為每一個(gè)普通教師的發(fā)展提供了一個(gè)嶄新的空間。因此，教師寫自己的教育敘事并結(jié)合發(fā)表交流，是理論和實(shí)踐相結(jié)合的切入點(diǎn)。

教育敘事研究報(bào)告四要素

根據(jù)前面對教育敘事的描述，筆者認(rèn)為，教育敘事研究報(bào)告包含以下四個(gè)要素：

教育思想

敘事研究首先就要體現(xiàn)教師的教育思想、理念。教師具有怎樣的理念，秉持怎樣的信仰，決定著教師在教育活動(dòng)中的具體做法。關(guān)愛學(xué)生!尊重學(xué)生!以學(xué)生為本的信條會(huì)引導(dǎo)著教師在言行舉止中事事從學(xué)生的立場出發(fā)，考慮學(xué)生將怎樣看、怎樣想，從而選擇有益于學(xué)生成長的態(tài)度與行為。教育思想具體體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)行為當(dāng)中，表現(xiàn)為教師的教育理念先進(jìn)與否!教育思想系統(tǒng)與否!教育認(rèn)識(shí)獨(dú)特與否。教學(xué)主題

有了問題，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生心理困境，有心理困境才有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。問題解決的前提是有需要解決的問題，問題解決的動(dòng)機(jī)取決于問題情境。顯然，無論是問題的提出，還是問題情境的建構(gòu)都必須孕育在某個(gè)環(huán)境中，針對教學(xué)而言，就必須要有明確的教學(xué)主題。因此，教育敘事研究中，明確教學(xué)主題是必須的。

教學(xué)情節(jié)

教育敘事報(bào)告既區(qū)別于抽象的理論研究，又不同于缺乏理論總結(jié)與提升的經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐。它最明顯的特征是包含反思的理論提升，同時(shí)具有典型的!真實(shí)的故事情節(jié)。正是通過這樣的情節(jié)，閱讀者才能從敘事報(bào)告中看到教學(xué)影像，從而獲得教學(xué)啟示。因此，對教學(xué)事件的描述，尤其是對那些教學(xué)矛盾集中的那些事件進(jìn)行細(xì)致描述(包含師生之間的對話，學(xué)生之間的交流，教師當(dāng)時(shí)的感悟等)，在教育敘事研究中顯得非常關(guān)鍵。

教學(xué)反思

如前所述，教育敘事研究不是簡單的敘述，不是課堂教學(xué)實(shí)錄，它的文體可以采用夾敘夾議的手法，它的內(nèi)容則包含教師在教學(xué)過后的思考。只有經(jīng)過這樣的反思過程，教師才會(huì)在經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論提升，才能不斷重新改進(jìn)自己的教學(xué)。在教育敘事研究報(bào)告中，反思也是一個(gè)重要組成部分。

5、輔導(dǎo)學(xué)生

6、專題研究（調(diào)查、實(shí)驗(yàn)）報(bào)告

7、教學(xué)反思

（一）、什么是教學(xué)反思

“反思是問題解決的一種特殊形式，它是對于任何形式信念或假設(shè)性的知識(shí)，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的主動(dòng)、連續(xù)和周密的思考。”——杜威。“教學(xué)反思”也就是我們通常說的“教學(xué)后記”，主要是寫教學(xué)中的心得體會(huì)、教后的得與失。

（二）、怎樣寫教學(xué)反思

教學(xué)反思的表達(dá)采用的是敘事方式，它要求對于情境做出靈活過細(xì)的處置，具體問題具體解決。而且，在表達(dá)這種認(rèn)識(shí)的敘事中“教師即反思者”，要求尊重主觀性，以第一人稱的文體來敘述。它的主要特點(diǎn)是題目小、篇幅短；層次和結(jié)構(gòu)比較簡單；內(nèi)容單純，涉及面比較小，寫作材料便于收集、整理和使用。

1、捕捉題材。對于一線教師來說，不敢說每一節(jié)課都有體會(huì)最深的心得，但每天都要教學(xué)不同的內(nèi)容，面對不同的學(xué)生，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，做個(gè)有心人，反思的素材就有很多。主要從兩大方面來思考：

（1）成功的喜悅。我們可以從課后師生交談中、學(xué)生學(xué)習(xí)的成功中捕捉教學(xué)隨筆的題材；在教學(xué)中，每一位教師都會(huì)有令人欣喜的、成功的實(shí)踐。成功了，靜下心來想一想：為什么會(huì)取得成功？主要收獲在哪里？抓住自己的成功之點(diǎn)，深入地想，好題材就這樣誕生了。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”，常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

