第一篇：關于英語網絡課程開發的研究

關于英語網絡課程開發的研究

Research on Internet English Course Development

高堅棟*,馮宜勇**

*華東師范大學教育信息技術系博士生 gjdlove@yahoo.com.cn

**華東師范大學外語學院 mmnh@163.net

【摘要】本文論述了網絡課程開發的理論依據，網絡課程的界面，網絡課程的開發規范以及對網絡課程的評估的標準，有助于網絡課程的順利開展。

【關鍵詞】英語網絡課程、建構主義課程觀、資源設計規范化、網絡課程的評估

【Abstract】In this paper, we discuss the theoretical basis for English web course design ,core technology for English web course development, the interface of English web course, norms of English web course development, and standards for English web course assessment.It may be beneficial to the E-learning which is a busy area nowadays.【Keywords】English web course、constructivism course view、normalization of internet English course development、standards for internet English course assessment引言

隨著因特網流行與普及，網絡學校如雨后春筍般地涌現出來。網絡學校是隨著信息技術的發展而產生的一種新型教育方式。通過網絡學?？梢杂行У匕l揮各種現有教育資源的優勢；有助于構建終生學習的環境；同時彌補班級集體授課制對學生個別差異的漠視。當前在網絡學校的建設中存在著許多問題。其中在網絡課程的建設中存在著簡單的書本搬家的現象，沒有充分發揮多媒體和計算機的交互能力,導致人們對網絡學習的積極性不高。網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。網絡課程是網絡學校的一個非常重要的組成部分。沒有好的網絡課程網絡學校就會黯然失色，因此對網絡課程的研究就成為一個急需解決的問題。建構主義課程觀——網絡課程開發的理論依據

建構主義是由著名的美國心理學家皮亞杰首先倡導的一種關于知識獲取的理論。作為對傳統認識論的一場革命性的挑戰，建構主義以多重視點對傳統的認識論進行了反思，它強調知識的獲取是人與環境交互的產物，并且認為新的知識的獲取是基于原有知識基礎上進行建構的產物。

建構主義的知識觀認為知識是客觀性與主觀性的統一，是發現與接受的統一，是抽象性與具體性的統一。因此我們要創建一種開放的，浸潤性的，積極互動的學習環境，以幫助學生克服知識的惰性，增強知識的彈性，促進知識的遷移。

建構主義的學習觀認為每個學習者不應消極地等待知識的傳遞，而應基于自己與世界相互作用的獨特經驗去構建自己的知識并賦予經驗以意義。為此，我們強調學習的積極性、建構性、累積性、目標指引性、診斷性與反思性、探究性、情景性、社會性、以及問題定向的學習、基于案例的學習、內在驅動的學習。

建構主義的課程觀強調用情景真實復雜的故事呈現問題，營造問題解決的環境，以幫助學生在解決問題的過程中活化知識，變現實性知識為解決問題的工具。它主張用產生于真實背景中的問題啟動學生的思維，由此支撐并鼓勵學生解決問題基于案例的學習，拓展性的學習與基于項目的學習并以此方式參與課程的設計與編制，它還努力為學習進行探索和建構知識提供大量認知工具，以拓展學習時空，增強

學習能力，它還充分利用超媒體與超文本以方便各種類型信息的嵌入、利用、更新，從而提供跨學科、跨時空的真實鏈接。該課程觀批判了一般思維技能訓練與豐富的內容背景的分離，主張在知識內容與對一般策略的需要都很豐富的情景中啟動思維的教學。另一方面，它對傳統的基于內容的課程的兩個弊端——重事實與原理知識問題的傳授和置于每章后面的應用進行了反思，并在此基礎上將產生式概念引入課程的設計，以幫助學生通過條件——行為的形式獲取知識，從而利用知識作為解決重要問題的工具的過程中增強了學生理解新的知識的能力，培養了學生創造性思維、批判性思維、復雜性思維的能力。這些能力正是知識經濟時代進行知識創新所必須的。

在更新知識觀、學習觀的基礎上建構主義的課程設計應該基于內容的真實性和復雜性。它包括：1.方法的導引性與支撐性。2.學習環境的內容的豐富性、挑戰性和開放性。3.評價的激勵功能與支持反思和自我調控的功能4.學習共同體的構建、共創互動合作、支持雙贏的學習文化。人性化的用戶界面——網絡課程成功的關鍵

傳統的課本是根據教學大綱系統表達教學內容的教學用書。對于學生它是獲取系統知識的重要來源，是不斷探求科學原理和擴大知識領域的基礎。對于教師，它是傳道授業的重要依據，是順利完成教學任務的基本條件。課本的特點：1.課本的信息是比較穩定的。因此，這些信息可以可靠地傳遞給學生，并且容易檢驗、評定和修改。2.課本信息呈現較為持久。課本的這些特點，使信息傳播可以從任何一點上開始，它能被粗略地研習，能被泛讀或跳讀，因此允許學生自己控制信息呈現的速度。此外，使用課本不需要特殊的環境，其便攜的特點可使學生很方便地使用它，而無須過多考慮到使用的場合和時間。

課本存在的缺點也是很明顯的。課本知識的接受取決于學生的理解能力，學習上失敗的最大原因也許就是不善于閱讀。課本內容往往不能完全確定或詳細說明其潛在的各種解釋，因為它簡化了客觀事物的現象和過程，常常要求學生運用想象力來演繹這些信息，這對于不少學生來說，無疑是一種精神上的負擔。譬如說，目前上海市大多數高校使用的非英語專業的英語學習教材《大學英語》，教材本身的質量沒問題，但是課后的注釋無法解決一篇文章中的所有難點，而教師也只能根據班級學生的平均水平來授課。這樣總有一部分學生或是由于不理解一個詞組，一個句式，或是文章的部分背景知識而導致文章內容理解偏差或模糊。久而久之，學生英語學習的興趣會下降。課本不是可以相互作用的媒體，也就是說，學生不能在閱讀課本時隨時提問，發表感想，獲得反饋，這客觀上會限制學生的思路，束縛他們形成自己的研究方向，不利于探究性學習的開展。美國著名教育學家，作家Mortimer J.Adler曾在一篇題為《How to Mark a Book》中也建議我們write between the lines” 其實這也是一種交互思想。

從網絡課程的要素看，首先它是一種教學軟件，最主要的內容是一門課程所有教學材料都應該在該軟件里體現。網絡課程應有靈活多樣的信息組織、表現和學習方式。構成網絡課程的網頁應將一個完整的信息分部分、分階段地展示出來。網頁應能根據學生的選擇，將其需要的內容準確地抽提并展示出來。比如，學生在讀一篇英語文章時，只要遇到不懂的地方，用鼠標一點，就會立即鏈接到準確的解釋，如解釋中仍有不解之處，則能夠在下一層鏈接找到解釋，如此一層層下去，最終學生會完全理解這篇文章。這一點筆者認為大家可參考The Merriam-Webster Dictionary的電子版本的制作。與此同時，網頁應該利用視覺和聽覺的藝術將課文高質量地展示在學生面前，例如通過色彩、動畫、文字、聲音的適當組合產生另人賞心悅目的界面。其視聽感染力和靈活的交互界面能夠大大提高學生的英語學習興趣。此外，這一點應用在記憶單詞上特別有效，因為它可以刺激學習者的多種感官，大大提高學習者記憶單詞的效率。網絡課程的選材應該具有新穎性和創造性，例如，通過隨機化的原則產生出完全不同的練習，在一定限度內適應學生的不同需要，使學生在不同練習中反復接受新知識的刺激而不感到枯燥乏味，同時，網頁要能產生相應的正確答案，分析、評判學生的掌握程度，并且對學生的反應進行人工智能分析，并描述錯誤的性質，幫助學生糾正錯誤。在英語學習中可以設計出模擬真實的交際情景。另外，網頁上應附一個能另學生可根據自己的需要和水平隨時進行調整練習難度的小程序。網絡課程的內容應能完全確定或詳細說明知識潛在的各種解釋，展示客觀事物的現象和過程。網絡課程應使學生能在閱讀課本時隨時提問，發表感想，獲得反饋，這客觀上會拓展學生的思路，形成自己的研究方向，有利于探究性學習的開展。資源設計規范化——網絡課程開發的必由之路

目前，世界上有很多標準化（學術）組織都正在致力于基于網絡的教育資源標準化的研究，并起草了一些相應規范，其中影響較大的有：IMS的Learning Resource Metadata（學習資源元數據規范），IEEE LTSC（Learning Technology Standards Committee，學習技術標準委員會）的LOM（Learning Object Metadata：學習對象元數據模型）、OCLE（Online Computer Library Center）Dublin Core的Dublin Core元數據標準等。我國在這方面的研究也踏上正軌，國家教育部科技司已組織專家擬定了《現代遠程教育工程教育資源建設技術規范》的征求意見稿，為建設國家級、地區級和單位級的教育資源庫提供了最基本的參考標準。承擔教育資源建設的各類主管部門應成立資源建設專家組，在國家頒布的標準化規范基礎上，保留原有的核心集，并根據資源庫建設的規模、適用范圍和當地的具體情況，開發出各自的擴展規范集。

技術規范主要包括：對各種術語的定義，各類資源屬性的標注，總體分布參數的規定，資源質量與技術上的最低要求，資源庫系統的功能標準和基本數據說明等。技術規范是所有后續工作的準繩，也是實現資源共享與交流的前提，應用系統的設計與教育資源的建設只有按照規范化要求操作，才能最終實現二者的整合。

網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。網絡課程的基本要求:

? 網絡課程建設要基于遠程教育的特點，能提高學習者學習興趣與自覺性。

?

