第一篇：案例撰寫一

案例一：政治信仰模糊型

【案例描述】

孫楊的困惑

昨天，年級組織開展了政治理論學(xué)習(xí)講座，一位名為孫楊的學(xué)生在講座結(jié)束之后向輔導(dǎo)員老師寫了一份信，信的內(nèi)容讓人深思。原文如下：

尊敬的李老師：

您好！很抱歉打擾您了，但我心中的確有一些困惑希望得到您的幫助。

昨天我參加了政治理論講座的學(xué)習(xí)，感覺自己收獲了很多東西，尤其是讓我對我國政治的重大是非問題進(jìn)行了一定學(xué)習(xí)。在聽講座的時(shí)候我對自己的思想也重新進(jìn)行了一次全面的梳理，但卻有三個(gè)問題我一直沒有思考清楚，使我非常困擾。

第一個(gè)就是道路的問題。我確實(shí)認(rèn)為，走什么道路不是我們最重要的問題，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展才是硬道理。從小到大，我們一直都在接受著“要堅(jiān)持社會(huì)主義道路”的政治教育，經(jīng)過這么多年的學(xué)習(xí)和生活中的感觸，尤其是通過汶川大地震、北京奧運(yùn)會(huì)這樣的事件，我切實(shí)感受到了祖國的強(qiáng)大實(shí)力和繁榮富強(qiáng)，也堅(jiān)信社會(huì)主義道路是好的、正確的。但是西方發(fā)達(dá)資本主義國家的實(shí)力也很雄厚，他們的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ綄τ谖覀兊陌l(fā)展應(yīng)該也是有益的，但為什么說資本主義道路一定就是不好的呢？有時(shí)候同學(xué)們也會(huì)說起關(guān)于政治道路的話題，我挺贊同小A說的：“走社會(huì)主道路還是走資本主義道路這個(gè)問題，就好比我們是要開寶馬還是開奔馳，其實(shí)開什么都行，都是往前走！”

第二個(gè)是文化和價(jià)值觀念的問題。聽講座的時(shí)候那位老師為我們詳細(xì)講解了社會(huì)主義核心價(jià)值體系及其所蘊(yùn)含的文化、價(jià)值觀念，并提出要反對新自由主義等西方社會(huì)思潮。剛開始我覺得他說的很有道理，但是后來，我又通過網(wǎng)絡(luò)了解了一些關(guān)于新自由主義思潮的東西，我覺得它所宣揚(yáng)的“民主”“自由”等觀念并沒有什么錯(cuò)啊，也是把人民的利益放在第一位的。現(xiàn)在我也弄不清楚到底哪一個(gè)是對的，哪一個(gè)是應(yīng)該相信的了。

第三個(gè)是理想和現(xiàn)實(shí)的差距。我們80后這一代人面臨著我們特有的壓力，競爭越來越激烈的就業(yè)、考研、考公務(wù)員，甚至還有那飆升的房價(jià)，都無時(shí)無刻地提醒著我們不得不更現(xiàn)實(shí)一些。對我來說，不太幸福的生活經(jīng)歷讓我一直在理想和現(xiàn)實(shí)的沖突中找不到歸屬，找不到落點(diǎn)。上個(gè)世紀(jì)90年代末，我的父母雙雙下崗，家里一下就沒有了經(jīng)濟(jì)來源，這些年生活得很艱難，現(xiàn)在只能靠出賣自己的勞動(dòng)力以謀生，掙著微薄的工資。一直以來學(xué)校都教育我們要有“建設(shè)社會(huì)主義事業(yè)的共同理想”，但現(xiàn)實(shí)卻讓我顧不上什么“社會(huì)主義事業(yè)”了，我想我最主要的任務(wù)就是能早一點(diǎn)賺錢，讓我的父母不再那么操勞。

不知道我的思想是不是“跑偏了”，但確實(shí)是我聽完報(bào)告后的一些真實(shí)所想，也是在認(rèn)真思考之后才寫下的，希望得到您的幫助。

學(xué)生：孫楊

【案例分析】

案例中孫楊的這篇學(xué)習(xí)心得典型地反映出當(dāng)前部分大學(xué)生政治信仰的模糊和迷茫。“政治信仰是個(gè)體在一定的政治環(huán)境的影響下，通過對政治認(rèn)知對象的了解和深度認(rèn)知的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的情感共鳴以及與其認(rèn)知相一致的、行為傾向的綜合的認(rèn)同體系。政治信仰由政治認(rèn)知、政治情感和政治行為傾向構(gòu)成。”①大學(xué)生是祖國的未來，其政治信仰不僅影響他們個(gè)人的成長和人生態(tài)度，還關(guān)系到國家的前途命運(yùn)和整個(gè)社會(huì)的發(fā)展穩(wěn)定，因此，高校輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注大學(xué)生政治信仰模糊問題。

教育部高校學(xué)生思想政治狀況滾動(dòng)調(diào)查顯示，“認(rèn)同中國特色社會(huì)主義道路的高校學(xué)生比例為73．5%”②，政治信仰主流上是正確的，但不容忽視的是還有四分之一左右的大學(xué)生不完全認(rèn)可中國特色社會(huì)主義道路，沒有穩(wěn)定的政治信念。理論研究方面，范卉敏等人認(rèn)為，當(dāng)前大學(xué)生政治信仰主要表現(xiàn)為積極與消極并存、穩(wěn)定與躁動(dòng)同在、失望與失落共處的較為矛盾的思想特點(diǎn)。③李晗等人認(rèn)為，當(dāng)代大學(xué)生在政治信仰方面出現(xiàn)缺失，有相當(dāng)一部分大學(xué)生缺乏堅(jiān)定正確的理想信念，對黨和社會(huì)主義的前途感到迷茫和困惑，甚至懷疑馬克思主義的科學(xué)性。④曹向陽、楊紅玲等人對江蘇省在校大學(xué)生進(jìn)行了政治信仰問題的抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示，有35%的學(xué)生認(rèn)為“樹立政治信仰對自己未來發(fā)展沒有意義或意義不大”。⑤由此可見，大學(xué)生信仰缺失問題已成為國家和學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一。

案例中這篇學(xué)習(xí)心得的作者孫楊是大學(xué)生政治信仰缺失的典型代表，主要表現(xiàn)在政治價(jià)值觀念模糊、政治心理不成熟以及多元價(jià)值觀負(fù)面影響等方向，其特殊的生活經(jīng)歷也促成了其問題的發(fā)生。具體來說，主要由以下三方面原因：

第一，孫楊的社會(huì)主義政治價(jià)值觀念模糊。政治價(jià)值觀是指主體在長期的政治生活、政治實(shí)踐中，形成的一系列關(guān)于政治行為、政治關(guān)系、政治現(xiàn)象等多具有的意義之相對穩(wěn)定的認(rèn)識，它通過政治主體的政治價(jià)值判斷和政治行為選擇體現(xiàn)出來。”⑥伴隨經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，資本主義國家對社會(huì)主義國家意識形態(tài)的滲透和演變在一定程度上干擾和破壞了孫楊等大學(xué)生對社會(huì)主義的信仰和認(rèn)同，體現(xiàn)在孫楊這類學(xué)生身上，表現(xiàn)最突出的是對“中國到底應(yīng)該走什么道路”這個(gè)問題認(rèn)識不夠清晰，容易出現(xiàn)案例中所反映出的“相信社會(huì)主義，但走資本主義道路也行”的錯(cuò)誤認(rèn)識。這種情況的發(fā)生有其深層次的原因。當(dāng)今，我國社會(huì)正從一個(gè)以權(quán)威意識形態(tài)為中心的政治社會(huì)向一個(gè)以商業(yè)文化和大眾傳媒為主導(dǎo)的商品社會(huì)轉(zhuǎn)變，⑦當(dāng)代大學(xué)生成熟的政治價(jià)值觀體系尚未形成，特別是個(gè)人至上、利益至上的價(jià)值取向影響下，大學(xué)生的價(jià)值評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開始由理論原則向現(xiàn)實(shí)生活轉(zhuǎn)變，其對我國社會(huì)主義的政治認(rèn)識慢慢脫離社會(huì)實(shí)際本身，降低學(xué)生對社會(huì)主義制度的政治認(rèn)同感，出現(xiàn)對道路認(rèn)識不清的問題。

①② 李蓉蓉：《試論政治信仰》，《理論探索》2004年04期。

2009年高校學(xué)生思想政治狀況滾動(dòng)調(diào)查表明大學(xué)生主流思想出現(xiàn)轉(zhuǎn)折性變化，http:// ③ 范卉敏：《當(dāng)代大學(xué)生政治信仰理性與”三個(gè)代表”重要思想教育》，東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2003年4月。④ 李晗：《試論當(dāng)代中國大學(xué)生的政治信仰問題》，東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008年4月。⑤ 曹向陽、楊紅玲：《江蘇大學(xué)生政治信仰調(diào)查報(bào)告》，《當(dāng)代教育論壇》2008年第4期。⑥ 李忠軍：《意識形態(tài)安全與大學(xué)生政治價(jià)值觀研究》，東北師范大學(xué)出版社2008年版，第60頁。⑦ 劉超武：《后現(xiàn)代思潮對當(dāng)代大學(xué)生價(jià)值觀的沖擊》，南京大學(xué)碩士學(xué)位論文，2004年5月。第二，多元文化和價(jià)值觀念的負(fù)面影響。市場經(jīng)濟(jì)條件下，多元的價(jià)值觀念快速涌入大學(xué)校園，對孫楊等學(xué)生的社會(huì)主義政治價(jià)值觀產(chǎn)生了不可忽視的負(fù)面影響，尤其在政治信仰方面的沖突和困惑大為增多。有學(xué)者指出：“當(dāng)理論界對轉(zhuǎn)型時(shí)期多元思想觀念、價(jià)值取向與社會(huì)主導(dǎo)文化價(jià)值、理想信念存在的一定差距還不能完全作出正確的解釋和導(dǎo)引的時(shí)候，加之部分媒體的自由化傾向和失之偏頗的宣傳，大學(xué)生自然難以樹立正確的政治信仰。”⑧全球化背景下，西方發(fā)達(dá)資本主義國家拋出的“新自由主義論”、“全球民主論”、“第三條道路”、“趨同論”等，對我國大學(xué)生的政治價(jià)值觀以及主流意識形態(tài)構(gòu)成了一定威脅、挑戰(zhàn)，并主要通過文化同化、生活方式同化等方式迷惑大學(xué)生的主體價(jià)值判斷，在這種情況下，孫楊這類學(xué)生又對建設(shè)中國特色社會(huì)主義和前進(jìn)性、曲折性認(rèn)識不清，導(dǎo)致他們出現(xiàn)了政治信仰的空虛和迷茫。

