第一篇：如何撰寫教學反思

如何撰寫教學反思

對于教師來說，”反思教學”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。進一步充實自己，優化教學，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教，自己如何學。教中 學，學中教。因此，如何寫好教學反思呢？筆者從以下幾個方面與大家探討：

（1）、寫成功之處

將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。

（2）、寫不足之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。

（3）、寫教學機智

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

（4）、寫學生創新

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有”創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養分。

（5）、寫”再教設計”

一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出”再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

總而言之，寫課后教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有”集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。以上是筆者對教學反思的撰寫一些看法，可能還有很多錯誤，希望老師們在教學實踐中批評指正。筆者也將根據自己的教學反思認知和研究深入進行修正。

課后反思的“七要”

一要反思教學行為是否達到教學目標

新課標要求我們在制定每節課（或活動）的教學目標時，要特別注意培養學生的科學素養即“三個維度”----知識、能力、情感態度與價值觀。

二要反思教學活動是否“溝通”和“合作”

葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動。”教學活動作為教育活動的一部分，“沒有溝通就不可能有教學”，失去了溝通的教學是失敗的教學。教學，是集約化、高密度和多元結構的溝通活動，成功的教學過程，應該形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關系。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教學中的師生關系不再是“人?物”關系，而是“我?你”關系；教師不再是特權式人物，而是與學生平起平坐的一員；教學便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成了一個“學習共同

體”，他們都作為平等的一員在參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學，那是只有教學形式表現而無實質性交往發生的“假教學”。

三要反思是否創造性地使用了教材

教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現，給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料；同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因為本次課程改革中的一些改革理念仍具有實驗性質，不是定論，不是新教條，不是不允許質疑的結論，還有待在實踐中進一步檢驗、發展和完善。因此，我們在創造性使用教材的同時，可以在“課后反思”中作為專題內容加以記錄，既積累經驗又為教材的使用提供建設性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統一體。

四要反思教學過程是否存在著“內傷”

五要反思教學過程中是否迸發出“智慧的火花”

教學，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟、去創造。教學過程中，學生常常會于不經意間產生出“奇思妙想”、生發出創新火花，教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發學生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾分自信。更應利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。將其記錄下來，可以作為教學的寶貴資料，以資研究和共享。六要反思教學過程是否適應學生的個性差異

學生的個性差異是客觀存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必須根據學生的個性特長秉賦優點，因材施教，因人施教，因類施教，充分發揮學生的個性特長，讓性格各異的學生爭奇斗艷，各領風騷，讓每一個學生都有施展才能的天地與機會。換言之，成功的課堂教學，應讓基礎好的學生“吃得飽”、跑得快，讓中等生“吃得好”、跑得動，讓學困生“吃得了”、不掉隊。因此，無論是情境的創設還是內容的呈現，無論是問題的設置，還是釋疑解惑，均應“為了一切學生”，多層次、多維度、多渠道地開展教育活動。因為教育的最大使命就是尊重學生的個性差異，盡可能地創設條件發展學生的思維能力，培養學生的思維品質，促進全體學生的發展。

七要反思教學過程是否存在“偽探究”

有的探究性學習只表現在問題的探究上，只要教師拋出一個問題，幾個學生立即圍成一團分組討論，也不管小組成員的組合是否合理，問題的價值是否有討論的必要；待幾分鐘后，教師一聲擊掌，學生的討論戛然而止；再由小組中的“老面孔”??優等生發言。至于其他學生，尤其是學習有困難的學生，在討論時是否真正心到神到力到？是否真正學會了應該學會的方法、技能、知識？就不得而知。這種“神散形未散”的“偽探究”掩蓋了個性之間的差異，甚至會剝奪部分學生的獨立思考、質疑、發言的權利。那么到底解決了多少“疑難病癥”？又有多少學生真正參與、體驗了學習的快樂、獲得心智的發展呢？