? 網絡課程都必須滿足在互聯網上運行的基本條件，還應具備安全、穩定、可靠、下載快等特點。網絡課程應有完整的文字與制作腳本（電子稿）。

? 網絡課程文字說明中的有關名詞、概念、符號、人名、定理、定律和重要知識點都要與相關的背景資料類相鏈接。

? 對課程中的重要部分，可適當采用圖片、配音或動畫來強化學習效果，但要避免與教學內容無關的、純表現式的圖片或動畫。合理的評估方法——英語網絡課程建設的質量的保證

科學的網絡課程的認證和評估標準具有十分重要的作用。目前，教育部有關專家已經開發出網絡課程的的認證標準。它包括教學設計、教學內容、可用性、技術性、信息呈現和文檔資料六大部分。

⑴ 在遠程互聯網絡課程的開發、設計和傳遞過程中，應建立一套最低質量標準的指導策略。此外，選擇教學媒介的決定性因素不是目前所具備的設備條件，而應根據學生的學習情況進行選擇。

⑵ 應建立定期檢查教學內容的制度，以保證教學內容達到課程設計的標準。

⑶ 在課程開發過程中，應充分考慮到學生分析能力、綜合能力和自我評價能力的發展，并把這些內容當作課程學習要求的重要組成部分。

⑷ 應對學生完成的作業以及提出的問題提供及時和建設性的反饋。

⑸ 在設計過程中，應注重培養學生的科學研究能力，其中包括資料的收集、整理和分析能力等。

6）把同等英語水平的學生分為兩組，一組采取常規教學，一組用網絡教學，一年后讓他們同時參加國家四，六級考試，比較其結果。結論

教育信息化是當今世界教育發展的大趨勢。學習資源的全球共享，虛擬課堂、虛擬學校的出現、現代遠程教育的興起，人們可以隨時隨地通過互連網進行學習，使學習空間變得無圍墻、無國界。

在網上開展英語教學對推動我國的英語教育事業和普及英語知識是很有意義的。英語網絡課程的建設應該符合上面所述的基本要求，這樣網絡化英語學習就能開展的更好。在網上開展英語教學對推動我國的英語教育事業和普及英語知識是有意義的。英語網絡課程的建設應該符合上面所述的基本要求，這樣網絡化英語學習就能開展的更好。

參考文獻

[2] 張詩亞，《 教育的生機——論崛起的教育技術學 》，四川教育出版社1988版.[3] 翟象俊，《 大學英語 》，上海外語教育出版社1997年12月第2版.[1] 中國教育資源網，http://211.99.78.137/computerclass/liluzhidao/001.htm.

第二篇：基于網絡課程建設的微課資源開發研究

基于網絡課程建設的微課資源開發研究

【摘要】隨著信息時代的迅速發展，高職院校課程建設也呈現多種新的表現形式，其中網絡課程即是一種各院校較為大規模地在網絡上建設的資源平臺。將網絡課程與微課資源開發結合起來，把二者的優勢優化組合，將會更加豐富網絡課程內容，為學生學習提供更加豐富多彩的學習資源。

【關鍵詞】網絡課程 微課 慕課 信息技術

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0227-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“加快教育信息基礎設施建設，信息技術對教育發展具有革命性影響，把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，超前部署教育信息網絡。加快終端設施普及，推進數字化校園建設。加強優質教育資源開發與應用，加強網絡教學資源體系建設。引進國際優質數字化教學資源，開發網絡學習課程?！睘榫W絡課程的大規模發展指明了方向和思路。

一、網絡課程建設及建設現狀

高職院校網絡課程改革在經過多年建設之后，目前在量的方面已頗具規模，但質的方面仍需精益求精。中國職業技術教育學會常務副會長兼秘書長劉占山在2013年首屆國際在線教育研討會上提到，目前我國的網絡職業教育與國外發達國家相比主要是軟件方面存在差距，需要國家的政策支持和網絡課程開發能力的提高。這就需要在網絡課程建設方面既要向交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等基本特征縱深方面進行建設和努力，也要具有靈活性和創新性。微課的出現對網絡課程建設有一定的啟發，有助于促進網絡課程的建設。

網絡課程一般認為是在先進的教育思想，教學理論與學習理論指導下的基于WEB的課程。是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，是信息時代條件下課程新的表現形式。它包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。目前，高職院校網絡課程建設基本較為成熟，具有開放、情境化和智能化的特點，不僅包含了豐富的教學內容，而且設計有課程定位與目標、課程資源、授課錄像、師資力量、教學與研究互動、留言答疑、教學管理、拓展資源等模塊，為學生自由自主學習提供了較為豐富內容的資源平臺。但網絡課程也有些局限性，如“把開設‘網絡課堂’作為目的，而不是輔助傳統教學的工具和手段；學生不能理解運用網絡課程教學的目的，不積極主動地運用網絡課程平臺進行學習等。但是網絡課程的核心不僅僅是應用，教學設計尤其是教學內容才是網絡課程的重中之重。只有內容上的完善才能確保應用上的效果，否則就是先天不足。在這個層面上，部分高校仍然存在以下方面的問題：缺乏教學、學習環境設計；自主學習資源不足；缺少指導學習的系統；缺乏教學活動設計；缺少評價與反饋。”[1]“學生與網絡課程缺乏深度交互，不能促進學生高階能力的發展；教學評價與反饋方式單一，支持性不強；網絡課程缺乏統一的資源建設規范，資源利用率低”等。[2]

為使網絡課程逐步完善，應加強網絡課程建設，加強課程規劃，進行資源優化配置，加強課件技術制作，減少課時時數，豐富相關資源，加強交互設計和反饋建設，制作知識點內容明確、精美清晰、簡潔明了的課件?！熬W絡課程的建設要迎合大學生群體學習方式和學習風格，應有專業特色，加強網絡課程平臺自適應服務功能建設及網絡課程平臺支柱式服務功能建設”[3]等。同時，進行網絡課程與微課相結合是種較好的嘗試。

二、微課的產生及其特點

微課程（Microlecture）最早見于美國北愛荷華大學 LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程，以及英國納皮爾大學 T.P.Kee提出的一分鐘演講。[4]目前，一般是指2008年美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師David Penrose所提出的“微課程”。[5]

“‘微課’是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合?！⒄n’的核心內容是課堂教學視頻（課例片段）、同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源?！盵6]微課具有教學時間較短，教學內容較少，資源容量較小，資源構成“情景化”，主題突出、內容具體，反饋及時、針對性強等特點。因而微課在產生后能迅速得以推廣，為人們學習所接受。微課在實現了大規模在線開放之后，即是慕課（MOOC，即Massive Open Online Course），慕課可以為學生提供豐富的可供選擇的視頻資料，在課外進行自主學習。

三、網絡課程建設中的微課資源開發

網絡課程教學平臺中的教學視頻建設是其重要內容之一，如何使視頻教學發揮其最大的作用，除了對于課堂教學的努力提升及錄像外，“微課”開發與制作是對其較好的補充形式之一，可以便利學生自主學習。同時，網絡課程中的部分模塊內容和微課模塊一樣，如能利用二者的優勢，將能更好地促進網絡課程建設。

網絡課程中的微課資源開發的總體思路可以確定為，微課資源的嵌入網絡課程并不影響網絡課程原有教學內容建設，并不意味著原有的內容大規模的更換，而是將微課作為補充性資源對網絡課程建設進行豐富、改革、創新和更新。因為網絡課程的建設也有其相應的要求和評價指標，不可能完全改頭換面。而且微課自2008年國外首次提出，國內2010年胡鐵生率先給出微課概念，2012年12月份，教育部全國教師網絡培訓中心發布關于舉辦首屆全國高校微課大賽的通知以來，微課在國內的研究及發展也僅是短短的3-5年時間，從 CNKI 數據庫檢索到2015年4月的關于微課的文獻有1000篇之多，眾多院校及教育界專家人士對微課的探討和研究在向縱深發展，但實際開發并不像研究那樣大規模地進行。且在短期內將一門課程錄制完整也有難度。據此，網絡課程建設中的微課資源開發可以采取以下措施和方法。

1.教師需轉變教育觀念，根據需要確定和選取課程合適的內容與形式，有的放矢地去研究實際建設中“微課”、翻轉課堂等的應用，對所建網絡課程上已有資源進行解構和重構，進行模塊優化和加工。根據已有模塊和增加新的模塊，進行網絡課程和“微課”融合的教學設計、課件制作、教材開發、教學模式研究和實施等。

2.進行微課視頻開發與設計。設計適合微課視頻拍攝的知識點，學習點，突出重點，視頻容量和時間長度宜具備精、短、小等特點?！拔⒄n”視頻拍攝需要有新技術新媒體的支持和應用，相關教學資源特別是微課的配套、優質、一體化，以及學生自主學習能力及學習反饋等，都是影響微課能否宜于學習的影響因素。加強開發新的資源，對于網絡課程的建設，除了該課程本身的知識要進行視頻錄制以外，相關的知識點也需要我們延伸進行拍攝，這樣才能滿足不同學生的學習需求。

3.借鑒、下載和上傳國內外相關的視頻和資料。通過互聯網，我們可以下借鑒國內外最好的教學資料，豐富拓展資源，加大以開闊學生學習視野，使學生被動的學習變為主動、自覺有意識的快樂學習。如我院在建的《國際商務英語談判》網絡課程，可以下載上傳能提高學生英語應用水平以及商務談判相關的商務視頻和資料，國外的商務課程本身就是英語形式教學，這樣就有利于學生形成用英語聽課學習的習慣。

4.鏈接國內外微課或視頻相關網站。學生借助現代的網絡技術微視頻技術可以不按規范學習，可以根據自己的特征和特長，根據自己的學習習慣，包括生活習慣，采取分布式學習，對要學習的知識點進行分散化和離散化學習。不同的學生可以從任何一個點切入，自己控制時間和學習進度，這即是典型的互聯網思路。通過大數據抓取和分析，為學生制定針對其特性的一整套的學習方案，互聯網是能做到的。這就是“互聯網+”的效應。馬化騰在4月29日北京舉辦“勢在?必行――2015‘互聯網+中國’峰會”上指出，互聯網本身是一個技術工具、是一種傳輸管道，互聯網+則是一種能力，而產生這種能力的能源是因為“+”而激活的“信息能源”。所以，在所提供的鏈接網站方面，除國內一些知名微課、慕課網站如鳳凰微課網、中國大學MOOC（慕課）網、學堂在線、好大學在線、Ewant教育網開放教育平臺、（臺灣）清華大學磨課師課程NTHU MOOCs、PROERA、均一教育平臺、網易公開課等眾多網站外；可免費學習國外世界最好課程的網站有如慕課著名的三大機構，Udacity，Coursera，Edx，另有著名的慕課平臺如美國Open Course Builder，Udemy，NovoED，可汗學院（Khan Academy），英國的FutureLearn，澳大利亞的Open2Study等。英語方面的有BBC六分鐘英語，VOA的英語一分鐘和學個詞（Learn a Word），J博士英語，TED-Ed等。

