第一篇：怎樣撰寫教學案例

怎樣撰寫教學案例

1．教學案例的作用

（1）促進課改深入發展。新課程處處體現著新理念。能否把新理念轉化為教師的教學行為，是推動課改走向深入的關鍵。“轉化”的方法有二：一是用新理念尋找我們不端正的教學行為，并探求解決的途徑；二是借助新理念來評價和發展我們的教學行為，促使教學行為的創新。教學案例的撰寫，是教師進行教學反思的外在表現形式，具有“轉化”的功效，是促使理論與實踐相溝通、相融合的最優方式。其“轉化”的過程表現為：在教學實踐中，教師用新理念反思自己的教學，選擇茫然困惑的問題、蘊含有新理念閃光的事例撰寫成教學案例，以個案分析法重新審視教師自己的教學思想與方法，更新教學觀念，將理念轉化為日常的教學行為，促進課堂教學質量的提高，促進課改的深入發展。

（2）促進教師專業快速成長。教師專業的成長，如過分偏重教育原理，難免空泛；如過分依賴經驗，易致盲從。只有走教學與科研相結合的路子，在教學中研究、在研究中教學，既是教學者，又是研究者，才能不斷提高教師自身的理論水平和實踐能力。那么，具體操作的策略是什么呢？教學案例的研究與寫作，恰好可以彌補上述“兩者”的缺失，是教師專業成長的有效形式。

正如有關課改專家所指出的“走向敘事研究——改變教師的寫作方式”。“教育?敘事研究?的基本特征是以敘事、講故事的方式表達作者對教育的解釋和理解。”可見，教學案例的撰寫正是“敘事研究”的一種類型。它需要有目的地對教學過程進行理性的觀察和分析，并將教學問題的提出與解決問題的過程完整地敘述出來，體現從具體到抽象、從分析現象到認識本質的研究思路。一個好的教學案例，可以生動形象地說明一個教學理念，解讀一個問題解決的策略，有利于教師深刻、生動地掌握教學理論。因而，教師進行教學案例的研究與寫作的過程，就是一個主動學習、提高的過程。經常進行這種“敘事研究”，實現教學與研究、教學與學習的一體化，必將促進教師的科研能力、寫作能力與教學能力不斷提高，專業素質快速成長。

（3）促進科研成果交流共享。在教學中開展敘事研究，對教學中的亮點或困惑進行理性反思，使之成為教學案例。它以書面形式反映教師的教學經歷，以敘事展示理念，不僅是教師成就與成長的記錄，而且是教師敘事行動研究的產物——科研成果。由于它主題鮮明，內容具體，形式活潑，以事論理，煥發出耐人尋味的魅力，給人以身臨其境之感，易于學習和理解，因而，受到廣大教師的青睞。許多學校組織教師對教學案例進行交流、討論與共享，已成為開展校本培訓、校本教研的一種新形式。它圍繞交流的載體——某一教學案例，相互切磋，合作互動，不僅有利于啟迪教師以批判的眼光重新打量自己日常的教學，矯正自己的教學行為，并把教學案例中的閃光點；轉化為自身發展的資源和動力，引發教學創新；而且有利于培育教師的團隊精神，形成相互探討、彼此學習的教研之風，使新見解不斷涌現，新思路不斷形成。總之，科研成果的交流與共享，定能促進廣大教師教學能力的提高和專業的發展。2．教學案例的特點

（1）客觀性。教學案例是寫實的，是教學實踐中具體事例的真實再現，有相對完整的教學情節。對事情發生的背景、教學活動的基本過程，要客觀地描述，如實地介紹。不能對教學活動作籠統的、概括的敘述，更不能歪曲事實真相。評析要實事求是，就事論理，從事實中引出道理，不能脫離事實而空發議論。

（2）典型性。教學案例包含的一個或幾個疑難問題，以及解決這些問題的方法與思考，是教師共同關注的熱點、焦點，具有較強的代表性，體現教學現象與本質、個性與共性的統一，有揭示教學內在規律的典型性，能從中總結出帶有普遍意義的結論，更好地指導教學實踐。

（3）創新性。基礎教育正處在轉變教學思想，轉變教師角色，轉變教學方式，推進課程改革的新時代。教學案例應具有反映課改的新情況、新問題、新理念、新方法、新變化、新成果，揭示教學改革的新特點、新走向，從而啟示人們開拓新思路、新策略，推動課改健康、深入地發展。

（4）實用性。教學案例要敘述清楚而有情節，語言樸實而又生動，內容平實而又耐人尋味，可讀性強。要具有現實意義、借鑒作用和探討價值，能激起教師效仿，學習遇到類似事情如何應對的策略，能啟發教師思考，從中吸取有益的教學思想和經驗教訓，促進教師專業水平的不斷提升。

3．教學案例的寫作

（1）立主題。寫作教學案例的目的，是為了反映一種理念，明白一個道理，理解一個概念，學到一些策略。因而，教學案例也要有主題。所謂主題，就是教學事例所表達的基本思想，它直接關系到教學案例的成敗與價值。一般而言，主題是教學事例本身所具有的豐富信息。主題的確立，是作者對教學事例中蘊含的新理念與新策略提煉的結果。由此可見，教學事例本身的價值，決定教學案例的生命，事例的選取極其重要。為此，我們要從眾多的反思日記中，篩選采用那些大家關注的熱點與焦點的問題，蘊含有新理念與新策略的、耐人尋味的事例，提煉出正確、集中、鮮明、深刻的主題。

（2）擇類型。確立了主題后，就要進行定型的思考。定型，即在寫作前，依據事例的數量與性質，確定選用哪種類型的教學案例。余文森教授說：“關于某一節課或某一教學片段的具體反思，使之成為一份具體的教學案例（可稱之為?教學敘事?）。”從目前刊物上發表的教學案例看，大致有四種類型：①單一片段型。一般是一個具體生動的教學片段與評析，反映一個新的教學理念。這類案例內容單一，短小深刻。②對比片段型。一般是同一個教學內容，兩種不同教法的教學片段與評析組成，在比較中倡導新理念、新策略。這類案例對比鮮明，發人深省。③課時綜合型。一般是由一節課中各具特點的幾個教學亮點與評析組成，反映了一節課教學進程中不同的教學內容與策略。這類案例內容豐富，綜合性強。④專題解讀型。一般是圍繞一個專題，由三四個不同的教學策略的案例與評析組成，對某一新理念較為全面的解讀。這類案例主題突出，策略多樣。隨著教學案例寫作的興起與發展，必將創造出多種多樣的案例類型。

3）定形式。教學案例的內容是多樣的。形式為內容服務，其形式也應是多樣的。然而，形式的多樣化，也有其共同的表現形式，可以說“形式無定規，大體有常規”。教學案例的基本表現形式有以下四個要素：標題、背景、事例、反思與評析。從發表的教學案例看，普遍都有醒目的標題。正文，有的用黑體字標出背景、事例或片段、反思與評析三個部分；有的直接分段行文，只用黑體字標出反思與評析；有的用黑體字標出案例（或片段）、反思與評析，背景放在敘事前交待。

標題。標題是教學案例的眼睛，是對教學案例內容或主題的揭示。一個好的標題，常常會起到畫龍點睛的作用，能引起人們閱讀的興趣，并對教學案例內容或主題有個基本的了解。標題有單一式和復合式兩類。單一式標題。只有一句話或一個短語，表達一種理念，做出一個判斷，體現一種策略、說明一個道理，概括一種情景，提出一個問題，點明一個內容。如《在讀中感悟》、《“長方體的認識”教學案例》。復合式標題，除主標題外，還有副標題——對正標題的內容加以說明、補充或限制。如《尊重個性自主探究——＜畫楊桃＞教學片段及評析》、《在合作交流中體驗成功——“平行四邊形面積的計算”教學案例》。

背景。教學案例總是在一定環境條件下產生的。為了讓讀者更好地理解教學案例的主題，要簡潔、準確地向讀者介紹教材版本、學制、學科、冊數及課題，交代、說明教學案例是在什么背景情況下發生的。

案例。這是教學案例的主體部分，主要是描述事例發生、發展的過程。核心是把事情的來龍去脈寫清楚，重點要把學生在教師引領下，怎樣在對話互動中，發現、提出問題，思考、交流問題，解決問題的過程寫具體，尤其是與主題有關的細節——學生的情緒反應與教師內心的感受，要進行實實在在的描述，成為教學實踐的真實再現。要注意的是，既要實事求是，又要圍繞主題，恰當取舍，不搞有聞必錄。同時，要求敘事的語言力求樸實、簡練，篇幅力求簡短。

評析或反思。評析的主要任務，是對案例反映的主題內容進行理性的解讀，評論其利弊得失，分析其價值意義，以揭示案例的內在規律，給人以啟示。評析要實在，從事實本身出發，實事求是，說清道理，不脫離實際地空發議論。評析要中肯，透過現象看本質，有自己獨到的見解，言之有據，言之有理。做到這兩點要求，評析的操作要堅持以事論理，以理析事，事理交融，總結規律。其思路是：用先進的教學思想，審視師生互動，解決問題的發展脈絡，捕捉師生具有創造性的典型行為，評析何處成功，哪兒閃亮，體現了怎樣的教師觀、學生觀、教學觀、目標觀、資源觀，為什么它是成功的、閃亮的，把教師的教學行為，提升到“說清其理論依據”的層面上，進而提煉出具有普遍意義的新理念、新策略。評析一般在案例的敘事之后評析。也有的邊敘事邊評說，語言樸實，文字簡練，用括號或其它字體顯示。也有的既有邊敘邊評，又有總評。

（4）積素材。掌握了教學案例撰寫的技巧，但不一定能寫出好的案例。正如葉瀾所說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字”。“巧婦難為無米之炊”嘛，巧婦也需要有“好米”，才能做出香噴噴的米飯。因此，我們不僅要懂得案例撰寫的方法，更要注重創造、積累事例素材，善于找“米”下鍋，才能寫出優秀的教學案例。

從現實的情況看，在教學案例的撰寫中，其所以選擇典型的事例很難，有這么幾個原因：一是有些教帥運用新理念進行教學、也確實創造了許多的教學亮點，但沒有養成寫反思日記的習慣。沒有及時記錄下來，過后忘了；寫作時想不起來；二是有些教師在公開課或有人聽課時，注意應用新理念進行教學，可平時教學仍是“老一套”，無法創造出典型的教學事例，寫作時沒有素材，難以成文；三是有些教師在教學中注意對話互動，但考慮完成教案要緊，或者不善點撥，只要學生答對了，就滿足了，馬上予以肯定，繼續照教案執教，學生發散思維得不到培養與發展，亮點無法在動態中生成。

那么，怎樣積累教學案例的素材呢？

①營造生成環境。優秀的教學案例是在教學過程中生成的。因此，我們要堅持把新課程的理念轉化為日常的教學過程與行為，為學生創設自由對話的平臺：學生講錯了，沒關系，允許出錯，歡迎重答重做；提出異議，倡導爭辯，允許保留；困難時，會得到善意的幫助；成功時，會得到熱情的祝賀；標新立異時，會得到大家的喝彩。同時，要求教師扮演“主持人”、“引導者”的角色。在學生自主探究中，善于點撥引導，做學生思維的向導。當學生不知從何著手、久思不解、思維卡殼、淺思輒止時，要靈活地啟發點撥，調整思維方向，或延緩評價，推動教學過程的深入發展。在這樣的對話環境中，學生具有自由的、安全的心態，他們的對話熱情就會不斷高漲，個性思維就會不斷活躍，教學亮點就會生成。

②常寫反思日記。反思被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素。只有教師自己才能改變自己。常寫反思日記，積累實驗的第一手材料，便于保存、翻閱、研究。寫作追求“短、平、快”。短：短小精悍；平：平中見奇；快：快捷及時。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短。養成反思習慣，以記促思，以思促教，每天實踐一點，每天反思一點，每天進步一點，引導自己不斷在反思中成長。日積月累，反思日記就能為撰寫案例提供豐富的資源，同時把那些典型的、情節生動的、富有啟發性的、含有一定新理念的教學反思，及時寫成教學案例。

③善于搜尋事例。一是從反思日記中搜尋。平日養成反思習慣，有意地積累。翻翻反思日記，看看哪節課學生閃現出了智慧的火花、獨特的見解，哪節課有什么亮點，特別是教得順利、舒暢的地方值得回憶、思考。二是從同伴評課中搜尋。翻翻評課記錄，看看他人對自己公開課的評價，深入領會主要的優點、亮點是什么，對具體細節盡力回想，想想有什么好的生動事例可寫。三是從借鑒遷移中搜尋。大量閱讀有關刊物上的案例或經驗文章，多看多思，邊讀邊想，觸類旁通，舉一反三。盡可能產生聯想，即見到甲能想到乙。可以有意識地再實驗、再創造，進行聯想、遷移、重組、翻新等。

教學案例格式要求

教學案例統一用Word 2000中文版寫作，用電子版參加評選。頁面設置為：A4紙張，各邊邊距2.5厘米、頁眉為論文名稱（居中，小5號宋體）、頁碼在頁腳中居右放置，全文1.3倍行距，其他具體要求見下。教學活動標題（居中，3號黑體，前后各空一行）

作者（單位和電子郵件或QQ號）

摘要è（小4號粗楷體）摘要正文用小4號楷體

標題：

課程：

學段：

以下欄目僅供參考（沒有的欄目請刪除），歡迎創新

目的：（要求：分條列出教師計劃達到的教學目標和學生學完后的預期學習目標）

活動概述：（要求：對本次教學和學習活動進行簡短的概要描述）

教學和學習活動記錄

（一）準備工作（要求：列出教師的備課和其他準備工作，準備過程中應注意的問題及經驗；教師布置給學生的準備工作，其中應注意的問題及技巧）

（二）教學和學習活動過程記錄（要求；按順序、詳盡地描述教師的教學過程和學生學習過程的所有步驟，詳盡程度以讀者能理清整個教學過程并能模仿為標準）

（三）進行本次教學的必要條件（要求：根據您本次教學活動的實際情況，在有關選項前打“?”或填寫有內容）

主要教學地點

q只在教室 q只在機房 q教室+機房 q其他地點，請列出：

2．本次教學對教師的基本技術要求

教師應能熟練使用：

3．本次教學對學生的基本技術要求

學生應能熟練使用：

4．硬件：（要求：選擇或列出本次教學中教師或學生必備的硬件條件）

5．軟件：（要求：列出本次教學中教師或學生使用的有關軟件）

6．外接設備：（要求：選擇或列出本次教學中教師或學生必備的外接設備）

評價：（要求：在這樣的教學活動中，你評價學生學習過程和學習結果的哪些方面？采用哪些評價方法和評價尺度？請列出）

教學反思和回顧（建議從以下方面反思和回顧整個教學設計和教學實施過程：本次教學采用的教學理念和教學方式；信息技術在本次教學或學習的哪些方面具有潛在的優勢？具有哪些優勢？你在教學中是通過什么教學方式或教學策略發揮信息技術的這些潛在優勢并真正促進學生的學習的？有什么好的經驗？有什么值得注意的問題，你有哪些應對建議？）

