第一篇：體育教學案例的撰寫

體育教學案例的撰寫

一、案例研究的背景意義 案例研究（又稱為教育故事），是當前國內外課程改革背景下廣大教師較為流傳的一種教育研究方法，是教師行為研究的方法之一。因為，在每一位教師的日常工作中，都有大量的“故事”在發生，這些故事蘊蓄著豐富的教育智慧，如果把他們記錄下來并進行適當的反思，我們可以從中得出具有鮮明特色的教育結論，所以說，案例研究成了教學理論和教學實踐緊密聯系的橋梁，從教學實踐中來到教育理論中去，再回到教學中。

教師進行教學案例研究，是教師不斷反思、改進自己教學的一種方法，能促進教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點，解除疑惑，指出問題，明確方向，這一過程就是教師自我教育和成長的過程。教師進行案例研究是與同行之間分享經驗、加強溝通的有效方式，有利于提高其看、評課等教研活動的水平和實效。

二、教學案例研究的實質

教育案例研究,主要是指選擇具有典型意義的教育事件作為研究對象,以其發生發展的過程作為研究內容,運用一定的教育觀念加以分析,試圖揭示這一教育事件所呈現的現象價值意義和所蘊含的規律.他區別于通常的教案,教案是課的設計(表格式記事式語言論述式等等),是提前完成的準備,教育教學案例是對已經發生的實踐為對象進行分析的,是二次研究的過程.三、體育教學案例研究的類型

對于教學案例來說，它的表現形式是多元的，風格因人而異，常見的有以下三種：

1．意外式的案例研究。在體育教學教師對學生或課堂中出現生成性問題，如偶發事件的處理，教學計劃變動等，出乎意料之外，但又在情理之中。其問題比較集中，矛盾突出，故事雖然不復雜，但能以小見大，給人以深刻啟示。

2．主題式的案例研究。在體育教學中包含著教案或教學過程的片段或某個環節，按照作者的需要說明某一個主題，表達某一個思想，體現某一種方法。其主題鮮明，內容新穎，注重專題的研究，富有學價值。

3．綜合式的案例研究。在體育教學中，運用教材中的一課或一節內容的典型實例，就某一問題或現象引發的思考，從多維度以理論剖析實踐為主要內容的一種方式。其體現教學活動的整體性，以師生教學活動為主線，對學生突出表現和教師教學機智給予濃墨重彩的描繪。

四、體育教學案例研究的程序

在體育教學中，除了意外式的案例研究之外，主題式、綜合式的案例研究一般要經歷四個階段：

1．案例的策劃階段（準備部分）。發現問題，選擇、分析問題，確定問題的價值度，制訂解決問題的方案，通俗說指定研究方向及研究的方法。

2．案例的展開階段（實施部分）。嘗試解決問題。根據設計的方案，組織實施解決問題的過程。可隨時調整方案的某些環節或刪改方案的內容，以求解決問題的效果達到最佳。

3．案例的總結階段（提煉反思部分）。對自己解決問題的過程進行反思。問題的解決是一個實踐的過程，需要把它總結深化，提高到理論的高度來認識，達到質的飛躍，以便指導今后的教學實踐。

4．案例的撰寫階段（定型部分）。在對案例材料作多角度研究分析的基礎上，可按一定的結構進行表述形成教學案例。撰寫案例要做到目標明確，描述真實具體，情節合情合理，材料選取適當，案例構思巧妙，文字表達生動。

五、體育教學案例的撰寫 1． 常見的兩種形式 ⑴針對教學中的典型事例進行描述。在事例描述過程中，就包含了標題、背景、故事描 述、反思與評析。案例的標題，就是故事的名稱，案例的背景，也就是故事發生的過程、矛盾的產生、解決方法和結果，案例的反思與評析，也就是在這個故事中得到啟發感受或是經驗教訓。這種撰寫形式常用于意外式案例，文章一般短小精悍，以小見大。

⑵將某個問題置于特定的、有針對性的教學案例中進行研究，以研究的問題為主線進行描述。一般是由案例的標題、案例的背景、問題的提出、案例描述、案例的反思與評析等幾個程式化的部分組成，每一部分都是以單獨的標題和段落存在。案例標題，是寫研究什么問題；案例背景和問題提出，是寫問題的來源和分析與選擇；案例的描述，是寫解決問題方法與過程；案例反思與評析，是寫解決問題反思、評析、總結、提煉等。這種撰寫形式一般用于主題式、綜合式案例研究，文章更趨于理性。

2． 選擇教學案例素材的要素

體育教學案例的來源，既可以從自己課堂教學、教育學生、教學研究的過程中，從聽課、評課的記錄，觀察和思考中，從教師、學生交談的某些內容中，從教師教學、學生學習的成功與失敗中收集素材；也可以是在教學音像中尋覓；還可以從電視、課堂教學錄像、教學經驗介紹中觀看、收聽中去收集素材。體育教學案例來自體育教學事例，但并不是任何教學事例都能作為體育教學案例的素材。什么樣的教學才能作為體育案例素材呢？

一是要典型。體育教學案例的素材要能反映事件發生的特定的教育背景，能隱含普遍存在、大家關心、比較重要的問題，能體現問題的深刻性，有無窮的回味，有實用的價值。只要有典型意義，宏大的、微小的、粗略的、精巧的、正面的、反面的、成功的、失敗的、發人警醒的、達成共識的、存在爭議的，思想的火花，錯誤的行為。。。都可以收集起來。

二是要生動。體育教學案例應該是一個能夠很好地反應某個隱含觀點的教育故事，要具體生動，要包括一些戲劇性的沖突。

三是寓意要明確。體育教學案例能夠啟發大家思考，能夠讓教師看出故事揭示的某些規律和本質，對教育工作有指導作用。

3． 撰寫體育教學案例應注意的幾個問題

（1）內容要真實，情節要完整。體育教學講述的應該是一個故事，敘述的是一個事例； 體育教學案例表述文字要流暢，詳略地描述一個教學事實，而且要有典型教學情節，并包括一些戲劇性的沖突。它應是生動事例的再現，要有一個中心主題或觀點。當然在這中間，對事例的點評與分析也是必要的。

（2）主題要鮮明，要有啟發性。體育教學案例描述的應該是最近發生的教學事件或者大家共同關注的焦點，主題要鮮明突出，不管是教學策略還是關于失聲關系或學生行為都要能反映現實生活和時代要求，具有體育教學案例的基本特征，使大家更愿意接觸這樣的案例，并從中受到啟發。

（3）評價要合理，分析要準確。體育教學案例不僅要提供論題，而且要有對以往行為決策的評價，包括自己的反思或集體討論分析的結果，以便為新的操作行為決策提供參考?？梢?，體育教學案例需要對面臨疑難問題提出解決方法。教學案例本身既不是純理論性的內容，又不是簡單的事例，都是為了說明一定的問題而設立的，有的反映經驗，可供學習，而更多的則是反映弊端，需要對癥下藥地進行分析。

作為體育教師要善于學習，學習新的理念，要用正確的理論指導實踐；要善于發現，在體育教學中，體育教師要善于發現身邊的“故事”，捕捉教育教學中的靈感；要善于動腦思考，分析提煉案例中的有效信息；要善于動筆，記錄表達作者在某種層次上的感受、想法、態度及思想，并做一定的分析與反思，得出個性化的結論；最后要善于運用應用成功的經驗，解決教學中新的問題，這才是進行教學案例研究的最終目的。

體育案例分析

《立定跳遠》教學案例(水平一)

――馬錦超

一、背景分析

(體育課程標準)的實施建議指出：“在注意選擇適當的教學組織形式的同時，必須高度重視教學方法的改革?！币虼耍訌娊谭ǖ难芯?，是貫徹執行課程標準和提高教學質量的重要舉措。

本節課的教學目的是以課標為教學指導思想，體現以學生為本，以身體鍛煉為主要手段，增進學生健康，促進學生全面和諧發展。本課所學的內容是(立定跳遠)，根據小學低年級的學生自制力和理解力相對較差、情緒變化較大，而身心發育快的特點，教師通過語言描述、實物演示、音樂渲染等手段創設課堂教學的情景，誘發學生學習體育的主動性與積極性，讓學生置身于情景中去體驗各種學習內容。

二、實施

情境教學片段——小蝌蚪找媽媽

師；池塘里有一群小蝌蚪，大腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴，快活地游來游去。讓我們一起來當這群快活的小蝌蚪好嗎?

生：(興奮地)好：

師：那你們知道小蝌蚪是怎么游的嗎?

生：知道，老師你看我把雙手當成小蝌蚪長長的尾巴。

生：我把腳尖踮起來輕輕地移動。

師：讓我們一起游吧。

(在音樂的伴奏下，學生在教師設計的池塘里快活地游著。)

師出示長出兩條后腿的小蝌蚪的圖片并講解——小蝌蚪游啊游，過了幾天長出兩條后腿。他們看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，就迎上去問：“鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪里，”鯉魚媽媽說：“你們的媽媽四條腿，寬嘴巴。你們到別處去找吧?！?/p>

師：我們一起來表演小蝌蚪遇到鯉魚媽媽的情境，你們邊表演邊思考一個問題——長出兩條后腿的小蝌蚪是怎么游的?

(師扮演鯉魚媽媽，生扮演長出兩條后腿的小蝌蚌。)

師：請小朋友說說你是怎么模仿長出兩條后腿的小蝌蚪。

生：小蝌蚪雖然長出兩條后腿，但我看到圖片上的小蝌蚪還甩著尾巴在游，所以我把雙手當成小蝌蚪的尾巴。

生：我看到圖片上小蝌蚪的兩條后腿有的伸、有的縮，我認為那是小蝌蚪在學蹬腿，所以我邊蹬邊甩尾巴。

師：小朋友們觀察真仔細。讓我們以六人小組的形式輪流來扮演鯉魚阿姨和長出了兩條后腿的小蝌蚪好嗎?

生：好：(在音樂伴奏下學生分六人小組進行表演。)

師出示又長出兩條前腿的小蝌蚪的圖片并講解——小蝌蚪游啊游，過了幾天長出兩條前腿。他們看見一只烏龜伯伯擺動著四條腿在水里游，連忙追上去叫：“媽媽，媽媽：”烏龜伯伯笑著說：“我不是你們的媽媽。你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳。你們到那邊去找吧!”

師：我們一起來表演小蝌蚪遇到烏龜伯伯的情境，小朋友們邊表演邊思考——又長出兩條前腿的小蝌蚪是怎么游的?

生：好!(投入地表演著。)

師：請說說你是怎么模仿又長出兩條前腿的小蝌蚪的?

生：我把雙手舉在頭上當成長出兩條前腿的小蝌蚪。

生：因為剛長出的腿比較短，我把手放在身體旁邊當小蝌蚪的兩條前腿，邊蹬邊游。

生；我看圖片上小蝌蚪的動作很像我學蛙泳的動作，邊蹬腿邊劃手。

師：小朋友們的想像力都很豐富，模仿的動作都各不相同。讓我們以六人小組的形式輪流來演烏龜和又長出了兩條前腿的小蝌蚪好嗎?

生：好!(在音樂伴奏下學生分蛆進行表演。)

師出示小蝌蚪長成小青蛙的圖片井講解——小蝌蚪游啊游．過了幾天尾巴變短了。他們游到荷花旁，看見荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一雙大跟睛。小蝌蚪游過去叫：“媽媽，媽媽尸青蛙媽媽笑著說：“好孩子，你們已經長成青蛙了，快跳上來吧！”

師：你們知道小青蛙是怎么跳的嗎?

(生用自己的方式跳著。)

師：老師給你們表演一個好嗎?

生：太好了。

師：(邊表演邊念口訣)一前上擺，二后擺屈膝，三兩腳蹬地跳出，四雙腳輕落地。

師：老師把這動作取名叫“立定跳遠”，小朋友覺得怎樣?想學嗎?

生：太好了，想!

老師把立定跳遠再示范一遭，請小朋友仔細觀察，看一看完成動作的順序應該是怎樣的?

師：輪到你們練習時看誰把動作做得最好，最早跳到青蛙媽媽旁邊。

生分四人小組討論、練習。(在《小青蛙找家》的音樂聲中練習。)

師巡視指導并給予一定的幫助。

三、討論

1．創設學習情境，利用學生已有的生活經驗，把學生帶到特定的情景之中，用情景來激發學生對體育活動的興趣，這種教學形式效果如何’是否值得探討?

2．本案例對于提高學生的綜合能力是否有效，四、簡析

1．情境教學法是激發學生對體育活動的興趣，提高體育課堂教學質量與效果的一種有效的教學形式。

環境是教學中學生獲得體驗的載體。創設情境并把學生帶到特定的活動環境中，讓學生入景動情、明理知味，用情景來激發學生對體育活動的興趣，使學生產生優勢興奮中心，從而獲得最佳的有意注意，引導學生把興趣指向學習內容，調動學生學習、鍛煉的積極性，以提高體育課堂教學的質量與效果。本課把教材內容以“小蝌蚪找媽媽”的故事展開，讓學生扮演他們喜愛的小動物，通過游戲貫穿課堂。在課堂中緊緊扣住故事發展的情與景，使情景交融，學生的練習處于“樂中練、動中練、玩中練”的氛圍之中。這節課，學生始終沉浸在角色扮演的良性環境中，自覺、自主、能動地學習，使他們體驗到學習的樂趣，取得了意想不到的成功。

2．學生的身體得到了鍛煉，體驗得到了加強，交往得到了提高。

在課堂中讓學生獲得充分的學習體驗，是新課程下低年級體育教學追求的目標之一。本課在教師創設的情境下，讓學生扮演鯉魚阿姨、烏龜伯伯與不同時期的小蝌蚪，使學生獲得充分的學習體驗，交往能力進一步提高；讓學生思考井模仿小蝌蚪長出兩條后腿、又長出兩條前腿及長成青蛙的動作到引入立定跳遠的學習，由易到難．由簡到繁，循序漸進，學生的身體得到了鍛煉。

初中體育教學情景創設的策略

以學生的全面發展為中心是新課程的最終要求。重視學生的主體地位, 體現其學習的主人翁地位, 以合作探究的學習方式促進學習的發展。在課程教學活動過程中, 精心創設和豐富各種學習情境, 調動學生的情感, 利用學生已有的活動經驗引起共鳴, 通過學生自己的感官感受和對生活積累表象的聯想, 由此產生強烈的體驗感和濃郁的學習興趣, 使學生在生動、活潑、輕松、愉快的課堂氣氛中接受體育教育, 感受運動樂趣。

一、進行小群體教學, 創設交往情境, 培養合作意識

小群體教學在體育課程中是把學生分為若干個學習小組, 在教師的指導下, 同組學生與學生之間、小組與小組之間通過互動、互助、互爭, 增強學生學習的主動性, 從而提高學習的效率。針對學生愛與人交往、好表現自己的心理特征, 突破原有教學組織形式的束縛, 創設學生通過交往而獲得提高和成功的機會, 增加學生的交往, 采取與學生主體性發展相適應的小群體教學、小組合作學習與個別輔導相結合的教學組織形式, 有效地促進學生的互動能力、交互能力和社會適應性的發展以及健康個性的養成。通過把學生組成條件相同的小組或小群體, 有利于學生積極進行組內交流, 互幫互助, 提高合作能力;異組間學生的競爭可以發展學生的競技能力和對困難的挑戰能力, 同時異組之間的相互幫助, 更容易培養與發展學生的社會適應能力、與人之間的交往能力和合作意識。

二、啟發學生發現問題, 創設問題情境, 激發探究欲望

“學起于思, 思源于疑”, 在教學過程中帶有探索性問題的情境因素, 具有強大的吸引力, 能開啟學生求知的心扉, 點燃學生對知識與技能追求的熱情。體育教學的過程需要采用一定的情境以激勵、喚醒、鼓舞學生, 促進師生雙邊活動的有效進行。在教學過程中教師有意地引導學生去發現問題或教師設置一些特定的問題, 引起學生的質疑, 產生探究的欲望, 主動去發現問題。一種是依據教材背景和學生的(年齡、知識經驗、智能水平等)特點創設問題情境, 由學生自主發現問題并解決問題,如在教直道快速跑時, 先讓學生回想在數學課中所學到的直線知識, 再設計直線和非直線的兩種路線, 讓學生發現兩種路線距離的長短和消耗體力大小, 使學生從中悟出直道跑時路線一定要跑得直的道理。另一種是在教學過程之初針對所學教材, 由教師提出問題, 創設問題情境, 讓學生帶著問題去學習, 在學習中探究問題的答案, 如教蹲踞式跳遠時, 先設問助跑的節奏是怎樣的? 助跑的距離應怎樣量? 這個技術動作的關鍵是什么? 這樣讓學生帶著問題去練習, 讓學生去自行“發現”, 使學生從中體驗到“自己作為發現者的權威感”, 學生的學習興趣和探索熱情就必然會得到不斷的發展和提高。

三、提倡合作探究學習, 創設合作探究情景, 培養創新思維

《新課程標準》要求我們在教學中大力發展學生的創新思維與創造能力, 培養一大批社會主義建設的創新人才。

創造能力是一種智力活動, 需要一定的知識;創新能力是一種發現問題、積極探索的心理取向, 是一種善于把握機會的敏銳性, 更是一種積極改變自己、改變環境、創設條件, 以解決問題的應變能力。少年兒童的靈性也就是學生的天性, 他們的世界是一個充滿靈性的世界, 他們也是天生具有創造力, 需要教師的引導和激發。在教學中, 教師要給學生提供更多發展的空間, 讓學生在合作中學習, 在合作中探究, 來培養學生的創新精神。在一些教材的教學中, 教師可以盡量使教學內容保持一定的思維價值, 促使學生被動地去“主動”思考, 推動學生創造性思維的發展。培養學生創新思維, 必須激起學生學習的主動性, 講究方法的靈活性。如果教學總是沿著教師指出的確定前提出發, 經過合乎規定的學習過程, 再得出確定的結論, 勢必造成學生思維的直線性, 不利于培養學生思維的獨立性和創造性, 妨礙了學生思維品質的優化。因此, 教師在教學中要給學生更多自主的空間, 鼓勵學生合作探究。

