第一篇：親子園課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

親子園課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

一、課題的提出

近年來，隨著科教興國戰(zhàn)略的實(shí)施和腦科學(xué)研究的新進(jìn)展，“思路決定出路； 高度決定長度； 3 歲決定一生”的理念已逐漸成為一種實(shí)踐活動，不僅社會上開辦了各種各樣的親子園，各 幼兒園收托兒童的年齡也已經(jīng)普遍向下延伸一個年齡段，有的還開辦了收托 0 — 2 歲嬰幼兒 的親子班。

“讓每一個兒童都擁有最佳的人生開端。”這是聯(lián)合國秘書長安南講過的一句話。孩子從 0 歲開始，各方面發(fā)展為最迅速的時期，良好的早期親子教育能夠充分挖掘兒童發(fā)展的潛能，為他們健康快樂的人生奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

親子教育是在一種真實(shí)情境下的示范式的參與指導(dǎo)，是實(shí)現(xiàn)活動與指導(dǎo)的融合。教師、家長

和孩子共同相處，遇到具體問題，教師及時給予幫助。親子教育課程則是有目的、有計(jì)劃、有組織地實(shí)施 0~3

歲親子教育的具體、系統(tǒng)的方案。

二、研究目標(biāo) 1、通過科學(xué)性、實(shí)用性、互動性、可操作性的活動，發(fā)展嬰幼兒的運(yùn)動能力、認(rèn)知能力、語言能力，社會交往能力，使兒童的學(xué)習(xí)需求得到滿足，并形成具有園本特色和地方特色的 親子園課程。、幫助家長獲得科學(xué)育兒經(jīng)驗(yàn)，使家長樹立正確的兒童發(fā)展觀。、培養(yǎng)一支具有高質(zhì)量的早教師資隊(duì)伍，創(chuàng)建一個高質(zhì)量的早教基地。

三、研究策略

（一）研究原則：

嬰幼兒是一個發(fā)展的個體，而親子教育卻是一個由多種因素構(gòu)成的有機(jī)整體，因而親子教育 的任務(wù)就是要遵循整體性、發(fā)展性、自主性的原則，充分發(fā)揮研究者、嬰幼兒、家長、社區(qū) 等幾者自身內(nèi)在的潛能，整合利用各種教育因素、教育契機(jī)，使每個嬰幼兒及家長得到整體 性均衡的發(fā)展，將嬰幼兒多種能力發(fā)展的研究及家長育兒方法的研究和如何形成具有本園特 色的親子課程的研究貫穿于每一次活動中。

（二）研究方法：

1、調(diào)查研究法 以幼兒園所處社區(qū)為中心點(diǎn)，輻射到周邊社區(qū)調(diào)查家庭實(shí)施 0 — 3 歲嬰幼兒教育的現(xiàn)狀。

（1）調(diào)查親子園 0 — 3 歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)現(xiàn)狀及家長對親子園課程的需求。

（2）調(diào)查我市其他親子園的課程設(shè)置及有關(guān)情況，以便參考借鑒。

（3）調(diào)查嬰幼兒已具有的各種能力處于何種發(fā)展階段。、行動研究法

根據(jù) 0 — 3 歲嬰幼兒發(fā)展和生理及心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)親子教育的活動方案，用以指導(dǎo) 0 — 3 歲嬰 幼兒教育，同時又依據(jù)活動方案實(shí)施進(jìn)程中不斷出現(xiàn)的新問題，進(jìn)一步充實(shí)和修改，完善方 案。、案例分析法。

根據(jù) 0 — 3 歲嬰幼兒發(fā)展與教育的特點(diǎn)，分析個別案例中的教育實(shí)踐，并進(jìn)行總結(jié)評價。、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

主要是將音像資料和文字記錄資料及時進(jìn)行梳理和總結(jié)，并形成文本材料。

（三）研究過程：、制定研究方案，成立課題組及分工，收集專題情報并進(jìn)行分析。、全組人員收集理論等文獻(xiàn)資料并進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)。、進(jìn)行調(diào)查研究。、組長對親子園教師和家長進(jìn)行 0 — 3 歲嬰幼兒的教育教學(xué)指導(dǎo)，定期進(jìn)行觀察、測評。、以親子游戲?yàn)檩d體，組織開展 0 — 3 歲嬰幼兒親子游戲活動的教學(xué)實(shí)踐與反思。、為 0 — 3 歲嬰幼兒家長和親子教師開設(shè)講座，增強(qiáng)科學(xué)育兒常識，建立良好的教學(xué)理念和 教師行為方式。、教師走入社區(qū)宣傳推廣早教，并實(shí)施記錄。、對研究資料進(jìn)行整理，構(gòu)建“親子教育課程案例信息庫”。、整理材料，撰寫論文報告。、匯編成果

四、研究內(nèi)容與保障措施：

（一）研究內(nèi)容、親子園課程的特點(diǎn)、設(shè)置與開發(fā)。

近年來，社會上出現(xiàn)了許多親子中心，也有各種親子活動課程。親子教育應(yīng)遵循著這樣幾個 觀點(diǎn)： 1、親子教育應(yīng)是從人的新生命誕生就開始的。2、親子教育是把握孩子成長敏感期的 教育。3、親子教育是要適宜每個孩子個性化的教育。4、親子教育是一個體現(xiàn)愛心、增強(qiáng)自 信心的教育。5、親子教育還是一個讓每個兒童都能擁有完整人生的教育。、親子園課程對家庭親子教育實(shí)施的輔導(dǎo)。

利用親子園活動，有目的、有計(jì)劃地開展研究實(shí)踐，幫助家長運(yùn)用適宜的方法促進(jìn)孩子教養(yǎng) 行為的形成。

（1）創(chuàng)設(shè)適宜的親子園環(huán)境，指導(dǎo)家長為孩子創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境

家庭是孩子生活的第一驛站，孩子的人格、人生觀、價值觀等方面的發(fā)展都與家庭環(huán)境有密 切的關(guān)系，父母是家庭環(huán)境的塑造著。家庭環(huán)境也是一種教育，而且是一種不可忽視的隱性 教育。

（2）精心安排設(shè)計(jì)親子活動，幫助家長了解親子教育的內(nèi)容和方法

在與家長的接觸中，家長希望了解自己孩子適合什么樣的活動的迫切心情。為促進(jìn)孩子的全

面發(fā)展，研究不同年齡孩子的發(fā)展特點(diǎn)和關(guān)鍵期，制定不同年齡段的發(fā)展目標(biāo)和教研計(jì)劃，并通過多種活動以促進(jìn)孩子在語言、能力等各方面的發(fā)展為主。要求老師注意抓住每一個教

育契機(jī)，做到有計(jì)劃的教育與隨機(jī)教育相結(jié)合，關(guān)注活動的時效性。

在活動中特別強(qiáng)調(diào)關(guān)注家長的行為表現(xiàn)，以家長為教育重點(diǎn)，促進(jìn)家長正確教養(yǎng)觀念和行為 的形成。

為了幫助家長正確認(rèn)識親子教育，正確看待孩子的發(fā)展，有意識地調(diào)整自己的不適

宜行為，在組織實(shí)施親子活動時做到以下幾點(diǎn)：

★活動前面向全體的示范講解

★活動中對家長的個別化指導(dǎo)

★指導(dǎo)家長科學(xué)觀察寶寶活動

★調(diào)動家長間的互動，交流有益教養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)

親子活動中，加強(qiáng)了對家長和幼兒的隨機(jī)指導(dǎo)，及時將幼兒園和家庭中的教育內(nèi)容、教育形 式做時間上和空間上的遷移。使家長感受到親子教育不是一件很難的事，它是隨時可見的，不需要家長多么高深的理論知識，只需要一顆設(shè)身處地為幼兒著想的心。如在教育技能方面：

教師在組織用小沙錘給音樂配節(jié)奏的活動時，教師在對家長的指導(dǎo)時很自然地告訴家長，回 家后，可用小瓶子裝上豆子或米，然后在將瓶子封好就可以進(jìn)行這個游戲了。教師有針對性 的指導(dǎo)縮短了教師與家長的距離，使家長在教育孩子方面學(xué)會舉一反三，靈活地處理所遇到 的一些問題。

在培養(yǎng)孩子情感方面，教師會情緒飽滿的面對家長和孩子，當(dāng)孩子取得點(diǎn)滴進(jìn) 步時會用語言、表情、擁抱等方式告訴孩子我們?yōu)樗麄兊倪M(jìn)步而高興，同時對孩子確立自信 也起到一定的促進(jìn)作用。另外，當(dāng)孩子出現(xiàn)某些行為問題時，教師會主動幫助家長分析孩子 可能存在的情緒問題或技能問題等。

（3）形式多樣的家長學(xué)校

★定期開展不同類型的家長專題講座，《父母也需要成長》、《家庭教育與兒童發(fā)展》、《嬰

幼兒營養(yǎng)與保健》、《放心讓寶寶上幼兒園》 等，家長在接受理論輔導(dǎo)的同時，結(jié)合自己的育

兒實(shí)際，往往表現(xiàn)出一種豁然開朗的驚喜。

★

進(jìn)行“家庭親子教育論壇”和“家長沙龍”活動，如《開開心心親子園》、《親子互

動在身邊》，并且在 QQ 中設(shè)群，鼓勵家長相互討論，撰寫心得，獲得新知，提高素質(zhì)。

★組織家長進(jìn)入課堂，親身感受教師角色，感知親子園的教育功能、親子教育活動中構(gòu)建“三方互動”教學(xué)模式的實(shí)踐研究。

親子活動中家長既是活動的承載者又是活動的傳遞者，調(diào)動他們參與的積極性，使他們獲得

正確的育兒觀念和育兒方法，并將觀念和方法融入到與孩子相處每一刻最終實(shí)現(xiàn)孩子健康和 諧發(fā)展。

它的形式為教師傳遞給家長，家長傳遞給孩子，孩子反饋給家長和教師。這種發(fā)展

是全面的，立體的，豐富的，實(shí)現(xiàn)這種發(fā)展是我們開展親子活動的根本目的。

在課題研究過程中，教師主動地針對自己所組織的親子活動進(jìn)行反思，深刻研討如何組織針 對不同年齡班、不同孩子的活動方案，如何突出課程的順序性、系統(tǒng)性和連續(xù)性，如何體現(xiàn)

