第一篇：如何撰寫教學案例

校課題組培訓學習內容

如何撰寫教學案例

一、什么是教學案例? 教學案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學案例就是一個 包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教學實踐過程中的故事，描述的是教學過程中“意料之外，情理之中的事”。這可以從以下幾個層次來理解：

教學案例是事件：教學案例是對教學過程中的一個實際情境的描述。它講述的是 一個故事，敘述的是這個教學故事的產生、發展的歷程，它是對教學現象的動態性的把握。

教學案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內，并且也可能包含有解決問題的方法在內。正因為這一點，案例才成為一種獨特的研究成果的表現形式。

案例是真實而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會。案例與故事之間的根本區別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真是發生的事件，是教學事件的真實再現。是對“當前”課堂中真實發生的實踐情景的描述。它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實來替代”，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代。

二、教學案例與其他體例的區別

1．與論文的區別

從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主的；而案例則 以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。

2.與教案、教學設計、教學實錄的區別

一般來說，與教案、教學設計的區別比較容易理解。教案和設計都是事先設想的教育教學思路，是對準備實施的教育措施的簡要說明；案例則是對已發生的教育過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。

案例與教學實錄的體例比較相近，它們的區別也體現了案例的特點和價值。同樣 是對教育情境的描述，教學實錄是有聞必錄，而案例是有選擇的。選擇什么內容，取決于案例撰寫的目的和功能。

三、案例的基本組成元素

從文章結構上看，案例一般包含以下幾個基本的組成元素： 1.背景

案例需要向讀者交代故事發生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點學校還是普通學校，是有經驗的優秀教師還是年青的新教師，是經過準備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發生是否有什么特別的原因或條件。

2.主題

案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，是想說明怎樣轉變差生，還是強調怎樣啟發思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經歷，都有自己的獨特性。寫作時應該從最有收獲、最有啟發的角度切入，選擇并確立主題。

3.細節

有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內容。比如介紹教師如何指導學生掌握學習方法，就要把學生怎么從“不會”到“會學”的轉折過程，特別是關鍵性的細節寫清楚。不能把“方法”介紹了一番，說到“掌握”就一筆帶過了。

4.結果

一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學的效果；而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代教學的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果，將有助于加深對整個過程的內涵的了解。

5.評析

對于案例所反映的主題和內容，包括教學的指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上的議論，可以進一步揭示事件 的意義和價值。比如同樣一個“差生”轉化的事例，我們可以從教學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規律。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發，引起人的共鳴，給人以啟發。

四、撰寫教學案例的方法

1.選擇一個有沖突的教學事件。一節課下來，覺得要寫的事件很多，那么哪一個事件才該選擇？哪一個對于自我發現更有潛力？案例的性質怎樣，是關于教學策略、學生行為還是教學政策方面？案例的目的是為了增進理解，還是為了職業發展？盡管沒有一個選擇是非遵循不可的規則，但下面一些建議對寫好一個案例卻仍是有益的：事件對你有情感力量嗎（心靈是否受到震撼）？事件呈現的是一個你不能確定怎樣解決的進退兩難的境地，還是你成功地解決了一個他人可能進退兩難的問題？事件需要你做出困難的選擇嗎？事件使得你必須以一種感覺不熟悉的方式或是仍在思考的方式回答嗎？事件暗示一個與道德或道義上相關的問題嗎？如果有沖突的事件滿足以上各條，那么你的選擇在自我學習、內省和深層次理解方面就可能更加富有成效。

2.對事件背景進行描述。在描述事件的背景時要考慮：這種情況以前出現過嗎？第一次引起你注意是什么時候？這以后發生了什么？接連發生的事件是怎樣開始的？事件發生的上下文（即情境）是什么？開始的場景中你的反應是什么？你的反應怎樣使事情的發展變得更加順利或怎樣使之惡化？影響那個事件的心理的、社會的因素是什么？物質環境因素是什么？教學因素是什么？歷史因素是什么？在寫案例時，你要為即將發生的事件設置場景，做好鋪墊。要注意把重要事件放在它所發生的上下文中，必須考慮事件是在上下文中才得以理解的。

3.確定事件中的“演員”。每個故事都是因為有了一群活生生的人物、有貢獻的角色才得以充實。在案例寫作時要考慮：誰是主要演員和次要演員？出場的演員是誰？幕后演員是誰？每個人都扮演了什么角色？相互之間關系怎樣？與你的關系呢？堅持考慮每個角色個人的情感、動機、目的、期望，不要忘記把自己放于演員表之中；不要忘記通過情感、動機、目的、個人價值這面多棱鏡來審視你的角色；也要審視你可能要做的假定：假設源于何處？它怎樣影響你的行動？

4.檢查你行動的結果。教師所做的每個行動都會產生一系列的反應。你的回應引起的一些反應是什么？對學生的影響是什么？對班級氣氛的影響是什么？對其他演員的影響是什么？你所采取或未采取的行為對自己的結果是什么？你的行為以何種方式 提高或降低你對自己的重視？

5.假設你再次遇到該事件。你怎樣以不同觀點看待事件？看待演員？如果再做一次，你的行為不同之處是什么？現在允許你重新考慮，你要選擇一個不同的回答嗎？

五、寫好案例的關鍵

寫好一個教學案例，有三個關鍵問題需要注意。

1.選擇復雜的情境

所謂復雜的情境，是指故事的發生、發展具有多種可能性。教師在教學活動中面臨著各種各樣的問題情境，需要進行判斷、選擇、決定。復雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。學校教學中有許多典型事例和兩難問題，應該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態度和思想感情，提出解決的思路和例證。所謂復雜，也是相對的。你認為復雜，他認為不復雜；以前覺得復雜，現在覺得不復雜。因此教學情境的選擇，是因人、因時、因地而異的。選擇什么樣的情境和材料，要有針對性。一是要符合當前教改實踐的需要，提出人們所關心的、想了解的事情和問題；二是考慮案例交流的范圍，是公開發表，還是校內交流，或者僅供個人參考。總之，撰寫案例不能只顧講述一個生動的故事，還要注意為什么講、向誰講這個故事。

2.揭示人物的心理。人物的行為是故事的表面現象，人物的心理則是故事發展的內在依據。面對同一個情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法，這些教學行為的內在邏輯是什么，執教者是怎么想的？案例能夠深入人的內心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學實錄的地方，好的案例應該能夠發揮這個特點和優勢。

人物心理的另一個重要方面是學生的心理活動。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師這一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道來，自我感覺良好；但學生的心里是怎么想的，對教學效果的看法是否與教師一致，往往被忽略不計了。人們常說“備課要備兩頭”：備教材，備學生。真實地反映學生在教學過程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環。

3.具有獨到的思考。同一件事，可以引發不同的思考。從一定意義上來說，案例的質量是由思考水平的高低所決定的。因為，選擇復雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結構要素也好，都是從一定的觀察角度出發，在一定的思想觀點的引導下進 行的。要從紛繁復雜的教學現象中發現問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼”。具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有通過長期的磨煉去領悟和掌握。

六、教學案例撰寫基本格式

第一部分

案例背景

案例背景是案例需解決的問題，也是整篇案例的核心思想，每個案例都應提煉出一個鮮明的主題，它關系到課堂教學的核心理念，困擾事件，要富有時代性，體現改革精神。背景主要敘述案例發生的地點、時間、人物的基本情況，還可包括教育背景：教材的地位、重點、難點以及教學目標；學生的基本知識和思維特點；教師的基本素質、教學風格、教學思想；教學環境與當前社會研究的熱點等。這些內容不必面面俱到，不宜很長，只須提綱契領敘述清楚即可。

第二部分

案例描述

案例的描述一般是把課堂教學活動中的某一片段，像講故事一樣原原本本地、具體生動地描繪出來。描述的形式可以是一串問答式的課堂對話，也可以概括式地敘述。通過巧妙的事件描述，把問題寓于情節中，本質寓于現象中，答案寓于故事中。案例描述的材料要求真實、完整、具體、典型、有效、適時。