四、創設困難磨練情景, 學會放棄, 敢于失敗

在體育教學中, 也并不全是讓學生體驗成功與勝利的感受, 在一些時候, 讓學生承受失敗與困難也是相當必要的。在課程教學過程中, 教師通過創設情景和提高要求, 加大困難度等方法, 讓學生承受一定的生理、心理負荷, 來培養學生不怕苦、不怕累, 敢于克服困難的精神。勇敢頑強、努力拼搏的精神是體育教學培養學生的目標之一, 但在一些特定的條件下, 反而造成某些過于自信的人不愿直面挫折, 不敢接受失敗的心理, 因而也往往采取更為積極、競爭、冒險的行為, 將自己置于危險的境地, 如果任其這樣繼續下去, 會引起心理扭曲, 造成肢體傷害, 這時教師可側面引導他們暫時放棄, 敢于失敗。勸誡他們“世上沒有常勝將軍”、“失敗乃兵家常事”,事后幫助他們認真分析原因, 潛心鍛煉, 等時機成熟, 以備再戰。

五、評價多樣化, 創設評價情境, 提高學生的判斷能力

新課程標準的實施, 帶來全新的教學思想、教育目標、教學結構與教學方法, 也必然導致全新的評價方法改革, 從只看學習結果的“終結性評價”向關注學習過程的“形成性評價”轉變, 強調對學生學習方法的診斷與分析功能, 強調激勵學生的學習熱情和內在學習動力。一是在教學中注意創設外在和內在的評價情境, 運用相應的形成性評價方式, 及時反映學生的學習情況, 提高學生學習的積極性和教學質量, 如在進行排球教學活動時, 針對某個學生的學習認知活動進行評價時, 讓同班同學參與評價(外在評價), 通過多元化參與式評價, 可以查明學生在掌握一定知識、技能和技巧以及智力活動與實際活動方面的進步, 學生的努力程度和實際學習結果;也可以學生本人對自己的學習進行評價(內在評價), 來分析取得成績的主觀因素。通過內外評價, 不僅可以真實地反應學習中存在的問題, 而且可以培養學生的自我分析能力。另外是按學生的原有基礎, 創設不同性質的評價情境。通過對學生在學習過程中的努力程度和學習提高的效果, 進行各種方式的評價, 以鼓勵素質差的學生, 促進條件好的學生。因此, 評價的根本目的在于促進各種不同水平層次的學生不斷自我完善.在貫徹落實新課程標準的過程中, 正確把握課程的教學目標, 通過對教學情境的創設, 在體育教學實踐中可以成功激發學生主體參與的積極性, 形成了生龍活虎 的互動局面, 使學生在教學中能夠輕松地獲得全面的發展。

體育課教學案例

一、課的構思：

傳統體育教學思想片面授技，在體育教學中，只重視教的過程，不重視學的過程。學生的學習方法往往被教師包辦代替，處于被動接受的地位。素質教育重在培養學生的創新精神和實踐能力，強調發展功能，實施發展性教育行為。在體育教學中，遵循學生的身心發展規律，讓學生主動地參與、主動地獲取知識。要開放學生的思維空間，給學生的想象插上翅膀。引導學生和學生去學會思維，發現問題和解決問題，使教的過程和學的過程緊密結合起來，這是現代教育論的根本觀點。

根據現代教育的根本思想和新課程改革的宗旨，本課以學生的發展為本，確立健康第一的指導思想，在積極完善以“動”為主的課程目標體系的同時，以探究型課程為主，著重培養學生的創新精神、實踐能力和個性特長，以小組合作形式組織教學。在教學過程中，給學生一定的時間和空間，營造寬松、和諧的學練氛圍，探索一條提供學生自主學習、自我完善的途徑和適合21世紀發展的教學模式。

本課，我選擇了有氧健身操和游戲“勇敢者之路”作為教學內容。采用引導。自我創編；自主學習；游戲等教學方法，旨在不僅達到健身強體的作用，還培養學生學會思考，學會合作，解決困難的能力。本課通過學生的積極探索，初步了解和體驗有氧健身操的樂趣，并通過自己設計和布置、實踐“勇敢者之路”，充分發揮學生的自主性和創造性，同時培養學生的團結協作精神。

二、教學過程與方法

1． 準備：在課的開始部分，分小組自己選擇活動內容。

2． 基本內容：在有氧健身操的教學中，讓學生聽音樂，用一些簡單的動作來體驗節奏，鼓勵學生大膽創編新的動作，培養學生的創新精神和實踐能力。并通過課堂展示，張揚學生的修改，發揮學生的積極性，以便學生自我發展、自我提高，為終身體育打基礎。

在游戲“勇敢者之路”的教學中，教師只提出目的和要求，學生以小組為單位，討論后提出實施方案，并自己布置場地和實踐。

3． 放松：采用伸拉肌肉的方法，伴隨和諧的音樂，配以呼吸，使學生和身心得到徹底的放松，真正使學生得到體育的快樂和美的享受。

4． 結束：對小組和個人進行講評，讓學生自我評價，教師小結。

總之，本課在體育與健康的教學中，對實施素質教育進行探索，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的思想，力求在教學內容、教學方法、手段和組織形式上有所突破，使學生在德、智、體、美諸方面得到整體、協調的發展。

關愛特殊學生

背景：

二期課改向我們體育教師提出了新的要求。在教學中樹立新的理念，真正做到以學生的發展為本“為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生”。在新的歷史時期，隨著人們生活水平的不斷提高，肥胖的學生越來越多，他們因肥胖被同學嘲笑，而這些學生又因為怕同學嘲笑，久而久之，便疏遠體育活動，成了體育課上受冷落的旁觀者，也導致心理、體態的惡性循環。如何使這些同學象其他學生一樣能積極主動地投入到體育鍛煉中并獲得樂趣，是我們每個體育教師的職責和追求目標，也是二期課改向我們提出的要求。通過一年的教學實踐，我感悟到只要教師努力去關愛這些特殊學生，這個目標是一定能夠實現的。實例：

剛給預備（1）班上體育課不久，課堂上便發現該班女生小浦（這個女孩長得胖乎乎，挺可愛的）不太愛和同學們一塊活動，做練習時總是往后溜，摸底測驗成績也比較差。課后我找到她，問她為什么上課不積極活動？開始她不說，在我的啟發下，她才說：“其實我很喜歡體育活動的，可我長得這么胖，做起動作來很吃力，又不好看，同學們會笑話我，所以就不想動了”。根據她的想法，我誘導說：“不管誰在學習新動作時，都不可能做得很好，再說對于你，重要的是參與、體驗體育活動的樂趣。練習的次數多了，動作也就好看了。老師相信你，你一定會戰勝自我，找到體育活動的樂趣?！痹诤髞淼幕顒又形易屑殞ふ以撋拈W光點。不久在上游泳課時我便發現小浦同學游泳不錯，動作輕松自如、靈活漂亮，她顯得很快活、自信。女生當中只有她和另外一個女生能到深水區暢游，這使許多同學向她投去了羨慕的眼光。于是在第二天的體育課上，我及時表揚了她，并要求其他同學多向她學習，共同探討游泳的技巧。同學們也報之以熱烈的掌聲，紛紛向她詢問起來。老師的表揚，同學的鼓勵給小浦裝上了自信的翅膀。這天的體育課她上得很投入，與同學合作的也很愉快。結束后，小浦主動對我說：“老師，是您和同學給了我信心和勇氣，今天我真開心?！蔽冶銓λf：“在課堂上只要主動參與、積極練習，就一定能獲得快樂，獲得成功?！痹谝院蟮捏w育課上，小浦因肥胖而產生的自卑心理漸漸消除，她不再往后退了，而是融入到集體的大家庭之中，不懂不會的主動請教，反復練習。同學們覺得她變了，與她合作、交流的人越來越多。同時課堂上我也留心觀察她，有時提醒她一下，有時帶她一下，有時和她一塊練習。對于特別難的動作降低動作標準和動作要求，讓她盡力去完成。經過一年的努力，她的體育成績從入學時班里后幾名躍到現在前幾名，體鍛由260分躍到了390分，她不僅自己積極地投入到體育鍛煉和活動中，而且還帶動和幫助她周圍的同學一起積極的投入到活動中去。她的努力和成功得到公認，第二學期同學們推薦她擔任了本班體育課第六小組的小組長。

體育教學案例分析

仰天湖小學 鄧質斌 背景: 當今體育教學改革的主流是在課堂教學中確保學生的主體地位,充分發揮學生的主體作用,這已成為廣大教師的共識.在學習方法的引導上,由教師教給學生學習的方法轉變到“引導學生探索學習方法”,調動學生學習的積極性.本案例,教師為學生創設了一個良好的學習氛圍,使學生在課堂上大膽學練,嘗試,暢所欲言,教師采取行之有效的方法,真正做到“善導”,讓學生學有興趣,學有個性,學有創造.案例描述: 在一節30米快速跑的教學課中,學生們正摩拳擦掌,斗志激昂地準備比賽.學生們上了跑道,我組織好隊伍以后,比賽開始了.“加油,加油”,助威聲此起彼伏,學生們個個爭先,技術動作也比以前好多了,一輪比賽結束,有的為取得勝利手舞足蹈,有的為失敗而沮喪不已,我抓住時機,讓學生思考:怎樣才能跑得更加快.學生開始討論,有的認為擺臂姿勢很重要,有的認為步子要邁大一點,有的認為……,氣氛非常熱烈,教學效果非常好.“老師,我能不能橫著跑 ”一個稚嫩的聲音在我耳邊響起,隨之而來的是學生們哄堂大笑.“這不是搗亂嗎 ”我納悶了,循聲望去,一個男同學正滿臉疑問地看著我.原來是第一輪小組賽跑最后一名的金良同學.“為什么要橫著跑 ”我裝著一點不生氣的樣子,耐著性子又問了一句.“我喜歡橫著跑.”金良理直氣壯地回答,“有一次我抓螃蟹,螃蟹是橫著跑的,而且跑得很快,抓了很長時間才把它抓住,螃蟹既然能橫著跑,那我為什么就不能橫著跑呢 ”又是哄堂大笑.“咿,怎么有這種道理.”我暗暗發笑,覺得無可奈何,不知如何是好,忽然靈機一動,有辦法了,說道:“同學們可能覺得金良同學的想法很好笑,但是老師覺得他很聰明,平時很注意觀察,我們的確還能橫著跑,接下去,第二輪比橫著跑,我們先請金良同學給我們做一下示范.”大家鼓起掌來.金良走出隊伍,側身對著跑道,像小螃蟹一樣張開雙手開始示范,雖然跑的動作看上去有點古怪滑稽,但確實挺快的,其實他的動作就是籃球訓練中的滑步動作.大家不由自主地模仿他的動作練習起來.第二輪比賽開始了,比賽氣氛比第一輪還要激烈,想不到學生們對這種怪異的跑法還挺感興趣,但是由于動作的不協調,跑的動作令人發笑,有的還跑成交叉步.而金良成為小組賽的冠軍.“同學們,老師還想讓大家思考一個問題,到底哪一種跑法最快 ”比賽結束后,教師又給學生出了一個問題.學生們三三兩兩地聚在一起開始討論.片刻之后,同學們自發地組織比賽,大多數的比賽方法多采取兩個直跑,兩個橫跑.教師特意觀察金良這一組,金良在兩次采取橫著跑的比賽中,都是最后一名.結論可想而知,大家覺得直跑是跑的最快的動作.這時候的金良躲在隊伍的最后,低著頭,他也覺得橫著跑不是最佳的方法.有幾個小朋友開始嘲笑起他來.這時候,我微笑著說道:“同學們,今天我們學習了快速跑的動作,也知道了跑得最快的動作.但是,我們還應感謝金良,他讓我們有機會學會了橫著跑的動作,這也是一種跑的方法,在籃球和排球比賽中需要用到.如果沒有他的創新跑法,我們還學不到這種跑的方法.所以,老師希望同學們以后在學習上敢于創新,敢于發表自己的想法.” 此時,金良臉上流露出的是洋洋自得的神情,學生們也投去羨慕的目光.點評與分析: 作為一名稱職的體育教師,應該善于觀察學生的學習情況,正確,恰當地處理課堂上由創新或奇思妙想而出現的希奇古怪的現象,這是一種技能或是一門特殊的藝術.它需要教師有耐心和愛心,其次是要研究方法和藝術,不要輕易地把學生行為定格為搗亂,更不要大發脾氣,應沉著,冷靜,靈活,機智地對事件進行有效的調控,變不利為有利,多加鼓勵,并給予必要的啟發及指導.這樣既不傷害學生的自尊心,又恰如其分地把各種技能傳授給每一位學生.

第二篇：如何撰寫和學習體育教學案例

如何撰寫和學習體育教學案例

目前，隨著新課程改革的不斷深入，在一線教師的積極探索下，案例研究正逐步成為提高教師專業素質與能力的有效途徑。案例教學專家朱迪·舒爾曼認為：“教師所寫的、其他教師可能會面臨的教學案例是對實踐反思的一種強有力的工具。他們有助于教師從他人的教學中學會預測和解決問題。”“實踐和研究表明，案例討論有助于參與者架起理論與實踐的橋梁，在教師親身經歷的反射中利用具體的術語去闡釋抽象的概念，在不確定的情境中發現事件、構建問題，從多種角度去解釋情境，為行動確定關鍵的決策和可能性，認識到潛在的風險和內在的效益，檢查自己對典型的教學困境的觀點、偏見和態度。”因此，開展教學案例研究，有助于提高教師的教學理解力、判斷力和洞察力，使教師及時發現教學中存在的實際問題，并尋找解決的方法策略，使課堂教學與研究并駕齊驅。

“教學案例”是教科研發展和課程改革的必然結果。那么何謂“教學案例”呢？目前學術界對“案例”有多種不同的概念和論述。其中較為典型有三種，一種觀點認為“教學案例”應主題鮮明、突出，一個案例只有一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。（鄭金洲，2000）；第二種觀點認為“教學案例”是對教學過程的具體描述，包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，一個案例可能涉及到好幾種思想或方法。這類案例的搜集必須事先實地作業，并從教學任務分析的目標出發，有意識地擇取有關信息，在這里研究者自身的洞察力是關鍵。（上海市教育科學研究院顧泠沅《教學任務與案例分析》）；第三種觀點認為“教學案例”是指以課堂教學實踐中 的教學片段為主，從具體的一個教學策略的運用、一個游戲的新編、一種教學方式的嘗試、一個教學方法的改變、一個教學機智的故事中滲透課程改革的思想和理念，展現教師的智慧和教學行為發生的變化，體現教師的創造力。（董玉泉，2004）。所以案例一般呈現兩種樣式：情境型，即注重運用敘述體故事，生動描述復雜的教學情境、教師的兩難困惑和多種選擇的利弊，從中分享教師實踐的智慧。創新型，即注重描述典型而有創意的教學手段、方法或策略，以解決一些教學中普遍存在的困惑和難題，展現案例的實踐性。

因為體育學科有別于其他學科，尤其是體育運動本身具有很強的健身性、趣味性和模仿性，所以本人比較贊同上述第三種觀點。但不管是哪種觀點，體育教學案例都不能缺少以下三部分。第一，主題與背景。教學案例是課堂中真實的故事，是教師在實際教學中的困惑，是足以引發老師思考討論的事件，是蘊含著教育理論的典型事例。所以教學的背景應予以交待，即學情分析、教學環境、教學設計等不可少，字數可因內容而定。教學案例通常篇幅較短，因而要求文字簡練；情景介紹的主次要分明，在寫作時要恰當取舍。第二，事件或操作過程。之所以稱為“案例”，那么絕不可能僅僅是教學設計或教案，當案例反映的是一種教學機智時，案例的主體應該是圍繞一個主題，詳細描述事件的發生、發展和解決過程，所以通常是教學中的一個片段，而且還是一個生動、曲折、有趣、引人入勝的故事。當案例反映的是一種教學方法時，案例的主體應詳盡描述具體的操作過程，通常要融實踐性、操作性、科學性于一體。第三，反思或評析。空有形式還不行，案例的價值往往在于能否通過案例來說明一個問題，能否引起讀者的共鳴，能否帶給讀者以啟發，能否給自己和他人帶來教學的效益。所以好的案例往往依托恰當的理論為支撐，有一定的反思或評議。案例評析要求見解獨到、寓意深刻、畫龍點睛，可以請他人寫，也可以作者自己寫；可以從一個當事者的角度分析，也可以從一個教師的角度進行分析。

概括的說，案例不在長短，不在標新立異，重在形式與內容的統一，看是否能從實踐中來回到實踐中去。只要是真實的、客觀的、典型的、有創意的、有實踐操作價值的、有必要形式 的（主題和背景、事件或操作過程、反思或評析）、符合當前教改實踐需要的都是好的案例。一個好的案例，就是一個生動、真實的故事或一種科學、合理的方法加上精彩的點評。