和構(gòu)建“三方互動”的教學(xué)模式，為建立案例集和信息庫做準(zhǔn)備。、面向社區(qū)開展多種形式的早教宣傳和親子教育活動，讓早教基地為更多的家庭服務(wù)

課題組成立以來，嘗試了多種形式的面向社區(qū)家長的宣傳活動，幫助家長提高對早期教育的 正確認(rèn)識，包括： 張貼、發(fā)放介紹親子教育意義的宣傳文章以及親子樂園的招生簡章和活動 介紹；在園內(nèi)舉辦親子活動照片展、布置家教宣傳欄，邀請社區(qū)家長參觀、咨詢；舉辦家教 講座和家教咨詢，針對家長關(guān)心的寶寶教養(yǎng)問題進(jìn)行咨詢和答疑； 免費(fèi)開放示范課、試聽課

等等，我們還組織本園托班、親子園的嬰幼兒幼兒及家長，開展親子采摘、親子戶外、親子 植樹、親子游藝、親子制作等社會實(shí)踐活動，擴(kuò)大了親子教育的影響，形成了完整的親子教 育體系。

（二）保障措施： 0 ～ 3 歲的嬰幼兒作為一個特殊的研究群體，有眾多的未知性問題和復(fù)雜因素的存在，這就 要求必須要進(jìn)行進(jìn)一步的深入研究。鼓勵教師學(xué)科研、搞科研，表揚(yáng)獎勵扎實(shí)搞科研的教師，給予教師適當(dāng)?shù)难芯孔杂啥龋蛊淠軓堬@個性。在研究過程中，力求教師能發(fā)表自己的見解，樂意出謀劃策，從而建構(gòu)多元智慧，大大提高了青年教師的專業(yè)成長和科研水平，增強(qiáng)了課

題的科學(xué)性和生命力。

五、階段性研究成果：、進(jìn)行了 0 — 3 歲嬰幼兒家庭的教養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查，并撰寫了調(diào)查分析報告。、觀摩暗訪了多家親子園，總結(jié)了有關(guān)課程方面的一系列問題，形成了課題組比較成熟的

課程設(shè)計(jì)研究和實(shí)踐方向。、進(jìn)行了多次教學(xué)活動反思，形成了多篇活動反思筆記。、教師根據(jù)寶寶實(shí)際，因地制宜地自創(chuàng)了很多親子活動的內(nèi)容與方式。5、多次開放親子活動觀摩課，受到一致好評，提升了課題的實(shí)踐價值和推廣價值。、家長對 0 — 3 歲親子教育的理解和認(rèn)識越來越深刻，意識越來越濃厚，育兒方式越來越科 學(xué)。

六、體會與思考：

（一）加強(qiáng)教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

教師要做有心人，要更具鉆研的精神。

要重點(diǎn)加強(qiáng)教師理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)，逐步提高

教師的文字功底，提升論文的質(zhì)量。

（二）全面科學(xué)地評價家長的指導(dǎo)行為。

家長是獨(dú)立的個體，每個家長在對孩子的教育上也存在個體差異。教師要在活動中細(xì)致觀察 家長指導(dǎo)幼兒的行為，同時更要鼓勵家長科學(xué)地指導(dǎo)孩子，使他們能區(qū)分良好的指導(dǎo)行為和 有問題的指導(dǎo)行為，能根據(jù)有問題的指導(dǎo)行為來對照自己，從而改善自己的指導(dǎo)行為，獲得

科學(xué)的育兒經(jīng)驗(yàn)。

（三）親子教育是一項(xiàng)功德無量的、基礎(chǔ)性的事業(yè)，需要全社會積極行動起來，需要從政府

到各級部門自上而下的重視與支持。上海寶山區(qū) 0 — 3 歲嬰幼兒家庭接受早期教育的普及率 已達(dá)到 95%，而且作為進(jìn)入本市優(yōu)質(zhì)幼兒園的首選條件，我想這就是差距。

通過這一階段的嘗試與研究，越發(fā)感受到 0 — 3 歲親子教育是場革命，是從教育孩子到父母

自身教育的革命，在目前還是起步階段，針對以上存在問題，我們的努力方向有：

（一）和家庭合作評價幼兒的進(jìn)步，建立 0 ～ 3 歲嬰幼兒教育的評價機(jī)制。

（二）和家庭及社區(qū)合作制訂課程計(jì)劃、課程管理、課程評估及家教指導(dǎo)的實(shí)效評估。

（三）設(shè)立親子園網(wǎng)站，創(chuàng)辦親子教育專刊，收集家長“金點(diǎn)子”，實(shí)施家園互動。

（四）成立親子教師志愿者資源庫，建立專業(yè)的親子師資培訓(xùn)，鼓勵更多的教師參與到 0 — 3 歲親子教育中來。

（五）發(fā)揮骨干示范園的輻射作用，開展城鄉(xiāng)早教結(jié)對活動，帶動徐州早教蓬勃發(fā)展。

（六）和社會各界建立合作關(guān)系，組建親子園聯(lián)合體，實(shí)現(xiàn)資源共享。

總之，在課題的探索過程和積極推動下，我們有信心也有決心把親子園的課程做優(yōu)、做精、做好，以推動我們徐州早教市場科學(xué)、良性、有效地發(fā)展。

第二篇：《親子園課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》

《親子園課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》

課題階段總結(jié)

徐州幼師附幼 徐劍媚

一、課題的提出

近年來，隨著科教興國戰(zhàn)略的實(shí)施和腦科學(xué)研究的新進(jìn)展，“思路決定出路；高度決定長度；3歲決定一生”的理念已逐漸成為一種實(shí)踐活動，不僅社會上開辦了各種各樣的親子園，各幼兒園收托兒童的年齡也已經(jīng)普遍向下延伸一個年齡段，有的還開辦了收托0—2歲嬰幼兒的親子班。在這種大趨勢下，我們幼師附屬幼兒園在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和指導(dǎo)下，依托本園優(yōu)質(zhì)教育資源（物質(zhì)資源和師資隊(duì)伍），充分發(fā)揮自身的教育優(yōu)勢，專門為全市以及社區(qū)內(nèi)0—3歲嬰幼兒和家長創(chuàng)建了徐州幼師“嬰樂坊”親子園，提供親子活動、科學(xué)育兒、專家咨詢等多功能教育活動。

“讓每一個兒童都擁有最佳的人生開端。”這是聯(lián)合國秘書長安南講過的一句話。孩子從0歲開始，各方面發(fā)展為最迅速的時期，良好的早期親子教育能夠充分挖掘兒童發(fā)展的潛能，為他們健康快樂的人生奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

親子教育是在一種真實(shí)情境下的示范式的參與指導(dǎo)，是實(shí)現(xiàn)活動與指導(dǎo)的融合。教師、家長和孩子共同相處，遇到具體問題，教師及時給予幫助。親子教育課程則是有目的、有計(jì)劃、有組織地實(shí)施0~3歲親子教育的具體、系統(tǒng)的方案。在創(chuàng)辦和調(diào)研過程中，我們發(fā)現(xiàn)，親子教育如此重要，而我們徐州市的早期親子教育質(zhì)量卻是如此的良莠不齊。全市所有的親子園包括我們本園在內(nèi)的親子園課程，均是使用全國各地的親子課程教材，東選一篇西挑一篇，很不系統(tǒng)，很不規(guī)范。所以，我們正在進(jìn)行新的探索，嘗試根據(jù)我市0—3歲嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)，撰寫一套具有我們徐州地區(qū)地方特色的、適合徐州小寶寶的課程方案，為徐州的親子教育做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。于是，我園成立了《親子園課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課題組，并在我市教科所的大力支持下，批準(zhǔn)立項(xiàng)為省級青年專項(xiàng)課題。在研究中我們注重提高服務(wù)品質(zhì)，擴(kuò)展服務(wù)范圍，向家長提供教育策略、提供最新教育信息，主動了解社區(qū)兒童及家長對早教的需求，針對我園所處小區(qū)的特點(diǎn)，有針對性的采取多種形式開展早期教育工作，從而走出一條具有特色的社區(qū)早期教育之路。

二、研究目標(biāo)

1、通過科學(xué)性、實(shí)用性、互動性、可操作性的活動，發(fā)展嬰幼兒的運(yùn)動能力、認(rèn)知能力、語言能力，社會交往能力，使兒童的學(xué)習(xí)需求得到滿足，并形成具有園本特色和地方特色的親子園課程。

2、幫助家長獲得科學(xué)育兒經(jīng)驗(yàn)，使家長樹立正確的兒童發(fā)展觀。

3、培養(yǎng)一支具有高質(zhì)量的早教師資隊(duì)伍，創(chuàng)建一個高質(zhì)量的早教基地。

三、研究策略

（一）研究原則：

嬰幼兒是一個發(fā)展的個體，而親子教育卻是一個由多種因素構(gòu)成的有機(jī)整體，因而親子教育的任務(wù)就是要遵循整體性、發(fā)展性、自主性的原則，充分發(fā)揮研究者、嬰幼兒、家長、社區(qū)等幾者自身內(nèi)在的潛能，整合利用各種教育因素、教育契機(jī)，使每個嬰幼兒及家長得到整體性均衡的發(fā)展，將嬰幼兒多種能力發(fā)展的研究及家長育兒方法的研究和如何形成具有本園特色的親子課程的研究貫穿于每一次活動中。