（2）失敗的教訓(xùn)。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，它不一定是完美的，教學(xué)中的失誤是不可避免的。面對失誤我們應(yīng)該冷靜地想一想：為什么會(huì)失誤？主要癥結(jié)在哪里？用什么方法彌補(bǔ)？應(yīng)該吸取什么教訓(xùn)？即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)時(shí)吸取教訓(xùn)，進(jìn)行改進(jìn)和提高。

（3）對比的差異。在講課過程中，感覺上的得心應(yīng)手，學(xué)生思維火花的不斷迸發(fā)……你也許會(huì)突然得到某種悟性與啟示，產(chǎn)生平時(shí)沒有想到的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)平時(shí)沒有注意到的材料，對此，我們要及時(shí)記錄下來。作為教師，聽課的機(jī)會(huì)是很多的，而且大多數(shù)情況下，聽到的多數(shù)是優(yōu)質(zhì)課，在聽課過程中，通過與自己的教學(xué)實(shí)踐比較，找出差異。差異就是思維之源，就是產(chǎn)生新觀念和新思想的導(dǎo)火線。只要我們深入而冷靜地研究對比思考，你也許會(huì)有新的認(rèn)識(shí)或新的疑點(diǎn)，那么請及時(shí)把它寫下來。此外，還可以對照自己的教學(xué)，通過閱讀別人的教育教學(xué)論文或從瀏覽教育教學(xué)報(bào)刊雜志中捕捉寫“教學(xué)反思”的題材。

2、錘煉題材。有了題材，如何得到一篇高質(zhì)量的教學(xué)反思？你可能通常會(huì)覺得有話說不出說不好，這是因?yàn)樯腥狈碚摲e累，還不能從理論高度對手中的素材進(jìn)行加工、整合，形成并表達(dá)出自己獨(dú)到的視角。而這個(gè)至關(guān)重要的錘煉過程要求我們：

（1）注重積累相關(guān)的理論。理論積累并無任何捷徑，只有平常扎扎實(shí)實(shí)地研讀并作好摘抄，久而久之，再處理起素材來自然會(huì)得心應(yīng)手。

（2）認(rèn)真解讀他人反思成果。一般報(bào)刊雜志上都有一些非常貼近我們工作實(shí)際的教學(xué)反思，可以細(xì)細(xì)地分析一下它們是如何總結(jié)提煉得出自己觀點(diǎn)的，久而久之，我們也會(huì)受到很大啟發(fā)，感覺豁然開朗。

（三）、寫教學(xué)反思的要求

l、立意要新。也就是你所寫的教學(xué)心得體會(huì)，不僅自己覺得有新意，而且讓別人看后也覺 得耳目一新，不可重復(fù)別人的觀點(diǎn)。

2、案例要真。在敘事時(shí)，事例一定要真實(shí)，而且一定要把事實(shí)講明白，使讀者看后既懂，又能學(xué)會(huì)用。

3、小中見大。從個(gè)別具體的事例出發(fā)，能體現(xiàn)出一般規(guī)律。注意把中心思想集中到一點(diǎn)上來，反映較深刻的問題和道理。使讀者透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過個(gè)性看共性。

4、結(jié)構(gòu)多樣。教學(xué)反思沒有一個(gè)固定的格式。可以先簡述文章的中心以及寫此文的目的，再列舉實(shí)例說清楚事實(shí)及過程，最后歸納小結(jié)教學(xué)的心得體會(huì)。“我的教育故事”也屬于一種教學(xué)反思型的案例，從結(jié)構(gòu)分析來看，一般包含以下五個(gè)基本的元素：

1、“背景”（事情的起因）；

2、“主題”（反映什么問題）；

3、“細(xì)節(jié)”（交代特定的內(nèi)容）；

4、“結(jié)果”（交代實(shí)施的即時(shí)效果）；

5、“評析”（提出自己的看法）。

5、貴在堅(jiān)持。寫教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所思，及時(shí)記下；有話則長，無話則短；以寫促思，以思促教，長期堅(jiān)持必有“集腋成裘”、“聚沙成塔”的收獲。

三、我對撰寫教育教學(xué)論文兩點(diǎn)體會(huì)：

⑴三個(gè)一點(diǎn)：

即a.理論方面要有選擇地抄一點(diǎn)，天下文章一般抄就是看你會(huì)抄不會(huì)抄，有人說一字值千金，我認(rèn)為理論也可以這么說：一句值千金。一兩句話可以將經(jīng)驗(yàn)的東西上升到理論的高度。