由此可見，教學案例的到來并非空穴來風，也非老辦法的改頭換面。那么它與其它科研形式有何根本區別呢？首先，它與“敘事研究”十分相像，但不等同于“敘事研究”。“敘事研究”是指教師以合理有效的方式解決自己在教學中發生的問題，然后將自己怎樣遇到這個問題、怎樣解決這個問題的整個教學過程“敘述”出來。兩者的共同之處是都必須基于真實的課堂教學實踐，都必須有一定的情節性和可讀性，都必須有一個照亮整個文章的“主題”。兩者的區別主要是：“敘事研究”的敘事者一般是教師本人而不是“外來者”，教師所敘述的教學事件除了“偶發事件”之外，更多地屬于教師本人有意識地“改變”，是對改變之后所發生的事件的敘述。而“教學案例”的敘事者可以是教師本人，也可以是他人，教學事件可以是教師自己的教學感悟，也可以是對他人事件的見解和感想，同時還必須有教學反思?？梢?，從某種意義上說，教育敘事是教學案例撰寫的基礎，為撰寫案例提供素材。

人類社會已進入21世紀，現代化工業的巨大變改給社會帶來了許多寶貴的財富，同時產生了一些負面效應：現代文明病、職業病應運而生。而在現實生活中卻是在“學校里為祖國鍛煉”，“畢業前為分數摧殘身體”，“工作后拿健康掙錢換事業”，“退休后再用錢買健康”。一生中的體育鍛煉斷斷續續，“體育人口”出出進進，人們對終身體育缺乏理性認識和良好的體驗，隨著社會的進步，終身體育標志著社會的發展與進步，這種現象的產生本身就證明了終身體育對社會的發展有著促進作用，同時也說明社會的發展需要終身體育。

終身體育是指一個人終身進行身體鍛煉和接受體育指導及教育。終身體育是貫穿于人的一生的體育，絕大部分時間是在沒有教師組織、指導的情況下，人們根據各方面的條件自主進行的，所以終身體育必須在體育內容、體育方法與組織方面具有自發自主的特點，能否達到終身體育的理想境地，在很大程度上取決于學校體育能否培養每一位受教育者具有終身保持和增進健康、從事體育鍛煉的愿望和能力。因此學校體育是終身體育的基礎，我們必須改革傳統體育教育的模式和方法，以適應終身體育需要，使學校體育思想上從一般強調學生在校學習期間的階段效益躍升到為追求以階段效率為基礎的長遠效益，這就很自然地要把培養學生對體育的興趣、愛好、習慣和能力放到首要位置。

體育興趣是學生對體育運動的一件積極的認識傾向和情緒狀態，是學生學習和進行終身體育的動力。體育興趣是建立在需要的基礎上的，是在生活和實踐中形成和發展起來的，當一個人對體育有某種需要時，就會對體育活動產生需求感和期待感。一旦這種需要得到滿足時，就會產生一種肯定的情感，隨之對體育產生興趣。體育興趣會使更多的學生更積極地投入到體育鍛煉中來，讓學生通過參加體育活動，不僅增強身體素質，更重要的是使學生體會到體育鍛煉的樂趣和益處，養成終身參加的體育鍛煉的意識和習慣。

我們必須把握正確的教育理念，從激發學生興趣著手，培養學生的自我鍛煉的意識、習慣、能力。讓學生充分體驗到參加體育活動的樂趣，使學生對參加體育鍛煉獲得對體育的理性認知和良好的體驗，為學生終身體育打下堅實的基礎。

一、案例的設計思想：

本案例的設計思想：從“激發學生體育興趣”出發，以學生為主體，面向全體學生，以發展學生體育活動能力和學習能力為主，重視學生學法指導和自主能力的培養，圍繞籃球原地跳單手肩上投籃這個主教材，積極采用豐富有趣的教學過程，教學組織形式，教學內容及方法來調動學生的主觀能動性，引發體育興趣，培養學生體育鍛煉的意識、習慣和能力，為終身體育打下堅實的基礎。

二、案例方法：

1、掌握知識技能的成功感

如同文化課學習一樣，學生在學校教育實踐中，學到了知識，掌握了技術、技能，增強了體質，就會產生一種成功感，但學生存在著身體素質、運動能力、情感意識的差異。要使學生完成同一個教學目標，勢必會挫傷學生的積極性，為此，從面對全體學生，充分體現以學生為主體出發，在課的開始時，教師提出總體教學目標，學生通過練習后，學生在自我評價的

基礎上，制訂自己的學習目標，學生通過自選，自組練習小組，自我進行練習，來完成自訂的學習目標，以滿足學生個人的心理需求和良好人際關系的培養，讓每個層次學生在最近發展區內都能得到相應的發展，都能獲得成功的體驗。

2、對創新動作的滿足感

體育運動千變萬化，各有各的特點和樂趣，當人們嘗試創編了一個新的動作，品嘗了一種新動作的體驗時，就會感到一種好奇心，創新能力的滿足感，才會進一步體驗運動的樂趣，本案例在準備活動中，在教師引導、啟發下，使學生在練習中積極主動地模仿、嘗試一些未學過但見過看過的動作，在素質練習時，通過學生自組、自編、自練的素質練習形式，培養學生的創新的意識、能力，當自己創編的動作，得到同學們的肯定和教師的贊賞時，創新的成功感得到滿足，學生自主參與活動的能力得到加強。

3、人際交流的自由感

在文化課的教學過程中，師生、學生之間的人際交流是受限的，而在體育教學時，有廣闊的時空，這種交流就顯得方便自由得多了。為此本案例中，采用分組練習、集體練習和個人練習之者相結合的練習形式，學生在組內相對穩定，又相互流動，教師積極參與到學生活動中去，有意識地加強和運用這種交流，使學生更好地體驗到這方面的樂趣，氣氛融洽，互幫互助，相互協作的學習氛圍，這既有利于學生體育興趣的培養，又有利于學生的社會性培養。

4、獲得肯定的欣慰感

教師科學運用“無錯原則”激勵學生，在案例中創設平等和諧和相對寬松的環境，教師本著尊重、理解、關心、幫助、支持、賞識學生。承認學生在求知過程中不成熟個體，在體育學習中出現這樣那樣的不是和問題是正常的，不急于評價學生，而是重在幫助學生弄清存在問題原因，如在教學中，學生通過相互模仿、學習、自我糾正，并觀看能突破時間，空間限制的，能將技術細節和技術關鍵反復再現的圖解和錄像等，培養學生自我學習能力，學生在邊練邊

學中，教師及時在學生取得進步時，加以鼓勵和肯定，來充分調動學生自己分析問題，解決問題的積極性、主動性，使學生獲得進步的欣慰感。

5、課堂教學的快樂感

本案例的教學組織，一是強調信息差原則，信息差是人們掌握信息的差距，學生是抱著學習新的知識技能的目的來上體育課的。師生之間信息差越大，學生的學習興趣就越大。教師充分利用信息差原則來激發學生的學習興趣，并留給學生一定的自主學習的內容，讓學生充分體會獨立完成動作的滿足感。另一是寓教于樂的原則，體育教學是一個需要付出艱苦努力的勞動過程，怎樣才能使學生在艱苦的反復的練習過程中，享受到體育的樂趣，非常重要的是加強口頭的形成性評價，激勵性的語言相結合，千方百計使學生獲得成功的體驗，同時營造一種生動活潑的教學氛圍，并在多項教學內容的實施中和教學環節的轉變中給學生一些新異的刺激，使其能做到“課伊始，趣已生”，“課已盡，趣猶存”。

教師積極采用豐富有趣的教學組織形式和方法，在教師的指導下，給學生以自由想象與練習的時間和空間，通過多種形式，多種渠道，并利用師生之間信息交流，學生之間的相互學習和幫助，給學生自由練習，自我表現和嘗試成功樂趣的機會，使學生積極思考，積極參與，想了練、練了想，反復琢磨、練習，嘗試體會，逐步由不會到會，由不熟到熟練，逐步形成掌握正確的學法，提高自主實踐能力，培養鍛煉意識能力，為終身體育奠定良好的基礎。

三、案例留下的課題：

本案中，教師的教育思想還過于保守，未能完成擺脫傳統的教育思想的束縛、打破傳統教育模式，在教學過程中，“管得過多”，“放得不開”；在組織形式上，未從學生學習主動性不強，自我鍛煉的意識和能力不強的實際出發，采取有效的手段，學生學法指導效果不明顯，使加強學生學法的指導組織形式，有其“形”而無其“神”。

今后應從這幾方面加強實踐研究：一是教師應多啟發學習思維，不要一開始就告訴答案，要讓學生在多種選擇中，在“有價值的彎路中”去尋找，去領悟，從而幫助他們真正形成鍛煉身體和娛樂的能力。二是應突破教學條件上限制，充分利用多媒體教學手段，如特別是設計錄像資料時，應根據學生的特點，制訂學生更能接受和更貼合學生學習技術的實際的像帶。使教學更貼緊學生自我學習和自我鍛煉的實際。三是要培養和提高學生學習的能力，需要掌握精湛的教學藝術和規律性，要日積月累的培養和訓練，更要在教法安排上注意階段，學生逐步掌握各種學法，并達到掌握學法的自由境界，才能使學法真正落到實處。

新課標以“健康第一”為指導思想，重視學生的主體地位，重視學生學習興趣的培養。根據七學生的生理特點，選擇耐久跑為教材內容。通過耐久跑，發展學生有氧耐力，促進學生身心發展，培養學生堅強的意志、頑強的毅力和堅持到底勇于克服困難的精神。但在以往的耐久跑教學中，由于教法手段單

一、枯燥，學生的學習興趣和積極性不高。本案例采用情境教學模式，將定向運動引入課堂，進行耐久跑教學。采用比賽手段、游戲形式和自主、合作學習方式，讓學生學有興趣、學有所樂、學有所獲。

案例描述：在一節耐久跑的課中，我將定向運動引入到教學中，將學生男、女混合編為人數相等、男女生比例相同的四組（10人一組），然后選出組長。我給每組組長分發五張任務卡，布置好各組的任務后，組長根據任務再將隊員分為5人一小組，組長安排好隊員的任務后，學生們正在組長的帶領下斗志昂揚地準備比賽。比賽開始了，在一個40米×30米的場地的四周分布了10個標志點，聽到信號后，各組第一小組先出發，按照各自任務卡上的任務依次跑向5個標志點，到達各個點后并打卡（用彩色筆在任務卡上相應的標志點上畫一斜桿）?！凹佑?、加油??”，助威聲此起彼伏，學生們個個爭先，我也加入到學生的吶喊聲中，為各組隊員加油助威，還不斷地提醒學生：“注意看清標志點在哪個位置，別跑錯了”。各組未跑的五人也開始討論等一下應該怎樣跑才好。有幾個組已經有兩、三位同學完成任務回到起終點了，并把任務卡交給第二小組的同學，他們在邊上還介紹經驗和技巧。各組第一小組全部回來后，各組第二小組立即出發，“加油、加油”，剛完成任務的第一小組的同學好像忘記疲勞了，也加入到這吶喊聲中。第一輪比賽結束，有的為取得勝利手舞足蹈，有的為失敗而沮喪不已，學生個個都滿頭大汗。我抓住這一時機，讓學生思考：怎樣才能跑得快并花的時間又最少，完成任務的效率又最高。學生們在組長的帶領下開始討論。有的認為沒先找好標志點，而多跑距離了；有的認為前面速度太快，后程就沒力氣跑了；有的認為 ??。學生討論的氣氛很熱烈，教學效果非常好。討論完后，學生們都發表自己的意見。有一位同學說：“跑的時候先不要太快，不然的話，最后就沒力氣了，最好是勻速跑，這樣用時應該最短”。我對這位同學微笑的點點頭說：“對的，就像我們以前所學的耐久跑一樣，要勻速跑，還要注意耐久跑的方法和技巧，這在我們以前的耐久跑的練習中學過的，但也要根據自己的能力控制好速度”，我說完后，另一位

同學便說：“還應該跑前先看清標志點在哪個位置，事先在腦子里要有一個路線，這樣就不會多跑沒必要的路了”。這個時候，很多同學又開始討論，有的說：“要團結合作”，有的說：“打卡速度要快”。接著，我說：“同學們說的都很對，同學們都很聰明，能去思考，這個練習實際是耐久跑，在跑的過程中，又要不斷地去思考，去判斷方向和方位，要自己先完成任務才能完成全組的任務，所以又要你們團結合作，而且打卡的時候又要你速度快”。然后，我對學生們提了幾個建議，讓學生再去思考一下準備第二輪比賽。第二輪比賽開始了，比賽氣氛比第一輪更加激烈，各組也重新布置了同學們跑的順序，學生們都有自己跑的方法和技巧，各組的實力相當，不像第一輪實力相差那么大，學生們個個都在體驗跑的樂趣，課堂氣氛非常活躍。

第二輪比賽結束，“同學們，老師最后還想讓大家思考兩個問題，到底要怎樣跑好耐久跑？如果在現實中遇到相似的任務如何去完成？”比賽結束后，我又給學生出了兩個問題。這時候，學生開始討論起來。最后，我微笑著說道：“同學們，今天我們學習了耐久跑，運用新興的運動項目----定向運動形式進行練習，通過練習，同學們也掌握了耐久跑的方法和技巧，同學們的熱情也非常高，我們應該感謝那些提出好的意見的同學，讓我們掌握了耐久跑的方法和技巧。所以，老師希望同學們以后在學習上敢于創新、敢于思考、敢于發表自己的想法和意見。”此時，同學們都露出了洋洋自得的神情，最后在同學們熱烈的掌聲中結束了本次課。

反思與分析：新課標強調要通過體育與健康課程的學習，培養學生參與體育運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣。本案例將定向運動引入到課堂，進行耐久跑的教學，改變跑的形式，注重激發學生的學習興趣，發揮學生的主體地位，轉變學生的學習方式，拓展體育課程資源，將枯燥、無趣的耐久跑教材變得主題鮮明、形式新穎。本案例教學過程充分體現了“以學生發展為本”的教學思想，通過充分利用場地、器材的變化，采用情境教學模式、比賽手段和自主、合作學習方式，活躍了課堂氣氛，使學生以情入境、以境樂練，真正體驗了運動的樂趣，又激活了學生參與體育活動的熱情，提高了耐久跑教學的效果。本教學案例教法新穎，簡便實效，有效地激發了學生的學習興趣和熱情，培養了良好的意志品質，發展了學生的耐力素質。

通過這個小小的案例，讓我深深的體會到，我們教師要改變以往只注重知識技能傳授的思想。在教學中要采用多種教法和手段，激發學生的學習興趣，營造愉快、和諧、寬松的教學氣氛，重視學生在學習過程中探究與分析，確保學生的主體地位，讓學生真正成為課的主人。教師在教學中應想方設法為學生提供自主、合作學習的機會，但也要重視學生的需要和情感的體驗，使學生在教師的引導和啟發下，培養自主、合作學習意識，使學生的身心得到健康的發展。

案例教學背景：以“健康第一”為指導思想，以學生發展為中心，以促進學生健康成長，激發學生的運動興趣為目的，此游戲形式簡單易操作，趣味性強，競爭激烈，發展學生的反應能力，提高學生速度及靈活性，培養學生團結互助、勇敢、頑強等心理品質，全面發展學生的綜合能力。此游戲較適合二年級的學生 案例操作過程：

游戲目的：激發學生的興趣，發展快速的反應能力，提高速度和靈活性 游戲準備：劃一條線做起跑線，在線的正前方，每隔6~8米劃一個圓圈，每組2~3個，劃若干組

游戲方法：把學生分成4~5人一組，趁縱隊站在起跑線后，每組第一人的前腳踏在起跑線上并拿三個小球做好比賽準備。鳴哨后每組第一人向前跑并把三個小球依次擺進小圓圈內，跑回起跑線。有第二個人接力跑，把3個球拿回交第三個人去放，直到全組完成。先完成的組 為獲勝。

游戲規則：球必須放在小圈內，如果滾出應重新放好。中途掉球，撿起來繼續比賽。教學建議： 1）

講解

2）

做一次后進行簡單的評議 3）

一鼓勵為主

淺議如何撰寫和學習體育教學案例

目前，隨著新課程改革的不斷深入，在一線教師的積極探索下，案例研究正逐步成為提高教師專業素質與能力的有效途徑。案例教學專家朱迪·舒爾曼認為：“教師所寫的、其他教師可能會面臨的教學案例是對實踐反思的一種強有力的工具。他們有助于教師從他人的教學中學會預測和解決問題?！薄皩嵺`和研究表明，案例討論有助于參與者架起理論與實踐的橋梁，在教師親身經歷的反射中利用具體的術語去闡釋抽象的概念，在不確定的情境中發現事件、構建問題，從多種角度去解釋情境，為行動確定關鍵的決策和可能性，認識到潛在的風險和內在的效益，檢查自己對典型的教學困境的觀點、偏見和態度。”因此，開展教學案例研究，有助于提高教師的教學理解力、判斷力和洞察力，使教師及時發現教學中存在的實際問題，并尋找解決的方法策略，使課堂教學與研究并駕齊驅。

“教學案例”是教科研發展和課程改革的必然結果。那么何謂“教學案例”呢？目前學術界對“案例”有多種不同的概念和論述。其中較為典型有三種，一種觀點認為“教學案例”應主題鮮明、突出，一個案例只有一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。（鄭金洲，2000）；第二種觀點認為“教學案例”是對教學過程的具體描述，包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，一個案例可能涉及到好幾種思想或方法。這類案例的搜集必須事先實地作業，并從教學任務分析的目標出發，有意識地擇取有關信息，在這里研究者自身的洞察力是關鍵。（上海市教育科學研究院 顧泠沅《教學任務與案例分析》）；第三種觀點認為“教學案例”是指以課堂教學實踐中的教學片段為主，從具體的一個教學策略的運用、一個游戲的新編、一種教學方式的嘗試、一個教學方法的改變、一個教學機智的故事中滲透課程改革的思想和理念，展現教師的智慧和教學行為發生的變化，體現教師的創造力。（董玉泉，2004）。所以案例一般呈現兩種樣式：情境型，即注重運用敘述體故事，生動描述復雜的教學情境、教師的兩難困惑和多種選擇的利弊，從中分享教師實踐的智慧。創新型，即注重描述典型而有創意的教學手段、方法或策略，以解決一些教學中普遍存在的困惑和難題，展現案例的實踐性。

