第一篇：文獻(xiàn)綜述——小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐和研究

小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐和研究

閘北區(qū)第一中心小學(xué) 許旻

摘要： 隨著課程改革的不斷深入，越來越多的教師認(rèn)識到只有客觀地遵循心理學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，切實(shí)依據(jù)課標(biāo)的要求，站在單元整體角度設(shè)計(jì)的英語課堂，才能最大程度地提高課堂教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力。所以從某種程度上來講，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐和研究是未來英語教學(xué)著重研究的方向。

關(guān)鍵詞： 單元整體設(shè)計(jì) 整體把握教材中的每一個(gè)單元，統(tǒng)籌安排整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，正確把握單元中各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，合理安排各課的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)分解單元內(nèi)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，突出單元內(nèi)各課時(shí)的特點(diǎn)，形成側(cè)重點(diǎn)不同的各種課堂教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的整體發(fā)展。

引言部分： 一，概念與定義：

“小學(xué)單元整體教學(xué)”就是在通盤考慮《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)要求，以及教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，教師針對一個(gè)單元，整體組織教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)教學(xué)方法，整體安排教學(xué)時(shí)間，整體設(shè)計(jì)單元主題作業(yè)。

而且“單元整體設(shè)計(jì)”應(yīng)該具有整體性,相關(guān)性,階梯性和綜合性。二，存在的現(xiàn)狀：

小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷了十多年的“由傳統(tǒng)的字詞教學(xué)向語篇教學(xué)的過渡”的教學(xué)方法，在2010年被朱浦老師關(guān)于“文本再構(gòu)”、“應(yīng)用性獨(dú)立語段教學(xué)”理念的更替至今，尚未走過很多時(shí)日。在此基礎(chǔ)上，又進(jìn)一步過渡到“基于單元整體設(shè)計(jì)教學(xué)”，目前有相當(dāng)一部分教師不理解此概念或者無法獨(dú)立用此理念設(shè)計(jì)教學(xué)。因此還存在著以下一些問題： 1.孤立地制定每節(jié)課的目標(biāo)。

不少教師制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，缺乏單元意識。缺少對本單元的整體分析，不能從單元整體考慮學(xué)完本單元后學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面發(fā)生的行為變化。

2.單課時(shí)之間缺乏相關(guān)性、延續(xù)性和階梯性。教師較難使用合理的單課時(shí)話題將單課時(shí)有機(jī)整合，循序漸進(jìn)，由易到難，逐步深入。

主題部分：

一，單元整體設(shè)計(jì)教學(xué)的意義：

開展單元整體教學(xué)有利于教師實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的統(tǒng)一；整合時(shí)間資源，使用有限的課時(shí)產(chǎn)生乘法的效益；有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生從整體上正確、全面把握語篇信息的能力；有利于學(xué)生合理認(rèn)知組塊的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。

二，實(shí)施單元整體設(shè)計(jì)教學(xué)的原因：

（一），理論方面

1.根據(jù)“格式塔”心理學(xué)理論：

1912年始創(chuàng)于德國的格式塔心理學(xué)，又叫“完形主義”。格式塔心理學(xué)者認(rèn)為：學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是知覺。知覺本身顯示出一種整體性。教師應(yīng)努力把學(xué)習(xí)情境作為一個(gè)整體呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生也應(yīng)將學(xué)習(xí)情境視為一個(gè)整體來感知。因?yàn)閷W(xué)生對語言刺激應(yīng)是綜合的，而非單純借助語句分析等特殊刺激就可以達(dá)到預(yù)期目的。

2.根據(jù)“整體語言教學(xué)法”理論：

“整體語言教學(xué)法”源于以英語為本族語的閱讀教學(xué),后來發(fā)展到語言教學(xué)的全過程。它始終將語篇看成是一個(gè)具有完備功能的整體。認(rèn)為它不僅是知識也是智力、情感的載體,既有語言上的功能,知識和認(rèn)識上的功能,還有道德熏陶、美感培養(yǎng)、思維訓(xùn)練和智力發(fā)展的功能。因此，“整體語言教學(xué)法”主張：在語篇教學(xué)中,教師就應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生去把握語篇這個(gè)整體,教學(xué)時(shí)應(yīng)從閱讀和理解全文開始,然后再逐步挖掘其它教學(xué)內(nèi)容,如課文細(xì)節(jié)、詞匯等;同時(shí),教師應(yīng)圍繞語篇這個(gè)整體來同時(shí)展開聽、說、讀、寫相互結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。

（二），實(shí)踐方面： 1．課標(biāo)的要求：

為了培養(yǎng)學(xué)生在英語方面聽說讀寫的綜合能力，我們應(yīng)該把語言作為整體來學(xué)習(xí)。研究表明，學(xué)生雖然可以通過較強(qiáng)的記憶和模仿能力掌握字母、音標(biāo)、單詞等，但這種學(xué)習(xí)結(jié)果沒有長久效應(yīng)，也不利于培養(yǎng)實(shí)際的語言運(yùn)用能力。而被分割為碎片且離開語境的字母、音標(biāo)、單詞甚至句子都不利于學(xué)習(xí)，尤其不利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。只有真實(shí)的語境才能有助于學(xué)生對語言的感悟，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性。２．語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：

語言學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，是一個(gè)滾雪球的過程，只有反復(fù)的復(fù)現(xiàn)，不斷地鞏固才能幫助孩子更好的習(xí)得語言。

三,單元整體設(shè)計(jì)的幾個(gè)實(shí)施原則

一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)原則

小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)必須在新課程理念的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，在新課程實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)、動(dòng)態(tài)背景下實(shí)施。它有兩個(gè)基本要素就是新課程的理念和新課程的實(shí)踐。在單元整體教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該運(yùn)用有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力；在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展良好的個(gè)性，激發(fā)積極的情感等。其次，新課程的實(shí)施需要教師從教材的“忠實(shí)執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)?/p>

課程教學(xué)的“創(chuàng)新設(shè)計(jì)者”。在新課程背景下進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不應(yīng)把教材作為唯一的教學(xué)資源，教師可以在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中羅列的內(nèi)容線索，根據(jù)

學(xué)生的實(shí)際情況搜集與單元教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)資源。例如，通過對單元教材中各個(gè)欄目進(jìn)行改編整合使單元教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；通過補(bǔ)充不同教材中同一主題的內(nèi)容，讓學(xué)生有機(jī)會接觸更多的語言知識，獲得更多的語言實(shí)踐機(jī)會；通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、電視等多渠道獲取相關(guān)的單元教學(xué)資源，來彌補(bǔ)教材資源的不足等。

二、整體性原則

小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)并不是簡單的單元教學(xué)方案的撰寫，而是把它看作是一個(gè)由教學(xué)方案制訂、教學(xué)方案實(shí)施、教學(xué)方案評價(jià)和教學(xué)方案調(diào)整組成的有機(jī)的整體，這個(gè)整體中的各個(gè)成分之間發(fā)生相互作用從而構(gòu)成了完整的過程。從系統(tǒng)論角度看，在準(zhǔn)備階段各種資源為方案的制訂提供了輸入，方案的實(shí)施輸出了結(jié)果，分析評價(jià)結(jié)果來確定方案是否需要調(diào)整，如果需要，應(yīng)該如何調(diào)整。因此，小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)踐過程中要從整體把握、整體優(yōu)化、整體設(shè)計(jì)、整體推進(jìn)四個(gè)方面展開。1.整體把握

所謂整體把握，就是對于單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、單元教學(xué)內(nèi)容的選擇、單元教學(xué)資源的運(yùn)用，單元教學(xué)方法的設(shè)計(jì)都要有一個(gè)宏觀的控制。要圍繞單元主題，從整體的角度把握每一個(gè)知識點(diǎn)、每一個(gè)能力點(diǎn)、調(diào)動(dòng)每一種教學(xué)資源，為單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、為教學(xué)資源的充分利用、為教學(xué)過程的流暢打下良好的基礎(chǔ)。2.整體優(yōu)化