總之，通過反思，促使教師主動地將與教育教學行為有關的因素納入到自己教育教學活動的設計中來，慎重審視自己教育教學活動所依據的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。經過一段時間的訓練，教師將逐漸發展成為一個自覺而有效的反思者，從而不斷促進自己的專業成長。

第二篇：如何撰寫教學反思

如何撰寫教學反思

就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐, 作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。進一步充實自己，優化教學，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教，自己如何學。教中學，學中教。因此，如何寫好教學反思呢？筆者從以下幾個方面與大家探討：

1）寫成功之處、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。

2）寫不足之處 作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。

3）寫教學機智

開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4）寫學生創新 充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養分。

5）寫＂再教設計＂ 發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出＂再教設計＂，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有＂集腋成裘、聚沙成塔＂的收獲。以上是筆者對教學反思的撰寫一些看法，可能還有很多錯誤，希望老師們在教學實踐中批評指正。筆者也將根據自己的教學反思認知和研究深入進行修正。

第三篇：如何撰寫教學反思

如何撰寫教學反思

葉瀾教授曾說過：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思就有可能成為名師?！钡鯓訉懡虒W反思呢？寫教學反思要包括哪些要素呢？寫教學反思對我們教師有什么意義呢？這些問題一直困擾著我們每一位教師，與致使寫教學反思流于形式，為了應付檢查，只好隨便寫幾句，成為老師的一種負擔。那么，怎樣引導每一位教師自覺認真地寫好教學反思呢？下面談談我的看法：

一、讓每位教師充分認識寫好教學反思的重要性。

”反思教學”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。進一步充實自己，優化教學，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教，自己如何學。教中學，學中教。因此在日常教學活動中，要想使我們的教育活動不再重復昨天的故事，走出陳陳相因的窘境，必須學會反思，反思可以是對其他教師教學實踐的反思；也可以是對自身教學實踐的反思；也可以是個人反思，當然也可以是集體的反思，但他們都有一個共同點，不管是哪一種反思，教師應該以具體的教育活動為基礎，選好切入點，根據一定理論盡享闡述分析，對已有的教育活動加以激活、評判、再認。記的葉瀾教授曾說過：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思就有可能成為名師?？梢妼懡虒W反思的重要性。

二、讓每位教師充分把握課后反思的“六要” 素

1、要反思教學行為是否達到教學目標

2、要反思教學活動是否“溝通”和“合作”

3、要反思是否創造性地使用了教材

4、要反思教學過程是否存在著“內傷”

5、要反思教學過程中是否迸發出“智慧的火花”

6、要反思教學過程是否適應學生的個性差異

三、讓每位教師深入研究寫教學反思的方法

（1）寫成功之處

將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與

創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。

（2）寫不足之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。

（3）寫教學機智

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

（4）寫學生創新

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有”創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養分。

（5）寫”再教設計”

一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出”再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

四、讓每位教師充分認識寫教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。教學反思是我們教學實踐中的一個過程和結束，同時又是新的活動設計的開始。寫課后教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有”集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。以上是筆者對教學反思的撰寫一些看法，可能還有很多錯誤，希望老師們在教學實踐中批評指正。筆者也將根據自己的教學反思認知和研究深入進行修正。

第四篇：如何撰寫教學反思

如何撰寫教學反思

對于教師來說，＂反思教學＂ 就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐, 作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。進一步充實自己，優化教學，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教，自己如何學。教中學，學中教。因此，如何寫好教學反思呢？

（1）寫成功之處

將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。

（2）寫不足之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。

（3）寫教學機智

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感

交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

（4）寫學生創新

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有＂創新的火花＂在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養分。

（5）寫＂再教設計＂

一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出＂再教設計＂，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

總而言之，寫課后教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有＂集腋成裘、聚沙成塔＂的收獲。

課后反思：

本節課以學生組內合作、小組競賽的方式完成，學生有

個別回答，合作交流的活動過程。教師的語言親切、具有感染力，師生間的和諧互動是本課的亮點。在教師的鼓勵、引導下，學生自主學習，主動探究。學生上講臺表達自己的思路、解法、體驗數形結合的數學思想方法，培養細心觀察、系統分析、認真思考的態度。但本節課學生的互動氣氛沒有達到自己的預期目標，今后要多給學生展現自我的機會。