六、學生學習過程和成果（整理有關學生學習過程的記錄數據以及學生的過程性和最終作品）

關鍵字:談物理教學案例

第二篇：怎樣撰寫案例分析

如何分析個案

西南財經大學法學院喻敏

很高興能與各位同學就案例分析的有關問題進行交流。這次講座與上次講座的內容有很緊密的聯系，上次講座的題目是《法官如何裁判》，其實，如何裁判就是如何分析案件，只不過比較實務點，今天，我講的內容，是如何把我們對案件的處理的見解，更理論化地表述出來，形成一篇理論性的文章，之所以愿意與同學們就這個問題進行交流,目的有兩個,其一,這是我們本科畢業論文改革內容之一。根據我對我校本科論著論文的了解，我們的論文絕大部分都沒有價值或沒有學位論文應有的價值，選題大、內容空、觀點舊、不規范，所以，我院要進行改革；其

二、分析個案，也是法律職業的一項基本技能。我與案例分析應當說有不解之緣，我發表的第一篇文章是個案分析，我在法學界有一定影響的文章也是個個案分析，即使一些理論研究性的文章，比如《法律解釋：解釋什么怎樣解釋》、《也論民法解釋中的漏洞補充、價值補充以及作為思考方法的利益衡量》，也有很多個案分析的內容，我也愿意將我撰寫個案分析的一些心得體會介紹給大家，希望能對大家有所幫助。我們講的個案分析，與一般說的案例分析不同，我們分析的個案，有兩個要求，一是必須是我們同學在實習過程中了解到的案件，最好是親自參與辦理的案件，二是要站在法官的角度來分析個案。這里，我想談談我們培養法律人才的理想類型，在幾次教學研討會上，老師對這個問題存在爭議，有的認為應該以律師為目標，我認為，應該以法官為目標。法官與律師，雖然都是法律職業者，但二者確實有很大的不同，總的來說，法官想得多，律師說得多，為什么我認為要以法官為標準呢？因為法官是一切法律糾紛的最終裁決者，在訴訟中，法官就象消費者，而原被告的律師就象經營者，而且是競爭性的經營者，他們都要向法官推銷自己的產品，即自己的事實主張或權利請求，所以，律師必須知道法官需要什么、喜歡什么，所以，作律師，也要象法官那樣思考。比如，我作法官時，聽到律師這樣的發言就煩：什么什么事實是不容質疑的、或什么什么事實是顯而易見的、稍有法律知識的人都知道、動不動就誠實信用、公平正義等等，我就不喜歡，我喜歡這樣的律師，在事實問題上，你先提出自己的主張，然后一一列舉證據，闡明證據與你的主張之間的聯系，在法律問題上，你先提出自己的主張，然后具體陳述法律條文，并對法律條條文進行解釋，因為這樣，法官寫判決書時就方便了。法官撰寫案例分析，與教學、研究部門的人相比，有許多優勢，比如，題材廣泛、案源豐富、資料直接等，法官還有一個得天獨厚的優勢，那就是法官可以將自己對案件事實的認識、對法律的理解、將自己的是非感、正義感表現在判決中，然后通過個案研究的方式加以闡發，在理論界，有些人從事律師職業，他們也有聯系實際的機會，但是，與案件裁判結果的利害關系，對他們中立的立場、冷靜的分析、客觀的見解難免產生影響，而這正是科學研究所必須的。當然，有的同志可能認為，自己一天到晚忙于各種事務中，業務庭的同志忙于審案、判案甚至可能花相當多的時間、精力去應付當事人糾纏，而研究室的同志則長期為各種簡報、情況反映、各種講話稿忙碌，似乎沒有那么多時間進行理論思考，其實，這個困難并非不能克服的，我有一個體會，審理案件，本身就是一個案例研究過程，你并不需要用專門的時間來分析案例。在庭審中、在合議庭的評議中、在向審委會的匯報中、在審委會的討論中，你就是在分析案例，而且，在這些過程中，你會聽到各種對立的意見、遇到各種觀點的交鋒、會與別人發生爭論，這些都很容易激活自己的思想，使自己寫出內容豐富的、有針對性的案例分析。所以，我們要珍惜我們作為法官的資源優勢，力爭撰寫出一批高質量的案例分析文章，以不斷提高我們的法學理論水平，同時也可以展示我們法官的儒雅風采，提高法官的人格力量，為法官在法學界贏得一席之地，我在法院工作時就認為，法官應當領導法學研究的新潮流。今天，我主要講四個大問題，即，理想的個案分析、案例的選擇、案例的分析、如何論證。

一、理想的個案分析

我們說的個案分析，不是那種格式化的案例分析，那種格式化的案例分析，往往是這樣：先敘述案情，然后說關于此案有若干種處理意見，然后列敘這些意見及理由，最后是結論，筆者同意某種意見。這種案例分析，從形式上講過于千篇一律，從內容上講，作者列述的意見往往缺乏針對性，而作者對其不同意的意見也缺乏回應性，同時，列述的意見，有的明顯錯誤，是作者想象的，正所謂“將荒唐的結論強加在別人頭上然后加以反駁”。我們說的案例分析，也不是《中國審判案例要覽》中的案例評析，這種案例評析往往眼界不廣、立意不高，流于就事論事。我認為，理想的案例分析，應當有如下特點：

（一）就案例而言

1、要典型。所謂的典型，是指案例要反映出普遍存在的社會現象或審判現象。在此，典型，有二種，一種是案情的典型，一種是案件處理的典型。案情的典型，是指某種社會現象、社會問題普遍存在，其中某一個事件、某一起糾紛起訴到了法院，對于這種案情典型的案件的處理，將為處理同類案件提供借鑒、參考，因而有分析的必要。比如，我撰寫的第一篇案例分析《論男女平等的憲法原則在民事領域內的直接效力》就是一起案情典型的案例。此案的案情是，原告所在村的村規民約規定，凡女子出嫁必遷走戶口，如果不遷走戶口，其子女雖準予落戶，但本人及其子女不得享受任何待遇。原告婚后未走戶口，因此村上分土地款時，就未分給原告。這種情況在當時是普遍存在的，只不過我院首先受理了這樣的案件。當民庭的同志和我談到此案的處理時，我就感到這是一件非常有價值的案例，案情本身就足以引人注目。我寫的這篇文章在《中國法學》發表后，不僅在法學界產生了很大的影響，也引起了全國人大的注意，當時的陳慕華副委員長就通過省法院要求我院領導匯報這個案件，由于當時的領導的心思不在這些事情上，所以這事也就不了了之。這是案情的典型，還有一種典型是案件處理的典型，這種案件的案情也許不新鮮，這類案件法院也經常受理，但由于新法律的頒布、新的審判觀念的產生、或者社會條件發生了新的變化，我們對案件的處理與過去不同，我們可以把自己對案件的處理方案、判決理由、思考過程、法理評析等介紹出去，給人以啟發，同時也可以展示法官的新風尚。比如，在《自由心證與自由裁量》一文中，我就結合我們對一起啤酒瓶爆炸傷人案案件的處理，批判了我們過去在事實的認定、法律的適用上的傳統作法，一方面從理論上為自由心證與自由裁量正名，一方面闡述了自由心證與自由裁量在案件處理中的運用。從這篇文章的標題也可以看出這是一起在處理比較典型的案件，后來，梁慧星主編了一本判例研究的文集，其書名就是《自由心證與自由裁量》。當然，許多案件，往往是兩種典型性兼而有之，一般來說，案情典型的案件，處理也會典型，而處理典型的案件，案情也往往典型，但總是有所側重的。

2、要新穎。所謂新穎，不僅所在法院受理的較少，而且，實際發生的此類糾紛也不多。新穎性，也有兩種類型，一是發生的概率小，也就是說這類案件很少發生，一旦發生了，法院往往感到無法可依。比如，一九九二年，新津法院受理了一起胎兒請求賠償案，在一起車禍中，受害人死亡，其妻已經懷孕，生產后，其妻以嬰兒的名義起訴，要求車方承擔賠償責任。象這樣的案件，法院就很少受理，因為相對而言，是一種小概率事件。由于這種案件發生的較少，法律往往沒有具體的規定。比如，胎兒的損害賠償請求權問題，我國民法就沒有規定，相反，依我國《民不通則》規定及一般學理見解，人的權利能力始于出生，終于死亡，未出生的胎兒是母體的一部，不具有權利能力。這種法律沒有具體規定的案件，寫出案例分析，一方面可以對別的法官在這種法律存在漏洞時進行漏洞補充提供參考，一方面也可以在立法完善中發揮作用。第二種類型的新穎，是指這種案件雖然很少發生，但那是因為過去的政治、經濟、社會中不具有發生這種案件的條件，這種案件是新的歷史條件的產物。這種案件，是一種新現象、新趨勢的代表。比如，新津法院受理了一起相鄰糾紛，一兩層樓的樓房附近修了一六樓的樓房，導致其地基下沉。這種現象說明什么問題呢？我在一篇案例分析中指出，這反映出不動產相鄰關系正由傳統的平面型向現代的立體型轉變。所謂平面型的相鄰關系，是指地表及其上部分的通風、采光、排水等關系，而現代高層建筑之間的相鄰關系，則可能上達天空、下達地里。再比如，遺產無人繼承問題，在過去，除了一些沒有繼承人的五保戶等孤人外，很難想象會發生財產無人繼承的情況。但一九九五年，新津法院在審理一民事案件時，被告死亡，由于其資不抵債，其繼承人均表示放棄繼承。怎樣處理這種情況，我國法律在當時并沒有規定，后來，我寫了《論無人繼承遺產的法律處置》一文，分析了這種案件產生的社會經濟原因及我國在立法上的滯后性。再比如，涉及銀行卡的刑事案件原來比較少，現在多了。

3、學術性。我這里講的學術性，是指法學的學術性，準確地說是法律解釋學的學術性，是說案件要能與一定的法學理論聯系得上，要能反映一定的學術問題，有的案件可能很很新鮮、典型，但可能沒有學術性，沒有分析的必要，比如，2002年，成都中院在新津審理了一起刑事案件，被告人在十幾年的時間里殺了二十幾個人，這就沒有學術性，當然你可以從犯罪學、社會學、犯罪心理學等方面進行分析，但從刑法學的角度，你就沒什么說的了。再比如，執行難問題、暴力抗法問題等，從法學理論上看，也沒有分析的價值。

（二）就分析而言

1、要有學理性。當然，案件的學術味，往往不是天然的，往往需要我們去發現、挖掘，所以，決定一個案例分析學術價值的最重要的因素，就是分析的學理性。一篇理想的案例分析，不是一篇擴大了的判決書、不是以案說法的普法宣傳文章，而是一篇學術論文。因此，在一篇案例分析中，我們不僅要就案件的具體處理提出自己的意見，而且要作抽象的思考、論證，從而使我們的意見具有普遍的適用性。我們撰寫案例分析的目的，不是為了宣傳我們對某一案件的判決是如何好，而是為了推廣我們的思考方式、我們對法律的解釋以及所使用的法律解釋方法，這些都是抽象的東西，抽象的東西的正當化是不能單靠具體的事例來說明的，而必須靠更抽象的前提來證明，所以，在案例分析中，分析一定要有學理性。我看一些案例分析，還停留有法律解釋論層次上，還需要提升到方法論、甚至法哲學、倫理學的層次上，所以，我后面還要講到的論證方法，不僅是分析案例，就是寫一篇學術性的論文也是有幫助的。

2、要規范化。在撰寫案例分析時，我們不能小看我們的工作，一篇好的案例分析，決不亞于一篇所謂純學術的論文，比如，我的《論男女平等的憲法原則在民事領域內的直接效力》就獲得了全國青年優秀社會科學成果獎，而當時法學界的許多學者也僅僅獲得提名獎。所以案例分析也要遵守一定的學術規范，在選題、資料、研究方法、基本見解以及等方面，都要以一篇學術論文的標準嚴格要求自己。

總結一下，我認為，理想的案例分析，其案例應典型或新穎而且要有學理性，其分析要有學理性，要符合學術規范。只有做到這兩點，我們的案例分析才能與一般的案例分析區別開，這種有較強學理性的案例分析，在學術界叫判解研究。判，是指判例，解，是體現在判例中的法律解釋。比如梁慧星主編的《民商法論叢》上就有一個欄目叫判解研究。