所謂整體優(yōu)化，就是對于為達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)所選取的各種教學(xué)資源，進(jìn)行科學(xué)化處理，使其更能被學(xué)生所接受。要關(guān)注單元主題下各教學(xué)資源的相互支持，也要考慮學(xué)生已有的知識技能，聯(lián)系學(xué)生和社會生活實(shí)際進(jìn)行整體優(yōu)化。3.整體設(shè)計(jì)

所謂整體設(shè)計(jì)就是要統(tǒng)籌安排整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，正確把握單元內(nèi)容各課之間的聯(lián)系，合理安排各課的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)分解單元內(nèi)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，突出單元內(nèi)各課時(shí)的特點(diǎn)，形成側(cè)重點(diǎn)不同的各種課堂教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的整體發(fā)展。4.整體推進(jìn)

所謂整體推進(jìn)，就是指在單元整體教學(xué)過程中，學(xué)生知識和技能的獲得與語言能力的發(fā)展的過程應(yīng)該是同步進(jìn)行的。小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)既要關(guān)注學(xué)生知識技能目標(biāo)，也要關(guān)注學(xué)生語言能力的發(fā)展，同時(shí)還要兼顧情意目標(biāo)的達(dá)成，從而促進(jìn)學(xué)生的語言能力以及主體性和社會性的共同發(fā)展。

三、主體性原則

小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在英語教學(xué)中的主動(dòng)性和積極性。因此，主體性原則可被視為小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)原則。所謂主體性原則是在進(jìn)行小學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該貫徹教學(xué)是建構(gòu)學(xué)習(xí)主體的對象化活動(dòng)的思想，把英語教學(xué)的內(nèi)容看成構(gòu)建學(xué)習(xí)主體的手段，使學(xué)生通過英語教學(xué)最終真正成為學(xué)習(xí)的主體。也就是說學(xué)生在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下進(jìn)行自主認(rèn)識活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于主體地位并發(fā)揮主體地位，在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為中心，讓學(xué)生全面參與、積極思考、自主學(xué)習(xí)、親自實(shí)踐。

四、最優(yōu)化原則

小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化原則是指教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要對單元教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，設(shè)計(jì)切合實(shí)際的最佳單元教學(xué)方案，實(shí)施最優(yōu)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。教學(xué)最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)是指在一定條件下，以求最少的投入取得最大可能的教學(xué)效果。最優(yōu)化原則主要是依據(jù)教學(xué)效果取決于教學(xué)的多種因素構(gòu)成合力的規(guī)律而提出來的。貫徹最優(yōu)化原則要做到：

1.關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)理念的科學(xué)性

小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)必須以一般系統(tǒng)理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論的概念理論作為設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)和決策的科學(xué)依據(jù)，成功的教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化的教學(xué)效果才會有保證。2.確保教學(xué)設(shè)計(jì)方案的可行性

首先要看單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、已有知識基礎(chǔ)，其次是看單元教學(xué)方案的設(shè)計(jì)是否具有操作性，各類教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)被分解成具體的、具有操作性的目標(biāo)，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是否都已作了具體明確的規(guī)定和合理的安排。

3.注重教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的效率性

小學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以充分發(fā)揮現(xiàn)有的教學(xué)條件，克服各種不利因素，調(diào)動(dòng)和創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)揮教學(xué)最優(yōu)功能的各種因素，盡力爭取使師生雙方都能以比較經(jīng)濟(jì)的時(shí)間和精力，取得相對于該種條件下最好的教和學(xué)的效果。

五、情境性原則

小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)情境性原則，主張創(chuàng)設(shè)與主題有關(guān)的盡可能真實(shí)的教學(xué)情境，結(jié)合小學(xué)生具體形象的思維特征和其已有的知識、經(jīng)驗(yàn)，充分利用直觀手段，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生經(jīng)歷過的情境有相似之處且能引起疑難的具體生動(dòng)的交際場景，激起學(xué)生用語言表達(dá)自己情感的欲望，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用語言。因?yàn)椋榫车恼鎸?shí)性可以整合多種知識、技能，有助于學(xué)生

用“真實(shí)”的方式應(yīng)用所學(xué)的知識，這樣便于他們意識到所學(xué)的知識、技能是與自己的實(shí)際生活相關(guān)的，具有意義的，這對維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是非常有用的。

在小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中要考慮到情境創(chuàng)設(shè)的可接受性、真實(shí)性和交際性。首先，情境的創(chuàng)設(shè)要考慮到學(xué)生是否能接受，教師要善于聯(lián)系學(xué)生的心理活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，教師要注重聯(lián)系學(xué)生的生活，在日常生活中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)的資源，善于利用學(xué)生的情感體驗(yàn)來設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境。學(xué)習(xí)情境越真實(shí)，學(xué)習(xí)主體建構(gòu)的知識就越可靠。再次，情境創(chuàng)設(shè)是要為學(xué)生提供了一種真實(shí)的語言環(huán)境，學(xué)生自然而然地產(chǎn)生用英語表達(dá)思想感情的需要，學(xué)生在實(shí)踐中使用語言，學(xué)生的語言交際能力就會得到提高

四，單元整體設(shè)計(jì)教學(xué)的幾個(gè)有效措施

（一）、板塊內(nèi)容巧組合

一般而言，一個(gè)課時(shí)要涉及同一單元中兩個(gè)或兩個(gè)以上板塊的內(nèi)容，如何實(shí)現(xiàn)各板塊的優(yōu)化組合，根據(jù)教材、學(xué)情和教師的教學(xué)風(fēng)格而定。優(yōu)化組合各板塊教學(xué)內(nèi)容是鉆研教學(xué)、分析學(xué)情后的首要任務(wù)，也是形成教學(xué)策略、設(shè)計(jì)教學(xué)過程、選擇教學(xué)手段等的重要前提，更是提高課堂教學(xué)實(shí)效的重要一環(huán)。

在組合板塊內(nèi)容時(shí)，教師要考慮以下幾個(gè)方面：1.注重相近內(nèi)容的組合；2.注重詞、句的整合；3.注重新知識與活動(dòng)方式的融合；4.注重靜、動(dòng)的結(jié)合；5.注重語言學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)。

（二）、課時(shí)之間巧鏈接

一般而言，一個(gè)單元中的每個(gè)課時(shí)在教學(xué)內(nèi)容上各有側(cè)重，都圍繞單元話題，側(cè)重于某一方面語言知識的學(xué)習(xí)和語言技能的訓(xùn)練和提高。幾個(gè)課時(shí)各有側(cè)重，但又圍繞同一單元主題展開，因而她們之間存在某種內(nèi)在的必然聯(lián)系。假如能抓 5 住課時(shí)之間的關(guān)聯(lián)，那就容易使整個(gè)單元中的幾個(gè)課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)渾然一體，有助于學(xué)生建構(gòu)相關(guān)的語言知識體系；相反，如果各課時(shí)之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，那么各課時(shí)很容易形成與其他課時(shí)關(guān)系不大的“獨(dú)立版塊”，這不僅不利于學(xué)生建構(gòu)相關(guān)語言知識體系，還會使諸多零碎的語言知識逐漸從學(xué)生的記憶里淡去。因此，在單元整體設(shè)計(jì)中，教師在優(yōu)化組合版塊內(nèi)容的同時(shí)，還因兼顧各課時(shí)之間的聯(lián)系與鏈接，使各課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)都能圍繞單元話題形成系列教學(xué)活動(dòng)，這也是提高小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)效的一個(gè)重要抓手。

（三）、單元作業(yè)巧設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的練習(xí)設(shè)計(jì)我們大都注意一課一練，即在教完一課時(shí)后就進(jìn)行針對重點(diǎn)、難點(diǎn)的練習(xí)。即使有單元練習(xí)，也是教完單元之后的測試練習(xí)，且是孤立的，或是毫無特點(diǎn)的。在實(shí)施單元整體設(shè)計(jì)教學(xué)之后，我們就應(yīng)該站在單元的高度，以單元話題為線索，以現(xiàn)實(shí)生活為背景，以系列任務(wù)為形式設(shè)計(jì)練習(xí)。讓學(xué)生在完成圍繞特定主題的系列任務(wù)活動(dòng)型作業(yè)，獲得對語言的親身體驗(yàn)，形成對每個(gè)單元主題的整體認(rèn)識，從而體會語言的文化內(nèi)涵，建立起知識世界和生活世界的橋梁。使每一項(xiàng)作業(yè)與課堂緊密結(jié)合，又是課堂的延伸。每一項(xiàng)系列任務(wù)具有相應(yīng)的目標(biāo)，使學(xué)生能從不同的方面加深對單元主題的認(rèn)識，提高對單元主題的表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