第三，其政治心理不夠成熟。我國在建設(shè)中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化的過程中，一些負(fù)面效應(yīng)和不穩(wěn)定因素的出現(xiàn)，也對大學(xué)生的政治心理產(chǎn)生了不可忽視的負(fù)面影響。案例中孫楊在成長過程中經(jīng)歷了一定的坎坷，他們自身心理壓力較大，對當(dāng)前社會(huì)上的不良風(fēng)氣以及來的諸多負(fù)面影響非常敏感，卻往往又不能認(rèn)識清楚問題產(chǎn)生的原因，甚至對社會(huì)失去信心，其原因主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，與抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的“五四精神”、抗美援朝時(shí)期奉獻(xiàn)精神、改革開放初期的堅(jiān)定信仰比起來，孫楊等當(dāng)代大學(xué)生的政治實(shí)踐和政治參與機(jī)會(huì)較少，對政治本身沒有深刻的體會(huì)和領(lǐng)悟；另一方面，大學(xué)階段仍然是其思想、心理的成長發(fā)展階段，使得他們還沒有形成完善的政治認(rèn)知。部分學(xué)生理論超前實(shí)踐，牢騷勝過滿意，常常帶有挑剔的目光，存在政治理想化心理；部分學(xué)生存在政治逆反心理，越是進(jìn)行某種政治宣傳，有的學(xué)生越是“不買賬”；有的學(xué)生認(rèn)為政治是“假、大、空”的東西，或是認(rèn)為政治與自己又有什么關(guān)系，導(dǎo)致產(chǎn)生政治回避心理等，這都影響了其正確政治信仰的樹立。

【解決辦法】

江澤民曾指出：“我們的陣地如果無產(chǎn)階級思想不去占領(lǐng)，非無產(chǎn)階級思想就必然會(huì)去占領(lǐng)。”⑨政治信仰作為一種思維機(jī)制和心理狀態(tài)，其樹立需要經(jīng)歷一定的過程。從宏觀上來講，輔導(dǎo)員要注重發(fā)掘?qū)W生樹立政治信仰的需求，構(gòu)建主體需要機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人信仰與社會(huì)共同理想有機(jī)結(jié)合；完善主體內(nèi)化機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生把政治信仰轉(zhuǎn)化為自身的人格品質(zhì)；構(gòu)建社會(huì)實(shí)踐機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生在政治參與中外化和固化自身的政治信仰。

大學(xué)生政治信仰是大學(xué)生與政治社會(huì)相互作用的雙向過程，在這雙向過程中主客體間發(fā)生矛盾、出現(xiàn)障礙是不可避免的。因此，迫切需要輔導(dǎo)員在具體實(shí)踐中利用行之有效的途徑和方法，引導(dǎo)學(xué)生將政治信仰內(nèi)化為自身的人格品質(zhì)，固化成持續(xù)、穩(wěn)定的自覺行動(dòng)。

針對案例中的孫楊，可以從以下幾方面進(jìn)行教育引導(dǎo)。

第一，通過價(jià)值辨析引導(dǎo)其掌握正確的政治觀點(diǎn)。馬克思認(rèn)為：“人是最名副其實(shí)的政治動(dòng)物，不僅是一種合群的動(dòng)物，而且是只有在社會(huì)中才能獨(dú)立的動(dòng)物”⑩。政治存在是人的本質(zhì)屬性之一，對政治的追求是人的存在和發(fā)展的基本需要，也是人發(fā)展的重要維度。⑧⑨ 王桂娥、郭芳：《新時(shí)期大學(xué)生社會(huì)政治信仰教育探究》，《中國青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)》2005年第5期。

江澤民在慶祝中國共產(chǎn)黨成立七十八周年座談會(huì)上的講話，人民日報(bào)，1999年7月1日。⑩ 《馬克思恩格斯全集》第46卷，人民出版社1995年版，第21頁。因此，針對孫楊這類學(xué)生存在的“政治無用”思想，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)通過價(jià)值辨析引導(dǎo)其掌握正確的政治觀點(diǎn)，喚醒其對政治的自主需求，可以組織時(shí)政論壇，為孫楊這類學(xué)生搭建深入研究、探討他們最關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題的平臺(tái)，全面客觀地回答孫楊關(guān)心的社會(huì)問題和時(shí)事政策問題，把當(dāng)前存在的“應(yīng)該和能夠解決的”問題解決好，通過辨析幫助其樹立正確的政治信仰。

第二，通過幫助其解決實(shí)際問題促進(jìn)政治信仰的內(nèi)化。當(dāng)代西方著名社會(huì)學(xué)家弗洛姆曾指出：“信仰是一個(gè)人的基本態(tài)度，是滲透在他全部體驗(yàn)中的性格特征，信仰能使人毫無幻想地面對現(xiàn)實(shí)，并依靠信仰而生活”。11因此，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)抓住孫楊成長發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)，幫助其解決在學(xué)習(xí)生活過程中的實(shí)際問題和困難，讓孫楊這類學(xué)生切實(shí)感受到校園、師長的溫暖，體會(huì)到社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，進(jìn)而樹立正確的奮斗目標(biāo)，使政治信仰教育在無聲無息中滲透到學(xué)生的思想當(dāng)中去，促進(jìn)政治信仰的內(nèi)化。

第三，引導(dǎo)孫楊在政治參與和實(shí)踐活動(dòng)中形成穩(wěn)定的政治信仰。當(dāng)代大學(xué)生參與的政治實(shí)踐活動(dòng)較少，沒有經(jīng)過社會(huì)實(shí)踐的磨練，靠書本灌輸形成的政治信仰顯得十分脆弱和不穩(wěn)定，容易在對待馬克思主義信仰的問題上陷入新的困惑或茫然。一方面，應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)孫楊主動(dòng)參與政治活動(dòng)，包括政治投票、政治選舉、加入政黨和政治團(tuán)體等，通過直接或間接的接觸活動(dòng)在實(shí)踐中，將政治信仰固化為持續(xù)、穩(wěn)定的自覺行動(dòng)；另一方面，可以在年級或班級范圍內(nèi)成立青年馬克思主義學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮孫楊政治參與的主動(dòng)性和積極性，當(dāng)其真正明確建立共產(chǎn)主義信仰對自身發(fā)展的重要意義，就會(huì)主動(dòng)地向身邊同學(xué)傳播，并在集體范圍內(nèi)形成一種很強(qiáng)的政治文化力量，強(qiáng)化學(xué)生的政治信仰。

弗洛姆：《為自己的人》，三聯(lián)書店1988年版，第184頁。

第二篇：如何撰寫案例

如何撰寫案例

一、什么是案例

雖然“案例”一詞已被不同領(lǐng)域的人所關(guān)注，但對于何謂案例、案例的規(guī)范格式等，遠(yuǎn)未達(dá)成共識。案例就是指教育、教學(xué)過程中發(fā)生的典型的、有價(jià)值的事例。德育案例就是一個(gè)德育情境的故事。在敘述一個(gè)故事的同時(shí)，人們常常加上一些自己的看法，也就是點(diǎn)評。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上精彩的點(diǎn)評。

1、案例與論文的區(qū)別

（1）從表述上看：論文以說明為目的，以議論為主；案例則是以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。

（2）從寫作和思維方式上看，論文寫作是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例的寫法是一種歸納思維，思維方式是從具體到抽象。

2、案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別

教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教育教學(xué)的思路，是對準(zhǔn)備實(shí)施教育教學(xué)的簡要說明。案例則是對已發(fā)生的教育過程的反映。重要的區(qū)別在于一個(gè)在教之前，一個(gè)在教之后。一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。

3、案例與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別

案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，他們的區(qū)別同在于同樣是對教育教學(xué)情況的描述，教學(xué)是有問必錄，而案例是有所選擇的。

4、與教學(xué)隨筆、教學(xué)反思的區(qū)別。教學(xué)隨筆、教學(xué)反思是伴隨著新課程實(shí)驗(yàn)而新興的教育文體，它們也應(yīng)該包括教育情境及個(gè)人思考，只是和教學(xué)案例也略有不同。教學(xué)隨筆寫作形式比較靈活，是作者有感而發(fā)，可以邊敘邊議，可以說是寫教育故事的散文。教學(xué)反思一般是教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出自己的改進(jìn)意見或自己的困惑，引起他人的思考；而案例的指向?qū)ο蠓秶鼜V，可以是自己的教學(xué)行為，也可以是他人的教學(xué)行為，可以是大到分析一個(gè)國家或地區(qū)的教育狀況，可以小到描述一堂課或一次活動(dòng)，可以詳細(xì)敘述事件發(fā)展的長期過程，也可以著重說明某個(gè)情境片斷。

二、案例的主要特征

案例選取的應(yīng)是含有研究價(jià)值在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。好的案例應(yīng)具有的三個(gè)特性：

1、真實(shí)性。案例反映的必須是真實(shí)發(fā)生的事件，是事件的真實(shí)再現(xiàn)。教師在日常教育教學(xué)中有許多值得思考、研究或回味的人和事，把這些事例通過案例寫作的形式再現(xiàn)出來，實(shí)際上也就是對其職業(yè)生涯中一些困惑、喜悅、問題等等的記錄，可以說，案例在一定程度上就是教師生命之光的記載。

2、典型性。案例應(yīng)具有相對完整的情節(jié)，能以小見大，反映出某一類事物或教育活動(dòng)的基本共性，有較強(qiáng)的研討價(jià)值，有助于教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，提升教育理念。因此，作為案例的事件要具有一定的典型性，要能夠在對這一事件的分析、解決中能說明、詮釋類似事件，給他人有較大的借鑒作用。

3、有效性

指案例本身具有現(xiàn)實(shí)意義，應(yīng)用價(jià)值和理論研究價(jià)值，正面的經(jīng)驗(yàn)和反面的教訓(xùn)都可以。能夠引起人們的思考，從中吸取有益的工作和思想方法，幫助別人解除困惑，啟發(fā)別人和本身進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，開拓新的思路。

三、案例的寫法

我認(rèn)為應(yīng)該包括如下幾個(gè)方面：

1、確定主題。圍繞主題選擇內(nèi)容。

2、背景。包括故事發(fā)生的有關(guān)情況，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。

