第一篇：談如何撰寫(xiě)教學(xué)案例分析

談如何撰寫(xiě)教學(xué)案例分析

讓我們共同學(xué)習(xí)、探討和研究，讓“案例分析”真正成為我們專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“助推器”。

一個(gè)醫(yī)生總是伴著對(duì)一個(gè)又一個(gè)病例的研究逐漸成長(zhǎng)，一個(gè)律師也是在一個(gè)又一個(gè)案例的剖析中不斷成熟，我們教師也應(yīng)該在學(xué)習(xí)、研究、寫(xiě)作教學(xué)案例中使自己的專(zhuān)業(yè)得到提升。

一、什么是教學(xué)案例

教學(xué)案例就是對(duì)一個(gè)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)實(shí)際事件或情境的描述再加上作者的看法。一般由案例背景、案例描述、案例分析三個(gè)部分組成

教學(xué)案例是教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、偶發(fā)事件、典型的教學(xué)事例的處理過(guò)程、以及對(duì)該案例記錄的剖析、反思、總結(jié)。因此，教學(xué)案例就是對(duì)課堂教學(xué)中真實(shí)發(fā)生的某種具體教學(xué)情景的記敘，不僅記敘教學(xué)行為，還記敘伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感，反映教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題、矛盾、困惑，以及由此而產(chǎn)生的思想、思路、對(duì)策等。

教學(xué)案例不是課堂實(shí)錄，也不是教師教案、教師個(gè)案。如果對(duì)教學(xué)事件做靜態(tài)的，缺少過(guò)程性的描述，沒(méi)有以客觀真實(shí)為基礎(chǔ)，缺乏典型意義的教學(xué)事件，都不能稱(chēng)為教學(xué)案例。

二、撰寫(xiě)案例分析的途徑

1、一種是精心研制的，主要是先確定研究的主題，再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把相關(guān)的理論或教學(xué)策略自覺(jué)地應(yīng)用在教學(xué)設(shè)計(jì)中，并實(shí)施；然后根據(jù)課堂現(xiàn)實(shí)進(jìn)行案例分析，這一類(lèi)的案例，教師的課后反思，著重圍繞研究的主題針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂現(xiàn)實(shí)之間的落差（或超越了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，或沒(méi)達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)），以及處理課堂偶發(fā)事件的方法與得失，分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找對(duì)策或提出新的問(wèn)題與困惑。

2、一種是“無(wú)心栽花”，事先沒(méi)有確定研究主題，甚至也沒(méi)想到做案例分析，但所上的某節(jié)課的精彩片斷感動(dòng)了自己，因此課后就把課堂發(fā)生的真實(shí)感

3、一種是“借雞生蛋”．利用現(xiàn)有的教學(xué)資源－－教學(xué)錄像，針對(duì)某個(gè)教學(xué)熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，選擇某些課題的教學(xué)片斷，來(lái)加工成教學(xué)案例．

三、教學(xué)案例的寫(xiě)作

一般情況下，撰寫(xiě)教學(xué)案例要寫(xiě)兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是寫(xiě)案例事實(shí)，二是寫(xiě)案例分析。撰寫(xiě)案例事實(shí)，是“講老百姓自己的故事”，由于教師對(duì)教學(xué)事件比較熟悉，敘述的事實(shí)比較具體，加之教師對(duì)寫(xiě)記敘文不會(huì)感到困難，所以描述教學(xué)事件也就得心應(yīng)手。撰寫(xiě)案例分析需要進(jìn)行論述，但是這里的論述是就事論理，是針對(duì)具體問(wèn)題發(fā)表自己有針對(duì)性的意見(jiàn)或建議，不涉及很多的人和事，不需要高度的抽象概括，難度不大。

只要我們認(rèn)真研究，都有可能寫(xiě)出有價(jià)值案例分析；只要認(rèn)真地運(yùn)用教學(xué)理論深入分析教學(xué)案例，都有可能提出獨(dú)到的見(jiàn)解。

四、如何寫(xiě)好教學(xué)案例分析

（一）：要對(duì)教學(xué)案例與其它教育文體的聯(lián)系與區(qū)別有所了解。

1、與論文比：論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主。是為理論找事例，是從抽象到具體的演繹思維；而案例則是以記錄為目的，以敘述為主。是為事件找理論，是從具體到抽象的歸納思維。

2、與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)比：教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對(duì)即將發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和說(shuō)明，重在預(yù)測(cè)；而案例是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教育事實(shí)的追述與思考，重在反思。

3、與教后記、教學(xué)實(shí)錄比：教后記是在上完一節(jié)課后及時(shí)記下課堂上發(fā)生的事件或自己的感受。這就是教學(xué)事件，是案例寫(xiě)作的必備素材，但并不是每篇教后記都值得作案例，還要加以選擇與研究主題相關(guān)的。教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，從上課到下課，師生的語(yǔ)言、動(dòng)作、效果要盡可能地詳細(xì)描述出來(lái)；而案例是根據(jù)研究主題研究目的有選擇地記錄，一般以片斷記錄為主，可以針對(duì)一節(jié)課，也可以針對(duì)幾節(jié)存在共同問(wèn)題的課。

4、與隨筆、反思比：隨筆寫(xiě)作形式比較靈活，有感而發(fā)邊敘邊議；反思是教師對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出自己的改進(jìn)意見(jiàn)和自己的困惑；而教學(xué)案例指向的對(duì)象范圍廣，可以是自己的教學(xué)行為，也可以是他人的教學(xué)行為，可以描述教學(xué)事件的全過(guò)程，也可以著重說(shuō)明某個(gè)情境片斷。

（二）要掌握教學(xué)案例分析寫(xiě)作的幾個(gè)基本要素

1、背景：主要交待事件發(fā)生有關(guān)情況。如介紹一節(jié)課，可以介紹教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況、教師情況等。這些都是為了讓讀者更好地理解主題，背景的敘述不需要面面俱到，要跟主題有關(guān)。

2、主題和案例問(wèn)題

每個(gè)案例都要有一個(gè)主題，主題是案例分析的核心理念，要從最有收獲、最有啟發(fā)的角度確定主題，然后才能?chē)@主題選材、敘述、分析。案例問(wèn)題是圍繞著主題的各種問(wèn)題，這些問(wèn)題能夠闡述案例的主題，提示各種困惑，鏈接有關(guān)理論，啟發(fā)讀者的討論和反思。

例如：“轉(zhuǎn)變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式”這一主題，我們圍繞幾個(gè)教學(xué)案例片斷進(jìn)行以下兩個(gè)方面的分析 ⑴讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程

⑵讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)

提煉出以下兩個(gè)案例問(wèn)題：

⑴ 教師應(yīng)怎樣引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化各個(gè)方面的過(guò)程

⑵在學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，教師的角色如何進(jìn)行“度”的把握？

3、情境與細(xì)節(jié)描述

有了主題，寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)有聞必錄了，而是對(duì)原始材料篩選，有針對(duì)性地向讀者交待特定的內(nèi)容。細(xì)節(jié)和情境的描述要注意圍繞主題，相關(guān)的盡量寫(xiě)詳細(xì)點(diǎn)，無(wú)關(guān)的寫(xiě)簡(jiǎn)略甚至不寫(xiě)，才能突出主題，思路清晰。

案例情境的描述可以是記錄式的，也可以是講故事式的，但目前案例事件的描述不提倡以師說(shuō)、生說(shuō)的形式，而是提倡以故事敘述的形式來(lái)描述案例事件。

4、教學(xué)效果

讓讀者知道結(jié)果，將有助于加深對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的了解，因此，案例不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路，描述教學(xué)的過(guò)程，還要交待教學(xué)的效果，即教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的應(yīng)變。

5、分析與思考

對(duì)于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過(guò)程、結(jié)果，以及利弊得失，作者要有一定的分析和思考。分析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步提示事件的意義和價(jià)值，思考是為了讓讀者能得到更多的啟示。分析思考不一定是理論闡述，可能是就事論事，有感而發(fā)。應(yīng)該注重對(duì)解決問(wèn)題的方法的深入分析，指出哪些遵循教育規(guī)律，哪些違反教育規(guī)律，哪些突出體現(xiàn)案例研究的主題，哪些對(duì)體現(xiàn)主題研究還不到位，存在哪些問(wèn)題，原因何在？應(yīng)如何改進(jìn)便于讀者在以后的教育教學(xué)中引起注意和改進(jìn)。

6、問(wèn)題討論

根據(jù)本案例所闡述的主題，設(shè)計(jì)討論的作業(yè)單，在今后的案例分析中，供其他教師討論。因?yàn)樵诎咐治鲅芯恐校鉀Q一個(gè)問(wèn)題，又有新的問(wèn)題產(chǎn)生，所以案例分析研究是開(kāi)放而無(wú)終結(jié)的。

在撰寫(xiě)教學(xué)案例分析的時(shí)候，上面所講的6個(gè)要素并不是截然分開(kāi)的，也不一定非得要一個(gè)一個(gè)要素按順序?qū)憽Ｕn堂教學(xué)案例具體撰寫(xiě)時(shí)結(jié)構(gòu)可以靈活多樣，并非要千篇一律、一個(gè)模式，而是可以有不同的表現(xiàn)形式，如“案例背景——案例描述——案例分析”、“案例過(guò)程——案例反思”、“課例——問(wèn)題——分析”、“主題與背景——情景描述——問(wèn)題討論——詮釋與研究”等

總之，教學(xué)案例分析對(duì)我們老師來(lái)說(shuō)，還是個(gè)新生事件，但它正日益成為我們進(jìn)行教育理論、實(shí)踐、研究的“新寵”，只要我們做教學(xué)實(shí)踐的有心人，處處留心學(xué)習(xí)、實(shí)踐、積累，敏銳地捕捉到課堂上生成的教學(xué)現(xiàn)象、捕捉到每天發(fā)生在自己身邊的教育現(xiàn)象，通過(guò)自己的慧眼透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，我們就能夠?qū)懗鲆黄艹晒Φ陌咐治觥?/p>

讓我們共同學(xué)習(xí)、探討和研究，讓“案例分析”真正成為我們專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“助推器”。

第二篇：如何撰寫(xiě)教學(xué)案例分析

如何撰寫(xiě)教學(xué)案例分析

一、什么是教學(xué)案例

教學(xué)案例是從教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)出來(lái)的實(shí)例，在被描述的具體情景中包含一個(gè)或多個(gè)引人入勝的問(wèn)題，同時(shí)也包含有解決這些問(wèn)題的方法和技巧，有具體情景的介紹和描述，也有一定的理論思考和實(shí)際活動(dòng)的反思。

每個(gè)案例都要突出一個(gè)鮮明的主題，它常常與教學(xué)改革的核心理念、實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中常見(jiàn)的疑難問(wèn)題和容易引起困惑的事件有關(guān)。它源于教學(xué)實(shí)踐但又不是簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄，它有相對(duì)完整的情節(jié)乃至戲劇性的矛盾、以反映事件發(fā)生的過(guò)程，反映教學(xué)實(shí)踐中的教師和學(xué)生角色的變化，揭示教學(xué)工作的復(fù)雜性，并引人入勝。

作為一個(gè)能夠提供借鑒的教學(xué)案例，即可以是教學(xué)活動(dòng)中的成功事例，也可以是教學(xué)實(shí)踐中遭遇過(guò)的失敗，前者可以提供經(jīng)驗(yàn)，后者可以提供教訓(xùn)，同樣具有借鑒意義。

二、教學(xué)案例的特點(diǎn)

1、案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別 教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的具體說(shuō)明；教學(xué)案例則是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過(guò)程的反映。一個(gè)寫(xiě)在教之前，一個(gè)寫(xiě)在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，它們都是對(duì)教學(xué)情景的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。

2.真實(shí)性、典型性、濃縮性、啟發(fā)性.案例是對(duì)某種具體情景的記錄，是對(duì)“當(dāng)前”課堂中真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐情景的描述。所提供的一個(gè)或一組教學(xué)事件不是虛構(gòu)的故事，而是具有代表性、普遍性的真實(shí)的事件事例；案例是為了突出一個(gè)主題而截取的教學(xué)行為片段，這些片段蘊(yùn)涵了一定教育理論。

三、教學(xué)案例的一般要素 １、背景 所謂背景，即是向讀者交待清楚：“故事”發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說(shuō)明“故事”的發(fā)生是否有什么特別的原因和條件。

２、主題 每篇案例都要有一個(gè)鮮明的主題，即這個(gè)案例要說(shuō)明的某個(gè)問(wèn)題，是反映對(duì)某個(gè)新理念的認(rèn)識(shí)、理解和實(shí)踐，還是說(shuō)明教師角色如何轉(zhuǎn)變，教的方式、學(xué)的方式怎樣變化，或是介紹對(duì)新教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握和處理，等等。

３、細(xì)節(jié) 有了主題就要對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地選擇最能反映主題的特定內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫(xiě)清楚。要特別注意提示人物的心理。因?yàn)槿宋锏男袨槭枪适碌谋砻娆F(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對(duì)同一情景，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會(huì)有不同的做法？這些教學(xué)行為的內(nèi)在邏輯是什么？執(zhí)教者是怎么想的？揭示這些能讓讀者即知其然又知其所以然。４、結(jié)果 案例不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路，描述教學(xué)的過(guò)程，還要交待教學(xué)的結(jié)果，包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受等。

５、評(píng)析 評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上的討論，表明對(duì)案例所反映的主題和內(nèi)容的看法和分析，以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。評(píng)析可以是自評(píng)，就事論事，有感而發(fā)，也可請(qǐng)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)、深化。四、一個(gè)成功的案例應(yīng)有下列內(nèi)涵

（一）描述一個(gè)真實(shí)的故事（教學(xué)情景事件）

1、以一個(gè)旁觀者的角度去描述（少一點(diǎn)主觀色彩）

2、故事既要生動(dòng)感人，又要能引人深思（富有啟發(fā)性）

（二）事件通過(guò)精選，有典型的思想、行為、感情的沖突

1、故事要能引出問(wèn)題情景

2、與常理和公認(rèn)的邏輯相悖，與權(quán)威的預(yù)言和論斷相悖

3、充滿內(nèi)部，存在互相沖突，看來(lái)無(wú)法解決的事情

（三）緊扣事件的主題，突出事件的重點(diǎn)

1、在撰寫(xiě)時(shí)，不能面面俱到

2、突出重點(diǎn)的環(huán)節(jié)要具體、詳實(shí)

（四）通過(guò)反思要揭示出事件背后的意義和價(jià)值

1、合情合理的反思

2、精練精到的評(píng)析

（五）要與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)時(shí)代感

當(dāng)前要充分體現(xiàn)新課改的理念和實(shí)踐

五、如何撰寫(xiě)教學(xué)案例 1。寫(xiě)作前期

2。資料收集階段 上或聽(tīng)一堂課；上課前做好記錄的準(zhǔn)備；課前的相關(guān)內(nèi)容要清楚；集體討論；任課教師的說(shuō)課；參與者的評(píng)課；歸類(lèi)加工整理。

3。撰寫(xiě)初稿。

4。反思、斟酌、修改。

5。撰寫(xiě)教學(xué)注釋和分析。

六、教學(xué)案例的一般格式

（一）標(biāo)題——醒目、鮮明

1、用事件定標(biāo)題

2、用主題定標(biāo)題

（二）背景（案例的背景）

1、間接背景

2、直接背景

（三）展示（案例的描述）

1、展示問(wèn)題。案例區(qū)別于一般事例最大的特點(diǎn)在于明確的問(wèn)題意識(shí)

2、解決問(wèn)題。這是案例的主題，對(duì)問(wèn)題的解決過(guò)程應(yīng)細(xì)致描述。

（四）反思和分析（案例反思）

1、對(duì)問(wèn)題解決利弊得失的分析

2、自身啟示與體會(huì)

第三篇：怎樣撰寫(xiě)案例分析

如何分析個(gè)案

西南財(cái)經(jīng)大學(xué)法學(xué)院喻敏

很高興能與各位同學(xué)就案例分析的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行交流。這次講座與上次講座的內(nèi)容有很緊密的聯(lián)系，上次講座的題目是《法官如何裁判》，其實(shí)，如何裁判就是如何分析案件，只不過(guò)比較實(shí)務(wù)點(diǎn)，今天，我講的內(nèi)容，是如何把我們對(duì)案件的處理的見(jiàn)解，更理論化地表述出來(lái)，形成一篇理論性的文章，之所以愿意與同學(xué)們就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行交流,目的有兩個(gè),其一,這是我們本科畢業(yè)論文改革內(nèi)容之一。根據(jù)我對(duì)我校本科論著論文的了解，我們的論文絕大部分都沒(méi)有價(jià)值或沒(méi)有學(xué)位論文應(yīng)有的價(jià)值，選題大、內(nèi)容空、觀點(diǎn)舊、不規(guī)范，所以，我院要進(jìn)行改革；其