因為體育學科有別于其他學科，尤其是體育運動本身具有很強的健身性、趣味性和模仿性，所以本人比較贊同上述第三種觀點。但不管是哪種觀點，體育教學案例都不能缺少以下三部分。第一，主題與背景。教學案例是課堂中真實的故事，是教師在實際教學中的困惑，是足以引發老師思考討論的事件，是蘊含著教育理論的典型事例。所以教學的背景應予以交待，即學情分析、教學環境、教學設計等不可少，字數可因內容而定。教學案例通常篇幅較短，因而要求文字簡練；情景介紹的主次要分明，在寫作時要恰當取舍。第二，事件或操作過程。之所以稱為“案例”，那么絕不可能僅僅是教學設計或教案，當案例反映的是一種教學機

智時，案例的主體應該是圍繞一個主題，詳細描述事件的發生、發展和解決過程，所以通常是教學中的一個片段，而且還是一個生動、曲折、有趣、引人入勝的故事。當案例反映的是一種教學方法時，案例的主體應詳盡描述具體的操作過程，通常要融實踐性、操作性、科學性于一體。第三，反思或評析?？沼行问竭€不行，案例的價值往往在于能否通過案例來說明一個問題，能否引起讀者的共鳴，能否帶給讀者以啟發，能否給自己和他人帶來教學的效益。所以好的案例往往依托恰當的理論為支撐，有一定的反思或評議。案例評析要求見解獨到、寓意深刻、畫龍點睛，可以請他人寫，也可以作者自己寫；可以從一個當事者的角度分析，也可以從一個教師的角度進行分析。

概括的說，案例不在長短，不在標新立異，重在形式與內容的統一，看是否能從實踐中來回到實踐中去。只要是真實的、客觀的、典型的、有創意的、有實踐操作價值的、有必要形式的（主題和背景、事件或操作過程、反思或評析）、符合當前教改實踐需要的都是好的案例。一個好的案例，就是一個生動、真實的故事或一種科學、合理的方法加上精彩的點評。

由此可見，教學案例的到來并非空穴來風，也非老辦法的改頭換面。那么它與其它科研形式有何根本區別呢？首先，它與“敘事研究”十分相像，但不等同于“敘事研究”。“敘事研究”是指教師以合理有效的方式解決自己在教學中發生的問題，然后將自己怎樣遇到這個問題、怎樣解決這個問題的整個教學過程“敘述”出來。兩者的共同之處是都必須基于真實的課堂教學實踐，都必須有一定的情節性和可讀性，都必須有一個照亮整個文章的“主題”。兩者的區別主要是：“敘事研究”的敘事者一般是教師本人而不是“外來者”，教師所敘述的教學事件除了“偶發事件”之外，更多地屬于教師本人有意識地“改變”，是對改變之后所發生的事件的敘述。而“教學案例”的敘事者可以是教師本人，也可以是他

人，教學事件可以是教師自己的教學感悟，也可以是對他人事件的見解和感想，同時還必須有教學反思?？梢姡瑥哪撤N意義上說，教育敘事是教學案例撰寫的基礎，為撰寫案例提供素材。

其次，案例與教學論文相比，教學案例在文體和表達方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；在思維方式上，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象，通過對生動的教學“故事”的描述，通過對具體的學生、老師心理感受的描述，反思、總結教學的利弊得失。另外，教學案例與教案和教學設計相比，教學案例是課后教師對教學過程的感悟，寫的是結果，而教案是教師在課前完成的實施教學過程的“藍本”，教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決方案、評價結果和對方案進行修改的過程。與教學實錄相比，教學實錄是對教學過程的完整描述，而教學案例是對教學情境作有選擇的描述、記錄和點評。

基于以上認識，本人認為教師要寫好教學案例，首先必須深刻領會案例的特點和寫作要求，其次要牢牢把握案例的三個主要特性。

第一、真實性。案例的內容是對現實的感悟和再認識，而非是虛構的，事件或方法必須來源于真實的教學世界。主體可以是自己的，也可以是他人的，案例的敘述應有感而發，而非無病呻吟。在許多情況下，教師在教育、教學活動中面臨著各種各樣的問題情境，需要進行科學的判斷和有目的的選擇，復雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，可以給人以更多的啟迪。案例可以從不同角度反映教師處理這些問題時的行為、態度和思想感情，提出解決問題的思路和例證。所以，真實的教學情境是案例永久的源泉。

第二、典型性。案例必須是包括特殊情境和典型案例問題的故事，應多角度地呈現問題，提供足夠的信息。從這個意義上說，案例的質量是由作者思考水平的高低所決定的。因為，選擇復雜情境，揭示人物心理，把握各種結構要素，都是從一定的觀察角度出發，在一定的思想觀點的引導下進行的，道出人所欲知而不能言者。

第三、深刻性。好的案例往往能夠引起讀者的討論、分析和反思。面對同一個情境，不同的教師可能有不同的處理方式。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師自己怎么想的，怎么教的，效果如何等，但往往忽略了學生的心里是怎么想的，對教學效果的看法是否與教師一致。“備課備兩頭，備教材、備學生”，真實地反映學生在教育過程中的想法和感受，是寫好案例的重要一環。

可見，好的教學案例不僅要把握形式的問題，同時也要注意內在價值和一定的邏輯關系，正確把握好質量的問題，讓人一目了然又深受啟發。而在本次體育教學案例評比中，我們發現了許多問題。如有的上交案例不符合案例評比要求，甚至于把教案當作案例，把教學實錄當作案例，有的還只是一些經驗總結或論述。這些都說s我們的教師對案例的概念和寫作方法還存在著模糊認識。其次，很多案例沒有抓住教學實踐中的真實問題，只注重形式而忽視內容價值，只是泛泛地描述一下教學過程或寫些教學設計，再做個簡單的總結而已。還有的案例主題不錯，內容也還可以，但沒有反思、或反思不夠深刻、到位。另外，還有些案例有明顯的抄襲現象，這是我們所不提倡的。以上所述基本闡明了教學案例的由來、意義和寫作的格式、要求，但案例的內在價值不僅僅是能看、能寫就行了，關鍵還在于教師能否把案例的精髓移植、借鑒、服務于自己的教學過程。故，本人以為學習和使用教學案例與掌握案例的寫作方法同等重要。那么，作為一線的體育教師應如何學習和使用教學案例呢？首先，要通過學習優秀案例來提高自己的洞察

力。好的案例所反映的教學問題基本上是各位教師曾經或經常出現的、具有較強的代表性，從某個角度講，只有當你以一個案例教師的角色去思考案例所反映的問題時，試著去揭示教學案例中隱含的教育原理、解決的技巧策略時，你在課程改革中就有了更大的發言權。其次，要學會有選擇的鑒別和借鑒。一個精彩的案例不亞于一項教學理論研究。我們在閱讀案例的同時要經常的、自覺的反思自己和分析他人的教學實踐，從中學會一種案例分析的方法，一種看待教學活動的視角，一種促進自己不斷成長提高教學效果的技能，教師要學會嘗試、模仿和創新。再次，要學會將各種精彩案例分門別類予以記錄、備案，如可將收集到的案例分為理念類、學法類、教法類、評價類、器材類等等，教師只有在不斷的嘗試、創新與思考中建立屬于自己的案例庫，這樣才能有效提高執行新課程的能力，才能進一步掌握科學的方法，使課堂教學富有朝氣，使理論研究事半功倍。

體育障礙跑教學案例

案例背景：

指導思想：以 “健康第一”為宗旨；重視學生的主體地位，激發學生的運動興趣。促進自主創新學習，關注差異，面向全體，使每一個學生獲得最大的收獲。教學目標：

認知：了解障礙跑的鉆、跨、繞的基本知識。技能：基本學會鉆、跨、繞及躲閃技能。

情感：體現學生認真聽講、觀察、分析、比較、歸納以及守紀的品質和互幫、互學、互練、互評價的能力。

運動：練習密度在35%—45%，平均心律20—140次/分。

教學內容：手鈴操——鉆圈——跨越障礙——繞過障礙——鉆、跨、繞組合障礙練習——障礙跑比賽——打氣排球游戲——小鴨子舞。

設計思路：主教材障礙跑是一項技術簡單，實用性強并具有實用價值的綜合技能

運動，在一定距離內自然快跑，途中用合理的鉆、跨、繞等方法越過障礙，以提高和綜合運用體育課所學過有關運動技術的能力，改善動作的協調性，發展身體素質和基本活動能力。

副教材選用打氣排球游戲，可使學生身體得到全面鍛煉，上肢與下肢，局部與全身，速度與力量等協調發展，還培養學生守紀的品質及講求友愛的精神。案例敘述： 課前插曲

（文體委員整隊，報告人數，師生問題）

師：今天我們讓課的內容有兩個，一是學習障礙跑，二是游戲，打氣排球。同學們對學好障礙跑有沒有信心？ 生：有。

師：老師相信你們一定行！準備鋪墊階段

師；在學習之前，我們先做做準備活動，“手鈴操”。（事先輔墊，音樂過門學生跳步散開，老師領學生做。）興趣激發階段

師：準備活動之后，我們開始學習障礙跑。這個圈就是老師設置的第一道障礙。大家想一想，在跑的過程中你打算怎樣通過這個圈。請4個組每人試做一次。下面請小組長組織好組員討論一下哪種鉆圈方法好，請每組派出一名代表示范本組討論的結果。

師：其余的同學注意觀察他們的動作，每組前四位同學請蹲下。師：你們認為哪種方法最好。（學生指出方法好的同學。）

師：老師跟你們的看法一樣。請這兩位同學再示范一次。（學生示范，老師提出其余學生注意觀察。）

師：真能干，老師獎勵你們每人一朵紅花，大家掌聲表示祝賀。師：下面我們就用這兩位同學的方法，進行練習1次。（學生練習，老師巡視檢查。）

師：剛才同學們練習得都很好！這張墊子是老師設置的第二道障礙。請每組前面兩位同學幫老師把墊子給換上。（學生幫助換上，老師說：謝謝?。?/p>

師：怎樣通過這個障礙物，要求同學們能從墊子上跨過去?？绲膭幼饔悬c難度，讓老師示范一下跨的動作。大家看清楚了嗎？

師：在行進過程必須是單腳跨，單腳著地，繼續跑進。（老師再示范一次，左起右落。）下面請大家練一練。（學生練習，老師巡視檢查）

師：同學們在練習中，表現得真勇敢。

師：這標志桿是老師今天設置的最后一道障礙，請每組前面兩位同學幫老師把標志桿換上。

（學生幫換上，老師說：謝謝?。?/p>

師：請每組前四位同學蹲下，老師示范兩種繞的動作，同學們注意觀察。師：同學們認為哪種方法好。（生指出）

師：對，這樣的動作比較靈活，姿勢美。

師：進行繞桿練習時，要求大家從標志桿的右邊往左繞。繞時，上身稍向內傾斜一些，還要注意不能碰倒標志桿。（老師邊說邊進行示范。）師：請大家開始練習。（學生練習，老師巡視檢查。）

師：看到大家的練習，我感到同學們的動作非常靈活。

運動參與體驗階段

師：下面老師把三種障礙物出現在同學們前進道路上，每組請前面三位同學幫老師擺上。

（學生幫擺上，老師說：謝謝?。煟耗奈煌瑢W敢來試一試？

（學生出來嘗試，老師提示回來時必須是直線返回。）師：你真勇敢。（老師邊說邊把小紅花貼上）師：我們為他的勇氣鼓掌。（學生掌聲鼓勵。）師：大家是不是也想試一試？ 生：是。

師：待會在練習時，1、注意安全；

2、選擇最佳方法通過障礙物，大家開始吧。（學生練習，老師巡視檢查。）師：剛才同學們練習得很認真。應用拓展階段

師：下面我們就來比一比，賽一賽，看看哪組能以最快迅速、安全通過障礙物，聽老師說一說比賽的規則：（1）聽到哨聲比賽開始；（2）如果碰倒障礙物，必須放好后再繼續前進；（3）下一個同學必須在線后與返回的同學相互擊掌才能起跑；（4）以先完成的小組為獲勝隊；（5）三種障礙物都能順利通過的同學可以在回來后，把手鈴放進紅桶內。（學生進行第一輪比賽，老師巡視。）

師：X組獲冠軍，X組獲亞軍。我們掌聲為他們表示祝賀。（老師為獲勝隊貼上獎杯。）

師：現在進行第二輪比賽，希望各組發揮勝不驕，敗不妥的精神。各組準備。（學生進行第二輪比賽，老師巡視。）

師：X組獲冠軍，X組獲亞軍，XX組雖落后，但是他們以頑強的意力堅持到最后，我們為他們這種精神而鼓掌。剛才，我們學習了障礙跑的鉆、跨、繞的方法，在學習過程中同學們都表現得非常勇敢，基本掌握鉆、跨、繞的方法。那么，在今后的實際生活當中會遇到各種障礙物，希望同學們能用不同的方法通過障礙物。

師：緊張的學習和激烈比賽之后，下面我們進行第二個內容： 游戲打氣排球。請同學們聽老師說游戲的規則：

1、兩人一組用一個球；

2、在規定的場地內進行，不得跑出場外。老師給大

家分一分。①、②組在1號場地；③、④組在2號場地。

3、不許用腳踢，只許用手墊起或拍打。（老師讓學生共同示范）請各組長把球領回，以最快速度有次序把球傳下去，看哪組動作快。（組長領回發放，老師組織游戲。）

師：同學們都玩得很開心，現在請同學們跟著老師伴著“小鴨子”音樂，跳“小鴨子”舞，看準模仿得最像“小鴨子”。（老師帶領做學生模仿。）師：這節課我們進行了哪些內容？ 生：障礙跑，鉆、跨、繞、打氣排球??

師：同學們都說得不錯。我們學習的主要內容是障礙跑，老師相信同學們在今后前進的道路上一定能夠戰勝種種障礙。好，這節課我們就上到這里，謝謝同學們的配合，同學們，再見！生：各位老師再見！

（生與師共同向各種老師道再見?。┙虒W反思：

我所上這節課的課型是目標教學課，因而全課緊緊圍繞認知目標、技能目標、情感目標、運動目標四個教學目標進行教學。

（一）通過語言引導、分組練習、讓學生總結、歸納鉆、跨、繞的方法和方式，使抽象的概念例于理解，從而達到第

一教學目標。

（二）讓學生在分組、整體、個人練習實踐中，體會掌握鉆、跨、繞的變化及要求。為今后實踐中充分利用所學打好基礎，從而實現第二個目標。

（三）教學中教師與學生進行了情感交流，以語言鼓勵、口頭表揚、實物獎勵等多種方法手段，培養學生團結協作、勇敢頑強、積極進取的集體主義精神，并通過游戲培養學生的文明禮儀，從而達到第三個目標。

（四）在入心的同時，對學生進行入身的鍛煉，發展學生鉆、跨、繞及創造能力，從而達到量的目標。

這節課的主要優點，場地布置合理，利用充分。教具新穎簡單，安全實用。教師示范正確，語言親切，駕馭課堂教學能力強，組織學生討論，觀察提問，多向交流，探索通過障礙的方法，開發學生思維，培養觀察分析問題和解決問題的能力，體現創造精神。讓學生布置場地，發揮動手能力。與學生共同活動，情感交流頻繁，關系融洽，給學生以表揚、戴紅花、掌聲鼓勵，成功地激發了學生學習熱情，給學生自由練習時間解決各自薄弱環節，區別對待，尊重學生個性，自主發展。在接力跑中培養了學生競爭意識，拼搏精神和集體主義協作精神。在手鈴操和小鴨子舞中，讓學生在歡快優美的音樂聲中培養了美感和節奏感，愉悅了身心，教學體現了層次性、遞進性、邏輯性、重復性，使學生身心得到了全面發展。

體育教學案例反思

一、背景

在一堂高二男生跳橫箱教學課上，我組的學生第一次跳橫箱。我先利用圖片進行動作要領的講解，并做模仿練習。不過箱練習時，他們都做得很好，但是，學生一到跳箱就不行了，都是跑到箱前停下，不敢跳躍。在體育課中，我們經常碰到這種現象，如不敢跨欄，不敢做有點難度的單杠、雙杠動作，不敢跳高等等。究其原因，一是由于學生在心理上產生恐懼而造成的，二是對動作要領沒掌握、對自己沒信心。如在跳橫過程中，必須要掌握好踏板動作。跳板動作完成得好，跳箱動作也成功一半了。如何消除恐懼的心理呢？使學生更快更好地完成跳箱動

作。我在教學中進行了探索。

二、教學片斷

我讓學生仔細看清圖片的每一動作，并做不過跳箱練習，另外，跳橫箱的關鍵是踏板，學生必須熟練掌握踏板技術。

技術已掌握，可還是不敢跳，這就要克服恐懼心理了。恐懼心理的產生是隨年齡的增長、生活經驗的積累、自我保護意識增強而增強的。年齡越小，恐懼感越弱。因為他不知道什么叫危險，如“初生牛犢不怕虎”就是這個道理。而跳箱練習確有危險，不小心碰到箱上就會摔跤，所以不敢跳，而采用逃避的方法也是難免的。如何才能讓學生克服恐懼心理呢？我采用了兩大方法。一是安全措施，學生團結一致，二是比較增強自信心。

（一）安全措施。學生之所以不敢跳是因為怕有危險，怕受傷，所以做好安全措施是關鍵。首先在地上墊一層厚墊子并把范圍擴大。其次，周圍站幾個較有安全感的男生進行保護幫助。

（二）做比較，增強自信心。即時做了安全措施，也還是不敢跳，是因為沒人帶頭，沒人來提高他們的自信心，增強他的勇氣。我就自己帶頭示范，因為我個子較小，又是女老師，要完成男生的動作確實有點困難。但是，我要能完成這無疑是增強他們自信心的最好方法?！芭芴淖鰹槟猩鸀槭裁床荒芴?？”我就這么告訴他們。于是，我就做了示范動作，效果不錯。高個子的男生也跟著帶頭了跳了。有了第一個，就有第二、第三??