（二）研究方法：

1、調(diào)查研究法

以幼兒園所處社區(qū)為中心點(diǎn)，輻射到周邊社區(qū)調(diào)查家庭實(shí)施0—3歲嬰幼兒教育的現(xiàn)狀。（1）調(diào)查親子園0—3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)現(xiàn)狀及家長對親子園課程的需求。（2）調(diào)查我市其他親子園的課程設(shè)置及有關(guān)情況，以便參考借鑒。（3）調(diào)查嬰幼兒已具有的各種能力處于何種發(fā)展階段。

2、行動研究法

根據(jù)0—3歲嬰幼兒發(fā)展和生理及心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)親子教育的活動方案，用以指導(dǎo)0—3歲嬰幼兒教育，同時又依據(jù)活動方案實(shí)施進(jìn)程中不斷出現(xiàn)的新問題，進(jìn)一步充實(shí)和修改，完善方案。

3、案例分析法。

根據(jù)0—3歲嬰幼兒發(fā)展與教育的特點(diǎn)，分析個別案例中的教育實(shí)踐，并進(jìn)行總結(jié)評價。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

主要是將音像資料和文字記錄資料及時進(jìn)行梳理和總結(jié)，并形成文本材料。

（三）研究過程：

準(zhǔn)備階段 2007.5——2007.7

1、制定研究方案，成立課題組及分工，收集專題情報并進(jìn)行分析。

2、全組人員收集理論等文獻(xiàn)資料并進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)。

3、進(jìn)行調(diào)查研究。

實(shí)施階段 2007.7——2008.3

1、組長對親子園教師和家長進(jìn)行0—3歲嬰幼兒的教育教學(xué)指導(dǎo)，定期進(jìn)行觀察、測評。

2、以親子游戲?yàn)檩d體，組織開展0—3歲嬰幼兒親子游戲活動的教學(xué)實(shí)踐與反思。

3、為0—3歲嬰幼兒家長和親子教師開設(shè)講座，增強(qiáng)科學(xué)育兒常識，建立良好的教學(xué)理念和教師行為方式。

4、教師走入社區(qū)宣傳推廣早教，并實(shí)施記錄。總結(jié)階段 2008.3——2008.8

1、對研究資料進(jìn)行整理，構(gòu)建“親子教育課程案例信息庫”。

2、整理材料，撰寫論文報告。

3、匯編成果

四、研究內(nèi)容與保障措施：

（一）研究內(nèi)容

1、親子園課程的特點(diǎn)、設(shè)置與開發(fā)。

近年來，社會上出現(xiàn)了許多親子中心，也有各種親子活動課程。我們的親子教育遵循著這樣幾個觀點(diǎn)：

1、親子教育應(yīng)是從人的新生命誕生就開始的。

2、親子教育是把握孩子成長敏感期的教育。

3、親子教育是要適宜每個孩子個性化的教育。

4、親子教育是一個體現(xiàn)愛心、增強(qiáng)自信心的教育。

5、親子教育還是一個讓每個兒童都能擁有完整人生的教育。

基于以上五點(diǎn)，課題組教師開始對周邊0—3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，同時到我市的各個親子園中進(jìn)行觀摩暗訪，撰寫了調(diào)查報告和觀摩后感，以便參考借鑒，發(fā)現(xiàn)問題與焦點(diǎn)。這些在對嬰幼兒實(shí)施教育的課程各有特點(diǎn)，在這個過程中，最初我園大多借鑒其他親子園的教材和教法，沒有自己的特色。現(xiàn)在我們已認(rèn)識到借鑒的不足，開始進(jìn)行立足本園的親子課程改革，在學(xué)習(xí)了先進(jìn)的兒童觀、發(fā)展觀的基礎(chǔ)上，以新的觀點(diǎn)和角度調(diào)整自己的工作，來積累一些體現(xiàn)本園親子教學(xué)特色和教師水平的課程體系。

2、親子園課程對家庭親子教育實(shí)施的輔導(dǎo)。

我們利用親子園活動，有目的、有計(jì)劃地開展研究實(shí)踐，幫助家長運(yùn)用適宜的方法促進(jìn)孩子教養(yǎng)行為的形成。

（1）創(chuàng)設(shè)適宜的親子園環(huán)境，指導(dǎo)家長為孩子創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境

家庭是孩子生活的第一驛站，孩子的人格、人生觀、價值觀等方面的發(fā)展都與家庭環(huán)境有密切的關(guān)系，父母是家庭環(huán)境的塑造著。家庭環(huán)境也是一種教育，而且是一種不可忽視的隱性教育，我園在創(chuàng)設(shè)親子園的物質(zhì)環(huán)境時注意了對家長的示范性和指導(dǎo)性。

我們充分挖掘現(xiàn)有環(huán)境資源，利用小小班活動室改建成了親子活動教室，在采光及色調(diào)的設(shè)計(jì)上充分考慮低齡幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和需要，鋪設(shè)了彩色塑膠軟墊，購買了小桌椅，定做了小書架、玩具柜，并為半日班的寶寶準(zhǔn)備了適合他們高度的毛巾架、水杯格等生活設(shè)施。在區(qū)域布置上，我們根據(jù)寶寶年齡特點(diǎn)設(shè)置了娃娃家、小舞臺（木偶、紙偶、表演游戲）、閱讀區(qū)（嬰兒畫報、幼兒圖書、圖片等）、聊天角；運(yùn)動區(qū)、建構(gòu)游戲區(qū)、生活區(qū)、操作區(qū)、益智區(qū)等，利用活動區(qū)域中的有利條件，使孩子們在樂意參與活動的同時，得到老師和家長的指導(dǎo)，鼓勵寶寶們能進(jìn)行簡單的交流，嘗試表達(dá)自己的想法，特別是幫助家長運(yùn)用規(guī)范化的語言與寶寶們進(jìn)行交流。同時在親子園玩具的選擇和投放上，我們針對低齡寶寶的特點(diǎn)注意了相同玩具材料的重復(fù)性。

我們不斷的加強(qiáng)親子園硬件建設(shè)，有計(jì)劃地更新、添置，并鼓勵教師、家長與孩子積極動手動腦，利用廢舊材料，制作教玩具和布置環(huán)境，同時將這些活動與環(huán)境布置延伸到家庭中去，滿足了孩子多方面發(fā)展的需要。

（2）精心安排設(shè)計(jì)親子活動，幫助家長了解親子教育的內(nèi)容和方法

在與家長的接觸中，我們感到家長希望了解自己孩子適合什么樣的活動的迫切心情。為促進(jìn)孩子的全面發(fā)展，我們以研究了不同年齡孩子的發(fā)展特點(diǎn)和關(guān)鍵期，制定了不同年齡段的發(fā)展目標(biāo)和教研計(jì)劃，并通過多種活動以促進(jìn)孩子在語言、能力等各方面的發(fā)展為主。要求老師注意抓住每一個教育契機(jī)，做到有計(jì)劃的教育與隨機(jī)教育相結(jié)合，關(guān)注活動的時效性。

在活動中我們特別強(qiáng)調(diào)關(guān)注家長的行為表現(xiàn)，以家長為教育重點(diǎn)，促進(jìn)家長正確教養(yǎng)觀念和行為的形成。為了幫助家長正確認(rèn)識親子教育，正確看待孩子的發(fā)展，有意識地調(diào)整自己的不適宜行為，我園教師在組織實(shí)施親子活動時做到以下幾點(diǎn)：

★活動前面向全體的示范講解 ★活動中對家長的個別化指導(dǎo) ★指導(dǎo)家長科學(xué)觀察寶寶活動

★調(diào)動家長間的互動，交流有益教養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)

親子活動中，加強(qiáng)了對家長和幼兒的隨機(jī)指導(dǎo)，及時將幼兒園和家庭中的教育內(nèi)容、教育形式做時間上和空間上的遷移。使家長感受到親子教育不是一件很難的事，它是隨時可見的，不需要家長多么高深的理論知識，只需要一顆設(shè)身處地為幼兒著想的心。如在教育技能方面：教師在組織用小沙錘給音樂配節(jié)奏的活動時，教師在對家長的指導(dǎo)時很自然地告訴家長，回家后，可用小瓶子裝上豆子或米，然后在將瓶子封好就可以進(jìn)行這個游戲了。教師有針對性的指導(dǎo)縮短了教師與家長的距離，使家長在教育孩子方面學(xué)會舉一反三，靈活地處理所遇到的一些問題。在培養(yǎng)孩子情感方面，教師會情緒飽滿的面對家長和孩子，當(dāng)孩子取得點(diǎn)滴進(jìn)步時會用語言、表情、擁抱等方式告訴孩子我們?yōu)樗麄兊倪M(jìn)步而高興，同時對孩子確立自信也起到一定的促進(jìn)作用。另外，當(dāng)孩子出現(xiàn)某些行為問題時，教師會主動幫助家長分析孩子可能存在的情緒問題或技能問題等。如：月齡寶寶拿什么東西都要咬，我們讓家長知道那是因?yàn)閷殞毺幱诳谇黄冢峭ㄟ^咬的動作探索和了解周圍世界等。

（3）形式多樣的家長學(xué)校

★定期開展不同類型的家長專題講座，《父母也需要成長》、《家庭教育與兒童發(fā)展》、《嬰 幼兒營養(yǎng)與保健》、《放心讓寶寶上幼兒園》等，家長在接受理論輔導(dǎo)的同時，結(jié)合自己的育兒實(shí)際，往往表現(xiàn)出一種豁然開朗的驚喜。

★ 進(jìn)行“家庭親子教育論壇”和“家長沙龍”活動，如《開開心心親子園》、《親子互 動在身邊》，并且在QQ中設(shè)群，鼓勵家長相互討論，撰寫心得，獲得新知，提高素質(zhì)。