3、分析問題。問題產(chǎn)生的原因，如心理因素、家庭因素、社會(huì)因素、學(xué)校因素。

4、解決問題。包括辦法、途徑、措施、結(jié)果。這部分要求要寫的具體、詳細(xì)、有新意。

5、反思。深入分析哪些是成功的，哪些是失敗的，為什么？以后應(yīng)從哪些方面加強(qiáng)。

四、寫案例要注意的幾個(gè)問題

1、要有豐富的素材。

教師要寫好案例，首先要有素材，每一位教師在其教育教學(xué)生涯中，都可能會(huì)面對一些學(xué)業(yè)困難的學(xué)生，也可能會(huì)面對一些學(xué)業(yè)成績優(yōu)良的學(xué)生；在我們的學(xué)生中，有些人某門或某些課程較好，而其他學(xué)科卻顯得薄弱；有的認(rèn)知與情感發(fā)展不均衡。諸如此類的事件，實(shí)際上都可以經(jīng)過一定的思維加工，以案例的形式體現(xiàn)出來，成為大家共同探討的對象。可以說，案例性事件在教師的教育教學(xué)生涯中是層出不窮的。

2、要有恰當(dāng)?shù)睦碚摲治觥?/p>

一個(gè)成功的案例，還要求有恰當(dāng)?shù)睦碚摲治觯岣甙咐恼f服力和可讀性。寫案例時(shí)，老師們可以試試三步曲：第一步，收集、整理實(shí)踐素材（自己的或他人的）；第二步，經(jīng)過分析研究，提煉出有價(jià)值的東西，并有所感悟，這實(shí)際上就是反思；第三步，進(jìn)一步把相關(guān)事件串聯(lián)起來進(jìn)行剖析，舉一反三，尋找理論的支持，寫出有質(zhì)量的案例。

3、要有獨(dú)到的見解。同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上說，案例的質(zhì)量是由作者思考水平的高低所決定的。因?yàn)椋x擇典型事件，揭示人物心理，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點(diǎn)的引導(dǎo)下進(jìn)行的。要從紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，需要有一雙“慧眼”。具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有在長期的磨煉中去領(lǐng)悟和掌握。

但愿我們的教師平時(shí)就要樹立起積累素材的意識，做工作、學(xué)習(xí)中的有心人。相信我們每個(gè)教師都會(huì)寫出好的案例來。

第三篇：案例撰寫要求

案例分析的結(jié)構(gòu)和要求

1.標(biāo)題：企業(yè)名＋主題。

要求：提供企業(yè)真實(shí)名稱。

2.案例小組成員：

3.內(nèi)容提要

要求：總結(jié)案例內(nèi)容，不作評論分析，300字以內(nèi)。

4.引言

要求：簡要說明案例的時(shí)間、地點(diǎn)、關(guān)鍵問題等信息，盡量簡練，一般用一段文字即可。

5.相關(guān)企業(yè)背景介紹；

如：關(guān)于××公司所得稅的相關(guān)信息

關(guān)于××公司企業(yè)合并的相關(guān)信息

要求：公司、事件等相關(guān)背景介紹，內(nèi)容要翔實(shí)充分。

6.主題內(nèi)容：

說明××公司的××交易或事項(xiàng)及其具體處理

要求：陳述客觀事實(shí)、不評論分析，所述內(nèi)容及相關(guān)數(shù)據(jù)具備完整性和一致性。

7.提出思考題

要求：提出思考題2～5題。

如：（1）你如何看待××公司的××問題？

（2）該公司的××做法是否正確？理由是什么？

（3）你認(rèn)為××公司的事項(xiàng)應(yīng)如何處理？

8.分析思路：

（1）給出案例分析的邏輯路徑。

（2）理論依據(jù)與分析：分析該案例所需要的相關(guān)理論，以及具體分析 具體要求：

1．要求上網(wǎng)搜集相關(guān)上市公司資料，并按上述要求撰寫案例分析報(bào)告。一級標(biāo)題（宋體、四號、加粗）

二級標(biāo)題（宋體、小四）

1.5行倍距

2．提交WORD文檔(電子稿和打印稿)和PPT

第四篇：案例撰寫要點(diǎn)

案例報(bào)告撰寫中常見問題及注意事項(xiàng)

如何選擇案例報(bào)告的題材

1、重性精神病（精神分裂癥、抑郁癥，偏執(zhí)性精神病，躁郁癥）肯定不能寫；

2、最好寫一般心理問題和嚴(yán)重心理問題，神經(jīng)癥里最好不要寫強(qiáng)迫癥和疑病癥；

3、寫自己熟悉的題材，例如當(dāng)老師的寫學(xué)生的心理問題，醫(yī)護(hù)人員寫患者常見的心理問題；

4、盡量寫自己做的案例，沒做過案例的也可以借鑒別人的，但是不要生編硬造。

5、向你所在機(jī)構(gòu)的輔導(dǎo)老師了解本地論文答辯評審專家的偏好

如何撰寫具體咨詢過程

1、咨詢過程要完整：包括咨詢階段的劃分，各階段的任務(wù)與完成情況。

2、要把每次咨詢的情況分開來寫清楚，不要按照咨詢的每個(gè)階段來寫；每次咨詢的目的，方法，過程以及布置的家庭作業(yè)要詳細(xì)記錄，如果所在地區(qū)沒有特殊要求的話，是不需要咨詢摘錄的。如果需要寫咨詢摘錄，不要寫成流水帳，記錄精華即可。

3、咨詢的過程最好能體現(xiàn)咨詢中咨詢師的咨詢思路和求助者的心理轉(zhuǎn)變過程；咨詢過程也要和你所用的方法相一致。

4、主要存在的問題：

1）對咨詢方法認(rèn)識不夠，如：主要焦慮的等級評定應(yīng)該是0-100的；把貝克認(rèn)知療法和合理情緒療法搞混。用一些很偏很少見的咨詢方法。

2）咨詢過程克隆范文，千篇一律。

3）咨詢過程不具體，直接引用教材的描述。

4）咨詢過程更像是對求助者的教育或指導(dǎo)

5）咨詢記錄體現(xiàn)咨詢師的價(jià)值不中立

評估診斷部分的具體要求和范例

評估診斷部分包括心理狀態(tài)的評估、診斷與鑒別診斷、診斷依據(jù)以及求助者問題的原因分析。首先是問題的定性，定性的時(shí)候要用“三原則”（寫明是哪三條）排除心理異常，這是考核的重點(diǎn)；

診斷要考慮到病程，典型癥狀等情況；

診斷的思路要明確；

注意不能用許又新的6分法來排除神經(jīng)癥，神經(jīng)癥和心理問題的區(qū)別在于沖突的性質(zhì)。下面是一個(gè)一般心理問題的評估診斷：

四、評估與診斷

1.根據(jù)劃分心理正常與異常的三原則，該求助者的主客觀統(tǒng)一，知情意協(xié)調(diào)一致，個(gè)性穩(wěn)定，有自知力，主動(dòng)就醫(yī)，并且沒有表現(xiàn)出幻覺、妄想等精神病的癥狀，因此可以排除精神病。

2.求助者心理問題是由明顯的現(xiàn)實(shí)原因引起的，對照癥狀學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，該求助者表現(xiàn)出焦慮、煩躁、睡眠障礙等癥狀。從嚴(yán)重程度標(biāo)準(zhǔn)看，該求助者的反應(yīng)強(qiáng)度不甚強(qiáng)烈，反應(yīng)也只局限在找工作的范圍內(nèi)，沒有影響邏輯思維等，無回避和泛化，沒有對社會(huì)功能造成嚴(yán)重影響。從病程標(biāo)準(zhǔn)看，病程只有1個(gè)多月。

根據(jù)以上依據(jù)診斷為：一般心理問題。

主要表現(xiàn)為：

1）焦慮、煩躁、擔(dān)心找不到好工作

2）注意力不集中、工作學(xué)習(xí)效率下降

3）入睡困難、食欲下降。

對求助者需要做的鑒別診斷有：

1、與重性精神病相鑒別：根據(jù)病與非病的三原則，求助者的知、情、意是統(tǒng)一的，對自己的心理問題有自知力，有主動(dòng)求醫(yī)的行為，無邏緝思維的混亂，無感知覺異常，無幻覺妄想等精神病的癥狀，因此可以排除精神病性障礙。

2、與嚴(yán)重心理問題相鑒別：嚴(yán)重心理問題的初始反應(yīng)強(qiáng)度強(qiáng)烈，反應(yīng)已泛化，對社會(huì)功能造成嚴(yán)重影響，病程大于2個(gè)月。而該求助者的心理問題并不嚴(yán)重，沒有對社會(huì)功能造成嚴(yán)重影響，持續(xù)的時(shí)間也較短，因此可以排除嚴(yán)重心理問題。

3、與焦慮癥相鑒別：焦慮癥是“以廣泛性焦慮或發(fā)作性恐怖狀態(tài)為主要臨床相的神經(jīng)癥”，是一種內(nèi)心緊張不安，預(yù)感到似乎將要發(fā)生不利情況而難于應(yīng)付的不愉快情緒，常伴有頭暈、胸悶、心悸、呼吸困難、出汗和運(yùn)動(dòng)性不安等。而該求助者雖然也以焦慮為主要癥狀，但未嚴(yán)重影響社會(huì)功能和邏輯思維，心理沖突未變形、沒有泛化，而且持續(xù)時(shí)間只有1個(gè)多月，因此可以排除焦慮性神經(jīng)癥。

對該求助者心理問題的原因分析：

1、生物因素：不明顯

2、社會(huì)因素：出生于知識份子家庭，家庭教育嚴(yán)格，要求高；研究生畢業(yè)找工作不順利；

3、缺乏社會(huì)支持系統(tǒng)的幫助，未得到父母、老師和同學(xué)的理解和關(guān)注。

心理因素：求助者自幼深得到師長家人的寵愛。個(gè)性追求完美；由于找工作受挫，對自己產(chǎn)生負(fù)面的評價(jià)；性格內(nèi)向，應(yīng)對人際關(guān)系能力較差，缺乏有效解決方式。

關(guān)于“心理問題的原因分析”部分：生物因素可以結(jié)合年齡如青春期、更年期等；社會(huì)因素找近期發(fā)生的社會(huì)生活事件，社會(huì)支持系統(tǒng)的狀況，認(rèn)知因素見二級教材42頁。