第三部分

案例反思

案例反思是結合有關的教育理論來詮釋教學活動，針對描述的情景談個人感受或理論的說明，反思自己的教學理念、教學過程、教學行為，來促使教師自身的專業發展和教育水平。可用教育理論對案例作多角度的解讀，包括對課堂教學行為作技術分析，課堂教學實錄以及教學活動背后的資料等作理論上的分析，課堂上出現的一些教育現象隱含的豐富教育思想的闡釋等。分析方法可以對描述中提出的某一個問題，從幾個方面加以分析；也可以對描述中的幾個問題，集中從一個方面加以分析。

撫順市體育運動學校

2017年6月

第二篇：如何撰寫教學案例

一、教學案例撰寫的意義

1．教師撰寫教學案例，是教師不斷反思、改進自己教學的一種方法，能促使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點，這個過程就是教師自我教育和成長的過程。

2．教師撰寫教學案例的過程是將來自外部的教育理論與指導自己教學實踐的內在教學理論相互轉化的過程，可以為新教師和在職教師的教學提供比較豐富的實際情境，有利于教學中理論聯系實際，培養分析問題和解決問題的能力。

3．教學案例是教師教學行為的真實、典型記錄，也是教師教學理念和教學思想的真實體現，因此是教育教學研究的寶貴資源，是教師之間交流的重要媒介。

二、什么是教學案例?

四種說法:

1.案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些的方法。

2.“教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。”

3.教學案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現象。這類案例的搜集必須事先實地作業，并從教學任務分析的目標出發，有意識地擇取有關信息，在這里研究者自身的洞察力是關鍵。

4.教學案例是指“由教師撰寫，或由研究人員與教師共同撰寫的敘述性的教學實踐記錄。”

學校教育教學中有許多典型事例和疑難問題，案例可以從不同角度反映教師在處理這些問題時的行為、態度和思想感情，提出解決問題的思路和例證。教學案例是教師在教學過程中，對教學的重點、難點、偶發事件、有意義的、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學行為與藝術的記敘，以及對該個案記錄的剖析、反思、總結。案例不僅記敘教學行為，還記錄伴隨行為而產生的思想，情感及靈感，反映教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產生的想法、思路、對策等。它既有具體的情節，過程，真實感人，又從教育理論、教學方法、教學藝術的高度進行歸納、總結，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪。可以說，教學案例就是一個具體教學情景的故事。在敘述這個故事的同時，人們常常還發表一些自己的看法--點評。所以，一個好的案例，就是一個生動、真實的故事加上精彩的點評。

三、教學案例的特點

1、案例與論文的區別

從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理.從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2、案例與教案、教學設計、教學實錄的區別

教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；教學案例則是對已經發生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。

案例與教學實錄的體例比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。

四、教學案例的一般要素

1．背景

所謂背景，即是向讀者交待清楚：“故事”發生的時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明“故事”的發生是否有什么特別的原因和條件。背景是案例很重要的環節，描述的是事件的大致場景，是提供給讀者了解“事件”有用的背景資料，如所在學校的情況、個人的工作背景、事件發生的起因等。

2．主題

每篇案例要有一個鮮明的主題，即這個案例要說明的某個問題，是反映對某個新理念的認識、理解和實踐，還是說明教師角色如何轉變，教的方式、學的方式怎樣變化，或是介紹對新教材重點、難點的把握和處理，等等。

3．細節

有了主題，就要對原始材料進行篩選，有針對性地選擇最能反映主題的特定的內容，把關鍵性的細節寫清楚。要特別注意提示人物的心理。因為人物的行為是故事的表面現象，人物的心理則是故事發展的內在依據。面對同一個情景，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法？這些教學行為的內在邏輯是什么？執教者是怎么想的？揭示這些，能讓讀者既知其然又知其所以然。在這個環節中，要講明問題是如何發生的，問題是什么，問題可以和事實材料交織在一起。這是整個案例的主體，要詳盡地描述，展現問題解決的過程、步驟以及問題解決中出現的反復挫折，也可以涉及問題初步解決成效的描述。

4．結果

案例不僅要說明教學的思路，描述教學的過程，還要交待教學的結果--某種教學措施的即時效果，包括學生的反應和教師的感受，解決了哪些問題，未解決哪些問題，有何遺憾、打算、設想等。以“問題”為主線，有矛盾、沖突甚至“懸念”，能引起讀者興趣和深入思考。

5．評析

評析是在記敘基礎上的議論，表明對案例所反映的主題和內容的看法和分析，以進一步揭示事件的意義和價值。評析可以是自評，就事論事，有感而發，也可請專家點評、深化。通過對背景、問題、解決問題方法的描述，反思自身的教育教學行為，總結利弊得失和啟示。

五、教學案例的特點和撰寫要求

1．教師要寫自己認為有重要意義的教學經歷或教學故事，即要有選擇性，典型性，不要事無巨細都羅列進去，要圍繞中心問題進行選擇。并不是說所有的事件都可以成為案例，要善于捕捉教學過程中的“亮點”。

2．應根據以往的經歷撰寫案例，盡量保持案例中資料的真實性，使讀者有身臨其境的感覺。可以到案例的主體即學生那是去詢問、調查他們的真實感受。

3．教學案例與其它的教學作品有區別性。

與教學論文相比，教學案例在文體和表達方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；在思維方式上，是一個從具體到抽象的過程，通過對生動的教學“故事”的描述，通過對具體的學生、老師心理感受的描述，反思、總結教學的利弊得失。

與教案和教學設計相比，教學案例是課后教師對教學過程的反應，寫的是結果。而教案和教學設計是教師在課前完成的實施教學過程的“藍本”。

與教學實錄相比，教學實錄是對教學過程的完整描述，而教學案例是對教學情境作有選擇的描述、記錄和點評。

4．撰寫的教學案例要有價值性。

通過對教學情境的描述、反思，既能提升自己教學工作的專業化水平，又能為其它教師分享教學經驗、加強溝通提供一種有效方式。

定義：案例是一個實際情境的描述，包括有一個或多個疑難問題，同時也能包含有解決這些問題的方法；教學案例描述的教學實踐，它以豐富的敘述形式向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、情感在內的故事；教育案例是一個教育情境的故事，在敘述一個故事的同時人們常常還發表一些自己的看法，也就是點評。所以一個好的案例就是一個生動的故事加上精彩的點評。

作用：案例性事件在教師教學生涯中是層出不窮的，從清晨跨進校門到傍晚離開學校，都會有一些值得回味的事例。這些事件或事例完全可能以案例的形式表現出來，教師把事件轉變為案例的過程就是一個重新認識這個事例、整理自己思維的過程。其作用其體表現為：①案例研究（寫作）為教師提供了一個記錄自己教育教學經歷的機會；②案例研究（寫作）可能促使老師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點；③案例研究（寫作）可以促使教師對自身行為的反思，提升教學工作的專業化水平；④案例研究（寫作）為教師之間分享經驗、加強溝通提供有效的方式。

特征：①真實性——案例必須是真實發生的事件；②疑難性——案例含有問題或疑難情境在內的事件；③典型性——案例必須是包括特殊和典型案例問題的故事；④濃縮性——案例必須多角度地呈現問題，提供足夠的信息；⑤啟發性——案例必須是經過研究，能夠引起討論，提供分析和反思。

區分：教學案例、教學設計、教學實錄、教學敘事的區別：①教學案例與教案：教案（教學設計）是事先設想的教育教學思路，是對準備實施的教育措施的簡要說明，反映的是教學預期；而教學案例則是對已發生的教育教學過程的描述，反映的是教學結果。②教學案例與教學實錄：它們同樣是對教育教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄（事實判斷），而教學案例是根據目的和功能選擇內容，并且必須有作者的反思（價值判斷）。③教學案例與敘事研究的聯系與區別：從“情景故事”的意義上講，教育敘事研究報告也是一種“教育案例”，但“教學案例”特指有典型意義的、包含疑難問題的、多角度描述的經過研究并加上作者反思（或自我點評）的教學敘事；教學案例必須從教學任務分析的目標出發，有意識地選擇有關信息，必須事先進行實地作業，因此日常教育敘事日志可以作為寫作教學案例的素材積累。教育敘事涉及的內容比較廣泛，有研究統計，在老師反思的敘事研究中涉及的內容包括有：讀書感想、社會問題、學生教育問題、宏觀教育、現實生活、教育理念、教學模式等，而教學案例所敘述的故事主要應定位在教學研究上，包括教學理念、教學模式、教學策略、教學技能等，其案例問題則集中在教學、教學法、認知水平、情感與態度、教學背景等方面。