二、案例的選擇

案例分析的案例，應典型或新穎，同時還要有一定的學術味，有的人可能會認為這是運氣問題，運氣好，你就會碰到一些新鮮、稀奇的案例，反之運氣不好，你就找不到好的案例可寫。其實，我認為，尋找案例，并不是靠運氣，關鍵看你沒有鑒賞力。只要你有鑒賞力，在無數平淡無奇的案件中，你總會找出一些閃光的案例，從一件平淡無奇的案件中，你總會找出一些閃光點，其道理正如我們和天文學家一起仰望星空，我們同天文學家所面臨的星空是一樣的，甚至我們同天文學的視網膜的反映也是一樣的，但是，我們同天文學所看到的東西肯定不同，我們就看不出那么多星座或其他天文現象來，為什么呢？因為我們缺乏天文學觀察所需的天文學知識，所以就沒有天文學的眼光，現代科學哲學認為，科學觀察的結果不僅決定于我們的眼睛和觀察的對象本身，而且還決定于我們的文化素養、我們的知識和我們的期待。同樣道理，是否能能夠發現案件的學術價值，一方面決定于案件本身以及我們對案情的了解程度，而且也決定于我們的法學理論素養。我們都在法院工作，都要面臨無數案件，要從中找出一些有分析價值的案例來，我覺得還是要有系統、全面、扎實的法學理論功底，只有具備了一定的法學理論功底，我們才能具有對案例的學術鑒賞力，具體說來，法學理論案例選擇的作用主要有兩個方面。第一、法學理論有助于我們發現案例的學術價值。一個案例的學術價值可能存在于兩個方面，某個案例的案件事實正適合于用某個理論原理進行處理，我們可以借助于這個案例來闡明某個原理，比如，一雜交水稻制種專業戶因對村委會有意見，就在其承包地上種植常規稻，他的行為，有可能造成其他制種專業戶的制種失敗，村委會要求他不種常規稻，他以有經營自主權加以拒絕，村委會向法院起訴，我當時認為可以適用權利濫用之之禁止原理來解決。或者，某個案件的處理正契合某個理論原理，我們可以借助于這個原理來論證我們的處理方案，無論案例的哪種學術價值，我們要發現它，其前提是我們掌握了足夠的學術資源，體系化地掌握法學的原理、原則和規則，只有這樣，我們才能在案例與學理之間建立聯系，否則，再好的案例，我們也會視而不見、聽而不聞，我舉例說明法學理論在選擇案例中的積極作用，在我撰寫《論男女平等的憲法原則在民事領域內的直接效力》這篇文章之前，我在讀史尚寬的《債法總論》，在書中他談到：“古時社會以身分為本位，及至經濟生活發達，遂成為契約本位。”這個道理就是梅因在《古代法》中闡述的“迄今為止所的進步社會的運動，有一個不變的軌跡，就是從身分到契約的運動。”所謂的身分社會，是指在這樣的社會中，每個人的權利義務狀態是固定的，且是決定于他的出身，而契約社會，是指每個人的權利義務狀態，是可變的，而且決定于他的同意，社會的進步，就是逐步打破身分對人的限制，使人能依自己的意愿去建立彼此之間的法律關系，古今中外都是如此。當時，我閱讀了大量的有關身分社會、相約社會、私法自治等方面的資料，逐步認識到：中國是一個身分色彩非常濃厚的社會，其中農民與非農民的劃分是其典型，這不僅不公正，而且是與市場經濟背道而馳的，我堅信，隨著我國市場經濟的發展，必將打破這種身分對人的限制，在我國實現西方在十八世紀就已實現的從身分向契約的轉變，恰好在這個時候，新津法院受理了那起案件，我自然就將案件事實與身分社會問題聯系在一起了。再比如，我在寫《自由心證與自由裁量》這篇案例分析的文章之前，曾經寫過一篇關于民事審判方式改革的文章，在文章中我提到，審判方式改革要深入、全面進行，必須處理好幾個關系，比如，實質正義與形式正義的關系、合議庭與審委會的關系等等，其中就有“實事求是與自由心證的關系”，所以，在分析那件啤酒瓶爆炸案時，我自然就將案件事實的認定與自由心證理論聯系在一起了，我在這篇案例分析的文章中說，我們的判決閃耀著自由心證主義的光芒。

第二，法學理論有助于我們正確地發現案例的學術價值，避免錯誤。這是法學理論在我們選擇案例時的作用。我們只有對法學理論有了比較全面、系統、深入的掌握，才能在案例與學理之間建立天衣無縫的聯系，才能避免亂鴛鴦譜、張冠李戴，用新津話來說，才能避免“撈起半邊就開跑”。我們分析的案例，總是有一定的難度，總是要涉及到法官對法律的解釋，總是有法官的自由判斷與自由裁量的余地，因此，我們在案例分析中提出自己的見解時，一位臺灣學者的話尤其值得我們注意：“對于我們所處的這個比較后進的法律社會而言，通常具備一種特征，即一方面傾向于一種純邏輯或比較拘泥于法律文字的方面來了解法律，適用法律，以致常常受惡于法律。反之，當基于這樣的認識而試圖容許引用較富彈性之價值標準或一般條款來避免法律條文所僵化的法律之惡時，卻又發現這個容許很容易流于個人專斷。其結果使得法律規定所擬達到的公平或正義，不能在實際運作中實現出來。”他這段話是什么意思呢？他是在告誡我們這些法律后進社會的人，不要從一個極端走向別一個極端，機械地、僅僅從文字上理解法律固然不可取，這相當于備受批判的“概念法學”，但是，完全不受具體法條、具體規則的制約，動不動就所謂法律精神、公平正義、誠實信用、公序良俗判案，這屬于“向一般條款逃避”，也相當危險，正確的態度應當是“通過概念法學，超越概念法學”，通過概念法學，就要求我們要準確了解法律的原則、規范、規定，特別是法律的概念。以民法為例，民法是一套以法律行為和法律關系為核心的精致的概念體系，學習民法，就必須把民法的各個概念，它們的內涵、外延、適用范圍搞清楚，只有這樣，你才能正確闡發案例的學術價值。我舉例來說明由于法官、作者對一些理論一知半解，自以為作出了經典判決，自以為寫出了一鳴驚人的案例分析，結果遭到法學界的反對。一是我在今年《當代法官》第三期上的案例分析所涉及到的遺贈糾紛案。在文中，我比較詳細地分析了我國《民法通則》第七條中“民事活動”這個概念，批判了受訴法院的判決。在2002年《判例與研究》第三期上，有一篇對此案的評析的文章，該文認為，此案體現了公序良俗原則的規范功能。我認為，作者就在案件與原理之間建立了錯誤的聯系。公序良俗原則規范的只能是民事活動本身而不包括民事活動的動機。再比如，我準備寫的一篇關于共同危險行為的文章，文章中的案件來源于《華西都市報》，原告從一棟樓下經過時，被上面墜下的物件擊傷，但不能確定誰是真正的加害人，于是，他把該樓的所有住戶告上法庭，有一個律師在報上發表意見說，這種情況屬于“共同危險行為”，應適用最高法院證據規則中關于舉證責任倒置的規定，由這些住戶證明自己的行為與原告受傷之間沒有因果關系，我認為，律師發表這樣的意見有兩種可能，一種可能他是原告的代理人，他故意混淆視聽，還有一種可能就是他民法的基本功不扎實，他不清楚民法上“共同危險行為”的內涵是什么、外延有多大、構成要件有哪些，誤以為此案中存在“不能確定誰是加害人”這個事實就能將此案與“共同危險行為”聯系起來，就要求住戶承擔舉證責任，其實，按最高法院的規定，僅僅是“共同危險行為人”才對其行為與結果之間沒有因果關系承擔舉證證責任，在此之前，受害人要對他所告的人有“共同危險行為”承擔舉證責任，這種基本功不扎實、對相關知識似是而非，就是《笑傲江湖》中風清揚說的“心中有招，手上無招”，所謂“心中有招”，是說他也知道一點相關的名詞術語或規定，但錯誤地運用，一出手動作就變形。全面、準確、體化地掌握法學理論，不僅是高質量案例分析的保障，更是法官正確處理案件的保障。法律，雖然是由立法者制定的，但不是立法者可以任意設計的，法律體系，是進化的結果，進化的方式和進化的體現，都在法學理論中，因此，在通常情況下，我們按法學理論界通行的見解去理解相關的法律概念、法律規則，去處理案件，是不會有錯的。比如，高新區法院有一個案件涉及到學生與學校的關系，我當時認為，親權與監護，都是一種身份關系，其內容較為抽象，難以一一列舉，親權系權利義務的集合，監護則為義務，所以，親權或監護義務，不能放棄或移轉他人，親權當然包含監護內容，除父母之外，監護人應依法定程序確定，所以，在本案中，學校與學生之間不存在監護關系。父母或監護人，可以將特定事項在一定期間內委托給其他人，該他人與未成年子女之間并無親權或監護關系，僅僅基于委托合同而履行特定的照顧、保護、教養義務而已，所以，學生在學校受到傷害，學校是否承擔責任，應根據具體情況分析學校是否違反其義務。總結一下，案例的選擇決定于一個人對案例的鑒賞力，而這種鑒賞力來源于一個人的法學理論修養，具備了比較扎實的法學理論功底，在眾多案件中發現有學術價值的案例、在一個案例中發現有學術價值的環節，這是水到渠成、自然而然的事。同時，這也為下一步的分析打下了良好的基礎。當然，我的意思并不是說我們都要等到成為法學博士甚至成為象梁慧星這樣的頂尖高手了我們才來作案例分析，我的意思是說，平時，我們應靜下心來，系統地讀一點書，在作案例分析時，我們要盡量查閱相關資料，力求把所涉及到的問題搞透徹。

三、案例的分析

撰寫案例分析，實際上是在作一篇法學論文，而論文的寫作，雖有一定方法、規則，但這些東西只能起一個指引方向的作用，而不是一套固定不變的操作規程，所以，我下面講的內容，只是我的體會，僅供大家參考。

（一）案例分析的種類 根據不同的標準，我們可以把案例分析分成不同的種類，種類不同，分析的方法也有所差別。

1、以作者對案例的態度為標準，可以將案例分為肯定型的案例分析與否定型的案例分析，這兩種案例分析的寫作重點是不同的。如果你同意法院對某案的處理或某個人的觀點，你寫的就是肯定型的案例分析，這時，你要做的就是為法院判決或該人的觀點提供更高層次的、更充分的理由、根據，或者，詳細闡述該案所體現的法學原理、道理，換言之，肯定型的案例分析，是以“立”字當頭。我認為，我們應該多寫肯定型的案例分析，這不是說我們報喜不報憂，案件如果處理得不好，它的效力僅及于該案，你沒有必要大肆渲染。如果你不同意法院的判決或某個人的觀點，你寫的就是否定型的案例分析，這時，你首先要做的就是要反駁原判的理由、根據，而不能僅僅提出與別人不同的看法。換言之，否定型的案例分析，應以“破”字當頭。破的最好方法，就是破對方論證的前提和論證方式。你要能夠指出他前提不真或推理無效。在案例分析中如何反駁原判的理由，大家可以參考我在今年《當代法官》第三期上的那篇案例分析，如何反駁別人的觀點，大家可以參考我在梁慧星主編的《民商法論叢》第六卷上的文章，題目是《也論民法解釋中的價值補充、漏洞補充以及作為思考方法的利益衡量》，這篇文章是我在法院時寫的，也是因法院的一個案例而起的，文中還涉及到其他案例，這是我當時與一們法學院的教授的一場論戰。

2、以作者的立論根據為標準，可以把案例分析分為法條解釋型與漏洞補充型。法條解釋型，是說就案件的處理或作者的觀點而言，是有較為具體、明確的法律條文為根據的，只不過你要對相關條款作特別解釋。寫這種法條解釋型的案例分析要主意兩點：其一，法律解釋的基礎和極限是文字解釋，其二，對法條解釋不能僅僅提出自己的解釋結論，更重要的是，要以法律解釋方法論證自己的解釋結論，比如，我在那篇遺贈糾紛案的評析中就對我國《民法通則》第七條中的“民事活動”作了非常細致的解釋，同時也以法律解釋學的原理說明這種解釋的正當性。漏洞補充型，是說案件的處理或作者的觀點并沒有具體、明確的法條可供適用，需要適用一些抽象條款或作漏洞補充，這種案例分析一般應有三項內容：一是論證法律漏洞的存在。法律對某種事項未作規定，并不意味著就是法律漏洞，因為有時我們可以用反對解釋的方法來解決，所以是否存在法律漏洞，并不是一目了然的事。比如，人的權利能力始于出生，依反對解釋，胎兒就沒有權利能力，就不能享有損害賠償請求權，再比如，法律規定自然人、法人有權利能力，依反對解釋，除自然人、法人之外，比如狗，就沒有權利能力，所以狗沒有繼承權，因此，其遺產由狗繼承的遺囑無效。這兩個例子中的法條，哪個沒有漏洞可以作反對解釋，哪個有漏洞不能作反對解釋，就需要我們作出判斷、論證。二是要闡述法院在此案中補充法律漏洞的方法，如。三是本案處理的社會意義。在闡述案件處理的社會意義時，不僅要說明處理結果在本案中如何好，更要論述處理方案、思考方式所具有的意義，有推廣的價值。

（二）案例分析的內容

一篇案例分析，我覺得應有以下三個層次的內容：

1、對相關法條的解釋。在解釋法條時，要準確闡述法條的意義，特別是對一此基本概念的內涵、外延、適用范圍、構成要件，在解釋法條時，要隨時關注你敘述的案件事實，如果你作的是肯定型的案例分析，你就要使法規范的事實構成能夠涵蓋你所分析的案件事實，如果你寫的是否定型的案例分析，你就要使法規范的事實構成不包括你所分析的案件事實。不要自相矛盾。

2、對解釋的論證。論證方法就是法律解釋方法，比如文字解釋、體系解釋、目的解釋等，我舉一個例子說明如何用法律解釋方法來論證解釋結論，最高法院《關于適用<中華人民共和中擔保法>若干問題的意見》第22條第1款規定，“第三人以書面形式向債權人出具擔保書，債權人未提出異議的，保證合同成立”，在一個案件中，第三人以擔保書形式同意以某處房產為債務人擔保。在此案中就需要對明確最高法院這條規定中的“擔保書”是否包括此案中的擔保書，我認為不包括，最高法院這條規定中的“擔保書”應當限于符合保證合同規定的的書面的意思表示，而該案中的“擔保書”，實際上是抵押的意思表示，是否有效，還應具備其他要件，比如抵押人的處分權，比如抵押物的登記。為什么應這樣理解呢，因為第22條屬于“關于保證部分”的解釋，在這一部分中所有的擔保，只能是人的擔保，即保證，而不包括物的擔保。這就是體系解釋法。在論證中，我們尤其要注意的是比較法的方法，在分析案例時，我們要注意，此類案件，外國法是如何規定的，這種規定他們又是如何解釋的，外國法院是如何處理的，這些都有助于增強我們法律解釋的說服力。