案例報(bào)告論文摘要的寫作要求及范例

摘要又稱概要、內(nèi)容提要。摘要是以提供案例報(bào)告內(nèi)容梗概為目的，不加評論和補(bǔ)充解釋，簡明、確切地記述報(bào)告重要內(nèi)容的短文。摘要應(yīng)具有獨(dú)立性和自明性，并且擁有與文獻(xiàn)同等量的主要信息，即不閱讀全文，就能獲得必要的信息。摘要不容贅言。故需逐字推敲。內(nèi)容必須完整、具體、使人一目了然。

摘要的寫作注意事項(xiàng):

1、摘要中應(yīng)排除本學(xué)科領(lǐng)域已成為常識的內(nèi)容；切忌把應(yīng)在引言中出現(xiàn)的內(nèi)容寫入摘要；一般也不要對論文內(nèi)容作詮釋和評論(尤其是自我評價(jià))。

2、不得簡單重復(fù)題名中已有的信息。比如一篇文章的題名是《一例中學(xué)生考試焦慮的咨詢案例報(bào)告》，摘要的開頭就不要再寫：“本文是一例中學(xué)生考試焦慮的咨詢案例”。

3、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)簡明，語義確切。摘要先寫什么，后寫什么，要按邏輯順序來安排。句子之間要上下連貫，互相呼應(yīng)。摘要慎用長句，句型應(yīng)力求簡單。每句話要表意明白，無空泛、籠統(tǒng)、含混之詞，但摘要畢竟是一篇完整的短文，電報(bào)式的寫法亦不足取。摘要不分段。

4、用第三人稱。建議采用“咨詢師了解到”、“采用了……療法”等記述方法，不必使用“本文”、“作者”等作為主語。

5、要使用規(guī)范化的名詞術(shù)語。

6、摘要一般不宜超過300宇。

摘要1：求助者李某是一名護(hù)士，兩個(gè)多月前因?yàn)樵诠ぷ髦谐霈F(xiàn)失誤受到了領(lǐng)導(dǎo)批評，之后出現(xiàn)工作時(shí)緊張不安、總擔(dān)心出錯(cuò)，因此反復(fù)檢查，工作效率下降，同時(shí)有睡眠差，生活興趣減退等癥狀，心理測驗(yàn)結(jié)果顯示求助者有中度焦慮和輕度抑郁，其心理問題符合嚴(yán)重心理問題的診斷標(biāo)準(zhǔn)。咨詢師在和求助者商議后，根據(jù)其個(gè)性特征和問題的特點(diǎn)采用了合理情緒療法對其進(jìn)行干預(yù)，經(jīng)過4次咨詢，求助者情緒好轉(zhuǎn)，工作也比較自如，取得了比較好的咨詢效果。關(guān)鍵詞：嚴(yán)重心理問題合理情緒療法

摘要2：一個(gè)高中女同學(xué)麗麗，三個(gè)月前因上課未正確回答上老師提問的問題時(shí)，被老師當(dāng)眾指責(zé)和同學(xué)哄笑，心理受到極大的傷害，以致產(chǎn)生了對學(xué)校的恐怖。咨詢師在了解了麗麗的基本情況后，有針對性地進(jìn)行了SCL-90測驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)其軀體化、人際敏感、抑郁、焦慮、恐怖因子分明顯高于常模。在與麗麗及其母親商定后，咨詢師主要運(yùn)用認(rèn)知療法幫助麗麗調(diào)整認(rèn)知觀念，并用系統(tǒng)脫敏法消除了麗麗的適應(yīng)不良情緒和行為，解除了對學(xué)校的恐怖，咨詢效果明顯。關(guān)鍵詞：學(xué)校恐怖癥 認(rèn)知行為療法 系統(tǒng)脫敏法

第五篇：教學(xué)案例撰寫

美術(shù)教學(xué)案例及反思 課題：發(fā)式欣賞

保俶塔實(shí)驗(yàn)學(xué)校吳秀萍 設(shè)計(jì)意圖

1、當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)包容的時(shí)代，社會(huì)多元文化以前所未有的姿態(tài)呈現(xiàn)在人們的面前。人們的生活越來越多姿多彩，豐富和影響著人們的精神與生活，人們越來越重視自身的價(jià)值，更加注重個(gè)性的張揚(yáng)與追求。同時(shí)審美標(biāo)準(zhǔn)也出現(xiàn)了多樣性，如大街上我們常常看到一些青年人為了張揚(yáng)自己的個(gè)性與“追求”，把頭發(fā)染成各種自己喜歡的顏色，發(fā)式也千姿百態(tài)。這種社會(huì)現(xiàn)象也給當(dāng)今的小學(xué)生帶來了好奇和興奮，同時(shí)也使他們迷茫和困惑。本課內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生對多元文化社會(huì)有初步的認(rèn)識和理解，寬容和尊重他人的個(gè)性和審美追

2、發(fā)式設(shè)計(jì)也是一種造型藝術(shù)，不僅是人們對美的追求，也反映出人們在各個(gè)時(shí)代的精神面貌。本節(jié)課力圖通過發(fā)式的欣賞引導(dǎo)學(xué)生尋找發(fā)式的文化內(nèi)涵和藝術(shù)意蘊(yùn)。教育學(xué)生不要盲目地追求時(shí)尚。要遵守學(xué)生守則，不斷提高審美能力,樹立正確的審美觀。課前準(zhǔn)備：教師課件

學(xué)生

1、收集與頭發(fā)有關(guān)的成語和詩詞

2、翻看自己長輩的照片，看看發(fā)式有什么變化。有條件的可做成課件。適用年級：小學(xué)高年級

課題發(fā)型欣賞學(xué)習(xí)領(lǐng)域欣賞評述教時(shí)1 教學(xué)目標(biāo)

1、使學(xué)生了解發(fā)式設(shè)計(jì)的歷史，了解發(fā)式的文化內(nèi)涵和藝術(shù)意蘊(yùn)。

2、能根據(jù)自己的審美經(jīng)驗(yàn)，嘗試為臉型特征明顯的同學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)型，建立正確的審美觀

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到課前收集資料 教學(xué)重點(diǎn)能用正確的審美觀去欣賞發(fā)型 教學(xué)難點(diǎn)根據(jù)自己的審美經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)發(fā)型 教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過程設(shè)計(jì)

一、交流導(dǎo)入

1、初步感受頭發(fā)的重要人們對頭發(fā)特別重視，認(rèn)為頭發(fā)除了具有保護(hù)作用外，還是最重要的門面，所以被稱為第二面孔。在中國有不少詩人都拿頭發(fā)作文章（1）小組講匯報(bào)與頭發(fā)有關(guān)的詩，其它小組補(bǔ)充（李白詩，《秋浦歌》白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長，不知明鏡里，何處得秋霜。杜甫詩，“少壯能幾時(shí)，鬢發(fā)各已蒼”。

陶淵明“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”（2）頭發(fā)有關(guān)的成語其它小組補(bǔ)充

（披頭散發(fā)、蓬頭垢面、白發(fā)蒼蒼、怒發(fā)沖冠、頭懸梁，錐刺股千鈞一發(fā)等等）

2、初步感受發(fā)式的變化。

提問2、3名同學(xué)談看完長輩照片后的感覺，做課件的可以播放一下課件。最早男人女人的頭發(fā)都一樣，都可以稱為披頭散發(fā)，那么第一個(gè)把頭發(fā)梳理成型的人是偉大的，因?yàn)樗阎皇潜Ｗo(hù)頭皮才茁壯成長的頭發(fā)賦予了浪漫。從此各朝代都有屬于自己時(shí)代的發(fā)式

查找成語和詩詞，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，喚起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，拓寬學(xué)生的思維空間，對詩詞也會(huì)有更深刻的理解。

通過看長輩的照片初步感受時(shí)代不同給人發(fā)式帶來的變化。

二、欣賞感受

1、中國古代，女子的頭發(fā)不僅要長，而且還要做出各種各樣的講究的發(fā)型，比現(xiàn)在要復(fù)雜得多，圖

圖2

圖3

1、討論

圖1是什么時(shí)代的畫，發(fā)式是怎樣的呢 圖2這兩個(gè)人是什么關(guān)系發(fā)式有什么不同 圖3頭上的裝飾（簪）起什么作用呢

古代發(fā)式名稱很多：蝴蝶髻盤云髻望月髻白合髻單是名字都透出美麗的遐想。詩人杜牧說：綠水?dāng)_擾，梳脫鬟也。溫庭筠說：小山重疊金明滅。

3、男子頭發(fā)變化較少，但滿清時(shí)代男人是大辮子。圖4

通過發(fā)型的微妙變化體會(huì)中國的發(fā)展變化。

2、文化大革命時(shí)期，女人的發(fā)型就只下大辮子和齊耳的直發(fā)，不能燙發(fā)，誰要是敢燙發(fā)，誰就是女特務(wù)，一定要打倒

圖5 文藝演出圖6老三屆合影

3、改革初期，這時(shí)的發(fā)型與人們對生活熱情同步，可謂是繽紛多彩，女人是大波浪，爆炸頭等，男人也有的燙起了頭。

這個(gè)時(shí)代的發(fā)型是壓抑久后的渲泄與爆發(fā)，自信與張揚(yáng)。

4、現(xiàn)在

現(xiàn)在是個(gè)寬容的時(shí)代，這個(gè)寬容也體現(xiàn)在各種各樣的發(fā)型上，有長發(fā)飄飄的男子，也有剃成寸頭的女人，就連頭發(fā)顏色也五彩繽紛。今天還是個(gè)理性分析的時(shí)代，真正理解了個(gè)性的所在。現(xiàn)在的發(fā)型樣式已成為一種可以追求的造型藝術(shù)了。成了一個(gè)很專業(yè)的領(lǐng)域。并且有了專門的發(fā)型設(shè)計(jì)師。這是平常我們生活中常見的發(fā)型。

三、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)國際發(fā)型設(shè)計(jì)大師——維達(dá)。沙宣，是潮流革新者，藝術(shù)家，企業(yè)家，他對發(fā)型設(shè)計(jì)有著深入的研究。他認(rèn)為要想有一個(gè)好的發(fā)型設(shè)計(jì)，必須考慮多方面因素，如發(fā)型與服裝的關(guān)系，發(fā)型與個(gè)性的關(guān)系，發(fā)型與職業(yè)的關(guān)系、發(fā)型與年齡的關(guān)系，發(fā)型與臉型的關(guān)系等。今天我和同學(xué)們共同研究一下，發(fā)型與臉型的關(guān)系。人的臉龐有不同的類型，中國古代曾用“田”、“由”、“目”、“甲”、“申”、“目”、“國”（如圖）來比喻常見的臉型。根據(jù)臉型來設(shè)計(jì)發(fā)型，來彌補(bǔ)臉型的不足，給人增添美感。