第三篇：教學案例撰寫

美術教學案例及反思 課題：發式欣賞

保俶塔實驗學校吳秀萍 設計意圖

1、當今社會是一個包容的時代，社會多元文化以前所未有的姿態呈現在人們的面前。人們的生活越來越多姿多彩，豐富和影響著人們的精神與生活，人們越來越重視自身的價值，更加注重個性的張揚與追求。同時審美標準也出現了多樣性，如大街上我們常常看到一些青年人為了張揚自己的個性與“追求”，把頭發染成各種自己喜歡的顏色，發式也千姿百態。這種社會現象也給當今的小學生帶來了好奇和興奮，同時也使他們迷茫和困惑。本課內容的教學設計意在引導學生對多元文化社會有初步的認識和理解，寬容和尊重他人的個性和審美追

2、發式設計也是一種造型藝術，不僅是人們對美的追求，也反映出人們在各個時代的精神面貌。本節課力圖通過發式的欣賞引導學生尋找發式的文化內涵和藝術意蘊。教育學生不要盲目地追求時尚。要遵守學生守則，不斷提高審美能力,樹立正確的審美觀。課前準備：教師課件

學生

1、收集與頭發有關的成語和詩詞

2、翻看自己長輩的照片，看看發式有什么變化。有條件的可做成課件。適用年級：小學高年級

課題發型欣賞學習領域欣賞評述教時1 教學目標

1、使學生了解發式設計的歷史，了解發式的文化內涵和藝術意蘊。

2、能根據自己的審美經驗，嘗試為臉型特征明顯的同學設計發型，建立正確的審美觀

3、培養學生良好的學習習慣，做到課前收集資料 教學重點能用正確的審美觀去欣賞發型 教學難點根據自己的審美經驗設計發型 教學環節教學過程設計

一、交流導入

1、初步感受頭發的重要人們對頭發特別重視，認為頭發除了具有保護作用外，還是最重要的門面，所以被稱為第二面孔。在中國有不少詩人都拿頭發作文章（1）小組講匯報與頭發有關的詩，其它小組補充（李白詩，《秋浦歌》白發三千丈，緣愁似個長，不知明鏡里，何處得秋霜。杜甫詩，“少壯能幾時，鬢發各已蒼”。

陶淵明“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”（2）頭發有關的成語其它小組補充

（披頭散發、蓬頭垢面、白發蒼蒼、怒發沖冠、頭懸梁，錐刺股千鈞一發等等）

2、初步感受發式的變化。

提問2、3名同學談看完長輩照片后的感覺，做課件的可以播放一下課件。最早男人女人的頭發都一樣，都可以稱為披頭散發，那么第一個把頭發梳理成型的人是偉大的，因為他把只是保護頭皮才茁壯成長的頭發賦予了浪漫。從此各朝代都有屬于自己時代的發式

查找成語和詩詞，是培養學生自學能力，喚起學生積極的情感體驗，拓寬學生的思維空間，對詩詞也會有更深刻的理解。

通過看長輩的照片初步感受時代不同給人發式帶來的變化。

二、欣賞感受

1、中國古代，女子的頭發不僅要長，而且還要做出各種各樣的講究的發型，比現在要復雜得多，圖

圖2

圖3

1、討論

圖1是什么時代的畫，發式是怎樣的呢 圖2這兩個人是什么關系發式有什么不同 圖3頭上的裝飾（簪）起什么作用呢

古代發式名稱很多：蝴蝶髻盤云髻望月髻白合髻單是名字都透出美麗的遐想。詩人杜牧說：綠水擾擾，梳脫鬟也。溫庭筠說：小山重疊金明滅。

3、男子頭發變化較少，但滿清時代男人是大辮子。圖4

通過發型的微妙變化體會中國的發展變化。

2、文化大革命時期，女人的發型就只下大辮子和齊耳的直發，不能燙發，誰要是敢燙發，誰就是女特務，一定要打倒

圖5 文藝演出圖6老三屆合影

3、改革初期，這時的發型與人們對生活熱情同步，可謂是繽紛多彩，女人是大波浪，爆炸頭等，男人也有的燙起了頭。

這個時代的發型是壓抑久后的渲泄與爆發，自信與張揚。

4、現在

現在是個寬容的時代，這個寬容也體現在各種各樣的發型上，有長發飄飄的男子，也有剃成寸頭的女人，就連頭發顏色也五彩繽紛。今天還是個理性分析的時代，真正理解了個性的所在。現在的發型樣式已成為一種可以追求的造型藝術了。成了一個很專業的領域。并且有了專門的發型設計師。這是平常我們生活中常見的發型。

三、實踐實驗國際發型設計大師——維達。沙宣，是潮流革新者，藝術家，企業家，他對發型設計有著深入的研究。他認為要想有一個好的發型設計，必須考慮多方面因素，如發型與服裝的關系，發型與個性的關系，發型與職業的關系、發型與年齡的關系，發型與臉型的關系等。今天我和同學們共同研究一下，發型與臉型的關系。人的臉龐有不同的類型，中國古代曾用“田”、“由”、“目”、“甲”、“申”、“目”、“國”（如圖）來比喻常見的臉型。根據臉型來設計發型，來彌補臉型的不足，給人增添美感。

1、根據圖片研究“甲”、“目”、“田”、“國”字型臉的發型設計。

1）同學們可以憑著自己的審美經驗和直覺進行判斷。四人小組討論。

2）為自己班級的臉型有特點的同學設計發型。

2、首先看他（她）的發型是否符合本人的特點。怎樣才能彌補他（她）的不足。

3、發型與職業的關系，主要是探討中小學生的發型。

中小學生，主要以學習為主，發式主要以簡潔，大方舒適為主。不追求時尚。鼓勵學生自由發表自己的見解，表達自己的思想。

中小學生不應追求時上。而要突出學生特點。

四、創意發式欣賞設計是美發業內的一種獨特的藝術形式。往往通過對發型的夸張設計，來體現專業美發設計師個人的前衛創意，張揚其藝術個性。創意發型設計很大程度上帶有表演性，展示性。發式的造型越來越出乎人們的意料，設計師極盡夸張造型之能。人們在為這些新奇，怪異的發型而感到驚奇不已的同時，不得不為設計師們的這種創新精神所折服。教師小結：通過欣賞培養學生的創新意識

課后反思課程資源的開發與利用是美術課程中一個有機的組成部分，我在課程開發與利用的實踐中把課程的擴展緊密的與學生生活相聯系。把一些學生愿意學教師比較善長的內容補充進去。本節“發式欣賞”上過之后有以下兩點體會。

1、通過本課教學，我體會到在“欣賞.評述”課中融入“造型.表現”課的內容，改變了以前教師一言堂的局面，學生用自己的作品與大師的作品對比，直觀形象，學生感解深，有利于激發學生的興趣，課堂氣氛活躍。

2、學生在收集長輩的照片的過程中很多同學的的外公，外婆或爺爺、奶奶都講了一些當年的故事。使學生對發型的歷史背景有更進一步的理解。每位家長都有不同的經歷，家長也是教育的最好資源。作為美術美術教師，應當順應時代的要求，貫徹課程標準的改革精神，引導學生去大膽想象、大膽描繪，培養他們的個性創新意識，讓孩子們展開雛鷹般的想象翅膀去自由飛翔。室外構圖練習的嘗試 江蘇省無錫市八士中學