3、更高層次的論證。我指的是以其他學科，主要是哲學、經濟學、社會學的原理、知識、方法來論證我們的觀點。也就是說，法律上的案例分析，要有法律之外的內容。

（三）案情敘述

案情敘述相對而言簡單一點，但也要注意以下三個問題：

1、要簡練、突出重點。一個案件可能有許多法律問題，你分析的是其中的一個或幾個，在敘述案情時，你要盡量省略與你的分析無關的事實，以突出與你分析有關的事實，要做到你敘述的東西在分析中都要用到，這樣既可以為你的分析作準備，又可以減輕讀者的負擔。

2、要注意案情敘述的方式。如果的分析的是案件的實體問題，你可以直接敘述法院認定的事實，如果你分析的是案件的程序問題，尤其是證據問題，你就只能敘述當事人的事實主張和各種相關證據。

3、如果必要，可以對案件作適當的加工，案例分析，是理論研究，而不是新聞報道，案件是否完全的真實并不特別重要，為了研究的需要，你可能要對案件作必要的加工，使之理想化。

四、如何進行論證

論文與其他文章的區別就是論證。抒情文體是要表達感情，記敘文體是要敘述事實，而論文的核心就是要論證，要議論、論說別人的觀點，要證立、證真自己的觀點。所謂論證，“是用某些理由支持某一結論的一種思維方式或思維過程。”論證有廣義與狹義之分，狹義的論證大致相當于一個推理，由幾個語句組成，其中一個語句由其他語句支撐或者由其他語句推導出來，起支撐作用的那些句子稱為“前提”，前提所推出的句子叫作“結論”，廣義的論證要復雜得多，一般包含兩種工作，一是證真，即證明某個命題為真，二是證偽，即證明某個命題為假，證真，一般就稱為證明，而證偽一般稱為反駁，“要證明或反駁的命題叫做論題，用來支持或反駁論題的那些命題叫做論據，由論據推出所要證明的命題的真或所要反駁的命題的假的過程就是論證。”在論證中，結論的可靠性必須同時受兩方面的保障，一是前提或論據的真實性，關于真實性，我們可以不管他的形而上學意義，比如，什么是真，什么東西的真，真是主觀的還是客觀的，是絕對的還是相對的，我們都不相信的東西還會是真的嗎？等等，這是永遠扯不清楚的，所以，我們暫且把前提的真實性等同于普遍的可接受性，這一點很重要，在論證的時候，你的前提一定要是我能夠接受的命題，二是推理或論證的有效性這是指我們進行推理、論證一定要符合邏輯規則。關于論證，我講三個問題。

（一）論證的作用

從總體上看，論證就是為既有的結論提供理由以說服別人，讓人接受你的觀點，但是，這個過程并不是一個消極、被動的過程，論證的過程其實是一個思想提煉的過程，論證不僅僅是為既定的結論提供理由，而且具有創造性，其道理同法官解釋法律一樣，實際上，一篇論文的形成，一方面是論證的過程，一方面也是自己的思想從“剪不斷，理還亂”的朦朧到“洞天石扇，訇然中開”的明朗化過程。這是一個微妙的過程，一篇論文寫完之后，你可能會發現，大部分內容，是你開始提筆是沒有想到的。王國維說讀書有三境界，有人說也是思想誕生的三部曲，其實也是論文寫作的三個階段。第一階段是“昨夜秋風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”，這是思考的開始，在學習中，在研究中，在實務中，你可能會感覺到某個問題，你會不斷地思考，這與辛棄疾說的“少年不識愁滋味，愛上層樓，愛上層樓，為賦新詩強說愁是不同的，”比如，侵權行為法中的因果關系問題、法律行為問題、虛擬物品的財產權問題等等，你發現了這些問題，也就確定了你的研究方向，研究的課題，你可能會設想許多解決辦法，并以此為目標，收集很多資料，這個過程長短，因問題的大小、難易不同而不同，在這個階段，需要注意的是，千萬不要錯過自己的靈感、感悟、自己思想的火花，要不斷地思考下去，這方面，我既有經驗，也有教訓。一九九八年九月，我到財大給九六級的同學上民訴法，講到證明對象時，我說，證據不應該是證明對象，否則就會陷入循環證明或無窮證明，但法律規定證據要“查證屬實”，究竟是什么意思，我還沒想清楚，以此問題為開端，經過二年多時間的思考，我形成了《對證據學問題的語言哲學思考》一文，更多的是教訓，一些問題，自己也發現了，但由于懶惰、或輕視這些問題，往往就放過了，比如，關于物權法定主義的問題，關于違反強行法的法律行為不是一律無效的問題，我一直在說，一直在講，但就沒有深入思考，也更沒想到要寫一篇論文，結果，別人寫了內容相同的文章。第二階段，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，在這個過程中，你的思想漸漸清晰，你的觀點漸漸明確，同時，你還要為自己的見解提供理由，為自己的證尋找論據，在論證中，由于論據的限制、由于邏輯的力量，或者由于自己水平的提高，你可能還會不斷地修正自己的觀點，在這個階段，你心里想的基本上就是這篇文章，你看到的各種資料，你都會覺得與你寫的文章有關，可以用到你的文章當中，許多同學都在問一個問題，就是一篇文章中引用了那么多資料，作者都看完了嗎？其實是沒有看完的，也不可能看完。有的書是看完了，有的則是知道大概，寫文章時去查的，有的則是在寫的過程中，偶然看到某書的某一頁，剛好與自己的文章相關，于是就引用了。比如，我在《也論民法解釋中的漏洞補充、價值補充以及作為思考方法的利益衡量》一文中引用了[奧]弗·馮·維塞爾：《自然價值》（陳國慶譯，商務印書館1982年6月版）中的一段話，就是這樣的。一天上班，隨便翻了翻這本書，我發現了這段話，于是就用在我的文章中了，這段話是：說中國法官的素質不高，是指我們缺乏較高的法學理論修養，因而不能從理論上抽象地理解、系統地闡述“漏洞補充”、“價值補充”、“法官造法”等概念，但這并不意味著我們就一點都不知道、從來不做我們必須要做的事情，這就象“任何一個經濟學的門外漢，都從自己的經驗中懂得了價值理論的全部內容，他是一個門外漢，只是因為他沒有從理論上理解這個問題──即不依靠別的，只是從這個問題本身來加以理解，只是從實際上理解它──也就是說，僅就某種特定情況，并依照在這種特定情況下這個問題所呈現的結果來加以理解”。第三個階段是“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，這種境界有兩種情況，一是某個問題你經過千思百慮，你終于想通了，終于找到解決辦法了，還有就是你思想的成熟階段，你的論文已大功告成，這時你再回過頭來想你寫這篇文章的過程，你就會有這種感覺，剛才我講到的，證據本身是不是證明對象的問題，我一直在考慮，但沒有想清楚，偶然的，法院問到我一個問題，使我想通了我一直在思考的問題。原告起訴，要求被告還錢，其證據是一分欠條，但被告說欠條不是其親筆簽名，要進行筆跡鑒定，這時，法院要定該哪方預交鑒定費，原告認為該被告預交，因為“你說是假的，你拿去鑒定”，被告自然認為該原告預交，因為“你說是真的，你拿去鑒定”，法院問我，該哪個交，我說，該被告預交，為什么呢？因為，我提交的欠條，你說是假的，我就要去鑒定，鑒定結論出來了，是真的，但鑒定結論也是證據之一，你還可以說結論有問題，又說要鑒定，那我還要出錢，以此類推，沒完沒了，相反，該被告出錢，就沒有這個問題，我提交的欠條，你說是假的，你拿去鑒定，結論出來的，如果是假的，我不服，就該我出錢了，以此類推，由此，我想通了，證據經“查證屬實”，是指經受證偽的檢驗。論文的完成經歷這三個階段，論文的每一個主要部分的形成也是經歷這三個階段，我寫一篇文章的過程，就是一個不斷開始的過程，假設我今天開始寫，寫了一點停下來，明天再寫時，又從頭開始，以此類推，這樣，不斷增加，不斷修正，直到寫完。所以，我寫文章的數量較少，而且，寫一篇文章要用大量的稿紙。北大哲學系的陳波教授說：“在這整個過程中，需要多少才下眉頭卻上心頭的輾轉反側式的思考，是十分艱苦的，寫作實際上是十分艱苦的勞動，從一個朦朦朧朧的想法，到一篇耐人尋味的文字，這其間相距何止八千里路云和月？尚需要付出多少焦灼、迷茫、掙扎以及食不甘味、寢不安席的凝思苦想？”這確實準確地描述了寫作過程的艱辛，但忽略了寫作完成后的喜悅。

在這個冥思苦想的過程中，你的思想在不斷豐富、完善，你過去沒有意識到的問題變得昭然若揭，你過去難以回答的問題變得豁然開朗，比如，我前面談到的證據不應該是證明對象的問題，但是，法律以規定，證據要查證屬實才能作為定案依據，經過長期的思考，人相通了，所謂“查證屬實”，就是經受證偽的檢驗，證據只要沒有被證明是假的，就可以作為定案依據，但是這只解決證據能力問題，現在，我又有新的想法，證據的證明力也和證據的可證偽性有關，一種證據，一份證據，越容易被證偽，其證明力越強，反之，越不容易證偽，其證明力就越弱。

正由于論證絕不僅僅是對已有的結論提供理由，其中有創造性的工作，也就是說，論文寫作不是對已有的思想的記錄、報導，而是在創造思想，所以，我們寫作法學論文才叫法學研究

（二）反駁的方法

論文要有創新性，應從批判前人的觀點開始，批判不僅是創新的前提，而且批判本身就是創新，那么如何進行批判呢？下面，我介紹幾種方法。

1、對論題本身的批判。

這是直接反駁別人的觀點，直接反駁可以從以下幾個方面入手：

（1）語義分析法：語言的意義在其應用，要清楚語言的意義，要清楚概念的指稱對象及其使用方法，我們要回到具體的語句及其語言環境中，分析我們要反駁的觀點，不斷質疑、追問、拷問，以揭示論者本人思想的模糊性。比如，在訴權理論中，很多人都談到訴權的二重性，即兩種意義的訴權或訴權的兩種意義，我們可以問他，“你說的究竟是什么意思？”因為“意義”本身就有多種意義，有語詞的意義、有事件或物品的意義，由于“意義”的不同意義，因此，兩種意義的訴權與訴權的兩種意義就有完全不同的意義。

（2）歸謬法：我們要反駁一個命題，要證明一個命題為假，可以先假定該命題為真，然后從該命題推出荒謬的結論。比如，《也論民法解釋中的漏洞補充、價值補充以及作為思考方法的利益衡量》一文中，我說，“即使如孟文所言，《著作權法》不保護時事新聞，就是不保護新聞，但也并不意味著任何事實都能報道而不受法律的保護。如果凡是事實都能被報道的話，那《著作權法》就保護不了任何作品了。比如，孟先生寫了這篇文章，這顯然是一種事實，難道《法學研究》在刊登時，加上“本刊訊，孟勤國先生最近寫了《也論電視節目預告表的法律保護與利益平衡》一文，全文如下??”，就可以不支付任何稿酬了嗎？難道其他刊物加上“最近，《法學研究》刊登了孟勤國先生??”，就可以隨意轉載了嗎？” 再比如，在一次政協會上，魏明倫之流大肆攻擊《流星花園》、《還珠格格》等電視劇，我認為這是嫉妒，他們高唱主旋律沒人聽，大拍獻禮片沒人看，卻想借助于政權的力量去封殺競爭對手，還美其名月要有正確的引導，仿佛這些作品就是洪水猛獸，其實，主張禁播的人，他看了沒有，如果沒看，他何以知道這些作品就壞得不得了，如果他看了，他變壞了嗎？如果沒變壞，顯然，這些作品并不可怕，如果已經變壞了，那一個壞人能說出好話嗎？當然，有人可能舉出一些例子，某人看了《流星花園》就做了什么壞事，試圖把青少年的一些問題歸咎于某個電視劇，如果這樣的論證都能成立、都能作為決策依據的話，那成克杰、胡長清之流，不僅沒看過《流星花園》，而且他們從小到大都受正統教育，而且三講都過關了，難道就可以在二者之間建立因果關系嗎？一些高官在中央黨校學習時還要到澳門賭博，你能在其間建立因果關系，進而禁開黨校嗎？

2、對論證方法的批判，要反駁對方，除了直接批判論題之外，更多的是批判對方的論證方法。前面講過，有效的論證必須一是前提為真，二是邏輯上有效，如果指出對方的邏輯錯誤，就是從論證的方法上進行批判。邏輯錯誤的類型很多，我舉例說明。

（1）偷換概念指在論證過程中，有意把不同的概念當作同一個概念來使用，比如，在也論民法解釋中的漏洞補充、價值補充以及作為思考方法的利益衡量》一文中，我就指出，在梁]孟二人的爭論中，孟勤國就把梁慧星文章中法官造法的法偷換成的立法中的法，將梁慧星文章中的法律解釋偷換成了最高法院的司法解釋。

（2）自相矛盾在論證中不能同時斷定兩個相互反對或相互矛盾的命題為真，否則，就是自相矛盾。反對命題與矛盾命題的共同點就是不能同真，如果你斷定了這兩種命題同真了，就是自相矛盾，自相矛盾往往表現為一種悖論，即只要你斷定某一命題為真，你必須馬上斷定這個命題為假，一個命題與其否定命題就是矛盾關系，你同時斷定這兩個命題為真，就是自相矛盾。比如，王海“知假賣假”在天津法院敗訴，法院說他不是消費者，天津法院的思考就是自相矛盾的，我賣了很多東西，是假的，我到法院打官司，法院說我不是消費者，我只能把這些東西拿回去自己用，一旦我想到拿回去自己用，我就屬于消費者了，這時我就可以打官司了，但一想到打官司，我就不再是消費者了，于是我只能自己用這些東西，一旦相到自己用，我又成了消費者了。這種情況類似于“理發師悖論”。

