第一篇：如何撰寫幼兒園教學案例.ppt.Convertor

如何撰寫幼兒園教育案例

一、什么是幼兒園教育案例？

二、為什么提倡幼兒園教師撰寫案例？

三、怎樣撰寫案例？

四、好案例的標準

五、案例的一般格式

一、什么是幼兒園教育案例？

（一）教育案例的由來

案例一詞由來已久，被譯為個案、實例、個例、事例，最早出現(xiàn)于律師與醫(yī)生行業(yè)。

20世紀40年代后運用至教育領域，教育案例是由案例發(fā)展、演變而來。

教育案例是一種描寫性的研究文本，通常以敘事的形式呈現(xiàn)，是含有問題或疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性事件。

一個好的教育案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評，它敘述有趣，引人入勝，滲透課改的思想和理念。

（二）幼兒園教育案例的界定

幼兒園教師撰寫的是教育案例，這種案例，我們不妨稱之為幼兒園教育案例，即在幼兒園這個特定場所中，教師通過觀察、反思等手段，對某一典型教育現(xiàn)象進行詳細、如實地描述，并在描述的基礎上，經(jīng)過分析，達到對所含問題的詮釋或解決。這里的教育現(xiàn)象不僅僅是指幼兒園里的集體活動現(xiàn)象，如教學活動，還包括集體活動之外的，教師認為具有價值的個別教育現(xiàn)象，如某個幼兒行為問題等，這也常常被幼兒園教師稱之為“個案”。

由于集體活動尤其是教學活動一般具有普遍性，因此，涉及這方面的案例成為目前幼兒園園本教研的主要內(nèi)容。

簡單的來說案例是教師對某一真實教育情境發(fā)生后的描述和反思，一般是就事論事，類似于教育反思，其目的主要是為了解決自己當下教育工作中的實際問題。對幼兒園教師來說，撰寫案例目的有：如對個別幼兒的深入了解與幫助，或?qū)σ环N教學方法和教學情景的反思。

二、為什么提倡幼兒園教師撰寫案例？

（一）明確撰寫案例的意義，不是為寫而寫，更不是被逼而寫。

（二）通過撰寫案例，培養(yǎng)新型的幼兒園教師：善于觀察、時常反思、樂于分享、喜歡表達

三、怎樣撰寫案例？

（一）案例的特點

（二）撰寫案例的基本形式

（三）撰寫案例的靈活形式

（四）撰寫案例的基本要求

（一）案例的特點 第一、故事性。

即展示與反映的是一個現(xiàn)實的教育教學事例。它是根據(jù)教育教學過程中的教學事實進行研究的，是生動事例的再現(xiàn)，要有一個中心主題或觀點。對這個事例的描述要具體、明確，能反映出事情發(fā)生的詳細經(jīng)過，讓人覺得真實、可信，容易引起大家的共鳴。第二、典型性。

即具有典型意義和普遍意義，內(nèi)容最好是大家共同關注的焦點，能反映時代的要求。并且通過這個事例可以給老師帶來許多思考，今后遇到同樣或類似事件，知道該如何應對。描述要能清楚地說明一個問題，表達一個思想，蘊含一定的理念。第三、問題性。

即案例中要包含有一個或幾個疑難問題，同時也可以包含有解決這些問題的方法和思考。

（二）撰寫案例的基本形式

引言—案例背景—案例描述—提出問題—解決問題的方法—評析

1、引言

即開場白

2、案例背景

即與案例發(fā)生的環(huán)境和條件有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。

3、案例描述

即整個事件的詳細記錄，在描述時注意把握能反映主題的內(nèi)容，對于一些涉及主題的細節(jié)部分更要描述的細致。

4、提出問題

案例是包含一個或多個問題的實際情境的描述。幼兒園教育案例主要是揭示幼兒教育過程中存在的問題，從而引發(fā)思考，因此，在撰寫案例時，首先要有問題意識，要明確提出存在的問題是什么，問題產(chǎn)生的原因有哪些，問題核心要反映課改的理念。

5、解決問題的方法

撰寫案例的目的，不僅是發(fā)現(xiàn)問題，更需要解決問題。因此這個環(huán)節(jié)很重要，教師要明確解決什么問題，方法是什么，方法要有針對性，需要詳細敘述解決問題的步驟和過程。

6、評析

評析要有理論依據(jù)，體現(xiàn)先進教育思想，要跟上課改的步伐，不夸張、不縮小，有時是反思或討論，一般來說，可以讓讀者深化對案例的認識。

（三）撰寫案例的靈活形式

夾敘夾議式

即一邊描述性地記錄集體活動過程的真實情況，一邊對活動進行分析與點評。這種寫法的優(yōu)點是面面俱到，對每一個環(huán)節(jié)都進行深入細致的分析，對活動過程作出全面的評價。

先敘述后議論

即先描活動的某一過程或片斷，然后根據(jù)典型事例，確定一個主題展開議論。這種寫法往往能以小見大，便于突出文章中心，作者觀點鮮明，讀者很快便能理解作者的寫作意圖。

隨想式

即把自己在活動過程中的所見、所聞、所想以教學隨筆的形式記錄下來。內(nèi)容既可以是活動過程中的某一問題，也可以包含解決問題的某些方法，或者敘述教學中成功的經(jīng)驗、失敗的教訓??這種寫法的優(yōu)點是形式自由，任作者發(fā)揮。由于沒有過多的限制，作者可以隨時隨地記錄自己的感想。

（四）撰寫案例的基本要求

目的要明確、內(nèi)容要真實、情景要完整、取舍要恰當、敘述要客觀。

四、好案例的標準

1、鮮明的案例主題

2、清晰的案例背景

3、典型生動的案例事件(細節(jié)和結(jié)果)