1、根據(jù)圖片研究“甲”、“目”、“田”、“國”字型臉的發(fā)型設(shè)計(jì)。

1）同學(xué)們可以憑著自己的審美經(jīng)驗(yàn)和直覺進(jìn)行判斷。四人小組討論。

2）為自己班級的臉型有特點(diǎn)的同學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)型。

2、首先看他（她）的發(fā)型是否符合本人的特點(diǎn)。怎樣才能彌補(bǔ)他（她）的不足。

3、發(fā)型與職業(yè)的關(guān)系，主要是探討中小學(xué)生的發(fā)型。

中小學(xué)生，主要以學(xué)習(xí)為主，發(fā)式主要以簡潔，大方舒適為主。不追求時(shí)尚。鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表自己的見解，表達(dá)自己的思想。

中小學(xué)生不應(yīng)追求時(shí)上。而要突出學(xué)生特點(diǎn)。

四、創(chuàng)意發(fā)式欣賞設(shè)計(jì)是美發(fā)業(yè)內(nèi)的一種獨(dú)特的藝術(shù)形式。往往通過對發(fā)型的夸張?jiān)O(shè)計(jì)，來體現(xiàn)專業(yè)美發(fā)設(shè)計(jì)師個(gè)人的前衛(wèi)創(chuàng)意，張揚(yáng)其藝術(shù)個(gè)性。創(chuàng)意發(fā)型設(shè)計(jì)很大程度上帶有表演性，展示性。發(fā)式的造型越來越出乎人們的意料，設(shè)計(jì)師極盡夸張?jiān)煨椭堋Ｈ藗冊跒檫@些新奇，怪異的發(fā)型而感到驚奇不已的同時(shí)，不得不為設(shè)計(jì)師們的這種創(chuàng)新精神所折服。教師小結(jié)：通過欣賞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

課后反思課程資源的開發(fā)與利用是美術(shù)課程中一個(gè)有機(jī)的組成部分，我在課程開發(fā)與利用的實(shí)踐中把課程的擴(kuò)展緊密的與學(xué)生生活相聯(lián)系。把一些學(xué)生愿意學(xué)教師比較善長的內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)去。本節(jié)“發(fā)式欣賞”上過之后有以下兩點(diǎn)體會(huì)。

1、通過本課教學(xué)，我體會(huì)到在“欣賞.評述”課中融入“造型.表現(xiàn)”課的內(nèi)容，改變了以前教師一言堂的局面，學(xué)生用自己的作品與大師的作品對比，直觀形象，學(xué)生感解深，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，課堂氣氛活躍。

2、學(xué)生在收集長輩的照片的過程中很多同學(xué)的的外公，外婆或爺爺、奶奶都講了一些當(dāng)年的故事。使學(xué)生對發(fā)型的歷史背景有更進(jìn)一步的理解。每位家長都有不同的經(jīng)歷，家長也是教育的最好資源。作為美術(shù)美術(shù)教師，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的要求，貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的改革精神，引導(dǎo)學(xué)生去大膽想象、大膽描繪，培養(yǎng)他們的個(gè)性創(chuàng)新意識，讓孩子們展開雛鷹般的想象翅膀去自由飛翔。室外構(gòu)圖練習(xí)的嘗試 江蘇省無錫市八士中學(xué)

昨天下午我給初一（2）班上美術(shù)課，內(nèi)容是《優(yōu)美的校園》構(gòu)圖練習(xí)，目的是為寫生課作準(zhǔn)備。我安排了室外課，要求同學(xué)們分組進(jìn)行觀察、體驗(yàn)，然后進(jìn)行構(gòu)圖練習(xí)。（我的評價(jià)：背景描述沒有時(shí)間性和敘述性。）整個(gè)教學(xué)過程分成三個(gè)階段進(jìn)行： 第一階段：分組準(zhǔn)備

“請同學(xué)們講述一下來到新學(xué)校、新環(huán)境的感受。”話還沒有說完，同學(xué)們爭著舉手。同學(xué)甲：“我們的學(xué)校有開闊的草坪，還有現(xiàn)代氣息的不銹鋼雕塑。” 同學(xué)乙：“整齊的教學(xué)大樓，寬敞明亮的教室。” 同學(xué)丙：“在初中樓和高中樓之間的花園里，還有古色古香的柏生亭。”

-----------我順著同學(xué)們的話題說：“那么，讓我們通過電視一起來欣賞學(xué)校的美吧。”于是我播放自制的VCD，與同學(xué)們一起欣賞。三分鐘后，我對同學(xué)們說：“讓我們走出教室，用五彩的筆畫出學(xué)校的美吧！”接著，我告訴同學(xué)們，這堂課的任務(wù)首先是觀察、體驗(yàn)、選擇校園的美景，然后進(jìn)行簡單的構(gòu)圖練習(xí)。接著我問道：“那我們出去之后，在室外我們應(yīng)該注意什么？” 學(xué)生爭著回答：“要遵守紀(jì)律。”“要保持安靜。” “還有呢？”我追問。同學(xué)們靜了下來。我提醒道：“我們出去是——” “觀察學(xué)校的美麗的景色，然后進(jìn)行簡單的構(gòu)圖練習(xí)。” “具體點(diǎn)。”

“校園的一草一木。”“房子。”“不銹鋼雕塑。”“還有古色古香的相生亭。”

----------“很好。”我又問道，“觀察一草一木的什么？房子之間的——” 我拉長了聲調(diào)四下觀望著，等著同學(xué)的下半句。“特點(diǎn)。”許莎莎同學(xué)解了我的圍。我要求同學(xué)們完整地重復(fù)了一遍“觀察一草一木的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、區(qū)別，房子形狀、結(jié)構(gòu)的變化。”并在黑板上畫了兩片形狀、結(jié)構(gòu)各不相同的樹葉，以供同學(xué)理解，并指出：形狀——是指物象外觀特征；結(jié)構(gòu)——是指物體內(nèi)、外體的穿插、變化。接下來我讓同學(xué)們用三分鐘時(shí)間前后左右一起討論如何取景的問題。同學(xué)們總結(jié)了幾個(gè)比較好的方法：

方法一：用食指和拇指組成一個(gè)直角，兩手相對將食指和拇指分別相連，組成一個(gè)長方形，放在眼前，就形成一個(gè)取景框，可用于取景。

方法二：用四張紙折成長條形，每條再對折，一條夾著一條，形成一個(gè)可縮放的取景框。方法三：用一張白紙，在中間雕一個(gè)方形或橢圓形，通過中間的孔洞就能觀察景物了。這些簡單又實(shí)用的取景方法贏得了同學(xué)們的掌聲。

為了保證室外活動(dòng)的順利進(jìn)行，我和同學(xué)們達(dá)成5點(diǎn)共識：

·每四人分成一組，每組安排一名組長，負(fù)責(zé)本組活動(dòng)，起稿草圖。·要求每組完成一到兩張構(gòu)圖。

·安排同學(xué)觀察寫生的地點(diǎn)：大操場與籃球場。這樣既不影響其他班級上課，而且視野比較開闊，便于觀察。

·觀察對象是初、高中兩幢教學(xué)樓，還有在初中樓與籃球場之間 80 X 30平方米頗具現(xiàn)代氣息的花圃綠地。

·要求同學(xué)們下課前10分鐘回教室集中，交流感受，評價(jià)作業(yè)情況。第二階段：實(shí)際操作

同學(xué)們一路小跑，來到操場，四處走動(dòng)，尋找最佳角度。快的二至三分鐘進(jìn)入狀態(tài)，還有幾個(gè)走得慢的女生在尋找同伴。五分鐘之后，基本上都進(jìn)入了狀態(tài)。幾個(gè)人一組相互交流、切磋??

“我們覺得學(xué)校很美，這柏生享掩映在校園的綠樹叢中更美，我們就取這個(gè)景吧。” “好”

“就畫這個(gè)景色。”

我看許莎莎一組討論得很熱烈，于是走了過去。看他們一邊比劃，一邊畫。他們的構(gòu)圖很有意思，是從半開放圍墻的門洞里畫進(jìn)去的，兩邊的門墻畫得很仔細(xì)。我就問：“你們感覺取景如何？” 許莎莎說：“我們從這角度畫那亭子，很漂亮的，就是門墻太對稱了。” “哪怎樣改呢？” “全擦了？”“不行，我看擦一半。”“那擦掉的地方是不是太空了？”同學(xué)們靜了下來。看看那門墻，又回頭看了看我。“擦掉一半的方法可行，”我說，“破了對稱，關(guān)鍵是怎樣去重新組合。” “重新組合，不見得把亭子旁邊的小樹叢移過來。” 我不置可否地笑笑，走開了。

我四處走動(dòng)，一邊聽取同學(xué)的討論，一邊與同學(xué)們交流著想法，鼓勵(lì)他們把自己的觀察、感受講出來，反映到構(gòu)圖中去。同時(shí)也把自己的感受告訴學(xué)生，供他們參考，這樣，師生互動(dòng)，使同學(xué)們感到親切，也解除了同學(xué)們對風(fēng)景寫生的困惑與神秘感，激發(fā)了同學(xué)們的探索精神。二十分鐘一過，我就把同學(xué)們召回了教室。趁著他們的興奮勁兒進(jìn)入了下個(gè)階段。第三階段：分析總結(jié)

我要求同學(xué)們談一下在觀察、選擇時(shí)的體會(huì)。同學(xué)甲：“第一次出去寫生，我感到十分新鮮，于是，我懷著好奇的心情來到操場。從操場看校園，果然不同凡響。我畫了半個(gè)司令臺(tái)、旗桿和在風(fēng)中飄揚(yáng)的五星紅旗，在旗桿的一面還有兩棵香樟樹，樹后是我們的教學(xué)大樓。這樣選擇，從一個(gè)側(cè)面反映了我們學(xué)校的美。” 另一同學(xué)補(bǔ)充道：“在旗桿后面還有一棵雪松，但比起高高飄揚(yáng)的五星紅旗來，還是矮了一半，總的感覺比較難畫。”

“但是我還是不太理解把旁邊的一叢小樹移了過來代替那半截門墻。這樣畫的風(fēng)景不就不真實(shí)了？”許莎莎問。我解釋道：“你們想得很好，問得更好。我已說過在風(fēng)景中對稱的構(gòu)圖不自然，太呆板；把小樹叢移過來叫做移物借景，既破了門墻的對稱，更能集中表現(xiàn)這一片景色的美。”我看她理解地點(diǎn)了下頭。

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接下來，我下去選了五張較有代表性且完成情況較好的構(gòu)圖。掛在黑板上與同學(xué)們一起進(jìn)行了簡要地點(diǎn)評，并列出了三個(gè)課后思考題，供下課進(jìn)行討論： ·線條的變化與用途？

·近處與遠(yuǎn)處的房子大小有何區(qū)別？ ·構(gòu)圖中近景、中景、遠(yuǎn)景的關(guān)系？ 這樣我完成了新教材的第一堂練習(xí)課。

（我的評價(jià)：過程寫作確實(shí)采用了敘事寫作，但從他的三個(gè)階段的寫安排上看，象是在寫課堂的全過程，如果這樣，就有課堂實(shí)錄之嫌，我覺得在選擇性與典型性上下的工夫不大，雖然從他使用的省略號上看仿佛是沒有省略的就是選取擇余下來的，但這樣的方法是不可取的。這樣變成實(shí)錄節(jié)選了，或是截取。）教學(xué)反思??