（3）輕斷因果也可以稱為后此謬誤，薩繆爾森在其《經濟學》中說：“如果我們僅僅因為一件事情發生在另一件事情之前，就想當然地認為前者是后者的原因，那么，我們就犯了所謂的后此謬誤”，在《文義解釋——民法解釋的基礎與極限》評析張學英訴蔣倫芳遺贈糾紛一案判決時，我說“觀察到事件A在事件B之前的事實并不證明事件A是事件B的原因，認為‘在此事件之后’便意味著‘因為此事件’，就是犯了后此謬誤。在黃永彬訂立該份遺囑之前可能發生了許多事情，比如二人非法同居，比如太陽從東邊升起，在沒有證據的情況下，法院可以認定黃基于這種非法同居關系而訂立遺囑，為什么就不能認定黃是基于喜歡太陽從東邊升起而訂立該份遺囑呢？

（4）竊取論題是指把論題本身作為證明論題的根據，或者預先假定結論為真，再推知前提為真的錯誤論證。比如，有人說無因管理與見義勇為是有區別的，他認為，無因管理只存在管理人與本人，而見義勇為則還有致害人，然后又敘述二者的區別，其中區別之一，就是無因管理中只有兩方當事人，而見義勇為有三方當事人。最后得出結論，無因管理與見義勇為是不同的。

（5）轉移論題在立論中，必須始終針對某一特定的論題并按照論題的本來意思提出論據，進行推論，在討論中，應當準確引用而不能歪曲或篡改別人的愿意，比如，在《也論民法解釋中的漏洞補充、價值補充以及作為思考方法的利益衡量》一文中，我就指出孟勤國轉移論題的錯誤，梁慧星在其文章中說法官造法的事實，而孟卻說法官不應該造法，前者是事實陳述，后者是價值判斷。再比如，過去，我們的國家理論家在批判個人主義、利已主義、自由化、三權分立等時就把轉移論題的詭辯方法，用到了極端，成了偷換命題或稻草人的詭辯方法，這種詭辯方法就是有意違反同一律的要求，暗中用一個論題替代原論題，再比如，有人用馬克思主義的認識論原理證明我國“實事求是”的證據制度馬克思主義的認識論認為，世界是物質的，物質是運動的，運動是有規律的，而規律是可以認識的，因此案件的真相是可以查明的，就算馬克思主義的認識論是真理，他也只是說整個人類在整個歷史中會不斷地認識世界，這與某一件事情是否能徹底認識、法官在有限的時間里是否能夠認清案件真相，是兩個不同的命題。所謂稻草人的謬誤，就是在辯論中歪曲對方的論點，然后再加以駁斥和攻擊，猶如綁扎一個稻草人來代替對方，然后用攻擊稻草人的作法來代替對論敵的反駁。比如，在民法典的編纂體例上，有人提出，總則、權利客體、權利主體等的體例，另有人就說這是重物輕人，是物文主義然后進行批判，這就是把荒謬的結論強加到別人的頭上，然后加以反駁。

3、對論據的批判

論證是用理由去支持論點的過程，邏輯上有效，就是理由的使用方法正確，要使論點成立，還需要論據為真，即成為論據、理由的命題是真命題，因此，你反駁一個觀點，可以用前面兩種方法，同時，也可以批判他的論據，反駁論據是可能的，因為我們思想的基礎往往是一些未加檢驗就認為是真實的前提，我們檢驗這些未經檢驗的前提，就是對論據進行批判。對論據進行批判，可以從以下幾個方面入手。

（1）指出對方論據為假，比如，在在《也論民法解釋中的漏洞補充、價值補充以及作為思考方法的利益衡量》一文中，孟勤國說，成文法國家禁止法官造法，我國屬于成文法國家，因此也禁止法官造法，我指出，在法官是否有權造法的問題上，在以法、德為代表的成文法國家，傳統上就存在著理論與實踐的差別、理論與理論的對立，從而否定他的觀點，即“在成文法國家，傳統認不法官的職責在于嚴格執行法律，法官無權造法。”

（2）指出對方理由不充分。比如，崔建遠的《無權處分辯》中，認為《合同法》第51第中的處分行為就是債權行為，就是沒有理由的的絕對判斷，關于這個問題，我們講物權行為理論的時候再詳細講。

（3）對傳統思維方式的批判，也就是對我們認知圖式的批判。我們對具體對象的認知、整理以形成概念體系，總是在一個認知圖式或認識論模型中進行的，這是我們經驗認識的先驗條件，認知對象是無形的水，水的形狀決定于我們的容器，對傳統思維方式的批判，就是對這個容器的批判，這種批判，也可分為不同層次，最高層次是哲學層次，涉及到本體論、認識論、語言論的問題、涉及到主客體二分法、身心二元論問題，在法學論文中，如果能在哲學的高度批判傳統觀點，那就有一定水平了。

（三）證明的方法

我說的證明，是指證真，即證明自己的觀點為真，你反駁別人的觀點，是破，在破的基礎上要立。

A、縱向的論證：即用抽象的原理、原則、規范作為具體結論的理由。要形成一種較為完整的縱向論證，在思考方式上要運用逆向思維法而在敘述上則采用順時敘述法。所謂逆向思維法，就是從最具體的結論出發，尋找其直接的根據，找到直接根據后，再將其作為結論，從這個結論出發，再往上尋找其根據，以此類推，這類似于請求權思考方法。

B、橫向的論證：縱向的論證是用法律上的原理、原則、規范作為判決結論的理由，為了增強判決的說服力，你還可以用法律之外的道理來支持你的結論，比如政治、經濟、倫理等因素，特別是，你可以闡述判決可能產生的積極的社會效果或可能避免的消極的社會影響。

第三篇：怎樣撰寫幼兒園案例

怎樣撰寫幼兒園案例

一、什么是幼兒園教育案例？ 一）教育案例的由來

案例一詞由來已久，英文為case，又被譯為個案、實例、個例、事例，最早出現于律師與醫生行業。

20世紀40年代后運用至教育領域，教育案例是由案例發展、演變而來。

教育案例是一種描寫性的研究文本，通常以敘事的形式呈現，是含有問題或疑難情境在內的真實發生的典型性事件。

一個好的教育案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評，它敘述有趣，引人入勝，要滲透課改的思想和理念。

二）幼兒園教育案例的界定

幼兒園教師撰寫的是教育案例，這種案例，我們不妨稱之為幼兒園教育案例，即在幼兒園這個特定場所中，教師通過觀察、反思等手段，對某一典型教育現象（這種教育現象是含有問題或者說疑難情境在內的真實發生的）進行詳細、如實地描述，并在描述的基礎上，經過分析，達到對所含問題的詮釋或解決。這里的教育現象不僅僅是指幼兒園里的集體活動現象，如教學活動，還包括集體活動之外的，教師認為具有價值的個別教育現象，如某個幼兒行為問題等，這也常常被幼兒園教師稱之為“個案”。

由于集體活動尤其是教學活動一般具有普遍性，因此，涉及這方面的案例成為目前幼兒園園本教研的主要內容。

簡單的來說案例是教師對某一真實教育情境發生后的描述和反思，一般是就事論事，類似于教育反思，其目的主要是為了解決自己當下教育工作中的實際問題。對幼兒園教師來說，撰寫案例目的有：如對個別幼兒的深入了解與幫助，或對一種教學方法和教學情景的反思。

二、為什么提倡幼兒園教師撰寫案例？

明確撰寫案例的意義，不是為寫而寫，更不是被逼而寫。通過撰寫案例，培養新型的幼兒園教師 善于觀察 時常反思 樂于分享 喜歡表達

三、怎樣撰寫案例？

案例從何處來？并不是所有被描述出來的內容都可以稱之為案例。一）案例的特點 第一、故事性。即展示與反映的是一個現實的教育教學事例。它是根據教育教學過程中的教學事實進行研究的，是生動事例的再現，要有一個中心主題或觀點。對這個事例的描述要具體、明確，能反映出事情發生的詳細經過，讓人覺得真實、可信，容易引起大家的共鳴。

第二、典型性。即具有典型意義和普遍意義，內容最好是大家共同關注的焦點，能反映時代的要求。并且通過這個事例可以給老師帶來許多思考，今后遇到同樣或類似事件，知道該如何應對。描述要能清楚地說明一個問題，表達一個思想，蘊含一定的理念。

第三、問題性。即案例中要包含有一個或幾個疑難問題，同時也可以包含有解決這些問題的方法和思考。

二）撰寫案例的基本形式

引言—案例背景—案例描述—提出問題—解決問題的方法—評析。

1、引言 即開場白，可以不必太多語言，主要用于描述案例大致涉及到的主題。

2、案例背景

即與案例發生的環境和條件有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。案例背景是否交代清楚，將直接關系到對案例中解決問題方法的分析、評判是否真正能把握事件背后所隱含的問題實質。案例背景介紹無需面面俱到，而應主要說明事件發生是否有特別的原因和條件。

3、案例描述

即整個事件的詳細記錄，在描述時注意把握能反映主題的內容，對于一些涉及主題的細節部分更要描述的細致。

4、提出問題

案例是包含一個或多個問題的實際情境的描述。幼兒園教育案例主要是揭示幼兒教育過程中存在的問題，從而引發思考，因此，在撰寫案例時，首先要有問題意識，要明確提出存在的問題是什么，問題產生的原因有哪些，問題核心要反映課改的理念。

5、解決問題的方法

撰寫案例的目的，不僅是發現問題，更需要解決問題。因此這個環節很重要，教師要明確解決什么問題，方法是什么，方法要有針對性，需要詳細敘述解決問題的步驟和過程。

6、評析 評析要有理論依據，體現先進教育思想，要跟上課改的步伐，不夸張、不縮小，有時是反思或討論，一般來說，可以讓讀者深化對案例的認識。

三）撰寫案例的靈活形式 夾敘夾議式

即一邊描述性地記錄集體活動過程的真實情況，一邊對活動進行分析與點評。這種寫法的優點是面面俱到，對每一個環節都進行深入細致的分析，對活動過程作出全面的評價。

先敘述后議論

即先描活動的某一過程或片斷，然后根據典型事例，確定一個主題展開議論。這種寫法往往能以小見大，便于突出文章中心，作者觀點鮮明，讀者很快便能理解作者的寫作意圖。

隨想式

即把自己在活動過程中的所見、所聞、所想以教學隨筆的形式記錄下來。內容既可以是活動過程中的某一問題，也可以包含解決問題的某些方法，或者敘述教學中成功的經驗、失敗的教訓??這種寫法的優點是形式自由，任作者發揮。由于沒有過多的限制，作者可以隨時隨地記錄自己的感想。

四）撰寫案例的基本要求

目的要明確、內容要真實、情景要完整、取舍要恰當、敘述要客觀。最后需要指出的是，在撰寫案例過程中，要注意保護案例中涉及的人物的合法權益，特別是對于具有負面性的例子，敘述時要避免使用真實人物的姓名，以免引起不必要的紛爭。

第四篇：怎樣撰寫小學英語教學案例

怎樣撰寫小學英語教學案例

親愛的老師們：

大家好！現在和大家一起交流一下《怎樣撰寫小學英語教學案例》。眾所周知，作為醫生，總是伴隨著對一個又一個病例的研究逐漸成長；作為律師，也是在一個又一個案例的剖析中不斷成熟；那么，作為教師，我們也是如此，在對教學過程中一個又一個案例的反思拔節成長。所以我們不僅要學習、研究教學案例，還要學習案例的寫作。

首先來說一下

一、什么是教學案例

一般認為，案例是對現實生活中某一具體現象的客觀描述。教學案例，是指發生在課堂教學過程中的某一個教學內容或某個教學活動方面含有代表性的、有重大意義的一個或一個方面的典型事例。它通常是課堂內、外真實發生的故事，教師在教學實踐中遇到的困惑，以及如何解決的真實記錄。課堂教學案例往往為以下目的而撰寫：

（1）分享實際的教學經驗；

（2）提供某種教學研究的資源；

（3）提出問題，要求各方面來診斷和支持；

（4）對已經進行的教學進行反思，進而調整或改進教學等。下面就具體談談

二、小學英語教師寫案例的意義

我們每一位教師在自己的教育教學生涯中，都會遇到這樣或那樣的事件。可能會面對一些學習程度不同的學生，也可能會面對一些性格各異的學生；還可能會在課內外教學活動中遇到這樣或那樣的一些難題。有時會應對自如，有時也難免束手無策。諸如此類的事件，實際上都可以經過一定的思維加工，以案例的形式體現出來，成為大家共同探討的話題。

1．案例是溝通理論與實踐的橋梁。

教師學習教育教學理論的一個重要目的是用于指導實踐，但不少教師總覺得理論與教學實際有相當大的距離，難以與之掛鉤，不如學一些具體方法來得實用。因此在教育實踐中，憑經驗、憑感覺行事的情況并不少見，最終也影響了教師業務水平和自身素質的提高。而教學案例在很大程度上彌補了教師教學理論與教學實際相脫離的不足，它像一道橋梁，把理論學習與教學實踐緊密地結合起來。通過案例的形式學習運用教育理論，可以有效地加深對教育理論的理解。

2．案例是總結教育經驗的有效形式。

有經驗的教師談起自己的教學經歷，都有不少成功的事例和體會。因此案例撰寫是對教學實踐的反思，從實踐中選擇適當的實

例進行描述和分析，可以更清楚地認識哪些教法為什么取得了成功，哪些教法為什么效果不夠理想。通過反思，提煉并明確有效的教育行為及其理論依據，從而更有效地指導今后的教學實踐。案例是教學問題解決的源泉。通過案例學習，可以促進每個教師研究自己，分享別人成長的經驗，積累反思素材，在實踐中自覺調整教與學的行為，提高課堂教學的效能。是從“教書匠”成長為“學者型”教師的必經之路。

3．案例是教師記錄自己教學生涯的最佳選擇。

作為教師，在自己的教學生涯里，肯定有許多值得思考、研究或回味的人和事。案例不僅敘述了教學行為，也記錄了伴隨行為而產生的思想、情感及經驗、教訓。它是個人的教學檔案和教育史，記錄著每個人成長的腳步，有獨特的保存和研究價值。

4．案例是進行教學交流和研討的最好方式。

案例是教育情境的故事，不同的人對故事會有不同的解讀，因此案例十分適于用來進行交流和研討，可以成為教研活動和教師培訓的有效載體。教學案例集中反映了教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產生的想法、思路、對策等，就這些問題和想法開展交流討論，對教師提高分析能力和業務水平，是非常有益的。教學案例可為新教師和在職教師教育提供比較豐富的實際情境，有利于教學中理論聯系實際，培養分析問題和解決問題的能力。