4、深入淺出的案例分析

五、案例的一般格式 標題——醒目,鮮明

1、用事件定標題

2、用主題定標題

背景(案例的背景)

1、間接背景

2、直接背景

展示(案例的描述)

1、展示問題.案例區(qū)別于一般事例最大的特點在于明確的問題意識

2、解決問題.這是案例的主題,對問題的解決過程應細致描述.反思和分析(案例反思)

1、對行為的反思

2、對理論的提升

烏龜結(jié)婚 引言：

有關“烏龜”的主題學習源于開學初的一次爭論。

背景： 每次開學，幼兒們都會和我一起布置自然角?！斐沙蓮募抑袔砹艘恢恍觚?。第二天，麗麗也捧來了一個金魚缸，將它放進教室里。幼兒們圍著金魚缸說：“又來一只小烏龜，這下它們可以做伴了。”可是麗麗一口否認，說這不是烏龜而是甲魚。這下教室里像炸開了鍋，幼兒們七嘴八舌地議論起來了。在沒有結(jié)果的爭論之后，我提出了問題：“甲魚和烏龜?shù)降子惺裁床灰粯幽兀俊庇變簜兣d致很高，沒有幾天，就又有幼兒從家中帶來了十幾只 甲魚和烏龜，還有許多圖書資料。

在查閱時，幼兒們發(fā)現(xiàn)，烏龜?shù)臍な菈K狀的，甲魚有裙邊；小甲魚拖著一根尾巴，烏龜幾乎沒有尾巴。他們還意外地發(fā)現(xiàn)了生活在不同地方的烏龜：陸龜和海龜，等等。

幼兒們還讓烏龜在教室的地板上賽跑，可是他們馬上發(fā)現(xiàn)烏龜?shù)呐懿绞遣还芘艿篮头较虻摹．斘野岩恍╅L條紙盒帶到教室時，幼兒們高興極了，他們?yōu)殚L條紙盒制作了起跑線和終點站。

在一次觀看烏龜賽跑時，有的幼兒提出烏龜都長得一個樣，記不住誰第一名，于是就有幼兒想起給烏龜身上編個號。

“烏龜是怎樣生活的?”這個問題一經(jīng)提出，又引起了大家的興趣。在他們收集的《幼兒百科全書》中有一篇描術海龜媽媽生寶寶的情形，原來海龜媽媽是把蛋產(chǎn)在沙灘上，然后把蛋埋起來。有些幼兒提出模仿烏龜媽媽產(chǎn)蛋的經(jīng)過，他們用藍色的紙鋪在細沙上作為海，畫了一些烏龜，為了讓烏龜媽媽站起來，他們把烏龜?shù)乃闹荒_往下折，這樣一來，一只 只烏龜就都站立著爬行了起來。有的幼兒還用白色的橡皮泥搓成球狀當做龜?shù)埃€有的則把紙揉成團狀代替龜?shù)啊?/p>

烏龜結(jié)婚 芩芩：“海龜是一個人在海灘上下蛋的。”

明明：“不對，海龜下蛋要兩個人，一只公海龜，一只母海龜。

軒軒：“海龜要先結(jié)婚才能下蛋?！?/p>

師師：“那海龜結(jié)婚時會是什么樣子呢？”

芩芩：“跟人一樣，穿婚紗的吧！”

明明：“其他海龜會來喝喜酒的！”

軒軒：“海龜是不會喝酒的?！?/p>

為烏龜舉行隆重的婚禮便成了幼兒們的重要活動了，他們有的編故事劇本，有的進行繪畫表現(xiàn)??

有三幅畫是徐嫣麗和其它幾個幼兒―起畫的，徐嫣麗講了他們編的故事。

烏龜結(jié)婚 觀察與記錄：

一個漂亮的烏龜小姐走在大街上，它想：“我要是能結(jié)婚多好呀！”烏龜小姐想著想著，突然看到一個身體很好的烏龜先生。烏龜小姐就走到烏龜先生的旁邊，烏龜先生對烏龜小姐說：“你真漂亮??！”烏龜小姐說：“烏龜先生你真神氣??！”然后，走在大街上的烏龜都聽到了他們的聲音。他們就歡呼起來：“結(jié)婚嘍！結(jié)婚嘍！”烏龜先生和烏龜小姐就說：“我們結(jié)婚吧！”

烏龜先生對烏龜小姐說：“我們請一個專門給人結(jié)婚的叔叔，讓他幫我們準備所有姐婚的東西?！睖蕚浜昧藮|西，他們的婚禮就開始了。烏龜小姐穿著漂亮的婚紗禮服，烏龜先生穿著西裝。舉行好婚禮之后，烏龜們都回家了。烏龜新娘對烏龜新郎說：“我們叫輛車回家吧！”

他們就回到了房子里。幾天以后，烏龜女士生了烏龜寶寶，烏龜爸爸高興地說：“我們要好好把孩子照顧好!”烏龜媽媽說：“我們把孩子養(yǎng)大，我們也老了。等到烏龜寶寶長大了，我們可以把寶寶生出來的事情流傳下來，這樣，所有天下的烏龜都可以知道，再說沒有參加過婚禮的烏龜們，大家也可以知道這么高興的事情。”

烏龜結(jié)婚 反思與分析：

一組幼兒在一個“烏龜”的主題活動中一起探索“烏龜和甲魚到底有什么不一樣？” “烏龜是怎樣生活的？”等一系列問題，這些探索活動為幼兒的表現(xiàn)等表達提供了背景。三個大班的幼兒根據(jù)來自活動中其他幼兒的意見，結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗，加上自己的想象和創(chuàng)造，共同完成了這組“烏龜結(jié)婚”的圖畫，使“烏龜結(jié)婚”這組畫的意義變得豐富起來了。