★組織家長進(jìn)入課堂，親身感受教師角色，感知親子園的教育功能

3、親子教育活動中構(gòu)建“三方互動”教學(xué)模式的實(shí)踐研究。

親子活動中家長既是活動的承載者又是活動的傳遞者，調(diào)動他們參與的積極性，使他們獲得正確的育兒觀念和育兒方法，并將觀念和方法融入到與孩子相處每一刻最終實(shí)現(xiàn)孩子健康和諧發(fā)展。它的形式為教師傳遞給家長，家長傳遞給孩子，孩子反饋給家長和教師。這種發(fā)展是全面的，立體的，豐富的，實(shí)現(xiàn)這種發(fā)展是我們開展親子活動的根本目的。

在課題研究過程中，我們的教師會主動地針對自己所組織的親子活動進(jìn)行反思，深刻研討如何組織針對不同年齡班、不同孩子的活動方案，如何突出課程的順序性、系統(tǒng)性和連續(xù)性，如何體現(xiàn)和構(gòu)建“三方互動”的教學(xué)模式，為建立案例集和信息庫做準(zhǔn)備。

4、面向社區(qū)開展多種形式的早教宣傳和親子教育活動，讓早教基地為更多的家庭服務(wù) 課題組成立以來，嘗試了多種形式的面向社區(qū)家長的宣傳活動，幫助家長提高對早期教育的正確認(rèn)識，包括：張貼、發(fā)放介紹親子教育意義的宣傳文章以及我園親子樂園的招生簡章和活動介紹；在園內(nèi)舉辦親子活動照片展、布置家教宣傳欄，邀請社區(qū)家長參觀、咨詢；舉辦家教講座和家教咨詢，針對家長關(guān)心的寶寶教養(yǎng)問題進(jìn)行咨詢和答疑；免費(fèi)開放示范課、試聽課等等，我們還組織本園托班、親子園的嬰幼兒幼兒及家長，開展親子采摘、親子戶外、親子植樹、親子游藝、親子制作等社會實(shí)踐活動，擴(kuò)大了親子教育的影響，形成了完整的親子教育體系。

（二）保障措施：

0～3歲的嬰幼兒作為一個特殊的研究群體，有眾多的未知性問題和復(fù)雜因素的存在，這就要求必須要進(jìn)行進(jìn)一步的深入研究。我們申報的課題《親子園課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐》，有幸被立項(xiàng)為省十一五青年專項(xiàng)重點(diǎn)課題，領(lǐng)導(dǎo)們十分重視，教師們也很認(rèn)真，我們確定每周三為課題組研討日，每周五為親子教師教研日，每月一次活動觀摩，積極進(jìn)行科學(xué)研討和教學(xué)實(shí)踐。同時，我們大力鼓勵教師學(xué)科研、搞科研，表揚(yáng)獎勵扎實(shí)搞科研的教師，給予教師適當(dāng)?shù)难芯孔杂啥龋蛊淠軓堬@個性。在研究過程中，力求教師能發(fā)表自己的見解，樂意出謀劃策，從而建構(gòu)多元智慧，大大提高了我園青年教師的專業(yè)成長和科研水平，增強(qiáng)了課題的科學(xué)性和生命力。

五、階段性研究成果：

在進(jìn)行了大半年的研究，我們通過及時分析，及時總結(jié)，也得到了較好的效果，無論是教師的理論水平或是教師的研究能力都較以往有了很大的提高，孩子的能力也有了很大的改觀。主要取得的成績有：

1、進(jìn)行了0—3歲嬰幼兒家庭的教養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查，并撰寫了調(diào)查分析報告。

2、觀摩暗訪了多家親子園，總結(jié)了有關(guān)課程方面的一系列問題，形成了課題組比較成熟的課程設(shè)計(jì)研究和實(shí)踐方向。

3、進(jìn)行了多次教學(xué)活動反思，形成了多篇活動反思筆記。

4、教師根據(jù)寶寶實(shí)際，因地制宜地自創(chuàng)了很多親子活動的內(nèi)容與方式。

5、多次開放親子活動觀摩課，受到一致好評，提升了課題的實(shí)踐價值和推廣價值。

6、家長對0—3歲親子教育的理解和認(rèn)識越來越深刻，意識越來越濃厚，育兒方式越來越科學(xué)。

六、體會與思考：

（一）加強(qiáng)教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

教師要做有心人，要更具鉆研的精神。在檢查教師的臺帳中，我們會發(fā)現(xiàn)教師們的專業(yè)技術(shù)知識還有所匱乏，時常是嘴上會說，但手上寫不出來。或是寫的論文沒有份量，不會將經(jīng)驗(yàn)很好地用文字表達(dá)出來。在下一步研究進(jìn)程中，我們要重點(diǎn)加強(qiáng)教師理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)，逐步提高教師的文字功底，提升論文的質(zhì)量。

（二）全面科學(xué)地評價家長的指導(dǎo)行為。

家長是獨(dú)立的個體，每個家長在對孩子的教育上也存在個體差異。教師要在活動中細(xì)致觀察家長指導(dǎo)幼兒的行為，同時更要鼓勵家長科學(xué)地指導(dǎo)孩子，使他們能區(qū)分良好的指導(dǎo)行為和有問題的指導(dǎo)行為，能根據(jù)有問題的指導(dǎo)行為來對照自己，從而改善自己的指導(dǎo)行為，獲得科學(xué)的育兒經(jīng)驗(yàn)。

（三）親子教育是一項(xiàng)功德無量的、基礎(chǔ)性的事業(yè)，需要全社會積極行動起來，需要從政府到各級部門自上而下的重視與支持。上海寶山區(qū)0—3歲嬰幼兒家庭接受早期教育的普及率已達(dá)到95%，而且作為進(jìn)入本市優(yōu)質(zhì)幼兒園的首選條件，我想這就是差距。

通過這一階段的嘗試與研究，使我們越發(fā)感受到0—3歲親子教育是場革命，是從教育孩子到父母自身教育的革命，在目前還是起步階段，針對以上存在問題，我們的努力方向有：

（一）和家庭合作評價幼兒的進(jìn)步，建立0～3歲嬰幼兒教育的評價機(jī)制。

（二）和家庭及社區(qū)合作制訂課程計(jì)劃、課程管理、課程評估及家教指導(dǎo)的實(shí)效評估。

（三）設(shè)立親子園網(wǎng)站，創(chuàng)辦親子教育專刊，收集家長“金點(diǎn)子”，實(shí)施家園互動。

（四）成立親子教師志愿者資源庫，建立專業(yè)的親子師資培訓(xùn)，鼓勵更多的教師參與到0—3歲親子教育中來。

（五）發(fā)揮骨干示范園的輻射作用，開展城鄉(xiāng)早教結(jié)對活動，帶動徐州早教蓬勃發(fā)展。

（六）和社會各界建立合作關(guān)系，組建親子園聯(lián)合體，實(shí)現(xiàn)資源共享。

1、總之，在課題的探索過程和積極推動下，我們有信心也有決心把親子園的課程做優(yōu)、做精、做好，以推動我們徐州早教市場科學(xué)、良性、有效地發(fā)展。對格式的要求

知網(wǎng)學(xué)位論文檢測為整篇上傳，上傳論文后，系統(tǒng)會自動檢測該論文的章節(jié)信息，如果有自動生成的目錄信息，那么系統(tǒng)會將論文按章節(jié)分段檢測，否則會自動按每一萬字左右分段檢測。格式對檢測結(jié)果可能會造成影響，需要將最終交稿格式提交檢測，將影響降到最小，此影響為幾十字的小段可能檢測不出。都不會影響通過。系統(tǒng)的算法比較復(fù)雜，每次修改論文后再測可能會有第一次沒測出的小段抄襲（經(jīng)2 年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，該小段不會超過200 字，并且二次修

改后論文一般會大大降低抄襲率）

第三篇：0～3歲親子園課程的實(shí)踐研究

0～3歲親子園課程的實(shí)踐研究

劉懿 盧筱紅

摘要：為0～3歲嬰幼兒及其家長提供指導(dǎo)服務(wù)的機(jī)構(gòu)——親子園應(yīng)運(yùn)而生，理論研究的滯后，使親子園課程缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，文章分析了親子園課程的目標(biāo)、內(nèi)容、原則、方法和發(fā)展途徑，并提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：0～3歲嬰幼兒；親子園；課程研究

基金項(xiàng)目：本文為江西省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008重點(diǎn)課題“0-3歲親子園課程研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號：08ZD019）研究成果。

作者簡介：劉懿，女，江西省上饒師院小教分院高級講師，主要從事學(xué)前教育研究(江西上饒

334000)；盧筱紅，女，江西省教育廳教學(xué)教材研究室中學(xué)高級教師，主要從事學(xué)前教育研究（江西南昌

330046）。

一、問題提出

我國的學(xué)制是以3歲作為教育的起始點(diǎn)，受此影響，對3歲前嬰幼兒的教育研究，幾乎是空白。

世界學(xué)前教育組織（OMEP）開展了一項(xiàng)由多個國家參與的“0～3歲兒童優(yōu)質(zhì)教育”調(diào)查項(xiàng)目。調(diào)查結(jié)果顯示，近50％的國家有針對0～3歲嬰幼兒的國家項(xiàng)目或課程，大多為歐洲國家，也包括部分拉美國家。其普遍特征是，僅限于心理學(xué)取向的關(guān)注，而教育方面（作為一種整合經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)）的關(guān)注似乎不夠。