二、分析個(gè)案，也是法律職業(yè)的一項(xiàng)基本技能。我與案例分析應(yīng)當(dāng)說(shuō)有不解之緣，我發(fā)表的第一篇文章是個(gè)案分析，我在法學(xué)界有一定影響的文章也是個(gè)個(gè)案分析，即使一些理論研究性的文章，比如《法律解釋?zhuān)航忉屖裁丛鯓咏忉尅贰ⅰ兑舱撁穹ń忉屩械穆┒囱a(bǔ)充、價(jià)值補(bǔ)充以及作為思考方法的利益衡量》，也有很多個(gè)案分析的內(nèi)容，我也愿意將我撰寫(xiě)個(gè)案分析的一些心得體會(huì)介紹給大家，希望能對(duì)大家有所幫助。我們講的個(gè)案分析，與一般說(shuō)的案例分析不同，我們分析的個(gè)案，有兩個(gè)要求，一是必須是我們同學(xué)在實(shí)習(xí)過(guò)程中了解到的案件，最好是親自參與辦理的案件，二是要站在法官的角度來(lái)分析個(gè)案。這里，我想談?wù)勎覀兣囵B(yǎng)法律人才的理想類(lèi)型，在幾次教學(xué)研討會(huì)上，老師對(duì)這個(gè)問(wèn)題存在爭(zhēng)議，有的認(rèn)為應(yīng)該以律師為目標(biāo)，我認(rèn)為，應(yīng)該以法官為目標(biāo)。法官與律師，雖然都是法律職業(yè)者，但二者確實(shí)有很大的不同，總的來(lái)說(shuō)，法官想得多，律師說(shuō)得多，為什么我認(rèn)為要以法官為標(biāo)準(zhǔn)呢？因?yàn)榉ü偈且磺蟹杉m紛的最終裁決者，在訴訟中，法官就象消費(fèi)者，而原被告的律師就象經(jīng)營(yíng)者，而且是競(jìng)爭(zhēng)性的經(jīng)營(yíng)者，他們都要向法官推銷(xiāo)自己的產(chǎn)品，即自己的事實(shí)主張或權(quán)利請(qǐng)求，所以，律師必須知道法官需要什么、喜歡什么，所以，作律師，也要象法官那樣思考。比如，我作法官時(shí)，聽(tīng)到律師這樣的發(fā)言就煩：什么什么事實(shí)是不容質(zhì)疑的、或什么什么事實(shí)是顯而易見(jiàn)的、稍有法律知識(shí)的人都知道、動(dòng)不動(dòng)就誠(chéng)實(shí)信用、公平正義等等，我就不喜歡，我喜歡這樣的律師，在事實(shí)問(wèn)題上，你先提出自己的主張，然后一一列舉證據(jù)，闡明證據(jù)與你的主張之間的聯(lián)系，在法律問(wèn)題上，你先提出自己的主張，然后具體陳述法律條文，并對(duì)法律條條文進(jìn)行解釋?zhuān)驗(yàn)檫@樣，法官寫(xiě)判決書(shū)時(shí)就方便了。法官撰寫(xiě)案例分析，與教學(xué)、研究部門(mén)的人相比，有許多優(yōu)勢(shì)，比如，題材廣泛、案源豐富、資料直接等，法官還有一個(gè)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，那就是法官可以將自己對(duì)案件事實(shí)的認(rèn)識(shí)、對(duì)法律的理解、將自己的是非感、正義感表現(xiàn)在判決中，然后通過(guò)個(gè)案研究的方式加以闡發(fā)，在理論界，有些人從事律師職業(yè)，他們也有聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)，但是，與案件裁判結(jié)果的利害關(guān)系，對(duì)他們中立的立場(chǎng)、冷靜的分析、客觀的見(jiàn)解難免產(chǎn)生影響，而這正是科學(xué)研究所必須的。當(dāng)然，有的同志可能認(rèn)為，自己一天到晚忙于各種事務(wù)中，業(yè)務(wù)庭的同志忙于審案、判案甚至可能花相當(dāng)多的時(shí)間、精力去應(yīng)付當(dāng)事人糾纏，而研究室的同志則長(zhǎng)期為各種簡(jiǎn)報(bào)、情況反映、各種講話稿忙碌，似乎沒(méi)有那么多時(shí)間進(jìn)行理論思考，其實(shí)，這個(gè)困難并非不能克服的，我有一個(gè)體會(huì)，審理案件，本身就是一個(gè)案例研究過(guò)程，你并不需要用專(zhuān)門(mén)的時(shí)間來(lái)分析案例。在庭審中、在合議庭的評(píng)議中、在向?qū)徫瘯?huì)的匯報(bào)中、在審委會(huì)的討論中，你就是在分析案例，而且，在這些過(guò)程中，你會(huì)聽(tīng)到各種對(duì)立的意見(jiàn)、遇到各種觀點(diǎn)的交鋒、會(huì)與別人發(fā)生爭(zhēng)論，這些都很容易激活自己的思想，使自己寫(xiě)出內(nèi)容豐富的、有針對(duì)性的案例分析。所以，我們要珍惜我們作為法官的資源優(yōu)勢(shì)，力爭(zhēng)撰寫(xiě)出一批高質(zhì)量的案例分析文章，以不斷提高我們的法學(xué)理論水平，同時(shí)也可以展示我們法官的儒雅風(fēng)采，提高法官的人格力量，為法官在法學(xué)界贏得一席之地，我在法院工作時(shí)就認(rèn)為，法官應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)法學(xué)研究的新潮流。今天，我主要講四個(gè)大問(wèn)題，即，理想的個(gè)案分析、案例的選擇、案例的分析、如何論證。

一、理想的個(gè)案分析

我們說(shuō)的個(gè)案分析，不是那種格式化的案例分析，那種格式化的案例分析，往往是這樣：先敘述案情，然后說(shuō)關(guān)于此案有若干種處理意見(jiàn)，然后列敘這些意見(jiàn)及理由，最后是結(jié)論，筆者同意某種意見(jiàn)。這種案例分析，從形式上講過(guò)于千篇一律，從內(nèi)容上講，作者列述的意見(jiàn)往往缺乏針對(duì)性，而作者對(duì)其不同意的意見(jiàn)也缺乏回應(yīng)性，同時(shí)，列述的意見(jiàn)，有的明顯錯(cuò)誤，是作者想象的，正所謂“將荒唐的結(jié)論強(qiáng)加在別人頭上然后加以反駁”。我們說(shuō)的案例分析，也不是《中國(guó)審判案例要覽》中的案例評(píng)析，這種案例評(píng)析往往眼界不廣、立意不高，流于就事論事。我認(rèn)為，理想的案例分析，應(yīng)當(dāng)有如下特點(diǎn)：

（一）就案例而言

1、要典型。所謂的典型，是指案例要反映出普遍存在的社會(huì)現(xiàn)象或?qū)徟鞋F(xiàn)象。在此，典型，有二種，一種是案情的典型，一種是案件處理的典型。案情的典型，是指某種社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)問(wèn)題普遍存在，其中某一個(gè)事件、某一起糾紛起訴到了法院，對(duì)于這種案情典型的案件的處理，將為處理同類(lèi)案件提供借鑒、參考，因而有分析的必要。比如，我撰寫(xiě)的第一篇案例分析《論男女平等的憲法原則在民事領(lǐng)域內(nèi)的直接效力》就是一起案情典型的案例。此案的案情是，原告所在村的村規(guī)民約規(guī)定，凡女子出嫁必遷走戶口，如果不遷走戶口，其子女雖準(zhǔn)予落戶，但本人及其子女不得享受任何待遇。原告婚后未走戶口，因此村上分土地款時(shí)，就未分給原告。這種情況在當(dāng)時(shí)是普遍存在的，只不過(guò)我院首先受理了這樣的案件。當(dāng)民庭的同志和我談到此案的處理時(shí)，我就感到這是一件非常有價(jià)值的案例，案情本身就足以引人注目。我寫(xiě)的這篇文章在《中國(guó)法學(xué)》發(fā)表后，不僅在法學(xué)界產(chǎn)生了很大的影響，也引起了全國(guó)人大的注意，當(dāng)時(shí)的陳慕華副委員長(zhǎng)就通過(guò)省法院要求我院領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)這個(gè)案件，由于當(dāng)時(shí)的領(lǐng)導(dǎo)的心思不在這些事情上，所以這事也就不了了之。這是案情的典型，還有一種典型是案件處理的典型，這種案件的案情也許不新鮮，這類(lèi)案件法院也經(jīng)常受理，但由于新法律的頒布、新的審判觀念的產(chǎn)生、或者社會(huì)條件發(fā)生了新的變化，我們對(duì)案件的處理與過(guò)去不同，我們可以把自己對(duì)案件的處理方案、判決理由、思考過(guò)程、法理評(píng)析等介紹出去，給人以啟發(fā)，同時(shí)也可以展示法官的新風(fēng)尚。比如，在《自由心證與自由裁量》一文中，我就結(jié)合我們對(duì)一起啤酒瓶爆炸傷人案案件的處理，批判了我們過(guò)去在事實(shí)的認(rèn)定、法律的適用上的傳統(tǒng)作法，一方面從理論上為自由心證與自由裁量正名，一方面闡述了自由心證與自由裁量在案件處理中的運(yùn)用。從這篇文章的標(biāo)題也可以看出這是一起在處理比較典型的案件，后來(lái)，梁慧星主編了一本判例研究的文集，其書(shū)名就是《自由心證與自由裁量》。當(dāng)然，許多案件，往往是兩種典型性兼而有之，一般來(lái)說(shuō)，案情典型的案件，處理也會(huì)典型，而處理典型的案件，案情也往往典型，但總是有所側(cè)重的。

2、要新穎。所謂新穎，不僅所在法院受理的較少，而且，實(shí)際發(fā)生的此類(lèi)糾紛也不多。新穎性，也有兩種類(lèi)型，一是發(fā)生的概率小，也就是說(shuō)這類(lèi)案件很少發(fā)生，一旦發(fā)生了，法院往往感到無(wú)法可依。比如，一九九二年，新津法院受理了一起胎兒請(qǐng)求賠償案，在一起車(chē)禍中，受害人死亡，其妻已經(jīng)懷孕，生產(chǎn)后，其妻以嬰兒的名義起訴，要求車(chē)方承擔(dān)賠償責(zé)任。象這樣的案件，法院就很少受理，因?yàn)橄鄬?duì)而言，是一種小概率事件。由于這種案件發(fā)生的較少，法律往往沒(méi)有具體的規(guī)定。比如，胎兒的損害賠償請(qǐng)求權(quán)問(wèn)題，我國(guó)民法就沒(méi)有規(guī)定，相反，依我國(guó)《民不通則》規(guī)定及一般學(xué)理見(jiàn)解，人的權(quán)利能力始于出生，終于死亡，未出生的胎兒是母體的一部，不具有權(quán)利能力。這種法律沒(méi)有具體規(guī)定的案件，寫(xiě)出案例分析，一方面可以對(duì)別的法官在這種法律存在漏洞時(shí)進(jìn)行漏洞補(bǔ)充提供參考，一方面也可以在立法完善中發(fā)揮作用。第二種類(lèi)型的新穎，是指這種案件雖然很少發(fā)生，但那是因?yàn)檫^(guò)去的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)中不具有發(fā)生這種案件的條件，這種案件是新的歷史條件的產(chǎn)物。這種案件，是一種新現(xiàn)象、新趨勢(shì)的代表。比如，新津法院受理了一起相鄰糾紛，一兩層樓的樓房附近修了一六樓的樓房，導(dǎo)致其地基下沉。這種現(xiàn)象說(shuō)明什么問(wèn)題呢？我在一篇案例分析中指出，這反映出不動(dòng)產(chǎn)相鄰關(guān)系正由傳統(tǒng)的平面型向現(xiàn)代的立體型轉(zhuǎn)變。所謂平面型的相鄰關(guān)系，是指地表及其上部分的通風(fēng)、采光、排水等關(guān)系，而現(xiàn)代高層建筑之間的相鄰關(guān)系，則可能上達(dá)天空、下達(dá)地里。再比如，遺產(chǎn)無(wú)人繼承問(wèn)題，在過(guò)去，除了一些沒(méi)有繼承人的五保戶等孤人外，很難想象會(huì)發(fā)生財(cái)產(chǎn)無(wú)人繼承的情況。但一九九五年，新津法院在審理一民事案件時(shí)，被告死亡，由于其資不抵債，其繼承人均表示放棄繼承。怎樣處理這種情況，我國(guó)法律在當(dāng)時(shí)并沒(méi)有規(guī)定，后來(lái)，我寫(xiě)了《論無(wú)人繼承遺產(chǎn)的法律處置》一文，分析了這種案件產(chǎn)生的社會(huì)經(jīng)濟(jì)原因及我國(guó)在立法上的滯后性。再比如，涉及銀行卡的刑事案件原來(lái)比較少，現(xiàn)在多了。

3、學(xué)術(shù)性。我這里講的學(xué)術(shù)性，是指法學(xué)的學(xué)術(shù)性，準(zhǔn)確地說(shuō)是法律解釋學(xué)的學(xué)術(shù)性，是說(shuō)案件要能與一定的法學(xué)理論聯(lián)系得上，要能反映一定的學(xué)術(shù)問(wèn)題，有的案件可能很很新鮮、典型，但可能沒(méi)有學(xué)術(shù)性，沒(méi)有分析的必要，比如，2002年，成都中院在新津?qū)徖砹艘黄鹦淌掳讣桓嫒嗽谑畮啄甑臅r(shí)間里殺了二十幾個(gè)人，這就沒(méi)有學(xué)術(shù)性，當(dāng)然你可以從犯罪學(xué)、社會(huì)學(xué)、犯罪心理學(xué)等方面進(jìn)行分析，但從刑法學(xué)的角度，你就沒(méi)什么說(shuō)的了。再比如，執(zhí)行難問(wèn)題、暴力抗法問(wèn)題等，從法學(xué)理論上看，也沒(méi)有分析的價(jià)值。

（二）就分析而言

1、要有學(xué)理性。當(dāng)然，案件的學(xué)術(shù)味，往往不是天然的，往往需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、挖掘，所以，決定一個(gè)案例分析學(xué)術(shù)價(jià)值的最重要的因素，就是分析的學(xué)理性。一篇理想的案例分析，不是一篇擴(kuò)大了的判決書(shū)、不是以案說(shuō)法的普法宣傳文章，而是一篇學(xué)術(shù)論文。因此，在一篇案例分析中，我們不僅要就案件的具體處理提出自己的意見(jiàn)，而且要作抽象的思考、論證，從而使我們的意見(jiàn)具有普遍的適用性。我們撰寫(xiě)案例分析的目的，不是為了宣傳我們對(duì)某一案件的判決是如何好，而是為了推廣我們的思考方式、我們對(duì)法律的解釋以及所使用的法律解釋方法，這些都是抽象的東西，抽象的東西的正當(dāng)化是不能單靠具體的事例來(lái)說(shuō)明的，而必須靠更抽象的前提來(lái)證明，所以，在案例分析中，分析一定要有學(xué)理性。我看一些案例分析，還停留有法律解釋論層次上，還需要提升到方法論、甚至法哲學(xué)、倫理學(xué)的層次上，所以，我后面還要講到的論證方法，不僅是分析案例，就是寫(xiě)一篇學(xué)術(shù)性的論文也是有幫助的。

2、要規(guī)范化。在撰寫(xiě)案例分析時(shí)，我們不能小看我們的工作，一篇好的案例分析，決不亞于一篇所謂純學(xué)術(shù)的論文，比如，我的《論男女平等的憲法原則在民事領(lǐng)域內(nèi)的直接效力》就獲得了全國(guó)青年優(yōu)秀社會(huì)科學(xué)成果獎(jiǎng)，而當(dāng)時(shí)法學(xué)界的許多學(xué)者也僅僅獲得提名獎(jiǎng)。所以案例分析也要遵守一定的學(xué)術(shù)規(guī)范，在選題、資料、研究方法、基本見(jiàn)解以及等方面，都要以一篇學(xué)術(shù)論文的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。

總結(jié)一下，我認(rèn)為，理想的案例分析，其案例應(yīng)典型或新穎而且要有學(xué)理性，其分析要有學(xué)理性，要符合學(xué)術(shù)規(guī)范。只有做到這兩點(diǎn)，我們的案例分析才能與一般的案例分析區(qū)別開(kāi)，這種有較強(qiáng)學(xué)理性的案例分析，在學(xué)術(shù)界叫判解研究。判，是指判例，解，是體現(xiàn)在判例中的法律解釋。比如梁慧星主編的《民商法論叢》上就有一個(gè)欄目叫判解研究。