三、反思

通過跳箱的教與學，我進行了反思：

1．培養了學生的問題意識。讓學生帶著疑問探索“跳箱”。它是一種探索意識，是創造的起點。

2．培養良好的心理品質和道德品質。學生通過反復技術練習，毅力增強了，勇氣增強了，克服恐懼心理、信心增強了，通過互相交流、幫助，促進同學的合作，增進了友誼。培養學生的合作意識和能力，融洽師生關系，通過講解、示范，保護幫助，提高師生親和力、信任感，為學生營造一個平等和諧、友愛互助的人際環境。

3．由于上課時間有限，器材有限，沒能充分照顧到每個學生，少數學習困難的學生沒能根據自己的條件自主選擇練習。

體育教學中要分清錯誤動作的主次

在體育教學中，由于各種原因，學生在學習技術、動作時，不可避免地會出現這樣或那樣的錯誤動作，這些錯誤動作如不及時糾正就會形成錯誤動作的動力定型。到那時再糾正就會非常困難，甚至比學習新技術還要難，而且這些錯誤動作還會成為傷害事故的誘因，因此，把握好糾正錯誤動作時機與方法非常重要。觀察分析和糾正錯誤動作方法很多，但是最簡便、最常用的方法是在學生的練習中，教師運用直接觀察和經驗分析動作的方法。一個學生在練習某個動作時往往會同時出現幾種錯誤，教師不可能要求學生將所有的錯誤動作都同時糾正。這就要求教師通過觀察分析錯誤動作，迅速判斷出當時的主要錯誤，選用針對性強的練習方法，糾正主要錯誤動作。通過練習，當主要錯誤得到糾正后，次要的錯誤動作又突出來，此時也應及時加以解決。例如：學生在學習投擲時，常常會同時出現左側支撐差，下肢用力順序不正確、出手點低、出手速度慢，等等錯誤動作，教師在觀察分析動作時，必須找出主要錯誤。在一般情況下，投擲練習應先糾正下肢用力順序，多安排下肢用力的練習，待下肢用力順序基本解決后，左側支撐問題就成了主要錯誤。當左側支撐錯誤動作解決后，其它的錯誤動作又會突出來，通過這樣的不斷糾正主要錯誤動作，使學生逐漸地掌握正確的動作技術。

體育教師教書育人的思想

一、愛——熱愛本職，熱愛學生

熱愛本職才能兢兢業業任勞任怨地工作，而教師的威信來自工作責任心，學生對那些忠于職守、勤奮耕耘的教師是永遠也不會忘懷的。愛生才能融情，融情才能

動心。教師的“傳道”“解惑”都要經過學生感情的過濾、溶解。學生在感情上和教師息脈相通，就會自覺接受“傳道”，樂者藐藐。“愛”還體現在尊重學生平等對待上。青年學生自尊自強自立表現突出，希望坦率的雙向交流，特別是體育“差生”，一定要幫助他們找出體質弱、身體素質差、掌握技術難的根源，指出努力方向，提出具體措施，滿腔熱情地給予輔導，切忌流露消極甚至有損人格的言行。

二、嚴——即教師嚴以律己，嚴格要求學生

體育教師律己從嚴。從社會環境中，對黨對國家對政策都有一個基本態度始終把堅定正確的政治方向列為育人首位。拓寬加深體育理論，熟練掌握學科技術，科學組織體育教學，認真做好學校體育各項工作。業務水平高，教學訓練效果好的教師必然得到學生的崇敬和信任。

三、實——即實事求是的科學態度，從實際出發的工作方法

學校體育的各項工作都在全體學生參與下進行，一步一個腳印摻不得半點虛假，成績只能伴隨努力、進取、拼搏而來，只有從實際出發，一把鑰匙開一把鎖，才能達到教育目的。教育以鼓勵為主，肯定成績不護短，表揚為主，指出優點不放縱，個別教育為輔；循循善誘不苛求。

四、導——即引導、疏導

青年學生時期是人生突變口，容易產生形形色色的心理障礙，教師應在體育教學，課余訓練和群體活動中觀察學生的言行，對那些情緒過份偏激、行為過分認真或不能自律者，及時疏導，在體育運動中解脫單

一、沉寂、暴張的生活，逐步提高自我調節與自我控制的能力，樹立真善美的觀念——動作美、健康美、行為美，體驗集體力量和人際關系的應有態度。

體育游戲在準備活動中的運用

準備活動的內容包括組織教學所必須的課堂常規、一般性的準備活動和專門性的準備活動。根據各項內容的主要任務，有選擇地將體育游戲穿插在各項活動中，有利于調動學生學習的積極性，使課堂氣氛生活活潑，避免枯燥無味。

一、體育游戲運用于準備部分的課堂常規組織

組織教學所必須的課堂常規，主要是迅速地把學生組織起來，明確任務要求，集中注意力，進入良好的教學準備狀態。我們可以選用一些報數游戲、反向動作游戲、集中注意力游戲，以提高學生的興奮性，進入準備狀態。

二、體育游戲運用于一般性準備活動

一般性準備活動是全面活動機體，克服機體惰性，逐步提高大腦皮層的興奮性，使人進入工作狀態。傳統的準備活動中，通常采取慢跑定位操，這些內容重復使用，會使學生缺乏新異刺激，積極性下降。在教學中，可以根據一般性活動的要求，選擇一些體育游戲代替傳統的慢跑。跑動中的“聽數抱團”、“蛇形跑”、“螺旋形跑”、“鉆山洞”、“拉網捕魚”、“傳球觸人”、“老鷹抓小雞”等，可使學生跑出歡樂，跑出樂趣。

三、體育游戲運用于專項準備活動

專門性準備活動，主要是使與完成基本部分內容有關的肌肉群、關節、韌帶和器官，以及各系統機能做好充分的準備?？梢赃x擇創編一些動作性質和結構與基本部分的內容大體相似的體育游戲作為輔助性和誘導性練習。

例如短跑技術教學的專門性準備活動，可以選用以訓練反應速度、動作速度為主的游戲內容，“喊號追人”、“長江黃河”。體操跳山羊的專門性準備活動可以安排“跳山羊”游戲。長跑彎道跑技術教學中，可安排“圓圈接力”。這些體育游戲應用于專門性準備活動，具有較強的實效性，不僅能較好地發揮準備活動的作用，也能提高學生的學習積極性。

體育游戲在準備活動中的運用，應緊緊圍繞其目的，有選擇地穿插運用。使學生的興趣、注意力、身體機能活動的能力有一個逐步適應提高的過程。教師要注意控制運動負荷和學生心理變化，避免開始就做一些運動量過大、對抗性激烈的游戲。

學生的健康是我最大的快樂

活動是人的本能，愛動是孩子的天性。孩子一出生，便在不停的活動，在活動中學會翻身、學會爬行，進而學會走路；同時，在活動中享受著自由、快樂，經歷著艱辛、挫折。孩子們在活動中認識世界，感悟人生，增長才干，長大成人。生命負荷著成功，也負荷著失敗，而生命的基礎是健康。促進學生健康成長已成為體育教師的共識。

從20世紀后期，我國中小體育教學形成“增強體質”的指導思想，到21世紀初，體育教學走近“關注學生健康”，這是一個質的飛躍，也是真正意義上的“以學生為本”的教育思想的體現。

現在的教師注重于運用各種不同的教學手段激發學生的運動興趣，養成學生良好的運動習慣，從而達到促進學生身心健康的目標。

隨著素質教育的不斷深化，體育教學更著重于學生身心發展特點和才教育規律，使學生生動活潑積極主動地得到發展教育。本人在教學的過程中，不斷改革和探討，采用自主學練的教學模式，尊重學生，信任學生，把學習的主動權“交給”學生，把課堂“還給”學生。讓學生創造自由展示課堂的時空，變課堂為學堂與講堂相結合，變只傳授知識為既傳授知識又培養創新能力相結合，以激活學生的想象力、創造力，讓課堂煥發出生命力，從而增進學生健康，使學生茁壯成長。回頭展望所經過的歷程，帶著幾分酸楚和喜悅，酸楚的是自己所教學生中仍有一些“殘疾”的學生依然存在，喜悅的是自己的摸索和探討終究有點收獲，讓一些不愛運動的學生也積極地參與到運動中去，有意識地提高自身的身體素質。我相信，在以后的教學過程中，我將繼續學習和探討新的教學方法，使學生盡量能充分運動起來，真正達到身心健康的目的。學生的健康將是我最大的收獲和喜悅。

為什么很多學生喜歡體育但不喜歡體育課

為什么很多學生喜歡體育，但不喜歡體育課？因為我們的體育教學太格式化，太僵化了。”

目前普通中學體育教學，“體育首先要讓人感到身心愉快，但簡單地把體育變成‘達標課’，喪失其應有的休閑、娛樂成分，就容易導致學生害怕體育課?！?中學、小學的內容差不多，一直是體育教學中沒有突破的問題、中學沒有形成符合自身規律和特色的理論和體系。傳統的中學教育體系將體育課作為必修課程，成績的優劣直接關系到學生的評優、畢業等，其教學就是圍繞達標、考試而進行。體育課是按“大綱”、“計劃”授課的，因而具有嚴格的計劃性和約束性，教師只能按部就班地組織教學。學生一般都在16--19歲之間，興趣愛好趨于穩定、集中，已不滿足被動的形式，更熱衷開放、活潑、主動參與的鍛煉，而現在體育課程教學在很大程度上制約了學生鍛煉的熱情和興趣，難以體現學生的個性。據我了解到的一些同學不愿意上體育課，“可這幾天班里很多男生都籃球、足球鍛煉了，不過都是課余自己找的項目”。

據了解，學生不喜歡體育課固然有中學教育忽視體育的原因，也和體育教師的素質有關。多年來，我國體育教育專業基本上都是采用專業對口的“定向化模式”，在進入體育教育專業學習時，就明確地確定了畢業后從事中學、小學體育教師工作。因此，學生的培養就框定在非常專門化的范圍內，課程表現出專、窄、深的特點。張威說，很多人說體育老師上學時是學習，工作后就是玩兒，從一定程度上說明教師不注重業務提高。

事實上，體育課程改革從“體育達標”到“體育健康” 簡化體育考試，注重學生形體健康。讓學生懂得鍛煉身體重要性，開發體育多媒體課件，引進現代教育觀念?！皩W生從運動中找到樂趣，就會喜歡體育、喜歡體育課，這也是體育教學的目標?！?/p>

新課程應更注重良好師生關系的培養

新課程的實施給了體育教師更大的教學空間，同時也給我們提出了更高的要求。新課程提出的三點教學目標：全面鍛煉學生身體，促進學生身心健康；掌握體育與健康基礎知識、技能，提高學生的體育與健康意識和能力，為終身體育奠定基

礎；對學生進行體育價值觀和思想道德教育。這既是新課程的出發點又是新課程的歸宿。它要求我們體育教師在教學中應注重保護學生健康與安全，教育學生熱愛生命、關心健康，使學生成為教學過程的主體。因此，在新課程的教學中應加強師生間的交流，更要注重與學生的情感溝通，關愛學生、尊重學生、認可學生、寬容學生，從而建立相互信任的師生關系。美國心理學家羅杰斯曾說過“成功的教學依賴于一種理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。” 良好師生關系是成功教學的保證，而成功教學又是達到新課程目標的保證。

一、關愛學生。

在新課程教學中怎樣才能更好保護學生的健康和安全，關注學生的個體差異，因材施教？我認為教師應該有一切為了學生的奉獻精神，關心愛護學生，充分了解學生的實際情況，掌握學生的體育基礎、身體狀況，特別要關注學習、生活上有困難的學生，給予他們必要的幫助，讓學生感到教師的溫暖。

二、尊重學生。

新課程要求教學過程符合學生的心理特征，以學生為主體，發揮學生的主體能動性，注重學生的情感表現，積極促進學校的體育課程由權威、守成型向民主、創新型轉化。在教學過程中教師要學會尊重而不能傷學生的自尊。尊重同時需要在新課程教學中倡導一種民主的課堂氛圍，對全體學生一視同仁，不偏愛、不歧視、不袒護、不冷落，真心誠意地傾聽學生的呼聲，接受學生提出的意見和建議，及時地調整自己的教學方式方法，真正地做到以學生為主體，順應學生的身心發展的需要。

三、認可學生。

傳統的觀念認為：體育教育要讓學生“全面發展”，耐力差的要多練耐力，速度差的要多練速度，甚至聽到有的教師批評學生說：“你長跑都通不過，還踢什么足球？”強迫學生去學去練他們不喜歡的內容，主觀的把他們塑造成“全能型”的人，如此的強迫重復教學只會給學生帶來失敗和失望，喪失學習的興趣，這與

新課程的教學要求、目標也是背道而馳。尺有所短，寸有所長，在教學中教師應當盡量的認可學生的短處發現他們的長處。

四、寬容學生。

新課程指出要因材施教，要遵循學生身心的發展規律和學生的體育認知規律，學生正處于青春期，自我約束和調控能力都不強，難免要犯錯誤，教師應當了解學生所處的年齡階段，盡可能有原則的寬容學生。

總之，教育以人為本，新課程體現的是以人為本更為人性化的教育，體現的是“健康第一”的指導思想，體現的是一切為了學生有，以學生為主體的民主化的教育模式，一切從學生的實際出發為學生培養終身體育意識打下堅實基礎。

體育教學案例一則

任 務：抓尾巴

目 標：培養學生的善于思考、善于表達能力，發展學生的快速躲閃、移動能力。

場地器材：一個籃球場、每人一條小布條（做尾巴）

教學實錄：

師：同學們！請將手中的布條夾在后腰上，記住，可要露出半截。

生：帶著好奇、困惑的表情進行放布條，個別同學支支吾吾說——做尾巴

師：同學們！知道用布條來干什么？

生：做尾巴！抓尾巴

生：還小嗎？還要玩抓尾巴，兩三個同學在低聲說道。

師：對！今天我們就來玩抓尾巴。大家從小到大，難得有這樣一條好尾巴，在這陽光明媚的天氣里，與同學一起玩耍，這是非常的難得的，可能是大部分同學最后一次做這個游戲。哪我們要不要來抓一下！（聲音提高）

生：要——！

師：好！在抓尾巴之前，老師還有一個要求：“同學們在相互抓尾巴時，想辦法，在抓住對方尾巴時，不讓對方抓住自己的尾巴？”接下來，兩人一組、自由搭檔，開始活動。

說明：互抓尾巴時，在抓到對方尾巴后，立即將尾巴還給對方，繼續游戲。

師：（片刻之后）“嘟”一聲，停——！請大家圍過來。

師：剛才每位同學都親身體驗抓尾巴游戲，哪就請同學們說說看，應如何抓住對方尾巴的同時，不讓對方抓住自己的尾巴。

生：做假動作

生：尾巴不要對著對方

生：要面對面

生：突然轉彎，繞到對方身后去

生：把尾巴藏起來

生：動作要出其不意 ┅┅

師：進行引導，歸納。

生：分組再進行抓尾巴

教學后記：

1、在傳統的“抓尾巴”游戲中，教師般都是說：“同學們！今天我們來練習抓尾巴?！蓖瑢W們分散就開始了，游戲之后，作一個簡單的小結就完事。而本次任務教學中，而是先給學生下一個問題？讓他們帶著問題去游戲，在游戲中思索，改變以往為游戲而游戲的作法。

2、由于學生帶著“問題”去抓尾巴，產生了斗智斗勇的場面，而不會產生傳統中漫無邊際的局面。課堂教學由呆板轉向活躍；學生由被動轉向主動；由依

賴變為獨立，體現了新課標兩主體的理念。

教學建議：

1、本任務事先教師沒講具體的要求，只提出相關的問題。因此，活動中，學生為了盡快抓住對方的“尾巴”，容易出現互抓、互扯現象，對此，教師應在集中時加以引導和說理。

2、在抓尾巴時，原來是兩人一組相互抓，可以改為三人一組、四人一組或五人一組，（如三人一組；甲抓乙，乙抓丙，丙抓甲。）這樣出現多人鼎立，人人相套的局面，讓場面更加激烈、有趣，學生也樂此不疲。

3、學生分組時，最好采用自由式友伴型分組。這樣，學生與自己喜歡的“搭檔合作，有利于活動的進行。

4、尾巴”的小布條可以用其它物品代替，如報紙、跳繩、小塑料瓶等。

第三篇：如何撰寫教學案例

校課題組培訓學習內容

如何撰寫教學案例

一、什么是教學案例? 教學案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學案例就是一個 包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教學實踐過程中的故事，描述的是教學過程中“意料之外，情理之中的事”。這可以從以下幾個層次來理解：