從表面看，這一組畫除了繪畫技能很細膩外，似乎并沒有特別讓人感到“震撼”的地方，但是，一旦讓幼兒講出他們在表現(xiàn)與表達時的想法，就會讓人忍俊不禁，再細細揣摩一下畫面所表達的內(nèi)涵，讓人感到“回味無窮”。幼兒對事物的認識與成人不同，他們有自己解釋和想法，有人將它們稱為幼兒自己創(chuàng)造的“天真理論”。這種“天真理論”雖然在不少成人的眼里是很荒謬的，但是，恰恰是幼兒認知發(fā)展的基礎。幼兒對事物的認識就是在此基礎上建構(gòu)起來的，認識的過程是―天真理論”逐漸變化的過程。這個建構(gòu)的過程，既是個體自身建構(gòu)的過程，也是與他人合作建構(gòu)的過程。三個同齡幼兒的合作畫為他們的共同建構(gòu)提供了機會。

菜死了 教師引言

關于“菜死了”這一話題，是我?guī)в變簜內(nèi)⒂^蔬菜大棚而引起的。

幼兒們一進入蔬菜大棚，就被里邊各種各樣的蔬菜吸引了。他們興奮地說著各種蔬菜的名字，不時這里看看，那里摸摸，有時還湊上前去用鼻子嗅嗅。

幾個幼兒在辣椒邊上爭論著：

“快看！辣椒葉子上有好多小洞洞。”

“辣椒生病了。”

“不對。這些小洞洞是蟲子咬的?！?；

“你看，我捉到了一只蟲子。這些小洞洞肯定就是它咬的?！?/p>

在另一邊，幾個幼兒正在爭論番茄樹有多高。

“我想，我爸爸有這么高?！?/p>

“不會有這樣高的?！?/p>

“我爸爸就有這么高！” ”

“不可能！不相信叫你爸爸來比試一下?！?/p>

這時，一個幼兒說，“快來，快來！死了，死了！”

大家不知道什么死了，都好奇地圍了過去。

菜死了 觀察與實錄

“你們看，這株西紅柿死了?！?/p>

“不是死了，是蔫了?！?/p>

“蔫了就是死了?！?/p>

“這株西紅柿還沒有死。你看，這里還是活的?！?/p>

“哪里還是活的？”

“這里。我爸爸說，里邊干了才是死了。這里是濕的，就是沒有死。”

“一定是死了，要不放到這里干什么?”

“我知道了：這一株西紅柿的葉子已經(jīng)死了，因為它的葉子已經(jīng)蔫了但是它的莖還沒有死，因為這里邊沒有干”

“這么說，它既是死的又是活的？”

“它是有點死了?！?/p>

幼兒們對蔬菜是在什么時候死的問題很感興趣。有的說，蔫了就是死了；有的說，黃了就是死了。有的說，沒有在地里就是死了；有的說，干了才是死了；還有的說，腐爛了才是死了??他們?nèi)柟芾硎卟舜笈锏睦蠣敔?，老爺爺也被難倒了，他們又去問老師，老師說我們回去査查資料吧！

“你看，這里有一個掉到地上的西紅柿。我想它也死了。”

“它還是活的。它里邊有水。”

菜死了 反思與啟示

1.生和死是生物的兩種截然相反的狀態(tài)。對同一生命體而言，生當擁有生的諸多屬性，死當意味著諸多生的屬性的喪失。

2．一株西紅柿是“死”還是“活”，即使讓一個生物學專業(yè)的大學生回答，也不是一個簡單的問題。讓人感到吃驚的是，幼兒們居然能如此富有哲理地討論這個不容易解答的問題，讓成人常感到不可思議：蔫了就是死了、黃了就是死了、沒有在地里就是死了、干了就是死了、腐爛了就是死了、掉到地上就是死了、沒在樹上就是死了、爛了就是死了??

3．幼兒對事物的認識，常常依據(jù)自己已有的經(jīng)驗，當他們的思維沒有受到限制時，他們會創(chuàng)造自己的“理論”，4．交流和討論對于幼兒來說是十分有意義的。幼兒在與他人的對話過程中不僅影響他人，也受他人的影響：“這一株西紅柿的葉子經(jīng)死了，因為它的葉子已經(jīng)蔫了；但是它的莖還沒有死，因為這里邊還沒有干。” “這么說，它既是死的又是活的?”“它是有點死了?！?這一類問題的討論使幼兒產(chǎn)生認知沖突，幫助他們重新思考甚至修正原先的“樸素理論”。

5．在參觀蔬菜大棚的過程中，幼兒在與他人的關系中共同建構(gòu)知識。

6.發(fā)生在幼兒參觀蔬菜大棚過程中的事可以說,是非常多的，在眾多的事件和言語中，教師能那么敏銳地捕捉到這樣有意義的學習片段，并將它記錄下來，成為認識幼兒如何學習的典型案例，說明這位教師已經(jīng)有了相當?shù)墓αΑ?/p>

第二篇：如何撰寫幼兒園教育教學案例

如何撰寫幼兒園教育教學案例

什么是案例

案例是事件，是有問題的事件，是真實有典型的事件。

案例是指發(fā)生在教學過程中的某個方面含有豐富信息和意義的一個事例。它比較詳細地敘述了一段具體的教學情節(jié)，一件發(fā)生過的事實，向人們提供人物、場合、過程、結(jié)果，引發(fā)大家的思索。它呈現(xiàn)特定的問題情境，探討產(chǎn)生的原因和影響，并作一定的分析和反思，希望引發(fā)討論，從中體現(xiàn)一定的思想和理論。案例與教案、教學設計、教學實錄、論文的區(qū)別