《樹立單元意識，整體優(yōu)化教學(xué)》 鄧?yán)枥?《重整板塊巧融合，整體推進(jìn)促高效》 范長春 倪慧敏 樊玲玲

第二篇：小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

一、研究背景

北京師范大學(xué)外文學(xué)院程曉堂教授曾指出：應(yīng)該把語言作為整體來學(xué)習(xí)。因?yàn)橐饬x和語境有助于學(xué)生對語言的感悟，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性。而被分割為碎片且離開語境的字母、音標(biāo)、單詞甚至句子都不利于學(xué)習(xí)，尤其不利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。學(xué)生可以通過較強(qiáng)的記憶和模仿能力掌握字母、音標(biāo)、單詞等，但研究表明這種學(xué)習(xí)結(jié)果沒有長久效應(yīng)，也不利于培養(yǎng)實(shí)際的語言運(yùn)用能力。

進(jìn)行“小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”，探索單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略，能幫助教師在行動(dòng)研究中提高單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)反思能力，從而提高課程的執(zhí)行能力。我們也想以此課題的研究為突破口，減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，拓展教師教研空間，構(gòu)建良好的教研生態(tài)環(huán)境，既促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提升教研部門的研究功能和專業(yè)引領(lǐng)的實(shí)效性。

二、概念界定 “小學(xué)單元整體教學(xué)”就是在通盤考慮《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)要求，以及教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，教師針對一個(gè)單元，整體組織教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)教學(xué)方法，整體安排教學(xué)時(shí)間，整體設(shè)計(jì)單元主題作業(yè)。單元整體教學(xué)有利于教師實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的統(tǒng)一；整合時(shí)間資源，使有限的課時(shí)產(chǎn)生乘法的效益；有利于學(xué)生合理認(rèn)知組塊的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生知識的記憶、保持和提取，促進(jìn)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。“小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”課題是以3-6年級所使用的英語教材為載體，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)英語教育科研背景，研究小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略：單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、單元主要課型的教學(xué)模式與教學(xué)策略的教研實(shí)踐機(jī)制。

三、研究內(nèi)容

1、小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

（1）單元教學(xué)目標(biāo)的整體設(shè)計(jì)與實(shí)施

單元教學(xué)目標(biāo)的整體設(shè)計(jì)與實(shí)施包括：單元教學(xué)目標(biāo)分析、單元教學(xué)目標(biāo)敘寫、單元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施策略等。

（2）單元中主要課型研究：對話課、閱讀課、詞匯教學(xué)課

單元是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要單位，也是教材的核心單位。每個(gè)單元都是以話

題為核心，以結(jié)構(gòu)和功能為主線展開，在此基礎(chǔ)上，單元主要有三種基本課型：對話課、閱讀課、詞匯教學(xué)課。這三種主要課型的模式與教學(xué)策略研究是本課題研究的重要內(nèi)容之一。

2、單元整體教學(xué)集體備課、課例研討的教研機(jī)制及策略研究

探索年級組單元集體備課的教研機(jī)制；探索多種形式的單元課例研討的機(jī)制；建設(shè)單元備課資源。

四、研究過程

1、課題前期研究與課題培訓(xùn)階段（2013、5——2013、8）

課題的前期研究，確立校課題研究小組，并撰寫課題方案。解讀課題方案，建立課題學(xué)習(xí)資料卡，收集相關(guān)理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，準(zhǔn)備課題實(shí)施。

2、課題實(shí)施階段2013、9——2015、1 在課題實(shí)施階段，我們研究的重點(diǎn)是：單元整體教學(xué)集體備課的機(jī)制、單元教學(xué)目標(biāo)的整體設(shè)計(jì)與實(shí)施；單元整體教學(xué)背景的主要課型模式及教學(xué)策略研究。在實(shí)踐過程中，采取教師共研、個(gè)研相結(jié)合的方式，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思和課堂再構(gòu)，不斷完善該方案。注重過程性資料的積累。

3、資料整理匯編階段2015、2——2015、4 收集和整理資料，對整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，撰寫課題研究報(bào)告。

4、成果物化、總結(jié)推廣階段2015、5——2015、6 課題進(jìn)入了全面結(jié)題階段，并推廣課題研究成果

五、研究分工 周寧嫻：課題組長 負(fù)責(zé)課題全面工作 王花蕾：課題副組長 負(fù)責(zé)課題的具體實(shí)施

朱小英：課題副組長 負(fù)責(zé)課題的資料收集和整理工作

單秋紅、周莉艷：中年段（三、四年級）單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究 馮露、陳亞紅： 高年段（五、六年級）單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

注：全體英語教師必須參與課題的教學(xué)研討全過程。

第三篇：小學(xué)英語單元整體教學(xué)

小學(xué)英語單元整體教學(xué) 1.什么是單元整體教學(xué)？

英語單元整體教學(xué)就是將英語學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容以單元為基本單位進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)單元都有一個(gè)自己的主題，然后圍繞單元主題對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，挖掘單元主線，擬定總教學(xué)目標(biāo)、找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)，為單元中各課時(shí)、各板塊做到整體教學(xué)創(chuàng)造條件。（2013，韋薇，學(xué)科教學(xué)探索）

單元整體教學(xué)建立在“整體教學(xué)”的理論基礎(chǔ)之上，源于“全語言教學(xué)”觀，它強(qiáng)調(diào)：語言是一個(gè)整體，它真實(shí)地存在于人們的認(rèn)知活動(dòng)和社會活動(dòng)中，是促進(jìn)人的發(fā)展的重要媒介。鑒于此，英語語言學(xué)習(xí)不應(yīng)人為地把語音、詞匯、語法，以及聽、說、讀寫等技能割裂開來進(jìn)行。語言運(yùn)用是一個(gè)整體，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境，賦予“語言”以意義，即根據(jù)語言所表達(dá)的內(nèi)容去教授語言，在有意義的情境中，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

以詞匯教學(xué)為例，詞匯學(xué)習(xí)不僅僅是知道詞匯的詞義(what it means)，學(xué)生要知道在什么情況下用這個(gè)詞(when to use it)，以及如何用這個(gè)詞(how to use the words---which form to use, and in what context)。

“全語言教學(xué)”觀帶給教學(xué)的重要啟示是：語言教學(xué)要以學(xué)生為主體，要重視為學(xué)生設(shè)計(jì)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的教學(xué)活動(dòng)和真實(shí)有趣的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生成為積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)者。

教學(xué)內(nèi)容適宜以整體、綜合的方式呈現(xiàn)，積極反映學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在發(fā)展語言的同時(shí)學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的知識，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)、生活和思維發(fā)展的價(jià)值。課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的教材，基本遵循這一理念，以單元形式呈現(xiàn)。教材以話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)為整體框架，以話題為綱，以交際功能和語言結(jié)構(gòu)為主線，逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語完成有實(shí)際意義的語言任務(wù)。

為什么要立足單元整體進(jìn)行教材的分析與設(shè)計(jì)？

以單元整體教學(xué)的視角進(jìn)行教材的分析與設(shè)計(jì)，其目的是充分利用教材資源，綜合發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫能力，使學(xué)生通過語言材料的不斷復(fù)現(xiàn)，將其內(nèi)化為自己的語言能力。

1.教材是以單元或模塊為循環(huán)設(shè)計(jì)的。

大部分教材，每個(gè)單元一個(gè)話題，話題統(tǒng)帥單元內(nèi)的功能和結(jié)構(gòu)內(nèi)容，單元內(nèi)各知識的呈現(xiàn)，復(fù)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)循環(huán)。2.利于將教學(xué)內(nèi)容整合。

?