后記：

經歷了這段學習過程，同學們從中獲得了歷史課以外更多的知識。我也突然意識到：教學對象背后的東西更有生命力，更值得去發掘和關注。課改實施以來，同學們在課堂上的問題是越來越多，而且是五花八門。作老師，對待同學們的這些疑問有時確實是措手不及。但在這個時候老師應該是泰然處之，不要掩飾自己，應與同學們去共同探究，共同學習。當我和同學們在書市，在網上為了解決這個問題而共同努力的時候，我和學生之間的距離拉近了，老師不再是“高高在上的權威者”，而是課程資源共同的開發者，共同的學習者，我從學生那里學到了許多東西。過去的課堂，我們對學生控制得太多，約束的太多，限制了學生探究的奇異現象所知太少，但我們所能做到的，最重要的就是“請別傷害他們”。我們教師應該努力解放孩子的眼睛，解放孩子的嘴巴，解放孩子的雙手解放孩子的頭腦，作革多寫劇本的好“導演”，給孩子更多的情景，更多的機會，更大的空間，讓他們成為課堂這個“大舞臺”上的真正演員！多給子一些權利，讓他們

自己去選擇；多給孩子一些機會，讓他們自己去體驗；多給孩子一點困難，讓他們自己去解決；多給孩子一個問題，讓他們自己找到答案；多給孩子一種條件，讓他們自己去鍛煉；多給孩子一片空間，讓他們自己向前走！

第五篇：如何撰寫教學反思

如何撰寫教學反思

一、反思基本概念（即什么是教學反思），二、反思的作用和意義（反思的目的是什么），三、反思中的存在問題（態度、方法、內容方面），四、如何進行反思（反思的基本內容：也就是說我們反思什么？反思的基本方法和基本途徑、怎樣提高反思能力），五、反思撰寫的方式。

一、什么是教學反思

反思，簡單地說就是回過頭來思考過去的事，從中總結經驗或教訓。我們這里所說的反思不是一般意義上的回顧過去或對過去經歷的“過電影”。而是一種思維方法、一種學習方法、一種研究方法、一種實現自己人生理想的途徑。反思，指對自己的思想、心理感受的再思考，對自己體驗過的東西的理解或描述，對自己經驗的總結與提升，從而達到自己的人格、個性及至專業發展水平的提升。它實際上包含了這樣幾層意思：

（1）它是一種理性的思維活動（即思考）

教育教學的反思就是對自己曾經歷過的某個教育教學行為、性境進行的審視與思考，并從中悟出一些有內涵、人價值的東西，獲得一些經驗或教訓。

（2）它具有明確的指向性（反思的對象）

這里的“物”，特指教學實踐的過程（包括教學目標、教學內容、教學方法、教學結構、教學媒體和教學組織）。（3）具有自覺性（自愿的、有意識的）（4）具有技巧性（反思的方法和途徑）

二、反思的意義和作用（反思的目的是什么）

通過教育教學反思不斷探究解決教育教學中的問題，提升教育教學的合理性，提高教育教學質量，在反思過程中，把“學會學習”和“學會教學”結合起來，不斷提高自己的專業化程度，努力提升自己教學實踐的合理性，使自己逐步成長為學者型教師。具體來說有兩個方面的意義和作用。

1、提高教學質量，讓學生受益。

教學反思是課程改革的需要。新課程改革的主體是教師，改革的成敗在教師。新課程要求教師要不斷更新觀念，更新知識，變革自己的教學行為。做課程的開發者，學習的促進者、教學的研究者，反思的實踐者，在新課程改革中，教師只有不斷反思才能把自己的創新推向更高的層次，才能推動學校教育教學發展，才能不斷提升課堂質量，有效地促進學生的發展。