第一：要學(xué)會(huì)“抄”——發(fā)表過文章的與想發(fā)而未發(fā)成文章的人，都體會(huì)到一句話：“天下文章一大抄”，但二者之間根本差別在于：前者通常還記住下半句——“看你會(huì)抄不會(huì)抄”，并從中悟出了“抄”的真諦，而后者往往忘記了這下半句話，不知道怎么“抄”。

第二：不要過于謙虛——過于謙虛只會(huì)增加你的稿子進(jìn)入廢紙簍的機(jī)會(huì)，因此，要慎用淺談、小議、幾點(diǎn)淺見等如此一類的話語做文章的標(biāo)題，而應(yīng)當(dāng)突出自己文章中的獨(dú)到之處、精彩之處、甚至稍稍夸大，以引起編輯的注意和興趣。

b.例子自己要湊一點(diǎn)，要結(jié)合自己平時(shí)教學(xué)過程，感受最深的、較典型的例子，給人能啟迪，能借鑒的實(shí)例，這最能吸引編審。

c.論述過程要巧一點(diǎn)，怎樣把理論與實(shí)例有機(jī)結(jié)合起來。

⑵三個(gè)推敲：

即a.推敲選題：①是否新的；②是否有這方面的案例；③是否有這方面的材料。

b.推敲小標(biāo)題，小標(biāo)題是否能點(diǎn)亮編審的眼睛，這是關(guān)鍵。

c.推敲語句，看一看臉部是否有斑點(diǎn)。由此可看出，寫好教育教學(xué)論文，不但有利于教師自身業(yè)務(wù)水平的提高，也可以提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)重要的是推進(jìn)了教師事業(yè)不斷地向前發(fā)展。因此我們要不斷總結(jié)自己教學(xué)過程的經(jīng)驗(yàn)，撰寫出有一定水平的教育教學(xué)論文。撰寫教育教學(xué)論文是體現(xiàn)教師教科研能力，也是教師的基本素質(zhì)。

第四篇：教育教學(xué)論文撰寫

教育教學(xué)論文撰寫

嘉興教育學(xué)院 阮望興

2010.3.10

一、什么是教育教學(xué)論文

“討論”與“研究”有關(guān)教育教學(xué)問題的文章。屬于議論文，具有議論文的一般特點(diǎn)，即要有正確、鮮明的論點(diǎn)，要有典型的論據(jù)，還要有恰當(dāng)?shù)恼撟C過程和方法。（議論文三要素）

教育教學(xué)工作總結(jié)，突出的是工作過程、具體做法、工作成績、存在問題、改進(jìn)意見，以及在此基礎(chǔ)上得出的一些經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，觀點(diǎn)就體現(xiàn)在這體會(huì)中。

教育教學(xué)工作總結(jié)是教育教學(xué)論文的基礎(chǔ)，或者說，寫教育教學(xué)論文是在教育教學(xué)工作總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

二、教師為什么要寫論文

1、有利于提高教師的理論素養(yǎng)；

2、有利于提高教師吸收信息的能力； “個(gè)體勞動(dòng) 集體智慧”

3、有利于提高教師教育教學(xué)水平；

4、有利于促進(jìn)教師成為一位名師。

教師成為名師，至少具備三個(gè)基本條件：一是師德高尚，二是教育教學(xué)成績突出，三是教育科研成果顯著。而教育科研的成果，一般以教育教學(xué)論文（課題）形式表達(dá)出來。因?yàn)榻逃虒W(xué)論文是理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，從論文里可以看出你的理論功底與解決實(shí)際問題的水平與能力。其實(shí)這幾年涌現(xiàn)出一大批名師，他們的共同特點(diǎn)是，一會(huì)教書，二會(huì)寫文章。“能說會(huì)道 能寫會(huì)做”

全國著名特級教師、小學(xué)語文情境教學(xué)創(chuàng)始人李吉林，曾経說過一句令人深思的話：“這幾年（指80年代初期和中期）我的提高大于前20年，其中，寫作幫了大忙。”

《中國教育學(xué)刊》2009年第六期刊登李吉林教師寫的題為《為教師搭建學(xué)術(shù)平臺(tái)》的文章，專門介紹了自己如何通過專業(yè)寫作的成長經(jīng)歷。

三、教師撰寫論文應(yīng)持有的態(tài)度

1、克服畏難情緒，提高寫作的勇氣和信心；

“每位教師都有寫好論文的潛能，關(guān)鍵在于開發(fā)，特別是需要自己去不斷開發(fā)。”

2、克服情性，堅(jiān)持不懈，勤奮刻苦，虛心好學(xué)；

3、克服急功近利、弄虛作假的思想與行為，樹立嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的治學(xué)精神與態(tài)度。