易于將話題、語法、句型及詞匯等內(nèi)容貫穿起來； 易于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況重新整合教學(xué)內(nèi)容；

? 易于幫助學(xué)生整體地接觸、感受、理解語言，而不是接受一些單獨(dú)的、零碎的語言現(xiàn)象，為學(xué)生提供較為真實(shí)完整的語境；

? 易于讓學(xué)生在聽、說、讀、寫等語言實(shí)踐活動(dòng)中更容易理解所學(xué)知識，能夠得體地使用語言。?

3.利于課時(shí)任務(wù)的均衡優(yōu)化。

整體性策略是強(qiáng)調(diào)以單元為整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)而不是以一個(gè)課時(shí)為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，得通讀整個(gè)單元，把握整個(gè)單元的功能、話題、關(guān)鍵詞匯、重要句型、文化意識、語法知識，進(jìn)行整合，安排和調(diào)整課時(shí)。然后根據(jù)單元的整個(gè)內(nèi)容，綜合設(shè)計(jì)，不讓某個(gè)課時(shí)內(nèi)容過于單薄，也不讓某個(gè)課時(shí)任務(wù)過于繁重，達(dá)到一個(gè)教學(xué)的優(yōu)化平衡。這樣設(shè)計(jì)下來，課時(shí)與課時(shí)之間不會出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，知識、話題等就可以一脈相承了。4.利于工具性和人文性結(jié)合。

整體性，是單元整體教學(xué)的基本特點(diǎn)。當(dāng)我們從單元整體看教材時(shí)，視野會更寬廣。不僅看到的是語言知識結(jié)構(gòu)和需要培養(yǎng)的語言技能，也要關(guān)注教材涉及到的文化，所體現(xiàn)的育人價(jià)值。關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，以情為紐帶將工具性和人文性結(jié)合。結(jié)合所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)情景鏈，讓學(xué)生融入。

通過聯(lián)系整個(gè)單元及整本書的內(nèi)容，教師將新的語言知識和語言功能，通過適當(dāng)?shù)那榫埃擅畹卦O(shè)計(jì)到課堂中去，使學(xué)生不斷地用已學(xué)知識去理解新的內(nèi)容，在舊有的知識體系中構(gòu)建出新的知識系統(tǒng)，同時(shí)保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

從小學(xué)英語單元整體教學(xué)視角要分析教材哪些方面？

教師在備教材時(shí)需要分析教材的什么？對此，教育學(xué)和教學(xué)論著作卻沒有深究這個(gè)問題。由于道理上沒有說清楚或未經(jīng)教師掌握，教師在分析教材時(shí)就難免出現(xiàn)各種各樣的偏差。

通過閱讀大量的教師教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教師集體備課，筆者發(fā)現(xiàn)，教師的教材分析主要是對教科書中的知識點(diǎn)及其重點(diǎn)和難點(diǎn)的分析。這種分析存在以下問題：局限于教材的教學(xué)內(nèi)容分析，沒有分析教材中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式等其他教材要素，不能完整地理解教材；對教材的分析停留在閱讀、瀏覽的表層水平，沒有深入到教材里面，了解教材編寫的意圖和所依據(jù)的原理。由于對教材分析的片面性和膚淺性，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中就會出現(xiàn)孤立地膚淺地呈現(xiàn)知識點(diǎn)、脫離教材以及隨意呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的問題。

從單元整體視角該怎樣進(jìn)行教材的分析與設(shè)計(jì)呢？結(jié)合北京市東城區(qū)府學(xué)小學(xué)趙立英老師的教學(xué)實(shí)踐研究案例，梳理思路如下： 1.首先要進(jìn)行學(xué)情分析。

學(xué)情分析包括學(xué)生原有知識基礎(chǔ)，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以及學(xué)生是否熟悉的學(xué)習(xí)方式等。

2.其次，以話題為核心全面梳理。

從單元整體教學(xué)視角進(jìn)行教材分析，在分析學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上，首先要明確提煉出話題或主題，準(zhǔn)確把握語境，明確語言功能；其次是對重點(diǎn)語言，包括結(jié)構(gòu)、詞匯等的梳理，還要分析涉及到的相關(guān)文化，以及內(nèi)容本身所折射或滲透的價(jià)值觀。

教師整體把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，在組織單元教學(xué)時(shí)，只要以話題為中心、以學(xué)生為主體、以任務(wù)為前提，圍繞話題并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力由淺入深地拓展教學(xué)內(nèi)容，就可以把一些本來零散的教學(xué)內(nèi)容整體化，相關(guān)話題的內(nèi)容系統(tǒng)化，使整個(gè)教學(xué)過程相互聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣。只要教師在課堂教學(xué)中恰當(dāng)、合理地做好任務(wù)轉(zhuǎn)換，就可以讓學(xué)生對教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)充滿好奇與期待，學(xué)生在整個(gè)單元教學(xué)中都會處在熱切的關(guān)注和參與中。

無論單元還是課時(shí)，從單元整體視角進(jìn)行教材分析首先要關(guān)注課程內(nèi)容的整體性。在此，教師要區(qū)分好課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容三個(gè)概念。課程內(nèi)容： 課程層面的內(nèi)容，為達(dá)到課程目標(biāo)而選擇的知識、技能、策略、價(jià)值觀等要素。

教材內(nèi)容： 英語教材層面的內(nèi)容，包括一切的有效傳遞、體現(xiàn)課程內(nèi)容、承載課程價(jià)值的文字和非文字等。

教學(xué)內(nèi)容： 教學(xué)層面的內(nèi)容，是指在教學(xué)過程中向?qū)W生呈現(xiàn)和傳遞的一切材料和信息。它不僅限于教材內(nèi)容，具有一定的開放性和動(dòng)態(tài)性，是教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情景對教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)法處理的過程。

從課程的角度分析教材內(nèi)容，教材要素包括教學(xué)目標(biāo)與意圖、教學(xué)內(nèi)容及其編排呈現(xiàn)方式和作業(yè)檢查方式。教材的要素分析需要教師參照課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的相應(yīng)要求進(jìn)行比較分析，理解這些要素的特點(diǎn)。

（下）

教師在備教材時(shí)需要分析教材的什么？對此，教育學(xué)和教學(xué)論著作卻沒有深究這個(gè)問題。由于道理上沒有說清楚或未經(jīng)教師掌握，教師在分析教材時(shí)就難免出現(xiàn)各種各樣的偏差。

通過閱讀大量的教師教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教師集體備課，筆者發(fā)現(xiàn)，教師的教材分析主要是對教科書中的知識點(diǎn)及其重點(diǎn)和難點(diǎn)的分析。這種分析存在以下問題：局限于教材的教學(xué)內(nèi)容分析，沒有分析教材中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式等其他教材要素，不能完整地理解教材；對教材的分析停留在閱讀、瀏覽的表層水平，沒有深入到教材里面，了解教材編寫的意圖和所依據(jù)的原理。由于對教材分 析的片面性和膚淺性，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中就會出現(xiàn)孤立地膚淺地呈現(xiàn)知識點(diǎn)、脫離教材以及隨意呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的問題。

從單元整體視角該怎樣進(jìn)行教材的分析與設(shè)計(jì)呢？結(jié)合北京市東城區(qū)府學(xué)小學(xué)趙立英老師的教學(xué)實(shí)踐研究案例，梳理思路如下： 1.首先要進(jìn)行學(xué)情分析。

學(xué)情分析包括學(xué)生原有知識基礎(chǔ)，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以及學(xué)生是否熟悉的學(xué)習(xí)方式等。

2.其次，以話題為核心全面梳理。

從單元整體教學(xué)視角進(jìn)行教材分析，在分析學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上，首先要明確提煉出話題或主題，準(zhǔn)確把握語境，明確語言功能；其次是對重點(diǎn)語言，包括結(jié)構(gòu)、詞匯等的梳理，還要分析涉及到的相關(guān)文化，以及內(nèi)容本身所折射或滲透的價(jià)值觀。