1、與教案、教學設計的區(qū)別

教案和教學設計都是事先設想的教育教學思路，是對準備實施的教育教學措施的簡要說明；案例則是對已發(fā)生的教育教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結(jié)果。

2、與教學實錄的區(qū)別

案例與教學實錄的體例比較接近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點和價值。同樣是對教育教學情境的描述，教學實錄是有問必錄，而案例是有所選擇的。

3、與論文的區(qū)別

從文體的表述方式上來看，論文是以說明為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；從寫作的思路和思維方式上來看，二者的區(qū)別是：論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

案例的元素有哪些

從文章結(jié)構(gòu)上看，案例一般包含以下幾個基本的元素。（1）背景

案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景下進行的，什么樣的班級，是有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師還是年青的新教師，是經(jīng)過準備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。（主題來源）

（2）主題

案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，是想說明怎樣轉(zhuǎn)變幼兒的行為，還是孩子給你在教育上的啟示，或者是關于孩子拋來的球要不要接等等話題，動筆前都要有一個比較明確的想法。

（3）細節(jié)

有了主題，寫作時就不必有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容。比如介紹教師對攻擊性孩子的轉(zhuǎn)變，就要把孩子怎么從“攻擊”到“合群”的轉(zhuǎn)折過程，特別是關鍵性的細節(jié)寫清楚。關鍵的轉(zhuǎn)變過程不能一筆帶過。別人的借鑒的價值就沒有了！就不能成為有價值的案例。

（4）結(jié)果

一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結(jié)果，教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學效果；而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代教學的結(jié)果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對整個過程的內(nèi)涵的了解。

（5）評析

對于案例反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學的指導思想、過程、結(jié)果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如小班幼兒焦慮癥的轉(zhuǎn)化事例，我們可以從教育學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規(guī)律。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起別人的共鳴，給人啟發(fā)。

好案例的標準

歸納起來，一個好的案例的標準，應該具備以下幾方面：

1、鮮明的案例主題

2、清晰的案例背景

3、典型生動的案例事件（細節(jié)和結(jié)果）

4、深入淺出的案例分析 案例的一般格式 標題——醒目、鮮明

1、用事件定標題 <<“偷”還是拿>> <<飯菜倒了后>>

2、用主題定標題 <<用心呵護孩子的心靈>> <<批評到哪里去了>> 背景（案例的背景）

1、間接背景

2、直接背景 展示（案例的描述）

1、展示問題。案例區(qū)別于一般事例最大的特點在于明確的問題意識

2、解決問題。這是案例的主題，對問題的解決過程應細致描述。反思和分析（案例反思）

1、對行為的反思

2、對理論的提升

第三篇：如何撰寫幼兒園教育教學案例

如何撰寫幼兒園教育教學案例

一、什么是幼兒園教育案例？

（一）教育案例的由來

案例一詞由來已久，英文為case，又被譯為個案、實例、個例、事例，最早出現(xiàn)于律師與醫(yī)生行業(yè)。

20世紀40年代后運用至教育領域，教育案例是由案例發(fā)展、演變而來。

教育案例是一種描寫性的研究文本，通常以敘事的形式呈現(xiàn)，是含有問題或疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性事件。

一個好的教育案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評，它敘述有趣，引人入勝，要滲透課改的思想和理念。

（二）幼兒園教育案例的界定

幼兒園教師撰寫的是教育案例，這種案例，我們不妨稱之為幼兒園教育案例，即在幼兒園這個特定場所中，教師通過觀察、反思等手段，對某一典型教育現(xiàn)象（這種教育現(xiàn)象是含有問題或者說疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的）進行詳細、如實地描述，并在描述的基礎上，經(jīng)過分析，達到對所含問題的詮釋或解決。這里的教育現(xiàn)象不僅僅是指幼兒園里的集體活動現(xiàn)象，如教學活動，還包括集體活動之外的，教師認為具有價值的個別教育現(xiàn)象，如某個幼兒行為問題等，這也常常被幼兒園教師稱之為“個案”。

由于集體活動尤其是教學活動一般具有普遍性，因此，涉及這方面的案例成為目前幼兒園園本教研的主要內(nèi)容。

簡單的來說案例是教師對某一真實教育情境發(fā)生后的描述和反思，一般是就事論事，類似于教育反思，其目的主要是為了解決自己當下教育工作中的實際問題。對幼兒園教師來說，撰寫案例目的有：如對個別幼兒的深入了解與幫助，或?qū)σ环N教學方法和教學情景的反思。

二、為什么提倡幼兒園教師撰寫案例？

明確撰寫案例的意義，不是為寫而寫，更不是被逼而寫。

通過撰寫案例，培養(yǎng)新型的幼兒園教師：善于觀察、時常反思、樂于分享、喜歡表達。

三、怎樣撰寫案例？

案例從何處來？并不是所有被描述出來的內(nèi)容都可以稱之為案例。(一）案例的特點

第一、故事性。即展示與反映的是一個現(xiàn)實的教育教學事例。它是根據(jù)教育教學過程中的教學事實進行研究的，是生動事例的再現(xiàn)，要有一個中心主題或觀點。對這個事例的描述要具體、明確，能反映出事情發(fā)生的詳細經(jīng)過，讓人覺得真實、可信，容易引起大家的共鳴。