四、教育教學(xué)論文的類型

1、學(xué)術(shù)性論文： 觀點(diǎn)性（理論性強(qiáng)）

2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（問題解決）：針對某一個(gè)問題，提出自己的觀點(diǎn) 應(yīng)用性（理論與實(shí)踐緊密結(jié)合）中小學(xué)教師寫的文章大部分是屬于這一類。

3、調(diào)查報(bào)告：

4、研究報(bào)告：

五、主要評價(jià)要素

1、理論性：在理、啟發(fā)、深刻

2、實(shí)踐性：可操作、實(shí)在、新意

自我評價(jià)一下，自己的文章在這兩個(gè)方面做得怎么樣。論文的鑒定，在某個(gè)程度上限制了教師寫文章的水平，沒有一個(gè)反饋機(jī)制。

六、當(dāng)前教師論文寫作中存在的特出問題

（一）題目與內(nèi)容不符：文不對題。

例：談低齡兒童的趣味性學(xué)習(xí)

摘要：

研究低齡兒童的“學(xué)習(xí)興趣”是一個(gè)比較有趣的話題。興趣是個(gè)體力求認(rèn)識(shí)事物或從事某項(xiàng)活動(dòng)的心理傾向。它表現(xiàn)為個(gè)體對某種事物或從事某種活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。興趣對智力發(fā)展起促進(jìn)作用，是開發(fā)智力的鑰匙。首先，興趣是引起和保持注意的重要因素。人們對感興趣的事物，總是愉快地、主動(dòng)地去探究它。其次，興趣使人集中注意，產(chǎn)生愉快、緊張的心理狀態(tài)，對認(rèn)識(shí)過程產(chǎn)生積極的影響。再者，興趣是人們從事活動(dòng)的強(qiáng)大動(dòng)力。關(guān)鍵詞：低齡幼兒 學(xué)習(xí)興趣 趣味性

由于原文題目與所寫內(nèi)容不符，后把題目作了調(diào)整，改為“談低齡兒童學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)”，有關(guān)內(nèi)容也作了相應(yīng)調(diào)整，使題文相符，符合要求。

談低齡兒童學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

摘要：

低齡兒童學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是一個(gè)比較有趣的話題。本文就學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的重要性，低齡兒童的特點(diǎn),相應(yīng)教學(xué)策略，以及需注意的問題進(jìn)行探討，提出作為教 師必須在充分尊重兒童年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，以可操作性，直觀形象性、游戲性的教學(xué)策略來激發(fā)低齡兒童的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)鍵詞：低齡兒童； 學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)策略

（二）選題不當(dāng)，大而空，缺乏獨(dú)特性與新意。

一般說來，選題宜小不宜大。這是因?yàn)樾〉倪x題，構(gòu)思容易，段落層次易于安排和控制，材料涉及面小，便于掌握和使用，論述的問題容易談深、談透。如果論文選題過大，涉及的面就寬。面寬，要么是談不全面，顧此失彼：要么是面面俱到，談不深、談不透，結(jié)果是蜻蜒點(diǎn)水，浮光掠影。這樣的文章，別人讀了當(dāng)然會(huì)有厭倦之感：“萬言不值一杯水”，論文失去了應(yīng)有的價(jià)值。

例如：一位老師寫了一篇題為《優(yōu)化課堂教學(xué)之我見》的論文，用了8000余字，寫了六個(gè)方靣的內(nèi)容，包括“更新教學(xué)思想”、“優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容”、“優(yōu)化教學(xué)方法”、“優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)”和“優(yōu)化教學(xué)手段”等。上述每個(gè)標(biāo)題下又設(shè)二級標(biāo)題4—5亇，如第一個(gè)標(biāo)題下又設(shè)“摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念”、“重視教法”、“重視學(xué)法”、“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”和“發(fā)展能力”等5個(gè)小標(biāo)題。其實(shí)，就每個(gè)標(biāo)題展開來寫都是一篇很有寫頭的文章。這里，安排了這么多的內(nèi)容，擬了這么多的標(biāo)題，結(jié)果哪一個(gè)也沒有寫深刻，只能泛泛而談了。

要達(dá)到選題小，一般采取由大到小、層層收縮的方法。另外，選題角度應(yīng)考慮體現(xiàn)一定的獨(dú)特性與新意。俗話說：“題好一半文”。

1.問題解決的理念上體現(xiàn)一定的獨(dú)特性與新意。

例：讓課堂煥發(fā)生命活力——小學(xué)思品社會(huì)課“對話式”教學(xué)的實(shí)踐探索

幼兒發(fā)展評價(jià)：關(guān)注過程重在發(fā)展 2.問題解決的角度和具體操作上體現(xiàn)一定的獨(dú)特性與新意。例：自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)：幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