昨天下午我給初一（2）班上美術課，內容是《優美的校園》構圖練習，目的是為寫生課作準備。我安排了室外課，要求同學們分組進行觀察、體驗，然后進行構圖練習。（我的評價：背景描述沒有時間性和敘述性。）整個教學過程分成三個階段進行： 第一階段：分組準備

“請同學們講述一下來到新學校、新環境的感受。”話還沒有說完，同學們爭著舉手。同學甲：“我們的學校有開闊的草坪，還有現代氣息的不銹鋼雕塑。” 同學乙：“整齊的教學大樓，寬敞明亮的教室。” 同學丙：“在初中樓和高中樓之間的花園里，還有古色古香的柏生亭。”

-----------我順著同學們的話題說：“那么，讓我們通過電視一起來欣賞學校的美吧。”于是我播放自制的VCD，與同學們一起欣賞。三分鐘后，我對同學們說：“讓我們走出教室，用五彩的筆畫出學校的美吧！”接著，我告訴同學們，這堂課的任務首先是觀察、體驗、選擇校園的美景，然后進行簡單的構圖練習。接著我問道：“那我們出去之后，在室外我們應該注意什么？” 學生爭著回答：“要遵守紀律。”“要保持安靜。” “還有呢？”我追問。同學們靜了下來。我提醒道：“我們出去是——” “觀察學校的美麗的景色，然后進行簡單的構圖練習。” “具體點。”

“校園的一草一木。”“房子。”“不銹鋼雕塑。”“還有古色古香的相生亭。”

----------“很好。”我又問道，“觀察一草一木的什么？房子之間的——” 我拉長了聲調四下觀望著，等著同學的下半句。“特點。”許莎莎同學解了我的圍。我要求同學們完整地重復了一遍“觀察一草一木的結構特點、區別，房子形狀、結構的變化。”并在黑板上畫了兩片形狀、結構各不相同的樹葉，以供同學理解，并指出：形狀——是指物象外觀特征；結構——是指物體內、外體的穿插、變化。接下來我讓同學們用三分鐘時間前后左右一起討論如何取景的問題。同學們總結了幾個比較好的方法：

方法一：用食指和拇指組成一個直角，兩手相對將食指和拇指分別相連，組成一個長方形，放在眼前，就形成一個取景框，可用于取景。

方法二：用四張紙折成長條形，每條再對折，一條夾著一條，形成一個可縮放的取景框。方法三：用一張白紙，在中間雕一個方形或橢圓形，通過中間的孔洞就能觀察景物了。這些簡單又實用的取景方法贏得了同學們的掌聲。

為了保證室外活動的順利進行，我和同學們達成5點共識：

·每四人分成一組，每組安排一名組長，負責本組活動，起稿草圖。·要求每組完成一到兩張構圖。

·安排同學觀察寫生的地點：大操場與籃球場。這樣既不影響其他班級上課，而且視野比較開闊，便于觀察。

·觀察對象是初、高中兩幢教學樓，還有在初中樓與籃球場之間 80 X 30平方米頗具現代氣息的花圃綠地。

·要求同學們下課前10分鐘回教室集中，交流感受，評價作業情況。第二階段：實際操作

同學們一路小跑，來到操場，四處走動，尋找最佳角度。快的二至三分鐘進入狀態，還有幾個走得慢的女生在尋找同伴。五分鐘之后，基本上都進入了狀態。幾個人一組相互交流、切磋??

“我們覺得學校很美，這柏生享掩映在校園的綠樹叢中更美，我們就取這個景吧。” “好”

“就畫這個景色。”

我看許莎莎一組討論得很熱烈，于是走了過去。看他們一邊比劃，一邊畫。他們的構圖很有意思，是從半開放圍墻的門洞里畫進去的，兩邊的門墻畫得很仔細。我就問：“你們感覺取景如何？” 許莎莎說：“我們從這角度畫那亭子，很漂亮的，就是門墻太對稱了。” “哪怎樣改呢？” “全擦了？”“不行，我看擦一半。”“那擦掉的地方是不是太空了？”同學們靜了下來。看看那門墻，又回頭看了看我。“擦掉一半的方法可行，”我說，“破了對稱，關鍵是怎樣去重新組合。” “重新組合，不見得把亭子旁邊的小樹叢移過來。” 我不置可否地笑笑，走開了。

我四處走動，一邊聽取同學的討論，一邊與同學們交流著想法，鼓勵他們把自己的觀察、感受講出來，反映到構圖中去。同時也把自己的感受告訴學生，供他們參考，這樣，師生互動，使同學們感到親切，也解除了同學們對風景寫生的困惑與神秘感，激發了同學們的探索精神。二十分鐘一過，我就把同學們召回了教室。趁著他們的興奮勁兒進入了下個階段。第三階段：分析總結

我要求同學們談一下在觀察、選擇時的體會。同學甲：“第一次出去寫生，我感到十分新鮮，于是，我懷著好奇的心情來到操場。從操場看校園，果然不同凡響。我畫了半個司令臺、旗桿和在風中飄揚的五星紅旗，在旗桿的一面還有兩棵香樟樹，樹后是我們的教學大樓。這樣選擇，從一個側面反映了我們學校的美。” 另一同學補充道：“在旗桿后面還有一棵雪松，但比起高高飄揚的五星紅旗來，還是矮了一半，總的感覺比較難畫。”

“但是我還是不太理解把旁邊的一叢小樹移了過來代替那半截門墻。這樣畫的風景不就不真實了？”許莎莎問。我解釋道：“你們想得很好，問得更好。我已說過在風景中對稱的構圖不自然，太呆板；把小樹叢移過來叫做移物借景，既破了門墻的對稱，更能集中表現這一片景色的美。”我看她理解地點了下頭。

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接下來，我下去選了五張較有代表性且完成情況較好的構圖。掛在黑板上與同學們一起進行了簡要地點評，并列出了三個課后思考題，供下課進行討論： ·線條的變化與用途？

·近處與遠處的房子大小有何區別？ ·構圖中近景、中景、遠景的關系？ 這樣我完成了新教材的第一堂練習課。

（我的評價：過程寫作確實采用了敘事寫作，但從他的三個階段的寫安排上看，象是在寫課堂的全過程，如果這樣，就有課堂實錄之嫌，我覺得在選擇性與典型性上下的工夫不大，雖然從他使用的省略號上看仿佛是沒有省略的就是選取擇余下來的，但這樣的方法是不可取的。這樣變成實錄節選了，或是截取。）教學反思??

回顧這堂課，我感到走出課堂，回歸自然，對學生來講很受歡迎，對老師來講，也充滿了挑戰，以下是我的兩點思考：

思考1：現在的單元教學系列感強，很緊湊，而且向綜合方向發展，應結合學校條件和學生實際，以教材為出發點，以人的發展為根本，傳授知識，開發學生潛能，促進學生的個性發展。要加強不同學科間尤其是不同藝術學科間的融合，鼓勵學生進行體驗性、探究性和反思性學習。

思考2：美術課程改革已蓬勃展開，教學活動是一個“活的”有機體，必將是一個動態的開放系統。傳統美術教育模式已經不能適應現代社會的需要，也無法培養出現代公民和現代社會所需要的綜合型人才不可缺少的素質。正在經歷巨大變革的現代美術教育以不斷滿足和豐富人類多層次與多樣性的精神文化為目的，朝著多元化方向發展。《畫性格》美術教學案例

一、有關背景：該班的學生學習興趣較濃，學習積極主動，思維活躍，想象豐富。本次活動內容《畫性格》是蘇教版的九年義務教育六年制小學美術第十冊的教材。通過本課內容活動，學生要克服心理上的障礙，大膽地進行探索、造性的自主表現，使“繪畫’感覺’的表現“有零的突破。本人從研究課題入手，注重引導學生自主探索學習，培養學生的自信心，讓學生在擺脫“權威”陰影下自由、自信、自主地創造表現。（我的評價：背景的寫作同樣不能離開敘事性，否則案例的風格不統一。所以這里的背景寫法，我認為是不對，因為看起來更象在寫教學目標。）