第二、典型性。即具有典型意義和普遍意義，內(nèi)容最好是大家共同關注的焦點，能反映時代的要求。并且通過這個事例可以給老師帶來許多思考，今后遇到同樣或類似事件，知道該如何應對。描述要能清楚地說明一個問題，表達一個思想，蘊含一定的理念。

第三、問題性。即案例中要包含有一個或幾個疑難問題，同時也可以包含有解決這些問題的方法和思考。(二）撰寫案例的基本形式

引言—案例背景—案例描述—提出問題—解決問題的方法—評析。

1、引言 即開場白，可以不必太多語言，主要用于描述案例大致涉及到的主題。

2、案例背景

即與案例發(fā)生的環(huán)境和條件有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。案例背景是否交代清楚，將直接關系到對案例中解決問題方法的分析、評判是否真正能把握事件背后所隱含的問題實質(zhì)。案例背景介紹無需面面俱到，而應主要說明事件發(fā)生是否有特別的原因和條件。

3、案例描述

即整個事件的詳細記錄，在描述時注意把握能反映主題的內(nèi)容，對于一些涉及主題的細節(jié)部分更要描述的細致。

4、提出問題

案例是包含一個或多個問題的實際情境的描述。幼兒園教育案例主要是揭示幼兒教育過程中存在的問題，從而引發(fā)思考，因此，在撰寫案例時，首先要有問題意識，要明確提出存在的問題是什么，問題產(chǎn)生的原因有哪些，問題核心要反映課改的理念。

5、解決問題的方法

撰寫案例的目的，不僅是發(fā)現(xiàn)問題，更需要解決問題。因此這個環(huán)節(jié)很重要，教師要明確解決什么問題，方法是什么，方法要有針對性，需要詳細敘述解決問題的步驟和過程。

6、評析

評析要有理論依據(jù)，體現(xiàn)先進教育思想，要跟上課改的步伐，不夸張、不縮小，有時是反思或討論，一般來說，可以讓讀者深化對案例的認識。

（三）撰寫案例的靈活形式 夾敘夾議式

即一邊描述性地記錄集體活動過程的真實情況，一邊對活動進行分析與點評。這種寫法的優(yōu)點是面面俱到，對每一個環(huán)節(jié)都進行深入細致的分析，對活動過程作出全面的評價。先敘述后議論

即先描活動的某一過程或片斷，然后根據(jù)典型事例，確定一個主題展開議論。這種寫法往往能以小見大，便于突出文章中心，作者觀點鮮明，讀者很快便能理解作者的寫作意圖。隨想式

即把自己在活動過程中的所見、所聞、所想以教學隨筆的形式記錄下來。內(nèi)容既可以是活動過程中的某一問題，也可以包含解決問題的某些方法，或者敘述教學中成功的經(jīng)驗、失敗的教訓??這種寫法的優(yōu)點是形式自由，任作者發(fā)揮。由于沒有過多的限制，作者可以隨時隨地記錄自己的感想。（四）撰寫案例的基本要求

目的要明確、內(nèi)容要真實、情景要完整、取舍要恰當、敘述要客觀。最后需要指出的是，在撰寫案例過程中，要注意保護案例中涉及的人物的合法權(quán)益，特別是對于具有負面性的例子，敘述時要避免使用真實人物的姓名，以免引起不必要的紛爭。

四、案例與教案、教學設計、教學實錄、論文的區(qū)別

1、與教案、教學設計的區(qū)別

教案和教學設計都是事先設想的教育教學思路,是對準備實施的教育教學措施的簡要說明;案例則是對已發(fā)生的教育教學過程的反映.一個寫在教之前,一個寫在教之后;一個是預期,一個是結(jié)果.2、與教學實錄的區(qū)別

案例與教學實錄的體例比較接近,它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點和價值.同樣是對教育教學情境的描述,教學實錄是有問必錄,而案例是有所選擇的.3、與論文的區(qū)別

從文體的表述方式上來看,論文是以說明為目的,以議論為主;案例則以記錄為目的,以記敘為主,兼有議論和說明;從寫作的思路和思維方式上來看,二者的區(qū)別是:論文寫作一般是一種演繹思維,思維的方式是從抽象到具體;案例寫作是一種歸納思維,思維的方式是從具體到抽象.五、好案例的標準

歸納起來,一個好的案例的標準,應該具備以下幾方面:

1、鮮明的案例主題

2、清晰的案例背景

3、典型生動的案例事件(細節(jié)和結(jié)果)

4、深入淺出的案例分析

六、案例的一般格式

標題——醒目,鮮明

1、用事件定標題《“偷”還是拿》 《飯菜到了后》

2、用主題定標題《用心呵護孩子的心靈》《批評到哪里去了》

背景(案例的背景)

1、間接背景

2、直接背景

展示(案例的描述)

1、展示問題.案例區(qū)別于一般事例最大的特點在于明確的問題意識

2、解決問題.這是案例的主題,對問題的解決過程應細致描述.反思和分析(案例反思)

1、對行為的反思

2、對理論的提升

第四篇：如何撰寫教學案例

校課題組培訓學習內(nèi)容

如何撰寫教學案例

一、什么是教學案例? 教學案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學案例就是一個 包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教學實踐過程中的故事，描述的是教學過程中“意料之外，情理之中的事”。這可以從以下幾個層次來理解：

教學案例是事件：教學案例是對教學過程中的一個實際情境的描述。它講述的是 一個故事，敘述的是這個教學故事的產(chǎn)生、發(fā)展的歷程，它是對教學現(xiàn)象的動態(tài)性的把握。

教學案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內(nèi)，并且也可能包含有解決問題的方法在內(nèi)。正因為這一點，案例才成為一種獨特的研究成果的表現(xiàn)形式。