教師研究工作坊：一種新的校本教研組織形式 民主議事：小學(xué)生公民教育的創(chuàng)新實(shí)踐

3.問題解決的指向上（內(nèi)容、對象等）體現(xiàn)一定的獨(dú)特性與新意。例：幼兒教師“語言暴力”現(xiàn)象探析

城市流動(dòng)兒童同伴關(guān)系不良的原因與對策 試析幼兒教師對外來務(wù)工者子女的教育態(tài)度 對“轉(zhuǎn)學(xué)兒童”社會(huì)性發(fā)展的個(gè)案研究

關(guān)于論文標(biāo)題的固定用語，多有謙虛之意，常有以下幾組：

（1）“淺議”、“淺談”、“小議”、“芻議”、“淺見”、“管見”、“試析”等。意思說作者的認(rèn)識(shí)是淺顯的，初步的。

（2）“初探”、“探索”、“實(shí)踐與探索”、“探析”、“探微”等。意思說論文中探討的問題及認(rèn)識(shí)是初步的、膚淺的。

（3）“例談”、“談片”、“舉隅”等。結(jié)合具體實(shí)例談?dòng)^點(diǎn)，含有認(rèn)識(shí)問題不全面的謙意。

（4）“縱橫談”、“瑣談”等。論述的問題內(nèi)容較為廣泛，考慮到問題的方方面面。

（5）“質(zhì)疑”、“商榷”、“也談?”等。一般用來針對別人的論文中的觀點(diǎn)提出自己不同觀點(diǎn)，屬于商榷爭鳴性的文章。

還有題目表述中的單因子與雙因子： 例：培養(yǎng)幼兒良好的自我調(diào)節(jié)能力（單因子）

加強(qiáng)自主活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好的自我調(diào)節(jié)能力（雙因子）一般說來，單因子的論題要好寫一些。還要考慮到自己的論述水平，題目表述中盡量放寬條件。例：貼著“童心”教：思品課教學(xué)提效的基本路徑，不如改為，貼著“童心”教——思品課教學(xué)提效的實(shí)踐與探索，來得好寫。另外題目表述給人的感覺，是否貼切、大器、悅目。例如：基于對新教師解惑式幫引的小問題研究

改為 ：基于解惑式幫引的幼兒園新教師培訓(xùn)策略研究

優(yōu)化品德課堂即時(shí)評價(jià)的“幾個(gè)一點(diǎn)”

改為：優(yōu)化品德課堂即時(shí)評價(jià)之我見

（三）文章四平不穩(wěn)，沒有重點(diǎn)。

例：“旁逸斜出”的精彩

------淺談初中語文課堂教學(xué)中的拓展延伸

（一）在主題處拓展延伸

（二）在語言處拓展延伸

（三）在作家處拓展延伸

（四）在留白處拓展延伸

（五）在動(dòng)情處拓展延伸

（六）在生成處拓展延伸

（七）在體裁處拓展延伸

原文章所寫的七個(gè)方面都比較平，經(jīng)修改后在前面三個(gè)方面作了重點(diǎn)剖折。

（一）在主題處拓展延伸

1.類似主題鏈接法 2.深入探究法

（二）在語言處拓展延伸

1.在語言優(yōu)美處拓展延伸 2.在語言精確處拓展延伸

（三）在作家處拓展延伸

1.從節(jié)選的課文出發(fā)，向整篇文章或整部著作拓展。

2.從節(jié)選的課文出發(fā)，向本作家不同時(shí)期的不同風(fēng)格的作品延伸

（四）不能有效論證。1.論證方法掌握不好。

論證就是用論據(jù)闡述、證明論點(diǎn)，把論點(diǎn)與論據(jù)有機(jī)地結(jié)合起來，形成一篇有說服力的文章。論證的過程是判斷、推理、分析、綜合、歸納、演繹、類比的邏輯思維過程。

論點(diǎn)只是一篇論文的中心觀點(diǎn)（要證明什么），論據(jù)只是證明論點(diǎn)的各種材料（用什么證明），論證則是聯(lián)系論點(diǎn)與論據(jù)的紐帶和橋梁（怎樣去證明）。論證有多種方法：

（1）“擺事實(shí)、講道理”，事例論證。（簡稱例證法）俗話說：“事實(shí)勝于雄辯”，有事實(shí)，才能使人信服，才能贊同你的觀點(diǎn)，支持你。