二、案例的選擇

案例分析的案例，應(yīng)典型或新穎，同時(shí)還要有一定的學(xué)術(shù)味，有的人可能會(huì)認(rèn)為這是運(yùn)氣問(wèn)題，運(yùn)氣好，你就會(huì)碰到一些新鮮、稀奇的案例，反之運(yùn)氣不好，你就找不到好的案例可寫(xiě)。其實(shí)，我認(rèn)為，尋找案例，并不是靠運(yùn)氣，關(guān)鍵看你沒(méi)有鑒賞力。只要你有鑒賞力，在無(wú)數(shù)平淡無(wú)奇的案件中，你總會(huì)找出一些閃光的案例，從一件平淡無(wú)奇的案件中，你總會(huì)找出一些閃光點(diǎn)，其道理正如我們和天文學(xué)家一起仰望星空，我們同天文學(xué)家所面臨的星空是一樣的，甚至我們同天文學(xué)的視網(wǎng)膜的反映也是一樣的，但是，我們同天文學(xué)所看到的東西肯定不同，我們就看不出那么多星座或其他天文現(xiàn)象來(lái)，為什么呢？因?yàn)槲覀內(nèi)狈μ煳膶W(xué)觀察所需的天文學(xué)知識(shí)，所以就沒(méi)有天文學(xué)的眼光，現(xiàn)代科學(xué)哲學(xué)認(rèn)為，科學(xué)觀察的結(jié)果不僅決定于我們的眼睛和觀察的對(duì)象本身，而且還決定于我們的文化素養(yǎng)、我們的知識(shí)和我們的期待。同樣道理，是否能能夠發(fā)現(xiàn)案件的學(xué)術(shù)價(jià)值，一方面決定于案件本身以及我們對(duì)案情的了解程度，而且也決定于我們的法學(xué)理論素養(yǎng)。我們都在法院工作，都要面臨無(wú)數(shù)案件，要從中找出一些有分析價(jià)值的案例來(lái)，我覺(jué)得還是要有系統(tǒng)、全面、扎實(shí)的法學(xué)理論功底，只有具備了一定的法學(xué)理論功底，我們才能具有對(duì)案例的學(xué)術(shù)鑒賞力，具體說(shuō)來(lái)，法學(xué)理論案例選擇的作用主要有兩個(gè)方面。第一、法學(xué)理論有助于我們發(fā)現(xiàn)案例的學(xué)術(shù)價(jià)值。一個(gè)案例的學(xué)術(shù)價(jià)值可能存在于兩個(gè)方面，某個(gè)案例的案件事實(shí)正適合于用某個(gè)理論原理進(jìn)行處理，我們可以借助于這個(gè)案例來(lái)闡明某個(gè)原理，比如，一雜交水稻制種專(zhuān)業(yè)戶因?qū)Υ逦瘯?huì)有意見(jiàn)，就在其承包地上種植常規(guī)稻，他的行為，有可能造成其他制種專(zhuān)業(yè)戶的制種失敗，村委會(huì)要求他不種常規(guī)稻，他以有經(jīng)營(yíng)自主權(quán)加以拒絕，村委會(huì)向法院起訴，我當(dāng)時(shí)認(rèn)為可以適用權(quán)利濫用之之禁止原理來(lái)解決。或者，某個(gè)案件的處理正契合某個(gè)理論原理，我們可以借助于這個(gè)原理來(lái)論證我們的處理方案，無(wú)論案例的哪種學(xué)術(shù)價(jià)值，我們要發(fā)現(xiàn)它，其前提是我們掌握了足夠的學(xué)術(shù)資源，體系化地掌握法學(xué)的原理、原則和規(guī)則，只有這樣，我們才能在案例與學(xué)理之間建立聯(lián)系，否則，再好的案例，我們也會(huì)視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞，我舉例說(shuō)明法學(xué)理論在選擇案例中的積極作用，在我撰寫(xiě)《論男女平等的憲法原則在民事領(lǐng)域內(nèi)的直接效力》這篇文章之前，我在讀史尚寬的《債法總論》，在書(shū)中他談到：“古時(shí)社會(huì)以身分為本位，及至經(jīng)濟(jì)生活發(fā)達(dá)，遂成為契約本位。”這個(gè)道理就是梅因在《古代法》中闡述的“迄今為止所的進(jìn)步社會(huì)的運(yùn)動(dòng)，有一個(gè)不變的軌跡，就是從身分到契約的運(yùn)動(dòng)。”所謂的身分社會(huì)，是指在這樣的社會(huì)中，每個(gè)人的權(quán)利義務(wù)狀態(tài)是固定的，且是決定于他的出身，而契約社會(huì)，是指每個(gè)人的權(quán)利義務(wù)狀態(tài)，是可變的，而且決定于他的同意，社會(huì)的進(jìn)步，就是逐步打破身分對(duì)人的限制，使人能依自己的意愿去建立彼此之間的法律關(guān)系，古今中外都是如此。當(dāng)時(shí)，我閱讀了大量的有關(guān)身分社會(huì)、相約社會(huì)、私法自治等方面的資料，逐步認(rèn)識(shí)到：中國(guó)是一個(gè)身分色彩非常濃厚的社會(huì)，其中農(nóng)民與非農(nóng)民的劃分是其典型，這不僅不公正，而且是與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背道而馳的，我堅(jiān)信，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，必將打破這種身分對(duì)人的限制，在我國(guó)實(shí)現(xiàn)西方在十八世紀(jì)就已實(shí)現(xiàn)的從身分向契約的轉(zhuǎn)變，恰好在這個(gè)時(shí)候，新津法院受理了那起案件，我自然就將案件事實(shí)與身分社會(huì)問(wèn)題聯(lián)系在一起了。再比如，我在寫(xiě)《自由心證與自由裁量》這篇案例分析的文章之前，曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一篇關(guān)于民事審判方式改革的文章，在文章中我提到，審判方式改革要深入、全面進(jìn)行，必須處理好幾個(gè)關(guān)系，比如，實(shí)質(zhì)正義與形式正義的關(guān)系、合議庭與審委會(huì)的關(guān)系等等，其中就有“實(shí)事求是與自由心證的關(guān)系”，所以，在分析那件啤酒瓶爆炸案時(shí)，我自然就將案件事實(shí)的認(rèn)定與自由心證理論聯(lián)系在一起了，我在這篇案例分析的文章中說(shuō)，我們的判決閃耀著自由心證主義的光芒。

第二，法學(xué)理論有助于我們正確地發(fā)現(xiàn)案例的學(xué)術(shù)價(jià)值，避免錯(cuò)誤。這是法學(xué)理論在我們選擇案例時(shí)的作用。我們只有對(duì)法學(xué)理論有了比較全面、系統(tǒng)、深入的掌握，才能在案例與學(xué)理之間建立天衣無(wú)縫的聯(lián)系，才能避免亂鴛鴦譜、張冠李戴，用新津話來(lái)說(shuō)，才能避免“撈起半邊就開(kāi)跑”。我們分析的案例，總是有一定的難度，總是要涉及到法官對(duì)法律的解釋?zhuān)偸怯蟹ü俚淖杂膳袛嗯c自由裁量的余地，因此，我們?cè)诎咐治鲋刑岢鲎约旱囊?jiàn)解時(shí)，一位臺(tái)灣學(xué)者的話尤其值得我們注意：“對(duì)于我們所處的這個(gè)比較后進(jìn)的法律社會(huì)而言，通常具備一種特征，即一方面傾向于一種純邏輯或比較拘泥于法律文字的方面來(lái)了解法律，適用法律，以致常常受惡于法律。反之，當(dāng)基于這樣的認(rèn)識(shí)而試圖容許引用較富彈性之價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)或一般條款來(lái)避免法律條文所僵化的法律之惡時(shí)，卻又發(fā)現(xiàn)這個(gè)容許很容易流于個(gè)人專(zhuān)斷。其結(jié)果使得法律規(guī)定所擬達(dá)到的公平或正義，不能在實(shí)際運(yùn)作中實(shí)現(xiàn)出來(lái)。”他這段話是什么意思呢？他是在告誡我們這些法律后進(jìn)社會(huì)的人，不要從一個(gè)極端走向別一個(gè)極端，機(jī)械地、僅僅從文字上理解法律固然不可取，這相當(dāng)于備受批判的“概念法學(xué)”，但是，完全不受具體法條、具體規(guī)則的制約，動(dòng)不動(dòng)就所謂法律精神、公平正義、誠(chéng)實(shí)信用、公序良俗判案，這屬于“向一般條款逃避”，也相當(dāng)危險(xiǎn)，正確的態(tài)度應(yīng)當(dāng)是“通過(guò)概念法學(xué)，超越概念法學(xué)”，通過(guò)概念法學(xué)，就要求我們要準(zhǔn)確了解法律的原則、規(guī)范、規(guī)定，特別是法律的概念。以民法為例，民法是一套以法律行為和法律關(guān)系為核心的精致的概念體系，學(xué)習(xí)民法，就必須把民法的各個(gè)概念，它們的內(nèi)涵、外延、適用范圍搞清楚，只有這樣，你才能正確闡發(fā)案例的學(xué)術(shù)價(jià)值。我舉例來(lái)說(shuō)明由于法官、作者對(duì)一些理論一知半解，自以為作出了經(jīng)典判決，自以為寫(xiě)出了一鳴驚人的案例分析，結(jié)果遭到法學(xué)界的反對(duì)。一是我在今年《當(dāng)代法官》第三期上的案例分析所涉及到的遺贈(zèng)糾紛案。在文中，我比較詳細(xì)地分析了我國(guó)《民法通則》第七條中“民事活動(dòng)”這個(gè)概念，批判了受訴法院的判決。在2002年《判例與研究》第三期上，有一篇對(duì)此案的評(píng)析的文章，該文認(rèn)為，此案體現(xiàn)了公序良俗原則的規(guī)范功能。我認(rèn)為，作者就在案件與原理之間建立了錯(cuò)誤的聯(lián)系。公序良俗原則規(guī)范的只能是民事活動(dòng)本身而不包括民事活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。再比如，我準(zhǔn)備寫(xiě)的一篇關(guān)于共同危險(xiǎn)行為的文章，文章中的案件來(lái)源于《華西都市報(bào)》，原告從一棟樓下經(jīng)過(guò)時(shí)，被上面墜下的物件擊傷，但不能確定誰(shuí)是真正的加害人，于是，他把該樓的所有住戶告上法庭，有一個(gè)律師在報(bào)上發(fā)表意見(jiàn)說(shuō)，這種情況屬于“共同危險(xiǎn)行為”，應(yīng)適用最高法院證據(jù)規(guī)則中關(guān)于舉證責(zé)任倒置的規(guī)定，由這些住戶證明自己的行為與原告受傷之間沒(méi)有因果關(guān)系，我認(rèn)為，律師發(fā)表這樣的意見(jiàn)有兩種可能，一種可能他是原告的代理人，他故意混淆視聽(tīng)，還有一種可能就是他民法的基本功不扎實(shí)，他不清楚民法上“共同危險(xiǎn)行為”的內(nèi)涵是什么、外延有多大、構(gòu)成要件有哪些，誤以為此案中存在“不能確定誰(shuí)是加害人”這個(gè)事實(shí)就能將此案與“共同危險(xiǎn)行為”聯(lián)系起來(lái)，就要求住戶承擔(dān)舉證責(zé)任，其實(shí)，按最高法院的規(guī)定，僅僅是“共同危險(xiǎn)行為人”才對(duì)其行為與結(jié)果之間沒(méi)有因果關(guān)系承擔(dān)舉證證責(zé)任，在此之前，受害人要對(duì)他所告的人有“共同危險(xiǎn)行為”承擔(dān)舉證責(zé)任，這種基本功不扎實(shí)、對(duì)相關(guān)知識(shí)似是而非，就是《笑傲江湖》中風(fēng)清揚(yáng)說(shuō)的“心中有招，手上無(wú)招”，所謂“心中有招”，是說(shuō)他也知道一點(diǎn)相關(guān)的名詞術(shù)語(yǔ)或規(guī)定，但錯(cuò)誤地運(yùn)用，一出手動(dòng)作就變形。全面、準(zhǔn)確、體化地掌握法學(xué)理論，不僅是高質(zhì)量案例分析的保障，更是法官正確處理案件的保障。法律，雖然是由立法者制定的，但不是立法者可以任意設(shè)計(jì)的，法律體系，是進(jìn)化的結(jié)果，進(jìn)化的方式和進(jìn)化的體現(xiàn)，都在法學(xué)理論中，因此，在通常情況下，我們按法學(xué)理論界通行的見(jiàn)解去理解相關(guān)的法律概念、法律規(guī)則，去處理案件，是不會(huì)有錯(cuò)的。比如，高新區(qū)法院有一個(gè)案件涉及到學(xué)生與學(xué)校的關(guān)系，我當(dāng)時(shí)認(rèn)為，親權(quán)與監(jiān)護(hù)，都是一種身份關(guān)系，其內(nèi)容較為抽象，難以一一列舉，親權(quán)系權(quán)利義務(wù)的集合，監(jiān)護(hù)則為義務(wù)，所以，親權(quán)或監(jiān)護(hù)義務(wù)，不能放棄或移轉(zhuǎn)他人，親權(quán)當(dāng)然包含監(jiān)護(hù)內(nèi)容，除父母之外，監(jiān)護(hù)人應(yīng)依法定程序確定，所以，在本案中，學(xué)校與學(xué)生之間不存在監(jiān)護(hù)關(guān)系。父母或監(jiān)護(hù)人，可以將特定事項(xiàng)在一定期間內(nèi)委托給其他人，該他人與未成年子女之間并無(wú)親權(quán)或監(jiān)護(hù)關(guān)系，僅僅基于委托合同而履行特定的照顧、保護(hù)、教養(yǎng)義務(wù)而已，所以，學(xué)生在學(xué)校受到傷害，學(xué)校是否承擔(dān)責(zé)任，應(yīng)根據(jù)具體情況分析學(xué)校是否違反其義務(wù)。總結(jié)一下，案例的選擇決定于一個(gè)人對(duì)案例的鑒賞力，而這種鑒賞力來(lái)源于一個(gè)人的法學(xué)理論修養(yǎng)，具備了比較扎實(shí)的法學(xué)理論功底，在眾多案件中發(fā)現(xiàn)有學(xué)術(shù)價(jià)值的案例、在一個(gè)案例中發(fā)現(xiàn)有學(xué)術(shù)價(jià)值的環(huán)節(jié)，這是水到渠成、自然而然的事。同時(shí)，這也為下一步的分析打下了良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，我的意思并不是說(shuō)我們都要等到成為法學(xué)博士甚至成為象梁慧星這樣的頂尖高手了我們才來(lái)作案例分析，我的意思是說(shuō)，平時(shí)，我們應(yīng)靜下心來(lái)，系統(tǒng)地讀一點(diǎn)書(shū)，在作案例分析時(shí)，我們要盡量查閱相關(guān)資料，力求把所涉及到的問(wèn)題搞透徹。

三、案例的分析

撰寫(xiě)案例分析，實(shí)際上是在作一篇法學(xué)論文，而論文的寫(xiě)作，雖有一定方法、規(guī)則，但這些東西只能起一個(gè)指引方向的作用，而不是一套固定不變的操作規(guī)程，所以，我下面講的內(nèi)容，只是我的體會(huì)，僅供大家參考。

（一）案例分析的種類(lèi) 根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，我們可以把案例分析分成不同的種類(lèi)，種類(lèi)不同，分析的方法也有所差別。

1、以作者對(duì)案例的態(tài)度為標(biāo)準(zhǔn)，可以將案例分為肯定型的案例分析與否定型的案例分析，這兩種案例分析的寫(xiě)作重點(diǎn)是不同的。如果你同意法院對(duì)某案的處理或某個(gè)人的觀點(diǎn)，你寫(xiě)的就是肯定型的案例分析，這時(shí)，你要做的就是為法院判決或該人的觀點(diǎn)提供更高層次的、更充分的理由、根據(jù)，或者，詳細(xì)闡述該案所體現(xiàn)的法學(xué)原理、道理，換言之，肯定型的案例分析，是以“立”字當(dāng)頭。我認(rèn)為，我們應(yīng)該多寫(xiě)肯定型的案例分析，這不是說(shuō)我們報(bào)喜不報(bào)憂，案件如果處理得不好，它的效力僅及于該案，你沒(méi)有必要大肆渲染。如果你不同意法院的判決或某個(gè)人的觀點(diǎn)，你寫(xiě)的就是否定型的案例分析，這時(shí)，你首先要做的就是要反駁原判的理由、根據(jù)，而不能僅僅提出與別人不同的看法。換言之，否定型的案例分析，應(yīng)以“破”字當(dāng)頭。破的最好方法，就是破對(duì)方論證的前提和論證方式。你要能夠指出他前提不真或推理無(wú)效。在案例分析中如何反駁原判的理由，大家可以參考我在今年《當(dāng)代法官》第三期上的那篇案例分析，如何反駁別人的觀點(diǎn)，大家可以參考我在梁慧星主編的《民商法論叢》第六卷上的文章，題目是《也論民法解釋中的價(jià)值補(bǔ)充、漏洞補(bǔ)充以及作為思考方法的利益衡量》，這篇文章是我在法院時(shí)寫(xiě)的，也是因法院的一個(gè)案例而起的，文中還涉及到其他案例，這是我當(dāng)時(shí)與一們法學(xué)院的教授的一場(chǎng)論戰(zhàn)。

2、以作者的立論根據(jù)為標(biāo)準(zhǔn)，可以把案例分析分為法條解釋型與漏洞補(bǔ)充型。法條解釋型，是說(shuō)就案件的處理或作者的觀點(diǎn)而言，是有較為具體、明確的法律條文為根據(jù)的，只不過(guò)你要對(duì)相關(guān)條款作特別解釋。寫(xiě)這種法條解釋型的案例分析要主意兩點(diǎn)：其一，法律解釋的基礎(chǔ)和極限是文字解釋?zhuān)涠瑢?duì)法條解釋不能僅僅提出自己的解釋結(jié)論，更重要的是，要以法律解釋方法論證自己的解釋結(jié)論，比如，我在那篇遺贈(zèng)糾紛案的評(píng)析中就對(duì)我國(guó)《民法通則》第七條中的“民事活動(dòng)”作了非常細(xì)致的解釋?zhuān)瑫r(shí)也以法律解釋學(xué)的原理說(shuō)明這種解釋的正當(dāng)性。漏洞補(bǔ)充型，是說(shuō)案件的處理或作者的觀點(diǎn)并沒(méi)有具體、明確的法條可供適用，需要適用一些抽象條款或作漏洞補(bǔ)充，這種案例分析一般應(yīng)有三項(xiàng)內(nèi)容：一是論證法律漏洞的存在。法律對(duì)某種事項(xiàng)未作規(guī)定，并不意味著就是法律漏洞，因?yàn)橛袝r(shí)我們可以用反對(duì)解釋的方法來(lái)解決，所以是否存在法律漏洞，并不是一目了然的事。比如，人的權(quán)利能力始于出生，依反對(duì)解釋?zhuān)壕蜎](méi)有權(quán)利能力，就不能享有損害賠償請(qǐng)求權(quán)，再比如，法律規(guī)定自然人、法人有權(quán)利能力，依反對(duì)解釋?zhuān)匀蝗恕⒎ㄈ酥猓热绻罚蜎](méi)有權(quán)利能力，所以狗沒(méi)有繼承權(quán)，因此，其遺產(chǎn)由狗繼承的遺囑無(wú)效。這兩個(gè)例子中的法條，哪個(gè)沒(méi)有漏洞可以作反對(duì)解釋?zhuān)膫€(gè)有漏洞不能作反對(duì)解釋?zhuān)托枰覀冏鞒雠袛唷⒄撟C。二是要闡述法院在此案中補(bǔ)充法律漏洞的方法，如。三是本案處理的社會(huì)意義。在闡述案件處理的社會(huì)意義時(shí)，不僅要說(shuō)明處理結(jié)果在本案中如何好，更要論述處理方案、思考方式所具有的意義，有推廣的價(jià)值。

（二）案例分析的內(nèi)容

一篇案例分析，我覺(jué)得應(yīng)有以下三個(gè)層次的內(nèi)容：

1、對(duì)相關(guān)法條的解釋。在解釋法條時(shí)，要準(zhǔn)確闡述法條的意義，特別是對(duì)一此基本概念的內(nèi)涵、外延、適用范圍、構(gòu)成要件，在解釋法條時(shí)，要隨時(shí)關(guān)注你敘述的案件事實(shí)，如果你作的是肯定型的案例分析，你就要使法規(guī)范的事實(shí)構(gòu)成能夠涵蓋你所分析的案件事實(shí)，如果你寫(xiě)的是否定型的案例分析，你就要使法規(guī)范的事實(shí)構(gòu)成不包括你所分析的案件事實(shí)。不要自相矛盾。