教師整體把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，在組織單元教學(xué)時(shí)，只要以話題為中心、以學(xué)生為主體、以任務(wù)為前提，圍繞話題并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力由淺入深地拓展教學(xué)內(nèi)容，就可以把一些本來零散的教學(xué)內(nèi)容整體化，相關(guān)話題的內(nèi)容系統(tǒng)化，使整個(gè)教學(xué)過程相互聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣。只要教師在課堂教學(xué)中恰當(dāng)、合理地做好任務(wù)轉(zhuǎn)換，就可以讓學(xué)生對教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)充滿好奇與期待，學(xué)生在整個(gè)單元教學(xué)中都會處在熱切的關(guān)注和參與中。

無論單元還是課時(shí)，從單元整體視角進(jìn)行教材分析首先要關(guān)注課程內(nèi)容的整體性。在此，教師要區(qū)分好課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容三個(gè)概念。課程內(nèi)容： 課程層面的內(nèi)容，為達(dá)到課程目標(biāo)而選擇的知識、技能、策略、價(jià)值觀等要素。

教材內(nèi)容： 英語教材層面的內(nèi)容，包括一切的有效傳遞、體現(xiàn)課程內(nèi)容、承載課程價(jià)值的文字和非文字等。

教學(xué)內(nèi)容： 教學(xué)層面的內(nèi)容，是指在教學(xué)過程中向?qū)W生呈現(xiàn)和傳遞的一切材料和信息。它不僅限于教材內(nèi)容，具有一定的開放性和動(dòng)態(tài)性，是教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情景對教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)法處理的過程。

從課程的角度分析教材內(nèi)容，教材要素包括教學(xué)目標(biāo)與意圖、教學(xué)內(nèi)容及其編排呈現(xiàn)方式和作業(yè)檢查方式。教材的要素分析需要教師參照課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的相應(yīng)要求進(jìn)行比較分析，理解這些要素的特點(diǎn)。

教材的知識體系，通過教與學(xué)的活動(dòng)，成為學(xué)生的知識體系。這是教學(xué)過程要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一。為此，教師要考慮教學(xué)目標(biāo)的整體性、話題內(nèi)容的整體性、語言 4 知識的整體性。在進(jìn)行教材分析，確定教學(xué)內(nèi)容，選擇和設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方法時(shí)，要注重考慮以下幾方面：

1.架構(gòu)易于學(xué)生理解的教學(xué)內(nèi)容。

思路： 梳理教材，在繁雜的信息中找到“多點(diǎn)信息的源頭”。

大信息量是新教材的一個(gè)共同特點(diǎn)。面對“紛繁復(fù)雜”的教學(xué)內(nèi)容，教師如果不能深入細(xì)致的研讀文本，是很難教的得法，教的得體，教的生動(dòng)，教的有效的。針對一個(gè)單元或一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，教師要善于梳理教材，理清主干，提煉文本，對文本中的信息進(jìn)行細(xì)致的梳理與分析，在繁雜的信息中找到“多點(diǎn)信息的源頭”。

方法： 教師備課時(shí)要統(tǒng)籌安排整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，正確把握單元內(nèi)各課之間的聯(lián)系，合理安排各課的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)分解單元內(nèi)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，突出單元內(nèi)各課時(shí)的特點(diǎn)，形成以聽、說、讀、寫為各自側(cè)重點(diǎn)的不同課型的教學(xué)模式。教師在認(rèn)真研讀文本的基礎(chǔ)上找到一個(gè)能輻射全篇的“切點(diǎn)”，以此切入統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元，逐步展開教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生思路清晰的走進(jìn)文本，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及已有知識建立聯(lián)系，使相關(guān)的語言知識從獨(dú)立的點(diǎn)串連成線，這樣教學(xué)內(nèi)容從并聯(lián)走向串聯(lián)。那么語言知識就會變得繁多而不零碎，分散而有序，相互之間就會因?yàn)榇嬖谀撤N聯(lián)系而形成網(wǎng)狀的、立體的語言知識體系，在一定程度上加深對所學(xué)語言的理解和建構(gòu)。

學(xué)生接觸到的與某一話題相關(guān)的材料越多，就越能接近自然語境，所學(xué)內(nèi)容就越易理解，記憶也就越深刻。盡管話題相同，但不同的材料提供的語匯不同，學(xué)生能學(xué)到更多的內(nèi)容。這樣一來，他們就越能構(gòu)建起一個(gè)相對完整的話題信息網(wǎng)，以后無論是聽、說、讀或?qū)懀加写罅康男迈r語匯可供使用，運(yùn)用起來也就更靈活。同時(shí)，由于是自己所熟悉的話題，學(xué)習(xí)起來更容易，因而就更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)成就感。

在單元話題目標(biāo)的基礎(chǔ)上，綜合設(shè)計(jì)每一課時(shí)的具體內(nèi)容。不讓某個(gè)課時(shí)內(nèi)容過于單薄，也不讓某個(gè)課時(shí)內(nèi)容過于繁重，達(dá)到一個(gè)教學(xué)的優(yōu)化平衡。同時(shí)，在不同的課時(shí)，又有不同的語言技能培養(yǎng)的側(cè)重。2.單元內(nèi)各課時(shí)目標(biāo)具有層次性和連續(xù)性。

教師要整體進(jìn)行單元教材分析，通過確定基于單元的課時(shí)語言知識和技能目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)單元各課時(shí)目標(biāo)的螺旋上升。將教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合處理，進(jìn)而全面、綜合達(dá)成所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

3.圍繞一條主線設(shè)計(jì)活動(dòng)幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

任何教與學(xué)過程中，都應(yīng)有一條清晰的思路，即教師的“教路”和學(xué)生的“學(xué)路”。教師的“教路”如果能尊重知識的邏輯結(jié)構(gòu)，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，就能 在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)路”，達(dá)成促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的。如何選擇教學(xué)主線呢？這條主線應(yīng)是圍繞核心概念展開的。

教師分析要圍繞核心語言，在話題下延伸和拓展，抓住主題設(shè)置語境，既從語言運(yùn)用角度出發(fā)分析單元教材，整合教學(xué)內(nèi)容。

教師話題分析的步驟：分析出屬于課標(biāo)中的哪個(gè)話題類，有時(shí)是非常清楚的，有時(shí)就不夠清楚，需要分析和歸屬；在確定了話題范圍后對話題包含的層面進(jìn)行梳理；對前面學(xué)過的單元中涉及的相關(guān)話題內(nèi)容做出總結(jié)；再根據(jù)自己的教學(xué)對象確定教學(xué)范圍。

4.語言實(shí)踐活動(dòng)貫穿，讓學(xué)生快樂體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的過程。

“學(xué)生的發(fā)展”永遠(yuǎn)是教育教學(xué)的主題，每課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教師要考慮的不僅是學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)，能夠習(xí)得多少知識，要更加會關(guān)注到學(xué)生的情感需求。引導(dǎo)學(xué)生以一種健康、積極的狀態(tài)投入其中，從多方位促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。小學(xué)英語教材大多數(shù)文本都蘊(yùn)涵著一條情感主線，如趣味點(diǎn)、育人點(diǎn)等。教師要善于抓住文本教材的情感教育資源。

總之，基于單元整體視角下的教材分析利于教師對教材有效開發(fā)和利用，利于教師更好盤活單元或課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)語境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生系統(tǒng)掌握知識及學(xué)生語用能力提升等奠定基礎(chǔ)。這要求教師對某一單元，某本教材，某套教材都有適度的整體把握能力。1.什么是概念圖？

所謂概念圖，就是用圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，加上關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像，儲存、組織和優(yōu)化信息。具體到單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的話，概念圖可以幫助學(xué)生建立立體、直觀的話題概念。分析課例：