回顧這堂課，我感到走出課堂，回歸自然，對學(xué)生來講很受歡迎，對老師來講，也充滿了挑戰(zhàn)，以下是我的兩點(diǎn)思考：

思考1：現(xiàn)在的單元教學(xué)系列感強(qiáng)，很緊湊，而且向綜合方向發(fā)展，應(yīng)結(jié)合學(xué)校條件和學(xué)生實(shí)際，以教材為出發(fā)點(diǎn)，以人的發(fā)展為根本，傳授知識，開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。要加強(qiáng)不同學(xué)科間尤其是不同藝術(shù)學(xué)科間的融合，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性、探究性和反思性學(xué)習(xí)。

思考2：美術(shù)課程改革已蓬勃展開，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)“活的”有機(jī)體，必將是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開放系統(tǒng)。傳統(tǒng)美術(shù)教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要，也無法培養(yǎng)出現(xiàn)代公民和現(xiàn)代社會(huì)所需要的綜合型人才不可缺少的素質(zhì)。正在經(jīng)歷巨大變革的現(xiàn)代美術(shù)教育以不斷滿足和豐富人類多層次與多樣性的精神文化為目的，朝著多元化方向發(fā)展。《畫性格》美術(shù)教學(xué)案例

一、有關(guān)背景：該班的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，思維活躍，想象豐富。本次活動(dòng)內(nèi)容《畫性格》是蘇教版的九年義務(wù)教育六年制小學(xué)美術(shù)第十冊的教材。通過本課內(nèi)容活動(dòng)，學(xué)生要克服心理上的障礙，大膽地進(jìn)行探索、造性的自主表現(xiàn)，使“繪畫’感覺’的表現(xiàn)“有零的突破。本人從研究課題入手，注重引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在擺脫“權(quán)威”陰影下自由、自信、自主地創(chuàng)造表現(xiàn)。（我的評價(jià)：背景的寫作同樣不能離開敘事性，否則案例的風(fēng)格不統(tǒng)一。所以這里的背景寫法，我認(rèn)為是不對，因?yàn)榭雌饋砀笤趯懡虒W(xué)目標(biāo)。）

二、實(shí)施：(課堂教學(xué)節(jié)錄)(師組織學(xué)生由慢到快地拍手，注意到每位學(xué)生不同表現(xiàn)，體會(huì)同學(xué)之間的不同性格所表現(xiàn)出的不一樣)T：拍手時(shí)你感覺到什么？S1、S2：痛、熱、麻、癢、很吵、有風(fēng)。。T；老師一直在想，這么多的感覺，我們到底能不能把它畫出來呢？(大部分的學(xué)生大聲地回答“可以“，少部分搖頭、一臉茫然。)T：好，現(xiàn)在就請認(rèn)為“可以”的學(xué)生到自己的位置上試試。(大多學(xué)生立刻去嘗試表現(xiàn)，個(gè)別學(xué)生一開始仍在座位上，在師的鼓勵(lì)下才嘗試；學(xué)生多數(shù)借助“手“來表現(xiàn)，還有個(gè)別學(xué)生的作業(yè)是空白的。)(組織學(xué)生回座位)T：我們用電腦來搜索幾位幸運(yùn)的學(xué)生，看看他們是怎么畫“感覺”的？(搜索，并用投影儀展示作業(yè))T：你畫了什么“感覺”“？是怎么畫的？”S3：我畫“麻”“的感覺，手上一點(diǎn)一點(diǎn)的。T：哦，原來是用“一點(diǎn)、一點(diǎn)”可以畫“麻”“的感覺。(再搜索、展示，這次學(xué)生的作業(yè)是張空白紙。)T：你在拍手時(shí)有什么感覺？S4：痛痛的。T：還沒想出什么辦法來畫“痛痛”“的“感覺”，是嗎？好，老師剛才看了大部分同學(xué)的作業(yè)，有一些學(xué)生還沒想出辦法來，沒關(guān)系，繼續(xù)努力。

4S“我把白色和藍(lán)色涂在一起，這樣覺得很冷。T：原來“感覺“是可以畫的，而且還有很多種方法。(組織學(xué)生欣賞《畫性格》范圖，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)同一“感覺“的不同表現(xiàn)方法，和同一方法表現(xiàn)不同“感覺“。)(再次組織學(xué)生體驗(yàn)不同性格，并進(jìn)行表現(xiàn)。這次學(xué)生的作業(yè)較為大膽，懂得借助點(diǎn)、線、面及色來表現(xiàn)抽象的“感覺“，但表畫畫是局部的，無法形成完整的作品。)T：哪位學(xué)生來告訴大家，你剛才畫的是什么性格？有什么感覺，你是怎么畫的。S5：我畫的是火爆的性格，我用紅色的油棒畫“火爆”。T“有沒有哪位學(xué)生也是畫“火爆”，不過和他方法不一樣的？S6：我也是用紅色油畫棒畫的，不過是這樣這樣的(折線)，因?yàn)榛鸨羞€有點(diǎn)火藥味。S7：我畫了安靜的性格，用了白色、藍(lán)色的油畫棒，線條柔和。S8：我是用淡綠色油畫棒涂得很均勻，就像地毯一樣。T：學(xué)生們，你們今天有沒有發(fā)現(xiàn)什么秘密呢？“感覺“可不可以畫呢？S：可以畫的。T：是可以畫的，而且可以用自己的想法、方法來畫。(延伸課堂，布置作業(yè)，結(jié)束活動(dòng)。)

（我的評價(jià)：正如作者所言是節(jié)錄，因此這樣的敘述，不具有完整性，讓人無法很好去體驗(yàn)?zāi)扯吻楣?jié)的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局這樣一個(gè)過程。因此，這只能說是一種筆記，類似聽課筆記，但不能說是一種敘述表達(dá)。）

三、討論：

1、學(xué)生三次的作業(yè)是不完整的，這樣學(xué)生是否會(huì)缺乏成就感？現(xiàn)階段學(xué)生是樂于去發(fā)現(xiàn)更多表現(xiàn)“感覺“的方法，還是希望有張完整的作業(yè)？延長第三次畫的時(shí)間，能生能夠形成完整的作品嗎？

2、將教室分為授課區(qū)和動(dòng)手操作區(qū)，是否更利于五年級學(xué)生的學(xué)生？若利于教學(xué)，又該如何運(yùn)用到日常教學(xué)中，如何推廣？（我的評價(jià)：作業(yè)不完整成什么樣？是否會(huì)缺乏成就感的狀態(tài)如何都缺少敘述性描寫。）

四、簡析：

1、擺脫權(quán)威，學(xué)生個(gè)個(gè)“我能行“在平日的美術(shù)活中，學(xué)生時(shí)常會(huì)問老師“我可以這樣嗎“、“這要怎么畫呢“，更甚者會(huì)說“老師我不會(huì)“、“我不行“。在他們心目中老師有著絕對的權(quán)威性，對老師的依賴使他們漸漸失去了自己個(gè)性的思維、見解，他們在猜測中帶著恐懼感求知。設(shè)想，當(dāng)老師的權(quán)威性消失了，老師的見解不再是碓一的、正確的，那么學(xué)生是否會(huì)大聲說“我會(huì)！我能行呢！“本次活動(dòng)，我著重探究學(xué)生在擺脫權(quán)威的陰影時(shí)，是否能帶著自信進(jìn)行難度較大的抽象的創(chuàng)作表現(xiàn)。在學(xué)生暢談拍手獲得的感覺后，我問學(xué)生“老師不知道這些“感覺”是否可以畫出來，誰能夠告訴我“感覺”到底可以畫嗎？可以的話要怎么畫？“當(dāng)學(xué)生聽到老師也不懂的消息，他們先是一陣騷動(dòng)，接著興奮地說：“可以的，我“教“你。”此時(shí)大部分的學(xué)生已忘卻了表現(xiàn)抽象的恐懼心理，大膽地進(jìn)行表現(xiàn)嘗試，以獲取“教”老師的成就感。這次的作業(yè)，只有少數(shù)學(xué)生嘗試成功，大部分學(xué)生還是較為茫然。在評價(jià)這次的作業(yè)時(shí)，對于嘗試失敗的學(xué)生我給予鼓勵(lì)，而對成功的學(xué)生我不給予裁決式的評價(jià)，如“很好，快樂的性格是可以這樣畫的，這個(gè)學(xué)生動(dòng)了腦筋，用自己的方法畫了自己的“性格”。還有其它畫快樂的方法嗎？“這樣，學(xué)生便懂得了“性格”是可以用不同的色彩表現(xiàn)的，而且是可以用自己的方法來表現(xiàn)，不用和別人的一樣。在第二次作業(yè)時(shí)，大部分的學(xué)生已能較大膽、較自信地用自己的方法進(jìn)行表現(xiàn)，作業(yè)較第一次有了明顯進(jìn)步。第二次評價(jià)，我鼓動(dòng)學(xué)生展示同一“性格”的作業(yè)的展示讓學(xué)生認(rèn)識到表現(xiàn)的方法是靈活的，沒有絕對、統(tǒng)一的，各人的表現(xiàn)方法是沒有對錯(cuò)的，只要是有自己的見解，每個(gè)人都是對的、最棒的。在第三次作業(yè)時(shí)，學(xué)生的心態(tài)十分的放松，他們已能大膽地用線、用色進(jìn)行表現(xiàn)，在評價(jià)作業(yè)時(shí)，都自信地說出自己畫的是什么“性格”，用了什么方法。最后，我再次問學(xué)生：“性格”可以畫的嗎？學(xué)生異口同聲道：“可以的“。經(jīng)過這次活動(dòng)，我證實(shí)了當(dāng)老師不再是個(gè)“法官“、裁判“時(shí)，當(dāng)老師的絕對權(quán)威消失時(shí)，當(dāng)老師假裝和學(xué)生在同一起跑線一同求知時(shí)，學(xué)生會(huì)大聲地告訴你“我能行“，這時(shí)的老師已教會(huì)學(xué)生最珍貴的東西，這便是自信。