2、對(duì)解釋的論證。論證方法就是法律解釋方法，比如文字解釋、體系解釋、目的解釋等，我舉一個(gè)例子說(shuō)明如何用法律解釋方法來(lái)論證解釋結(jié)論，最高法院《關(guān)于適用<中華人民共和中擔(dān)保法>若干問(wèn)題的意見(jiàn)》第22條第1款規(guī)定，“第三人以書(shū)面形式向債權(quán)人出具擔(dān)保書(shū)，債權(quán)人未提出異議的，保證合同成立”，在一個(gè)案件中，第三人以擔(dān)保書(shū)形式同意以某處房產(chǎn)為債務(wù)人擔(dān)保。在此案中就需要對(duì)明確最高法院這條規(guī)定中的“擔(dān)保書(shū)”是否包括此案中的擔(dān)保書(shū)，我認(rèn)為不包括，最高法院這條規(guī)定中的“擔(dān)保書(shū)”應(yīng)當(dāng)限于符合保證合同規(guī)定的的書(shū)面的意思表示，而該案中的“擔(dān)保書(shū)”，實(shí)際上是抵押的意思表示，是否有效，還應(yīng)具備其他要件，比如抵押人的處分權(quán)，比如抵押物的登記。為什么應(yīng)這樣理解呢，因?yàn)榈?2條屬于“關(guān)于保證部分”的解釋?zhuān)谶@一部分中所有的擔(dān)保，只能是人的擔(dān)保，即保證，而不包括物的擔(dān)保。這就是體系解釋法。在論證中，我們尤其要注意的是比較法的方法，在分析案例時(shí)，我們要注意，此類(lèi)案件，外國(guó)法是如何規(guī)定的，這種規(guī)定他們又是如何解釋的，外國(guó)法院是如何處理的，這些都有助于增強(qiáng)我們法律解釋的說(shuō)服力。

3、更高層次的論證。我指的是以其他學(xué)科，主要是哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)的原理、知識(shí)、方法來(lái)論證我們的觀點(diǎn)。也就是說(shuō)，法律上的案例分析，要有法律之外的內(nèi)容。

（三）案情敘述

案情敘述相對(duì)而言簡(jiǎn)單一點(diǎn)，但也要注意以下三個(gè)問(wèn)題：

1、要簡(jiǎn)練、突出重點(diǎn)。一個(gè)案件可能有許多法律問(wèn)題，你分析的是其中的一個(gè)或幾個(gè)，在敘述案情時(shí)，你要盡量省略與你的分析無(wú)關(guān)的事實(shí)，以突出與你分析有關(guān)的事實(shí)，要做到你敘述的東西在分析中都要用到，這樣既可以為你的分析作準(zhǔn)備，又可以減輕讀者的負(fù)擔(dān)。

2、要注意案情敘述的方式。如果的分析的是案件的實(shí)體問(wèn)題，你可以直接敘述法院認(rèn)定的事實(shí)，如果你分析的是案件的程序問(wèn)題，尤其是證據(jù)問(wèn)題，你就只能敘述當(dāng)事人的事實(shí)主張和各種相關(guān)證據(jù)。

3、如果必要，可以對(duì)案件作適當(dāng)?shù)募庸ぃ咐治觯抢碚撗芯浚皇切侣剤?bào)道，案件是否完全的真實(shí)并不特別重要，為了研究的需要，你可能要對(duì)案件作必要的加工，使之理想化。

四、如何進(jìn)行論證

論文與其他文章的區(qū)別就是論證。抒情文體是要表達(dá)感情，記敘文體是要敘述事實(shí)，而論文的核心就是要論證，要議論、論說(shuō)別人的觀點(diǎn)，要證立、證真自己的觀點(diǎn)。所謂論證，“是用某些理由支持某一結(jié)論的一種思維方式或思維過(guò)程。”論證有廣義與狹義之分，狹義的論證大致相當(dāng)于一個(gè)推理，由幾個(gè)語(yǔ)句組成，其中一個(gè)語(yǔ)句由其他語(yǔ)句支撐或者由其他語(yǔ)句推導(dǎo)出來(lái)，起支撐作用的那些句子稱(chēng)為“前提”，前提所推出的句子叫作“結(jié)論”，廣義的論證要復(fù)雜得多，一般包含兩種工作，一是證真，即證明某個(gè)命題為真，二是證偽，即證明某個(gè)命題為假，證真，一般就稱(chēng)為證明，而證偽一般稱(chēng)為反駁，“要證明或反駁的命題叫做論題，用來(lái)支持或反駁論題的那些命題叫做論據(jù)，由論據(jù)推出所要證明的命題的真或所要反駁的命題的假的過(guò)程就是論證。”在論證中，結(jié)論的可靠性必須同時(shí)受兩方面的保障，一是前提或論據(jù)的真實(shí)性，關(guān)于真實(shí)性，我們可以不管他的形而上學(xué)意義，比如，什么是真，什么東西的真，真是主觀的還是客觀的，是絕對(duì)的還是相對(duì)的，我們都不相信的東西還會(huì)是真的嗎？等等，這是永遠(yuǎn)扯不清楚的，所以，我們暫且把前提的真實(shí)性等同于普遍的可接受性，這一點(diǎn)很重要，在論證的時(shí)候，你的前提一定要是我能夠接受的命題，二是推理或論證的有效性這是指我們進(jìn)行推理、論證一定要符合邏輯規(guī)則。關(guān)于論證，我講三個(gè)問(wèn)題。

（一）論證的作用

從總體上看，論證就是為既有的結(jié)論提供理由以說(shuō)服別人，讓人接受你的觀點(diǎn)，但是，這個(gè)過(guò)程并不是一個(gè)消極、被動(dòng)的過(guò)程，論證的過(guò)程其實(shí)是一個(gè)思想提煉的過(guò)程，論證不僅僅是為既定的結(jié)論提供理由，而且具有創(chuàng)造性，其道理同法官解釋法律一樣，實(shí)際上，一篇論文的形成，一方面是論證的過(guò)程，一方面也是自己的思想從“剪不斷，理還亂”的朦朧到“洞天石扇，訇然中開(kāi)”的明朗化過(guò)程。這是一個(gè)微妙的過(guò)程，一篇論文寫(xiě)完之后，你可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，大部分內(nèi)容，是你開(kāi)始提筆是沒(méi)有想到的。王國(guó)維說(shuō)讀書(shū)有三境界，有人說(shuō)也是思想誕生的三部曲，其實(shí)也是論文寫(xiě)作的三個(gè)階段。第一階段是“昨夜秋風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”，這是思考的開(kāi)始，在學(xué)習(xí)中，在研究中，在實(shí)務(wù)中，你可能會(huì)感覺(jué)到某個(gè)問(wèn)題，你會(huì)不斷地思考，這與辛棄疾說(shuō)的“少年不識(shí)愁滋味，愛(ài)上層樓，愛(ài)上層樓，為賦新詩(shī)強(qiáng)說(shuō)愁是不同的，”比如，侵權(quán)行為法中的因果關(guān)系問(wèn)題、法律行為問(wèn)題、虛擬物品的財(cái)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題等等，你發(fā)現(xiàn)了這些問(wèn)題，也就確定了你的研究方向，研究的課題，你可能會(huì)設(shè)想許多解決辦法，并以此為目標(biāo)，收集很多資料，這個(gè)過(guò)程長(zhǎng)短，因問(wèn)題的大小、難易不同而不同，在這個(gè)階段，需要注意的是，千萬(wàn)不要錯(cuò)過(guò)自己的靈感、感悟、自己思想的火花，要不斷地思考下去，這方面，我既有經(jīng)驗(yàn)，也有教訓(xùn)。一九九八年九月，我到財(cái)大給九六級(jí)的同學(xué)上民訴法，講到證明對(duì)象時(shí)，我說(shuō)，證據(jù)不應(yīng)該是證明對(duì)象，否則就會(huì)陷入循環(huán)證明或無(wú)窮證明，但法律規(guī)定證據(jù)要“查證屬實(shí)”，究竟是什么意思，我還沒(méi)想清楚，以此問(wèn)題為開(kāi)端，經(jīng)過(guò)二年多時(shí)間的思考，我形成了《對(duì)證據(jù)學(xué)問(wèn)題的語(yǔ)言哲學(xué)思考》一文，更多的是教訓(xùn)，一些問(wèn)題，自己也發(fā)現(xiàn)了，但由于懶惰、或輕視這些問(wèn)題，往往就放過(guò)了，比如，關(guān)于物權(quán)法定主義的問(wèn)題，關(guān)于違反強(qiáng)行法的法律行為不是一律無(wú)效的問(wèn)題，我一直在說(shuō)，一直在講，但就沒(méi)有深入思考，也更沒(méi)想到要寫(xiě)一篇論文，結(jié)果，別人寫(xiě)了內(nèi)容相同的文章。第二階段，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，在這個(gè)過(guò)程中，你的思想漸漸清晰，你的觀點(diǎn)漸漸明確，同時(shí)，你還要為自己的見(jiàn)解提供理由，為自己的證尋找論據(jù)，在論證中，由于論據(jù)的限制、由于邏輯的力量，或者由于自己水平的提高，你可能還會(huì)不斷地修正自己的觀點(diǎn)，在這個(gè)階段，你心里想的基本上就是這篇文章，你看到的各種資料，你都會(huì)覺(jué)得與你寫(xiě)的文章有關(guān)，可以用到你的文章當(dāng)中，許多同學(xué)都在問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，就是一篇文章中引用了那么多資料，作者都看完了嗎？其實(shí)是沒(méi)有看完的，也不可能看完。有的書(shū)是看完了，有的則是知道大概，寫(xiě)文章時(shí)去查的，有的則是在寫(xiě)的過(guò)程中，偶然看到某書(shū)的某一頁(yè)，剛好與自己的文章相關(guān)，于是就引用了。比如，我在《也論民法解釋中的漏洞補(bǔ)充、價(jià)值補(bǔ)充以及作為思考方法的利益衡量》一文中引用了[奧]弗·馮·維塞爾：《自然價(jià)值》（陳國(guó)慶譯，商務(wù)印書(shū)館1982年6月版）中的一段話，就是這樣的。一天上班，隨便翻了翻這本書(shū)，我發(fā)現(xiàn)了這段話，于是就用在我的文章中了，這段話是：說(shuō)中國(guó)法官的素質(zhì)不高，是指我們?nèi)狈^高的法學(xué)理論修養(yǎng)，因而不能從理論上抽象地理解、系統(tǒng)地闡述“漏洞補(bǔ)充”、“價(jià)值補(bǔ)充”、“法官造法”等概念，但這并不意味著我們就一點(diǎn)都不知道、從來(lái)不做我們必須要做的事情，這就象“任何一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的門(mén)外漢，都從自己的經(jīng)驗(yàn)中懂得了價(jià)值理論的全部?jī)?nèi)容，他是一個(gè)門(mén)外漢，只是因?yàn)樗麤](méi)有從理論上理解這個(gè)問(wèn)題──即不依靠別的，只是從這個(gè)問(wèn)題本身來(lái)加以理解，只是從實(shí)際上理解它──也就是說(shuō)，僅就某種特定情況，并依照在這種特定情況下這個(gè)問(wèn)題所呈現(xiàn)的結(jié)果來(lái)加以理解”。第三個(gè)階段是“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，這種境界有兩種情況，一是某個(gè)問(wèn)題你經(jīng)過(guò)千思百慮，你終于想通了，終于找到解決辦法了，還有就是你思想的成熟階段，你的論文已大功告成，這時(shí)你再回過(guò)頭來(lái)想你寫(xiě)這篇文章的過(guò)程，你就會(huì)有這種感覺(jué)，剛才我講到的，證據(jù)本身是不是證明對(duì)象的問(wèn)題，我一直在考慮，但沒(méi)有想清楚，偶然的，法院?jiǎn)柕轿乙粋€(gè)問(wèn)題，使我想通了我一直在思考的問(wèn)題。原告起訴，要求被告還錢(qián)，其證據(jù)是一分欠條，但被告說(shuō)欠條不是其親筆簽名，要進(jìn)行筆跡鑒定，這時(shí)，法院要定該哪方預(yù)交鑒定費(fèi)，原告認(rèn)為該被告預(yù)交，因?yàn)椤澳阏f(shuō)是假的，你拿去鑒定”，被告自然認(rèn)為該原告預(yù)交，因?yàn)椤澳阏f(shuō)是真的，你拿去鑒定”，法院?jiǎn)栁遥撃膫€(gè)交，我說(shuō)，該被告預(yù)交，為什么呢？因?yàn)椋姨峤坏那窏l，你說(shuō)是假的，我就要去鑒定，鑒定結(jié)論出來(lái)了，是真的，但鑒定結(jié)論也是證據(jù)之一，你還可以說(shuō)結(jié)論有問(wèn)題，又說(shuō)要鑒定，那我還要出錢(qián)，以此類(lèi)推，沒(méi)完沒(méi)了，相反，該被告出錢(qián)，就沒(méi)有這個(gè)問(wèn)題，我提交的欠條，你說(shuō)是假的，你拿去鑒定，結(jié)論出來(lái)的，如果是假的，我不服，就該我出錢(qián)了，以此類(lèi)推，由此，我想通了，證據(jù)經(jīng)“查證屬實(shí)”，是指經(jīng)受證偽的檢驗(yàn)。論文的完成經(jīng)歷這三個(gè)階段，論文的每一個(gè)主要部分的形成也是經(jīng)歷這三個(gè)階段，我寫(xiě)一篇文章的過(guò)程，就是一個(gè)不斷開(kāi)始的過(guò)程，假設(shè)我今天開(kāi)始寫(xiě)，寫(xiě)了一點(diǎn)停下來(lái)，明天再寫(xiě)時(shí)，又從頭開(kāi)始，以此類(lèi)推，這樣，不斷增加，不斷修正，直到寫(xiě)完。所以，我寫(xiě)文章的數(shù)量較少，而且，寫(xiě)一篇文章要用大量的稿紙。北大哲學(xué)系的陳波教授說(shuō)：“在這整個(gè)過(guò)程中，需要多少才下眉頭卻上心頭的輾轉(zhuǎn)反側(cè)式的思考，是十分艱苦的，寫(xiě)作實(shí)際上是十分艱苦的勞動(dòng)，從一個(gè)朦朦朧朧的想法，到一篇耐人尋味的文字，這其間相距何止八千里路云和月？尚需要付出多少焦灼、迷茫、掙扎以及食不甘味、寢不安席的凝思苦想？”這確實(shí)準(zhǔn)確地描述了寫(xiě)作過(guò)程的艱辛，但忽略了寫(xiě)作完成后的喜悅。

在這個(gè)冥思苦想的過(guò)程中，你的思想在不斷豐富、完善，你過(guò)去沒(méi)有意識(shí)到的問(wèn)題變得昭然若揭，你過(guò)去難以回答的問(wèn)題變得豁然開(kāi)朗，比如，我前面談到的證據(jù)不應(yīng)該是證明對(duì)象的問(wèn)題，但是，法律以規(guī)定，證據(jù)要查證屬實(shí)才能作為定案依據(jù)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的思考，人相通了，所謂“查證屬實(shí)”，就是經(jīng)受證偽的檢驗(yàn)，證據(jù)只要沒(méi)有被證明是假的，就可以作為定案依據(jù)，但是這只解決證據(jù)能力問(wèn)題，現(xiàn)在，我又有新的想法，證據(jù)的證明力也和證據(jù)的可證偽性有關(guān)，一種證據(jù)，一份證據(jù)，越容易被證偽，其證明力越強(qiáng)，反之，越不容易證偽，其證明力就越弱。

正由于論證絕不僅僅是對(duì)已有的結(jié)論提供理由，其中有創(chuàng)造性的工作，也就是說(shuō)，論文寫(xiě)作不是對(duì)已有的思想的記錄、報(bào)導(dǎo)，而是在創(chuàng)造思想，所以，我們寫(xiě)作法學(xué)論文才叫法學(xué)研究

（二）反駁的方法

論文要有創(chuàng)新性，應(yīng)從批判前人的觀點(diǎn)開(kāi)始，批判不僅是創(chuàng)新的前提，而且批判本身就是創(chuàng)新，那么如何進(jìn)行批判呢？下面，我介紹幾種方法。

1、對(duì)論題本身的批判。

這是直接反駁別人的觀點(diǎn)，直接反駁可以從以下幾個(gè)方面入手：

（1）語(yǔ)義分析法：語(yǔ)言的意義在其應(yīng)用，要清楚語(yǔ)言的意義，要清楚概念的指稱(chēng)對(duì)象及其使用方法，我們要回到具體的語(yǔ)句及其語(yǔ)言環(huán)境中，分析我們要反駁的觀點(diǎn)，不斷質(zhì)疑、追問(wèn)、拷問(wèn)，以揭示論者本人思想的模糊性。比如，在訴權(quán)理論中，很多人都談到訴權(quán)的二重性，即兩種意義的訴權(quán)或訴權(quán)的兩種意義，我們可以問(wèn)他，“你說(shuō)的究竟是什么意思？”因?yàn)椤耙饬x”本身就有多種意義，有語(yǔ)詞的意義、有事件或物品的意義，由于“意義”的不同意義，因此，兩種意義的訴權(quán)與訴權(quán)的兩種意義就有完全不同的意義。

（2）歸謬法：我們要反駁一個(gè)命題，要證明一個(gè)命題為假，可以先假定該命題為真，然后從該命題推出荒謬的結(jié)論。比如，《也論民法解釋中的漏洞補(bǔ)充、價(jià)值補(bǔ)充以及作為思考方法的利益衡量》一文中，我說(shuō)，“即使如孟文所言，《著作權(quán)法》不保護(hù)時(shí)事新聞，就是不保護(hù)新聞，但也并不意味著任何事實(shí)都能報(bào)道而不受法律的保護(hù)。如果凡是事實(shí)都能被報(bào)道的話，那《著作權(quán)法》就保護(hù)不了任何作品了。比如，孟先生寫(xiě)了這篇文章，這顯然是一種事實(shí)，難道《法學(xué)研究》在刊登時(shí)，加上“本刊訊，孟勤國(guó)先生最近寫(xiě)了《也論電視節(jié)目預(yù)告表的法律保護(hù)與利益平衡》一文，全文如下??”，就可以不支付任何稿酬了嗎？難道其他刊物加上“最近，《法學(xué)研究》刊登了孟勤國(guó)先生??”，就可以隨意轉(zhuǎn)載了嗎？” 再比如，在一次政協(xié)會(huì)上，魏明倫之流大肆攻擊《流星花園》、《還珠格格》等電視劇，我認(rèn)為這是嫉妒，他們高唱主旋律沒(méi)人聽(tīng)，大拍獻(xiàn)禮片沒(méi)人看，卻想借助于政權(quán)的力量去封殺競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，還美其名月要有正確的引導(dǎo)，仿佛這些作品就是洪水猛獸，其實(shí)，主張禁播的人，他看了沒(méi)有，如果沒(méi)看，他何以知道這些作品就壞得不得了，如果他看了，他變壞了嗎？如果沒(méi)變壞，顯然，這些作品并不可怕，如果已經(jīng)變壞了，那一個(gè)壞人能說(shuō)出好話嗎？當(dāng)然，有人可能舉出一些例子，某人看了《流星花園》就做了什么壞事，試圖把青少年的一些問(wèn)題歸咎于某個(gè)電視劇，如果這樣的論證都能成立、都能作為決策依據(jù)的話，那成克杰、胡長(zhǎng)清之流，不僅沒(méi)看過(guò)《流星花園》，而且他們從小到大都受正統(tǒng)教育，而且三講都過(guò)關(guān)了，難道就可以在二者之間建立因果關(guān)系嗎？一些高官在中央黨校學(xué)習(xí)時(shí)還要到澳門(mén)賭博，你能在其間建立因果關(guān)系，進(jìn)而禁開(kāi)黨校嗎？