5、案例是教學理論的故鄉。

一個典型的案例有時也能反映一名教師認識實踐上的真理，從

眾多的案例中，可以尋找到理論假設的支持性或反駁性論據，并避免純粹從理論的研究過程中的偏差。

只要我們做個教學中的有心人，細心人，勤于把事例轉變為案例，就是一個重新認識這個事例、整理自己思維的過程，而這一過程也就是自身成長的過程。

三、教學案例的特點

1、案例與論文的區別

從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理。論文是理多事少，案例是事多理精。從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2、案例與教案、教學設計、教學實錄的區別

教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；教學案例則是對已經發生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。

案例與教學實錄的體例比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。它有主題、有討論、有詮釋說明，這是教學實錄所不具備的。

（待續）

怎樣寫規范的英語教案（英語組網絡研討）

syzxwu @ 2009-3-30 11:43:00

怎樣寫好規范的英語教案

作為一名英語教師，備課是上好課的前提。開始備課時，教師得考慮一系列的問題：如何計劃一個課時？如何遵循教學大綱所規定的課程標準？怎樣才能成為一名優秀的課堂教學組織者？怎樣最充分地利用課本和各種教學手段？怎樣的教案才算是“規范”的？下面談談如何寫好規范的教案：

一、教案的格式

教案的格式可以多種多樣。但好的教案一般至少應包括以下內容：

1、教學目標：即一堂課最主要的總目標。

2、教學目的：即一堂課中要求學生掌握的詳細目標。細列這些條目，可以幫助教師明確本堂課的教學目標；有機地安排各個教學環節，預先判斷目標是否適度，在課堂結束時或課后評估學生的學業成就。要羅列教學目標，明確寫清要求學生做到的是什么，不能太含糊。這里要注意其可行性。清晰的教學目標有利

于課后重新審視并評估學生對教學目標的掌握程度。

3、重點和難點：一堂課中要求學生掌握的重點和難點列出來，以便于設計

合理的教學步驟。

4、教材和教具：列出教材和教具看似小事，但設計好使用策略就意味著教師明確了上課要帶什么以及課堂各個環節如何安排。常常有教師去上課忘記帶錄音機、投影片、掛圖、卡片、課堂作業或學生作業本之類的東西。寫上要帶什么、如何應用會有幫助。

5、教學步驟：這也沒有統一格式。不同課型的課堂教學步驟自然不同。即使相同的課型，教材、學生、教學條件不一樣，教學步驟也就不一樣。這一部分

可包括：

（1）開場白或開場活動、游戲，作為“熱身”(warming-up)。

（2）一系列的活動及教學設計。應預先給全班活動、小組活動、兩兩活動、教師和學生的說話時間等各個環節分配好時間。

（3）結束語。

6、板書設計：將最重要的單詞或詞組或知識點，列出來，使得學生明確一節課的重點，課前設計好，就不會出現漏寫或者板書雜亂無章的現象。

7、課外作業：要精心設計，符合學生的實際能力。

8、課后小結：小結一堂課的得失，分析教與學的實際情況，以便于及時作

出調整。

二、寫教案時要考慮的問題

1、如何開始備課

在教師著手備課之前，必須吃透課程標準（大綱）及教材，在此基礎上，考慮學生的認知規律和實際的語言能力，以確定課題和教學目的，明確教學目標。從教學目標出發，確定重點和難點，考慮用哪些教學法來組織課堂。然后精心挑選、設計練習，確定要做、改、刪、增的練習，列授課計劃提綱，再逐步仔細預測各種教學技巧和教學手段的應用，特別是涉及可能修改計劃、增刪內容的教學

步驟。

2.思考幾個問題

（1）教學技巧上，是否有足夠的變化可以使課堂教學生動有趣？成功的外語

課上總有不同的活動，使學生思維活躍，情緒高漲。

（2）不同教學技巧的應用和教學的組織有沒有得到有序的、合乎邏輯的安排？理想化的課堂教學須朝著教學目標由易及難、循序漸進。建立在新知識之上的教

學活動必須精心安排。

（3）整堂課的節奏設計得好嗎？節奏的含義，可以有以下三個方面：第一，活動不能太短，也不能太長。如果課堂活動多而短，那么學生剛剛找到某活動的“感覺”，又得“跳到”下一個活動去了。這樣不好。第二，教師應考慮如何把各種教學技巧、教學手段和教學組織形式揉合在一起。例如，一堂課上連續搞全班倆倆全班小組倆倆全班??的活動，每個活動五分鐘，那么，這些活動是難以發揮其應有作用的。第三，控制好節奏也有利于各個教學活動之間的銜接。例如：

（4）整節課的時間有沒有安排好？這是備課最難控制的因素之一。新教師往往容易提早授完所備內容，而后又易矯枉過正，不能完成課時計劃。這里有兩點值得提醒。預先準備一些“備用”的復習活動。如果提早授完已準備的內容，則

進行復習鞏固練習。

3.學生的個體差異

隨著教學過程的重心由教師向學生轉變，學生的主體作用日益突出。課堂教學必須充分考慮學生的個體差異。我們主張，備課一般應以中等程度的學生為準，但也應適當照顧兩頭的學生。可以考慮以下五個方面：（1）教學內容適當包含一些較難或較易的項目，（2）針對不同水平的學生問不同難度的問題，（3）設

計的教學活動盡可能讓全體同學都參與。

4.學生談話與教師談話

備課時要充分考慮教師與學生的談話時間。一般的英語課上，總是教師說得

多，學生說得少。要注意讓學生有較多的機會進行交際。

總之，課堂教學是實施素質教學的主渠道。隨著素質教育的不斷深入，向課內時間要質量的呼聲越來越高。而要提高課堂教學的效益，備課是關鍵。充分考慮影響課堂教學的各種因素，使之成為教師備課的必須考慮的內容，對備好課必將起到重要的影響。

第五篇：教學案例撰寫

美術教學案例及反思 課題：發式欣賞

保俶塔實驗學校吳秀萍 設計意圖

1、當今社會是一個包容的時代，社會多元文化以前所未有的姿態呈現在人們的面前。人們的生活越來越多姿多彩，豐富和影響著人們的精神與生活，人們越來越重視自身的價值，更加注重個性的張揚與追求。同時審美標準也出現了多樣性，如大街上我們常常看到一些青年人為了張揚自己的個性與“追求”，把頭發染成各種自己喜歡的顏色，發式也千姿百態。這種社會現象也給當今的小學生帶來了好奇和興奮，同時也使他們迷茫和困惑。本課內容的教學設計意在引導學生對多元文化社會有初步的認識和理解，寬容和尊重他人的個性和審美追

2、發式設計也是一種造型藝術，不僅是人們對美的追求，也反映出人們在各個時代的精神面貌。本節課力圖通過發式的欣賞引導學生尋找發式的文化內涵和藝術意蘊。教育學生不要盲目地追求時尚。要遵守學生守則，不斷提高審美能力,樹立正確的審美觀。課前準備：教師課件

學生

1、收集與頭發有關的成語和詩詞

2、翻看自己長輩的照片，看看發式有什么變化。有條件的可做成課件。適用年級：小學高年級

課題發型欣賞學習領域欣賞評述教時1 教學目標

1、使學生了解發式設計的歷史，了解發式的文化內涵和藝術意蘊。

2、能根據自己的審美經驗，嘗試為臉型特征明顯的同學設計發型，建立正確的審美觀

3、培養學生良好的學習習慣，做到課前收集資料 教學重點能用正確的審美觀去欣賞發型 教學難點根據自己的審美經驗設計發型 教學環節教學過程設計

一、交流導入

1、初步感受頭發的重要人們對頭發特別重視，認為頭發除了具有保護作用外，還是最重要的門面，所以被稱為第二面孔。在中國有不少詩人都拿頭發作文章（1）小組講匯報與頭發有關的詩，其它小組補充（李白詩，《秋浦歌》白發三千丈，緣愁似個長，不知明鏡里，何處得秋霜。杜甫詩，“少壯能幾時，鬢發各已蒼”。

陶淵明“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”（2）頭發有關的成語其它小組補充

（披頭散發、蓬頭垢面、白發蒼蒼、怒發沖冠、頭懸梁，錐刺股千鈞一發等等）

2、初步感受發式的變化。

提問2、3名同學談看完長輩照片后的感覺，做課件的可以播放一下課件。最早男人女人的頭發都一樣，都可以稱為披頭散發，那么第一個把頭發梳理成型的人是偉大的，因為他把只是保護頭皮才茁壯成長的頭發賦予了浪漫。從此各朝代都有屬于自己時代的發式

查找成語和詩詞，是培養學生自學能力，喚起學生積極的情感體驗，拓寬學生的思維空間，對詩詞也會有更深刻的理解。

通過看長輩的照片初步感受時代不同給人發式帶來的變化。

二、欣賞感受

1、中國古代，女子的頭發不僅要長，而且還要做出各種各樣的講究的發型，比現在要復雜得多，圖

圖2

圖3

1、討論

圖1是什么時代的畫，發式是怎樣的呢 圖2這兩個人是什么關系發式有什么不同 圖3頭上的裝飾（簪）起什么作用呢

古代發式名稱很多：蝴蝶髻盤云髻望月髻白合髻單是名字都透出美麗的遐想。詩人杜牧說：綠水擾擾，梳脫鬟也。溫庭筠說：小山重疊金明滅。

3、男子頭發變化較少，但滿清時代男人是大辮子。圖4

通過發型的微妙變化體會中國的發展變化。

2、文化大革命時期，女人的發型就只下大辮子和齊耳的直發，不能燙發，誰要是敢燙發，誰就是女特務，一定要打倒

圖5 文藝演出圖6老三屆合影

3、改革初期，這時的發型與人們對生活熱情同步，可謂是繽紛多彩，女人是大波浪，爆炸頭等，男人也有的燙起了頭。

這個時代的發型是壓抑久后的渲泄與爆發，自信與張揚。

4、現在

現在是個寬容的時代，這個寬容也體現在各種各樣的發型上，有長發飄飄的男子，也有剃成寸頭的女人，就連頭發顏色也五彩繽紛。今天還是個理性分析的時代，真正理解了個性的所在。現在的發型樣式已成為一種可以追求的造型藝術了。成了一個很專業的領域。并且有了專門的發型設計師。這是平常我們生活中常見的發型。

三、實踐實驗國際發型設計大師——維達。沙宣，是潮流革新者，藝術家，企業家，他對發型設計有著深入的研究。他認為要想有一個好的發型設計，必須考慮多方面因素，如發型與服裝的關系，發型與個性的關系，發型與職業的關系、發型與年齡的關系，發型與臉型的關系等。今天我和同學們共同研究一下，發型與臉型的關系。人的臉龐有不同的類型，中國古代曾用“田”、“由”、“目”、“甲”、“申”、“目”、“國”（如圖）來比喻常見的臉型。根據臉型來設計發型，來彌補臉型的不足，給人增添美感。

1、根據圖片研究“甲”、“目”、“田”、“國”字型臉的發型設計。

1）同學們可以憑著自己的審美經驗和直覺進行判斷。四人小組討論。

2）為自己班級的臉型有特點的同學設計發型。

2、首先看他（她）的發型是否符合本人的特點。怎樣才能彌補他（她）的不足。

3、發型與職業的關系，主要是探討中小學生的發型。

中小學生，主要以學習為主，發式主要以簡潔，大方舒適為主。不追求時尚。鼓勵學生自由發表自己的見解，表達自己的思想。

中小學生不應追求時上。而要突出學生特點。

四、創意發式欣賞設計是美發業內的一種獨特的藝術形式。往往通過對發型的夸張設計，來體現專業美發設計師個人的前衛創意，張揚其藝術個性。創意發型設計很大程度上帶有表演性，展示性。發式的造型越來越出乎人們的意料，設計師極盡夸張造型之能。人們在為這些新奇，怪異的發型而感到驚奇不已的同時，不得不為設計師們的這種創新精神所折服。教師小結：通過欣賞培養學生的創新意識

課后反思課程資源的開發與利用是美術課程中一個有機的組成部分，我在課程開發與利用的實踐中把課程的擴展緊密的與學生生活相聯系。把一些學生愿意學教師比較善長的內容補充進去。本節“發式欣賞”上過之后有以下兩點體會。

1、通過本課教學，我體會到在“欣賞.評述”課中融入“造型.表現”課的內容，改變了以前教師一言堂的局面，學生用自己的作品與大師的作品對比，直觀形象，學生感解深，有利于激發學生的興趣，課堂氣氛活躍。

2、學生在收集長輩的照片的過程中很多同學的的外公，外婆或爺爺、奶奶都講了一些當年的故事。使學生對發型的歷史背景有更進一步的理解。每位家長都有不同的經歷，家長也是教育的最好資源。作為美術美術教師，應當順應時代的要求，貫徹課程標準的改革精神，引導學生去大膽想象、大膽描繪，培養他們的個性創新意識，讓孩子們展開雛鷹般的想象翅膀去自由飛翔。室外構圖練習的嘗試 江蘇省無錫市八士中學

昨天下午我給初一（2）班上美術課，內容是《優美的校園》構圖練習，目的是為寫生課作準備。我安排了室外課，要求同學們分組進行觀察、體驗，然后進行構圖練習。（我的評價：背景描述沒有時間性和敘述性。）整個教學過程分成三個階段進行： 第一階段：分組準備

“請同學們講述一下來到新學校、新環境的感受。”話還沒有說完，同學們爭著舉手。同學甲：“我們的學校有開闊的草坪，還有現代氣息的不銹鋼雕塑。” 同學乙：“整齊的教學大樓，寬敞明亮的教室。” 同學丙：“在初中樓和高中樓之間的花園里，還有古色古香的柏生亭。”

-----------我順著同學們的話題說：“那么，讓我們通過電視一起來欣賞學校的美吧。”于是我播放自制的VCD，與同學們一起欣賞。三分鐘后，我對同學們說：“讓我們走出教室，用五彩的筆畫出學校的美吧！”接著，我告訴同學們，這堂課的任務首先是觀察、體驗、選擇校園的美景，然后進行簡單的構圖練習。接著我問道：“那我們出去之后，在室外我們應該注意什么？” 學生爭著回答：“要遵守紀律。”“要保持安靜。” “還有呢？”我追問。同學們靜了下來。我提醒道：“我們出去是——” “觀察學校的美麗的景色，然后進行簡單的構圖練習。” “具體點。”