2、新舊知識的承接在教學(xué)中的把握抽象的“感覺“可以借助點(diǎn)、線、面及色彩進(jìn)行表現(xiàn)。五年級的學(xué)生已認(rèn)識了多種的點(diǎn)、線、面，對常用色也有初步的視覺感受，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以往的知識進(jìn)行表現(xiàn)是本次活動(dòng)的重點(diǎn)之一。活動(dòng)中，學(xué)生反復(fù)的探索作業(yè)并進(jìn)行作業(yè)的評價(jià)，無意識地與以往知識連接，并有意識地運(yùn)用線條、色彩的進(jìn)行表現(xiàn)。

（我的評價(jià)：簡析太長，大大超過了敘事本身，從文體上看，主次不分，應(yīng)當(dāng)以敘事為主，稍帶反思議論。）你的課你決定

叮鈴鈴......上課鈴聲一響，四（2）年級的學(xué)生排著整齊的隊(duì)伍走進(jìn)美術(shù)教室。新學(xué)期第一節(jié)課他們就表現(xiàn)出這么好的狀態(tài)，我心里不由的升起一股激情。可就在我暗暗欣喜時(shí)，教室里馬上亂哄哄起來：同學(xué)們有的搶著刨筆，有的向同學(xué)炫耀著帶來的新畫具，有的翻著書本唧唧喳喳吵嚷著什么。我馬上明白了，原來學(xué)生對新學(xué)期要學(xué)的內(nèi)容非常的好奇，迫不及待地想知道這節(jié)課要上些什么。在這節(jié)課之前我已按設(shè)計(jì)好的第一節(jié)課內(nèi)容在其它班上過了，也就是很嚴(yán)肅地提出一些要求和希望，學(xué)生都是一臉木訥的樣子，效果不是很好。于是我靈機(jī)一動(dòng)：何不換一種上法！

我站在講臺(tái)前沒有吭聲，只是用眼睛慢慢地環(huán)視了一圈。不一會(huì)兒，學(xué)生可能感覺到自己有失禮貌很快就安靜下來。針對學(xué)生對新課本的好奇心，我微笑地說：同學(xué)們進(jìn)來之后都在忙著翻看美術(shù)書，我感到非常高興，這說明同學(xué)們還是很喜歡上美術(shù)課的。首先給大家?guī)追昼姷臅r(shí)間瀏覽一下課本，看看有哪些教學(xué)內(nèi)容和課型，比較喜歡哪些課，不喜歡哪些課，同學(xué)之間可以互相交流一下意見。如果你想學(xué)習(xí)一些課本上沒有的內(nèi)容也可以提出來。同學(xué)們聽了之后非常的積極，美術(shù)課還可以自己決定，那得好好地研究一下了。不一會(huì)兒提出了一大堆的建議，然后師生一起研究決定，對一些課作出了相應(yīng)的調(diào)整和安排。如：學(xué)生不喜歡記憶畫《蔬菜》一課，就可以讓學(xué)生對著實(shí)物進(jìn)行寫生，學(xué)生比較愿意接受。一些類型相似的課可以合在一起上，以前學(xué)過并已經(jīng)掌握的方法或沒有太多意義的課就刪掉，適當(dāng)增加了一些水墨畫的練習(xí)等等。學(xué)習(xí)的內(nèi)容選定了，那么作業(yè)應(yīng)該有哪些要求呢？問題一提出，同學(xué)們又投入在積極的討論當(dāng)中。經(jīng)過他們激烈的思想斗爭，最后提出以下規(guī)定：繪畫，可以采用自己最喜歡的，最拿手的工具材料完成作業(yè)。手工作業(yè)，允許學(xué)生獨(dú)立或2-3人合作完成作業(yè)。算他們還有良心，沒有說不用做作業(yè)的，（有感情色彩，這樣表達(dá)有文學(xué)）于是作業(yè)就這樣決定了。接著，我順?biāo)浦郏杭热皇谴蠹易约哼x擇和決定的內(nèi)容，那么你們能不能做到？如果做不到老師可要嚴(yán)肅對待了。學(xué)生一個(gè)個(gè)信心十足的樣子。最后我問了學(xué)生一個(gè)問題，你認(rèn)為怎樣的美術(shù)作業(yè)才算好的作業(yè)。學(xué)生的回答很多，干凈的、認(rèn)真的、飽滿的、艷麗的，也有的學(xué)生就干脆看著我，不說話。說不出話，倒讓我覺得很意外，這個(gè)問題很難嗎？我說：老師只有一個(gè)要求，一個(gè)詞，就是‘與眾不同'。鑒于剛才有的學(xué)生無話可說，我說：你們知道與眾不同的意思嗎？畢竟是四年級的學(xué)生了，還是有幾個(gè)聰明的孩子也說了個(gè)八九不離十。及時(shí)表揚(yáng)了一下，我小結(jié)：與書不同，與老師的不同，與同學(xué)的不同。可以是大不同，也可以是小不同。這也算是這一節(jié)課我給他們提出的唯一的要求。

最后我問了學(xué)生一個(gè)問題，你認(rèn)為怎樣的美術(shù)作業(yè)才算好的作業(yè)。學(xué)生的回答很多，干凈的、認(rèn)真的、飽滿的、艷麗的，也有的學(xué)生就干脆看著我，不說話。說不出話，倒讓我覺得很意外，這個(gè)問題很難嗎？我說：老師只有一個(gè)要求，一個(gè)詞，就是‘與眾不同'。鑒于剛才有的學(xué)生無話可說，我說：你們知道與眾不同的意思嗎？畢竟是四年級的學(xué)生了，還是有幾個(gè)聰明的孩子也說了個(gè)八九不離十。及時(shí)表揚(yáng)了一下，我小結(jié)：與書不同，與老師的不同，與同學(xué)的不同。可以是大不同，也可以是小不同。這也算是這一節(jié)課我給他們提出的唯一的要求。

新課標(biāo)要求教師摒棄以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)，教師在教學(xué)中充當(dāng)?shù)膽?yīng)該是引導(dǎo)者和參與者的角色。只有根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的興趣及審美能力設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，才是有生命活力的課堂。課是載體-----課堂上的教學(xué)活動(dòng)是通過這個(gè)載體展示出來的，過程是由一些版塊組成的，那么我們老師就需要用一根線把它們串聯(lián)起來。怎樣用好這根線串，這就是我們上課的藝術(shù)！

教學(xué)應(yīng)是雙邊活動(dòng)，一節(jié)純粹由老師編排設(shè)計(jì)的課，學(xué)生只能被動(dòng)地接受。既然是學(xué)生的美術(shù)課，當(dāng)然是為了滿足他們美術(shù)方面的需求，為何不予其所求，舍其多余的呢，這樣學(xué)生學(xué)的開心，也節(jié)省了時(shí)間去學(xué)習(xí)更多的知識。本節(jié)課在輕松愉快的氛圍當(dāng)中進(jìn)行，學(xué)生在這里體驗(yàn)到了平等、民主、友情，不僅對課本有了初步的了解，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的樂趣和信心，這對以后的教學(xué)做到了很好的鋪墊作用。

我的評價(jià)：很好的掌握了敘事文本的特點(diǎn)。有很好的細(xì)節(jié)描寫。有反思、有小結(jié)。只不過對背景寫作幾乎沒有涉及，但總來說還是一個(gè)好案例。教學(xué)案例的撰寫

作者：劉顯紅教師風(fēng)采來源：轉(zhuǎn)摘點(diǎn)擊數(shù)：371

更新時(shí)間：2006-3-24

一、教學(xué)案例撰寫的意義

1．教師撰寫教學(xué)案例，是教師不斷反思、改進(jìn)自己教學(xué)的一種方法，能促使教師更為深刻地認(rèn)識到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這個(gè)過程就是教師自我教育和成長的過程。

2．教師撰寫教學(xué)案例的過程是將來自外部的教育理論與指導(dǎo)自己教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)在教學(xué)理論相互轉(zhuǎn)化的過程，可以為新教師和在職教師的教學(xué)提供比較豐富的實(shí)際情境，有利于教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

3．教學(xué)案例是教師教學(xué)行為的真實(shí)、典型記錄，也是教師教學(xué)理念和教學(xué)思想的真實(shí)體現(xiàn)，因此是教育教學(xué)研究的寶貴資源，是教師之間交流的重要媒介。

二、什么是教學(xué)案例?

四種說法:

1.案例是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含有解決這些的方法。（鄭金洲，2000）

2.“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。”

3.教學(xué)案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持、下降或達(dá)成等現(xiàn)象。這類案例的搜集必須事先實(shí)地作業(yè)，并從教學(xué)任務(wù)分析的目標(biāo)出發(fā)，有意識地?fù)袢∮嘘P(guān)信息，在這里研究者自身的洞察力是關(guān)鍵。（上海市教育科學(xué)研究院

顧泠沅《教學(xué)任務(wù)與案例分析》)

4.教學(xué)案例是指“由教師撰寫，或由研究人員與教師共同撰寫的敘述性的教學(xué)實(shí)踐記錄。” 學(xué)校教育教學(xué)中有許多典型事例和疑難問題，案例可以從不同角度反映教師在處理這些問題時(shí)的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決問題的思路和例證。教學(xué)案例是教師在教學(xué)過程中，對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)事例處理的過程、方法和具體的教學(xué)行為與藝術(shù)的記敘，以及對該個(gè)案記錄的剖析、反思、總結(jié)。案例不僅記敘教學(xué)行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想，情感及靈感，反映教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產(chǎn)生的想法、思路、對策等。它既有具體的情節(jié)，過程，真實(shí)感人，又從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的高度進(jìn)行歸納、總結(jié)，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪。可以說，教學(xué)案例就是一個(gè)具體教學(xué)情景的故事。在敘述這個(gè)故事的同時(shí)，人們常常還發(fā)表一些自己的看法--點(diǎn)評。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)、真實(shí)的故事加上精彩的點(diǎn)評。

三、教學(xué)案例的特點(diǎn)