5.加強教師計算機水平的提高。一般教師特別是年輕教師計算機已有一定基礎，但對于微課的設計、錄制、剪輯等功能仍需學習和了解，方能應對科技信息時代的步伐，從而更能得心應手地做好網絡課程與微課融合的建設工作。

6.設計合理科學的考核評價機制。設計標準的學生自測和教師檢測體系。此處的評價體系和考核評價設計會略有不同，后者側重學生學業完成是否合格等效果，網絡課程的設計宜側重其對知識的理解考核，可能需要更具體化、共性中更符合個性特征，針對個人特點進行學習考核。

7.以學生為中心，增加交互功能設計，發揮其最佳效果，如學習反饋、師生互動、評價管理、在線提問等輔助學習系統等。此部分功能一般網絡課程多少已經建設有一些，但有的院校仍未成體系。交互功能模塊可以跟蹤學生學習動態，進行答疑、解惑，發現不足，為再次更新優化平臺做好準備。

四、結語

網絡課程建設除加強自身建設外，展開微課資源的開發、設計和制作等是種新思路。通過信息技術，對豐富的網絡課程與微課資源要做到核心東西有所取舍。盡管微課本身也存在一些不足，但如能揚長避短，利用其優勢，找到二者融合最佳的契合點，為學生提供足夠優質的教學資源，對提高學生的學習興趣和加強自主學習都有現實意義。

參考文獻：

[1]李婧，車帥.高校網絡課程現狀分析[J].中國校外教育，2014（6）

[2]張思，楊高全.從教學維度看網絡課程現狀[J].中國教育信息化，2013（6）

[3]閻堅，萬仁敏.高校網絡課程的現狀與對策建議――基于活動與內容的調查分析[J].科教文匯，2014（10）

[4]關中客.微課程[J].中國信息技術教育，2011（17）

[5]Shieh D.These lectures are gone in 60 seconds [J].Chronicle of Higher Education 2009，55（26）： A1 A13

[6]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].2010（10）

作者簡介：

林逸（1971-），男，河南信陽人，廣州城建職業學院，講師，碩士，研究方向：英語教育。

第三篇：體驗式英語寫作課程開發策略研究與實踐.

體驗式英語寫作課程開發策略研究與實踐

體驗式英語寫作課程開發策略研究與實踐王金蔡慧萍李紅英(浙江海洋學院外國語學院，浙江舟山316004)【摘要】通過分析高校英語寫作課程開發與建設存在的問題，提出了以“語類、過程、數字化’，為特征的體驗式英語寫作課程開發策略。該范式以網絡為載體，從教學理念、教學模式、課程評價體系、教學團隊建設、教材建設等維度進行創新探索，旨在提高學生的英語書面表達能力并促進我國的英語寫作教學改革。

[關鍵詞]體驗;英語寫作;課程開發;語類;過程

[中圖分類號]H319.1 [文獻標識碼]A[文章編號]1008-8318(2010)04-0069-OS

英語寫作課程是高等學校英語專業的基礎課程，2000年教育部批準實施的《高等學校英語專業英語教學大綱》(以下簡稱《大綱)))明確規定，要求學生“能寫各類體裁的文章，做到內容充實、語言通順、用詞恰當、表達得體”。然而，英語寫作歷來是學生頭痛的問題，常見的弊病有“挫折不斷，進步遲緩;費時費力，事倍功半；

方法單調，興趣索然”。n0滸多學生學習英語十多年后仍不能用英語準確流暢地表達自己的思想，歷年的英語專業“

四、八級考試”中，學生寫作部分普遍得分較低，英語專業學生畢業論文的語言問題突出等等，這些都從側面說明了英語寫作課程的開發勢在必行。

課程開發包含“新設”與“改進”兩層含義。新設指增設新課程;改進指改造已設課程，包括大綱修訂、教材調整、教學方法改革等環節在內的持續活動[2]。對英語寫作這門已開設多年的傳統課程而言，課程開發的主要任務是從多個維度改進現有課程建設的不足，從而提高教學質量，達到《大綱》所規定的要求。

一、當前英語寫作課程建設的不足很多學者對目前我國高校英語寫作課程的現狀進行了調查與分析，從多個層面指出了其不足之處，主要表現為以下幾點。

(一)課程建設理念薄弱。長期以來，廣大英語教師只是把寫作課當作一門語言技能的訓練課，在宏觀上缺少先進理念的支撐。因而寫作訓練的問題頗多:費時、低效;重寫作結果，輕寫作過程;重文本形式，輕思想表達;重寫作技巧，輕寫作內容。同時，也忽視了學習者的認知過程和親身體驗，而寫作是一個實踐性很強的課程，寫作能力的提高離不開寫作的親身體驗[3]0(二)教學手段陳舊。傳統的寫作訓練以黑板和紙質練習為主，未能充分利用網絡化的學習資源。而國家教育部高教司2007年1號文件和2號文件都明確要求積極推動高校建立網絡環境下的英語教學新模式。

因此利用計算機網絡進行英語寫作教學改革是網絡時代發展的必然要求。

(三)教學模式枯燥。講座式的課堂教學模式以教師為中心，沒能充分調動學生的積極性與主動性;課外學生又缺乏合作學習與自主學習，因而學生無從體驗寫作的樂趣及自身能力發展的過程。

(四)作文評改方式單調。傳統的作文評改采取“學生寫作一老師打分”的方式，學生往往只看到一個僵硬的分數結果，而看不到自身習作的優缺點等具體反饋信息，更不知如何著手作進一步修改。而對老師來說，批改作文的工作量很大，卻又看不到學生的動態進步過程，可謂費時費力卻收效甚微。

(五)課業評價體系單一。目前的高校寫作課程以期末“終結性評價”這一類型為主，在“一紙定成敗”的期末考試中，考查的重點大多在于對寫作理論知識點的記憶和復述，對寫作實踐的考查也僅由一篇考場作文承擔，評價目標不夠全面，評價類型、評價手段也過于單一[4]0(六)課程組教師缺乏團隊化建設。寫作課的備課和批改作文的工作量很大，付出與回報不成比例，因而很多教師都不愿意擔任這門課程的教學;而任課老師往往是各自為陣，忙于應付日常的教學與作業批改，教師間的交流較少，合作更少，因此沒有形成合理的教學團隊，無法深化寫作課程的教學與研究。

(七)寫作教材有待改進。唐葉青、蘇玉潔對1980年至2006年各類出版社出版的共25本英語專業寫作教材進行了分析研究，指出存在的問題:遵循比較傳統的形式設置寫作教學模式，內容和框架重復多，對體裁界定比較含糊，體裁范圍較窄，忽視學生的學習階段性和個體需要，忽視語言的功能思想在教材編寫中的作用tsnl0

二、體驗式英語寫作課程開發策略及實踐針對上述問題，近些年來，國內外學者從不同視角對英語寫作課程進行了改革。我們在繼承現有經驗的基礎上，提出了以“語類、過程、數字化”為特征的體驗式英語寫作課程開發策略。2006年以來，課程團隊結合現代網絡技術和資源，在浙江海洋學院英語專業大二學生群體中，進行了創新教學的實踐。本項研究歷時三年多，其主要內容與特色闡釋如下。

(一)基于“體驗式”先進教學理念“體驗式”語言教學理論是在世界經濟一體化、科學技術全球化、技術人才國際化、信息技術產業化、文本系統數字化、學術成果網絡化、中國制造全球化的宏大背景下，針對廣義的語言教學研究，包括對外漢語教學研究所提出來的一種新型理論。體驗(experience)就是要讓學習者親身體驗學習的每一個過程，如思考、討論、輸出，親身感受認知能力的升華，品嘗能力發展中的甜酸苦辣。

“體驗式”語言教學理論，不但對于廣義的語言教學有引導意義，對于狹義的英語教學也有指導意義[[6]130該理論應用到英語寫作學習與研究領域，其核心思想就是注重學習者的社會認知過程，強調在學習過程中的親身體驗，課堂環節由一系列相互連貫的行為過程組成，解決“如何寫(how to write)”與“寫什么(what towrite)”之間的突出矛盾。

這一新的教學理念在現階段中國英語教學中，經過幾年的實踐，獲得了社會的歡迎與認可[[6]13，前景廣闊。

2006年由高等教育出版社外語教學研究與發展中心申報的項目“體驗式英語教學理論與實踐”被列為國家社會科學基金項目;2007年，在清華大學楊永林教授和高等教育出版社的倡議下，舉行了首屆“體驗式英語寫作”創新教學高級研討會。David Nunan主編的((體驗英語教學》和楊永林教授主編的《體驗英語寫作》的出版，標志著這一新理念在我國的英語寫作研究中已進人到一個新階段。本研究正是在這一先進理念指導下展開的，2008年10月，教育部高等教育出版社授予我校為“體驗英語寫作教學與研究示范基地”。

(二)教學手段網絡化

基于網絡平臺的寫作訓練方式改變了傳統的以黑板和紙質練習為主的方式，這不但增加了教學容量，更提高了教學質量及教學現代化水平。

1.傳統教室轉變為多功能網絡教室。教學主控臺是一個集廣播教學、學生演示、教師監控、作品轉播、遙控輔導、文件分發、師生交流、評價和網絡等功能為一體的數字化教學平臺。上課時，教師可通過這一平臺組織各種教學活動，學生機則受主機控制和調節，完成教師指令。自主學習時，學生機可以脫機工作，并免費向學生開放。學生可根據需要進行語料閱讀、網上查閱、在機寫作以及自我評價等。網絡教室為學生全程體驗寫作實踐、參與自評和互評提供了便利。