南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院劉晶波博士等人，通過對我國1996～2006年十年間南京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)和北京師范大學(xué)三校學(xué)前教育碩士、博士學(xué)位論文的分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)前教育領(lǐng)域的研究選題對0～3歲嬰幼兒教育涉及相對較少，在1996～1998年間幾乎無人涉足，2001～2002年0～3歲嬰幼兒教育研究占所有研究選題的2.5％，其中“嬰幼兒教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展”研究較多，而關(guān)于0～3歲親子園課程的研究依然無人問津。

現(xiàn)實(shí)生活中，市場上0～3歲親子園良莠不齊，國家也沒有針對親子園教育制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，加上我國0～3歲嬰兒教育與3～6歲的幼兒教育有脫節(jié)現(xiàn)象，許多0～3歲嬰幼兒親子園課程成了幼兒園課程方案的簡化，忽略了0～3歲嬰兒獨(dú)特的發(fā)展特征和需要。

綜上所述，加強(qiáng)0～3歲親子園課程研究，將有助于推動0～3歲嬰幼兒早期教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。

二、研究方法

0～3歲親子園課程的研究，目的在于探索，而不是驗(yàn)證。因此，本研究主要運(yùn)用的是觀察法。以研究者作為主要的研究工具，親臨現(xiàn)場，采取行動研究的方式，深入三類0～3歲親子園（加盟親子園、公辦親子園、自創(chuàng)品牌親子園）的活動現(xiàn)場，查閱課程方案、觀察課程開展情況，同時對負(fù)責(zé)人和教師進(jìn)行調(diào)查、訪談，了解親子園課程，并查看網(wǎng)站，分析宣傳單。即采用多種方法收集第一手資料，汲取有啟發(fā)意義的工作思路與方法，盡可能深入了解0～3歲親子園的課程。在此基礎(chǔ)上，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動，從當(dāng)事人的視角理解并進(jìn)行意義建構(gòu)。

三、結(jié)果分析

（一）0～3歲親子園概念

從1998年底“親子園”在中國出現(xiàn)起，關(guān)于它的概念就是比較模糊的。因?yàn)樽鳛橐环N新的教育形式和先學(xué)前的教育階段，國內(nèi)外的研究都比較少，各項(xiàng)工作才剛剛起步。所以我們現(xiàn)在講的“親子園”，仍然是一個泛化的概念。

通過查閱相關(guān)資料，綜合各種見解，本研究認(rèn)為，親子園是以社區(qū)或幼兒園為依托，以親子活動為主要組織形式，面向0～3歲散居兒童及其家長進(jìn)行教育和指導(dǎo)的機(jī)構(gòu)。那么，在0～3歲親子園工作的教師就稱之為“親子教師”。

（二）0～3歲親子園課程概念

從現(xiàn)有的資料看，很難找到關(guān)于“0～3歲親子園課程”的科學(xué)定義。要想界定這一概念，必須先弄清楚什么是“課程”。學(xué)前教育領(lǐng)域比較認(rèn)同的課程概念是“在幼兒園安排下所進(jìn)行的一切有組織、有系統(tǒng)、有意義的園內(nèi)外學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或活動”。本研究套用這一概念的界定方式，嘗試對“0～3歲親子園課程”這樣定義：0～3歲親子園課程簡稱“親子課”，是指根據(jù)0～3歲嬰幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，在專業(yè)親子教師指導(dǎo)下，由嬰幼兒及其父母或其他看護(hù)者共同參與所開展的一切有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)、有意義、多形式的園內(nèi)外學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或親子活動。

這樣界定有幾方面的好處：一是明確了家長與嬰兒學(xué)習(xí)的空間既可以在親子 園內(nèi)也可以在親子園外；二是拓展了親子園課程的內(nèi)涵，即增加了對學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重視；三是這一概念包含著對隱性課程和活動課程的重視；四是這一概念還包含著對學(xué)習(xí)主體（親子教師、嬰幼兒及其看護(hù)者）的重視。

（三）0～3歲親子園課程目標(biāo)

筆者所考察的親子園的課程目標(biāo)具有以下兩方面優(yōu)點(diǎn)：

1．目標(biāo)明確，小步遞進(jìn)。在深入現(xiàn)場研究親子課教案和實(shí)踐活動時發(fā)現(xiàn)，親子園課程的目標(biāo)在執(zhí)行過程中，逐漸被微觀化，分解為更加具體的、相當(dāng)細(xì)致的目標(biāo)，主要是按照嬰兒動作發(fā)展的順序來確定。此外，每一個親子游戲活動都有相應(yīng)的具體目標(biāo)。

2．采用多元化目標(biāo)體系來促進(jìn)嬰幼兒的全面和諧發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，為了促進(jìn)嬰兒的全面和諧發(fā)展，親子園課程中采用多元化目標(biāo)體系，包括嬰兒智能發(fā)展目標(biāo)的多元化（教育目標(biāo)涵蓋了嬰兒的各方面智能）和參與人群的多元化（不論其家庭背景如何，嬰兒自身發(fā)展如何，都能在親子園中接受到科學(xué)的早期教育指導(dǎo)）。

所考察的親子園課程目標(biāo)不足之處有：

1．課程目標(biāo)主要按月齡來分段，每個月齡段的目標(biāo)都不同，但不同類型親子園劃分課程的月齡段并不統(tǒng)一，有1個月、3個月、4個月和6個月不等，存在爭議。

2．指向嬰幼兒身心發(fā)展各個方面的教育目標(biāo)較多，指向家長的教育目標(biāo)較少。

3．親子園課程中的社會性目標(biāo)有待加強(qiáng)。

大多數(shù)親子園的課程設(shè)計(jì)策略是“培養(yǎng)什么樣的目標(biāo)就設(shè)計(jì)什么樣活動和采用什么樣的玩教具”，有行為主義的傾向，課程目標(biāo)側(cè)重技能學(xué)習(xí)，社會性目標(biāo)被忽視。

（四）0～3歲親子園課程內(nèi)容

1．從網(wǎng)站和宣傳單上看，親子園課程內(nèi)容大都以“兒童中心”為價值取向，按0～3歲嬰幼兒心理發(fā)展邏輯來組織具有綜合性的課程內(nèi)容。所考察親子園都提及：根據(jù)加德納的多元智能理論、奧爾夫音樂教學(xué)理念、蒙臺梭利教學(xué)以及美國愛爾絲博士的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練等教育理念，同時契合嬰兒發(fā)展需要，以游戲的方 3 式設(shè)計(jì)個性化的課程。

2．從活動組織形式看，不僅有平行性的小組活動內(nèi)容，還有合作性的集體活動內(nèi)容。平行性的小組活動內(nèi)容既便于向家庭延伸，也便于親子教師就每一對孩子和家長的互動行為進(jìn)行個別化指導(dǎo)，也就是說，所有活動內(nèi)容都是家長可以與孩子一對一開展的。合作性的集體活動內(nèi)容，可以彌補(bǔ)當(dāng)今獨(dú)生子女缺乏兄弟姐妹之愛的遺憾，有利于培養(yǎng)孩子團(tuán)結(jié)互助的精神。

3．課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化和精細(xì)化程度較高，流程僵化，“拼湊式”內(nèi)容較多。活動內(nèi)容存在“動則有趣，靜則枯燥”的現(xiàn)象，缺乏趣味性和游戲性。此外，與親子園課程相配套的教育性游戲材料嚴(yán)重缺乏。

4．雖然親子教師為每個入園嬰兒建立檔案，嬰兒來園的每次活動內(nèi)容，教師都有觀察、記錄和分析，但并不會真正為每個嬰兒去調(diào)整課程內(nèi)容。

5．有一些普適性生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成內(nèi)容，兼顧相關(guān)營養(yǎng)知識的介紹、講解和科學(xué)育兒知識、經(jīng)驗(yàn)、技能的傳授，但針對個別家庭的文化、教育及社會背景指導(dǎo)的內(nèi)容很少。

6．親子園課程的環(huán)節(jié)較多，教師的主要角色就是課程流程的“導(dǎo)游”，即按照教案規(guī)定的環(huán)節(jié)、內(nèi)容和時間組織家長和嬰幼兒參與活動并順利完成這些內(nèi)容，給家長和嬰兒以“走馬觀花”之感。

（五）0～3歲親子園課程實(shí)施原則

研究發(fā)現(xiàn)，在設(shè)計(jì)和實(shí)施親子園課程時，教師都知道要遵循快樂原則、適宜性原則、指導(dǎo)性原則、適度性原則、互動性原則、開放性原則。但在貫徹這些原則時，會出現(xiàn)一些問題。例如，指導(dǎo)性原則中，直接指導(dǎo)、個別指導(dǎo)居多，點(diǎn)撥式指導(dǎo)缺乏；在貫徹適度性原則時，運(yùn)動量偏大，任務(wù)過重，家長和嬰幼兒容易疲勞；在互動性原則中，主體缺失，家長包辦代替多，嬰幼兒動手少，教師與家長缺乏交流與互動。

（六）0～3歲親子園課程實(shí)施方法

研究中的親子園室內(nèi)的親子課程一般在一個小時內(nèi)完成，中途會休息15分鐘左右。那么，親子教師主要采用哪些基本方法把嬰幼兒及其家長留在長時間的親子課程里呢？

1．游戲法。嬰兒是在“玩”的過程中“學(xué)”，“學(xué)”的過程中“游戲”的。4 因此，親子園課程中大量采用游戲法來吸引嬰兒。個體玩法，合作玩法，集體玩法，一物多玩，新穎玩法，一個接一個的新異刺激，難怪設(shè)計(jì)好的親子課能夠留住嬰幼兒及其家長。

與幼兒園教學(xué)使用游戲法不同的是，親子園課程中的游戲非常注意輕松愉快和“身體觸摸”，經(jīng)常拍拍嬰兒、摟摟嬰兒、抱抱嬰兒，這樣不僅滿足了嬰兒渴望對肌膚之親的需求，也增加了親情間的交流，還為嬰兒提供語言刺激，讓嬰兒在游戲中得到潛移默化的影響。