2、對(duì)論證方法的批判，要反駁對(duì)方，除了直接批判論題之外，更多的是批判對(duì)方的論證方法。前面講過(guò)，有效的論證必須一是前提為真，二是邏輯上有效，如果指出對(duì)方的邏輯錯(cuò)誤，就是從論證的方法上進(jìn)行批判。邏輯錯(cuò)誤的類(lèi)型很多，我舉例說(shuō)明。

（1）偷換概念指在論證過(guò)程中，有意把不同的概念當(dāng)作同一個(gè)概念來(lái)使用，比如，在也論民法解釋中的漏洞補(bǔ)充、價(jià)值補(bǔ)充以及作為思考方法的利益衡量》一文中，我就指出，在梁]孟二人的爭(zhēng)論中，孟勤國(guó)就把梁慧星文章中法官造法的法偷換成的立法中的法，將梁慧星文章中的法律解釋偷換成了最高法院的司法解釋。

（2）自相矛盾在論證中不能同時(shí)斷定兩個(gè)相互反對(duì)或相互矛盾的命題為真，否則，就是自相矛盾。反對(duì)命題與矛盾命題的共同點(diǎn)就是不能同真，如果你斷定了這兩種命題同真了，就是自相矛盾，自相矛盾往往表現(xiàn)為一種悖論，即只要你斷定某一命題為真，你必須馬上斷定這個(gè)命題為假，一個(gè)命題與其否定命題就是矛盾關(guān)系，你同時(shí)斷定這兩個(gè)命題為真，就是自相矛盾。比如，王海“知假賣(mài)假”在天津法院敗訴，法院說(shuō)他不是消費(fèi)者，天津法院的思考就是自相矛盾的，我賣(mài)了很多東西，是假的，我到法院打官司，法院說(shuō)我不是消費(fèi)者，我只能把這些東西拿回去自己用，一旦我想到拿回去自己用，我就屬于消費(fèi)者了，這時(shí)我就可以打官司了，但一想到打官司，我就不再是消費(fèi)者了，于是我只能自己用這些東西，一旦相到自己用，我又成了消費(fèi)者了。這種情況類(lèi)似于“理發(fā)師悖論”。

（3）輕斷因果也可以稱(chēng)為后此謬誤，薩繆爾森在其《經(jīng)濟(jì)學(xué)》中說(shuō)：“如果我們僅僅因?yàn)橐患虑榘l(fā)生在另一件事情之前，就想當(dāng)然地認(rèn)為前者是后者的原因，那么，我們就犯了所謂的后此謬誤”，在《文義解釋——民法解釋的基礎(chǔ)與極限》評(píng)析張學(xué)英訴蔣倫芳遺贈(zèng)糾紛一案判決時(shí)，我說(shuō)“觀察到事件A在事件B之前的事實(shí)并不證明事件A是事件B的原因，認(rèn)為‘在此事件之后’便意味著‘因?yàn)榇耸录褪欠噶撕蟠酥囌`。在黃永彬訂立該份遺囑之前可能發(fā)生了許多事情，比如二人非法同居，比如太陽(yáng)從東邊升起，在沒(méi)有證據(jù)的情況下，法院可以認(rèn)定黃基于這種非法同居關(guān)系而訂立遺囑，為什么就不能認(rèn)定黃是基于喜歡太陽(yáng)從東邊升起而訂立該份遺囑呢？

（4）竊取論題是指把論題本身作為證明論題的根據(jù)，或者預(yù)先假定結(jié)論為真，再推知前提為真的錯(cuò)誤論證。比如，有人說(shuō)無(wú)因管理與見(jiàn)義勇為是有區(qū)別的，他認(rèn)為，無(wú)因管理只存在管理人與本人，而見(jiàn)義勇為則還有致害人，然后又?jǐn)⑹龆叩膮^(qū)別，其中區(qū)別之一，就是無(wú)因管理中只有兩方當(dāng)事人，而見(jiàn)義勇為有三方當(dāng)事人。最后得出結(jié)論，無(wú)因管理與見(jiàn)義勇為是不同的。

（5）轉(zhuǎn)移論題在立論中，必須始終針對(duì)某一特定的論題并按照論題的本來(lái)意思提出論據(jù)，進(jìn)行推論，在討論中，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確引用而不能歪曲或篡改別人的愿意，比如，在《也論民法解釋中的漏洞補(bǔ)充、價(jià)值補(bǔ)充以及作為思考方法的利益衡量》一文中，我就指出孟勤國(guó)轉(zhuǎn)移論題的錯(cuò)誤，梁慧星在其文章中說(shuō)法官造法的事實(shí)，而孟卻說(shuō)法官不應(yīng)該造法，前者是事實(shí)陳述，后者是價(jià)值判斷。再比如，過(guò)去，我們的國(guó)家理論家在批判個(gè)人主義、利已主義、自由化、三權(quán)分立等時(shí)就把轉(zhuǎn)移論題的詭辯方法，用到了極端，成了偷換命題或稻草人的詭辯方法，這種詭辯方法就是有意違反同一律的要求，暗中用一個(gè)論題替代原論題，再比如，有人用馬克思主義的認(rèn)識(shí)論原理證明我國(guó)“實(shí)事求是”的證據(jù)制度馬克思主義的認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的，而規(guī)律是可以認(rèn)識(shí)的，因此案件的真相是可以查明的，就算馬克思主義的認(rèn)識(shí)論是真理，他也只是說(shuō)整個(gè)人類(lèi)在整個(gè)歷史中會(huì)不斷地認(rèn)識(shí)世界，這與某一件事情是否能徹底認(rèn)識(shí)、法官在有限的時(shí)間里是否能夠認(rèn)清案件真相，是兩個(gè)不同的命題。所謂稻草人的謬誤，就是在辯論中歪曲對(duì)方的論點(diǎn)，然后再加以駁斥和攻擊，猶如綁扎一個(gè)稻草人來(lái)代替對(duì)方，然后用攻擊稻草人的作法來(lái)代替對(duì)論敵的反駁。比如，在民法典的編纂體例上，有人提出，總則、權(quán)利客體、權(quán)利主體等的體例，另有人就說(shuō)這是重物輕人，是物文主義然后進(jìn)行批判，這就是把荒謬的結(jié)論強(qiáng)加到別人的頭上，然后加以反駁。

3、對(duì)論據(jù)的批判

論證是用理由去支持論點(diǎn)的過(guò)程，邏輯上有效，就是理由的使用方法正確，要使論點(diǎn)成立，還需要論據(jù)為真，即成為論據(jù)、理由的命題是真命題，因此，你反駁一個(gè)觀點(diǎn)，可以用前面兩種方法，同時(shí)，也可以批判他的論據(jù)，反駁論據(jù)是可能的，因?yàn)槲覀兯枷氲幕A(chǔ)往往是一些未加檢驗(yàn)就認(rèn)為是真實(shí)的前提，我們檢驗(yàn)這些未經(jīng)檢驗(yàn)的前提，就是對(duì)論據(jù)進(jìn)行批判。對(duì)論據(jù)進(jìn)行批判，可以從以下幾個(gè)方面入手。

（1）指出對(duì)方論據(jù)為假，比如，在在《也論民法解釋中的漏洞補(bǔ)充、價(jià)值補(bǔ)充以及作為思考方法的利益衡量》一文中，孟勤國(guó)說(shuō)，成文法國(guó)家禁止法官造法，我國(guó)屬于成文法國(guó)家，因此也禁止法官造法，我指出，在法官是否有權(quán)造法的問(wèn)題上，在以法、德為代表的成文法國(guó)家，傳統(tǒng)上就存在著理論與實(shí)踐的差別、理論與理論的對(duì)立，從而否定他的觀點(diǎn)，即“在成文法國(guó)家，傳統(tǒng)認(rèn)不法官的職責(zé)在于嚴(yán)格執(zhí)行法律，法官無(wú)權(quán)造法。”

（2）指出對(duì)方理由不充分。比如，崔建遠(yuǎn)的《無(wú)權(quán)處分辯》中，認(rèn)為《合同法》第51第中的處分行為就是債權(quán)行為，就是沒(méi)有理由的的絕對(duì)判斷，關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，我們講物權(quán)行為理論的時(shí)候再詳細(xì)講。

（3）對(duì)傳統(tǒng)思維方式的批判，也就是對(duì)我們認(rèn)知圖式的批判。我們對(duì)具體對(duì)象的認(rèn)知、整理以形成概念體系，總是在一個(gè)認(rèn)知圖式或認(rèn)識(shí)論模型中進(jìn)行的，這是我們經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)的先驗(yàn)條件，認(rèn)知對(duì)象是無(wú)形的水，水的形狀決定于我們的容器，對(duì)傳統(tǒng)思維方式的批判，就是對(duì)這個(gè)容器的批判，這種批判，也可分為不同層次，最高層次是哲學(xué)層次，涉及到本體論、認(rèn)識(shí)論、語(yǔ)言論的問(wèn)題、涉及到主客體二分法、身心二元論問(wèn)題，在法學(xué)論文中，如果能在哲學(xué)的高度批判傳統(tǒng)觀點(diǎn)，那就有一定水平了。

（三）證明的方法

我說(shuō)的證明，是指證真，即證明自己的觀點(diǎn)為真，你反駁別人的觀點(diǎn)，是破，在破的基礎(chǔ)上要立。

A、縱向的論證：即用抽象的原理、原則、規(guī)范作為具體結(jié)論的理由。要形成一種較為完整的縱向論證，在思考方式上要運(yùn)用逆向思維法而在敘述上則采用順時(shí)敘述法。所謂逆向思維法，就是從最具體的結(jié)論出發(fā)，尋找其直接的根據(jù)，找到直接根據(jù)后，再將其作為結(jié)論，從這個(gè)結(jié)論出發(fā)，再往上尋找其根據(jù)，以此類(lèi)推，這類(lèi)似于請(qǐng)求權(quán)思考方法。

B、橫向的論證：縱向的論證是用法律上的原理、原則、規(guī)范作為判決結(jié)論的理由，為了增強(qiáng)判決的說(shuō)服力，你還可以用法律之外的道理來(lái)支持你的結(jié)論，比如政治、經(jīng)濟(jì)、倫理等因素，特別是，你可以闡述判決可能產(chǎn)生的積極的社會(huì)效果或可能避免的消極的社會(huì)影響。

第四篇：教學(xué)案例撰寫(xiě)

美術(shù)教學(xué)案例及反思 課題：發(fā)式欣賞

保俶塔實(shí)驗(yàn)學(xué)校吳秀萍 設(shè)計(jì)意圖

1、當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)包容的時(shí)代，社會(huì)多元文化以前所未有的姿態(tài)呈現(xiàn)在人們的面前。人們的生活越來(lái)越多姿多彩，豐富和影響著人們的精神與生活，人們?cè)絹?lái)越重視自身的價(jià)值，更加注重個(gè)性的張揚(yáng)與追求。同時(shí)審美標(biāo)準(zhǔn)也出現(xiàn)了多樣性，如大街上我們常常看到一些青年人為了張揚(yáng)自己的個(gè)性與“追求”，把頭發(fā)染成各種自己喜歡的顏色，發(fā)式也千姿百態(tài)。這種社會(huì)現(xiàn)象也給當(dāng)今的小學(xué)生帶來(lái)了好奇和興奮，同時(shí)也使他們迷茫和困惑。本課內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多元文化社會(huì)有初步的認(rèn)識(shí)和理解，寬容和尊重他人的個(gè)性和審美追

2、發(fā)式設(shè)計(jì)也是一種造型藝術(shù)，不僅是人們對(duì)美的追求，也反映出人們?cè)诟鱾€(gè)時(shí)代的精神面貌。本節(jié)課力圖通過(guò)發(fā)式的欣賞引導(dǎo)學(xué)生尋找發(fā)式的文化內(nèi)涵和藝術(shù)意蘊(yùn)。教育學(xué)生不要盲目地追求時(shí)尚。要遵守學(xué)生守則，不斷提高審美能力,樹(shù)立正確的審美觀。課前準(zhǔn)備：教師課件

學(xué)生

1、收集與頭發(fā)有關(guān)的成語(yǔ)和詩(shī)詞

2、翻看自己長(zhǎng)輩的照片，看看發(fā)式有什么變化。有條件的可做成課件。適用年級(jí)：小學(xué)高年級(jí)

課題發(fā)型欣賞學(xué)習(xí)領(lǐng)域欣賞評(píng)述教時(shí)1 教學(xué)目標(biāo)

1、使學(xué)生了解發(fā)式設(shè)計(jì)的歷史，了解發(fā)式的文化內(nèi)涵和藝術(shù)意蘊(yùn)。

2、能根據(jù)自己的審美經(jīng)驗(yàn)，嘗試為臉型特征明顯的同學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)型，建立正確的審美觀

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到課前收集資料 教學(xué)重點(diǎn)能用正確的審美觀去欣賞發(fā)型 教學(xué)難點(diǎn)根據(jù)自己的審美經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)發(fā)型 教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

一、交流導(dǎo)入

1、初步感受頭發(fā)的重要人們對(duì)頭發(fā)特別重視，認(rèn)為頭發(fā)除了具有保護(hù)作用外，還是最重要的門(mén)面，所以被稱(chēng)為第二面孔。在中國(guó)有不少詩(shī)人都拿頭發(fā)作文章（1）小組講匯報(bào)與頭發(fā)有關(guān)的詩(shī)，其它小組補(bǔ)充（李白詩(shī)，《秋浦歌》白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)，不知明鏡里，何處得秋霜。杜甫詩(shī)，“少壯能幾時(shí)，鬢發(fā)各已蒼”。

陶淵明“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲”（2）頭發(fā)有關(guān)的成語(yǔ)其它小組補(bǔ)充

（披頭散發(fā)、蓬頭垢面、白發(fā)蒼蒼、怒發(fā)沖冠、頭懸梁，錐刺股千鈞一發(fā)等等）

2、初步感受發(fā)式的變化。

提問(wèn)2、3名同學(xué)談看完長(zhǎng)輩照片后的感覺(jué)，做課件的可以播放一下課件。最早男人女人的頭發(fā)都一樣，都可以稱(chēng)為披頭散發(fā)，那么第一個(gè)把頭發(fā)梳理成型的人是偉大的，因?yàn)樗阎皇潜Ｗo(hù)頭皮才茁壯成長(zhǎng)的頭發(fā)賦予了浪漫。從此各朝代都有屬于自己時(shí)代的發(fā)式

查找成語(yǔ)和詩(shī)詞，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，喚起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，拓寬學(xué)生的思維空間，對(duì)詩(shī)詞也會(huì)有更深刻的理解。

通過(guò)看長(zhǎng)輩的照片初步感受時(shí)代不同給人發(fā)式帶來(lái)的變化。

二、欣賞感受

1、中國(guó)古代，女子的頭發(fā)不僅要長(zhǎng)，而且還要做出各種各樣的講究的發(fā)型，比現(xiàn)在要復(fù)雜得多，圖

圖2

圖3

1、討論

圖1是什么時(shí)代的畫(huà)，發(fā)式是怎樣的呢 圖2這兩個(gè)人是什么關(guān)系發(fā)式有什么不同 圖3頭上的裝飾（簪）起什么作用呢

古代發(fā)式名稱(chēng)很多：蝴蝶髻盤(pán)云髻望月髻白合髻單是名字都透出美麗的遐想。詩(shī)人杜牧說(shuō)：綠水?dāng)_擾，梳脫鬟也。溫庭筠說(shuō)：小山重疊金明滅。

3、男子頭發(fā)變化較少，但滿清時(shí)代男人是大辮子。圖4

通過(guò)發(fā)型的微妙變化體會(huì)中國(guó)的發(fā)展變化。

2、文化大革命時(shí)期，女人的發(fā)型就只下大辮子和齊耳的直發(fā)，不能燙發(fā)，誰(shuí)要是敢燙發(fā)，誰(shuí)就是女特務(wù)，一定要打倒

圖5 文藝演出圖6老三屆合影

3、改革初期，這時(shí)的發(fā)型與人們對(duì)生活熱情同步，可謂是繽紛多彩，女人是大波浪，爆炸頭等，男人也有的燙起了頭。

這個(gè)時(shí)代的發(fā)型是壓抑久后的渲泄與爆發(fā)，自信與張揚(yáng)。

4、現(xiàn)在

現(xiàn)在是個(gè)寬容的時(shí)代，這個(gè)寬容也體現(xiàn)在各種各樣的發(fā)型上，有長(zhǎng)發(fā)飄飄的男子，也有剃成寸頭的女人，就連頭發(fā)顏色也五彩繽紛。今天還是個(gè)理性分析的時(shí)代，真正理解了個(gè)性的所在。現(xiàn)在的發(fā)型樣式已成為一種可以追求的造型藝術(shù)了。成了一個(gè)很專(zhuān)業(yè)的領(lǐng)域。并且有了專(zhuān)門(mén)的發(fā)型設(shè)計(jì)師。這是平常我們生活中常見(jiàn)的發(fā)型。