“校園的一草一木。”“房子。”“不銹鋼雕塑。”“還有古色古香的相生亭。”

----------“很好。”我又問道，“觀察一草一木的什么？房子之間的——” 我拉長了聲調四下觀望著，等著同學的下半句。“特點。”許莎莎同學解了我的圍。我要求同學們完整地重復了一遍“觀察一草一木的結構特點、區別，房子形狀、結構的變化。”并在黑板上畫了兩片形狀、結構各不相同的樹葉，以供同學理解，并指出：形狀——是指物象外觀特征；結構——是指物體內、外體的穿插、變化。接下來我讓同學們用三分鐘時間前后左右一起討論如何取景的問題。同學們總結了幾個比較好的方法：

方法一：用食指和拇指組成一個直角，兩手相對將食指和拇指分別相連，組成一個長方形，放在眼前，就形成一個取景框，可用于取景。

方法二：用四張紙折成長條形，每條再對折，一條夾著一條，形成一個可縮放的取景框。方法三：用一張白紙，在中間雕一個方形或橢圓形，通過中間的孔洞就能觀察景物了。這些簡單又實用的取景方法贏得了同學們的掌聲。

為了保證室外活動的順利進行，我和同學們達成5點共識：

·每四人分成一組，每組安排一名組長，負責本組活動，起稿草圖。·要求每組完成一到兩張構圖。

·安排同學觀察寫生的地點：大操場與籃球場。這樣既不影響其他班級上課，而且視野比較開闊，便于觀察。

·觀察對象是初、高中兩幢教學樓，還有在初中樓與籃球場之間 80 X 30平方米頗具現代氣息的花圃綠地。

·要求同學們下課前10分鐘回教室集中，交流感受，評價作業情況。第二階段：實際操作

同學們一路小跑，來到操場，四處走動，尋找最佳角度。快的二至三分鐘進入狀態，還有幾個走得慢的女生在尋找同伴。五分鐘之后，基本上都進入了狀態。幾個人一組相互交流、切磋??

“我們覺得學校很美，這柏生享掩映在校園的綠樹叢中更美，我們就取這個景吧。” “好”

“就畫這個景色。”

我看許莎莎一組討論得很熱烈，于是走了過去。看他們一邊比劃，一邊畫。他們的構圖很有意思，是從半開放圍墻的門洞里畫進去的，兩邊的門墻畫得很仔細。我就問：“你們感覺取景如何？” 許莎莎說：“我們從這角度畫那亭子，很漂亮的，就是門墻太對稱了。” “哪怎樣改呢？” “全擦了？”“不行，我看擦一半。”“那擦掉的地方是不是太空了？”同學們靜了下來。看看那門墻，又回頭看了看我。“擦掉一半的方法可行，”我說，“破了對稱，關鍵是怎樣去重新組合。” “重新組合，不見得把亭子旁邊的小樹叢移過來。” 我不置可否地笑笑，走開了。

我四處走動，一邊聽取同學的討論，一邊與同學們交流著想法，鼓勵他們把自己的觀察、感受講出來，反映到構圖中去。同時也把自己的感受告訴學生，供他們參考，這樣，師生互動，使同學們感到親切，也解除了同學們對風景寫生的困惑與神秘感，激發了同學們的探索精神。二十分鐘一過，我就把同學們召回了教室。趁著他們的興奮勁兒進入了下個階段。第三階段：分析總結

我要求同學們談一下在觀察、選擇時的體會。同學甲：“第一次出去寫生，我感到十分新鮮，于是，我懷著好奇的心情來到操場。從操場看校園，果然不同凡響。我畫了半個司令臺、旗桿和在風中飄揚的五星紅旗，在旗桿的一面還有兩棵香樟樹，樹后是我們的教學大樓。這樣選擇，從一個側面反映了我們學校的美。” 另一同學補充道：“在旗桿后面還有一棵雪松，但比起高高飄揚的五星紅旗來，還是矮了一半，總的感覺比較難畫。”

“但是我還是不太理解把旁邊的一叢小樹移了過來代替那半截門墻。這樣畫的風景不就不真實了？”許莎莎問。我解釋道：“你們想得很好，問得更好。我已說過在風景中對稱的構圖不自然，太呆板；把小樹叢移過來叫做移物借景，既破了門墻的對稱，更能集中表現這一片景色的美。”我看她理解地點了下頭。

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接下來，我下去選了五張較有代表性且完成情況較好的構圖。掛在黑板上與同學們一起進行了簡要地點評，并列出了三個課后思考題，供下課進行討論： ·線條的變化與用途？

·近處與遠處的房子大小有何區別？ ·構圖中近景、中景、遠景的關系？ 這樣我完成了新教材的第一堂練習課。

（我的評價：過程寫作確實采用了敘事寫作，但從他的三個階段的寫安排上看，象是在寫課堂的全過程，如果這樣，就有課堂實錄之嫌，我覺得在選擇性與典型性上下的工夫不大，雖然從他使用的省略號上看仿佛是沒有省略的就是選取擇余下來的，但這樣的方法是不可取的。這樣變成實錄節選了，或是截取。）教學反思??

回顧這堂課，我感到走出課堂，回歸自然，對學生來講很受歡迎，對老師來講，也充滿了挑戰，以下是我的兩點思考：

思考1：現在的單元教學系列感強，很緊湊，而且向綜合方向發展，應結合學校條件和學生實際，以教材為出發點，以人的發展為根本，傳授知識，開發學生潛能，促進學生的個性發展。要加強不同學科間尤其是不同藝術學科間的融合，鼓勵學生進行體驗性、探究性和反思性學習。

思考2：美術課程改革已蓬勃展開，教學活動是一個“活的”有機體，必將是一個動態的開放系統。傳統美術教育模式已經不能適應現代社會的需要，也無法培養出現代公民和現代社會所需要的綜合型人才不可缺少的素質。正在經歷巨大變革的現代美術教育以不斷滿足和豐富人類多層次與多樣性的精神文化為目的，朝著多元化方向發展。《畫性格》美術教學案例

一、有關背景：該班的學生學習興趣較濃，學習積極主動，思維活躍，想象豐富。本次活動內容《畫性格》是蘇教版的九年義務教育六年制小學美術第十冊的教材。通過本課內容活動，學生要克服心理上的障礙，大膽地進行探索、造性的自主表現，使“繪畫’感覺’的表現“有零的突破。本人從研究課題入手，注重引導學生自主探索學習，培養學生的自信心，讓學生在擺脫“權威”陰影下自由、自信、自主地創造表現。（我的評價：背景的寫作同樣不能離開敘事性，否則案例的風格不統一。所以這里的背景寫法，我認為是不對，因為看起來更象在寫教學目標。）

二、實施：(課堂教學節錄)(師組織學生由慢到快地拍手，注意到每位學生不同表現，體會同學之間的不同性格所表現出的不一樣)T：拍手時你感覺到什么？S1、S2：痛、熱、麻、癢、很吵、有風。。T；老師一直在想，這么多的感覺，我們到底能不能把它畫出來呢？(大部分的學生大聲地回答“可以“，少部分搖頭、一臉茫然。)T：好，現在就請認為“可以”的學生到自己的位置上試試。(大多學生立刻去嘗試表現，個別學生一開始仍在座位上，在師的鼓勵下才嘗試；學生多數借助“手“來表現，還有個別學生的作業是空白的。)(組織學生回座位)T：我們用電腦來搜索幾位幸運的學生，看看他們是怎么畫“感覺”的？(搜索，并用投影儀展示作業)T：你畫了什么“感覺”“？是怎么畫的？”S3：我畫“麻”“的感覺，手上一點一點的。T：哦，原來是用“一點、一點”可以畫“麻”“的感覺。(再搜索、展示，這次學生的作業是張空白紙。)T：你在拍手時有什么感覺？S4：痛痛的。T：還沒想出什么辦法來畫“痛痛”“的“感覺”，是嗎？好，老師剛才看了大部分同學的作業，有一些學生還沒想出辦法來，沒關系，繼續努力。

4S“我把白色和藍色涂在一起，這樣覺得很冷。T：原來“感覺“是可以畫的，而且還有很多種方法。(組織學生欣賞《畫性格》范圖，引導發現同一“感覺“的不同表現方法，和同一方法表現不同“感覺“。)(再次組織學生體驗不同性格，并進行表現。這次學生的作業較為大膽，懂得借助點、線、面及色來表現抽象的“感覺“，但表畫畫是局部的，無法形成完整的作品。)T：哪位學生來告訴大家，你剛才畫的是什么性格？有什么感覺，你是怎么畫的。S5：我畫的是火爆的性格，我用紅色的油棒畫“火爆”。T“有沒有哪位學生也是畫“火爆”，不過和他方法不一樣的？S6：我也是用紅色油畫棒畫的，不過是這樣這樣的(折線)，因為火爆中還有點火藥味。S7：我畫了安靜的性格，用了白色、藍色的油畫棒，線條柔和。S8：我是用淡綠色油畫棒涂得很均勻，就像地毯一樣。T：學生們，你們今天有沒有發現什么秘密呢？“感覺“可不可以畫呢？S：可以畫的。T：是可以畫的，而且可以用自己的想法、方法來畫。(延伸課堂，布置作業，結束活動。)

（我的評價：正如作者所言是節錄，因此這樣的敘述，不具有完整性，讓人無法很好去體驗某段情節的發生、發展、結局這樣一個過程。因此，這只能說是一種筆記，類似聽課筆記，但不能說是一種敘述表達。）

三、討論：

1、學生三次的作業是不完整的，這樣學生是否會缺乏成就感？現階段學生是樂于去發現更多表現“感覺“的方法，還是希望有張完整的作業？延長第三次畫的時間，能生能夠形成完整的作品嗎？

2、將教室分為授課區和動手操作區，是否更利于五年級學生的學生？若利于教學，又該如何運用到日常教學中，如何推廣？（我的評價：作業不完整成什么樣？是否會缺乏成就感的狀態如何都缺少敘述性描寫。）

四、簡析：

1、擺脫權威，學生個個“我能行“在平日的美術活中，學生時常會問老師“我可以這樣嗎“、“這要怎么畫呢“，更甚者會說“老師我不會“、“我不行“。在他們心目中老師有著絕對的權威性，對老師的依賴使他們漸漸失去了自己個性的思維、見解，他們在猜測中帶著恐懼感求知。設想，當老師的權威性消失了，老師的見解不再是碓一的、正確的，那么學生是否會大聲說“我會！我能行呢！“本次活動，我著重探究學生在擺脫權威的陰影時，是否能帶著自信進行難度較大的抽象的創作表現。在學生暢談拍手獲得的感覺后，我問學生“老師不知道這些“感覺”是否可以畫出來，誰能夠告訴我“感覺”到底可以畫嗎？可以的話要怎么畫？“當學生聽到老師也不懂的消息，他們先是一陣騷動，接著興奮地說：“可以的，我“教“你。”此時大部分的學生已忘卻了表現抽象的恐懼心理，大膽地進行表現嘗試，以獲取“教”老師的成就感。這次的作業，只有少數學生嘗試成功，大部分學生還是較為茫然。在評價這次的作業時，對于嘗試失敗的學生我給予鼓勵，而對成功的學生我不給予裁決式的評價，如“很好，快樂的性格是可以這樣畫的，這個學生動了腦筋，用自己的方法畫了自己的“性格”。還有其它畫快樂的方法嗎？“這樣，學生便懂得了“性格”是可以用不同的色彩表現的，而且是可以用自己的方法來表現，不用和別人的一樣。在第二次作業時，大部分的學生已能較大膽、較自信地用自己的方法進行表現，作業較第一次有了明顯進步。第二次評價，我鼓動學生展示同一“性格”的作業的展示讓學生認識到表現的方法是靈活的，沒有絕對、統一的，各人的表現方法是沒有對錯的，只要是有自己的見解，每個人都是對的、最棒的。在第三次作業時，學生的心態十分的放松，他們已能大膽地用線、用色進行表現，在評價作業時，都自信地說出自己畫的是什么“性格”，用了什么方法。最后，我再次問學生：“性格”可以畫的嗎？學生異口同聲道：“可以的“。經過這次活動，我證實了當老師不再是個“法官“、裁判“時，當老師的絕對權威消失時，當老師假裝和學生在同一起跑線一同求知時，學生會大聲地告訴你“我能行“，這時的老師已教會學生最珍貴的東西，這便是自信。

2、新舊知識的承接在教學中的把握抽象的“感覺“可以借助點、線、面及色彩進行表現。五年級的學生已認識了多種的點、線、面，對常用色也有初步的視覺感受，引導學生運用以往的知識進行表現是本次活動的重點之一。活動中，學生反復的探索作業并進行作業的評價，無意識地與以往知識連接，并有意識地運用線條、色彩的進行表現。

（我的評價：簡析太長，大大超過了敘事本身，從文體上看，主次不分，應當以敘事為主，稍帶反思議論。）你的課你決定

叮鈴鈴......上課鈴聲一響，四（2）年級的學生排著整齊的隊伍走進美術教室。新學期第一節課他們就表現出這么好的狀態，我心里不由的升起一股激情。可就在我暗暗欣喜時，教室里馬上亂哄哄起來：同學們有的搶著刨筆，有的向同學炫耀著帶來的新畫具，有的翻著書本唧唧喳喳吵嚷著什么。我馬上明白了，原來學生對新學期要學的內容非常的好奇，迫不及待地想知道這節課要上些什么。在這節課之前我已按設計好的第一節課內容在其它班上過了，也就是很嚴肅地提出一些要求和希望，學生都是一臉木訥的樣子，效果不是很好。于是我靈機一動：何不換一種上法！