2．操作法。皮亞杰認(rèn)為，兒童的智慧發(fā)生于動作，產(chǎn)生于活動中的操作。蘇霍姆林斯基也說過：“兒童的智慧在他們手指尖上”。嬰兒非常喜歡親子課程中的操作活動，樂此不疲。親子園課程提供了大量讓嬰兒雙手操作的活動，尤其在親子美勞DIY活動中體現(xiàn)較多。

3．ASL教學(xué)法與TPR教學(xué)法相結(jié)合。針對年齡較小的嬰兒，主要采用的是ASL（American Sign Language美式手語）教育法，即教師在說每一個詞的時候運(yùn)用固定的手勢和動作。針對年齡比較大的嬰兒，主要采用的是TPR(Total Physical Response)教學(xué)法，即所謂的完全肢體反應(yīng)教學(xué)法，對每個詞語的動作和手勢沒有固定的要求，而用各種不同手勢和動作來表現(xiàn)，只要表達(dá)的是同一個意思即可。

研究發(fā)現(xiàn)，親子園課程在方法上普遍采用游戲法、操作法、ASL教學(xué)法和TPR教學(xué)法，較少使用觀察法和支架式教學(xué)策略。教師不善于圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求為嬰兒建立概念框架，將嬰兒引入一定的問題情境，讓嬰兒獨(dú)立探索與協(xié)作學(xué)習(xí)，并進(jìn)行效果評價。

（七）0～3歲親子園課程的發(fā)展途徑

研究中的親子園，在促進(jìn)課程的發(fā)展時基本途徑有兩種：

1．親子園課程建設(shè)工作。研究發(fā)現(xiàn)，為保持課程的統(tǒng)一性，加盟親子園使用的是總部授權(quán)的課程，教師嚴(yán)格執(zhí)行總部的親子課教案，重復(fù)固定的流程和內(nèi)容，不能自主創(chuàng)新，有些課程教案長期未經(jīng)更新，目標(biāo)、內(nèi)容和形式嚴(yán)重缺乏時效性和地方特色。

研究者在對親子教師訪談中有這么一題：“您所教的親子課方案來自哪里？”從自創(chuàng)品牌親子園和公辦親子園得到的答案是：親子園自編的親子課方案 5（自創(chuàng)品牌）＋其他途徑（如網(wǎng)上資料、書籍、研討等）＋教師鉆研。即通過外來資源園本化的深入拓展及“做中學(xué)”的實(shí)踐研究兩種途徑來發(fā)展。

很明顯，自創(chuàng)品牌親子園和公辦親子園以編寫教案為目的，按照一定的模式，由若干教師憑經(jīng)驗(yàn)和已有教材自主創(chuàng)新編寫，采用“做中編”的方式不斷修改原有教案和建立新的教案。這樣雖然保持了課程的開放性，但教師并不具備課程的開發(fā)能力，其課程的專業(yè)性和系統(tǒng)性有待認(rèn)證。

2．親子園教師隊(duì)伍建設(shè)。三種類型的親子園在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，均注意有目的地根據(jù)實(shí)際情況建立骨干梯隊(duì)，制訂親子教師隊(duì)伍培訓(xùn)及優(yōu)化發(fā)展目標(biāo)，建立“成長檔案”，送親子教師外出學(xué)習(xí)，吸收新經(jīng)驗(yàn)，不斷促進(jìn)親子教師專業(yè)化水平與能力的提高。從中可以看出，親子園通過“做中學(xué)”和園本培訓(xùn)兩種途徑來發(fā)展課程。但目前全國尚無親子教師資質(zhì)認(rèn)證機(jī)構(gòu)，雖然一些親子園強(qiáng)調(diào)自己的教師持有“育嬰師”證書，由于目前“育嬰師”培訓(xùn)機(jī)構(gòu)十分混亂，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在招生簡章中僅要求學(xué)員具有“初中畢業(yè)”學(xué)歷，因此“育嬰師”證書的專業(yè)性也大打折扣。研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)教師的匱乏和早教師資培養(yǎng)體系的缺位導(dǎo)致了親子園師資水平良莠不齊，親子教師素質(zhì)有待提高。

四、建議與反思

（一）對0～3歲學(xué)前教育工作者的建議

1．豐富并創(chuàng)設(shè)具有中國特色的0～3歲親子園課程。我國0～3歲親子園，關(guān)于嬰幼兒的教養(yǎng)理念基本上都是引進(jìn)國外的，親子課程大多拷貝國外的教育模式，只是一種簡單的“拿來主義”。不管是“蒙臺梭利教育法”、“奧爾夫音樂教育理念”、“感覺統(tǒng)合訓(xùn)練”還是“多元智能課程”，在國內(nèi)均沒有經(jīng)過本土化就直接進(jìn)入市場。

適合其他國家嬰幼兒的教育模式是否對中國的嬰兒也適用？值得0～3歲學(xué)前教育工作者深思。我們可以吸收、借鑒、融合國外研究的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)并使之本土化，但更要豐富并創(chuàng)設(shè)具有中國特色的0～3歲親子園課程，制定切實(shí)可行的0～3歲親子園教學(xué)大綱，建立親子園課程的評估標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步規(guī)范親子園課程，為實(shí)施科學(xué)、高質(zhì)量的親子教育提供保證。

2．加強(qiáng)親子教師隊(duì)伍建設(shè)和提高親子教師團(tuán)隊(duì)的課程研發(fā)能力。我國目前0～3歲親子教師隊(duì)伍中存在著兩大問題，嚴(yán)重制約著嬰兒教育的發(fā)展：一是專 業(yè)水平不高；二是師資專業(yè)發(fā)展缺少外部的有效支撐。因此，各級教育行政部門要加大0～3歲早期教育研究的力度，建立親子教師資質(zhì)認(rèn)證機(jī)構(gòu)，規(guī)范0～3歲教師資格準(zhǔn)入制度。師范院校也要敏感捕捉“托幼一體化”的發(fā)展趨勢，以此為契機(jī)，充分挖掘0～3歲早期教育的課程資源，對幼師生所學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和更新，以便幼師生走上工作崗位后能順利適應(yīng)親子園的工作。

（二）對本研究的反思

反思本研究，由于收集資料的范圍較窄，因此，研究結(jié)果在運(yùn)用推廣上會有一定的限制。在今后的研究工作中，還可以就以下相關(guān)問題做進(jìn)一步的深入研究：

1．連續(xù)追蹤研究嬰兒從出生到三歲之間接受親子課程的全過程。

2．深入細(xì)致研究親子課程中每一個親子活動對嬰幼兒及其家長的意義和價值。

3．選取更大樣本，從一個較廣的范圍比較研究加盟親子園、公辦親子園、自創(chuàng)品牌親子園三種類型親子園課程的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。

4．繼續(xù)探討親子課程的內(nèi)容、形式、途徑、實(shí)施條件等是否有創(chuàng)新。

5．建立親子課程的評價體系，制定親子課程評估標(biāo)準(zhǔn)。

6．小時班、半日班、全日班三種親子課程的設(shè)計(jì)思路和指導(dǎo)。

五、結(jié)語

本研究認(rèn)為，親子園課程的設(shè)計(jì)是多種教育理念的整合，親子教師教育能力的整合，各種嬰兒教育內(nèi)容的整合，多種教育方法、教育手段的整合，以及教育環(huán)境整合的結(jié)果。成功的親子園課程，離不開0～3歲學(xué)前教育工作者和家長的共同努力。只有遵循嬰兒身心發(fā)展規(guī)律，精心策劃，系統(tǒng)性強(qiáng)且能滿足兒童需要的親子園課程才是優(yōu)質(zhì)的課程，才能保證嬰兒良好的發(fā)展。

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第四篇：親子園音樂課程教案

親子園音樂課程教案2歲10個月至3歲，人數(shù)不超過六個，本班課時設(shè)計(jì)為50分鐘。

對家長的要求：最好是孩子的母親或父親共同上課，同時孩子的家長要準(zhǔn)備把課堂上的音樂和游戲錄下來，回到家后做延展工作，利用不上課的時間反復(fù)復(fù)習(xí)課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓孩子加深印象。

對老師的要求：帶課老師要熟練掌握課堂內(nèi)容，事先備好課，上課時精力充沛，熱情活潑，要充分調(diào)動起家長和孩子的積極性，富有感染力、號召力和親和力。在課前準(zhǔn)備好所需要的音樂和游戲光盤，準(zhǔn)備好教具，毛絨玩具大象，手鼓。三位帶課老師事先要溝通和協(xié)調(diào)好。

這堂音樂課的目的：通過游戲和音樂的形式使孩子感知四分之三拍的節(jié)奏和特點(diǎn)，知道四分之三拍的強(qiáng)弱弱可以用很多方法表現(xiàn)出來，對四分之三拍的音樂有個初步的了解和認(rèn)識。

課程內(nèi)容為六個部分：第一部分：走線目的：通過走蒙式圓圈線，穩(wěn)定孩子的情緒。

具體操作過程：結(jié)合2歲10個月到3歲孩子的特點(diǎn)走蒙氏線應(yīng)增加難度。先由一位老師在教師里輕聲說：“現(xiàn)在是早上九點(diǎn)鐘了，音樂班的孩子們，我們開始上課了。”這時舒緩，輕柔的音樂響起，第二位老師在蒙氏線上帶領(lǐng)孩子們開始走線，第三位老師把一個長柄塑料勺交給孩子的左手，并在勺里放一個玻璃球，讓孩子們一邊走蒙氏線，一邊用左手端著勺子，如果玻璃球掉了也沒關(guān)系，可撿起來再放回孩子的小勺里，繼續(xù)走線。家長要與孩子一起走線，直到音樂結(jié)束。老師說：“讓我們在線上找一顆小松樹，坐下來。”等孩子和家長坐好后，老師在對面坐下。這個過程五分鐘。