三、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)國(guó)際發(fā)型設(shè)計(jì)大師——維達(dá)。沙宣，是潮流革新者，藝術(shù)家，企業(yè)家，他對(duì)發(fā)型設(shè)計(jì)有著深入的研究。他認(rèn)為要想有一個(gè)好的發(fā)型設(shè)計(jì)，必須考慮多方面因素，如發(fā)型與服裝的關(guān)系，發(fā)型與個(gè)性的關(guān)系，發(fā)型與職業(yè)的關(guān)系、發(fā)型與年齡的關(guān)系，發(fā)型與臉型的關(guān)系等。今天我和同學(xué)們共同研究一下，發(fā)型與臉型的關(guān)系。人的臉龐有不同的類(lèi)型，中國(guó)古代曾用“田”、“由”、“目”、“甲”、“申”、“目”、“國(guó)”（如圖）來(lái)比喻常見(jiàn)的臉型。根據(jù)臉型來(lái)設(shè)計(jì)發(fā)型，來(lái)彌補(bǔ)臉型的不足，給人增添美感。

1、根據(jù)圖片研究“甲”、“目”、“田”、“國(guó)”字型臉的發(fā)型設(shè)計(jì)。

1）同學(xué)們可以憑著自己的審美經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)進(jìn)行判斷。四人小組討論。

2）為自己班級(jí)的臉型有特點(diǎn)的同學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)型。

2、首先看他（她）的發(fā)型是否符合本人的特點(diǎn)。怎樣才能彌補(bǔ)他（她）的不足。

3、發(fā)型與職業(yè)的關(guān)系，主要是探討中小學(xué)生的發(fā)型。

中小學(xué)生，主要以學(xué)習(xí)為主，發(fā)式主要以簡(jiǎn)潔，大方舒適為主。不追求時(shí)尚。鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表自己的見(jiàn)解，表達(dá)自己的思想。

中小學(xué)生不應(yīng)追求時(shí)上。而要突出學(xué)生特點(diǎn)。

四、創(chuàng)意發(fā)式欣賞設(shè)計(jì)是美發(fā)業(yè)內(nèi)的一種獨(dú)特的藝術(shù)形式。往往通過(guò)對(duì)發(fā)型的夸張?jiān)O(shè)計(jì)，來(lái)體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)美發(fā)設(shè)計(jì)師個(gè)人的前衛(wèi)創(chuàng)意，張揚(yáng)其藝術(shù)個(gè)性。創(chuàng)意發(fā)型設(shè)計(jì)很大程度上帶有表演性，展示性。發(fā)式的造型越來(lái)越出乎人們的意料，設(shè)計(jì)師極盡夸張?jiān)煨椭堋Ｈ藗冊(cè)跒檫@些新奇，怪異的發(fā)型而感到驚奇不已的同時(shí)，不得不為設(shè)計(jì)師們的這種創(chuàng)新精神所折服。教師小結(jié)：通過(guò)欣賞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

課后反思課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是美術(shù)課程中一個(gè)有機(jī)的組成部分，我在課程開(kāi)發(fā)與利用的實(shí)踐中把課程的擴(kuò)展緊密的與學(xué)生生活相聯(lián)系。把一些學(xué)生愿意學(xué)教師比較善長(zhǎng)的內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)去。本節(jié)“發(fā)式欣賞”上過(guò)之后有以下兩點(diǎn)體會(huì)。

1、通過(guò)本課教學(xué)，我體會(huì)到在“欣賞.評(píng)述”課中融入“造型.表現(xiàn)”課的內(nèi)容，改變了以前教師一言堂的局面，學(xué)生用自己的作品與大師的作品對(duì)比，直觀形象，學(xué)生感解深，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，課堂氣氛活躍。

2、學(xué)生在收集長(zhǎng)輩的照片的過(guò)程中很多同學(xué)的的外公，外婆或爺爺、奶奶都講了一些當(dāng)年的故事。使學(xué)生對(duì)發(fā)型的歷史背景有更進(jìn)一步的理解。每位家長(zhǎng)都有不同的經(jīng)歷，家長(zhǎng)也是教育的最好資源。作為美術(shù)美術(shù)教師，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的要求，貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的改革精神，引導(dǎo)學(xué)生去大膽想象、大膽描繪，培養(yǎng)他們的個(gè)性創(chuàng)新意識(shí)，讓孩子們展開(kāi)雛鷹般的想象翅膀去自由飛翔。室外構(gòu)圖練習(xí)的嘗試 江蘇省無(wú)錫市八士中學(xué)

昨天下午我給初一（2）班上美術(shù)課，內(nèi)容是《優(yōu)美的校園》構(gòu)圖練習(xí)，目的是為寫(xiě)生課作準(zhǔn)備。我安排了室外課，要求同學(xué)們分組進(jìn)行觀察、體驗(yàn)，然后進(jìn)行構(gòu)圖練習(xí)。（我的評(píng)價(jià)：背景描述沒(méi)有時(shí)間性和敘述性。）整個(gè)教學(xué)過(guò)程分成三個(gè)階段進(jìn)行： 第一階段：分組準(zhǔn)備

“請(qǐng)同學(xué)們講述一下來(lái)到新學(xué)校、新環(huán)境的感受。”話還沒(méi)有說(shuō)完，同學(xué)們爭(zhēng)著舉手。同學(xué)甲：“我們的學(xué)校有開(kāi)闊的草坪，還有現(xiàn)代氣息的不銹鋼雕塑。” 同學(xué)乙：“整齊的教學(xué)大樓，寬敞明亮的教室。” 同學(xué)丙：“在初中樓和高中樓之間的花園里，還有古色古香的柏生亭。”

-----------我順著同學(xué)們的話題說(shuō)：“那么，讓我們通過(guò)電視一起來(lái)欣賞學(xué)校的美吧。”于是我播放自制的VCD，與同學(xué)們一起欣賞。三分鐘后，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“讓我們走出教室，用五彩的筆畫(huà)出學(xué)校的美吧！”接著，我告訴同學(xué)們，這堂課的任務(wù)首先是觀察、體驗(yàn)、選擇校園的美景，然后進(jìn)行簡(jiǎn)單的構(gòu)圖練習(xí)。接著我問(wèn)道：“那我們出去之后，在室外我們應(yīng)該注意什么？” 學(xué)生爭(zhēng)著回答：“要遵守紀(jì)律。”“要保持安靜。” “還有呢？”我追問(wèn)。同學(xué)們靜了下來(lái)。我提醒道：“我們出去是——” “觀察學(xué)校的美麗的景色，然后進(jìn)行簡(jiǎn)單的構(gòu)圖練習(xí)。” “具體點(diǎn)。”

“校園的一草一木。”“房子。”“不銹鋼雕塑。”“還有古色古香的相生亭。”

----------“很好。”我又問(wèn)道，“觀察一草一木的什么？房子之間的——” 我拉長(zhǎng)了聲調(diào)四下觀望著，等著同學(xué)的下半句。“特點(diǎn)。”許莎莎同學(xué)解了我的圍。我要求同學(xué)們完整地重復(fù)了一遍“觀察一草一木的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、區(qū)別，房子形狀、結(jié)構(gòu)的變化。”并在黑板上畫(huà)了兩片形狀、結(jié)構(gòu)各不相同的樹(shù)葉，以供同學(xué)理解，并指出：形狀——是指物象外觀特征；結(jié)構(gòu)——是指物體內(nèi)、外體的穿插、變化。接下來(lái)我讓同學(xué)們用三分鐘時(shí)間前后左右一起討論如何取景的問(wèn)題。同學(xué)們總結(jié)了幾個(gè)比較好的方法：

方法一：用食指和拇指組成一個(gè)直角，兩手相對(duì)將食指和拇指分別相連，組成一個(gè)長(zhǎng)方形，放在眼前，就形成一個(gè)取景框，可用于取景。

方法二：用四張紙折成長(zhǎng)條形，每條再對(duì)折，一條夾著一條，形成一個(gè)可縮放的取景框。方法三：用一張白紙，在中間雕一個(gè)方形或橢圓形，通過(guò)中間的孔洞就能觀察景物了。這些簡(jiǎn)單又實(shí)用的取景方法贏得了同學(xué)們的掌聲。

為了保證室外活動(dòng)的順利進(jìn)行，我和同學(xué)們達(dá)成5點(diǎn)共識(shí)：

·每四人分成一組，每組安排一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組活動(dòng)，起稿草圖。·要求每組完成一到兩張構(gòu)圖。

·安排同學(xué)觀察寫(xiě)生的地點(diǎn)：大操場(chǎng)與籃球場(chǎng)。這樣既不影響其他班級(jí)上課，而且視野比較開(kāi)闊，便于觀察。

·觀察對(duì)象是初、高中兩幢教學(xué)樓，還有在初中樓與籃球場(chǎng)之間 80 X 30平方米頗具現(xiàn)代氣息的花圃綠地。

·要求同學(xué)們下課前10分鐘回教室集中，交流感受，評(píng)價(jià)作業(yè)情況。第二階段：實(shí)際操作

同學(xué)們一路小跑，來(lái)到操場(chǎng)，四處走動(dòng)，尋找最佳角度。快的二至三分鐘進(jìn)入狀態(tài)，還有幾個(gè)走得慢的女生在尋找同伴。五分鐘之后，基本上都進(jìn)入了狀態(tài)。幾個(gè)人一組相互交流、切磋??

“我們覺(jué)得學(xué)校很美，這柏生享掩映在校園的綠樹(shù)叢中更美，我們就取這個(gè)景吧。” “好”

“就畫(huà)這個(gè)景色。”

我看許莎莎一組討論得很熱烈，于是走了過(guò)去。看他們一邊比劃，一邊畫(huà)。他們的構(gòu)圖很有意思，是從半開(kāi)放圍墻的門(mén)洞里畫(huà)進(jìn)去的，兩邊的門(mén)墻畫(huà)得很仔細(xì)。我就問(wèn)：“你們感覺(jué)取景如何？” 許莎莎說(shuō)：“我們從這角度畫(huà)那亭子，很漂亮的，就是門(mén)墻太對(duì)稱(chēng)了。” “哪怎樣改呢？” “全擦了？”“不行，我看擦一半。”“那擦掉的地方是不是太空了？”同學(xué)們靜了下來(lái)。看看那門(mén)墻，又回頭看了看我。“擦掉一半的方法可行，”我說(shuō)，“破了對(duì)稱(chēng)，關(guān)鍵是怎樣去重新組合。” “重新組合，不見(jiàn)得把亭子旁邊的小樹(shù)叢移過(guò)來(lái)。” 我不置可否地笑笑，走開(kāi)了。

我四處走動(dòng)，一邊聽(tīng)取同學(xué)的討論，一邊與同學(xué)們交流著想法，鼓勵(lì)他們把自己的觀察、感受講出來(lái)，反映到構(gòu)圖中去。同時(shí)也把自己的感受告訴學(xué)生，供他們參考，這樣，師生互動(dòng)，使同學(xué)們感到親切，也解除了同學(xué)們對(duì)風(fēng)景寫(xiě)生的困惑與神秘感，激發(fā)了同學(xué)們的探索精神。二十分鐘一過(guò)，我就把同學(xué)們召回了教室。趁著他們的興奮勁兒進(jìn)入了下個(gè)階段。第三階段：分析總結(jié)

我要求同學(xué)們談一下在觀察、選擇時(shí)的體會(huì)。同學(xué)甲：“第一次出去寫(xiě)生，我感到十分新鮮，于是，我懷著好奇的心情來(lái)到操場(chǎng)。從操場(chǎng)看校園，果然不同凡響。我畫(huà)了半個(gè)司令臺(tái)、旗桿和在風(fēng)中飄揚(yáng)的五星紅旗，在旗桿的一面還有兩棵香樟樹(shù)，樹(shù)后是我們的教學(xué)大樓。這樣選擇，從一個(gè)側(cè)面反映了我們學(xué)校的美。” 另一同學(xué)補(bǔ)充道：“在旗桿后面還有一棵雪松，但比起高高飄揚(yáng)的五星紅旗來(lái)，還是矮了一半，總的感覺(jué)比較難畫(huà)。”

“但是我還是不太理解把旁邊的一叢小樹(shù)移了過(guò)來(lái)代替那半截門(mén)墻。這樣畫(huà)的風(fēng)景不就不真實(shí)了？”許莎莎問(wèn)。我解釋道：“你們想得很好，問(wèn)得更好。我已說(shuō)過(guò)在風(fēng)景中對(duì)稱(chēng)的構(gòu)圖不自然，太呆板；把小樹(shù)叢移過(guò)來(lái)叫做移物借景，既破了門(mén)墻的對(duì)稱(chēng)，更能集中表現(xiàn)這一片景色的美。”我看她理解地點(diǎn)了下頭。

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接下來(lái)，我下去選了五張較有代表性且完成情況較好的構(gòu)圖。掛在黑板上與同學(xué)們一起進(jìn)行了簡(jiǎn)要地點(diǎn)評(píng)，并列出了三個(gè)課后思考題，供下課進(jìn)行討論： ·線條的變化與用途？

·近處與遠(yuǎn)處的房子大小有何區(qū)別？ ·構(gòu)圖中近景、中景、遠(yuǎn)景的關(guān)系？ 這樣我完成了新教材的第一堂練習(xí)課。

（我的評(píng)價(jià)：過(guò)程寫(xiě)作確實(shí)采用了敘事寫(xiě)作，但從他的三個(gè)階段的寫(xiě)安排上看，象是在寫(xiě)課堂的全過(guò)程，如果這樣，就有課堂實(shí)錄之嫌，我覺(jué)得在選擇性與典型性上下的工夫不大，雖然從他使用的省略號(hào)上看仿佛是沒(méi)有省略的就是選取擇余下來(lái)的，但這樣的方法是不可取的。這樣變成實(shí)錄節(jié)選了，或是截取。）教學(xué)反思??

回顧這堂課，我感到走出課堂，回歸自然，對(duì)學(xué)生來(lái)講很受歡迎，對(duì)老師來(lái)講，也充滿了挑戰(zhàn)，以下是我的兩點(diǎn)思考：

思考1：現(xiàn)在的單元教學(xué)系列感強(qiáng)，很緊湊，而且向綜合方向發(fā)展，應(yīng)結(jié)合學(xué)校條件和學(xué)生實(shí)際，以教材為出發(fā)點(diǎn)，以人的發(fā)展為根本，傳授知識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。要加強(qiáng)不同學(xué)科間尤其是不同藝術(shù)學(xué)科間的融合，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性、探究性和反思性學(xué)習(xí)。

思考2：美術(shù)課程改革已蓬勃展開(kāi)，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)“活的”有機(jī)體，必將是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開(kāi)放系統(tǒng)。傳統(tǒng)美術(shù)教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要，也無(wú)法培養(yǎng)出現(xiàn)代公民和現(xiàn)代社會(huì)所需要的綜合型人才不可缺少的素質(zhì)。正在經(jīng)歷巨大變革的現(xiàn)代美術(shù)教育以不斷滿足和豐富人類(lèi)多層次與多樣性的精神文化為目的，朝著多元化方向發(fā)展。《畫(huà)性格》美術(shù)教學(xué)案例

一、有關(guān)背景：該班的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，思維活躍，想象豐富。本次活動(dòng)內(nèi)容《畫(huà)性格》是蘇教版的九年義務(wù)教育六年制小學(xué)美術(shù)第十冊(cè)的教材。通過(guò)本課內(nèi)容活動(dòng)，學(xué)生要克服心理上的障礙，大膽地進(jìn)行探索、造性的自主表現(xiàn)，使“繪畫(huà)’感覺(jué)’的表現(xiàn)“有零的突破。本人從研究課題入手，注重引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在擺脫“權(quán)威”陰影下自由、自信、自主地創(chuàng)造表現(xiàn)。（我的評(píng)價(jià)：背景的寫(xiě)作同樣不能離開(kāi)敘事性，否則案例的風(fēng)格不統(tǒng)一。所以這里的背景寫(xiě)法，我認(rèn)為是不對(duì)，因?yàn)榭雌饋?lái)更象在寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)。）

二、實(shí)施：(課堂教學(xué)節(jié)錄)(師組織學(xué)生由慢到快地拍手，注意到每位學(xué)生不同表現(xiàn)，體會(huì)同學(xué)之間的不同性格所表現(xiàn)出的不一樣)T：拍手時(shí)你感覺(jué)到什么？S1、S2：痛、熱、麻、癢、很吵、有風(fēng)。。T；老師一直在想，這么多的感覺(jué)，我們到底能不能把它畫(huà)出來(lái)呢？(大部分的學(xué)生大聲地回答“可以“，少部分搖頭、一臉茫然。)T：好，現(xiàn)在就請(qǐng)認(rèn)為“可以”的學(xué)生到自己的位置上試試。(大多學(xué)生立刻去嘗試表現(xiàn)，個(gè)別學(xué)生一開(kāi)始仍在座位上，在師的鼓勵(lì)下才嘗試；學(xué)生多數(shù)借助“手“來(lái)表現(xiàn)，還有個(gè)別學(xué)生的作業(yè)是空白的。)(組織學(xué)生回座位)T：我們用電腦來(lái)搜索幾位幸運(yùn)的學(xué)生，看看他們是怎么畫(huà)“感覺(jué)”的？(搜索，并用投影儀展示作業(yè))T：你畫(huà)了什么“感覺(jué)”“？是怎么畫(huà)的？”S3：我畫(huà)“麻”“的感覺(jué)，手上一點(diǎn)一點(diǎn)的。T：哦，原來(lái)是用“一點(diǎn)、一點(diǎn)”可以畫(huà)“麻”“的感覺(jué)。(再搜索、展示，這次學(xué)生的作業(yè)是張空白紙。)T：你在拍手時(shí)有什么感覺(jué)？S4：痛痛的。T：還沒(méi)想出什么辦法來(lái)畫(huà)“痛痛”“的“感覺(jué)”，是嗎？好，老師剛才看了大部分同學(xué)的作業(yè)，有一些學(xué)生還沒(méi)想出辦法來(lái)，沒(méi)關(guān)系，繼續(xù)努力。