教學案例是事件：教學案例是對教學過程中的一個實際情境的描述。它講述的是 一個故事，敘述的是這個教學故事的產生、發展的歷程，它是對教學現象的動態性的把握。

教學案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內，并且也可能包含有解決問題的方法在內。正因為這一點，案例才成為一種獨特的研究成果的表現形式。

案例是真實而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會。案例與故事之間的根本區別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真是發生的事件，是教學事件的真實再現。是對“當前”課堂中真實發生的實踐情景的描述。它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實來替代”，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代。

二、教學案例與其他體例的區別

1．與論文的區別

從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主的；而案例則 以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。

2.與教案、教學設計、教學實錄的區別

一般來說，與教案、教學設計的區別比較容易理解。教案和設計都是事先設想的教育教學思路，是對準備實施的教育措施的簡要說明；案例則是對已發生的教育過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。

案例與教學實錄的體例比較相近，它們的區別也體現了案例的特點和價值。同樣 是對教育情境的描述，教學實錄是有聞必錄，而案例是有選擇的。選擇什么內容，取決于案例撰寫的目的和功能。

三、案例的基本組成元素

從文章結構上看，案例一般包含以下幾個基本的組成元素： 1.背景

案例需要向讀者交代故事發生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點學校還是普通學校，是有經驗的優秀教師還是年青的新教師，是經過準備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發生是否有什么特別的原因或條件。

2.主題

案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，是想說明怎樣轉變差生，還是強調怎樣啟發思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經歷，都有自己的獨特性。寫作時應該從最有收獲、最有啟發的角度切入，選擇并確立主題。

3.細節

有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內容。比如介紹教師如何指導學生掌握學習方法，就要把學生怎么從“不會”到“會學”的轉折過程，特別是關鍵性的細節寫清楚。不能把“方法”介紹了一番，說到“掌握”就一筆帶過了。

4.結果

一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學的效果；而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代教學的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果，將有助于加深對整個過程的內涵的了解。

5.評析

對于案例所反映的主題和內容，包括教學的指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上的議論，可以進一步揭示事件 的意義和價值。比如同樣一個“差生”轉化的事例，我們可以從教學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規律。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發，引起人的共鳴，給人以啟發。

四、撰寫教學案例的方法

1.選擇一個有沖突的教學事件。一節課下來，覺得要寫的事件很多，那么哪一個事件才該選擇？哪一個對于自我發現更有潛力？案例的性質怎樣，是關于教學策略、學生行為還是教學政策方面？案例的目的是為了增進理解，還是為了職業發展？盡管沒有一個選擇是非遵循不可的規則，但下面一些建議對寫好一個案例卻仍是有益的：事件對你有情感力量嗎（心靈是否受到震撼）？事件呈現的是一個你不能確定怎樣解決的進退兩難的境地，還是你成功地解決了一個他人可能進退兩難的問題？事件需要你做出困難的選擇嗎？事件使得你必須以一種感覺不熟悉的方式或是仍在思考的方式回答嗎？事件暗示一個與道德或道義上相關的問題嗎？如果有沖突的事件滿足以上各條，那么你的選擇在自我學習、內省和深層次理解方面就可能更加富有成效。

2.對事件背景進行描述。在描述事件的背景時要考慮：這種情況以前出現過嗎？第一次引起你注意是什么時候？這以后發生了什么？接連發生的事件是怎樣開始的？事件發生的上下文（即情境）是什么？開始的場景中你的反應是什么？你的反應怎樣使事情的發展變得更加順利或怎樣使之惡化？影響那個事件的心理的、社會的因素是什么？物質環境因素是什么？教學因素是什么？歷史因素是什么？在寫案例時，你要為即將發生的事件設置場景，做好鋪墊。要注意把重要事件放在它所發生的上下文中，必須考慮事件是在上下文中才得以理解的。

3.確定事件中的“演員”。每個故事都是因為有了一群活生生的人物、有貢獻的角色才得以充實。在案例寫作時要考慮：誰是主要演員和次要演員？出場的演員是誰？幕后演員是誰？每個人都扮演了什么角色？相互之間關系怎樣？與你的關系呢？堅持考慮每個角色個人的情感、動機、目的、期望，不要忘記把自己放于演員表之中；不要忘記通過情感、動機、目的、個人價值這面多棱鏡來審視你的角色；也要審視你可能要做的假定：假設源于何處？它怎樣影響你的行動？

4.檢查你行動的結果。教師所做的每個行動都會產生一系列的反應。你的回應引起的一些反應是什么？對學生的影響是什么？對班級氣氛的影響是什么？對其他演員的影響是什么？你所采取或未采取的行為對自己的結果是什么？你的行為以何種方式 提高或降低你對自己的重視？

5.假設你再次遇到該事件。你怎樣以不同觀點看待事件？看待演員？如果再做一次，你的行為不同之處是什么？現在允許你重新考慮，你要選擇一個不同的回答嗎？

五、寫好案例的關鍵

寫好一個教學案例，有三個關鍵問題需要注意。

1.選擇復雜的情境

所謂復雜的情境，是指故事的發生、發展具有多種可能性。教師在教學活動中面臨著各種各樣的問題情境，需要進行判斷、選擇、決定。復雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。學校教學中有許多典型事例和兩難問題，應該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態度和思想感情，提出解決的思路和例證。所謂復雜，也是相對的。你認為復雜，他認為不復雜；以前覺得復雜，現在覺得不復雜。因此教學情境的選擇，是因人、因時、因地而異的。選擇什么樣的情境和材料，要有針對性。一是要符合當前教改實踐的需要，提出人們所關心的、想了解的事情和問題；二是考慮案例交流的范圍，是公開發表，還是校內交流，或者僅供個人參考。總之，撰寫案例不能只顧講述一個生動的故事，還要注意為什么講、向誰講這個故事。

2.揭示人物的心理。人物的行為是故事的表面現象，人物的心理則是故事發展的內在依據。面對同一個情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法，這些教學行為的內在邏輯是什么，執教者是怎么想的？案例能夠深入人的內心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學實錄的地方，好的案例應該能夠發揮這個特點和優勢。

人物心理的另一個重要方面是學生的心理活動。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師這一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道來，自我感覺良好；但學生的心里是怎么想的，對教學效果的看法是否與教師一致，往往被忽略不計了。人們常說“備課要備兩頭”：備教材，備學生。真實地反映學生在教學過程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環。

3.具有獨到的思考。同一件事，可以引發不同的思考。從一定意義上來說，案例的質量是由思考水平的高低所決定的。因為，選擇復雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結構要素也好，都是從一定的觀察角度出發，在一定的思想觀點的引導下進 行的。要從紛繁復雜的教學現象中發現問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼”。具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有通過長期的磨煉去領悟和掌握。

六、教學案例撰寫基本格式

第一部分

案例背景

案例背景是案例需解決的問題，也是整篇案例的核心思想，每個案例都應提煉出一個鮮明的主題，它關系到課堂教學的核心理念，困擾事件，要富有時代性，體現改革精神。背景主要敘述案例發生的地點、時間、人物的基本情況，還可包括教育背景：教材的地位、重點、難點以及教學目標；學生的基本知識和思維特點；教師的基本素質、教學風格、教學思想；教學環境與當前社會研究的熱點等。這些內容不必面面俱到，不宜很長，只須提綱契領敘述清楚即可。

第二部分

案例描述

案例的描述一般是把課堂教學活動中的某一片段，像講故事一樣原原本本地、具體生動地描繪出來。描述的形式可以是一串問答式的課堂對話，也可以概括式地敘述。通過巧妙的事件描述，把問題寓于情節中，本質寓于現象中，答案寓于故事中。案例描述的材料要求真實、完整、具體、典型、有效、適時。

第三部分

案例反思

案例反思是結合有關的教育理論來詮釋教學活動，針對描述的情景談個人感受或理論的說明，反思自己的教學理念、教學過程、教學行為，來促使教師自身的專業發展和教育水平?？捎媒逃碚搶Π咐鞫嘟嵌鹊慕庾x，包括對課堂教學行為作技術分析，課堂教學實錄以及教學活動背后的資料等作理論上的分析，課堂上出現的一些教育現象隱含的豐富教育思想的闡釋等。分析方法可以對描述中提出的某一個問題，從幾個方面加以分析；也可以對描述中的幾個問題，集中從一個方面加以分析。

撫順市體育運動學校

2017年6月

第四篇：如何撰寫教學案例

一、教學案例撰寫的意義

1．教師撰寫教學案例，是教師不斷反思、改進自己教學的一種方法，能促使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點，這個過程就是教師自我教育和成長的過程。

2．教師撰寫教學案例的過程是將來自外部的教育理論與指導自己教學實踐的內在教學理論相互轉化的過程，可以為新教師和在職教師的教學提供比較豐富的實際情境，有利于教學中理論聯系實際，培養分析問題和解決問題的能力。

3．教學案例是教師教學行為的真實、典型記錄，也是教師教學理念和教學思想的真實體現，因此是教育教學研究的寶貴資源，是教師之間交流的重要媒介。

二、什么是教學案例?

四種說法:

1.案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些的方法。

2.“教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。”

3.教學案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現象。這類案例的搜集必須事先實地作業，并從教學任務分析的目標出發，有意識地擇取有關信息，在這里研究者自身的洞察力是關鍵。

4.教學案例是指“由教師撰寫，或由研究人員與教師共同撰寫的敘述性的教學實踐記錄?！?/p>

學校教育教學中有許多典型事例和疑難問題，案例可以從不同角度反映教師在處理這些問題時的行為、態度和思想感情，提出解決問題的思路和例證。教學案例是教師在教學過程中，對教學的重點、難點、偶發事件、有意義的、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學行為與藝術的記敘，以及對該個案記錄的剖析、反思、總結。案例不僅記敘教學行為，還記錄伴隨行為而產生的思想，情感及靈感，反映教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產生的想法、思路、對策等。它既有具體的情節，過程，真實感人，又從教育理論、教學方法、教學藝術的高度進行歸納、總結，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪?？梢哉f，教學案例就是一個具體教學情景的故事。在敘述這個故事的同時，人們常常還發表一些自己的看法--點評。所以，一個好的案例，就是一個生動、真實的故事加上精彩的點評。

三、教學案例的特點

1、案例與論文的區別

從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理.從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2、案例與教案、教學設計、教學實錄的區別

教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；教學案例則是對已經發生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。

案例與教學實錄的體例比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。

四、教學案例的一般要素

1．背景

所謂背景，即是向讀者交待清楚：“故事”發生的時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明“故事”的發生是否有什么特別的原因和條件。背景是案例很重要的環節，描述的是事件的大致場景，是提供給讀者了解“事件”有用的背景資料，如所在學校的情況、個人的工作背景、事件發生的起因等。

2．主題

每篇案例要有一個鮮明的主題，即這個案例要說明的某個問題，是反映對某個新理念的認識、理解和實踐，還是說明教師角色如何轉變，教的方式、學的方式怎樣變化，或是介紹對新教材重點、難點的把握和處理，等等。

3．細節

有了主題，就要對原始材料進行篩選，有針對性地選擇最能反映主題的特定的內容，把關鍵性的細節寫清楚。要特別注意提示人物的心理。因為人物的行為是故事的表面現象，人物的心理則是故事發展的內在依據。面對同一個情景，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法？這些教學行為的內在邏輯是什么？執教者是怎么想的？揭示這些，能讓讀者既知其然又知其所以然。在這個環節中，要講明問題是如何發生的，問題是什么，問題可以和事實材料交織在一起。這是整個案例的主體，要詳盡地描述，展現問題解決的過程、步驟以及問題解決中出現的反復挫折，也可以涉及問題初步解決成效的描述。

4．結果

案例不僅要說明教學的思路，描述教學的過程，還要交待教學的結果--某種教學措施的即時效果，包括學生的反應和教師的感受，解決了哪些問題，未解決哪些問題，有何遺憾、打算、設想等。以“問題”為主線，有矛盾、沖突甚至“懸念”，能引起讀者興趣和深入思考。

5．評析

評析是在記敘基礎上的議論，表明對案例所反映的主題和內容的看法和分析，以進一步揭示事件的意義和價值。評析可以是自評，就事論事，有感而發，也可請專家點評、深化。通過對背景、問題、解決問題方法的描述，反思自身的教育教學行為，總結利弊得失和啟示。

五、教學案例的特點和撰寫要求

1．教師要寫自己認為有重要意義的教學經歷或教學故事，即要有選擇性，典型性，不要事無巨細都羅列進去，要圍繞中心問題進行選擇。并不是說所有的事件都可以成為案例，要善于捕捉教學過程中的“亮點”。

2．應根據以往的經歷撰寫案例，盡量保持案例中資料的真實性，使讀者有身臨其境的感覺?？梢缘桨咐闹黧w即學生那是去詢問、調查他們的真實感受。

3．教學案例與其它的教學作品有區別性。

與教學論文相比，教學案例在文體和表達方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；在思維方式上，是一個從具體到抽象的過程，通過對生動的教學“故事”的描述，通過對具體的學生、老師心理感受的描述，反思、總結教學的利弊得失。

與教案和教學設計相比，教學案例是課后教師對教學過程的反應，寫的是結果。而教案和教學設計是教師在課前完成的實施教學過程的“藍本”。

與教學實錄相比，教學實錄是對教學過程的完整描述，而教學案例是對教學情境作有選擇的描述、記錄和點評。

4．撰寫的教學案例要有價值性。

通過對教學情境的描述、反思，既能提升自己教學工作的專業化水平，又能為其它教師分享教學經驗、加強溝通提供一種有效方式。

定義：案例是一個實際情境的描述，包括有一個或多個疑難問題，同時也能包含有解決這些問題的方法；教學案例描述的教學實踐，它以豐富的敘述形式向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、情感在內的故事；教育案例是一個教育情境的故事，在敘述一個故事的同時人們常常還發表一些自己的看法，也就是點評。所以一個好的案例就是一個生動的故事加上精彩的點評。

作用：案例性事件在教師教學生涯中是層出不窮的，從清晨跨進校門到傍晚離開學校，都會有一些值得回味的事例。這些事件或事例完全可能以案例的形式表現出來，教師把事件轉變為案例的過程就是一個重新認識這個事例、整理自己思維的過程。其作用其體表現為：①案例研究（寫作）為教師提供了一個記錄自己教育教學經歷的機會；②案例研究（寫作）可能促使老師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點；③案例研究（寫作）可以促使教師對自身行為的反思，提升教學工作的專業化水平；④案例研究（寫作）為教師之間分享經驗、加強溝通提供有效的方式。

特征：①真實性——案例必須是真實發生的事件；②疑難性——案例含有問題或疑難情境在內的事件；③典型性——案例必須是包括特殊和典型案例問題的故事；④濃縮性——案例必須多角度地呈現問題，提供足夠的信息；⑤啟發性——案例必須是經過研究，能夠引起討論，提供分析和反思。

區分：教學案例、教學設計、教學實錄、教學敘事的區別：①教學案例與教案：教案（教學設計）是事先設想的教育教學思路，是對準備實施的教育措施的簡要說明，反映的是教學預期；而教學案例則是對已發生的教育教學過程的描述，反映的是教學結果。②教學案例與教學實錄：它們同樣是對教育教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄（事實判斷），而教學案例是根據目的和功能選擇內容，并且必須有作者的反思（價值判斷）。③教學案例與敘事研究的聯系與區別：從“情景故事”的意義上講，教育敘事研究報告也是一種“教育案例”，但“教學案例”特指有典型意義的、包含疑難問題的、多角度描述的經過研究并加上作者反思（或自我點評）的教學敘事；教學案例必須從教學任務分析的目標出發，有意識地選擇有關信息，必須事先進行實地作業，因此日常教育敘事日志可以作為寫作教學案例的素材積累。教育敘事涉及的內容比較廣泛，有研究統計，在老師反思的敘事研究中涉及的內容包括有：讀書感想、社會問題、學生教育問題、宏觀教育、現實生活、教育理念、教學模式等，而教學案例所敘述的故事主要應定位在教學研究上，包括教學理念、教學模式、教學策略、教學技能等，其案例問題則集中在教學、教學法、認知水平、情感與態度、教學背景等方面。

第五篇：教學案例撰寫

美術教學案例及反思 課題：發式欣賞

保俶塔實驗學校吳秀萍 設計意圖

1、當今社會是一個包容的時代，社會多元文化以前所未有的姿態呈現在人們的面前。人們的生活越來越多姿多彩，豐富和影響著人們的精神與生活，人們越來越重視自身的價值，更加注重個性的張揚與追求。同時審美標準也出現了多樣性，如大街上我們常常看到一些青年人為了張揚自己的個性與“追求”，把頭發染成各種自己喜歡的顏色，發式也千姿百態。這種社會現象也給當今的小學生帶來了好奇和興奮，同時也使他們迷茫和困惑。本課內容的教學設計意在引導學生對多元文化社會有初步的認識和理解，寬容和尊重他人的個性和審美追

2、發式設計也是一種造型藝術，不僅是人們對美的追求，也反映出人們在各個時代的精神面貌。本節課力圖通過發式的欣賞引導學生尋找發式的文化內涵和藝術意蘊。教育學生不要盲目地追求時尚。要遵守學生守則，不斷提高審美能力,樹立正確的審美觀。課前準備：教師課件