采用例證法要注意的方面：

一是論點(diǎn)和具體事例要統(tǒng)一、有效。因?yàn)槭吕怯脕碚f明論點(diǎn)的，因此選擇的事例要與論點(diǎn)對口；要新穎、有吸引力和說服力；要典型的，而不能是個(gè)別偶然的；要真實(shí)的，而不能虛假編造的。二是敘事與議論要結(jié)合。事例論證不能光擺事實(shí)，不講道理，而要把擺事實(shí)與講道理有機(jī)結(jié)合。要結(jié)合事例進(jìn)行分析，以揭示論點(diǎn)與論據(jù)之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過分析論證，不但要使讀者知其然，還要知其所以然。三是不能無限制地羅列堆砌事例，要避免單調(diào)重復(fù)。當(dāng)然，為加強(qiáng)對某個(gè)觀點(diǎn)的闡述，特別是對比較新的觀點(diǎn)，一般讀者還容易持懷疑態(tài)度的，可以多幾個(gè)事例，但這些事例應(yīng)從不同的層次、不同的角度上來運(yùn)用的。

請看下面一段文字。（摘自《怎樣寫教學(xué)論文》P.125）

二、敏銳的語感能力

語感能力是語文素質(zhì)中的核心。一個(gè)人的語文素質(zhì)如何，不是看他認(rèn)識(shí)了多少字，掌握了詞的幾個(gè)義項(xiàng)，熟記了多少成語典故。當(dāng)然，這些也是基礎(chǔ)知識(shí)，也是需要的，但是，決定語文素質(zhì)的最主要的因素是語感能力。語感能力，就是對語言材料的敏感強(qiáng)度。對語言材料非常敏感，就是語感能力強(qiáng)。“這個(gè)亭踞在突出的一角的巖石上，上下都空空的，仿佛一只蒼鷹展著翼翅浮在天宇中一般。”句中為什么用“踞”而不用“坐落”，你如果能感受到“踞”的妙處，那說明有點(diǎn)語感能力，有對語言形象性的敏感。“在微風(fēng)中，在陽光中，燕子帶著它剪刀似的尾巴，斜著身子在天空里掠過，唧的一聲，已經(jīng)由這邊的稻田上，飛到了那邊高柳之下。”句首為什么用“在微風(fēng)中，在陽光中”，而不把它合成“在微風(fēng)中和陽光中”？你如果能感受到它的妙處，那也說明有點(diǎn)語感能力，有對語言節(jié)奏的敏感。

《窮人》的結(jié)尾處有這樣幾個(gè)句子：（漁夫皺起眉，他的臉色變得嚴(yán)肅，憂慮。“恩，是個(gè)問題”他搔搔后腦勺說：“恩，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行？哦，我們，我們總能熬過去的，快去，別等他們醒來。” 列夫·托爾斯泰（1828—1910），19世紀(jì)俄國最偉大的作家，小學(xué)六年級課文。）

但桑娜坐著一動(dòng)不動(dòng)。

“你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？” “你瞧，他們在這里啦。”桑娜拉開了帳子。

這里的“桑娜坐著一動(dòng)不動(dòng)”是平實(shí)的敘述，你如果能從中體味到此時(shí)主人公豐富的復(fù)雜的思想感情，把握住主人公的心靈律動(dòng)，那說明有點(diǎn)語感能力，有對語言深層意義的敏感。

文中列舉了三個(gè)具體例證，但并不顯得重復(fù)累贅，原因就是它從三個(gè)不同的側(cè)面談的，即一是“對語言形象性的敏感”，二是“對語言節(jié)奏的敏感”，三是“對語言深層意義的敏感”。

（2）“借助道理”，引理論證。（引證法）

作者為了闡述自己的觀點(diǎn)，引用別人的話來證明。古人所說的，“明理引乎成辭”，就是指的引證，“成辭”就是已經(jīng)固有的言辭。一是運(yùn)用基本理論說理，這里的“基本理論”除了馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論以外，側(cè)重指與教育、教學(xué)關(guān)系密切的教育學(xué)理論、心理學(xué)理論、學(xué)科教學(xué)法理論等；二是運(yùn)用常見的帶有法律性、權(quán)威性的條文（如教學(xué)大綱等）；三是運(yùn)用科學(xué)上已被公認(rèn)的公理、原理，以及內(nèi)涵精深的格言、成語等；四是運(yùn)用名人的名言說理。采用引證法要注意的方面：

一明確引證只是論證的一種輔助手段，必須與其它論證方法配合使用，不宜用得過多過濫，避免形成文字堆砌，空口說教，削弱說服力；二引文要正確，如是部分引用，不能斷章取義，更不能牽強(qiáng)附會(huì)、歪曲原意；三引證還要結(jié)合個(gè)人的分析，談出自已的理解，說出自己的觀點(diǎn)。