4S“我把白色和藍(lán)色涂在一起，這樣覺(jué)得很冷。T：原來(lái)“感覺(jué)“是可以畫(huà)的，而且還有很多種方法。(組織學(xué)生欣賞《畫(huà)性格》范圖，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)同一“感覺(jué)“的不同表現(xiàn)方法，和同一方法表現(xiàn)不同“感覺(jué)“。)(再次組織學(xué)生體驗(yàn)不同性格，并進(jìn)行表現(xiàn)。這次學(xué)生的作業(yè)較為大膽，懂得借助點(diǎn)、線、面及色來(lái)表現(xiàn)抽象的“感覺(jué)“，但表畫(huà)畫(huà)是局部的，無(wú)法形成完整的作品。)T：哪位學(xué)生來(lái)告訴大家，你剛才畫(huà)的是什么性格？有什么感覺(jué)，你是怎么畫(huà)的。S5：我畫(huà)的是火爆的性格，我用紅色的油棒畫(huà)“火爆”。T“有沒(méi)有哪位學(xué)生也是畫(huà)“火爆”，不過(guò)和他方法不一樣的？S6：我也是用紅色油畫(huà)棒畫(huà)的，不過(guò)是這樣這樣的(折線)，因?yàn)榛鸨羞€有點(diǎn)火藥味。S7：我畫(huà)了安靜的性格，用了白色、藍(lán)色的油畫(huà)棒，線條柔和。S8：我是用淡綠色油畫(huà)棒涂得很均勻，就像地毯一樣。T：學(xué)生們，你們今天有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么秘密呢？“感覺(jué)“可不可以畫(huà)呢？S：可以畫(huà)的。T：是可以畫(huà)的，而且可以用自己的想法、方法來(lái)畫(huà)。(延伸課堂，布置作業(yè)，結(jié)束活動(dòng)。)

（我的評(píng)價(jià)：正如作者所言是節(jié)錄，因此這樣的敘述，不具有完整性，讓人無(wú)法很好去體驗(yàn)?zāi)扯吻楣?jié)的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局這樣一個(gè)過(guò)程。因此，這只能說(shuō)是一種筆記，類(lèi)似聽(tīng)課筆記，但不能說(shuō)是一種敘述表達(dá)。）

三、討論：

1、學(xué)生三次的作業(yè)是不完整的，這樣學(xué)生是否會(huì)缺乏成就感？現(xiàn)階段學(xué)生是樂(lè)于去發(fā)現(xiàn)更多表現(xiàn)“感覺(jué)“的方法，還是希望有張完整的作業(yè)？延長(zhǎng)第三次畫(huà)的時(shí)間，能生能夠形成完整的作品嗎？

2、將教室分為授課區(qū)和動(dòng)手操作區(qū)，是否更利于五年級(jí)學(xué)生的學(xué)生？若利于教學(xué)，又該如何運(yùn)用到日常教學(xué)中，如何推廣？（我的評(píng)價(jià)：作業(yè)不完整成什么樣？是否會(huì)缺乏成就感的狀態(tài)如何都缺少敘述性描寫(xiě)。）

四、簡(jiǎn)析：

1、擺脫權(quán)威，學(xué)生個(gè)個(gè)“我能行“在平日的美術(shù)活中，學(xué)生時(shí)常會(huì)問(wèn)老師“我可以這樣嗎“、“這要怎么畫(huà)呢“，更甚者會(huì)說(shuō)“老師我不會(huì)“、“我不行“。在他們心目中老師有著絕對(duì)的權(quán)威性，對(duì)老師的依賴(lài)使他們漸漸失去了自己個(gè)性的思維、見(jiàn)解，他們?cè)诓聹y(cè)中帶著恐懼感求知。設(shè)想，當(dāng)老師的權(quán)威性消失了，老師的見(jiàn)解不再是碓一的、正確的，那么學(xué)生是否會(huì)大聲說(shuō)“我會(huì)！我能行呢！“本次活動(dòng)，我著重探究學(xué)生在擺脫權(quán)威的陰影時(shí)，是否能帶著自信進(jìn)行難度較大的抽象的創(chuàng)作表現(xiàn)。在學(xué)生暢談拍手獲得的感覺(jué)后，我問(wèn)學(xué)生“老師不知道這些“感覺(jué)”是否可以畫(huà)出來(lái)，誰(shuí)能夠告訴我“感覺(jué)”到底可以畫(huà)嗎？可以的話要怎么畫(huà)？“當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到老師也不懂的消息，他們先是一陣騷動(dòng)，接著興奮地說(shuō)：“可以的，我“教“你。”此時(shí)大部分的學(xué)生已忘卻了表現(xiàn)抽象的恐懼心理，大膽地進(jìn)行表現(xiàn)嘗試，以獲取“教”老師的成就感。這次的作業(yè)，只有少數(shù)學(xué)生嘗試成功，大部分學(xué)生還是較為茫然。在評(píng)價(jià)這次的作業(yè)時(shí)，對(duì)于嘗試失敗的學(xué)生我給予鼓勵(lì)，而對(duì)成功的學(xué)生我不給予裁決式的評(píng)價(jià)，如“很好，快樂(lè)的性格是可以這樣畫(huà)的，這個(gè)學(xué)生動(dòng)了腦筋，用自己的方法畫(huà)了自己的“性格”。還有其它畫(huà)快樂(lè)的方法嗎？“這樣，學(xué)生便懂得了“性格”是可以用不同的色彩表現(xiàn)的，而且是可以用自己的方法來(lái)表現(xiàn)，不用和別人的一樣。在第二次作業(yè)時(shí)，大部分的學(xué)生已能較大膽、較自信地用自己的方法進(jìn)行表現(xiàn)，作業(yè)較第一次有了明顯進(jìn)步。第二次評(píng)價(jià)，我鼓動(dòng)學(xué)生展示同一“性格”的作業(yè)的展示讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到表現(xiàn)的方法是靈活的，沒(méi)有絕對(duì)、統(tǒng)一的，各人的表現(xiàn)方法是沒(méi)有對(duì)錯(cuò)的，只要是有自己的見(jiàn)解，每個(gè)人都是對(duì)的、最棒的。在第三次作業(yè)時(shí)，學(xué)生的心態(tài)十分的放松，他們已能大膽地用線、用色進(jìn)行表現(xiàn)，在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，都自信地說(shuō)出自己畫(huà)的是什么“性格”，用了什么方法。最后，我再次問(wèn)學(xué)生：“性格”可以畫(huà)的嗎？學(xué)生異口同聲道：“可以的“。經(jīng)過(guò)這次活動(dòng)，我證實(shí)了當(dāng)老師不再是個(gè)“法官“、裁判“時(shí)，當(dāng)老師的絕對(duì)權(quán)威消失時(shí)，當(dāng)老師假裝和學(xué)生在同一起跑線一同求知時(shí)，學(xué)生會(huì)大聲地告訴你“我能行“，這時(shí)的老師已教會(huì)學(xué)生最珍貴的東西，這便是自信。

2、新舊知識(shí)的承接在教學(xué)中的把握抽象的“感覺(jué)“可以借助點(diǎn)、線、面及色彩進(jìn)行表現(xiàn)。五年級(jí)的學(xué)生已認(rèn)識(shí)了多種的點(diǎn)、線、面，對(duì)常用色也有初步的視覺(jué)感受，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以往的知識(shí)進(jìn)行表現(xiàn)是本次活動(dòng)的重點(diǎn)之一。活動(dòng)中，學(xué)生反復(fù)的探索作業(yè)并進(jìn)行作業(yè)的評(píng)價(jià)，無(wú)意識(shí)地與以往知識(shí)連接，并有意識(shí)地運(yùn)用線條、色彩的進(jìn)行表現(xiàn)。

（我的評(píng)價(jià)：簡(jiǎn)析太長(zhǎng)，大大超過(guò)了敘事本身，從文體上看，主次不分，應(yīng)當(dāng)以敘事為主，稍帶反思議論。）你的課你決定

叮鈴鈴......上課鈴聲一響，四（2）年級(jí)的學(xué)生排著整齊的隊(duì)伍走進(jìn)美術(shù)教室。新學(xué)期第一節(jié)課他們就表現(xiàn)出這么好的狀態(tài)，我心里不由的升起一股激情。可就在我暗暗欣喜時(shí)，教室里馬上亂哄哄起來(lái)：同學(xué)們有的搶著刨筆，有的向同學(xué)炫耀著帶來(lái)的新畫(huà)具，有的翻著書(shū)本唧唧喳喳吵嚷著什么。我馬上明白了，原來(lái)學(xué)生對(duì)新學(xué)期要學(xué)的內(nèi)容非常的好奇，迫不及待地想知道這節(jié)課要上些什么。在這節(jié)課之前我已按設(shè)計(jì)好的第一節(jié)課內(nèi)容在其它班上過(guò)了，也就是很?chē)?yán)肅地提出一些要求和希望，學(xué)生都是一臉木訥的樣子，效果不是很好。于是我靈機(jī)一動(dòng)：何不換一種上法！

我站在講臺(tái)前沒(méi)有吭聲，只是用眼睛慢慢地環(huán)視了一圈。不一會(huì)兒，學(xué)生可能感覺(jué)到自己有失禮貌很快就安靜下來(lái)。針對(duì)學(xué)生對(duì)新課本的好奇心，我微笑地說(shuō)：同學(xué)們進(jìn)來(lái)之后都在忙著翻看美術(shù)書(shū)，我感到非常高興，這說(shuō)明同學(xué)們還是很喜歡上美術(shù)課的。首先給大家?guī)追昼姷臅r(shí)間瀏覽一下課本，看看有哪些教學(xué)內(nèi)容和課型，比較喜歡哪些課，不喜歡哪些課，同學(xué)之間可以互相交流一下意見(jiàn)。如果你想學(xué)習(xí)一些課本上沒(méi)有的內(nèi)容也可以提出來(lái)。同學(xué)們聽(tīng)了之后非常的積極，美術(shù)課還可以自己決定，那得好好地研究一下了。不一會(huì)兒提出了一大堆的建議，然后師生一起研究決定，對(duì)一些課作出了相應(yīng)的調(diào)整和安排。如：學(xué)生不喜歡記憶畫(huà)《蔬菜》一課，就可以讓學(xué)生對(duì)著實(shí)物進(jìn)行寫(xiě)生，學(xué)生比較愿意接受。一些類(lèi)型相似的課可以合在一起上，以前學(xué)過(guò)并已經(jīng)掌握的方法或沒(méi)有太多意義的課就刪掉，適當(dāng)增加了一些水墨畫(huà)的練習(xí)等等。學(xué)習(xí)的內(nèi)容選定了，那么作業(yè)應(yīng)該有哪些要求呢？問(wèn)題一提出，同學(xué)們又投入在積極的討論當(dāng)中。經(jīng)過(guò)他們激烈的思想斗爭(zhēng)，最后提出以下規(guī)定：繪畫(huà)，可以采用自己最喜歡的，最拿手的工具材料完成作業(yè)。手工作業(yè)，允許學(xué)生獨(dú)立或2-3人合作完成作業(yè)。算他們還有良心，沒(méi)有說(shuō)不用做作業(yè)的，（有感情色彩，這樣表達(dá)有文學(xué)）于是作業(yè)就這樣決定了。接著，我順?biāo)浦郏杭热皇谴蠹易约哼x擇和決定的內(nèi)容，那么你們能不能做到？如果做不到老師可要嚴(yán)肅對(duì)待了。學(xué)生一個(gè)個(gè)信心十足的樣子。最后我問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，你認(rèn)為怎樣的美術(shù)作業(yè)才算好的作業(yè)。學(xué)生的回答很多，干凈的、認(rèn)真的、飽滿的、艷麗的，也有的學(xué)生就干脆看著我，不說(shuō)話。說(shuō)不出話，倒讓我覺(jué)得很意外，這個(gè)問(wèn)題很難嗎？我說(shuō)：老師只有一個(gè)要求，一個(gè)詞，就是‘與眾不同'。鑒于剛才有的學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，我說(shuō)：你們知道與眾不同的意思嗎？畢竟是四年級(jí)的學(xué)生了，還是有幾個(gè)聰明的孩子也說(shuō)了個(gè)八九不離十。及時(shí)表?yè)P(yáng)了一下，我小結(jié)：與書(shū)不同，與老師的不同，與同學(xué)的不同。可以是大不同，也可以是小不同。這也算是這一節(jié)課我給他們提出的唯一的要求。

最后我問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，你認(rèn)為怎樣的美術(shù)作業(yè)才算好的作業(yè)。學(xué)生的回答很多，干凈的、認(rèn)真的、飽滿的、艷麗的，也有的學(xué)生就干脆看著我，不說(shuō)話。說(shuō)不出話，倒讓我覺(jué)得很意外，這個(gè)問(wèn)題很難嗎？我說(shuō)：老師只有一個(gè)要求，一個(gè)詞，就是‘與眾不同'。鑒于剛才有的學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，我說(shuō)：你們知道與眾不同的意思嗎？畢竟是四年級(jí)的學(xué)生了，還是有幾個(gè)聰明的孩子也說(shuō)了個(gè)八九不離十。及時(shí)表?yè)P(yáng)了一下，我小結(jié)：與書(shū)不同，與老師的不同，與同學(xué)的不同。可以是大不同，也可以是小不同。這也算是這一節(jié)課我給他們提出的唯一的要求。

新課標(biāo)要求教師摒棄以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)，教師在教學(xué)中充當(dāng)?shù)膽?yīng)該是引導(dǎo)者和參與者的角色。只有根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的興趣及審美能力設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，才是有生命活力的課堂。課是載體-----課堂上的教學(xué)活動(dòng)是通過(guò)這個(gè)載體展示出來(lái)的，過(guò)程是由一些版塊組成的，那么我們老師就需要用一根線把它們串聯(lián)起來(lái)。怎樣用好這根線串，這就是我們上課的藝術(shù)！

教學(xué)應(yīng)是雙邊活動(dòng)，一節(jié)純粹由老師編排設(shè)計(jì)的課，學(xué)生只能被動(dòng)地接受。既然是學(xué)生的美術(shù)課，當(dāng)然是為了滿足他們美術(shù)方面的需求，為何不予其所求，舍其多余的呢，這樣學(xué)生學(xué)的開(kāi)心，也節(jié)省了時(shí)間去學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。本節(jié)課在輕松愉快的氛圍當(dāng)中進(jìn)行，學(xué)生在這里體驗(yàn)到了平等、民主、友情，不僅對(duì)課本有了初步的了解，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和信心，這對(duì)以后的教學(xué)做到了很好的鋪墊作用。

我的評(píng)價(jià)：很好的掌握了敘事文本的特點(diǎn)。有很好的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。有反思、有小結(jié)。只不過(guò)對(duì)背景寫(xiě)作幾乎沒(méi)有涉及，但總來(lái)說(shuō)還是一個(gè)好案例。教學(xué)案例的撰寫(xiě)

作者：劉顯紅教師風(fēng)采來(lái)源：轉(zhuǎn)摘點(diǎn)擊數(shù)：371

更新時(shí)間：2006-3-24

一、教學(xué)案例撰寫(xiě)的意義

1．教師撰寫(xiě)教學(xué)案例，是教師不斷反思、改進(jìn)自己教學(xué)的一種方法，能促使教師更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這個(gè)過(guò)程就是教師自我教育和成長(zhǎng)的過(guò)程。

2．教師撰寫(xiě)教學(xué)案例的過(guò)程是將來(lái)自外部的教育理論與指導(dǎo)自己教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)在教學(xué)理論相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程，可以為新教師和在職教師的教學(xué)提供比較豐富的實(shí)際情境，有利于教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3．教學(xué)案例是教師教學(xué)行為的真實(shí)、典型記錄，也是教師教學(xué)理念和教學(xué)思想的真實(shí)體現(xiàn)，因此是教育教學(xué)研究的寶貴資源，是教師之間交流的重要媒介。

二、什么是教學(xué)案例?

四種說(shuō)法:

1.案例是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些的方法。（鄭金洲，2000）

2.“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。”

3.教學(xué)案例是指包含有某些決策或疑難問(wèn)題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持、下降或達(dá)成等現(xiàn)象。這類(lèi)案例的搜集必須事先實(shí)地作業(yè)，并從教學(xué)任務(wù)分析的目標(biāo)出發(fā)，有意識(shí)地?fù)袢∮嘘P(guān)信息，在這里研究者自身的洞察力是關(guān)鍵。（上海市教育科學(xué)研究院

顧泠沅《教學(xué)任務(wù)與案例分析》)

4.教學(xué)案例是指“由教師撰寫(xiě)，或由研究人員與教師共同撰寫(xiě)的敘述性的教學(xué)實(shí)踐記錄。” 學(xué)校教育教學(xué)中有許多典型事例和疑難問(wèn)題，案例可以從不同角度反映教師在處理這些問(wèn)題時(shí)的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決問(wèn)題的思路和例證。教學(xué)案例是教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)事例處理的過(guò)程、方法和具體的教學(xué)行為與藝術(shù)的記敘，以及對(duì)該個(gè)案記錄的剖析、反思、總結(jié)。案例不僅記敘教學(xué)行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想，情感及靈感，反映教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題、矛盾、困惑，以及由此而產(chǎn)生的想法、思路、對(duì)策等。它既有具體的情節(jié)，過(guò)程，真實(shí)感人，又從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的高度進(jìn)行歸納、總結(jié)，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪。可以說(shuō)，教學(xué)案例就是一個(gè)具體教學(xué)情景的故事。在敘述這個(gè)故事的同時(shí)，人們常常還發(fā)表一些自己的看法--點(diǎn)評(píng)。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)、真實(shí)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。

三、教學(xué)案例的特點(diǎn)

1、案例與論文的區(qū)別

從文體和表述方式上看，論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明。也就是說(shuō)，案例是講一個(gè)故事，是通過(guò)故事說(shuō)明道理.從寫(xiě)作的思路和思維方式來(lái)看，論文寫(xiě)作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫(xiě)作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2、案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別 教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明；教學(xué)案例則是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過(guò)程的反映。一個(gè)寫(xiě)在教之前，一個(gè)寫(xiě)在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。

案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，它們都是對(duì)教學(xué)情景的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。

四、教學(xué)案例的一般要素

1．背景

所謂背景，即是向讀者交待清楚：“故事”發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說(shuō)明“故事”的發(fā)生是否有什么特別的原因和條件。背景是案例很重要的環(huán)節(jié)，描述的是事件的大致場(chǎng)景，是提供給讀者了解“事件”有用的背景資料，如所在學(xué)校的情況、個(gè)人的工作背景、事件發(fā)生的起因等。