2.習作訓練及評閱實現無紙化。學生的習作都在電腦上完成，經小組電子評閱后以電子郵件方式發送給教師評閱，實現了無紙化的閱讀、寫作、評閱和英語習作素材庫的建設，師生們都體驗到了現代計算機網絡技術所帶來的快捷與高效?；诰W絡平臺的教學模式也進一步培養了學生使用計算機及網絡資源進行個性化學習的習慣，這是網絡時代的要求，也是實現終身學習必備的技能。&n[1] [2] [3] 下一頁

bsp;(三)教學資源數字化

國家教育部高教司2007年1號文件強調指出:“要積極推進網絡教育資源開發和共享平臺建設，建設面向全國高校的精品課程和立體化教材的數字化資源中心，為廣大教師和學生提供免費享用的優質教育資源?！备鶕@一精神，課題組于2009年建成了浙江省省級精品課程“英語寫作”。

精品課程網站內容豐富，包括課程簡介、教學大綱、教學方法、授課教案、教學課件、授課錄像、作業反饋與交流、優秀習作、課外學習網站、寫作考題、參考文獻、線上交流等版塊。以課程網站為依托，將學生自己的習作范文、三級評閱后的習作等電子素材上傳，從而建立學生自己的語料庫。這一方面實現了區域性學習資源的共享，解決了傳統模式下學生難以分享同伴習作的不足;另一方面，每個學生的習作都有了詳細的全程記錄，展現了學習者個體的“學習過程記錄”和“能力發展軌跡”，也便于做跟蹤式學習與研究匹。另外，線上交流區成為學生之間及師生之間隨時隨地溝通的重要平臺。

此外，以往的紙質教材或講義只能提供極有限的范文，而數字化技術則解決了優質資源建設這一難題。

以((體驗英語寫作》數字語料庫為鏡像資源，學生可以直接體驗300()篇“原汁原味”的清華學子的習作語料素材，實現優質學習資源共享，從而達到“以讀促寫”，也便于學生進行“鏡像學習”(mirror-image learning)與“自我評估”(self-evaluation)}“o(四)教學模式過程化“體驗式”教學理念強調學習者的參與性、實踐性和合作性，倡導在體驗中學習，在體驗中升華。教學模式從傳統的以教師為中心的講座式模式變為由以下七個環節組成的以學生為中心的新模式:學生學前寫作(pre-writing)課堂討論(classroom discussion)--范文評析(sample commentary)自我糾正(self-revision)-i小組交流(group interaction)一課外練習與自我評析(after-class practice and self-evaluation)教師評閱(teacher'sevaluation)。每一個環節都有其明確的目的與作用，并注重學生的親身體驗與實踐。寫作成了學生與自我、學生與學生、學生與教師之間進行持續的思想、情感交流的活動t}。環環相扣的動態進程能讓學生親身感受認知能力的升華，體驗過程寫作的樂趣。

(五)作文評改多元化

為解決傳統作文評改方式的諸多弊端，我們采用了“體驗英語寫作”訓練系統倡導的“三級評議模式”。

第一級是字里行間的“局部修改”(local/surface corrections)，主要涉及遣詞造句方面的問題，可通過MicrosoftOffice Word所提供的修訂功能實現。第二級是“文中批注”(inter-text notes)，其主要功能在于修改、質疑、確認，達到師生互動交流的目的，可通過Microsoft Office Word所提供的批注功能實現。第三級是“文末總體評價與建議”(post-text comments&suggestions)，其主要功能在于形成個性化的總結反饋意見，便于學生繼續改進，體現了過程化寫作的優勢。三級評議模式實現了對學生習作進行全面、系統、過程化、引導性的評價，為學生的改寫、修改提供了有效的反饋信息和便捷的批閱手段凹。此外，學生的習作經過小組評議后再交由教師評議，實現了評閱主體的多元化，也培養了學生的語篇分析評價能力、合作學習能力及團隊協作精神。

(六)課業評價多元化

以期末終結性評價為主的課業評價體系存在諸多弊端，鑒于此，課題組采用了多元化的評價體系，更注重學生日常實踐、積累與進步的過程。

1.在評價類型上，過程評價與終端評價相結合。其中過程評價占學期總評成績的50%，過程評價項目包括:教學紀律10%，平時作業質量10%，自主寫作與評議10%，小組交流與評議10%，課外閱讀10% a2在評價手段上，調查問卷評價與檔案袋評價相結合。任課教師分別在期初、期中、期末發放針對性的調查問卷，從而對學生的學業基礎、學習態度、進步過程及存在的問題等方面做出評價。每位學生每學期都建立一個“寫作檔案袋”，里面包含習作初稿、修改稿、自我評價、小組評議、教師評議、閱讀筆記與體會等內容。

教師可根據檔案袋內容的質與量對學生的知識與能力、過程與方法、情感態度、價值觀等方面做出評價。

(七)課程建設團隊化

教學團隊是以高水平團隊帶頭人為核心，以團隊骨干人員為支柱，能力互補、高效協作配合的教學人員為實現共同的目標而凝聚起來的有機統一體。教學團隊是一種充滿交流與合作、共享與共贏的有機合作模式}'o} 0 2006年以來，我們組建了一支結構合理、人員穩定、教學水平高、科研潛力大的體驗式英語寫作教學團隊。團隊共由8位成員組成，老、中、青相結合，高級、中級、初級職稱相結合，都具有碩士學位，具有較強的教學能力、科研潛力和團隊合作精神，且腳踏實地干實事，樂于奉獻，這一有相當實力的教學團隊確保了課程建設的可持續發展。

團隊帶頭人具備豐富的教學經驗與學術研究經驗、寬廣的學術氣度與人格魅力，能夠協調與凝聚整個團隊開展形式多樣的活動，如:集體備課，相互聽課、評課;每兩周開展一次教研活動，交流心得、探討問題、確定目標、理清方向、分工合作;定期邀請清華大學知名教授為我們作理論指導，同時選派優秀成員進行訪學。三年多來，課程團隊已取得了不少成績，如:建成了省級精品課程一門、承擔了省新世紀教改項目一項，出版了相關著作兩部，并在多個國內外學術會議上進行了主題發言等。課程團隊將繼往開來，深化改革，積極營造一個資源共享、志同道合、身心愉悅的交流空間，使教師在合作過程中實現自我價值，最終實現團隊的共同目標。

(八)教材內容語類化

目前的教材大都采用詞*句*段落。四大文體寫作。應用文寫作的框架，體裁范圍較窄，且忽視學生需求及語言的功能思想在教材編寫中的作用。鑒于此，課程團隊積極建設功能語言學視角下的以語類結構潛勢理論為指導的自編教材(待正式出版)，實現了教學內容的語類化、應用化。

系統功能語言學認為，語言是一種用來表達意義潛勢的意義源泉，具有三個純理功能:概念功能、人際功能和語篇功能}n-}z}。任何一個語篇都是為了實現某一交際目的，不同的交際目的決定了不同的體裁，不同的體裁會出現不同的語義成分、語篇結構及語言特征[n3}。實際交際中語言的基本單位不是詞句，而是語篇，從語篇出發、在語篇語境中探討詞、句、段的得體性更能提高學習者的語篇生成能力[Isno。而應用文的語義結構更清晰，目的性和實用性更強，學生更容易人手。因此，教材編掃隊應用文語篇出發，根據《大綱》要求及學生的實際需要，秉著“從易到難、學以致用”的原則，重點學習20種常用語類的寫作。它們依次是卡片、通知、便條、私人信件、公函、求職信、個人簡歷、求助信、推薦信、摘要、記敘文、地點描寫文、人物描寫文、例證式說明文、因果分析式說明文、過程分析式說明文、對比或對照式說明文、分類或類比式說明文、議論文和讀書報告。

教材內容語類化一方面使學生學到的語類更豐富了，學生不僅僅系統地學習了四大常用語類(記敘文、描述文、說明文和議論文)的寫作，而且還學習了求職信、便條、讀書報告、個人簡歷、通知等十幾種常用應用語類的寫作，充分體現了學以致用的原則l1’]。另一方面，學生的語類意識和語篇分析評價能力大大提高，能從宏觀上把握各個語類的語義結構(semantic structure)，明確其必要成分與可選成分[y5]0

三、研究結果與評價以“語類、過程、數字化”為特征的體驗式英語寫作課程開發策略經過三年多的實踐，取得了不少成效。

(一)學生的“上一頁

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語類”、“語篇”意識大大增強，書面表達能力有了明顯提高，能用英語撰寫常用應用文和通用四大文體的文章，并做到內容充實、結構合理、語言通順、表達得體。從近三年的英語專業四級考試情況看，作為普通本科院校的學生，我們的寫作項平均得分高于全國平均分，而在課程改革之前，寫作項平均得分低于全國平均分。

(二)學生的寫作興趣、自主學習能力及合作學習能力明顯提高?！绑w驗式”的教學理念和“過程化”的教學方法激發了學生的學習興趣、自主意識及團隊合作意識，“寫作檔案袋”如實再現了學生的能力發展軌跡，反映出寫作不再是一個被動的痛苦的過程，而是一種主動的快樂的體驗。

(三)“數字化”教學資源和“網絡化”教學手段大大提升了教學質量與現代化教學水平，符合網絡時代的要求，順應新世紀人才培養的需要。近三年學生對寫作課的評教分大大高于全校平均分，這也從側面反映了學生對基于數字化網絡平臺的寫作教學模式的認可。

(四)教學團隊成員間的通力合作提升了整個團隊的教學質量與科研水平，更促進了年輕教師的成長。

然而，課程改革在實踐過程中還存在以下不足，需不斷完善，如:目前還缺少一個能實現區域性資源整合數字化的軟件系統，還未能真正體現優質資源的開放性和共享性，受益面還比較窄;電子稿的“三級評議模式”加大了作文評閱難度與強度;課程網站的建設還需不斷改進并加強互動;團隊建設經驗不足等。

鑒于此，我們將增添區域性資源整合數字化的軟件系統，并借助于體驗式英語寫作的數字化平臺，加強區域性優質資源的網絡化、數字化，擴大受益面;引進體驗英語寫作二期項目的“多元評分系統軟件”和“評語生成軟件”，減輕教師的工作強度，提高作文評改的質量，進一步完善現有學生習作素材的優質化進程;學習、借鑒優秀教學團隊的建設經驗，確保教學改革的可持續發展。