二、實施：(課堂教學節錄)(師組織學生由慢到快地拍手，注意到每位學生不同表現，體會同學之間的不同性格所表現出的不一樣)T：拍手時你感覺到什么？S1、S2：痛、熱、麻、癢、很吵、有風。。T；老師一直在想，這么多的感覺，我們到底能不能把它畫出來呢？(大部分的學生大聲地回答“可以“，少部分搖頭、一臉茫然。)T：好，現在就請認為“可以”的學生到自己的位置上試試。(大多學生立刻去嘗試表現，個別學生一開始仍在座位上，在師的鼓勵下才嘗試；學生多數借助“手“來表現，還有個別學生的作業是空白的。)(組織學生回座位)T：我們用電腦來搜索幾位幸運的學生，看看他們是怎么畫“感覺”的？(搜索，并用投影儀展示作業)T：你畫了什么“感覺”“？是怎么畫的？”S3：我畫“麻”“的感覺，手上一點一點的。T：哦，原來是用“一點、一點”可以畫“麻”“的感覺。(再搜索、展示，這次學生的作業是張空白紙。)T：你在拍手時有什么感覺？S4：痛痛的。T：還沒想出什么辦法來畫“痛痛”“的“感覺”，是嗎？好，老師剛才看了大部分同學的作業，有一些學生還沒想出辦法來，沒關系，繼續努力。

4S“我把白色和藍色涂在一起，這樣覺得很冷。T：原來“感覺“是可以畫的，而且還有很多種方法。(組織學生欣賞《畫性格》范圖，引導發現同一“感覺“的不同表現方法，和同一方法表現不同“感覺“。)(再次組織學生體驗不同性格，并進行表現。這次學生的作業較為大膽，懂得借助點、線、面及色來表現抽象的“感覺“，但表畫畫是局部的，無法形成完整的作品。)T：哪位學生來告訴大家，你剛才畫的是什么性格？有什么感覺，你是怎么畫的。S5：我畫的是火爆的性格，我用紅色的油棒畫“火爆”。T“有沒有哪位學生也是畫“火爆”，不過和他方法不一樣的？S6：我也是用紅色油畫棒畫的，不過是這樣這樣的(折線)，因為火爆中還有點火藥味。S7：我畫了安靜的性格，用了白色、藍色的油畫棒，線條柔和。S8：我是用淡綠色油畫棒涂得很均勻，就像地毯一樣。T：學生們，你們今天有沒有發現什么秘密呢？“感覺“可不可以畫呢？S：可以畫的。T：是可以畫的，而且可以用自己的想法、方法來畫。(延伸課堂，布置作業，結束活動。)

（我的評價：正如作者所言是節錄，因此這樣的敘述，不具有完整性，讓人無法很好去體驗某段情節的發生、發展、結局這樣一個過程。因此，這只能說是一種筆記，類似聽課筆記，但不能說是一種敘述表達。）

三、討論：

1、學生三次的作業是不完整的，這樣學生是否會缺乏成就感？現階段學生是樂于去發現更多表現“感覺“的方法，還是希望有張完整的作業？延長第三次畫的時間，能生能夠形成完整的作品嗎？

2、將教室分為授課區和動手操作區，是否更利于五年級學生的學生？若利于教學，又該如何運用到日常教學中，如何推廣？（我的評價：作業不完整成什么樣？是否會缺乏成就感的狀態如何都缺少敘述性描寫。）

四、簡析：

1、擺脫權威，學生個個“我能行“在平日的美術活中，學生時常會問老師“我可以這樣嗎“、“這要怎么畫呢“，更甚者會說“老師我不會“、“我不行“。在他們心目中老師有著絕對的權威性，對老師的依賴使他們漸漸失去了自己個性的思維、見解，他們在猜測中帶著恐懼感求知。設想，當老師的權威性消失了，老師的見解不再是碓一的、正確的，那么學生是否會大聲說“我會！我能行呢！“本次活動，我著重探究學生在擺脫權威的陰影時，是否能帶著自信進行難度較大的抽象的創作表現。在學生暢談拍手獲得的感覺后，我問學生“老師不知道這些“感覺”是否可以畫出來，誰能夠告訴我“感覺”到底可以畫嗎？可以的話要怎么畫？“當學生聽到老師也不懂的消息，他們先是一陣騷動，接著興奮地說：“可以的，我“教“你。”此時大部分的學生已忘卻了表現抽象的恐懼心理，大膽地進行表現嘗試，以獲取“教”老師的成就感。這次的作業，只有少數學生嘗試成功，大部分學生還是較為茫然。在評價這次的作業時，對于嘗試失敗的學生我給予鼓勵，而對成功的學生我不給予裁決式的評價，如“很好，快樂的性格是可以這樣畫的，這個學生動了腦筋，用自己的方法畫了自己的“性格”。還有其它畫快樂的方法嗎？“這樣，學生便懂得了“性格”是可以用不同的色彩表現的，而且是可以用自己的方法來表現，不用和別人的一樣。在第二次作業時，大部分的學生已能較大膽、較自信地用自己的方法進行表現，作業較第一次有了明顯進步。第二次評價，我鼓動學生展示同一“性格”的作業的展示讓學生認識到表現的方法是靈活的，沒有絕對、統一的，各人的表現方法是沒有對錯的，只要是有自己的見解，每個人都是對的、最棒的。在第三次作業時，學生的心態十分的放松，他們已能大膽地用線、用色進行表現，在評價作業時，都自信地說出自己畫的是什么“性格”，用了什么方法。最后，我再次問學生：“性格”可以畫的嗎？學生異口同聲道：“可以的“。經過這次活動，我證實了當老師不再是個“法官“、裁判“時，當老師的絕對權威消失時，當老師假裝和學生在同一起跑線一同求知時，學生會大聲地告訴你“我能行“，這時的老師已教會學生最珍貴的東西，這便是自信。

2、新舊知識的承接在教學中的把握抽象的“感覺“可以借助點、線、面及色彩進行表現。五年級的學生已認識了多種的點、線、面，對常用色也有初步的視覺感受，引導學生運用以往的知識進行表現是本次活動的重點之一。活動中，學生反復的探索作業并進行作業的評價，無意識地與以往知識連接，并有意識地運用線條、色彩的進行表現。

（我的評價：簡析太長，大大超過了敘事本身，從文體上看，主次不分，應當以敘事為主，稍帶反思議論。）你的課你決定

叮鈴鈴......上課鈴聲一響，四（2）年級的學生排著整齊的隊伍走進美術教室。新學期第一節課他們就表現出這么好的狀態，我心里不由的升起一股激情。可就在我暗暗欣喜時，教室里馬上亂哄哄起來：同學們有的搶著刨筆，有的向同學炫耀著帶來的新畫具，有的翻著書本唧唧喳喳吵嚷著什么。我馬上明白了，原來學生對新學期要學的內容非常的好奇，迫不及待地想知道這節課要上些什么。在這節課之前我已按設計好的第一節課內容在其它班上過了，也就是很嚴肅地提出一些要求和希望，學生都是一臉木訥的樣子，效果不是很好。于是我靈機一動：何不換一種上法！