學生

1、收集與頭發有關的成語和詩詞

2、翻看自己長輩的照片，看看發式有什么變化。有條件的可做成課件。適用年級：小學高年級

課題發型欣賞學習領域欣賞評述教時1 教學目標

1、使學生了解發式設計的歷史，了解發式的文化內涵和藝術意蘊。

2、能根據自己的審美經驗，嘗試為臉型特征明顯的同學設計發型，建立正確的審美觀

3、培養學生良好的學習習慣，做到課前收集資料 教學重點能用正確的審美觀去欣賞發型 教學難點根據自己的審美經驗設計發型 教學環節教學過程設計

一、交流導入

1、初步感受頭發的重要人們對頭發特別重視，認為頭發除了具有保護作用外，還是最重要的門面，所以被稱為第二面孔。在中國有不少詩人都拿頭發作文章（1）小組講匯報與頭發有關的詩，其它小組補充（李白詩，《秋浦歌》白發三千丈，緣愁似個長，不知明鏡里，何處得秋霜。杜甫詩，“少壯能幾時，鬢發各已蒼”。

陶淵明“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”（2）頭發有關的成語其它小組補充

（披頭散發、蓬頭垢面、白發蒼蒼、怒發沖冠、頭懸梁，錐刺股千鈞一發等等）

2、初步感受發式的變化。

提問2、3名同學談看完長輩照片后的感覺，做課件的可以播放一下課件。最早男人女人的頭發都一樣，都可以稱為披頭散發，那么第一個把頭發梳理成型的人是偉大的，因為他把只是保護頭皮才茁壯成長的頭發賦予了浪漫。從此各朝代都有屬于自己時代的發式

查找成語和詩詞，是培養學生自學能力，喚起學生積極的情感體驗，拓寬學生的思維空間，對詩詞也會有更深刻的理解。

通過看長輩的照片初步感受時代不同給人發式帶來的變化。

二、欣賞感受

1、中國古代，女子的頭發不僅要長，而且還要做出各種各樣的講究的發型，比現在要復雜得多，圖

圖2

圖3

1、討論

圖1是什么時代的畫，發式是怎樣的呢 圖2這兩個人是什么關系發式有什么不同 圖3頭上的裝飾（簪）起什么作用呢

古代發式名稱很多：蝴蝶髻盤云髻望月髻白合髻單是名字都透出美麗的遐想。詩人杜牧說：綠水擾擾，梳脫鬟也。溫庭筠說：小山重疊金明滅。

3、男子頭發變化較少，但滿清時代男人是大辮子。圖4

通過發型的微妙變化體會中國的發展變化。

2、文化大革命時期，女人的發型就只下大辮子和齊耳的直發，不能燙發，誰要是敢燙發，誰就是女特務，一定要打倒

圖5 文藝演出圖6老三屆合影

3、改革初期，這時的發型與人們對生活熱情同步，可謂是繽紛多彩，女人是大波浪，爆炸頭等，男人也有的燙起了頭。

這個時代的發型是壓抑久后的渲泄與爆發，自信與張揚。

4、現在

現在是個寬容的時代，這個寬容也體現在各種各樣的發型上，有長發飄飄的男子，也有剃成寸頭的女人，就連頭發顏色也五彩繽紛。今天還是個理性分析的時代，真正理解了個性的所在。現在的發型樣式已成為一種可以追求的造型藝術了。成了一個很專業的領域。并且有了專門的發型設計師。這是平常我們生活中常見的發型。

三、實踐實驗國際發型設計大師——維達。沙宣，是潮流革新者，藝術家，企業家，他對發型設計有著深入的研究。他認為要想有一個好的發型設計，必須考慮多方面因素，如發型與服裝的關系，發型與個性的關系，發型與職業的關系、發型與年齡的關系，發型與臉型的關系等。今天我和同學們共同研究一下，發型與臉型的關系。人的臉龐有不同的類型，中國古代曾用“田”、“由”、“目”、“甲”、“申”、“目”、“國”（如圖）來比喻常見的臉型。根據臉型來設計發型，來彌補臉型的不足，給人增添美感。

1、根據圖片研究“甲”、“目”、“田”、“國”字型臉的發型設計。

1）同學們可以憑著自己的審美經驗和直覺進行判斷。四人小組討論。

2）為自己班級的臉型有特點的同學設計發型。

2、首先看他（她）的發型是否符合本人的特點。怎樣才能彌補他（她）的不足。

3、發型與職業的關系，主要是探討中小學生的發型。

中小學生，主要以學習為主，發式主要以簡潔，大方舒適為主。不追求時尚。鼓勵學生自由發表自己的見解，表達自己的思想。

中小學生不應追求時上。而要突出學生特點。

四、創意發式欣賞設計是美發業內的一種獨特的藝術形式。往往通過對發型的夸張設計，來體現專業美發設計師個人的前衛創意，張揚其藝術個性。創意發型設計很大程度上帶有表演性，展示性。發式的造型越來越出乎人們的意料，設計師極盡夸張造型之能。人們在為這些新奇，怪異的發型而感到驚奇不已的同時，不得不為設計師們的這種創新精神所折服。教師小結：通過欣賞培養學生的創新意識

課后反思課程資源的開發與利用是美術課程中一個有機的組成部分，我在課程開發與利用的實踐中把課程的擴展緊密的與學生生活相聯系。把一些學生愿意學教師比較善長的內容補充進去。本節“發式欣賞”上過之后有以下兩點體會。

1、通過本課教學，我體會到在“欣賞.評述”課中融入“造型.表現”課的內容，改變了以前教師一言堂的局面，學生用自己的作品與大師的作品對比，直觀形象，學生感解深，有利于激發學生的興趣，課堂氣氛活躍。

2、學生在收集長輩的照片的過程中很多同學的的外公，外婆或爺爺、奶奶都講了一些當年的故事。使學生對發型的歷史背景有更進一步的理解。每位家長都有不同的經歷，家長也是教育的最好資源。作為美術美術教師，應當順應時代的要求，貫徹課程標準的改革精神，引導學生去大膽想象、大膽描繪，培養他們的個性創新意識，讓孩子們展開雛鷹般的想象翅膀去自由飛翔。室外構圖練習的嘗試 江蘇省無錫市八士中學

昨天下午我給初一（2）班上美術課，內容是《優美的校園》構圖練習，目的是為寫生課作準備。我安排了室外課，要求同學們分組進行觀察、體驗，然后進行構圖練習。（我的評價：背景描述沒有時間性和敘述性。）整個教學過程分成三個階段進行： 第一階段：分組準備

“請同學們講述一下來到新學校、新環境的感受?！痹掃€沒有說完，同學們爭著舉手。同學甲：“我們的學校有開闊的草坪，還有現代氣息的不銹鋼雕塑。” 同學乙：“整齊的教學大樓，寬敞明亮的教室?！?同學丙：“在初中樓和高中樓之間的花園里，還有古色古香的柏生亭?！?/p>

-----------我順著同學們的話題說：“那么，讓我們通過電視一起來欣賞學校的美吧。”于是我播放自制的VCD，與同學們一起欣賞。三分鐘后，我對同學們說：“讓我們走出教室，用五彩的筆畫出學校的美吧！”接著，我告訴同學們，這堂課的任務首先是觀察、體驗、選擇校園的美景，然后進行簡單的構圖練習。接著我問道：“那我們出去之后，在室外我們應該注意什么？” 學生爭著回答：“要遵守紀律?！薄耙３职察o?！?“還有呢？”我追問。同學們靜了下來。我提醒道：“我們出去是——” “觀察學校的美麗的景色，然后進行簡單的構圖練習?！?“具體點?！?/p>

“校園的一草一木?！薄胺孔??！薄安讳P鋼雕塑。”“還有古色古香的相生亭?！?/p>

----------“很好?！蔽矣謫柕?，“觀察一草一木的什么？房子之間的——” 我拉長了聲調四下觀望著，等著同學的下半句。“特點?！痹S莎莎同學解了我的圍。我要求同學們完整地重復了一遍“觀察一草一木的結構特點、區別，房子形狀、結構的變化?！辈⒃诤诎迳袭嬃藘善螤?、結構各不相同的樹葉，以供同學理解，并指出：形狀——是指物象外觀特征；結構——是指物體內、外體的穿插、變化。接下來我讓同學們用三分鐘時間前后左右一起討論如何取景的問題。同學們總結了幾個比較好的方法：

方法一：用食指和拇指組成一個直角，兩手相對將食指和拇指分別相連，組成一個長方形，放在眼前，就形成一個取景框，可用于取景。

方法二：用四張紙折成長條形，每條再對折，一條夾著一條，形成一個可縮放的取景框。方法三：用一張白紙，在中間雕一個方形或橢圓形，通過中間的孔洞就能觀察景物了。這些簡單又實用的取景方法贏得了同學們的掌聲。

為了保證室外活動的順利進行，我和同學們達成5點共識：

·每四人分成一組，每組安排一名組長，負責本組活動，起稿草圖。·要求每組完成一到兩張構圖。

·安排同學觀察寫生的地點：大操場與籃球場。這樣既不影響其他班級上課，而且視野比較開闊，便于觀察。

·觀察對象是初、高中兩幢教學樓，還有在初中樓與籃球場之間 80 X 30平方米頗具現代氣息的花圃綠地。

·要求同學們下課前10分鐘回教室集中，交流感受，評價作業情況。第二階段：實際操作

同學們一路小跑，來到操場，四處走動，尋找最佳角度?？斓亩寥昼娺M入狀態，還有幾個走得慢的女生在尋找同伴。五分鐘之后，基本上都進入了狀態。幾個人一組相互交流、切磋??

“我們覺得學校很美，這柏生享掩映在校園的綠樹叢中更美，我們就取這個景吧?！?“好”

“就畫這個景色。”

我看許莎莎一組討論得很熱烈，于是走了過去?？此麄円贿叡葎潱贿叜嫛Ｋ麄兊臉媹D很有意思，是從半開放圍墻的門洞里畫進去的，兩邊的門墻畫得很仔細。我就問：“你們感覺取景如何？” 許莎莎說：“我們從這角度畫那亭子，很漂亮的，就是門墻太對稱了。” “哪怎樣改呢？” “全擦了？”“不行，我看擦一半。”“那擦掉的地方是不是太空了？”同學們靜了下來?？纯茨情T墻，又回頭看了看我?！安恋粢话氲姆椒尚校蔽艺f，“破了對稱，關鍵是怎樣去重新組合。” “重新組合，不見得把亭子旁邊的小樹叢移過來?！?我不置可否地笑笑，走開了。

我四處走動，一邊聽取同學的討論，一邊與同學們交流著想法，鼓勵他們把自己的觀察、感受講出來，反映到構圖中去。同時也把自己的感受告訴學生，供他們參考，這樣，師生互動，使同學們感到親切，也解除了同學們對風景寫生的困惑與神秘感，激發了同學們的探索精神。二十分鐘一過，我就把同學們召回了教室。趁著他們的興奮勁兒進入了下個階段。第三階段：分析總結

我要求同學們談一下在觀察、選擇時的體會。同學甲：“第一次出去寫生，我感到十分新鮮，于是，我懷著好奇的心情來到操場。從操場看校園，果然不同凡響。我畫了半個司令臺、旗桿和在風中飄揚的五星紅旗，在旗桿的一面還有兩棵香樟樹，樹后是我們的教學大樓。這樣選擇，從一個側面反映了我們學校的美?！?另一同學補充道：“在旗桿后面還有一棵雪松，但比起高高飄揚的五星紅旗來，還是矮了一半，總的感覺比較難畫?！?/p>

“但是我還是不太理解把旁邊的一叢小樹移了過來代替那半截門墻。這樣畫的風景不就不真實了？”許莎莎問。我解釋道：“你們想得很好，問得更好。我已說過在風景中對稱的構圖不自然，太呆板；把小樹叢移過來叫做移物借景，既破了門墻的對稱，更能集中表現這一片景色的美?！蔽铱此斫獾攸c了下頭。

---------

接下來，我下去選了五張較有代表性且完成情況較好的構圖。掛在黑板上與同學們一起進行了簡要地點評，并列出了三個課后思考題，供下課進行討論： ·線條的變化與用途？

·近處與遠處的房子大小有何區別？ ·構圖中近景、中景、遠景的關系？ 這樣我完成了新教材的第一堂練習課。

（我的評價：過程寫作確實采用了敘事寫作，但從他的三個階段的寫安排上看，象是在寫課堂的全過程，如果這樣，就有課堂實錄之嫌，我覺得在選擇性與典型性上下的工夫不大，雖然從他使用的省略號上看仿佛是沒有省略的就是選取擇余下來的，但這樣的方法是不可取的。這樣變成實錄節選了，或是截取。）教學反思??

回顧這堂課，我感到走出課堂，回歸自然，對學生來講很受歡迎，對老師來講，也充滿了挑戰，以下是我的兩點思考：

思考1：現在的單元教學系列感強，很緊湊，而且向綜合方向發展，應結合學校條件和學生實際，以教材為出發點，以人的發展為根本，傳授知識，開發學生潛能，促進學生的個性發展。要加強不同學科間尤其是不同藝術學科間的融合，鼓勵學生進行體驗性、探究性和反思性學習。

思考2：美術課程改革已蓬勃展開，教學活動是一個“活的”有機體，必將是一個動態的開放系統。傳統美術教育模式已經不能適應現代社會的需要，也無法培養出現代公民和現代社會所需要的綜合型人才不可缺少的素質。正在經歷巨大變革的現代美術教育以不斷滿足和豐富人類多層次與多樣性的精神文化為目的，朝著多元化方向發展?！懂嬓愿瘛访佬g教學案例

一、有關背景：該班的學生學習興趣較濃，學習積極主動，思維活躍，想象豐富。本次活動內容《畫性格》是蘇教版的九年義務教育六年制小學美術第十冊的教材。通過本課內容活動，學生要克服心理上的障礙，大膽地進行探索、造性的自主表現，使“繪畫’感覺’的表現“有零的突破。本人從研究課題入手，注重引導學生自主探索學習，培養學生的自信心，讓學生在擺脫“權威”陰影下自由、自信、自主地創造表現。（我的評價：背景的寫作同樣不能離開敘事性，否則案例的風格不統一。所以這里的背景寫法，我認為是不對，因為看起來更象在寫教學目標。）

二、實施：(課堂教學節錄)(師組織學生由慢到快地拍手，注意到每位學生不同表現，體會同學之間的不同性格所表現出的不一樣)T：拍手時你感覺到什么？S1、S2：痛、熱、麻、癢、很吵、有風。。T；老師一直在想，這么多的感覺，我們到底能不能把它畫出來呢？(大部分的學生大聲地回答“可以“，少部分搖頭、一臉茫然。)T：好，現在就請認為“可以”的學生到自己的位置上試試。(大多學生立刻去嘗試表現，個別學生一開始仍在座位上，在師的鼓勵下才嘗試；學生多數借助“手“來表現，還有個別學生的作業是空白的。)(組織學生回座位)T：我們用電腦來搜索幾位幸運的學生，看看他們是怎么畫“感覺”的？(搜索，并用投影儀展示作業)T：你畫了什么“感覺”“？是怎么畫的？”S3：我畫“麻”“的感覺，手上一點一點的。T：哦，原來是用“一點、一點”可以畫“麻”“的感覺。(再搜索、展示，這次學生的作業是張空白紙。)T：你在拍手時有什么感覺？S4：痛痛的。T：還沒想出什么辦法來畫“痛痛”“的“感覺”，是嗎？好，老師剛才看了大部分同學的作業，有一些學生還沒想出辦法來，沒關系，繼續努力。

4S“我把白色和藍色涂在一起，這樣覺得很冷。T：原來“感覺“是可以畫的，而且還有很多種方法。(組織學生欣賞《畫性格》范圖，引導發現同一“感覺“的不同表現方法，和同一方法表現不同“感覺“。)(再次組織學生體驗不同性格，并進行表現。這次學生的作業較為大膽，懂得借助點、線、面及色來表現抽象的“感覺“，但表畫畫是局部的，無法形成完整的作品。)T：哪位學生來告訴大家，你剛才畫的是什么性格？有什么感覺，你是怎么畫的。S5：我畫的是火爆的性格，我用紅色的油棒畫“火爆”。T“有沒有哪位學生也是畫“火爆”，不過和他方法不一樣的？S6：我也是用紅色油畫棒畫的，不過是這樣這樣的(折線)，因為火爆中還有點火藥味。S7：我畫了安靜的性格，用了白色、藍色的油畫棒，線條柔和。S8：我是用淡綠色油畫棒涂得很均勻，就像地毯一樣。T：學生們，你們今天有沒有發現什么秘密呢？“感覺“可不可以畫呢？S：可以畫的。T：是可以畫的，而且可以用自己的想法、方法來畫。(延伸課堂，布置作業，結束活動。)

（我的評價：正如作者所言是節錄，因此這樣的敘述，不具有完整性，讓人無法很好去體驗某段情節的發生、發展、結局這樣一個過程。因此，這只能說是一種筆記，類似聽課筆記，但不能說是一種敘述表達。）

三、討論：

1、學生三次的作業是不完整的，這樣學生是否會缺乏成就感？現階段學生是樂于去發現更多表現“感覺“的方法，還是希望有張完整的作業？延長第三次畫的時間，能生能夠形成完整的作品嗎？

2、將教室分為授課區和動手操作區，是否更利于五年級學生的學生？若利于教學，又該如何運用到日常教學中，如何推廣？（我的評價：作業不完整成什么樣？是否會缺乏成就感的狀態如何都缺少敘述性描寫。）