綜上所述，以“語類、過程、數字化”為特征的體驗式英語寫作課程開發策略在教學理念、教學模式、課程評價體系、課程團隊建設、教材建設等多個層面進行了改革，為解決當前高校英語寫作課程存在的弊端進行了積極的探索，并顯現了初步成效，這對推動我國的英語寫作教學改革有一定的參考價值。

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第四篇：網絡課程的設計與開發

網絡課程的設計與開發

余勝泉、王耀武 ysq@elec.bnu.edu.cn 北京師范大學現代教育技術研究所（100875）

【摘 要】網 絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環 境。網絡課程設計包括教學內容的設計、網絡教學環境的設計以及在網絡教學環境上實施的教學活動設計。本文從這設計三個方面出發，介紹了網絡課程設計的過程 模式。

【關鍵詞】網絡課程、網絡課程設計、網絡教學支撐環境、網絡學習資源設計、網絡學習活動設計

在網絡教學環境中，教師和學生在地理位置上的分離，使得 教學無法圍繞教師為中心來展開，而必須以學生為中心，學生已經成為教學過程中的主體，所有的教學資源都必須圍繞學生學習來進行優化配置，教師不再是知識的 唯一源泉，最大的知識源泉是網絡，教師的任務是指導學生如何獲取信息，幫助學生解決學習過程中的問題，并幫助學生形成一套有效的學習方法和解決問題的方 法。學生的地位也應該由原來的被動接受者轉變為主動參與者，學生應該成為知識的探究者和意義建構的主體。學生的頭腦不再被看作是一個需要填滿的容器，而是 一支需要點燃的火把。網絡學習環境不再是教師講解的輔助工具，而變為幫助學生探索、發現、學習用的認知工具。網絡教學應該圍繞如何促進學生的自主學習、促 進學生思維的深度與廣度發展、組織學生的自主學習活動來展開。這些內容構成了支撐網絡教育教學觀念的基石。

網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境，其中網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。

網絡課程設計是教師在網上教學前的準備工作，教師需要把課程編 寫成網頁的形式并進行一系列的備課。在網絡教學中，所有教學活動都是以學生為中心，特別強調在學習過程中發揮學生的主動性、積極性，相應的課程與教學設計 主要圍繞“教學內容”、“自主學習策略”和“學習環境”三個方面進行。一是教學的前提與條件，二是整個教學設計的核心棗通過各種學習策略激發學生去主動建 構知識的意義（誘發學習的內因）；三則是為學生主動建構創造必要的環境和條件（提供學習的外因）。由于網上教學與傳統教學有很大區別，教師的地位發生了明 顯的改變，教師由原來的知識的傳授者、灌輸者轉變成學生主動建構意義的幫助者、促進者，因此教師的課程設計也發生很大變化。

一、基本過程

網絡課程開發的基本過程如下圖所示，在此，我們假設教師已經深入了解了教學對象的學習特點，而且本課程已有成型的教學大綱和知識體系結構（否則論述將超出本文范圍）。

圖1 網絡課程開發的基本過程

設計網絡課程教學時，要遵循如下教學設計原則：（1）注重教學目標及教學內容分析；（2）設計教學活動時注意情境創設，強調“情境”在學習中的重要作用、注意信息資源設計，強調利用各種信息資源來支持“學”(而非支持“教”)；（3）強調以學生為中心、注重自主學習設計；（4）強調“協作學習”，要注重協作學習環境設計、注重基于網絡教學策略設計。

網絡課程的具體開發應滿足如下基本要求：（1）網絡課程建設要充分體現遠程教育的特點，能提高學習者學習興趣與自覺性；（2）網絡課程都必須滿足在互聯網上運行的基本條件，還應具備安全、穩定、可靠、下載快等特點；（3）網絡課程應有完整的文字與制作腳本（電子稿）；（4）網絡課程文字說明中的有關名詞、概念、符號、人名、定理、定律和重要知識點都要與相關的背景資料類相鏈接。（5）對課程中的重要部分，可適當采用圖片、配音或動畫來強化學習效果，但要避免與教學內容無關的、純表現式的圖片或動畫。下面對網絡課程開發的關鍵環節作簡要介紹。

二、確定教學大綱

教學大綱是以綱要的形式規定出學科的內容、體系和范圍，它規定課程的教學目標和課程的實質性內容，是編寫網絡課程的直依據，也是檢查網絡教學質量的直接尺度，對網絡教學工作具有直接的指導意義，對學生了解整個課程知識體系也有很大幫助。教學大綱舉一般由以下幾個部份構成：

說明：扼要介紹本學科的目的和任務，選材的主要依據，以及有教學與學習的原則性建議。

本文：列出按層次結構自治的知識點條目（一般是編章節目），知識點的簡要說明，知識點的教學要求、教學時數、教學活動及其所用時間說明。

實施要求：列出編寫教材的參考書目，教學環境要求，教學儀器設備，輔助教學手段、說明等等。

教學大綱的編寫應注意如下原則：科學性、思想性、主觀聯系實際、基礎性、系統性等等。如果開發的課程已有教學大綱，應盡可能選用現有大綱，如果沒有，要編寫一個，編寫的大綱要經過學科專家審查。

三、確定教學內容

根據教學大綱，編寫教材、配套的練習冊、實驗手冊，如果已有優秀教材，盡可能選用。教材的內容應具有科學性、系統性和先進性，符合本門課程的內在邏輯體系和學生的認知規律，表達形式應符合國家的有關規范標準。

教材、配套的練習冊：教材是教學內容的文字描述，教材是 教學內容選擇結果的體現，教學內容選擇時，要選擇切合實際社會需求、反應本學科最新發展動態的教材，對于那些已經過時的內容要堅決地刪除；教材不是教學內 容的簡單堆砌，而是教學內容的的機組合，教材應能夠把一門學科的基本概念、基本原理和基本技能要求提煉出來，形成一個具有邏輯性、系統性的知識系統，使之 有利于學生對知識的理解與遷移；練習冊是選定教學內容后，診斷與鞏固教學內容的測驗試題的集合，它是教材有重要組成部份。

實驗、實驗環境與實驗手冊：對于一些含有技能培養目標的課程來 說，實驗是必不可少的。實驗是教材中理論知識的實踐認證，技能知識的具體體現。設計實驗時，要注意實踐性和可行性，實踐性是指實驗在理論指導下，通過具體 的操作步驟，達到預期結果；可行性是指設計的實驗要求的條件不能太高，要能在實際教學過程中得到實施，在網絡教學環境下，尤其要注意實驗的可行性。實驗手 冊是對實驗的說明，一般有實驗目標、實驗環境、預備知識、實驗步驟、實驗報告、思考與練習等幾大部分。

四、總體設計與原型實現

選擇一個相對完整的教學單元，設計出一個教學單元的網絡課件原型，通過原型設計，確定網絡課件的總體風格、界面、導航風格、素材的規格以及腳本編寫的內容?？傮w設計是設計過程中最重要的一環，它是形成網絡課件設計總體 思路的過程，決定了后續開發的方方面面，網絡課件設計過程所要遵循所有原則，都要在這一階段得到充分體現。原型實現后，應在一定范圍內征求意見，尤其是征 求最終用戶（學生）的意見，并根據征求的意見進行修訂，以達到最優化的目的，減少后續開發過程中修訂的工作量。在進行總體設計時，應注意： 1．內容組織

課程內容采用模塊化的組織方法，模塊的劃分應具有相對的獨立性，基本以知識點或教學單元為依據。課程內容的組織是以有良好導航結構的WEB頁 面為主，鏈接有特色的網絡或單機運行的教學課件，課件以知識點教學單元為單位。課程內容應根據具體的知識要求采用文本、聲音、圖像、動畫等多種表現形式，比如文字說明、背景資料支持、配音闡述、重點過程動畫表現以及小畫面教師講授錄像播放相結合等。自測部分可根據具體的知識單元設置。

每一個教學單元的內容都有如下幾個部份：學習目標、教學內容、練習題、測試題（每一章）、參考的教學資源。課時安排、學習進度和學習方法說明等。在疑難關鍵知識點上提供多種形式和多層次的學習內容。根據不同的學習層次設置不同的知識單元體系結構。

模塊組織結構應具有開放性和可擴充性，課程結構應為動態層次結構，而且要建立起相關知識點間的關聯，確保用戶在學習或教學過程中可根據需要跳轉。2．內容表現

在具體的開發過程中，要注意描述性文字要精煉、準確。中文字體盡量用宋體和黑體，字號不宜太小和變化太多，背景顏色應與字體前景顏色協調，以便減少在屏幕上閱讀的疲勞。

在畫質上，應要求構圖合理、美觀，畫面清晰、穩定，色彩分明、色調悅目，動畫、影像播放流暢、具有真實感。圖形圖象應有足夠的清晰度。色彩的選擇應清晰、明快、簡潔，顏色搭配合理，主題與背景在色彩上要有鮮明的對比。網頁色調要與內容相適應，背景顏色應與前景顏色協調，各頁間也不宜變化太大。

構圖是指畫面的結構布局。構圖的基本要求是設計好屏幕的空間關系，使畫面新穎簡潔、主體突出，具有藝術感染力，使教學內容形象地展示在學習者面前。動畫是課件的主要表現形式。動畫的造型要合乎教學內容的要求，比喻和夸張要合理，動作應盡量逼真，動畫要盡可能接近事實。

影像的目的是突出教學重點和難點，增加可信度。由于動態影像的信息量大，受網絡帶寬的限制，播放可能會出現停頓現象，這時應適當減小影像的播放窗口，要盡可能采用流媒體技術。

在聲音質量上，應要求解說準確無誤，通俗生動，流暢清晰；音響時機恰當，效果逼真，配樂緊扣主題，有利于激發感情，增強記憶。在聲音的處理上要慎重考慮，要考慮網絡帶寬的制約，應與影像結合起來綜合平衡。