第二部分：自我介紹

目的：通過孩子們的自我介紹，使大家互相認(rèn)識，讓孩子們鍛煉膽量，學(xué)會與人交往，學(xué)會講禮貌，學(xué)會傾聽別人講話，使孩子不再害羞，變得開朗大方。

具體操作過程：孩子們對面的老師說：“讓我看看今天誰最勇敢，第一個跑過來介紹一下自己。”對第一位跑過來的小朋友說：“你今天真勇敢，真棒！好了，先給大家問個好，再讓我們聽聽你叫什么名字？”小朋友說：“大家好。我叫某某某，小名某某。”老師說：“你今年幾歲幾個月了？”小朋友說：“我今年×歲×月了。”老師說：“你是個男孩子還是個女孩子呢？”小朋友說：“我是個男孩子。”老師教小朋友說：“請大家記住我吧，謝謝大家！”小朋友說完后再讓給大家鞠個躬，然后依次讓每個小朋友到前面介紹自己，如果有個別小朋友不想上來介紹，也不用強(qiáng)迫他，可讓小朋友站直了，媽媽蹲在旁邊，由媽媽介紹，這樣上過幾次課后，他認(rèn)識了老師和同學(xué)，再受到其他小朋友的感染，應(yīng)該很快就能自動跑上前做自我介紹了。幾堂課后，老師不再提醒小朋友，由小朋友自己從頭到尾作自我介紹。這個過程十分鐘。

第三部分：節(jié)奏問好

目的：通過節(jié)奏問好，培養(yǎng)孩子的節(jié)奏感，一邊拍手，嘴里一邊問好，鍛煉孩子眼睛觀察，手部配合，使孩子能夠手眼協(xié)調(diào)。

具體操作過程：老師對著孩子們坐好，跟著嘴的節(jié)奏拍手掌，老師說：“寶寶好。”拍三下手掌，家長和孩子們一起說：“老師好。”也拍三下手掌。老師說：“小寶寶，小寶寶，上午好。”拍九下手掌，家長和孩子們一起說：“申老師，申老師，上午好。”也拍九下手掌，做過幾遍之后，老師說：“現(xiàn)在讓我們把聲音咽下去，只張嘴，但不發(fā)出聲音，手掌按節(jié)奏拍。”做過幾遍以后，老師說：“每個小朋友表現(xiàn)的都很好，都做得很認(rèn)真，下面老師要獎勵你們，給你們講一個故事，你們要豎起耳朵認(rèn)真聽，看誰能記住，一會兒來給老師講一遍。”這個過程五分鐘。

第四部分：老師講故事

目的：把要教孩子學(xué)唱的歌編成一個故事，這樣會讓孩子對歌曲的內(nèi)容加深印象，容易記住歌詞，當(dāng)孩子感到輕松有趣時就更愿意學(xué)習(xí)。

具體操作過程：老師說：“大家都介紹完了自己，互相都認(rèn)識了，現(xiàn)在老師給大家介紹一個動物朋友，請大家猜猜它是誰？它的身體很龐大，它有四個粗粗的腿，它有兩個大大的耳朵，它的鼻子特別長，甩過去，甩過來，它會用鼻子吸很多水，然后再從鼻子里把水噴出來，小朋友猜猜，它是誰啊？”小朋友說：“大象。”老師把毛絨玩具大象和小象拿出來說：“大家真聰明，平時大家觀察得真仔細(xì)。看我手里的大象和小象，現(xiàn)在我要講一個象兒子和象媽媽的故事。在茂密的森林里生活著一個象兒子和他的象媽媽，有一天小象正用鼻子吸水玩，忽然他想起一個問題，就去問象媽媽：我們大象鼻子為何這么長啊？媽媽說：鼻子長才最漂亮啊！媽媽說我也有一個問題要問你，你是喜歡爸爸還是喜歡媽媽呀？小象歪著頭想了想說：我好像比較喜歡我的媽媽。象媽媽聽了以后開心地笑了，后來象媽媽就領(lǐng)著小象快快樂樂地回它們的家了。好了，故事講完了，讓我們閉上眼睛聽一段歌曲，看看跟老師剛才講的故事一樣不一樣。開始放音樂，這時媽媽和孩子都閉上眼睛聽音樂，媽媽可用手按節(jié)奏輕拍小朋友的肩頭，音樂節(jié)奏為強(qiáng)弱弱。

音樂停止。老師說：“讓我們睜開眼睛，小朋友，多好聽的歌曲呀！下面老師來教小朋友們一起唱一唱，我們一邊唱一邊用手鼓來打節(jié)奏好嗎？現(xiàn)在每個小朋友到老師這里取一個手鼓，我看誰最有禮貌跟老師說謝謝。”讓小朋友取手鼓時對老師說：謝謝。取完后小朋友坐下后開始學(xué)習(xí)這首歌和用四分之三拍的節(jié)奏，強(qiáng)音時用手拍一下手鼓，弱音時輕拍兩下腿，小朋友做不好可讓媽媽幫忙。這個過程十五分鐘。

第五部分：做游戲

目的：小朋友們坐久了，會坐不住的，這時通過做游戲的方法，一方面可以讓小朋友對歌曲的內(nèi)容有個更深的理解，一方面蹦蹦跳跳的可以讓小朋友更開心，也學(xué)得更好。

具體操作過程：老師說：“剛才我們學(xué)了一個大象的歌，大家都學(xué)得很快，我們現(xiàn)在跟媽媽一起學(xué)學(xué)大象走路好不好？大家跟我一起站起來，沿著蒙氏線，排成一個圓圈，彎著腰，兩臂伸直，雙手抱在一起，左右甩甩，兩只腳踏著節(jié)奏往前走，如果是強(qiáng)音就重重地踩地，弱音就輕輕的踩地。現(xiàn)在大家一起來，看誰學(xué)得最好。”音樂響起，大家一起走幾遍，然后換一種方式：讓媽媽背著孩子，邊聽音樂邊踩著節(jié)奏走蒙氏線，如果是強(qiáng)音，媽媽要狠狠地踩地板，可讓孩子稍微往這一側(cè)傾斜，如果是弱音，媽媽要輕輕地踩地板，不讓孩子傾斜，讓孩子通過身體地感覺來認(rèn)識強(qiáng)和弱的關(guān)系。這個過程十分鐘。

第六部分：涂涂色

目的：大運(yùn)動過后，小朋友和家長都累了，一方面做休息調(diào)整，另一方面通過自己動手涂涂顏色，可以讓小朋友更具體地認(rèn)識事物，也可以發(fā)揮想象力并且培養(yǎng)孩子做事情，前有開始，中有過程，后有結(jié)尾，事后檢查復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，同時留有作業(yè)，也可督促家長回到家后做延展工作。

具體操作過程：老師說：“好了，剛才大家都蹦蹦跳跳地學(xué)了半天，誰記住了這個故事來給老師講一遍。”如果小朋友記不住也沒關(guān)系，老師可以先講前半句，讓小朋友接后半句，或者只讓小朋友講講大象的特征也行。老師說：“我這里有一幅畫，小朋友來看看它是誰，“原來是一頭大象，它有著灰灰的身體，白白的象牙，再看另外這幾副畫，也是一頭大象，但是這頭大象沒有顏色，不夠漂亮，請小朋友把這副沒有顏色的大象帶回家，給大象穿上漂亮的衣服，涂上顏色，下星期上課的時候再給老師，看看誰的大象最漂亮，好不好？如果哪位家長要錄磁帶，把磁帶交給老師，錄完了以后媽媽拿回家給小朋友們聽，好不好？這堂課就上到這里，寶貝們，再見，我們愛你們！下星期再見！”這個過程五分鐘。

通過親子互動、歌唱、聽力、音準(zhǔn)、節(jié)奏、肢體律動和樂器玩奏等多種方式訓(xùn)練嬰幼兒的基礎(chǔ)音樂能力，培養(yǎng)好的行為習(xí)慣。事實(shí)證明，越早給孩子提供優(yōu)美豐富的音樂氛圍，孩子們的音樂潛能就會被越早喚醒。優(yōu)美、健康的音樂能開發(fā)嬰幼兒的大腦，陶冶孩子們的情操為大腦發(fā)育提供營養(yǎng)。

第五篇：課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

《數(shù)控加工工藝及編程》

課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

本課程教學(xué)設(shè)計(jì)注意以社會需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)為主線，滿足社會對從事機(jī)械工業(yè)生產(chǎn)、管理一線高素質(zhì)的數(shù)控機(jī)床應(yīng)用型人才需求。

課程設(shè)計(jì)注意了職業(yè)實(shí)踐活動特點(diǎn)，以“項(xiàng)目教學(xué)” 為主線。課程設(shè)計(jì)重視對學(xué)生職業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。本課程設(shè)計(jì)以“項(xiàng)目教學(xué)” 為教學(xué)組織形式，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育實(shí)踐，具有理論與實(shí)踐一體化的特點(diǎn)，力求體現(xiàn)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的教學(xué)理念。課程采用的 “項(xiàng)目教學(xué)”，對各教學(xué)項(xiàng)目提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行任務(wù)分析，引導(dǎo)學(xué)生完成各項(xiàng)目任務(wù)和要求，每一項(xiàng)目有實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更能貼近實(shí)際，更容易做到理論聯(lián)系實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識和實(shí)際動手機(jī)會，避免空談，所學(xué)知識具有可驗(yàn)證性，實(shí)用性，提高學(xué)生對數(shù)控工藝知識的應(yīng)用能力，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。課程注重從理論實(shí)踐兩方面對學(xué)習(xí)效果合理評定，重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體性特點(diǎn)。