2．主題

每篇案例要有一個(gè)鮮明的主題，即這個(gè)案例要說(shuō)明的某個(gè)問(wèn)題，是反映對(duì)某個(gè)新理念的認(rèn)識(shí)、理解和實(shí)踐，還是說(shuō)明教師角色如何轉(zhuǎn)變，教的方式、學(xué)的方式怎樣變化，或是介紹對(duì)新教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握和處理，等等。

3．細(xì)節(jié)

有了主題，就要對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地選擇最能反映主題的特定的內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫(xiě)清楚。要特別注意提示人物的心理。因?yàn)槿宋锏男袨槭枪适碌谋砻娆F(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對(duì)同一個(gè)情景，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會(huì)有各種不同的做法？這些教學(xué)行為的內(nèi)在邏輯是什么？執(zhí)教者是怎么想的？揭示這些，能讓讀者既知其然又知其所以然。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要講明問(wèn)題是如何發(fā)生的，問(wèn)題是什么，問(wèn)題可以和事實(shí)材料交織在一起。這是整個(gè)案例的主體，要詳盡地描述，展現(xiàn)問(wèn)題解決的過(guò)程、步驟以及問(wèn)題解決中出現(xiàn)的反復(fù)挫折，也可以涉及問(wèn)題初步解決成效的描述。

4．結(jié)果

案例不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路，描述教學(xué)的過(guò)程，還要交待教學(xué)的結(jié)果--某種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受，解決了哪些問(wèn)題，未解決哪些問(wèn)題，有何遺憾、打算、設(shè)想等。以“問(wèn)題”為主線，有矛盾、沖突甚至“懸念”，能引起讀者興趣和深入思考。

5．評(píng)析

評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，表明對(duì)案例所反映的主題和內(nèi)容的看法和分析，以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。評(píng)析可以是自評(píng)，就事論事，有感而發(fā)，也可請(qǐng)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)、深化。通過(guò)對(duì)背景、問(wèn)題、解決問(wèn)題方法的描述，反思自身的教育教學(xué)行為，總結(jié)利弊得失和啟示。

五、教學(xué)案例的特點(diǎn)和撰寫(xiě)要求

1．教師要寫(xiě)自己認(rèn)為有重要意義的教學(xué)經(jīng)歷或教學(xué)故事，即要有選擇性，典型性，不要事無(wú)巨細(xì)都羅列進(jìn)去，要圍繞中心問(wèn)題進(jìn)行選擇。并不是說(shuō)所有的事件都可以成為案例，要善于捕捉教學(xué)過(guò)程中的“亮點(diǎn)”。

2．應(yīng)根據(jù)以往的經(jīng)歷撰寫(xiě)案例，盡量保持案例中資料的真實(shí)性，使讀者有身臨其境的感覺(jué)。可以到案例的主體即學(xué)生那是去詢問(wèn)、調(diào)查他們的真實(shí)感受。

3．教學(xué)案例與其它的教學(xué)作品有區(qū)別性。

與教學(xué)論文相比，教學(xué)案例在文體和表達(dá)方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明；在思維方式上，是一個(gè)從具體到抽象的過(guò)程，通過(guò)對(duì)生動(dòng)的教學(xué)“故事”的描述，通過(guò)對(duì)具體的學(xué)生、老師心理感受的描述，反思、總結(jié)教學(xué)的利弊得失。

與教案和教學(xué)設(shè)計(jì)相比，教學(xué)案例是課后教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的反應(yīng)，寫(xiě)的是結(jié)果。而教案和教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在課前完成的實(shí)施教學(xué)過(guò)程的“藍(lán)本”。與教學(xué)實(shí)錄相比，教學(xué)實(shí)錄是對(duì)教學(xué)過(guò)程的完整描述，而教學(xué)案例是對(duì)教學(xué)情境作有選擇的描述、記錄和點(diǎn)評(píng)。

4．撰寫(xiě)的教學(xué)案例要有價(jià)值性。

通過(guò)對(duì)教學(xué)情境的描述、反思，既能提升自己教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)化水平，又能為其它教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供一種有效方式。教學(xué)案例的撰寫(xiě)（6）

作者：劉顯紅教師風(fēng)采來(lái)源：轉(zhuǎn)摘點(diǎn)擊數(shù)：421

更新時(shí)間：2006-3-24

實(shí)驗(yàn)三小韓小蓉

二年級(jí)美術(shù)教材《鳥(niǎo)和家禽》這一單元共有三課時(shí)（分寫(xiě)生畫(huà)、想象畫(huà)和制作）。針對(duì)其中的制作課教學(xué)，我設(shè)計(jì)為課前準(zhǔn)備、實(shí)施制作和作業(yè)展評(píng)三步進(jìn)行。

據(jù)我了解：因?yàn)榻滩牡膱D文并茂，學(xué)生們把書(shū)翻了又翻，平時(shí)也儲(chǔ)備了些制作材料。布置課前準(zhǔn)備時(shí)，我便宣稱(chēng)：孩子們可帶自己喜歡的或認(rèn)為可使用的物品。一上課，他們便拿出紙盒子，塑料杯、舊鞋破襪（干凈的）、羽毛、麥干、絨線、夾子等等。品種之豐富還是超出了我的預(yù)料——這么豐富的材料既可“就物造型”（把物品想象成禽鳥(niǎo)再加以制作），又可“依思擇物”（根椐構(gòu)思選擇物品）了！課上，為了激勵(lì)學(xué)生想象，我沒(méi)有具體要求或示范做某種禽鳥(niǎo)，隨手拿起只鞋和兩個(gè)乒乓球，拼湊在一起（鞋作禽鳥(niǎo)的身體，球作眼睛），讓學(xué)生遠(yuǎn)觀是否象哪只禽鳥(niǎo)。又樹(shù)起鉛筆盒，卷了一大一小兩紙卷，在頭尾安上。孩子一看樂(lè)了：“真有趣，真是什么東西都可以做成禽鳥(niǎo)。”于是一陣拼湊拼湊與竊竊私語(yǔ)后，孩子們馬上行動(dòng)起來(lái)——有站著的，有坐著的，有兩三個(gè)圍在一起的，單干的或合作的，制作有條不紊的進(jìn)行著。有的小朋友自如的剪裁著紙盒；有的自制了圓錐，圓柱組裝粘貼；有的把自制羽毛依次粘貼“鳥(niǎo)身”上；有的用塑料瓶、夾子拼裝成一只色彩斑斕的鳥(niǎo)；更絕的是一個(gè)小朋友居然會(huì)用一只塑料瓶身通過(guò)剪、卷制作一只栩栩如生的鳥(niǎo)??給我很多驚喜。

臨下課到了作品展示的時(shí)間，四周窗臺(tái)（可掛可放，空間很大）成了展示臺(tái)，學(xué)生們放上了橡皮泥禽鳥(niǎo)，紙筒禽鳥(niǎo)，蔬果禽鳥(niǎo)，實(shí)物禽鳥(niǎo)等等。我望著四邊窗沿上琳瑯滿目的新作，還有忙著繼續(xù)構(gòu)思、裁剪、制作、裝飾的學(xué)生。感嘆萬(wàn)分：真是“奇思妙想不斷，心靈手巧實(shí)踐”。

我被我的二年級(jí)學(xué)生折服了，無(wú)怪乎，人們說(shuō)兒童個(gè)個(gè)是天才啊！

我的評(píng)價(jià)：這是一個(gè)不錯(cuò)的案例，只少了一點(diǎn)反思。這是本文的不足之處。還有標(biāo)題沒(méi)有，這樣讓人覺(jué)得缺少主題性。

大連開(kāi)發(fā)區(qū)新城小學(xué)時(shí)間：2004年9月9日12:51

本課教學(xué)中我采用舊教材新上法。根據(jù)教材所給內(nèi)容，我做了如下的安排：

一、課前準(zhǔn)備：

1、過(guò)自己喜歡的辦法查找有關(guān)海底方面的資料，可以是圖片、文字，或是一個(gè)小故事、傳說(shuō)以及人類(lèi)對(duì)海底世界的探索情況等。提醒學(xué)生可以到網(wǎng)上查、到圖書(shū)館找資料、回家咨詢長(zhǎng)輩、到書(shū)店找、同學(xué)互相參商等等。

2、選擇海洋世界里的任意一種情景，同學(xué)們自愿組成小組進(jìn)行不同角色扮演，每個(gè)同學(xué)都要參與。要求以“話劇小片段”的形式自編自演，小組成員根據(jù)自己收集到的資料，共同來(lái)選擇安排角色，共同協(xié)商臺(tái)詞與動(dòng)作，共同制作表演所需道具及化妝品等。最后各個(gè)小組長(zhǎng)共同組織表演順序。

3、來(lái)話劇內(nèi)行人士及提供話劇作品為學(xué)生作指導(dǎo)和參與，教師也要參與指導(dǎo)，注意環(huán)境保護(hù)方面思想教育引導(dǎo)。

二、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程：

1、學(xué)生進(jìn)行話劇表演，教師對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行攝像；

2、教師進(jìn)行總結(jié)，表?yè)P(yáng)表演過(guò)程中的閃光點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)一步受到教育的同時(shí)，把興趣帶到下一步對(duì)海底世界的描繪中；

3、利用多媒體播放摘自《動(dòng)物世界》中海底世界的片段，增強(qiáng)直觀感受。

4、用其它視覺(jué)手段來(lái)表現(xiàn)海底世界的，美麗，神秘，或者將海底生物人物化，或者畫(huà)自己想象的海底世界；

5、墻上展示學(xué)生作品，教師拍照存檔。

三、效果分析：

1、通過(guò)資料查找，使學(xué)生積極參與對(duì)海底世界的了解，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法。

2、在編排組織話劇表演的過(guò)程中，同學(xué)們?nèi)翰呷毫Γ扰囵B(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，又培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力，使學(xué)生體驗(yàn)了成功地做好一件事的過(guò)程和樂(lè)趣，同時(shí)還嘗試了話劇的藝術(shù)表演形式。

結(jié)果同學(xué)們有扮演大鯨魚(yú)的、和各種其它的魚(yú)的、有扮演可愛(ài)的海豚、小海馬、大烏賊、美麗的海星等等，也有扮演傳說(shuō)中的虞美人、龍王，有扮演一棵海草、一株美麗的珊瑚、以及海洋探險(xiǎn)家、海底地質(zhì)勘探工作者等，雖然表演時(shí)間不長(zhǎng)，卻使同學(xué)們有了；不同尋常的經(jīng)歷。

3、通過(guò)表演和海底世界錄相的欣賞，學(xué)生思維已被充分打開(kāi)，所以進(jìn)行制作和繪畫(huà)時(shí)，思維活躍，作品的形象與色彩都很豐富。

4、運(yùn)用攝象與攝影既是對(duì)學(xué)生資料的保存，有可使教師學(xué)生進(jìn)行自我反思，激發(fā)對(duì)以后活動(dòng)的興趣。

（我的總評(píng)價(jià)：這明顯是教案加反思。所以是不合格。）

第五篇：如何撰寫(xiě)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析

如何撰寫(xiě)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例的內(nèi)涵

一個(gè)案例是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含一個(gè)或多處疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含解決這些問(wèn)題的方法。教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例應(yīng)該描述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境中教師與學(xué)生典型的、生動(dòng)的交往狀態(tài)與外在行為，刻畫(huà)他們豐富的、細(xì)膩的精神狀態(tài)和內(nèi)心世界。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例的特征

1、素材真實(shí)性

案例所反映的應(yīng)該是一個(gè)真實(shí)事件，即案例描述的是真人、真事、真情、真知，要能激發(fā)起大家的思考。

2、選材典型性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例敘述的是一個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的典型事例，這個(gè)事例要有一個(gè)從開(kāi)始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包括一些戲劇性的沖突，這些沖突主要集中在數(shù)學(xué)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的數(shù)學(xué)思維上的沖突。

3、情節(jié)具體性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例的敘述要具體、特殊，要能夠把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)生動(dòng)地描述出來(lái)。例如，反映某一個(gè)數(shù)學(xué)教師與學(xué)生圍繞一個(gè)特定的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和特定的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的雙邊活動(dòng)，不應(yīng)是對(duì)活動(dòng)總體特征所作的抽象化的、概括性的說(shuō)明，而應(yīng)是對(duì)雙邊活動(dòng)的具體情節(jié)展示敘述，做到翔實(shí)、有趣。

4、時(shí)空廣延性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例的描述要把事例置于一個(gè)時(shí)空框架之中，也就是要說(shuō)明事情事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等。案例的描述要放在一個(gè)現(xiàn)實(shí)的生活場(chǎng)景之中，使人有身臨其境之感。

5、目標(biāo)全面性 小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)案例對(duì)行為等的敘述，要能反映教師和學(xué)生教與學(xué)的特性，涵蓋教學(xué)目標(biāo)的全部，揭示出人物的內(nèi)心世界。如數(shù)學(xué)認(rèn)知的思維活動(dòng)，對(duì)教學(xué)的態(tài)度、情感，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)、需要等。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例的功能 小學(xué)數(shù)學(xué)教師寫(xiě)作案例具有以下功能：

1、記錄功能——案例寫(xiě)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供了一個(gè)記錄自己教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)。案例寫(xiě)作實(shí)際上是對(duì)教師職業(yè)一些困惑、喜悅、問(wèn)題等等的記錄。如果我們說(shuō)一個(gè)數(shù)學(xué)教師展示其自身生命價(jià)值的主要所在，是在課堂、在學(xué)校、在與學(xué)生的交往的話，那么，案例在一定程度上就是教師生命之光的記載。在案例中，有教師的情感，同時(shí)也蘊(yùn)涵著無(wú)限的生命力。案例能夠折射出教育歷程的演變，它一方面可以作為個(gè)人發(fā)展史的反映，另一方面也可以作為社會(huì)背景下教育的變革歷程。

2、導(dǎo)向功能——案例寫(xiě)作可以促使小學(xué)數(shù)學(xué)教師更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。能夠成為案例的事實(shí)，往往是小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作中魂?duì)繅?mèng)繞的難題，或者是刻骨銘心的事件。如果你對(duì)案例寫(xiě)作已經(jīng)成為一種習(xí)慣，一種工作方式，那么隨著案例材料的增多，你就會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)你自身工作的難點(diǎn)在哪里，今后努力的方向是什么。

3、反思功能——案例寫(xiě)作可以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)自身行為的反思，提升教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)水平。如果把反思當(dāng)成數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有機(jī)組成部分，而不是一時(shí)沖動(dòng)或歲末特有的行為，就可以極大地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)其向?qū)I(yè)化水平邁進(jìn)。

4、傳播功能——案例為教師間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方法。教師工作主要體現(xiàn)為一種個(gè)體化勞動(dòng)過(guò)程，平時(shí)相互之間的交流相對(duì)較少。案例寫(xiě)作是以書(shū)面形式反映某位或某些教師的教育教學(xué)經(jīng)歷。它可以使其他教師有效地了解同事的思想行為，使個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)成為大家共享的財(cái)富。同時(shí)，通過(guò)個(gè)人分析、小組討論等，認(rèn)識(shí)到自己所從事工作的復(fù)雜性，以及所面臨問(wèn)題的多樣性和歧義性，并且可以把自己原有的緘默的知識(shí)提升出來(lái)，把自己那些只可意會(huì)不可言傳或不證自明的知識(shí)、價(jià)值、態(tài)度等，通過(guò)討論和批判性分析從感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例的編制

1、編制原則

（1）客觀性原則。一個(gè)案例就是關(guān)于某一個(gè)實(shí)際情境的描述，它不能用“搖椅上杜撰的事實(shí)”來(lái)代替，也不能用“從抽象的、概括化理論中演繹出的事實(shí)”來(lái)代替。堅(jiān)持實(shí)事求是，盡量依據(jù)時(shí)間發(fā)展順序客觀記錄事例。杜絕摻假現(xiàn)象，不會(huì)“合理構(gòu)想”。不搞“文字游戲”，不因文字篇章的需要而扭曲或改變事實(shí)。

（2）獨(dú)特性原則。在撰寫(xiě)案例活動(dòng)中，倡導(dǎo)教師開(kāi)展創(chuàng)造性的工作，不人云亦云，不見(jiàn)風(fēng)使舵，要有個(gè)性的觀察、個(gè)性的實(shí)踐、個(gè)性的反思、個(gè)性的表述。

（3）價(jià)值性原則。撰寫(xiě)案例的目的在于推動(dòng)教學(xué)的改革。因此，所選事例的先進(jìn)性與實(shí)用性價(jià)值程度，與案例本身的實(shí)際意義成正比。所以，要站在時(shí)代的高度面向教學(xué)實(shí)際需要選擇事例。

2、編制格式

分析有關(guān)案例不難發(fā)現(xiàn)案例的一般格式與寫(xiě)法。目前專(zhuān)家撰寫(xiě)的案例主要格式是“案例+分析”，其變式主要有“提示——案例——分析”與“提示——案例——訪談錄——分析”。“提示”，主要簡(jiǎn)介“案例”與“分析”中將要涉及的基本教育理論，可以促進(jìn)理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)例的融合。“訪談錄”以對(duì)話的形式記錄對(duì)有關(guān)教師進(jìn)行的訪談，以外化教師的緘默知識(shí)，便于他人更加全面、深刻地了解案例產(chǎn)生的背景、過(guò)程和做法。教師撰寫(xiě)的案例主要格式是“片斷+反思”，其變式主要有“背景——片斷——反思”與“片斷——評(píng)析——反思”

可見(jiàn)，案例主要由兩大部分組成，即“案例+反思”。案例是為了一個(gè)主題而截取的教學(xué)行為片斷，這些片斷蘊(yùn)涵了一定的教育理論。它源于實(shí)踐，但高于實(shí)踐。案例以真實(shí)的教師和事件為基礎(chǔ)，但又不是簡(jiǎn)單而機(jī)械的課堂實(shí)錄，它是教師對(duì)自身典型教學(xué)事件的描述，它可以描述一節(jié)課或一個(gè)片斷，也可以圍繞一個(gè)主題，把幾節(jié)課的相關(guān)片斷疊加。從案例內(nèi)容的表述形式看，主要有“敘事式”和“對(duì)話式”；從案例內(nèi)容的編排方式看主要有“單一式”、“對(duì)照式”和“遞進(jìn)式”。反思一方面是基于案例，做到理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)例印證理論；另一方面要高于案例，要從案例的分析中生發(fā)出新的問(wèn)題，提出新的觀點(diǎn)。