在內容結構上：同一網頁中不宜同時出現過多動態區域。網頁長度不宜太長，一般不要超過三屏，在800*600屏 幕分辨率下不應橫向滾屏。每門課程的網頁應保持統一的風格和操作界面。控制功能、操作方法符合常規習慣。課程內容的設計應盡量加入交互方式，激發學生在學習過程中主動參與和積極思考。在疑難的知識點上充分發揮多媒體的功能，展現其內涵，使學生能夠深刻體會，從而有利于培養學生獲取知識的能力和創新能力。學習者對課程中的有關圖片、資料、動畫可選擇瀏覽或不瀏覽，也可選擇背景音樂開或關，以及配音闡述的開或關。網絡課程每個知識點都應提供相關的參考文獻資料 鏈接，以拓廣學生知識面。3．內容導航

鑒于網絡課程信息量巨大，內部信息之間的關系可能異常復雜。因此除了要求在信息結構上要合理設計外，對信息的導航策略要求也十分高，要求導航設計要清晰、明確、簡單，符合學生認知心理，否則，學生容易迷失方向。網絡課程可以提供的導航方法有：

列出課程結構說明：建立目錄索引表，以表格的方式列出如下內容：教學單元、教學活動、學習時數、學習進度和、學習方法；并指明學生所處的知識層次和位置；讓學習者了解網絡課程的信息結構，直接到達所需要的學習頁面； 網絡課程網站的文件結構：網站的文件結構要根據章節、通用網頁、組件和媒體類型等適當地建立相應的子目錄，單個子目錄中文件數目不宜太多，以方便維護； 頁面組織：網站的網頁組織要反映課程的目錄層次結構和網狀結構。網頁間的聯系要便于學習者對知識結構的掌握。在網頁中應有到課程起始頁（Home）、前一頁、后一頁、上一層、相關內容的超鏈接，應提供由關鍵詞（基本概念）和目錄樹查找相關網頁的快速跳轉功能。對于描繪教學內容的重要媒體也要提供查詢和直接顯示功能；

直接導航：對一些重要的導航點，如當前學習單元、當前學習目標、學習單元的結束、前進、后退等，在主界面的導航中心提供直接的導航，只需用鼠標單擊導航上的超鏈接，便可直接進入對應的界面之中；

瀏覽歷史記錄：記錄學生在超媒體知識空間所經歷的歷史路徑，學生可隨時快速跳轉到以前瀏覽過的頁面。線索：記錄學習者瀏覽路徑，可讓學習者沿路返回，也可預先設計瀏覽的路徑，減少學習者的探路時間；

檢索表單：提供對整個課程全文檢索功能，讓用戶檢索Web的信息，幫助學習者迅速尋找所需要的學習內容；

幫助：對一些學習過程中容易遇到的問題，用幫助頁面的方式給出指導，提供解決問題的方法和途徑，引導學習者不致于迷航；

導航條：提供到頂級頁面、上一級、下一級、同一級頁面的導航； 演示控制：用于對動畫、影像、聲音的控制，讓學生根據自己的學習需求控制影像/聲音的播放進度；

書簽：記錄學習者標記的學習重點，便于對重點學習內容的快速定位。它是Web瀏覽器必備的功能；

框架結構：對結構比較復雜的課件設計可采用這種方法。主框架可以是學習區，副框架則可用作動態導游圖，以顯示當前的學習進度，并可以點擊導游圖直接到達某個進度；

導航策略用于網絡課件，實際上是教學策略的體現。這是一種避免學習者偏離教學目標，引導學習者進行有效學習，提高學習效率的策略，它是決定網絡課件質量的關鍵因素，因此需要精心設計。

五、腳本編寫

腳本是教學人員與技術開發人員溝通的橋梁，腳本編寫要根 據計算機的特點，在一定的學習理論的指導下，對每個教學單元的內容及其安排以及各單元之間的邏輯關系進行教學設計，并寫出相應的設計文本，網絡課件的腳本 編寫要充分考慮原型設計階段所確定的內容表現、導航、教學設計等課件的總體風格。腳本描述了學生將要在計算機上看到的細節。它在課件設計中占有非常重要的 地位，它是設計階段的總結，又是開發和實施階段的依據。從其內容來看，它是網絡課件中教學內容和教學方法的載體，而不是課本或教案的簡單復制。1．腳本編寫要求

人 員組成：因為腳本不僅包含了將要在計算機上顯示的大量的教學信息，更重要的是如何通過計算機為學生構建一個良好的學習環境，使學生在與這樣的環境的互動 中，促進學習的發生。這就要求腳本提供的教學信息以及這些教學信息的展示和交互過程應能較好地體現一定的學習理論，應能充分發揮計算機的優勢。因此，參加 腳本編寫的人員應包括學科專家、教學設計人員、教育軟件設計專家、教育心理學專家、計算機程序設計人員。腳本編寫應遵循如下基本原則：（1）明確教學目的和各教學單元的教學目標；（2）根據教學目標，使用的教學內容應準確無誤；（3）根據教學目標和教學內容，選擇適當的教學方法(CAI模式)和傳遞教學信息的媒體；（4）學習理論的應用。無論采用什么樣的模式，都必須注意學習理論的應用，以提高軟件的教學效果。（5）應考慮計算機的輸出和顯示能力。（6）使用的格式應該規范。腳本可以使用不同的格式，但必須規范，而且便于對腳本各項內容的表達，這些內容包括：

? ? ? 顯示信息。指屏幕上將要顯示的教學信息，反饋信息和操作信息。注釋信息。說明顯示信息呈現的時間、位置和條件以及連接要求。邏輯編號。顯示信息常常是以屏幕為單位來表述的，為了說明它們之間的連接關系，每一個顯示單位應有一個邏輯編號，以便說明連接時使用。

? 媒體、交互信息和“熱字”的表示。為了清楚地表示教學信息中使用的不同媒體(文字、聲音、圖形或圖象等)、教學信息中的“熱字”以及交互過程中呈現的各種信息，腳本中常用不同的符號表示它們。

對于編寫好的腳本，應組織編寫人員和更多的教師對其進行審查，修改其錯誤，補充其不足，然后，讓未來的使用者對腳本進行“試運行”，看是否能達到預期效果。這樣得到的腳本作為編程或寫作的藍本，會明顯的提高開發課件的速度和質量。2．腳本類型

腳 本包括文字腳本和制作腳本，文字腳本是按照教學過程的先后順序，描述每一個環節教學內容及其呈現方式的一種形式，其主要目的是規劃教學軟件中知識內容的組 織結構，幫助教學軟件開發者將所要傳授的知識清晰化，并對軟件的總體框架有一個明確的認識。文字腳本與文本教材有較大的區別，它除了要表達清楚知識內容之 外，還需要對教學目標、學習目標、教學活動、采用的教學策略、所采用的表現方式、教學軟件的總體結構等。一般情況下，文字腳本包括以下內容：

（1）使用對象與使用方式的說明：闡明教學軟件的教學對象，軟件的教學功能與特點以及軟件的適用范圍與使用方式。（2）教學內容與教學目標的描述：闡明教學軟件的知識結構，以及組成知識結構的知識單元和知識點，并詳細介紹教學的目標和要求。

（3）網絡課件的總體結構：根據教學大綱和總體教學目標，確定網絡課件的總體體系結構，劃分軟件的基本組成模塊，并確定各模塊間的聯結與導航關系。（4）知識單元的教學結構：表述一個知識單元的教學結構，它是文字腳本設計的主體，一般都由多個文字卡片組成，每個卡片一般都有序號、具體的教學內容、教學媒體類型、教學模式、教學內容的呈現方式、教學方法、教學活動以及教學的組織結構等。

文 字腳本可以說是對教學軟件的總體構思的設計，它是學科教師按照教學過程的先后順序，將知識內容的呈現方式描述出來的一種形式，但它還是一種概要設計，還不 能作為多媒體教學軟件制作的直接依據，因為教學軟的開發，還應考慮所呈現各種信息內容的位置、大小、顯示特點（如顏色、閃爍、下劃線、黑白翻轉、箭頭指 示、背景色、前景色等）、交互方式，還要考慮信息處理過程中的各種編程方法和技巧，還需要編寫制作腳本。

制 作腳本包含著學習者將要在計算機的屏幕看到的細節，例如，用各種媒體展示的教學信息；計算機提出的問題；計算機對學習者各種回答（正確的或錯誤的）的反 饋；在不同的情況下，學生應進行的正確操作，等等。制作腳本一般采用卡片式格式，在卡體部分將這些信息的內容及顯示的位置描述出來，同時用相應的符號表示 這些信息的類型。在卡體的注釋部分，詳細地說明卡體中各種信息顯示的邏輯關系，即先顯示什么內容，后顯示什么內容；后來的內容顯示時，先前的內容是否還保 留；操作信息的作用，等等。

六、素材準備

素材準備。根據腳本的要求，準備所需要的素材，包括文字、圖片、聲音、動畫、視頻、案例等，通過課件原型的設計和腳本的編寫，可明確素材的規格、數量、種類和具體內容，便于進行批量制作，可大大降低開發的時間與成本。素材采集。通過掃描儀掃描圖形，把準備好的音頻和視頻素材，通過聲卡和視頻采集卡，轉換為計算機可識別的數據文件。

素材整理。制作好素材后，要根據《現代遠程教育資源建設技術規范》對素材進行屬性標注，納入到網絡課程的素材庫中，供學生學習和教師在學習和教學中參考

七、課件開發

根據腳本提供的要求和建議，參考開發的軟件原型，利用課件開發工具（Frontpage、Dreamwave、Flash、Shokewave、Mediatools、Visual J++等）集成課程內容，形成網絡課件。

界面設計和制作。對屏幕上將要顯示的信息的布局進行設計，包括主菜單、不同級別的操作按紐、教學信息的顯示背景、翻頁和清屏方式等。

編寫文字材料。完成軟件的制作以后，還要編寫相應的文字材料，例如軟件的內容適于何種程度的學生使用，軟件的使用環境，使用的機型，軟件的使用方法，以及其它配套使用的文字材料等。