2.在哪些教學(xué)環(huán)節(jié)能夠使用概念圖？）可以用在對整個(gè)單元目標(biāo)的制定方面。例如，在楊朔老師的這節(jié)課上，概念圖的中心圖像就是 London，單元整體目標(biāo)分為語言知識、語言技能、文化知識、情感態(tài)度。當(dāng)然，這個(gè)單元整體目標(biāo)的制定也可以用表格來繪制，但是相比較而言，概念圖更加立體、直觀，如掛鉤一樣，把具體內(nèi)容和話題層層鏈接，使人一目了然。）概念圖也可以用于每個(gè)課時(shí)的教學(xué)流程方面。）概念圖還可用于學(xué)生對整個(gè)單元知識脈絡(luò)的梳理方面，可能這是需要學(xué)生回家完成的內(nèi)容。）在課上，教師更可以借助概念圖幫助學(xué)生搭建知識結(jié)構(gòu)、突破重點(diǎn)難點(diǎn)。因此，在教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)制定、語言結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)分析等方面都可以使用概念圖。

3.如何運(yùn)用概念圖建立相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系？

首先，我們要確定單元的話題是什么？如趙立英老師的單元話題是： Body parts ；楊朔老師的單元話題就是“倫敦”。

其次，我們要像兩位老師那樣，做好學(xué)情分析和學(xué)情調(diào)研。學(xué)情分析是做好單元整體設(shè)計(jì)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。只有知道學(xué)生會什么、不會什么，才能有的放矢地進(jìn)行目標(biāo)制定和教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)情分析可以分三個(gè)部分進(jìn)行：學(xué)生對于單元話題的詞匯、句型已知情況，未知情況；學(xué)生對于單元話題的已有生活經(jīng)驗(yàn)；對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析。在做好以上內(nèi)容后，教師要打通課時(shí)，從單元的角度來設(shè)計(jì)這個(gè)單元的目標(biāo)，即語言知識目標(biāo)、語言技能目標(biāo)、語言策略目標(biāo)、文化意識目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)等。把每個(gè)目標(biāo)所涵蓋的具體內(nèi)容，在概念圖上逐一羅列出來。然后看一看如何調(diào)整、重組具體內(nèi)容，使它們更加科學(xué)、合理地納入每個(gè)課時(shí)的教學(xué)中。例如楊朔老師這節(jié)課，就把倫敦的名勝 Tower Bridge 從第二課時(shí)調(diào)整到第一課時(shí)，Buckingham Palace 從四年級的教材中調(diào)整到三年級的教材中，均歸入 Sightseeing Tour。這樣的調(diào)整，使倫敦的“著名景點(diǎn)游”更加充實(shí)。

最后，教師就可以用概念圖具體地完成教學(xué)流程。根據(jù)單元話題，教師盡量使每個(gè)環(huán)節(jié)之間，以及每個(gè)環(huán)節(jié)和話題之間都有著密切的聯(lián)系。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的完成，都是呼應(yīng)單元整體教學(xué)目標(biāo)的。例如在下面的概念圖中，把兩個(gè)課時(shí)的內(nèi)容變成一次精彩的“倫敦游”，從外在的“ Sightseeing Tour ”到內(nèi)在的“ Food Tour ”、“ Museum Tour ”、“ Art Tour ”。在不同的游覽中，都引導(dǎo)學(xué)生使用形容詞，對這些景點(diǎn)、這些食物、這些藝術(shù)品進(jìn)行描述，落實(shí)本單元的知識目標(biāo)中的“學(xué)會用形容詞來描述物品及地點(diǎn)。”

所以，概念圖把話題、教學(xué)環(huán)節(jié)、具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了串聯(lián)，層層深入，形成網(wǎng)狀的知識鏈。建立橫縱相向的聯(lián)系，橫向加寬，縱向加深從并聯(lián)走向串聯(lián) 4.怎樣借助概念圖提升學(xué)生語言技能？

概念圖能幫助學(xué)生理清教材的結(jié)構(gòu)。看似散落的語言知識，其實(shí)都有一條或明或暗的邏輯線索。幫助學(xué)生理清這條邏輯線索，對提高學(xué)生的能力是非常重要的。具體到語言技能，對學(xué)生的說的能力、讀的能力、寫的能力都是非常有幫助的。在楊朔老師這節(jié)課上，就有利用完成后的概念圖，讓學(xué)生當(dāng)“小導(dǎo)游”的活動(dòng)。概念圖上關(guān)鍵信息的提示，降低了口語表達(dá)的難度，使學(xué)生在提示詞的幫助下，很好地完成了口語表達(dá)的任務(wù)。

在這節(jié)課上，楊朔老師引導(dǎo)孩子讀了一些小的語段，然后把這些語段的內(nèi)容，還原成 Food Tour, Museum Tour, Guide Tour 三個(gè)方面，幫助學(xué)生把零散信息進(jìn)行邏輯化分類，對提升孩子的閱讀技巧是非常有益的。

當(dāng)然，在這節(jié)課上，并沒有寫的任務(wù)。但是，在作業(yè)中卻有。學(xué)生可以自制一幅概念圖，以自己想寫的一處地方為中心話題，然后畫出概念圖。如要寫的是 National Gallery（國家美術(shù)館），可以寫出建立時(shí)間、作品數(shù)量、著名作品等等。所以說，概念圖在幫助學(xué)生提升聽、說、讀、寫的技能方面，或多或少都有一些幫助。

第四篇：小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與研究

甘 丹 在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，主要有兩種基本的課型：綜合型新授課和單元復(fù)習(xí)課。作為一線的英語教師，我們已經(jīng)通過不同的信息渠道學(xué)到了許多關(guān)于新授課方面的先進(jìn)的課堂教學(xué)理論、模式與方法等，這些對于提高新授課的課堂教學(xué)效率有很大的幫助的。但有關(guān)復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)方面的研究不是很多，需要我們在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中去探索去研究。

一、有意義情境下的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與研究的目的與意義 在平時(shí)的英語單元復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)中，我們主要是針對某一單元的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過師講生練的方法，做相關(guān)練習(xí)，達(dá)到鞏固與運(yùn)用知識的目的。如，通過拼背本單元所學(xué)單詞、默寫本單元所學(xué)句型和課文、做本單元的有關(guān)習(xí)題等方式，使學(xué)生鞏固本單元所學(xué)的知識技能，因此課上主要是重現(xiàn)新授課的各種操練內(nèi)容。這樣的復(fù)習(xí)雖然也能達(dá)到鞏固的目的，但機(jī)械式的復(fù)習(xí)容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒，久而久之會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣，降低課堂的教學(xué)效率，最終影響學(xué)習(xí)的效果。由于在外出教研活動(dòng)與校本教研活動(dòng)中，主要是針對新授課的觀摩與研討，對于單元復(fù)習(xí)課的專題研究接觸得較少，研究得則更少。大部分教師上的單元復(fù)習(xí)課無非是講講、練練、做做習(xí)題等形式，教師也覺得這樣的復(fù)習(xí)課比較機(jī)械單調(diào)、枯燥乏味，學(xué)生聽課的積極性不高，完成練習(xí)的質(zhì)量也不好。因此，教師也非常想嘗試以年級組集體備課的形式進(jìn)行單元復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)與研究。

二、改變單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)方式，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提高 把小學(xué)英語各年級牛津版教材中的每個(gè)單元看成一個(gè)整體，在完成一個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)后，設(shè)計(jì)一堂集本單元教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容為一體的單元復(fù)習(xí)課，達(dá)到既能鞏固知識，又培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。根據(jù)每一單元的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，精心創(chuàng)設(shè)一些符合學(xué)生認(rèn)知程度，能激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生能快樂參與的有意義的情境，如，采用主題式故事、闖關(guān)比賽、分組對抗、趣味游戲等形式，將單元內(nèi)各部分要復(fù)習(xí)的內(nèi)容巧妙串聯(lián)，把本單元中有些不太相關(guān)的知識點(diǎn)通過一定的情境有機(jī)整合，讓學(xué)生在鞏固知識、掌握技能的同時(shí)更能從游戲中獲得自信與快樂，從情境中明白一些道理，獲得更多的情感體驗(yàn)與心靈升華，從而能更好地提高單元復(fù)習(xí)課的效率，更有效地促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。通過研究分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對英語學(xué)科的興趣是比較濃厚的，總體均在90%以上；但對新授課和復(fù)習(xí)課的興趣程度有較明顯的差異。學(xué)生喜歡上復(fù)習(xí)課的原因是在復(fù)習(xí)課上大家同樣可以聽聽說說、唱唱跳跳、玩玩猜猜，做練習(xí)也好像在闖關(guān)，學(xué)生覺得很輕松。在愉悅的氛圍中，學(xué)生聽說讀寫、會話交際等多方面的能力都在不斷提高。