2、提升自我發展，讓自己受益。

隨著新課程的推進，教學反思是教師專業發展的核心因素，華東師大葉闌教授指出，一個教師寫一輩教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思有可能成為名師。沒有反思的經驗，只能是狹隘的，片面的，膚淺的，甚至是偏執的不足的經驗；不會反思的教師，他的教學能力和水平至多只是經驗的積累，只能做教書匠，而不是成之為師。能夠不斷反思的教師，他的教育智慧就會隨之不斷增長。它可以幫助教師從每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為中發現自身的教學問題，從而不斷的修正解決自身教學中存在的不足，不斷的提升自身的專業水平。

三、反思中的問題

1、不愿反思（觀念方面的問題）。

態度問題——消極的人生態度和工作態度。今朝有酒今朝醉，當一天和尚撞一天鐘等消極人生態態度和工作態度，致使部分教師不愿反思。另一方面有部分教師沒有認識反思的重要意義，就認為自己工作幾十年，教材滾瓜爛熟，不用反思。這樣違背了新課改的要求，認題上出現問題。

認識問題——沒有認識到反思的重要意義。

2、不會反思（方法方面的問題）意識問題——沒有養成反思習慣 技術問題——缺乏有效反思方法

3、形式反思（內容方面的問題）。意識方面：為了應付各級各類上級主管的檢查，不少教師在課后隨意胡亂畫上幾句，或者句句從網上下載一段，文不對題，東拼西湊，蒙混過關，就萬事大吉的現象普遍存在，我們稱這種反思為形式反思，這類反思缺乏深層次思考，百害而無一利。

態度問題——應付各級的檢查。認識問題——缺乏深層次思考。

四、如何反思

1、樹立反思意識。

沒有反思意識，不愿反思所有的什么方法、途徑都將變成一句空話，只有當教師認識到反思的意義和它的重要性，把反思當做一種自覺行動時，教師才能主動反思，才能從靈魂深處去思考問題，提高反思質量，得到反思之目的。反思更多的不是求諸于外，而是求諸于內，在求諸于內中改變自我。

2、了解教學評價反思的內容。

教學反思，“思”什么？“思”之要有物。這里的“物”，特指教學實踐的過程（包括教學目標、教學內容、教學方法、教學結構、教學媒體和教學組織）。教師經歷教學實踐后，總會產生一些難忘的感知，或多或少；或“得”或“失”。這就需要我們通過“自問”來梳理。

一問：“特色”是什么？教學的特色是指教學過程中表現出的獨特風格。獨具特色的教學，給人的感受是別樣的，給人的回味是無窮的。它蘊含于教學評價諸多要素之中：在教學理念上，看主體地位的突出，主導作用的發揮；在教材處理上，看教材特點的把握，知識聯系的溝通；在教學方法上，看教學層次的呈現，實踐活動的安排；在學習方式上，看學生參與的程度，知識獲取的過程；在教學效果上，看教學目標的落實，創新意識的培養。

二問：“精彩”在哪里？在教學過程中總會出現一些精彩的教學片斷。精彩的教學片斷，給人的感受是深刻的，給人的啟迪是深遠的。它依附于教學過程的方方面面：如引人入勝的新課導入，別有風味的氛圍營造，得心應手的教具運用，新穎別致的難點突破，別具一格的智能開發，出神入化的學法指導，畫龍點睛的誘導評價，留有懸念的課尾總結，等等。

三問：“偶得”有哪些？教學的偶得是指教學過程中得到的意外收獲。意外的收獲，往往源自對課堂意外事件的處理：面對學生突如其來的“頂牛”，教師如何“處理”；面對學生異想天開的“發問”，教師如何應對；面對學生陰錯陽差的“歪答”，教師如何引導；面對學生無所用心的“沉默”，教師如何對待，等等。對學生思維火花的捕捉：比如學生發現問題的獨特渠道；提出問題的獨特途徑；分析問題的獨特思路；解決問題的獨特見解，等等往往能使我們產生意想不到的收獲。