我站在講臺前沒有吭聲，只是用眼睛慢慢地環視了一圈。不一會兒，學生可能感覺到自己有失禮貌很快就安靜下來。針對學生對新課本的好奇心，我微笑地說：同學們進來之后都在忙著翻看美術書，我感到非常高興，這說明同學們還是很喜歡上美術課的。首先給大家幾分鐘的時間瀏覽一下課本，看看有哪些教學內容和課型，比較喜歡哪些課，不喜歡哪些課，同學之間可以互相交流一下意見。如果你想學習一些課本上沒有的內容也可以提出來。同學們聽了之后非常的積極，美術課還可以自己決定，那得好好地研究一下了。不一會兒提出了一大堆的建議，然后師生一起研究決定，對一些課作出了相應的調整和安排。如：學生不喜歡記憶畫《蔬菜》一課，就可以讓學生對著實物進行寫生，學生比較愿意接受。一些類型相似的課可以合在一起上，以前學過并已經掌握的方法或沒有太多意義的課就刪掉，適當增加了一些水墨畫的練習等等。學習的內容選定了，那么作業應該有哪些要求呢？問題一提出，同學們又投入在積極的討論當中。經過他們激烈的思想斗爭，最后提出以下規定：繪畫，可以采用自己最喜歡的，最拿手的工具材料完成作業。手工作業，允許學生獨立或2-3人合作完成作業。算他們還有良心，沒有說不用做作業的，（有感情色彩，這樣表達有文學）于是作業就這樣決定了。接著，我順水推舟：既然是大家自己選擇和決定的內容，那么你們能不能做到？如果做不到老師可要嚴肅對待了。學生一個個信心十足的樣子。最后我問了學生一個問題，你認為怎樣的美術作業才算好的作業。學生的回答很多，干凈的、認真的、飽滿的、艷麗的，也有的學生就干脆看著我，不說話。說不出話，倒讓我覺得很意外，這個問題很難嗎？我說：老師只有一個要求，一個詞，就是‘與眾不同'。鑒于剛才有的學生無話可說，我說：你們知道與眾不同的意思嗎？畢竟是四年級的學生了，還是有幾個聰明的孩子也說了個八九不離十。及時表揚了一下，我小結：與書不同，與老師的不同，與同學的不同。可以是大不同，也可以是小不同。這也算是這一節課我給他們提出的唯一的要求。

最后我問了學生一個問題，你認為怎樣的美術作業才算好的作業。學生的回答很多，干凈的、認真的、飽滿的、艷麗的，也有的學生就干脆看著我，不說話。說不出話，倒讓我覺得很意外，這個問題很難嗎？我說：老師只有一個要求，一個詞，就是‘與眾不同'。鑒于剛才有的學生無話可說，我說：你們知道與眾不同的意思嗎？畢竟是四年級的學生了，還是有幾個聰明的孩子也說了個八九不離十。及時表揚了一下，我小結：與書不同，與老師的不同，與同學的不同。可以是大不同，也可以是小不同。這也算是這一節課我給他們提出的唯一的要求。

新課標要求教師摒棄以教為主的傳統教學，教師在教學中充當的應該是引導者和參與者的角色。只有根據學生實際情況，能夠達到培養學生的興趣及審美能力設置的教學內容和教學方法，才是有生命活力的課堂。課是載體-----課堂上的教學活動是通過這個載體展示出來的，過程是由一些版塊組成的，那么我們老師就需要用一根線把它們串聯起來。怎樣用好這根線串，這就是我們上課的藝術！

教學應是雙邊活動，一節純粹由老師編排設計的課，學生只能被動地接受。既然是學生的美術課，當然是為了滿足他們美術方面的需求，為何不予其所求，舍其多余的呢，這樣學生學的開心，也節省了時間去學習更多的知識。本節課在輕松愉快的氛圍當中進行，學生在這里體驗到了平等、民主、友情，不僅對課本有了初步的了解，同時也增強了學習的樂趣和信心，這對以后的教學做到了很好的鋪墊作用。

我的評價：很好的掌握了敘事文本的特點。有很好的細節描寫。有反思、有小結。只不過對背景寫作幾乎沒有涉及，但總來說還是一個好案例。教學案例的撰寫

作者：劉顯紅教師風采來源：轉摘點擊數：371

更新時間：2006-3-24

一、教學案例撰寫的意義

1．教師撰寫教學案例，是教師不斷反思、改進自己教學的一種方法，能促使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點，這個過程就是教師自我教育和成長的過程。

2．教師撰寫教學案例的過程是將來自外部的教育理論與指導自己教學實踐的內在教學理論相互轉化的過程，可以為新教師和在職教師的教學提供比較豐富的實際情境，有利于教學中理論聯系實際，培養分析問題和解決問題的能力。

3．教學案例是教師教學行為的真實、典型記錄，也是教師教學理念和教學思想的真實體現，因此是教育教學研究的寶貴資源，是教師之間交流的重要媒介。

二、什么是教學案例?

四種說法:

1.案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些的方法。（鄭金洲，2000）

2.“教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。”

3.教學案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現象。這類案例的搜集必須事先實地作業，并從教學任務分析的目標出發，有意識地擇取有關信息，在這里研究者自身的洞察力是關鍵。（上海市教育科學研究院

顧泠沅《教學任務與案例分析》)

4.教學案例是指“由教師撰寫，或由研究人員與教師共同撰寫的敘述性的教學實踐記錄。” 學校教育教學中有許多典型事例和疑難問題，案例可以從不同角度反映教師在處理這些問題時的行為、態度和思想感情，提出解決問題的思路和例證。教學案例是教師在教學過程中，對教學的重點、難點、偶發事件、有意義的、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學行為與藝術的記敘，以及對該個案記錄的剖析、反思、總結。案例不僅記敘教學行為，還記錄伴隨行為而產生的思想，情感及靈感，反映教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產生的想法、思路、對策等。它既有具體的情節，過程，真實感人，又從教育理論、教學方法、教學藝術的高度進行歸納、總結，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪。可以說，教學案例就是一個具體教學情景的故事。在敘述這個故事的同時，人們常常還發表一些自己的看法--點評。所以，一個好的案例，就是一個生動、真實的故事加上精彩的點評。

三、教學案例的特點

1、案例與論文的區別

從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理.從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2、案例與教案、教學設計、教學實錄的區別 教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；教學案例則是對已經發生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。

案例與教學實錄的體例比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。

四、教學案例的一般要素

1．背景

所謂背景，即是向讀者交待清楚：“故事”發生的時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明“故事”的發生是否有什么特別的原因和條件。背景是案例很重要的環節，描述的是事件的大致場景，是提供給讀者了解“事件”有用的背景資料，如所在學校的情況、個人的工作背景、事件發生的起因等。

2．主題

每篇案例要有一個鮮明的主題，即這個案例要說明的某個問題，是反映對某個新理念的認識、理解和實踐，還是說明教師角色如何轉變，教的方式、學的方式怎樣變化，或是介紹對新教材重點、難點的把握和處理，等等。

3．細節

有了主題，就要對原始材料進行篩選，有針對性地選擇最能反映主題的特定的內容，把關鍵性的細節寫清楚。要特別注意提示人物的心理。因為人物的行為是故事的表面現象，人物的心理則是故事發展的內在依據。面對同一個情景，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法？這些教學行為的內在邏輯是什么？執教者是怎么想的？揭示這些，能讓讀者既知其然又知其所以然。在這個環節中，要講明問題是如何發生的，問題是什么，問題可以和事實材料交織在一起。這是整個案例的主體，要詳盡地描述，展現問題解決的過程、步驟以及問題解決中出現的反復挫折，也可以涉及問題初步解決成效的描述。

4．結果

案例不僅要說明教學的思路，描述教學的過程，還要交待教學的結果--某種教學措施的即時效果，包括學生的反應和教師的感受，解決了哪些問題，未解決哪些問題，有何遺憾、打算、設想等。以“問題”為主線，有矛盾、沖突甚至“懸念”，能引起讀者興趣和深入思考。

5．評析

評析是在記敘基礎上的議論，表明對案例所反映的主題和內容的看法和分析，以進一步揭示事件的意義和價值。評析可以是自評，就事論事，有感而發，也可請專家點評、深化。通過對背景、問題、解決問題方法的描述，反思自身的教育教學行為，總結利弊得失和啟示。

五、教學案例的特點和撰寫要求

1．教師要寫自己認為有重要意義的教學經歷或教學故事，即要有選擇性，典型性，不要事無巨細都羅列進去，要圍繞中心問題進行選擇。并不是說所有的事件都可以成為案例，要善于捕捉教學過程中的“亮點”。

2．應根據以往的經歷撰寫案例，盡量保持案例中資料的真實性，使讀者有身臨其境的感覺。可以到案例的主體即學生那是去詢問、調查他們的真實感受。

3．教學案例與其它的教學作品有區別性。

與教學論文相比，教學案例在文體和表達方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；在思維方式上，是一個從具體到抽象的過程，通過對生動的教學“故事”的描述，通過對具體的學生、老師心理感受的描述，反思、總結教學的利弊得失。