（3）“用貨比貨”，對比論證。（對比法）

俗話云：“不怕不識(shí)貨，只怕貨比貨”。通過對比，事物的本質(zhì)特征會(huì)更加鮮明，這樣贊成什么，反對什么，旗幟鮮明，涇渭分明，從而增強(qiáng)論文的說服力。

對比論證有正反對比、前后對比、特征對比等各種具體形式。請看題為《克服課堂教學(xué)中的形式主義》一文的前兩段。（摘自《怎樣寫教學(xué)論文》P.130）

每堂課都有一定的教學(xué)內(nèi)容，完成一定的教學(xué)任務(wù)，也有一定的教學(xué)形式和教學(xué)手段。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式結(jié)合緊密，不可分割。但是，內(nèi)容是矛盾的主要方面，形式是為內(nèi)容服務(wù)并由內(nèi)容所決定的。因此，一堂課采用什么教學(xué)形式和方法、手段，要由這堂課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)來決定，內(nèi)容和任務(wù)不同，形式、方法、手段也不同。好的教學(xué)形式、方法、手段，應(yīng)該是能順利地完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，能力、智力都得一定的發(fā)展，并且在思想品德、道德情操等方面受到良好的教育。這就是內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，形式為內(nèi)容服務(wù)，講求實(shí)效。

可是形式主義卻不然，它片面追求形式，忽視內(nèi)容。它把形式和內(nèi)容機(jī)械地割裂開來，脫離實(shí)際內(nèi)容，極端地夸大事物的表面形式。在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)就是脫離教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容和具體的教學(xué)任務(wù)，單純追求教學(xué)形式的新奇多變，單純 9 講求教學(xué)方法、手段的生動(dòng)活潑、豐富多彩，即只求形式美、外表美，而不看教學(xué)的實(shí)際需要，不講求實(shí)效。

第一段，正面談出了作者自己的論點(diǎn)，即課堂教學(xué)要講求實(shí)效，做到內(nèi)容與形式統(tǒng)一；第二段從反面談了課堂教學(xué)不講實(shí)效的形式主義。這兩段形成了正反對比，由此引出論文后面的“小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的形式主義”十二項(xiàng)具體表現(xiàn)。

（4）“巧打比方”，比喻論證。（喻證法）

比喻論證，就是通過打比方來說清一個(gè)道理。通過打比方，可以把深?yuàn)W的道理講得更通俗，更形象，從而增強(qiáng)文章的說服力。例如，于永正老師寫的一篇論文《嚴(yán)要求頂真練》，把語文教學(xué)中的嚴(yán)格訓(xùn)練比作體育鍛煉的“達(dá)標(biāo)”，把訓(xùn)練比作種豆，“播種豆子，決不會(huì)收獲茅草”。這些比喻比得巧妙，使文章具有很強(qiáng)的說服力。2.論述缺乏層次性，往往是觀點(diǎn)加例子。

“問題解決”型論文，一般可以按以下步驟進(jìn)行論述：是什么、為什么（價(jià)值、作用）、具體做法（可以舉例說明）、結(jié)論。

程序也是可以調(diào)整的，可以先說為什么？重要性。有的時(shí)候可以還講重要性，再做解釋。

例：兒童“古詩配畫”教學(xué)方法之探索

三、通感法

通感法指在兒童“古詩配畫”教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美活動(dòng)時(shí)將各種審美感官，如學(xué)生的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多種感覺互相溝通，互相轉(zhuǎn)化的一種教學(xué)方法。錢鐘書先生說過，“在日常經(jīng)驗(yàn)里，視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺往往可以彼此打通或交通，眼、耳、舌、鼻、身各個(gè)官能的領(lǐng)域，可以不分界線??”。龐德認(rèn)為現(xiàn)代派詩歌的通感就是取于中國古典詩歌。在優(yōu)秀的詩作中，顏色可以有溫度，聲音可以有形象，冷暖可以有重量，氣味可以有鋒芒。由于五官的相互溝通，彼此相生，詩畫的聯(lián)想空間得到開拓。

在兒童“古詩配畫”教學(xué)中通感的運(yùn)用，能使客觀世界一下子變得豐富起來，并且物物溝通，各種感覺互相溝通，在詩配畫中創(chuàng)造了廣闊的世界。通感技巧的運(yùn)用，能突破語言的局限，豐富表情達(dá)意的審美情趣，收到增強(qiáng)文采的藝術(shù)效果。