四問：“缺失”在何處？再完善的教學預案也難免有疏漏之處。教師上完一節課之后，總會或多或少地感慨有這樣或那樣的缺失。這就需要教師從教學的全過程中去耐心查找：哪一內容處理不恰當；哪一環節安排不合理；哪一活動組織不得力；哪了實驗演示不清晰；哪一重點突出不明顯；哪一問題設計不科學；哪一合作落實不到位；哪一交流時間不充分；哪一語言評價不得體，等等。

3、掌握基本方法。教學評價反思的基本方向 ①實施教學的思路

教學假設——教學設計——教的行為——學的行為——學習效果。②評價反思的思路。

學習效果——學的行為——教的行為——教學設計——教學假設。

學習效果：看教學目標是否落實了，學生的創新意識是否培養了。學的行為：看學生的參與程度，知識獲取的情況。

教的行為：看教師對教材的處理，目標的把握、知識的聯系與串通；教學方法、實踐活動安排、板書設計等等方面進行評價反思。

教學設計：主要看教師教學理念、目標設計、教具選擇、導課與教學過程、作業安排等設計是否合理適當。

③反思過后再提高新思路（反思的目的是為了再提高）。新的教學假設——新的教學設計——新的教學行為——新的學習行為——新的學習效果。在“新教學假設”時，反思“我是否存在同樣的問題”；在“新的教學設計”階段，反思“我以前是怎么辦的”，在“行動”階段，反思“這樣做是否可行”，在“總結”階段，反思“發現了什么新的問題”。通過這樣的不停的追問，能使研究更深入，更持久，逐步提升自己教育教學水平。

4、提高反思能力。

多讀書、多學習，豐富理論功底，為反思實踐尋救 理論的支撐。只有掌握了一定的教育教學理論，才能站在理性的高度去審視我們的教育教學行為，才能看到行為背后那些有價值的東西，反思才有深度，才能尋求解決問題的最佳策略。

多參與、多研討，在專家引領、同伴互助中提高反思實踐能力。專家的對課堂教學的點評和理論的引領會起到“畫龍點睛”、“豁然開朗”的作用，讓我們放開眼界，開拓視野。與同伴的交流會給我們更多的啟發和思考，能夠相互學習，共同分享，相互促進，共同提高。

多思考、多動筆，強化反思意識，在自主實踐中提高反思能力 強化反思意識，養成反思習慣，對自己的教學和別人的課堂多問幾個為什么，把自己的感受和想法隨時記錄下來，日積月累，不僅鍛煉了文筆，錘煉了思維，也會不斷豐富實踐經驗，提高理論水平，反思能力會在潛移默化中不斷提高。

五、教師教學評價反思撰寫的方式

教學評價反思，怎樣寫？寫無定式。這里的“式”，特指反思撰寫的方式。教師可以“八仙過海，各顯神通”。

1、聽課筆記中寫反思，常用的形式一般有四種：旁注、點批、總評、串析。

旁注。旁注就是在教案或聽課記錄旁邊的空白處寫反思。旁注的重點是教學的“細節”：在教學過程中，由某一句誘導的提問、某一個知識的展開、某一處操作的安排、某一道練習的設計??所引發的點滴感受，及時用簡要的語言真實地記下來。堅持旁注，有利于教學感悟的積累。

點批。點批就是在教案環節的中間處寫反思。點批的重點是教學的“片斷”：對教學過程中出現的一些令人難忘的東西，或典型的經驗，或深刻的教訓，或得意的做法，或失落的感悟，進行深層次的剖板。堅持點批，有利于教學水平的提升。

總評?？傇u就是在課時設計或聽課記錄的結尾處寫反思。總評的重點是教學的“整體”：通過對教學過程的回顧，反思教學目標的達成度，教學預案的可行性，教學過程的合理化??從多個角度去透視教學實踐。堅持總評，有利于教學風格的形成。

串析。串析就是在章節設計的結束處寫反思。串析的重點是“歸納”：對一個階段積累的教學反思進行系統的歸類、比較、分析，從多個特殊的現象中疏理出共同的本質。堅持“串析”，有利于教學經驗的提煉。

2、課后復備課