八、教學環境設計

課 程教學內容設計是實施網上教學的根本，但絕對不是網上課程內容設計的全部。在網上進行學習，強調以學為中心，強調學生的自主學習，在網絡課程設計過程中應 注意設計大量幫助學生進行自主學習的資源，促進學生的自主思維，促進學生的思維深度，促進學生學習的參與度。在一個典型的網絡教學系統中，促進學生自主學習的課程資源有：討論論題、疑問及解答、課程輔助資源、測驗試題、自主學習活動等。這些資源，都應該在統一的網絡教學環境下管理與使用，教學環境設計主要 指在統一的教學支持平臺下的自主學習資源設計，而不是網絡教學軟件的設計，教師只需關注如何在網絡平臺設計具體的學習支持資源，而無需關注具體的程序設 計，比如與網絡課程學習直接有關的課程大綱、練習題、常見問題、討論論題等，所有內容直接在統一的網絡教學平臺界面中錄入，或通過標準的TXT或RTF文件提供。自主學習資源、自主學習活動設計是網上課程設計與傳統基于教科書的課程設計的基本區別之一。1．討論論題及內容設計

網 絡教學有良好的異步交互的優良特性，通過網絡可以有效的對某一個論題進行深入的討論，我們每個人都有過課堂討論的體驗，但課堂討論由于時間有限、參與人數 等討論發言都很簡要，一般都是幾段話，這種時間有限的討論往往浮于表面層次，感性成分居多而很難進行非常理性的思考，因為課堂討論沒有足夠的時間進行充分 的思考，難以深入。而基于WEB的BBS（電 子布告牌）系統，它是以發表文章為基本的討論交流形式，這種交流是不受時間限制的，參與討論的學習者可以對討論問題進行充分的思考，通過不同觀點和立場的 碰撞與交流，學習者可以對一個復雜事物達到一個相對全面且深刻的理解。通過文章來表達自己的思想，可以大大提高學生的邏輯思考能力以及駕御文字表達自己思 想的能力。異步討論可以大大促進學生對某些復雜事物的認識深度以及自主思維的深度，但前提是被討論的問題要有一定深度和廣度的討論空間，也就是問題要有相 當的復雜性和歧義性，要能夠誘發不同的觀點，要能夠誘發不同層次的思維。這樣討論才能有效地展開，才會引起學習者的興趣，激發學習者的參與度。這就要求教 師在進行課程設計時要充分考慮教學內容的性質，深入理解課程的教學內容，提出一些有爭鳴空間的問題，教師還應對這些問題進行多側面多角度的考慮，準備一些 討論發言文章，以便在討論過程中誘導討論展開的方向，促進討論展開的深度與廣度。2．設計課程疑問及解答

對于網上學習，學習者必須進行自主學習，沒有了教師面對 面的解釋和演繹，它要求學習者從聽眾變成索求者，進行深入的思考。但到了百思不得其解時，及時的答疑和幫助則成了必不可少的內容。教師對課程內容理解得較 為深刻，他應該知道初學者容易遇到那些問題，學習過程中有那些常見的疑問，教師在進行課程設計時，可將這些問題及其答案羅列出來，放在答疑系統中。這樣，當學習者遇到類似的問題時可以從答疑系統中獲得迅速的解答，消除學習過程的許多障礙，也可以減輕教師在教學過程中答疑的工作量，縮短學生獲得解答的時間。在設計課程疑問及解答中應注重利用恰當的問題，引導學習者的有意識的選擇性注意。因為問題在吸引和保持學習者的注意，在使學習者對重要信息保持高度警覺和提高學習者心理上的參與方面是非常有效的一種注意策略。在學習新材料前有針對性地提出問題，讓學生帶著問題去學習，不僅有助于將學習者的注意力吸引到重要的信息上，忽略無關的或不重要的信息，而且問題還能提供 一種“推敲”的功能，通過推敲使信息的含義更為明了，從而促進學習者對所學內容的記憶和理解，提高學習效率；此外，問題的類型也影響到學習者對學習材料的 注意，若問題涉及材料的基本結構，學習者將注意材料的主要內容；若問題涉及材料的細節，則學習者注意材料中的細節。鑒于問題在吸引和保持學習者的注意方面 的重要作用，在具體的設計中，應根據學習目標和學習內容的特點，精心設計問題的位置和問題的類型。一般對學習材料中的重點難點內容，可通過前置問題的設 計，激發學習者的選擇性注意，前置問題的設計可通過創設問題情境或提出與學習內容有關的一些問題來達到；為了促使學習者回憶已學過的學習材料，強化記憶，可通過后置問題的設計來達到目的。3．計劃在線交談話題

同步討論類似于面對面討論方式，學習者之間可以跨越地理 位置進行實時的交流，實時討論比較適合用于激發碰撞新觀念、新想法，教師進行實時答疑和輔導、實時答疑的活動等，也可以進行一些情感交流，教師在課程設計 時應注意設計一些實時討論的問題，引導學生參與討論。問題設計應具有情感交流的情形。討論話題應能啟發新思路、新觀點，討論話題應有一定的密集性，不能過 于分散。4．設計課程資源

教 師設計的主體教學內容信息容量是有限的，若沒有豐富的相關教學資源支持，就不利于學生進行探索和發現，不利于促進多面性思考，不能滿足眾多學習者的個性化 需求，因此，網絡課程設計應該是一種基于資源型的課程設計，它有兩個并列的主體，一是課程的主體教學內容，二是極大豐富的課程教學（學習）資源，網絡教學 資源的開放性與全球化為資源的課程設計提供了最適宜的土壤。網絡課程資源設計應遵循一些基本的原則：

（1）教學資源要與課程內容密切相關，避免與課程教學目標無關的資源分散學生學習的注意力與參與度。

（2）要以良好結構的方式來組織課程資源，以便學生能快速的定位自己所需的課程資源。

（3）課程資源應有豐富的消息量，提供給學生足夠的探索發現的空間。（4）課程資源應有豐富的表現形態，應具備良好的多樣性。它應涵蓋媒體素材（音頻、視頻、動畫、文本、圖形）、案例素材、文獻資料、課件素材等多種形式，滿足學習多樣性的需求。

（5）課程資源內容應具有良好的多樣性。不同資源應有不同的闡述角度以及不同的闡述觀點，在內容的深度上也應有不同的層次，滿足不同認知層次的學習者需求

（6）教學資源應有比較合理的“顆粒度”，資源之間有相對的獨立性，可重用性較強。

（7）課程資源應有一定的涵蓋面，對課程的每一個教學知識點都應有一定數量的教學資源支持。5．設計測驗試題

無論是什么樣的教學形式，測量與評價都是教學過程中的一 個重要環節，是保證教學質量的重要手段之一。網絡教學平臺中的測評系統具有自動組卷、聯機考試、自動（聯機）閱卷、試題管理等一系列功能。它可以對網上教 學中的考試與作業提供全面的支持。測評系統的核心是一個網絡題庫，它將試題按照經典測量理論進行嚴密的組織存儲。它要求教師在課程設計時要設計一定量的測 驗試題，并按照經典測量理論的方式對試題進行屬性標記，最后納入試題庫中。設計試題時應遵循以下原則：

所有學科的網絡題庫，都應遵循經典測量理論的指導，要嚴格按照經典測量理論的數學模型開發題庫管理系統、組織試題；每一道試題都要按照經典測量理論來進行屬性標記。

試題組織：試題的組織與編寫必須以學科的知識點結構為依 據，建設題庫之前，必須首先確定學科的知識點結構，在按學科知識點結構組織試題時，還需注意學科知識點結構的區別，例如語文、英語等學科，整個學科知識點 之間邏輯性不強，每一個教學單元都包括很多的知識點，而物理、數學等學科則不同，知識點之間具有嚴密的邏輯性，而且一個知識點往往代表某章或某節的內容，不會被包函在其它章節之中。在組織試題時，尤其是在設計題庫管理系統時，要充分考慮并適應這種學科知識點結構的區別。

試題的分布結構：試題數量要足夠多，在各指標屬性區間內 均衡分布，核心屬性有知識點、難度與認知分類，以這三個屬性為核心，形成三維立體交叉網絡，網絡上的每個交叉結點上都有合理的試題量，在保證這個核心結構 的基礎上，還應注意試題在題型和區分度上的合理分布，要處于基本的均衡狀態。試題質量要求：試題內容要科學，不能有任何錯誤；無歧義性，表述簡單明確；無關聯性，試題之間不能有相互提示，不能相互矛盾；試題參數標注要盡可能符合客觀實際。要注意試題與課程相關，主要是針對課程的難點和疑點。在設計測試和作業試題時，常用的問題類型有是非題、選擇題、填充題、配對題、簡答題、論述題等，它們中有些問題類型側重于材料的細節，如填充題、配對題等；有些側重于材料的基本結構，如簡答題、論述題等，以上這些問題類型較適宜于后置問題的設計。

九、教學活動設計 自 主學習活動設計是網絡課程開發的核心內容，它是對即將實施的網絡教學具體活動的規劃和設計，通過教學活動的設計，教師便可清晰的知道如何利用已設計好的網 絡課件與網絡教學環境。自主學習活動設計的基本出發點在與促進學生與教師之間，學生與學生之間的交流，促進學生積極的投入到網絡學習中來，充分發揮自己的 積極主動性，提高網絡學習的參與度。自主學習活動對學生個性的發展，社會參與能力、協作意識與協作能力、知識學習與實踐均有重要的訓練作用。從學生的全面 發展和知識兩個角度出發，網上教學活動活動具有以下四種功能目標的統一：社會化與個性化的統一，知識學習與知識實踐的統一。社會化功能：社會化是“個人學習知識、技能和規范，取得社會生活的資格，發展自己社會性的過程”，例如團結、服從。通過網上課外活動可促進個體的社會化，如用戶注冊、網絡規則和禮儀是培養社會性的有效手段。以虛擬社區形式出現的網站能體現出更高的社會性。

個性化功能：個性作為心理學上的概念，即個人穩定的心理特征（如性格、興趣、愛好、品性等）的總和。網上課外活動為學生的個性發展提供了廣闊的天地。它為學生個人提供獲取知識和實踐技能的新途徑，使學生的學習富于獨立性和創造性。

知識化功能：創建一個有充分交互的多媒體資源和愉快的活動環境，提供各種支持網絡工具使學生能容易地將信息轉換為有用的知識。通過Web能獲得課外“即時信息”，對于擴大學生知識面，增加信息量，跟上時代潮流，培養學生主動獲取信息，處理信息的能力都是十分重要的。