四、簡析：

1、擺脫權威，學生個個“我能行“在平日的美術活中，學生時常會問老師“我可以這樣嗎“、“這要怎么畫呢“，更甚者會說“老師我不會“、“我不行“。在他們心目中老師有著絕對的權威性，對老師的依賴使他們漸漸失去了自己個性的思維、見解，他們在猜測中帶著恐懼感求知。設想，當老師的權威性消失了，老師的見解不再是碓一的、正確的，那么學生是否會大聲說“我會！我能行呢！“本次活動，我著重探究學生在擺脫權威的陰影時，是否能帶著自信進行難度較大的抽象的創作表現。在學生暢談拍手獲得的感覺后，我問學生“老師不知道這些“感覺”是否可以畫出來，誰能夠告訴我“感覺”到底可以畫嗎？可以的話要怎么畫？“當學生聽到老師也不懂的消息，他們先是一陣騷動，接著興奮地說：“可以的，我“教“你。”此時大部分的學生已忘卻了表現抽象的恐懼心理，大膽地進行表現嘗試，以獲取“教”老師的成就感。這次的作業，只有少數學生嘗試成功，大部分學生還是較為茫然。在評價這次的作業時，對于嘗試失敗的學生我給予鼓勵，而對成功的學生我不給予裁決式的評價，如“很好，快樂的性格是可以這樣畫的，這個學生動了腦筋，用自己的方法畫了自己的“性格”。還有其它畫快樂的方法嗎？“這樣，學生便懂得了“性格”是可以用不同的色彩表現的，而且是可以用自己的方法來表現，不用和別人的一樣。在第二次作業時，大部分的學生已能較大膽、較自信地用自己的方法進行表現，作業較第一次有了明顯進步。第二次評價，我鼓動學生展示同一“性格”的作業的展示讓學生認識到表現的方法是靈活的，沒有絕對、統一的，各人的表現方法是沒有對錯的，只要是有自己的見解，每個人都是對的、最棒的。在第三次作業時，學生的心態十分的放松，他們已能大膽地用線、用色進行表現，在評價作業時，都自信地說出自己畫的是什么“性格”，用了什么方法。最后，我再次問學生：“性格”可以畫的嗎？學生異口同聲道：“可以的“。經過這次活動，我證實了當老師不再是個“法官“、裁判“時，當老師的絕對權威消失時，當老師假裝和學生在同一起跑線一同求知時，學生會大聲地告訴你“我能行“，這時的老師已教會學生最珍貴的東西，這便是自信。

2、新舊知識的承接在教學中的把握抽象的“感覺“可以借助點、線、面及色彩進行表現。五年級的學生已認識了多種的點、線、面，對常用色也有初步的視覺感受，引導學生運用以往的知識進行表現是本次活動的重點之一?；顒又?，學生反復的探索作業并進行作業的評價，無意識地與以往知識連接，并有意識地運用線條、色彩的進行表現。

（我的評價：簡析太長，大大超過了敘事本身，從文體上看，主次不分，應當以敘事為主，稍帶反思議論。）你的課你決定

叮鈴鈴......上課鈴聲一響，四（2）年級的學生排著整齊的隊伍走進美術教室。新學期第一節課他們就表現出這么好的狀態，我心里不由的升起一股激情?？删驮谖野蛋敌老矔r，教室里馬上亂哄哄起來：同學們有的搶著刨筆，有的向同學炫耀著帶來的新畫具，有的翻著書本唧唧喳喳吵嚷著什么。我馬上明白了，原來學生對新學期要學的內容非常的好奇，迫不及待地想知道這節課要上些什么。在這節課之前我已按設計好的第一節課內容在其它班上過了，也就是很嚴肅地提出一些要求和希望，學生都是一臉木訥的樣子，效果不是很好。于是我靈機一動：何不換一種上法！

我站在講臺前沒有吭聲，只是用眼睛慢慢地環視了一圈。不一會兒，學生可能感覺到自己有失禮貌很快就安靜下來。針對學生對新課本的好奇心，我微笑地說：同學們進來之后都在忙著翻看美術書，我感到非常高興，這說明同學們還是很喜歡上美術課的。首先給大家幾分鐘的時間瀏覽一下課本，看看有哪些教學內容和課型，比較喜歡哪些課，不喜歡哪些課，同學之間可以互相交流一下意見。如果你想學習一些課本上沒有的內容也可以提出來。同學們聽了之后非常的積極，美術課還可以自己決定，那得好好地研究一下了。不一會兒提出了一大堆的建議，然后師生一起研究決定，對一些課作出了相應的調整和安排。如：學生不喜歡記憶畫《蔬菜》一課，就可以讓學生對著實物進行寫生，學生比較愿意接受。一些類型相似的課可以合在一起上，以前學過并已經掌握的方法或沒有太多意義的課就刪掉，適當增加了一些水墨畫的練習等等。學習的內容選定了，那么作業應該有哪些要求呢？問題一提出，同學們又投入在積極的討論當中。經過他們激烈的思想斗爭，最后提出以下規定：繪畫，可以采用自己最喜歡的，最拿手的工具材料完成作業。手工作業，允許學生獨立或2-3人合作完成作業。算他們還有良心，沒有說不用做作業的，（有感情色彩，這樣表達有文學）于是作業就這樣決定了。接著，我順水推舟：既然是大家自己選擇和決定的內容，那么你們能不能做到？如果做不到老師可要嚴肅對待了。學生一個個信心十足的樣子。最后我問了學生一個問題，你認為怎樣的美術作業才算好的作業。學生的回答很多，干凈的、認真的、飽滿的、艷麗的，也有的學生就干脆看著我，不說話。說不出話，倒讓我覺得很意外，這個問題很難嗎？我說：老師只有一個要求，一個詞，就是‘與眾不同'。鑒于剛才有的學生無話可說，我說：你們知道與眾不同的意思嗎？畢竟是四年級的學生了，還是有幾個聰明的孩子也說了個八九不離十。及時表揚了一下，我小結：與書不同，與老師的不同，與同學的不同?？梢允谴蟛煌?，也可以是小不同。這也算是這一節課我給他們提出的唯一的要求。

最后我問了學生一個問題，你認為怎樣的美術作業才算好的作業。學生的回答很多，干凈的、認真的、飽滿的、艷麗的，也有的學生就干脆看著我，不說話。說不出話，倒讓我覺得很意外，這個問題很難嗎？我說：老師只有一個要求，一個詞，就是‘與眾不同'。鑒于剛才有的學生無話可說，我說：你們知道與眾不同的意思嗎？畢竟是四年級的學生了，還是有幾個聰明的孩子也說了個八九不離十。及時表揚了一下，我小結：與書不同，與老師的不同，與同學的不同。可以是大不同，也可以是小不同。這也算是這一節課我給他們提出的唯一的要求。

新課標要求教師摒棄以教為主的傳統教學，教師在教學中充當的應該是引導者和參與者的角色。只有根據學生實際情況，能夠達到培養學生的興趣及審美能力設置的教學內容和教學方法，才是有生命活力的課堂。課是載體-----課堂上的教學活動是通過這個載體展示出來的，過程是由一些版塊組成的，那么我們老師就需要用一根線把它們串聯起來。怎樣用好這根線串，這就是我們上課的藝術！

教學應是雙邊活動，一節純粹由老師編排設計的課，學生只能被動地接受。既然是學生的美術課，當然是為了滿足他們美術方面的需求，為何不予其所求，舍其多余的呢，這樣學生學的開心，也節省了時間去學習更多的知識。本節課在輕松愉快的氛圍當中進行，學生在這里體驗到了平等、民主、友情，不僅對課本有了初步的了解，同時也增強了學習的樂趣和信心，這對以后的教學做到了很好的鋪墊作用。

我的評價：很好的掌握了敘事文本的特點。有很好的細節描寫。有反思、有小結。只不過對背景寫作幾乎沒有涉及，但總來說還是一個好案例。教學案例的撰寫

作者：劉顯紅教師風采來源：轉摘點擊數：371

更新時間：2006-3-24

一、教學案例撰寫的意義

1．教師撰寫教學案例，是教師不斷反思、改進自己教學的一種方法，能促使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點，這個過程就是教師自我教育和成長的過程。

2．教師撰寫教學案例的過程是將來自外部的教育理論與指導自己教學實踐的內在教學理論相互轉化的過程，可以為新教師和在職教師的教學提供比較豐富的實際情境，有利于教學中理論聯系實際，培養分析問題和解決問題的能力。

3．教學案例是教師教學行為的真實、典型記錄，也是教師教學理念和教學思想的真實體現，因此是教育教學研究的寶貴資源，是教師之間交流的重要媒介。

二、什么是教學案例?

四種說法:

1.案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些的方法。（鄭金洲，2000）

2.“教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事?！?/p>

3.教學案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現象。這類案例的搜集必須事先實地作業，并從教學任務分析的目標出發，有意識地擇取有關信息，在這里研究者自身的洞察力是關鍵。（上海市教育科學研究院

顧泠沅《教學任務與案例分析》)

4.教學案例是指“由教師撰寫，或由研究人員與教師共同撰寫的敘述性的教學實踐記錄。” 學校教育教學中有許多典型事例和疑難問題，案例可以從不同角度反映教師在處理這些問題時的行為、態度和思想感情，提出解決問題的思路和例證。教學案例是教師在教學過程中，對教學的重點、難點、偶發事件、有意義的、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學行為與藝術的記敘，以及對該個案記錄的剖析、反思、總結。案例不僅記敘教學行為，還記錄伴隨行為而產生的思想，情感及靈感，反映教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產生的想法、思路、對策等。它既有具體的情節，過程，真實感人，又從教育理論、教學方法、教學藝術的高度進行歸納、總結，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪?？梢哉f，教學案例就是一個具體教學情景的故事。在敘述這個故事的同時，人們常常還發表一些自己的看法--點評。所以，一個好的案例，就是一個生動、真實的故事加上精彩的點評。

三、教學案例的特點

1、案例與論文的區別

從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理.從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2、案例與教案、教學設計、教學實錄的區別 教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；教學案例則是對已經發生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。

案例與教學實錄的體例比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。

四、教學案例的一般要素

1．背景

所謂背景，即是向讀者交待清楚：“故事”發生的時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明“故事”的發生是否有什么特別的原因和條件。背景是案例很重要的環節，描述的是事件的大致場景，是提供給讀者了解“事件”有用的背景資料，如所在學校的情況、個人的工作背景、事件發生的起因等。

2．主題

每篇案例要有一個鮮明的主題，即這個案例要說明的某個問題，是反映對某個新理念的認識、理解和實踐，還是說明教師角色如何轉變，教的方式、學的方式怎樣變化，或是介紹對新教材重點、難點的把握和處理，等等。

3．細節

有了主題，就要對原始材料進行篩選，有針對性地選擇最能反映主題的特定的內容，把關鍵性的細節寫清楚。要特別注意提示人物的心理。因為人物的行為是故事的表面現象，人物的心理則是故事發展的內在依據。面對同一個情景，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法？這些教學行為的內在邏輯是什么？執教者是怎么想的？揭示這些，能讓讀者既知其然又知其所以然。在這個環節中，要講明問題是如何發生的，問題是什么，問題可以和事實材料交織在一起。這是整個案例的主體，要詳盡地描述，展現問題解決的過程、步驟以及問題解決中出現的反復挫折，也可以涉及問題初步解決成效的描述。

4．結果

案例不僅要說明教學的思路，描述教學的過程，還要交待教學的結果--某種教學措施的即時效果，包括學生的反應和教師的感受，解決了哪些問題，未解決哪些問題，有何遺憾、打算、設想等。以“問題”為主線，有矛盾、沖突甚至“懸念”，能引起讀者興趣和深入思考。

5．評析

評析是在記敘基礎上的議論，表明對案例所反映的主題和內容的看法和分析，以進一步揭示事件的意義和價值。評析可以是自評，就事論事，有感而發，也可請專家點評、深化。通過對背景、問題、解決問題方法的描述，反思自身的教育教學行為，總結利弊得失和啟示。

五、教學案例的特點和撰寫要求

1．教師要寫自己認為有重要意義的教學經歷或教學故事，即要有選擇性，典型性，不要事無巨細都羅列進去，要圍繞中心問題進行選擇。并不是說所有的事件都可以成為案例，要善于捕捉教學過程中的“亮點”。

2．應根據以往的經歷撰寫案例，盡量保持案例中資料的真實性，使讀者有身臨其境的感覺?？梢缘桨咐闹黧w即學生那是去詢問、調查他們的真實感受。

3．教學案例與其它的教學作品有區別性。

與教學論文相比，教學案例在文體和表達方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；在思維方式上，是一個從具體到抽象的過程，通過對生動的教學“故事”的描述，通過對具體的學生、老師心理感受的描述，反思、總結教學的利弊得失。

與教案和教學設計相比，教學案例是課后教師對教學過程的反應，寫的是結果。而教案和教學設計是教師在課前完成的實施教學過程的“藍本”。與教學實錄相比，教學實錄是對教學過程的完整描述，而教學案例是對教學情境作有選擇的描述、記錄和點評。

4．撰寫的教學案例要有價值性。

通過對教學情境的描述、反思，既能提升自己教學工作的專業化水平，又能為其它教師分享教學經驗、加強溝通提供一種有效方式。教學案例的撰寫（6）

作者：劉顯紅教師風采來源：轉摘點擊數：421

更新時間：2006-3-24

實驗三小韓小蓉

二年級美術教材《鳥和家禽》這一單元共有三課時（分寫生畫、想象畫和制作）。針對其中的制作課教學，我設計為課前準備、實施制作和作業展評三步進行。

據我了解：因為教材的圖文并茂，學生們把書翻了又翻，平時也儲備了些制作材料。布置課前準備時，我便宣稱：孩子們可帶自己喜歡的或認為可使用的物品。一上課，他們便拿出紙盒子，塑料杯、舊鞋破襪（干凈的）、羽毛、麥干、絨線、夾子等等。品種之豐富還是超出了我的預料——這么豐富的材料既可“就物造型”（把物品想象成禽鳥再加以制作），又可“依思擇物”（根椐構思選擇物品）了！課上，為了激勵學生想象，我沒有具體要求或示范做某種禽鳥，隨手拿起只鞋和兩個乒乓球，拼湊在一起（鞋作禽鳥的身體，球作眼睛），讓學生遠觀是否象哪只禽鳥。又樹起鉛筆盒，卷了一大一小兩紙卷，在頭尾安上。孩子一看樂了：“真有趣，真是什么東西都可以做成禽鳥?！庇谑且魂嚻礈惼礈惻c竊竊私語后，孩子們馬上行動起來——有站著的，有坐著的，有兩三個圍在一起的，單干的或合作的，制作有條不紊的進行著。有的小朋友自如的剪裁著紙盒；有的自制了圓錐，圓柱組裝粘貼；有的把自制羽毛依次粘貼“鳥身”上；有的用塑料瓶、夾子拼裝成一只色彩斑斕的鳥；更絕的是一個小朋友居然會用一只塑料瓶身通過剪、卷制作一只栩栩如生的鳥??給我很多驚喜。

臨下課到了作品展示的時間，四周窗臺（可掛可放，空間很大）成了展示臺，學生們放上了橡皮泥禽鳥，紙筒禽鳥，蔬果禽鳥，實物禽鳥等等。我望著四邊窗沿上琳瑯滿目的新作，還有忙著繼續構思、裁剪、制作、裝飾的學生。感嘆萬分：真是“奇思妙想不斷，心靈手巧實踐”。

我被我的二年級學生折服了，無怪乎，人們說兒童個個是天才??！

我的評價：這是一個不錯的案例，只少了一點反思。這是本文的不足之處。還有標題沒有，這樣讓人覺得缺少主題性。

大連開發區新城小學時間：2004年9月9日12:51

本課教學中我采用舊教材新上法。根據教材所給內容，我做了如下的安排：

一、課前準備：

1、過自己喜歡的辦法查找有關海底方面的資料，可以是圖片、文字，或是一個小故事、傳說以及人類對海底世界的探索情況等。提醒學生可以到網上查、到圖書館找資料、回家咨詢長輩、到書店找、同學互相參商等等。

2、選擇海洋世界里的任意一種情景，同學們自愿組成小組進行不同角色扮演，每個同學都要參與。要求以“話劇小片段”的形式自編自演，小組成員根據自己收集到的資料，共同來選擇安排角色，共同協商臺詞與動作，共同制作表演所需道具及化妝品等。最后各個小組長共同組織表演順序。

3、來話劇內行人士及提供話劇作品為學生作指導和參與，教師也要參與指導，注意環境保護方面思想教育引導。

二、教學活動過程：

1、學生進行話劇表演，教師對學生的表演進行攝像；

2、教師進行總結，表揚表演過程中的閃光點，使學生進一步受到教育的同時，把興趣帶到下一步對海底世界的描繪中；

3、利用多媒體播放摘自《動物世界》中海底世界的片段，增強直觀感受。

4、用其它視覺手段來表現海底世界的，美麗，神秘，或者將海底生物人物化，或者畫自己想象的海底世界；

5、墻上展示學生作品，教師拍照存檔。

三、效果分析：

1、通過資料查找，使學生積極參與對海底世界的了解，培養了學生的探索精神和主動學習的方法。

2、在編排組織話劇表演的過程中，同學們群策群力，既培養了學生的團隊合作精神，又培養了學生的組織能力，使學生體驗了成功地做好一件事的過程和樂趣，同時還嘗試了話劇的藝術表演形式。

結果同學們有扮演大鯨魚的、和各種其它的魚的、有扮演可愛的海豚、小海馬、大烏賊、美麗的海星等等，也有扮演傳說中的虞美人、龍王，有扮演一棵海草、一株美麗的珊瑚、以及海洋探險家、海底地質勘探工作者等，雖然表演時間不長，卻使同學們有了；不同尋常的經歷。

3、通過表演和海底世界錄相的欣賞，學生思維已被充分打開，所以進行制作和繪畫時，思維活躍，作品的形象與色彩都很豐富。

4、運用攝象與攝影既是對學生資料的保存，有可使教師學生進行自我反思，激發對以后活動的興趣。

（我的總評價：這明顯是教案加反思。所以是不合格。）