三、創(chuàng)設(shè)有意義的情境，進(jìn)一步豐富單元復(fù)習(xí)課的內(nèi)容與形式 1．復(fù)習(xí)課的內(nèi)容由封閉走向拓展，立足文本，拓展文本 打破傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課緊抓課文知識不放，用許多相似的訓(xùn)練不厭其煩地進(jìn)行訓(xùn)練的模式，我們依靠集體的智慧，精心準(zhǔn)備能開闊學(xué)生視野的復(fù)習(xí)資料，立足文本，拓展文本，跳出框框，不僅僅是為考試而復(fù)習(xí)。許多復(fù)習(xí)研討課生動(dòng)活潑，趣味盎然，聽說讀寫的訓(xùn)練設(shè)計(jì)也層層遞進(jìn)。學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中，絲毫不覺得有難度有壓力，而是輕松愉快地完成了各項(xiàng)任務(wù)。2．復(fù)習(xí)課的形式由單一走向了多元 縱觀所有的復(fù)習(xí)研究課，教學(xué)形式非常豐富，呈現(xiàn)多元化的特征。如整體教學(xué)設(shè)計(jì)中有情景故事的、有活動(dòng)串聯(lián)的、有闖關(guān)比賽等。又如在具體的小環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，也會有不同的方法：詞匯類有快速反應(yīng)、頭腦風(fēng)暴、說同類詞、說反義詞等。另外，每個(gè)類別的知識點(diǎn)也體現(xiàn)出不同的指標(biāo)要求，使復(fù)習(xí)活動(dòng)不斷強(qiáng)化和加深，滿足了不同層次學(xué)生的需求。在語言積累過程中，教師有強(qiáng)化培養(yǎng)語言綜合運(yùn)用能力的意識。每節(jié)復(fù)習(xí)課都有聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練。我們覺得成功的復(fù)習(xí)課就是在課堂復(fù)習(xí)后，學(xué)生不但掌握了知識內(nèi)容，更掌握了復(fù)習(xí)的方法，并能自覺地、有興趣的投入到復(fù)習(xí)和新知識的學(xué)習(xí)中去。

四、在設(shè)計(jì)與研究過程中，梳理出一些有意義情境下單元復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)要點(diǎn)和設(shè)計(jì)思路 1．有意義情境下的英語單元復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)要點(diǎn)(1)大容量：內(nèi)容多、資料多、手段多、活動(dòng)多；(2)快節(jié)奏：聽說速度快、練習(xí)反饋快、小組討論快、教師應(yīng)變快；(3)高質(zhì)量：設(shè)計(jì)巧妙、訓(xùn)練遞進(jìn)、方法多樣、媒體添彩。2．有意義情境下的單元復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)思路(1)設(shè)計(jì)前要準(zhǔn)備：整理一個(gè)單元的重點(diǎn)內(nèi)容，從詞匯、句型、語篇著手，思考復(fù)習(xí)課上要圍繞重點(diǎn)內(nèi)容準(zhǔn)備設(shè)計(jì)的相應(yīng)練習(xí)；(2)設(shè)計(jì)時(shí)要做到：創(chuàng)設(shè)合適的情境將復(fù)習(xí)內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)；復(fù)習(xí)形式要多樣，充分考慮到學(xué)生聽說讀寫各方面；各環(huán)節(jié)練習(xí)題的難度要循序漸進(jìn)，反饋要做到及時(shí)清晰、便于操作；(3)設(shè)計(jì)后要反思：是否能完成復(fù)習(xí)任務(wù)、達(dá)成預(yù)期目標(biāo)？是否關(guān)注到對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以及情感態(tài)度價(jià)值觀的教育？ 通過在教學(xué)中展開相關(guān)的研究活動(dòng)，整理出了一些單元復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)要點(diǎn)和設(shè)計(jì)思路，也積累了一些單元復(fù)習(xí)課的典型課例，為今后的單元復(fù)習(xí)課教學(xué)提供了經(jīng)驗(yàn)與素材；同時(shí)，在研究過程中教師也學(xué)到了不少單元復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)的方法和技巧，教學(xué)設(shè)計(jì)能力得到了進(jìn)一步的提高。（作者單位：江蘇常州市武進(jìn)區(qū)鄒區(qū)中心小學(xué)）

第五篇：小學(xué)英語單元整體教學(xué)心得體會

小學(xué)英語單元整體教學(xué)心得體會

小學(xué)英語單元整體教學(xué)心得體會 1

“小學(xué)英語單元整體教學(xué)”就是在通盤考慮《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)要求，以及教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，教師針對一個(gè)單元，整體組織教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)教學(xué)方法，整體安排教學(xué)時(shí)間，整體設(shè)計(jì)單元主體作業(yè)。整體單元教學(xué)有利于教師實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的統(tǒng)一，整合時(shí)間資源，使有限的課時(shí)產(chǎn)生乘法的效益;有利于學(xué)生合理認(rèn)知組塊的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生知識的記憶、保持和提取，促進(jìn)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。

確立每一課時(shí)的.教學(xué)目標(biāo)，既要從本課特點(diǎn)出發(fā)，又不能只盯在一篇課文上，要樹立英語的整體教學(xué)觀念。從整體出發(fā)，把眼光放在一單元、使其上下關(guān)聯(lián)，互為照應(yīng)，分解合理，體現(xiàn)出學(xué)科的序列性。這樣，就不會為教一課而教一課，以致脫離教材，失去“英語味”。如涉及具體單元或某一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，不能過于籠統(tǒng)、淡化。

新課標(biāo)提倡促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，但是，很多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，并沒有想到要分層落實(shí)，而是使用一把尺子來衡量全體學(xué)生。教師設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)必須認(rèn)真進(jìn)行目標(biāo)的分解，提出整體目標(biāo)的層次要求，實(shí)施分步分批達(dá)標(biāo)。另一方面，學(xué)生間存在著個(gè)性差異，要求他們在同一時(shí)間就同一內(nèi)容達(dá)成同一目標(biāo)是不科學(xué)的。因此，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生課前目標(biāo)的達(dá)成度，而后分層提出要求，逐層提升，以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在教學(xué)中，我們可以從單元整體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)分層教學(xué)原則：

A層：切實(shí)掌握所學(xué)單詞、詞組及各語法項(xiàng)目，流利地背誦并表演所學(xué)的課文，能靈活應(yīng)用所學(xué)知識。B層：掌握所學(xué)單詞、詞組及語法項(xiàng)目，能模仿課文進(jìn)行對話，背誦重點(diǎn)內(nèi)容。C層：基本掌握所學(xué)的四會詞語、句型，能理解并朗讀課文。

在具體的語言操練中，要求A層學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景，自編對話并進(jìn)行表演：B層學(xué)生背誦教師規(guī)定的課文。能用書上所提供的詞語做替換練習(xí)并進(jìn)行對話;C層學(xué)生會讀和理解課文，能機(jī)械模仿交流、表演。因此教學(xué)中：

第一，“以人為本”，根據(jù)學(xué)生的求知需要、情感需要和發(fā)展需要來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的理念符合英語課標(biāo)精神，是英語課標(biāo)以生為本、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的具體體現(xiàn)。

第二，注重聯(lián)系教材前后內(nèi)容，有效地將生日這一話題融入本課真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)，并有所拓展，活用教材，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)實(shí)施中的具體過程與方法。

第三，教無定法，因材施教，目標(biāo)設(shè)計(jì)具有人情味。

總之，單元整體把握教學(xué)法對我們現(xiàn)今的小學(xué)英語教學(xué)有著重要的啟示作用。教師不僅要懂得借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段完整地把握教學(xué)內(nèi)容，而且要善于“瞻前顧后”地設(shè)計(jì)任務(wù)以及“化零為整”地創(chuàng)設(shè)情境，從而達(dá)到進(jìn)一步優(yōu)化整體教學(xué)，提升課堂教學(xué)實(shí)效的目的。

小學(xué)英語單元整體教學(xué)心得體會 2

有幸聽了我校優(yōu)秀的專業(yè)英語老師路老師英語課，收獲很多!本次教研活動(dòng)講單詞和詞組教學(xué)設(shè)計(jì)自然、流暢;設(shè)計(jì)了生活化學(xué)習(xí)、操練情景，教學(xué)活動(dòng)扎實(shí)推進(jìn)，學(xué)習(xí)氛圍和諧、教學(xué)評價(jià)恰當(dāng)有效，教師努力扮演好了引導(dǎo)者、合作者、組織者的角色，本節(jié)課中我感受深的是路老師的微笑課堂，切實(shí)營造了和諧向上的學(xué)習(xí)氛圍，很好實(shí)現(xiàn)了師生生互動(dòng)。突出了學(xué)生主體地位，學(xué)生參與性強(qiáng)，努力實(shí)踐快樂英語課堂，彰顯學(xué)生風(fēng)采!