案例是真實而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會。案例與故事之間的根本區(qū)別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真是發(fā)生的事件，是教學事件的真實再現(xiàn)。是對“當前”課堂中真實發(fā)生的實踐情景的描述。它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實來替代”，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代。

二、教學案例與其他體例的區(qū)別

1．與論文的區(qū)別

從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主的；而案例則 以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。

2.與教案、教學設計、教學實錄的區(qū)別

一般來說，與教案、教學設計的區(qū)別比較容易理解。教案和設計都是事先設想的教育教學思路，是對準備實施的教育措施的簡要說明；案例則是對已發(fā)生的教育過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結(jié)果。

案例與教學實錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點和價值。同樣 是對教育情境的描述，教學實錄是有聞必錄，而案例是有選擇的。選擇什么內(nèi)容，取決于案例撰寫的目的和功能。

三、案例的基本組成元素

從文章結(jié)構(gòu)上看，案例一般包含以下幾個基本的組成元素： 1.背景

案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點學校還是普通學校，是有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師還是年青的新教師，是經(jīng)過準備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

2.主題

案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，是想說明怎樣轉(zhuǎn)變差生，還是強調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨特性。寫作時應該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

3.細節(jié)

有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容。比如介紹教師如何指導學生掌握學習方法，就要把學生怎么從“不會”到“會學”的轉(zhuǎn)折過程，特別是關鍵性的細節(jié)寫清楚。不能把“方法”介紹了一番，說到“掌握”就一筆帶過了。

4.結(jié)果

一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結(jié)果，教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學的效果；而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代教學的結(jié)果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對整個過程的內(nèi)涵的了解。

5.評析

對于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教學的指導思想、過程、結(jié)果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上的議論，可以進一步揭示事件 的意義和價值。比如同樣一個“差生”轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從教學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規(guī)律。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。

四、撰寫教學案例的方法

1.選擇一個有沖突的教學事件。一節(jié)課下來，覺得要寫的事件很多，那么哪一個事件才該選擇？哪一個對于自我發(fā)現(xiàn)更有潛力？案例的性質(zhì)怎樣，是關于教學策略、學生行為還是教學政策方面？案例的目的是為了增進理解，還是為了職業(yè)發(fā)展？盡管沒有一個選擇是非遵循不可的規(guī)則，但下面一些建議對寫好一個案例卻仍是有益的：事件對你有情感力量嗎（心靈是否受到震撼）？事件呈現(xiàn)的是一個你不能確定怎樣解決的進退兩難的境地，還是你成功地解決了一個他人可能進退兩難的問題？事件需要你做出困難的選擇嗎？事件使得你必須以一種感覺不熟悉的方式或是仍在思考的方式回答嗎？事件暗示一個與道德或道義上相關的問題嗎？如果有沖突的事件滿足以上各條，那么你的選擇在自我學習、內(nèi)省和深層次理解方面就可能更加富有成效。

2.對事件背景進行描述。在描述事件的背景時要考慮：這種情況以前出現(xiàn)過嗎？第一次引起你注意是什么時候？這以后發(fā)生了什么？接連發(fā)生的事件是怎樣開始的？事件發(fā)生的上下文（即情境）是什么？開始的場景中你的反應是什么？你的反應怎樣使事情的發(fā)展變得更加順利或怎樣使之惡化？影響那個事件的心理的、社會的因素是什么？物質(zhì)環(huán)境因素是什么？教學因素是什么？歷史因素是什么？在寫案例時，你要為即將發(fā)生的事件設置場景，做好鋪墊。要注意把重要事件放在它所發(fā)生的上下文中，必須考慮事件是在上下文中才得以理解的。

3.確定事件中的“演員”。每個故事都是因為有了一群活生生的人物、有貢獻的角色才得以充實。在案例寫作時要考慮：誰是主要演員和次要演員？出場的演員是誰？幕后演員是誰？每個人都扮演了什么角色？相互之間關系怎樣？與你的關系呢？堅持考慮每個角色個人的情感、動機、目的、期望，不要忘記把自己放于演員表之中；不要忘記通過情感、動機、目的、個人價值這面多棱鏡來審視你的角色；也要審視你可能要做的假定：假設源于何處？它怎樣影響你的行動？

4.檢查你行動的結(jié)果。教師所做的每個行動都會產(chǎn)生一系列的反應。你的回應引起的一些反應是什么？對學生的影響是什么？對班級氣氛的影響是什么？對其他演員的影響是什么？你所采取或未采取的行為對自己的結(jié)果是什么？你的行為以何種方式 提高或降低你對自己的重視？

5.假設你再次遇到該事件。你怎樣以不同觀點看待事件？看待演員？如果再做一次，你的行為不同之處是什么？現(xiàn)在允許你重新考慮，你要選擇一個不同的回答嗎？

五、寫好案例的關鍵

寫好一個教學案例，有三個關鍵問題需要注意。

1.選擇復雜的情境

所謂復雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。教師在教學活動中面臨著各種各樣的問題情境，需要進行判斷、選擇、決定。復雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。學校教學中有許多典型事例和兩難問題，應該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決的思路和例證。所謂復雜，也是相對的。你認為復雜，他認為不復雜；以前覺得復雜，現(xiàn)在覺得不復雜。因此教學情境的選擇，是因人、因時、因地而異的。選擇什么樣的情境和材料，要有針對性。一是要符合當前教改實踐的需要，提出人們所關心的、想了解的事情和問題；二是考慮案例交流的范圍，是公開發(fā)表，還是校內(nèi)交流，或者僅供個人參考?？傊珜懓咐荒苤活欀v述一個生動的故事，還要注意為什么講、向誰講這個故事。