與教案和教學設計相比，教學案例是課后教師對教學過程的反應，寫的是結果。而教案和教學設計是教師在課前完成的實施教學過程的“藍本”。與教學實錄相比，教學實錄是對教學過程的完整描述，而教學案例是對教學情境作有選擇的描述、記錄和點評。

4．撰寫的教學案例要有價值性。

通過對教學情境的描述、反思，既能提升自己教學工作的專業化水平，又能為其它教師分享教學經驗、加強溝通提供一種有效方式。教學案例的撰寫（6）

作者：劉顯紅教師風采來源：轉摘點擊數：421

更新時間：2006-3-24

實驗三小韓小蓉

二年級美術教材《鳥和家禽》這一單元共有三課時（分寫生畫、想象畫和制作）。針對其中的制作課教學，我設計為課前準備、實施制作和作業展評三步進行。

據我了解：因為教材的圖文并茂，學生們把書翻了又翻，平時也儲備了些制作材料。布置課前準備時，我便宣稱：孩子們可帶自己喜歡的或認為可使用的物品。一上課，他們便拿出紙盒子，塑料杯、舊鞋破襪（干凈的）、羽毛、麥干、絨線、夾子等等。品種之豐富還是超出了我的預料——這么豐富的材料既可“就物造型”（把物品想象成禽鳥再加以制作），又可“依思擇物”（根椐構思選擇物品）了！課上，為了激勵學生想象，我沒有具體要求或示范做某種禽鳥，隨手拿起只鞋和兩個乒乓球，拼湊在一起（鞋作禽鳥的身體，球作眼睛），讓學生遠觀是否象哪只禽鳥。又樹起鉛筆盒，卷了一大一小兩紙卷，在頭尾安上。孩子一看樂了：“真有趣，真是什么東西都可以做成禽鳥。”于是一陣拼湊拼湊與竊竊私語后，孩子們馬上行動起來——有站著的，有坐著的，有兩三個圍在一起的，單干的或合作的，制作有條不紊的進行著。有的小朋友自如的剪裁著紙盒；有的自制了圓錐，圓柱組裝粘貼；有的把自制羽毛依次粘貼“鳥身”上；有的用塑料瓶、夾子拼裝成一只色彩斑斕的鳥；更絕的是一個小朋友居然會用一只塑料瓶身通過剪、卷制作一只栩栩如生的鳥??給我很多驚喜。

臨下課到了作品展示的時間，四周窗臺（可掛可放，空間很大）成了展示臺，學生們放上了橡皮泥禽鳥，紙筒禽鳥，蔬果禽鳥，實物禽鳥等等。我望著四邊窗沿上琳瑯滿目的新作，還有忙著繼續構思、裁剪、制作、裝飾的學生。感嘆萬分：真是“奇思妙想不斷，心靈手巧實踐”。

我被我的二年級學生折服了，無怪乎，人們說兒童個個是天才啊！

我的評價：這是一個不錯的案例，只少了一點反思。這是本文的不足之處。還有標題沒有，這樣讓人覺得缺少主題性。

大連開發區新城小學時間：2004年9月9日12:51

本課教學中我采用舊教材新上法。根據教材所給內容，我做了如下的安排：

一、課前準備：

1、過自己喜歡的辦法查找有關海底方面的資料，可以是圖片、文字，或是一個小故事、傳說以及人類對海底世界的探索情況等。提醒學生可以到網上查、到圖書館找資料、回家咨詢長輩、到書店找、同學互相參商等等。

2、選擇海洋世界里的任意一種情景，同學們自愿組成小組進行不同角色扮演，每個同學都要參與。要求以“話劇小片段”的形式自編自演，小組成員根據自己收集到的資料，共同來選擇安排角色，共同協商臺詞與動作，共同制作表演所需道具及化妝品等。最后各個小組長共同組織表演順序。

3、來話劇內行人士及提供話劇作品為學生作指導和參與，教師也要參與指導，注意環境保護方面思想教育引導。

二、教學活動過程：

1、學生進行話劇表演，教師對學生的表演進行攝像；

2、教師進行總結，表揚表演過程中的閃光點，使學生進一步受到教育的同時，把興趣帶到下一步對海底世界的描繪中；

3、利用多媒體播放摘自《動物世界》中海底世界的片段，增強直觀感受。

4、用其它視覺手段來表現海底世界的，美麗，神秘，或者將海底生物人物化，或者畫自己想象的海底世界；

5、墻上展示學生作品，教師拍照存檔。

三、效果分析：

1、通過資料查找，使學生積極參與對海底世界的了解，培養了學生的探索精神和主動學習的方法。

2、在編排組織話劇表演的過程中，同學們群策群力，既培養了學生的團隊合作精神，又培養了學生的組織能力，使學生體驗了成功地做好一件事的過程和樂趣，同時還嘗試了話劇的藝術表演形式。

結果同學們有扮演大鯨魚的、和各種其它的魚的、有扮演可愛的海豚、小海馬、大烏賊、美麗的海星等等，也有扮演傳說中的虞美人、龍王，有扮演一棵海草、一株美麗的珊瑚、以及海洋探險家、海底地質勘探工作者等，雖然表演時間不長，卻使同學們有了；不同尋常的經歷。

3、通過表演和海底世界錄相的欣賞，學生思維已被充分打開，所以進行制作和繪畫時，思維活躍，作品的形象與色彩都很豐富。

4、運用攝象與攝影既是對學生資料的保存，有可使教師學生進行自我反思，激發對以后活動的興趣。

（我的總評價：這明顯是教案加反思。所以是不合格。）

第四篇：談談教學案例及其撰寫

談談教學案例及其撰寫

案例教學介于理論課程與實踐課程之間，寓理論于實踐，在實踐中體現理論，既能提高教育理論，又能提高教學能力。案例教學的主要特征是運用案例，所以本文著重談談教學案例及其撰寫。

一、教學案例

什么叫教學案例？格柯說，“工商管理的教學案例就是一個商業事務的記錄：管理者面對的困境，以及作出決策所依賴的事實、認識和偏見等都在其中有所體現。通過向學員展示這些真正的和具體的事例，促使他們對問題進行相當深入的分析和討論，并考慮最后立即采取什么樣的行動。”理查特說，“師范教育的教學案例描述的是教學實踐，它們豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。”

教學案例與教案、教學設計的區別。教學案例是反映在教學實踐中已經發生的事實；教案、教學設計則是在教學實踐之前預先制訂的尚未實踐的方案或設計。

教學案例的主要特征：真實性——教學實踐中真正發生的事實；針對性——有特定的時間、空間和特定的背景、與時代相適應；主題性——圍繞某一個教學主題任務，提出明確的問題；故事性——有頭有尾、有懸念、有沖突、有情節，有語言、有行為、有感情的反映；有效性——能吸引讀者，使讀者從中得到啟迪。

教學案例的類型：案例素材——形成案例的最初原始材料，可以是教師的書面記錄，學生的書面作業、答案，教師的教學日記或教學筆記、信件、觀察者的記錄、錄像帶等；案例報告——以第一人稱的形式寫成的敘述自己的教學經歷、教學活動和說明的報告，作者是案例中的主人公；案例研究（或個案研究）——以第三人稱的形式敘述某人、某事的研究報告，對課堂教學某一環節的描述或對某一個學員或某一個班級學生的學習與發展經歷所作的說明。

二、教學案例的撰寫

1．教師為什么要寫教學案例？一是有可能寫，因為每一位教師在教學的生活中，尤其是在教學改革的潮流中，會碰到許多新問題和難題，由于采取了一些相應的策略，有解決得成功的，也有解決得失敗的，就有可能把這些事例加工成案例的形式表現出來。二是很有意義，因為把事例加工為實例的過程，就是一個自己重新認識、重新分析思考的過程，也是一個自己總結提高、內化的過程，把它寫出來對更新自己的工作、對幫助別人的工作都很有意義。2．教學案例的體例和規范