具體操作：首先尋找適合通感教學(xué)的古詩文，尋找古詩文中運(yùn)用通感手法創(chuàng)作的詩句。教學(xué)時(shí)采用聽、看、聞、嘗、摸等手段，激發(fā)學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生聯(lián)想，打通或交通學(xué)生的五覺，最后繪制出富有智慧的詩意畫作品。

例如教學(xué)《踏花歸去馬蹄香》時(shí)，“踏花”、“歸去”、“馬蹄”都是比較具體的事物，容易體現(xiàn)出來；而“香”字則是一個(gè)抽象的事物，用鼻子聞得到可用眼睛卻看不見，而繪畫是用眼睛看的，所以難于表現(xiàn)。那么如何引導(dǎo)學(xué)生畫出“馬蹄香”的香味？如何讓學(xué)生的視覺、嗅覺相互溝通、相生呢？教師在課堂上讓學(xué)生去聞鮮花的“香”，用齊白石通過“幾只小蝌蚪從山泉里流出來”來表現(xiàn)“蛙聲十里出山泉”的故事來引導(dǎo)。此時(shí)學(xué)生們已有所感悟。再通過討論引導(dǎo)，學(xué)生配畫就水到渠成。在他們的畫中有用蜜蜂來表現(xiàn)“馬蹄香”的，有用蝴蝶來表現(xiàn)的??

又如利用網(wǎng)絡(luò)資源庫。現(xiàn)今網(wǎng)上有很多“古詩”被做成動(dòng)畫短片，稱為FLASH短片，通過視頻搜索很容易找到。這種短片融合了語言文字、音樂（朗誦、背景音樂）、動(dòng)畫，非常受孩子們的喜愛。這些動(dòng)畫古詩不光有音樂、朗誦、講解、參考資料，甚至還有練習(xí)、作業(yè)等。具有交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，非常適合學(xué)生自學(xué)。對培養(yǎng)學(xué)生古詩文配畫學(xué)習(xí)的興趣很有幫助。充分利用這個(gè)資源對學(xué)生進(jìn)行“古詩配畫”教學(xué)，通過多媒介感官刺激（聽覺、視覺），學(xué)生對詩意的理解會(huì)更深刻，想象會(huì)更豐富。

七、建議：

1.計(jì)劃性：對所寫論文作一個(gè)安排（選題、收集資料、撰寫）2.立提綱：有利于把握好文章的整體，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。3.容易先寫：有成功惑，易打開思路，激發(fā)寫作潛能。4.參考文獻(xiàn)資料盡量用近期的。具有前沿性的。

5.學(xué)會(huì)修改：讀改法、抄改法、“冷卻法”、“客改法”等。“好文章是靠改出來的！”

第五篇：如何撰寫教育教學(xué)案例(論文)

如何撰寫教育教學(xué)案例

觀音閣小學(xué)李箏

教育教學(xué)案例是教師在教育教學(xué)過程中，對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教育偶發(fā)事件和有意義的、典型的教育教學(xué)事例處理過程、方法和具體教育教學(xué)行為與藝術(shù)的記敘，以及對該個(gè)案記錄的剖析、反思、總結(jié)。有人也把教育教學(xué)案例稱作教育敘事。

教育教學(xué)案例應(yīng)該包含的要素包括：背景、主題、細(xì)節(jié)、結(jié)果、評析。教育教學(xué)案例與論文是有區(qū)別的。論文案例的文體表述方式以說理為目的，以議論為主。教育教學(xué)案例則以記錄為目的，以敘事為主，兼有議論和說明，是通過故事說明道理。教育教學(xué)案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，它們都是對教學(xué)情景的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。

教育教學(xué)案例常見的有四種類型。一，意外式案例。這一類案例的特點(diǎn)是：出乎意料之外，但在情理之中；問題格外集中，矛盾十分突出；故事情節(jié)不復(fù)雜，但能使人由小見大、深受啟示。二，主題式案例。這一類案例的特點(diǎn)是：主題鮮明，內(nèi)容新穎；注重專題研究，富有學(xué)術(shù)價(jià)值。三，綜合式案例。這是師生運(yùn)用教材中的一課或一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的典型實(shí)例。例如，師生運(yùn)用語文課本中的一篇課文進(jìn)行教學(xué)的案例，或運(yùn)用數(shù)學(xué)課本中的一節(jié)進(jìn)行教學(xué)的案例都屬于綜合式案例。四，課題研究式案例。這是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，按課題展開自主研究的典型實(shí)例。這種案例基本上是通過綜合實(shí)踐活動(dòng)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)開發(fā)的。

只有完全了解教育教學(xué)案例，才能撰寫好的教育教學(xué)案例。