下面先就路老師的英語課談一下自己的體會：

值得分享的`經(jīng)驗(yàn)：

1、教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣環(huán)環(huán)相扣，任務(wù)型活動(dòng)推進(jìn)。Let’sdo聽做熱身，集中學(xué)生注意力。創(chuàng)設(shè)實(shí)用生活化情境，教師引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作理解如tallandstrong;shortandthin等引導(dǎo)學(xué)生學(xué)單詞、詞組，讀的形式。整個(gè)Let’slearn讀的形式多樣，跟讀、導(dǎo)讀，自由讀、排火車合作讀，及時(shí)反饋，學(xué)生練得多，興味盎然。

2、充分師生互動(dòng)，教師自然、充分的多次評價(jià)，切實(shí)拉近了教師與全體師生間的距離。師生齊做動(dòng)作表示詞組的意思，形式活潑，效果理想。

3、課件制作精心，精美，非常實(shí)用，課件動(dòng)畫、圖片(尤其是生活化情境圖片)、音效給學(xué)生美的視聽享受，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

4、詞組教學(xué)融于句子中學(xué)習(xí)、練習(xí)，有效提高了單詞、詞組的應(yīng)用能力。

個(gè)人體會方面的建議：教師的教學(xué)語速稍快，可適當(dāng)減緩些。幾個(gè)詞組的呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)形式相同，若在新知學(xué)習(xí)新穎多樣方面再嘗試實(shí)踐，效果更理想。

以上僅是個(gè)人聽課感受，不當(dāng)之處敬請諒解。

小學(xué)英語單元整體教學(xué)心得體會 3

20xx年6月20日我有幸參加了自治區(qū)組織的“小學(xué)語文單元整體教學(xué)研討會”及教學(xué)觀摩活動(dòng)，聆聽了xx老師的講座及xx等老師展示的觀摩課，收獲頗多，尤其是她們對文本的深入理解的剖析，給我留下了深刻的印象。下面就談?wù)勎覀€(gè)人的一些心得體會吧。

小學(xué)語文教材以單元的形式進(jìn)行編排。每個(gè)單元都有特定的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練重點(diǎn),而單元內(nèi)不同課文又各顯風(fēng)格與特色,從而形成一個(gè)較為系統(tǒng)的學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)序列。因此打破傳統(tǒng)的課課教學(xué)模式,從單元思想出發(fā)實(shí)施“單元整組教學(xué)”應(yīng)成為小學(xué)語文教學(xué)改革的重要方向。“單元整組教學(xué)”按從“整體感知”到“部分體驗(yàn)”再到“整體感悟”的模式進(jìn)行設(shè)計(jì),采用整組單元塊狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué),為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供了更多的余地和空間。

“單元整組教學(xué)”不是對單元進(jìn)行簡單的內(nèi)容組合,而是重在“整體把握”,即不僅要從整體上把握課文內(nèi)容,理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情,更要根據(jù)不同單元的特點(diǎn)闡發(fā)文本內(nèi)容、研究表達(dá)形式等,從而讓單元整組教學(xué)的內(nèi)涵和價(jià)值真正得以實(shí)現(xiàn)。

“整體感知”是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，進(jìn)行單元“導(dǎo)讀”。其具體操作為：以單元開頭的“導(dǎo)語言文字”為切入點(diǎn)，在教師帶領(lǐng)下，學(xué)生通過聽錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽等多種形式的活學(xué)習(xí)活動(dòng)中心動(dòng)，初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的`情感意識，孕育求知欲望;與此同時(shí)，教師相機(jī)指導(dǎo)收集相關(guān)資料，為單課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

新《課標(biāo)》明確提出：語文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)以語文能力(識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際)為核心，是語文能力和學(xué)習(xí)方式的融合。遵循新《課標(biāo)》的理念編寫的人教版實(shí)驗(yàn)教科書著眼于全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)：既重視對學(xué)生的文化熏陶和人文滲透――為培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，提供豐富的教育資源;更注重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平――所選內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，利于“自主、合作、探究”性學(xué)習(xí)能力的形成;同時(shí)，為構(gòu)建開放而富有活力的教材體系，使教科書成為學(xué)生喜愛的學(xué)本，成為師生共同開發(fā)課程資源的范例。為教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提供了充分的有利條件。

進(jìn)行“單元整組教學(xué)”，旨在充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開放，使全體學(xué)生在相同或不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)方法的相互交叉、相互滲透和有機(jī)整合中開拓視野、熏陶情感、發(fā)展思維;在不增加負(fù)擔(dān)的前提下，使其獲知數(shù)量和獲知能力得到最優(yōu)增長，為后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

“單元整組教學(xué)”是依據(jù)教材優(yōu)勢在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，與傳統(tǒng)教學(xué)比較的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)的一種有利開發(fā)課程資源、有利提高學(xué)習(xí)效率，以學(xué)生發(fā)展為本，以興趣培養(yǎng)為基點(diǎn)，以扎實(shí)基礎(chǔ)為主要任務(wù)，以啟迪心智為原動(dòng)力，以能力形成為目標(biāo)。面向全體學(xué)生、尊重學(xué)生主體地位的指導(dǎo)思想不能變，尊重學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平的客觀現(xiàn)實(shí)。

通過學(xué)習(xí)我深深感覺到，進(jìn)行單元目標(biāo)導(dǎo)向意義非凡：從整體入手感知單元，可以讓學(xué)生知道這個(gè)單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)在哪里，可以結(jié)合自己的感受和體驗(yàn)，在一個(gè)相對大的范圍內(nèi)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)我們將“單元整體感知”獨(dú)立成一個(gè)課時(shí)，導(dǎo)趣、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)行，較大程度地激起了學(xué)生的求知愿望，使學(xué)生樹立了“主人翁”的學(xué)習(xí)精神。

在單元整體教學(xué)中，我們以聊談同一話題入手，以喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)開始，讓說的、讀的、寫的都圍繞這個(gè)話題展開，讓個(gè)體的感受和體驗(yàn)貫穿始終。閱讀每一篇課文時(shí)，學(xué)生很自然地將自己的經(jīng)歷與作者的經(jīng)歷相聯(lián)系，一邊傾聽作者的聊談，一邊為作者能夠形象地表達(dá)經(jīng)歷而折服，自己想要去學(xué)習(xí)，想要去積累，想要去更好地表達(dá)自己的經(jīng)歷。這種學(xué)習(xí)熱情的驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)奔向想要追尋的目標(biāo)，更快樂、更有效、更堅(jiān)決地投入學(xué)習(xí)。

可以說學(xué)生求知的積極性和主動(dòng)性很大程度上來自于充滿問題的情境，教師要在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間設(shè)置認(rèn)知沖突。讓學(xué)生在沖突中由“無疑”而“生疑”，由“有疑”而“釋疑”，建構(gòu)知識的“順應(yīng)”過程，并充分感受到思維之趣。

這只是我自己的一點(diǎn)認(rèn)識，在以后的教學(xué)活動(dòng)中我會繼續(xù)摸索，找到更好的方式進(jìn)行教學(xué)。