實踐化功能：實踐性是課外活動的重要特性。學生能力的培養，重要的一條在于必須獨立觀察、分析，在實踐活動中鍛煉。網絡能充分提供發揮學生自我管理、自我教育的實踐功能。通過網絡可建設虛擬的實驗平臺，合作或者個人進行充分安全的實踐。

在規劃各種形式的網絡活動時，應綜合按照這些目標進行設計并協調處理好這四種目標關系，否則網上教學活動很可能出現偏差，例如過分個性化則可能發生沉溺于網絡，以自我為中心的負面效應。所以對參于基于Web的課外活動的成員資格應具有多重目標要求。

在一門完整的網絡課程中，至少需要設計如下教學活動：實時講座、實時答疑、分組討論、布置作業、作業講評協、協作學習、探索式解決問題等。教學活動的安排，根據課程內容確定。

自主學習活動的核心是讓學生真正的深度參與到學習中來，它對復雜的課程內容的學習以及學生獨立思考能力的發展非常有幫助。比如，學生在學習“建構主義”這個知識內容時，我們可以采用角色扮演的學習活動來促進學生對“建構主義”的認識深度與廣度，實施過程如下：

（1）首先收集國內論述“建構主義”的學術文章，通過搜集文獻學生可以知道國內論述“建構主義”較多的學者有何克抗（北京師范大學）、高文（華東師范大學）、張建偉（北京師范大學），他們三者論述的重點不一樣，有差別，也有共同點，可以分為三種不同的學術觀點。

（2）將所有文獻放在網上，限定一個時間段，要求學生閱讀這些文章。（3）根據學生個人興趣（對那一個學者的學術觀點更加欣賞）選擇扮演的學者，如高氏或何氏。

（4）要求學生到網上學術演講廳中以扮演的學者身份演講辯論，在演講過程中必須闡述他所扮演學者的觀點。

（5）教師做主持人維持演講規則與秩序，并適當給予學生幫助與提示。從 上面的一個小案例中我們可以看到，若用普通的方法學習“建構主義”，學生看完幾篇文章，做幾個練習就完了，大多數學生的認知心理加工都在表面層次，而在上 面的學習過程中學生看了文章內容后，還需要進行深層次的心理加工，消化文章所表達出的觀點與思想，并用自己的語言去闡述學者的觀點，看完文章后在通過語言 來表達與僅僅看看文章的心理加工顯然不是在一個層次。加大、加深學生的自主思維，這就是設計自主學習活動的精髓。教 師在進行網絡課程設計時還需要注意的是，自主學習活動實施起來比較長，知識傳遞的效率沒有課堂授課高，它主要針對學生的學習能力與基本素質的培養，它應在 課程內容中占一定比例，但不能過多，否則，實施起來比較困難。另外，自主學習活動往往要求學生做深入的思考，做廣泛的調研，它針對復雜的教學內容比較有 效，而對于簡單的教學內容采用傳統式的方式可能更加有效。因此教師進行課程內容設計時要充分考慮教學內容的特色。

十、運行維護與評價

網絡課程與傳統的課程內容不同，它是開放的，因為支持它的網絡教學環境是動態的，是開放的，在網絡課程的運行過程中，會產生很多很有價值的教學資源，這些教學資源通過相應的管理系統的管理，本身就可以納入到網絡課程中并成為網絡課程的重要組成部分。

另外，網絡課程的設計也不可能一步到位，需要在網絡課程的運行過程中，不斷收集教師與學生的反饋意見，以及實際的教學數據，根據這些數據再對網絡課程的設計做進一步修訂。

參考文獻

1．曹文君 朱東來，《基于Web的多媒體CAI課件開發過程中若干問題的研究和實踐》http://etc.elec.bnu.edu.cn/論著選摘/99年會論文/基于Web的多媒體CAI課件開發過程中若干問題的研究和實踐.htm

2．凌應標 吳向軍，《基于 5．余勝泉，《基于Internet的教學系統》http://etc.elec.bnu.edu.cn/lab/group/ysq/基于Internet的教學系統(修訂).htm

6．余勝泉，《基于INTERNET的教學模式》http://etc.elec.bnu.edu.cn/lab/group/ysq/基于INTERNET的教學模式（中國電化教育9804）.htm

包括與網絡課程學習直接有關的課程大綱、練習題、答疑系統、課程學習討論系統和作業提交與管理系統，

第五篇：網絡課程開發制作項目合同書

網絡課程開發制作項目合同書

甲方：東北師范大學遠程與繼續教育學院

乙方：

東北師范大學遠程與繼續教育學院（甲方）根據教學需要對所開發的課程實行“項目公開、自由申報、專家評審、擇優立項”的辦法，采取教學研究項目進行實施與管理；乙方負責人受托完成遠程（網絡）教育課程的開發制作任務。為明確甲、乙雙方的責任、權利與義務，確保課程開發制作的質量，經雙方協商，簽署本合同，為雙方共同遵守。

1、課程名稱、類型、形式與要求

1.1課程名稱

1.2課題負責人

1.3課題類型為學歷教育公共課（）、學歷教育專業課（）、學歷教育選修課（）、繼續教育課程（）、高中起點?？疲ǎ⒏咧衅瘘c本科（）、專科起點本科（）。（在括號內打“√”表示）。

1.4制作的課程以“網絡課程”、“文本教材”、“光盤”等三種形式提供；同時還應提供十套考試試題。

1.5要求

1.5.1乙方課題負責人應親自主持所承擔的課程開發工作，不許

以任何形式委托他人主持。

1.5.2乙方承擔開發的課程應符合課程規格的要求，確保課程的科學性、先進性與適用性。

1.5.3乙方應以《網絡課程開發制作意見》、《網絡課程制作技術

規范》等為依據進行課程的設計、開發、制作，要在課程體系的確定、內容的選取、教學過程的設計、媒體形式的呈現、網絡技術的開發等有所突破與創新。

1.5.4乙方應確保所開發的課程具有自主知識產權，不對他人構

成侵權。

2、課題實施期限

2.1課題組應在合同簽署后10日內向項目辦公室提交“課題實施計劃進度表”并于30日之內進行課程基本框架結構及“樣章”的演示，正式進入課程的開發。

2.2 課題組應按計劃進度進行項目的實施，接受中期檢查、課件預審測試等項目的跟蹤管理。

2.3乙方應在2008年11月20日之前完成課題任務，并按本

合同1.4條款規定和課程驗收通知交付課題成果。

2.4課題成果驗收后，乙方應在規定時間內按驗收專家意見進行

完善與修改，提交最后的課題成果。

2.5經完善、修改后的課程在網上運行一年期間，課題組仍有義

務對課程進行完善，取得質量認可的反饋意見后，被確認為合格課件。

3、課題成果歸屬

3.1課題成果的著作權為甲方所擁有。乙方不得對其完成的課題

成果以任何方式提供給甲方以外的任何單位或個人占有或使用（經雙方協商同意者除外）。

3.2乙方有課題成果及文本教材正式出版的署名權、獲獎申報權。

3.3乙方對完成課程的上網運行后的升級、更新，有優先參與權。

3.4 甲方應積極組織乙方參加有關的評優活動。

4、驗收組織、標準與方式

4.1乙方應按本合同規定的時間交付課題成果，甲方應按照《網

絡課程開發項目管理辦法》（簡稱《項目管理辦法》）即時組織有關專家進行驗收。

4.2驗收將依據《網絡課程開發制作項目驗收實施意見》（另定）

和《網絡課程驗收標準》進行。

4.3驗收方式為會議評審驗收，書面報告與課件演示相結合。

4.4對驗收不合格課程，應給乙方必要的時限進行修改，另行組

織驗收。經驗收仍不合格者，按未完成項目處理，乙方應全部或部分返還課題委托資助經費。

5、委托開發資助經費數額、使用與支付

5.1甲方委托乙方開發資助經費貳萬元。

5.2乙方對資助經費有使用權。

5.3乙方對委托開發資助經費必須按《項目管理辦法》中有關規

定使用、支出，不得用于項目外的開支。

5.4甲方財會部門有權對乙方的經費使用進行監督、檢查，以確

保經費使用符合國家有關規定。

5.5甲方有權對乙方經費使用不當的現象提出糾正意見，并根據

情況扣發或要求乙方返還不當使用的經費。

5.6甲方向乙方分批撥付委托開發資助經費。簽暑合同，通過“樣

章”演示后撥付經費總額的20%；中期檢查合格后撥付50%；驗收合格后撥付20%；運行一年合格撥付剩余的10%。

5.7甲方應按時、按規定數額向乙方撥付委托資助經費，如因甲

方違約造成乙方不能按期交付課題成果，由甲方承擔責任。

6、違約責任

6.1本合同簽署后，任何一方不得單方面變更或終止本合同的履

行，如有上述行為，應向守約方承擔違約責任。

6.2乙方違反本合同規定，甲方視情況有權要求乙方繼續履行合同或解除合同，乙方應承擔返還已收取的資助經費及賠償甲方損失的責任。

6.3甲方違反本合同規定，乙方視情況有權要求甲方繼續履行合同或有權解除合同，甲方應承擔賠償乙方損失的責任。

7、解決爭議辦法

履行本合同所產生的爭議，由雙方協商解決。協商不成，采取仲裁辦法解決。

8、其他約定

8.1《網絡課程開發制作項目申報指南》、《網絡課程開發制作項目

申請書》、《網絡課程開發制作意見》、《網絡課程制作技術規范》、《項目管理辦法》等為本合同的組成部分，與本合同具有同等法律效力。

8.2本合同如與8.1條款中的內容發生沖突時，以8.1條款中的內容為準。

8.3本合同及8.1條款中未盡事宜由雙方另行協商簽訂補充合同，補充合同與本合同具有同等法律效力。

9、合同有效期限

9.1本合同在課題進行期間有效，即自合同簽署起到課程驗收合格并在網上運行一年為止。

9.2本合同正本一式三份，甲、乙方各持一份，送東北師大有關

部門一份（備案）。

9.3本合同雙方簽字、蓋章后生效。

甲方：東北師范大學遠程與繼續教育學院乙方：

簽字蓋章簽字蓋章

2008年6月 25 日2008年6月 25日