2.揭示人物的心理。人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對同一個情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法，這些教學行為的內(nèi)在邏輯是什么，執(zhí)教者是怎么想的？案例能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學實錄的地方，好的案例應該能夠發(fā)揮這個特點和優(yōu)勢。

人物心理的另一個重要方面是學生的心理活動。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師這一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道來，自我感覺良好；但學生的心里是怎么想的，對教學效果的看法是否與教師一致，往往被忽略不計了。人們常說“備課要備兩頭”：備教材，備學生。真實地反映學生在教學過程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環(huán)。

3.具有獨到的思考。同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來說，案例的質(zhì)量是由思考水平的高低所決定的。因為，選擇復雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結(jié)構(gòu)要素也好，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點的引導下進 行的。要從紛繁復雜的教學現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼”。具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有通過長期的磨煉去領悟和掌握。

六、教學案例撰寫基本格式

第一部分

案例背景

案例背景是案例需解決的問題，也是整篇案例的核心思想，每個案例都應提煉出一個鮮明的主題，它關系到課堂教學的核心理念，困擾事件，要富有時代性，體現(xiàn)改革精神。背景主要敘述案例發(fā)生的地點、時間、人物的基本情況，還可包括教育背景：教材的地位、重點、難點以及教學目標；學生的基本知識和思維特點；教師的基本素質(zhì)、教學風格、教學思想；教學環(huán)境與當前社會研究的熱點等。這些內(nèi)容不必面面俱到，不宜很長，只須提綱契領敘述清楚即可。

第二部分

案例描述

案例的描述一般是把課堂教學活動中的某一片段，像講故事一樣原原本本地、具體生動地描繪出來。描述的形式可以是一串問答式的課堂對話，也可以概括式地敘述。通過巧妙的事件描述，把問題寓于情節(jié)中，本質(zhì)寓于現(xiàn)象中，答案寓于故事中。案例描述的材料要求真實、完整、具體、典型、有效、適時。

第三部分

案例反思

案例反思是結(jié)合有關的教育理論來詮釋教學活動，針對描述的情景談個人感受或理論的說明，反思自己的教學理念、教學過程、教學行為，來促使教師自身的專業(yè)發(fā)展和教育水平?？捎媒逃碚搶Π咐鞫嘟嵌鹊慕庾x，包括對課堂教學行為作技術分析，課堂教學實錄以及教學活動背后的資料等作理論上的分析，課堂上出現(xiàn)的一些教育現(xiàn)象隱含的豐富教育思想的闡釋等。分析方法可以對描述中提出的某一個問題，從幾個方面加以分析；也可以對描述中的幾個問題，集中從一個方面加以分析。

撫順市體育運動學校

2017年6月

第五篇：如何撰寫教學案例

一、教學案例撰寫的意義

1．教師撰寫教學案例，是教師不斷反思、改進自己教學的一種方法，能促使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點，這個過程就是教師自我教育和成長的過程。

2．教師撰寫教學案例的過程是將來自外部的教育理論與指導自己教學實踐的內(nèi)在教學理論相互轉(zhuǎn)化的過程，可以為新教師和在職教師的教學提供比較豐富的實際情境，有利于教學中理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

3．教學案例是教師教學行為的真實、典型記錄，也是教師教學理念和教學思想的真實體現(xiàn)，因此是教育教學研究的寶貴資源，是教師之間交流的重要媒介。

二、什么是教學案例?

四種說法:

1.案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些的方法。

2.“教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事?！?/p>

3.教學案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現(xiàn)象。這類案例的搜集必須事先實地作業(yè)，并從教學任務分析的目標出發(fā)，有意識地擇取有關信息，在這里研究者自身的洞察力是關鍵。

4.教學案例是指“由教師撰寫，或由研究人員與教師共同撰寫的敘述性的教學實踐記錄?！?/p>

學校教育教學中有許多典型事例和疑難問題，案例可以從不同角度反映教師在處理這些問題時的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決問題的思路和例證。教學案例是教師在教學過程中，對教學的重點、難點、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學行為與藝術的記敘，以及對該個案記錄的剖析、反思、總結(jié)。案例不僅記敘教學行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想，情感及靈感，反映教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產(chǎn)生的想法、思路、對策等。它既有具體的情節(jié)，過程，真實感人，又從教育理論、教學方法、教學藝術的高度進行歸納、總結(jié)，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪?？梢哉f，教學案例就是一個具體教學情景的故事。在敘述這個故事的同時，人們常常還發(fā)表一些自己的看法--點評。所以，一個好的案例，就是一個生動、真實的故事加上精彩的點評。

三、教學案例的特點

1、案例與論文的區(qū)別

從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理.從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2、案例與教案、教學設計、教學實錄的區(qū)別

教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；教學案例則是對已經(jīng)發(fā)生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結(jié)果。

案例與教學實錄的體例比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。

四、教學案例的一般要素

1．背景

所謂背景，即是向讀者交待清楚：“故事”發(fā)生的時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明“故事”的發(fā)生是否有什么特別的原因和條件。背景是案例很重要的環(huán)節(jié)，描述的是事件的大致場景，是提供給讀者了解“事件”有用的背景資料，如所在學校的情況、個人的工作背景、事件發(fā)生的起因等。

2．主題

每篇案例要有一個鮮明的主題，即這個案例要說明的某個問題，是反映對某個新理念的認識、理解和實踐，還是說明教師角色如何轉(zhuǎn)變，教的方式、學的方式怎樣變化，或是介紹對新教材重點、難點的把握和處理，等等。

3．細節(jié)