1、案例與論文的區(qū)別

從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個(gè)故事，是通過故事說明道理.從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2、案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別 教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡要說明；教學(xué)案例則是對已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過程的反映。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。

案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，它們都是對教學(xué)情景的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。

四、教學(xué)案例的一般要素

1．背景

所謂背景，即是向讀者交待清楚：“故事”發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明“故事”的發(fā)生是否有什么特別的原因和條件。背景是案例很重要的環(huán)節(jié)，描述的是事件的大致場景，是提供給讀者了解“事件”有用的背景資料，如所在學(xué)校的情況、個(gè)人的工作背景、事件發(fā)生的起因等。

2．主題

每篇案例要有一個(gè)鮮明的主題，即這個(gè)案例要說明的某個(gè)問題，是反映對某個(gè)新理念的認(rèn)識、理解和實(shí)踐，還是說明教師角色如何轉(zhuǎn)變，教的方式、學(xué)的方式怎樣變化，或是介紹對新教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握和處理，等等。

3．細(xì)節(jié)

有了主題，就要對原始材料進(jìn)行篩選，有針對性地選擇最能反映主題的特定的內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。要特別注意提示人物的心理。因?yàn)槿宋锏男袨槭枪适碌谋砻娆F(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對同一個(gè)情景，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會(huì)有各種不同的做法？這些教學(xué)行為的內(nèi)在邏輯是什么？執(zhí)教者是怎么想的？揭示這些，能讓讀者既知其然又知其所以然。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要講明問題是如何發(fā)生的，問題是什么，問題可以和事實(shí)材料交織在一起。這是整個(gè)案例的主體，要詳盡地描述，展現(xiàn)問題解決的過程、步驟以及問題解決中出現(xiàn)的反復(fù)挫折，也可以涉及問題初步解決成效的描述。

4．結(jié)果

案例不僅要說明教學(xué)的思路，描述教學(xué)的過程，還要交待教學(xué)的結(jié)果--某種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受，解決了哪些問題，未解決哪些問題，有何遺憾、打算、設(shè)想等。以“問題”為主線，有矛盾、沖突甚至“懸念”，能引起讀者興趣和深入思考。

5．評析

評析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，表明對案例所反映的主題和內(nèi)容的看法和分析，以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。評析可以是自評，就事論事，有感而發(fā)，也可請專家點(diǎn)評、深化。通過對背景、問題、解決問題方法的描述，反思自身的教育教學(xué)行為，總結(jié)利弊得失和啟示。

五、教學(xué)案例的特點(diǎn)和撰寫要求

1．教師要寫自己認(rèn)為有重要意義的教學(xué)經(jīng)歷或教學(xué)故事，即要有選擇性，典型性，不要事無巨細(xì)都羅列進(jìn)去，要圍繞中心問題進(jìn)行選擇。并不是說所有的事件都可以成為案例，要善于捕捉教學(xué)過程中的“亮點(diǎn)”。

2．應(yīng)根據(jù)以往的經(jīng)歷撰寫案例，盡量保持案例中資料的真實(shí)性，使讀者有身臨其境的感覺。可以到案例的主體即學(xué)生那是去詢問、調(diào)查他們的真實(shí)感受。

3．教學(xué)案例與其它的教學(xué)作品有區(qū)別性。

與教學(xué)論文相比，教學(xué)案例在文體和表達(dá)方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；在思維方式上，是一個(gè)從具體到抽象的過程，通過對生動(dòng)的教學(xué)“故事”的描述，通過對具體的學(xué)生、老師心理感受的描述，反思、總結(jié)教學(xué)的利弊得失。

與教案和教學(xué)設(shè)計(jì)相比，教學(xué)案例是課后教師對教學(xué)過程的反應(yīng)，寫的是結(jié)果。而教案和教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在課前完成的實(shí)施教學(xué)過程的“藍(lán)本”。與教學(xué)實(shí)錄相比，教學(xué)實(shí)錄是對教學(xué)過程的完整描述，而教學(xué)案例是對教學(xué)情境作有選擇的描述、記錄和點(diǎn)評。

4．撰寫的教學(xué)案例要有價(jià)值性。

通過對教學(xué)情境的描述、反思，既能提升自己教學(xué)工作的專業(yè)化水平，又能為其它教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供一種有效方式。教學(xué)案例的撰寫（6）

作者：劉顯紅教師風(fēng)采來源：轉(zhuǎn)摘點(diǎn)擊數(shù)：421

更新時(shí)間：2006-3-24

實(shí)驗(yàn)三小韓小蓉

二年級美術(shù)教材《鳥和家禽》這一單元共有三課時(shí)（分寫生畫、想象畫和制作）。針對其中的制作課教學(xué)，我設(shè)計(jì)為課前準(zhǔn)備、實(shí)施制作和作業(yè)展評三步進(jìn)行。

據(jù)我了解：因?yàn)榻滩牡膱D文并茂，學(xué)生們把書翻了又翻，平時(shí)也儲(chǔ)備了些制作材料。布置課前準(zhǔn)備時(shí)，我便宣稱：孩子們可帶自己喜歡的或認(rèn)為可使用的物品。一上課，他們便拿出紙盒子，塑料杯、舊鞋破襪（干凈的）、羽毛、麥干、絨線、夾子等等。品種之豐富還是超出了我的預(yù)料——這么豐富的材料既可“就物造型”（把物品想象成禽鳥再加以制作），又可“依思擇物”（根椐構(gòu)思選擇物品）了！課上，為了激勵(lì)學(xué)生想象，我沒有具體要求或示范做某種禽鳥，隨手拿起只鞋和兩個(gè)乒乓球，拼湊在一起（鞋作禽鳥的身體，球作眼睛），讓學(xué)生遠(yuǎn)觀是否象哪只禽鳥。又樹起鉛筆盒，卷了一大一小兩紙卷，在頭尾安上。孩子一看樂了：“真有趣，真是什么東西都可以做成禽鳥。”于是一陣拼湊拼湊與竊竊私語后，孩子們馬上行動(dòng)起來——有站著的，有坐著的，有兩三個(gè)圍在一起的，單干的或合作的，制作有條不紊的進(jìn)行著。有的小朋友自如的剪裁著紙盒；有的自制了圓錐，圓柱組裝粘貼；有的把自制羽毛依次粘貼“鳥身”上；有的用塑料瓶、夾子拼裝成一只色彩斑斕的鳥；更絕的是一個(gè)小朋友居然會(huì)用一只塑料瓶身通過剪、卷制作一只栩栩如生的鳥??給我很多驚喜。

臨下課到了作品展示的時(shí)間，四周窗臺(tái)（可掛可放，空間很大）成了展示臺(tái)，學(xué)生們放上了橡皮泥禽鳥，紙筒禽鳥，蔬果禽鳥，實(shí)物禽鳥等等。我望著四邊窗沿上琳瑯滿目的新作，還有忙著繼續(xù)構(gòu)思、裁剪、制作、裝飾的學(xué)生。感嘆萬分：真是“奇思妙想不斷，心靈手巧實(shí)踐”。

我被我的二年級學(xué)生折服了，無怪乎，人們說兒童個(gè)個(gè)是天才啊！

我的評價(jià)：這是一個(gè)不錯(cuò)的案例，只少了一點(diǎn)反思。這是本文的不足之處。還有標(biāo)題沒有，這樣讓人覺得缺少主題性。

大連開發(fā)區(qū)新城小學(xué)時(shí)間：2004年9月9日12:51

本課教學(xué)中我采用舊教材新上法。根據(jù)教材所給內(nèi)容，我做了如下的安排：

一、課前準(zhǔn)備：

1、過自己喜歡的辦法查找有關(guān)海底方面的資料，可以是圖片、文字，或是一個(gè)小故事、傳說以及人類對海底世界的探索情況等。提醒學(xué)生可以到網(wǎng)上查、到圖書館找資料、回家咨詢長輩、到書店找、同學(xué)互相參商等等。

2、選擇海洋世界里的任意一種情景，同學(xué)們自愿組成小組進(jìn)行不同角色扮演，每個(gè)同學(xué)都要參與。要求以“話劇小片段”的形式自編自演，小組成員根據(jù)自己收集到的資料，共同來選擇安排角色，共同協(xié)商臺(tái)詞與動(dòng)作，共同制作表演所需道具及化妝品等。最后各個(gè)小組長共同組織表演順序。

3、來話劇內(nèi)行人士及提供話劇作品為學(xué)生作指導(dǎo)和參與，教師也要參與指導(dǎo)，注意環(huán)境保護(hù)方面思想教育引導(dǎo)。

二、教學(xué)活動(dòng)過程：

1、學(xué)生進(jìn)行話劇表演，教師對學(xué)生的表演進(jìn)行攝像；

2、教師進(jìn)行總結(jié)，表揚(yáng)表演過程中的閃光點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)一步受到教育的同時(shí)，把興趣帶到下一步對海底世界的描繪中；

3、利用多媒體播放摘自《動(dòng)物世界》中海底世界的片段，增強(qiáng)直觀感受。

4、用其它視覺手段來表現(xiàn)海底世界的，美麗，神秘，或者將海底生物人物化，或者畫自己想象的海底世界；

5、墻上展示學(xué)生作品，教師拍照存檔。

三、效果分析：

1、通過資料查找，使學(xué)生積極參與對海底世界的了解，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法。

2、在編排組織話劇表演的過程中，同學(xué)們?nèi)翰呷毫Γ扰囵B(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，又培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力，使學(xué)生體驗(yàn)了成功地做好一件事的過程和樂趣，同時(shí)還嘗試了話劇的藝術(shù)表演形式。

結(jié)果同學(xué)們有扮演大鯨魚的、和各種其它的魚的、有扮演可愛的海豚、小海馬、大烏賊、美麗的海星等等，也有扮演傳說中的虞美人、龍王，有扮演一棵海草、一株美麗的珊瑚、以及海洋探險(xiǎn)家、海底地質(zhì)勘探工作者等，雖然表演時(shí)間不長，卻使同學(xué)們有了；不同尋常的經(jīng)歷。

3、通過表演和海底世界錄相的欣賞，學(xué)生思維已被充分打開，所以進(jìn)行制作和繪畫時(shí)，思維活躍，作品的形象與色彩都很豐富。

4、運(yùn)用攝象與攝影既是對學(xué)生資料的保存，有可使教師學(xué)生進(jìn)行自我反思，激發(fā)對以后活動(dòng)的興趣。

（我的總評價(jià)：這明顯是教案加反思。所以是不合格。）