我站在講臺前沒有吭聲，只是用眼睛慢慢地環視了一圈。不一會兒，學生可能感覺到自己有失禮貌很快就安靜下來。針對學生對新課本的好奇心，我微笑地說：同學們進來之后都在忙著翻看美術書，我感到非常高興，這說明同學們還是很喜歡上美術課的。首先給大家幾分鐘的時間瀏覽一下課本，看看有哪些教學內容和課型，比較喜歡哪些課，不喜歡哪些課，同學之間可以互相交流一下意見。如果你想學習一些課本上沒有的內容也可以提出來。同學們聽了之后非常的積極，美術課還可以自己決定，那得好好地研究一下了。不一會兒提出了一大堆的建議，然后師生一起研究決定，對一些課作出了相應的調整和安排。如：學生不喜歡記憶畫《蔬菜》一課，就可以讓學生對著實物進行寫生，學生比較愿意接受。一些類型相似的課可以合在一起上，以前學過并已經掌握的方法或沒有太多意義的課就刪掉，適當增加了一些水墨畫的練習等等。學習的內容選定了，那么作業應該有哪些要求呢？問題一提出，同學們又投入在積極的討論當中。經過他們激烈的思想斗爭，最后提出以下規定：繪畫，可以采用自己最喜歡的，最拿手的工具材料完成作業。手工作業，允許學生獨立或2-3人合作完成作業。算他們還有良心，沒有說不用做作業的，（有感情色彩，這樣表達有文學）于是作業就這樣決定了。接著，我順水推舟：既然是大家自己選擇和決定的內容，那么你們能不能做到？如果做不到老師可要嚴肅對待了。學生一個個信心十足的樣子。最后我問了學生一個問題，你認為怎樣的美術作業才算好的作業。學生的回答很多，干凈的、認真的、飽滿的、艷麗的，也有的學生就干脆看著我，不說話。說不出話，倒讓我覺得很意外，這個問題很難嗎？我說：老師只有一個要求，一個詞，就是‘與眾不同'。鑒于剛才有的學生無話可說，我說：你們知道與眾不同的意思嗎？畢竟是四年級的學生了，還是有幾個聰明的孩子也說了個八九不離十。及時表揚了一下，我小結：與書不同，與老師的不同，與同學的不同。可以是大不同，也可以是小不同。這也算是這一節課我給他們提出的唯一的要求。

最后我問了學生一個問題，你認為怎樣的美術作業才算好的作業。學生的回答很多，干凈的、認真的、飽滿的、艷麗的，也有的學生就干脆看著我，不說話。說不出話，倒讓我覺得很意外，這個問題很難嗎？我說：老師只有一個要求，一個詞，就是‘與眾不同'。鑒于剛才有的學生無話可說，我說：你們知道與眾不同的意思嗎？畢竟是四年級的學生了，還是有幾個聰明的孩子也說了個八九不離十。及時表揚了一下，我小結：與書不同，與老師的不同，與同學的不同。可以是大不同，也可以是小不同。這也算是這一節課我給他們提出的唯一的要求。

新課標要求教師摒棄以教為主的傳統教學，教師在教學中充當的應該是引導者和參與者的角色。只有根據學生實際情況，能夠達到培養學生的興趣及審美能力設置的教學內容和教學方法，才是有生命活力的課堂。課是載體-----課堂上的教學活動是通過這個載體展示出來的，過程是由一些版塊組成的，那么我們老師就需要用一根線把它們串聯起來。怎樣用好這根線串，這就是我們上課的藝術！

教學應是雙邊活動，一節純粹由老師編排設計的課，學生只能被動地接受。既然是學生的美術課，當然是為了滿足他們美術方面的需求，為何不予其所求，舍其多余的呢，這樣學生學的開心，也節省了時間去學習更多的知識。本節課在輕松愉快的氛圍當中進行，學生在這里體驗到了平等、民主、友情，不僅對課本有了初步的了解，同時也增強了學習的樂趣和信心，這對以后的教學做到了很好的鋪墊作用。

我的評價：很好的掌握了敘事文本的特點。有很好的細節描寫。有反思、有小結。只不過對背景寫作幾乎沒有涉及，但總來說還是一個好案例。教學案例的撰寫

作者：劉顯紅教師風采來源：轉摘點擊數：371

更新時間：2006-3-24

一、教學案例撰寫的意義

1．教師撰寫教學案例，是教師不斷反思、改進自己教學的一種方法，能促使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點，這個過程就是教師自我教育和成長的過程。

2．教師撰寫教學案例的過程是將來自外部的教育理論與指導自己教學實踐的內在教學理論相互轉化的過程，可以為新教師和在職教師的教學提供比較豐富的實際情境，有利于教學中理論聯系實際，培養分析問題和解決問題的能力。

3．教學案例是教師教學行為的真實、典型記錄，也是教師教學理念和教學思想的真實體現，因此是教育教學研究的寶貴資源，是教師之間交流的重要媒介。

二、什么是教學案例?

四種說法:

1.案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些的方法。（鄭金洲，2000）

2.“教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。”

3.教學案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現象。這類案例的搜集必須事先實地作業，并從教學任務分析的目標出發，有意識地擇取有關信息，在這里研究者自身的洞察力是關鍵。（上海市教育科學研究院

顧泠沅《教學任務與案例分析》)

4.教學案例是指“由教師撰寫，或由研究人員與教師共同撰寫的敘述性的教學實踐記錄。” 學校教育教學中有許多典型事例和疑難問題，案例可以從不同角度反映教師在處理這些問題時的行為、態度和思想感情，提出解決問題的思路和例證。教學案例是教師在教學過程中，對教學的重點、難點、偶發事件、有意義的、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學行為與藝術的記敘，以及對該個案記錄的剖析、反思、總結。案例不僅記敘教學行為，還記錄伴隨行為而產生的思想，情感及靈感，反映教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產生的想法、思路、對策等。它既有具體的情節，過程，真實感人，又從教育理論、教學方法、教學藝術的高度進行歸納、總結，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪。可以說，教學案例就是一個具體教學情景的故事。在敘述這個故事的同時，人們常常還發表一些自己的看法--點評。所以，一個好的案例，就是一個生動、真實的故事加上精彩的點評。

三、教學案例的特點

1、案例與論文的區別

從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理.從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2、案例與教案、教學設計、教學實錄的區別 教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；教學案例則是對已經發生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。

案例與教學實錄的體例比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。

四、教學案例的一般要素

1．背景

所謂背景，即是向讀者交待清楚：“故事”發生的時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明“故事”的發生是否有什么特別的原因和條件。背景是案例很重要的環節，描述的是事件的大致場景，是提供給讀者了解“事件”有用的背景資料，如所在學校的情況、個人的工作背景、事件發生的起因等。

2．主題

每篇案例要有一個鮮明的主題，即這個案例要說明的某個問題，是反映對某個新理念的認識、理解和實踐，還是說明教師角色如何轉變，教的方式、學的方式怎樣變化，或是介紹對新教材重點、難點的把握和處理，等等。

3．細節

有了主題，就要對原始材料進行篩選，有針對性地選擇最能反映主題的特定的內容，把關鍵性的細節寫清楚。要特別注意提示人物的心理。因為人物的行為是故事的表面現象，人物的心理則是故事發展的內在依據。面對同一個情景，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法？這些教學行為的內在邏輯是什么？執教者是怎么想的？揭示這些，能讓讀者既知其然又知其所以然。在這個環節中，要講明問題是如何發生的，問題是什么，問題可以和事實材料交織在一起。這是整個案例的主體，要詳盡地描述，展現問題解決的過程、步驟以及問題解決中出現的反復挫折，也可以涉及問題初步解決成效的描述。

4．結果

案例不僅要說明教學的思路，描述教學的過程，還要交待教學的結果--某種教學措施的即時效果，包括學生的反應和教師的感受，解決了哪些問題，未解決哪些問題，有何遺憾、打算、設想等。以“問題”為主線，有矛盾、沖突甚至“懸念”，能引起讀者興趣和深入思考。

5．評析

評析是在記敘基礎上的議論，表明對案例所反映的主題和內容的看法和分析，以進一步揭示事件的意義和價值。評析可以是自評，就事論事，有感而發，也可請專家點評、深化。通過對背景、問題、解決問題方法的描述，反思自身的教育教學行為，總結利弊得失和啟示。

五、教學案例的特點和撰寫要求

1．教師要寫自己認為有重要意義的教學經歷或教學故事，即要有選擇性，典型性，不要事無巨細都羅列進去，要圍繞中心問題進行選擇。并不是說所有的事件都可以成為案例，要善于捕捉教學過程中的“亮點”。

2．應根據以往的經歷撰寫案例，盡量保持案例中資料的真實性，使讀者有身臨其境的感覺。可以到案例的主體即學生那是去詢問、調查他們的真實感受。

3．教學案例與其它的教學作品有區別性。

與教學論文相比，教學案例在文體和表達方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；在思維方式上，是一個從具體到抽象的過程，通過對生動的教學“故事”的描述，通過對具體的學生、老師心理感受的描述，反思、總結教學的利弊得失。

與教案和教學設計相比，教學案例是課后教師對教學過程的反應，寫的是結果。而教案和教學設計是教師在課前完成的實施教學過程的“藍本”。與教學實錄相比，教學實錄是對教學過程的完整描述，而教學案例是對教學情境作有選擇的描述、記錄和點評。

4．撰寫的教學案例要有價值性。

通過對教學情境的描述、反思，既能提升自己教學工作的專業化水平，又能為其它教師分享教學經驗、加強溝通提供一種有效方式。教學案例的撰寫（6）

作者：劉顯紅教師風采來源：轉摘點擊數：421

更新時間：2006-3-24

實驗三小韓小蓉

二年級美術教材《鳥和家禽》這一單元共有三課時（分寫生畫、想象畫和制作）。針對其中的制作課教學，我設計為課前準備、實施制作和作業展評三步進行。

據我了解：因為教材的圖文并茂，學生們把書翻了又翻，平時也儲備了些制作材料。布置課前準備時，我便宣稱：孩子們可帶自己喜歡的或認為可使用的物品。一上課，他們便拿出紙盒子，塑料杯、舊鞋破襪（干凈的）、羽毛、麥干、絨線、夾子等等。品種之豐富還是超出了我的預料——這么豐富的材料既可“就物造型”（把物品想象成禽鳥再加以制作），又可“依思擇物”（根椐構思選擇物品）了！課上，為了激勵學生想象，我沒有具體要求或示范做某種禽鳥，隨手拿起只鞋和兩個乒乓球，拼湊在一起（鞋作禽鳥的身體，球作眼睛），讓學生遠觀是否象哪只禽鳥。又樹起鉛筆盒，卷了一大一小兩紙卷，在頭尾安上。孩子一看樂了：“真有趣，真是什么東西都可以做成禽鳥。”于是一陣拼湊拼湊與竊竊私語后，孩子們馬上行動起來——有站著的，有坐著的，有兩三個圍在一起的，單干的或合作的，制作有條不紊的進行著。有的小朋友自如的剪裁著紙盒；有的自制了圓錐，圓柱組裝粘貼；有的把自制羽毛依次粘貼“鳥身”上；有的用塑料瓶、夾子拼裝成一只色彩斑斕的鳥；更絕的是一個小朋友居然會用一只塑料瓶身通過剪、卷制作一只栩栩如生的鳥??給我很多驚喜。

臨下課到了作品展示的時間，四周窗臺（可掛可放，空間很大）成了展示臺，學生們放上了橡皮泥禽鳥，紙筒禽鳥，蔬果禽鳥，實物禽鳥等等。我望著四邊窗沿上琳瑯滿目的新作，還有忙著繼續構思、裁剪、制作、裝飾的學生。感嘆萬分：真是“奇思妙想不斷，心靈手巧實踐”。

我被我的二年級學生折服了，無怪乎，人們說兒童個個是天才啊！

我的評價：這是一個不錯的案例，只少了一點反思。這是本文的不足之處。還有標題沒有，這樣讓人覺得缺少主題性。

大連開發區新城小學時間：2004年9月9日12:51

本課教學中我采用舊教材新上法。根據教材所給內容，我做了如下的安排：

一、課前準備：

1、過自己喜歡的辦法查找有關海底方面的資料，可以是圖片、文字，或是一個小故事、傳說以及人類對海底世界的探索情況等。提醒學生可以到網上查、到圖書館找資料、回家咨詢長輩、到書店找、同學互相參商等等。

2、選擇海洋世界里的任意一種情景，同學們自愿組成小組進行不同角色扮演，每個同學都要參與。要求以“話劇小片段”的形式自編自演，小組成員根據自己收集到的資料，共同來選擇安排角色，共同協商臺詞與動作，共同制作表演所需道具及化妝品等。最后各個小組長共同組織表演順序。

3、來話劇內行人士及提供話劇作品為學生作指導和參與，教師也要參與指導，注意環境保護方面思想教育引導。

二、教學活動過程：

1、學生進行話劇表演，教師對學生的表演進行攝像；

2、教師進行總結，表揚表演過程中的閃光點，使學生進一步受到教育的同時，把興趣帶到下一步對海底世界的描繪中；

3、利用多媒體播放摘自《動物世界》中海底世界的片段，增強直觀感受。

4、用其它視覺手段來表現海底世界的，美麗，神秘，或者將海底生物人物化，或者畫自己想象的海底世界；

5、墻上展示學生作品，教師拍照存檔。

三、效果分析：

1、通過資料查找，使學生積極參與對海底世界的了解，培養了學生的探索精神和主動學習的方法。

2、在編排組織話劇表演的過程中，同學們群策群力，既培養了學生的團隊合作精神，又培養了學生的組織能力，使學生體驗了成功地做好一件事的過程和樂趣，同時還嘗試了話劇的藝術表演形式。

結果同學們有扮演大鯨魚的、和各種其它的魚的、有扮演可愛的海豚、小海馬、大烏賊、美麗的海星等等，也有扮演傳說中的虞美人、龍王，有扮演一棵海草、一株美麗的珊瑚、以及海洋探險家、海底地質勘探工作者等，雖然表演時間不長，卻使同學們有了；不同尋常的經歷。

3、通過表演和海底世界錄相的欣賞，學生思維已被充分打開，所以進行制作和繪畫時，思維活躍，作品的形象與色彩都很豐富。

4、運用攝象與攝影既是對學生資料的保存，有可使教師學生進行自我反思，激發對以后活動的興趣。

（我的總評價：這明顯是教案加反思。所以是不合格。）