有了主題，就要對原始材料進行篩選，有針對性地選擇最能反映主題的特定的內(nèi)容，把關鍵性的細節(jié)寫清楚。要特別注意提示人物的心理。因為人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對同一個情景，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法？這些教學行為的內(nèi)在邏輯是什么？執(zhí)教者是怎么想的？揭示這些，能讓讀者既知其然又知其所以然。在這個環(huán)節(jié)中，要講明問題是如何發(fā)生的，問題是什么，問題可以和事實材料交織在一起。這是整個案例的主體，要詳盡地描述，展現(xiàn)問題解決的過程、步驟以及問題解決中出現(xiàn)的反復挫折，也可以涉及問題初步解決成效的描述。

4．結(jié)果

案例不僅要說明教學的思路，描述教學的過程，還要交待教學的結(jié)果--某種教學措施的即時效果，包括學生的反應和教師的感受，解決了哪些問題，未解決哪些問題，有何遺憾、打算、設想等。以“問題”為主線，有矛盾、沖突甚至“懸念”，能引起讀者興趣和深入思考。

5．評析

評析是在記敘基礎上的議論，表明對案例所反映的主題和內(nèi)容的看法和分析，以進一步揭示事件的意義和價值。評析可以是自評，就事論事，有感而發(fā)，也可請專家點評、深化。通過對背景、問題、解決問題方法的描述，反思自身的教育教學行為，總結(jié)利弊得失和啟示。

五、教學案例的特點和撰寫要求

1．教師要寫自己認為有重要意義的教學經(jīng)歷或教學故事，即要有選擇性，典型性，不要事無巨細都羅列進去，要圍繞中心問題進行選擇。并不是說所有的事件都可以成為案例，要善于捕捉教學過程中的“亮點”。

2．應根據(jù)以往的經(jīng)歷撰寫案例，盡量保持案例中資料的真實性，使讀者有身臨其境的感覺。可以到案例的主體即學生那是去詢問、調(diào)查他們的真實感受。

3．教學案例與其它的教學作品有區(qū)別性。

與教學論文相比，教學案例在文體和表達方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；在思維方式上，是一個從具體到抽象的過程，通過對生動的教學“故事”的描述，通過對具體的學生、老師心理感受的描述，反思、總結(jié)教學的利弊得失。

與教案和教學設計相比，教學案例是課后教師對教學過程的反應，寫的是結(jié)果。而教案和教學設計是教師在課前完成的實施教學過程的“藍本”。

與教學實錄相比，教學實錄是對教學過程的完整描述，而教學案例是對教學情境作有選擇的描述、記錄和點評。

4．撰寫的教學案例要有價值性。

通過對教學情境的描述、反思，既能提升自己教學工作的專業(yè)化水平，又能為其它教師分享教學經(jīng)驗、加強溝通提供一種有效方式。

定義：案例是一個實際情境的描述，包括有一個或多個疑難問題，同時也能包含有解決這些問題的方法；教學案例描述的教學實踐，它以豐富的敘述形式向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、情感在內(nèi)的故事；教育案例是一個教育情境的故事，在敘述一個故事的同時人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也就是點評。所以一個好的案例就是一個生動的故事加上精彩的點評。

作用：案例性事件在教師教學生涯中是層出不窮的，從清晨跨進校門到傍晚離開學校，都會有一些值得回味的事例。這些事件或事例完全可能以案例的形式表現(xiàn)出來，教師把事件轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐倪^程就是一個重新認識這個事例、整理自己思維的過程。其作用其體表現(xiàn)為：①案例研究（寫作）為教師提供了一個記錄自己教育教學經(jīng)歷的機會；②案例研究（寫作）可能促使老師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點；③案例研究（寫作）可以促使教師對自身行為的反思，提升教學工作的專業(yè)化水平；④案例研究（寫作）為教師之間分享經(jīng)驗、加強溝通提供有效的方式。

特征：①真實性——案例必須是真實發(fā)生的事件；②疑難性——案例含有問題或疑難情境在內(nèi)的事件；③典型性——案例必須是包括特殊和典型案例問題的故事；④濃縮性——案例必須多角度地呈現(xiàn)問題，提供足夠的信息；⑤啟發(fā)性——案例必須是經(jīng)過研究，能夠引起討論，提供分析和反思。

區(qū)分：教學案例、教學設計、教學實錄、教學敘事的區(qū)別：①教學案例與教案：教案（教學設計）是事先設想的教育教學思路，是對準備實施的教育措施的簡要說明，反映的是教學預期；而教學案例則是對已發(fā)生的教育教學過程的描述，反映的是教學結(jié)果。②教學案例與教學實錄：它們同樣是對教育教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄（事實判斷），而教學案例是根據(jù)目的和功能選擇內(nèi)容，并且必須有作者的反思（價值判斷）。③教學案例與敘事研究的聯(lián)系與區(qū)別：從“情景故事”的意義上講，教育敘事研究報告也是一種“教育案例”，但“教學案例”特指有典型意義的、包含疑難問題的、多角度描述的經(jīng)過研究并加上作者反思（或自我點評）的教學敘事；教學案例必須從教學任務分析的目標出發(fā)，有意識地選擇有關信息，必須事先進行實地作業(yè)，因此日常教育敘事日志可以作為寫作教學案例的素材積累。教育敘事涉及的內(nèi)容比較廣泛，有研究統(tǒng)計，在老師反思的敘事研究中涉及的內(nèi)容包括有：讀書感想、社會問題、學生教育問題、宏觀教育、現(xiàn)實生活、教育理念、教學模式等，而教學案例所敘述的故事主要應定位在教學研究上，包括教學理念、教學模式、教學策略、教學技能等，其案例問題則集中在教學、教學法、認知水平、情感與態(tài)度、教學背景等方面。