教學案例的體例有兩種，一種是條列式，一種是實錄式。①條列式案例，包括引言——指出案例的大概情況（學校、班及、都是的名稱，誰是決策者，作出了什么決定，存在什么樣的問題，以及這種情境是何時出現的）；背景的描述——與問題的產生和作出的決策相關的事件發生的地點、組織機構、人員等等，可以是一般的背景，也可以是特定的、特殊的背景（具體的某個學校教師、學生等），背景材料的多少以說清環境和事件的來龍去脈為準；問題（論題）——提出案例所要解決的問題或任務；可供選擇的解決方法（或策略）——提供數種或一種方法，甚至不提供；結束語——與引言相呼應；評論——以上幾部分以第一人稱寫，而評論則由其他教師或研究者提供，這樣有利擴大視野，進一步提出深入探究的問題或不同的解決方法。

有些條列式案例，顯然也包括上述內容，但不一一明顯列出，而是分為兩部分，一部分教師自述，一部分與他人評論。

條列式案例脈絡清晰各條交待清楚，便于案例初寫者閱讀。

②實錄式案例，以事件展開的實際狀況為核心，把“背景”、“問題”、“解決方法”、“評論”等隱含在事實材料之中。因此，實妹式的寧例較難理解和掌握。實錄式案例并非是真實事情的錄音或錄像，而是可以按一定的結構加工：時間結構——按時間順序或打破時間順序，但時間必須寫明；敘述結構——事情從哪里開始；前因后果等；說明結構——盡可能說得具體、準確；故事結構——案例除了要有爭論的焦點，還要有懸念、有沖突、有情節，增加戲劇性。這幾種結構往往是交融在一起的，形成一個環環相扣的邏輯序列。

案例撰寫的規范：A．寫明案例事件發生的日期及寫作案例的日期，以表明案例是反映曾經實際發生過的事件，而不是未曾發生的事件；B．只反映事實，不表明作者的觀點，根據案例的不同用途，案例可以是充分反映事實，有時為了增加案例的難度可以把案例寫得很長，有意使學員難以抓住要點，也可以刪去一些有用的材料，讓學員自己去思考或想辦法收集相關的材料，在案例中不應包括作者的觀點，即使寫有其他人的觀點也要注明，不得作為事實；C．必要時列出解決問題實際采取的決策，這要根據案例的用途；D．必要時提出要討論的問題；乙注釋與附錄，注明案例事件的出處；表格、圖像、其他格式化的材料都可以作為附錄。

3．教學案例寫作的一般步驟

教學案例寫作者必須記住：教學案例必須是恰如其分地反映一個真實的事件，并且要揭示出教學中存在的新難題、以激發讀者積極地去思考和討論。

教學案例寫作的一般步驟：

第一步，提出問題。問題的提出是案例形成的第一步，因為案例是圍繞問題展開的，問題是案例的基點。因此，首先每一個教師要根據一定的目標回顧自己的教學經歷中困擾自己的事件。在這些事件中所存在的疑難或兩難問題；再在每個老師回顧的基礎上，通過集體討論、相互啟發，提出各種事件及其難題。

第二步，匯總問題。將提出氖的事件，按照問題的性質加以歸類，匯總成不同范疇的問題。然后按照不同的類別形成各類不相同的案例。

第三步，撰寫教學案例初稿。問題歸類后，形成了相關的問題系列。但是每個教師仍按自己提出的事件和難題撰寫案例初稿，撰寫初稿要注意：問題要清晰，表達方式要恰當，不要太長。

第四步，集體討論。在初稿的基礎上，發揮集體力量對初稿進行討論；在討論的基礎上，由撰寫者再進行修改完善。

第五篇：如何撰寫教學案例分析

如何撰寫教學案例分析

一、什么是教學案例

教學案例是從教學實踐活動中總結出來的實例，在被描述的具體情景中包含一個或多個引人入勝的問題，同時也包含有解決這些問題的方法和技巧，有具體情景的介紹和描述，也有一定的理論思考和實際活動的反思。

每個案例都要突出一個鮮明的主題，它常常與教學改革的核心理念、實際教學活動中常見的疑難問題和容易引起困惑的事件有關。它源于教學實踐但又不是簡單的教學活動實錄，它有相對完整的情節乃至戲劇性的矛盾、以反映事件發生的過程，反映教學實踐中的教師和學生角色的變化，揭示教學工作的復雜性，并引人入勝。

作為一個能夠提供借鑒的教學案例，即可以是教學活動中的成功事例，也可以是教學實踐中遭遇過的失敗，前者可以提供經驗，后者可以提供教訓，同樣具有借鑒意義。

二、教學案例的特點

1、案例與教案、教學設計、教學實錄的區別 教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的具體說明；教學案例則是對已經發生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。案例與教學實錄的體例比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。

2.真實性、典型性、濃縮性、啟發性.案例是對某種具體情景的記錄，是對“當前”課堂中真實發生的實踐情景的描述。所提供的一個或一組教學事件不是虛構的故事，而是具有代表性、普遍性的真實的事件事例；案例是為了突出一個主題而截取的教學行為片段，這些片段蘊涵了一定教育理論。

三、教學案例的一般要素 １、背景 所謂背景，即是向讀者交待清楚：“故事”發生的時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明“故事”的發生是否有什么特別的原因和條件。

２、主題 每篇案例都要有一個鮮明的主題，即這個案例要說明的某個問題，是反映對某個新理念的認識、理解和實踐，還是說明教師角色如何轉變，教的方式、學的方式怎樣變化，或是介紹對新教材重點、難點的把握和處理，等等。

３、細節 有了主題就要對原始材料進行篩選，有針對性地選擇最能反映主題的特定內容，把關鍵性的細節寫清楚。要特別注意提示人物的心理。因為人物的行為是故事的表面現象，人物的心理則是故事發展的內在依據。面對同一情景，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有不同的做法？這些教學行為的內在邏輯是什么？執教者是怎么想的？揭示這些能讓讀者即知其然又知其所以然。４、結果 案例不僅要說明教學的思路，描述教學的過程，還要交待教學的結果，包括學生的反應和教師的感受等。

５、評析 評析是在記敘基礎上的討論，表明對案例所反映的主題和內容的看法和分析，以進一步揭示事件的意義和價值。評析可以是自評，就事論事，有感而發，也可請專家點評、深化。四、一個成功的案例應有下列內涵

（一）描述一個真實的故事（教學情景事件）

1、以一個旁觀者的角度去描述（少一點主觀色彩）

2、故事既要生動感人，又要能引人深思（富有啟發性）

（二）事件通過精選，有典型的思想、行為、感情的沖突

1、故事要能引出問題情景

2、與常理和公認的邏輯相悖，與權威的預言和論斷相悖

3、充滿內部，存在互相沖突，看來無法解決的事情

（三）緊扣事件的主題，突出事件的重點

1、在撰寫時，不能面面俱到

2、突出重點的環節要具體、詳實

（四）通過反思要揭示出事件背后的意義和價值

1、合情合理的反思

2、精練精到的評析

（五）要與時俱進，體現時代感

當前要充分體現新課改的理念和實踐

五、如何撰寫教學案例 1。寫作前期

2。資料收集階段 上或聽一堂課；上課前做好記錄的準備；課前的相關內容要清楚；集體討論；任課教師的說課；參與者的評課；歸類加工整理。

3。撰寫初稿。

4。反思、斟酌、修改。

5。撰寫教學注釋和分析。

六、教學案例的一般格式

（一）標題——醒目、鮮明

1、用事件定標題

2、用主題定標題

（二）背景（案例的背景）

1、間接背景

2、直接背景

（三）展示（案例的描述）

1、展示問題。案例區別于一般事例最大的特點在于明確的問題意識

2、解決問題。這是案例的主題，對問題的解決過程應細致描述。

（四）反思和分析（案例反思）

1、對問題解決利弊得失的分析

2、自身啟示與體會