本課程的實(shí)踐性教學(xué)力求具有科學(xué)性、先進(jìn)性和適用性，教學(xué)方法特色鮮明、符合素質(zhì)教育要求，教學(xué)手段先進(jìn)，廣泛應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)；擁有一套比較完善的與理論教學(xué)相配套的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教材；具有科學(xué)的考核方法；建成高水平的、結(jié)構(gòu)合理的教師梯隊(duì)和科學(xué)現(xiàn)代的教學(xué)管理體系；能滿足學(xué)生自主化學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)需求。加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研的緊密結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容能夠反映最新的科技應(yīng)用成果，緊跟市場步伐；以全面提高學(xué)生素質(zhì)教育，通過為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、課程教學(xué)中安排的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及內(nèi)容是：

模塊一項(xiàng)目一實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)1：數(shù)控機(jī)床認(rèn)識實(shí)驗(yàn)

（實(shí)驗(yàn)?zāi)康模毫私飧鞣N數(shù)控機(jī)床基本的結(jié)構(gòu)、功能，初步熟悉加工過程，使用方法）

模塊一項(xiàng)目二實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)2：編程表達(dá)加工工藝及模擬加工

（實(shí)驗(yàn)?zāi)康模菏煜ず唵瘟慵庸さ墓に囁伎純?nèi)容，并用加工程序表達(dá)加工的工藝，在仿真機(jī)床上實(shí)現(xiàn)簡單零件程序加工）模塊一項(xiàng)目三實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)3：數(shù)控加工典型夾具的定位與夾緊實(shí)驗(yàn)

（實(shí)驗(yàn)?zāi)康模和ㄟ^幾個典型零件的定位與夾緊來分析夾具的定位與夾緊原理及方法，了解常用數(shù)控機(jī)床夾具的定位與夾緊原理及方法）模塊一項(xiàng)目三實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)4：數(shù)控車床刀具實(shí)驗(yàn)

（實(shí)驗(yàn)?zāi)康模和ㄟ^具體刀具的觀察與拆裝了解常用數(shù)控車床刀具的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，掌握數(shù)控車床加工所用刀具的名稱及功用。）模塊二項(xiàng)目一實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)5：典型零件加工工藝項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)

（實(shí)驗(yàn)?zāi)康模菏煜M定圖示零件數(shù)控加工工藝過程，并學(xué)會填寫數(shù)控加工工序卡，刀具卡。）模塊三項(xiàng)目一實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)6：外圓車削工藝編程加工實(shí)驗(yàn)

（實(shí)驗(yàn)?zāi)康模哼M(jìn)一步熟練掌握復(fù)合循環(huán)指令G90G71G73/G70編程應(yīng)用，掌握相應(yīng)的工藝編程計(jì)算。）

實(shí)驗(yàn)7：端面切削工藝編程加工實(shí)驗(yàn)

（實(shí)驗(yàn)?zāi)康模哼M(jìn)一步熟練掌握復(fù)合循環(huán)指令G90G71G73/G70編程應(yīng)用，掌握相應(yīng)的工藝編程計(jì)算。）

實(shí)驗(yàn)8：螺紋車削工藝編程加工實(shí)驗(yàn)

（實(shí)驗(yàn)?zāi)康模哼M(jìn)一步熟練掌握螺紋編程應(yīng)用，掌握相應(yīng)的工藝編程及計(jì)算。）實(shí)驗(yàn)9：典型工件車削工藝編程

（實(shí)驗(yàn)?zāi)康模哼M(jìn)一步熟練掌握綜合車削工藝編程應(yīng)用，掌握相應(yīng)的工藝編程計(jì)算。）

模塊三項(xiàng)目二實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)10：型腔銑削工藝編程實(shí)驗(yàn)

（實(shí)驗(yàn)?zāi)康模菏煜M定圖示零件數(shù)控加工工藝過程，學(xué)會型腔銑削工藝及編程。）實(shí)驗(yàn)11：數(shù)控銑削簡化編程應(yīng)用實(shí)驗(yàn)

（實(shí)驗(yàn)?zāi)康模哼M(jìn)一步掌握數(shù)控輪廓銑削工藝編程；進(jìn)一步掌握簡化編程的方法和指令的應(yīng)用。）

實(shí)驗(yàn)12：數(shù)控銑削加工綜合加工實(shí)驗(yàn)

（實(shí)驗(yàn)?zāi)康模哼M(jìn)一步熟悉掌握數(shù)控銑削工藝編程的全過程。通過數(shù)控銑削加工綜合加工練習(xí)提高學(xué)生工藝編程能。）模塊三項(xiàng)目三實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)13：鏜孔加工、攻絲加工工藝編程實(shí)驗(yàn)

（實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>

一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c要求進(jìn)一步理解鏜孔、攻絲加工工藝的方法、多孔加工編程方法、注意點(diǎn)，通過孔結(jié)構(gòu)的加工工藝及編程實(shí)驗(yàn)練習(xí)，提高學(xué)生的工藝與編程能力。）實(shí)驗(yàn)14：加工中心多工序加工工藝編程實(shí)驗(yàn)

（實(shí)驗(yàn)?zāi)康模哼M(jìn)一步理解掌握零件的數(shù)控加工工序制定方法，通過編制實(shí)驗(yàn)練習(xí)，提高學(xué)生的工藝與編程能力）

實(shí)驗(yàn)15：加工中心對刀方案設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)試驗(yàn)

（實(shí)驗(yàn)?zāi)康模哼M(jìn)一步理解掌握加工中心Z向?qū)Φ斗桨冈O(shè)計(jì)方法，提高學(xué)生的工藝創(chuàng)新能力）

二、數(shù)控加工工藝實(shí)踐專用周（1周）

本課程在理論教學(xué)完成后，安排有1周校內(nèi)數(shù)控加工工藝實(shí)訓(xùn)專用周，在學(xué)校數(shù)控中心進(jìn)行。它是在學(xué)生具有一定的工藝?yán)碚撝R的基礎(chǔ)上進(jìn)行的 , 既是課堂教學(xué)的繼續(xù) , 又是畢業(yè)綜合實(shí)踐及從事機(jī)械加工工作前的實(shí)踐準(zhǔn)備 , 具有承上啟下的作用 , 是使學(xué)生學(xué)會把機(jī)械加工的基本理論知識運(yùn)用和實(shí)施于具體生產(chǎn)過程中的主要實(shí)踐環(huán)節(jié)。

其主要內(nèi)容是：

（1）零件圖樣分析。對工廠加工的典型零件的結(jié)構(gòu)工藝性進(jìn)行分析；（2）分析毛坯。熟悉和了解所實(shí)習(xí)零件的毛坯制造工藝過程和主要技術(shù)問題；了解零件的余量分布情況；分析毛坯選擇的合理性及特點(diǎn)；對重點(diǎn)零件畫出毛坯圖。

（3）深入了解分析現(xiàn)場的機(jī)械加工工藝及工藝裝備。定位粗精基準(zhǔn)的選擇及其合理性分析；各種零件表面的加工方法和機(jī)床、刀具特點(diǎn)、裝夾方法及加工余量的情況；各工序安排的合理性分析 , 并說明階段的劃分、順序及工序集中與分散的依據(jù)理由；了解主要工序的技術(shù)要求及保證方法措施；了解分析主要工序夾具的結(jié)構(gòu)原理, 并分析夾具選用的合理性；熟悉常用加工方法和刀具切削用量的選擇；了解各工序所用的機(jī)床、刀具、量具及工具；了解各主要工序加工質(zhì)量檢驗(yàn)的方法；了解各主要工序中影響加工質(zhì)量、生產(chǎn)率及成本的因素；編制零件加工工藝卡片。

（4）機(jī)床操作實(shí)踐。熟悉各種普通或數(shù)控機(jī)床的操作規(guī)程和方法，在師傅的指導(dǎo)下進(jìn)行機(jī)床操作，對零件進(jìn)行加工。

三、計(jì)劃將實(shí)現(xiàn)的企業(yè)數(shù)控加工工藝實(shí)踐周（一周）

本課程將安排了1周在校外機(jī)械加工企業(yè)進(jìn)行“數(shù)控加工工藝實(shí)訓(xùn)”通過實(shí)訓(xùn)必須達(dá)到以下要求：

（1）鞏固擴(kuò)大課堂所學(xué)的工藝?yán)碚撝R , 理論聯(lián)系實(shí)際 , 豐富實(shí)際知識 , 通過對機(jī)械加工的生產(chǎn)全過程的了解 , 對其工藝、工裝及設(shè)備建立深刻的感性認(rèn)識 , 為進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)專業(yè)課打好基礎(chǔ)；

（2）深入分析機(jī)械制造工藝過程 , 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識分析、解決實(shí)際生產(chǎn)問題的能力；

（3）從生產(chǎn)中收集有關(guān)的工藝技術(shù)資料和實(shí)際技術(shù)工作的經(jīng)驗(yàn) ,以便更好學(xué)好專業(yè)知識，提高實(shí)踐技能；

（4）了解工廠現(xiàn)行產(chǎn)品生產(chǎn)組織管理過程 , 從中獲得一定的生產(chǎn)技術(shù)管理方面的實(shí)踐知識；

（5）加強(qiáng)廠校合作 , 向工人師傅學(xué)習(xí), 進(jìn)一步提高職業(yè)素質(zhì)。

本課程的實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系企業(yè)實(shí)際，針對性強(qiáng)，教學(xué)形式靈活多樣，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，深受企業(yè)歡迎。特別注重?cái)?shù)控新工藝、新知識的應(yīng)用，與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際應(yīng)用保持同步，畢業(yè)生一到企業(yè)工作能很快適應(yīng)崗位需求。

近幾年來，學(xué)生參加省、市數(shù)控技能大賽取得了優(yōu)異的成績，充分說明了我們對《數(shù)控加工工藝》課程的開發(fā)是成功的。