第一篇：微課程研究

微課程研究

一、何謂“微課程”？

微課程，大約只有60秒長度的展示帶有具體的結構，它們并不僅僅是簡單的演示。最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯于2008年秋首創的。后來，戴維·彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”。戴維·彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”。

微課程研究是一種校本研修的新方式，是促進教師專業成長的新路徑。

微課程是教師成長的一條新路徑。如何用微課程助推區域課改？如何以課程改革過程中所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，因校而異進行微課程研究？

二、校本微課程研究的策略

校本微課程研究有三個要素：“為了教學”，“在教學中”，“通過教學”。

“為了教學”是指微課程研究的主要目的不在于驗證某種理論，而在于解決實際問題，提高教學效率，實現教學的內在價值。

“在教學中”是指微課程研究的主要是教學問題，是自己教室里發生的問題，而不是某種教學理論的假設。

“通過教學”是指教師本人在日常教學中親自解決問題，而不是讓教師把日常教學工作放在一邊，而去專門研究。

教師通過小問題、小課題、小策略，反思自己的教育教學，不斷更新觀念、改進教學行為，促進自己的專業化成長。

為了改進自己的工作，打算追蹤解決某個小問題時，教師首先要確定一個小課題，再將課題付之于行動研究，提出小策略，看是否能真正解決問題。微課程研究要求教師在“課題——設計——行動——反思”的過程中開展研究。問題：關鍵問題課題化

微課程研究強調解決教師自己的、真實的問題。不過，并非任何教學問題都構成研究課題，只有當教師持續地關注某個有意義的教育教學問題時，當教師比較細心地設計解決問題的思路之后，日常的教學問題才可能轉化為研究課題，教師的問題意識才能上升為課題意識。強調對問題的追蹤和設計意味著所研究的課題來自教師自己的教學實踐，是自下而上的，是教師自己的問題，是教室里發生的“真實的問題”，而非“假想的問題”。設計：用高效課堂理論助推

其實，教師一直在與研究打交道，比如備課、寫教案等。微課程研究意義上的設計雖不完全等同于一節課或一個單元的教學行動，但它實際上離不開教師日常的、具體的、以一節課或一個單元教學為單位的教學設計。微課程的設計意味著教師發現某個值得追蹤的教育教學問題之后，在接下來一系列的課堂教學行動中，尋找和確定解決該問題的基本思路與方法。

微課程研究不僅是教師個人的教學探索，更是具有合作意義的集體研究。當教師以學生立場、生命立場來設計解決這些小問題的基本思路與方法時，這就是“教學即研究”的理念。

高效課堂是相對于原來的那種“少、慢、差、費”的無效教育而言的，其核心是以學生為本。高效課堂的特點有三個：一是學生直接面對教材，將教材還原為“生活”，關鍵是主動學習；二是將教材還原為課程資源，還原為學生的生活實踐，關鍵是培養學生的創新意識和實踐能力；三是學生的學習不再局限于課本知識，而是在學習知識和解決生活實際問題的過程中體驗生活的情趣，在藝術欣賞和創作中形成高尚的生活態度、生活情趣，關注學生的情感、態度、價值觀。日常的教學小問題只有經過設計才轉化為研究課題，而設計就要選擇高效課堂的模式。

微課程研究在尋找解決問題的基本思路與方法，更強調高效課堂理念的支持。教師選擇何種理念將決定教師選擇何種解決問題的思路與方法。

微課程研究不只是一般意義上的問題解決，它需要教師不斷地與周圍的同伴對話、與校外的專家對話，也需要必要的理論充電。行動：既要執行，更要再創造

教學行動是指將設計好的教學方案付諸實踐。如果設計的方案是一個教學過程，那么接下來的行動，既包括教師的展示，也包括相關合作者的展示。就教師的展示而言，行動不僅意味著觀察事先所設計的方案能否解決問題，而且意味著創造性地執行事先設計的方案。教師一旦進入真實的課堂，面對具體的學生，就不得不根據學生的實際學習狀況和教學過程中的突發狀況，靈活調整方案。就合作者而言，展示行動不僅包括觀察事先所設計的方案是否有效，而且也包括傾聽和觀察所設計方案的執行是否合理。

微課程研究不僅要設計方案，而且更要注重再創新。它不僅努力改變教師的教學觀念，而且希望通過行動來引起教學實踐的改進，并在改進教學實踐的過程中進一步觀察原先設計的方案是否有效，問題在多大程度上得到了解決。這個行動的過程，實際上就是一個由學生、創意者、合作者共同再創造的過程。反思：用“我口”說“我心”

在微課程研究的過程中，反思是貫穿始終的。

微課程研究是一種基于教師個體自主思考的合作研究，合作研究的前提是教師個體的自主獨立的思考。微課程研究既需要教師與同伴之間、教師與校外專家之間的合作，也需要教師個人的獨立思考并“發表”自己的意見。這種“發表”既包括在各種報刊上的公開發表，也包括了教師與同伴之間或教師與專家之間面對面的對話。

教師的“發表”是重要的，所有的合作研究都以教師個人將自己的意見發表出來為前提。教師要善于用個性化語言或實踐性語言，說出自己的心得體會，講述自己的教學故事，說出自己內心真實的喜悅或困惑，這就是用“我口”說“我心”。

“發表”自己的教學故事對教師個人而言是反思，對合作者而言是共鳴與分享。創新的火花往往是在交流中產生的。

三、如何將微課程研究落到實處

要將微課程研究落到實處，必須要做好以下工作。1．建立機制，形成校本微課程研究的氛圍

要形成校本微課程研究的濃郁氛圍，必須解決好以下問題：改變教師的角色意識，樹立教師即研究者、教室即研究室、教研組即研究組的觀念，教育科研并不是少數教育專家的專利，每一個教師都有義不容辭的責任；探討校本教研的具體開展方式，開辟多樣化的研究途徑；逐步建立校本微課程研究的保障機制，從制度、時間、條件、指導督促、交流合作等方面為校本微課程研究創造寬松的環境。

要形成校本微課程研究的濃郁氛圍，必須要堅持這樣的策略：第一，加強學習，提高認識。從理論上弄清微課程研究的定位、實施的前提、問題的確定、方案的制訂、方法的綜合運用等具體問題，認識到校本微課程研究是實現高效課堂的有效途徑。第二，體驗培訓，建立隊伍。每一學科都要開展有關微課程研究的培訓和研討活動，逐步發現和培養一批骨干教師，建立微課程研究的基本力量。第三，典型示范，整體推動。選擇基礎好、教研氣氛濃、教師素質好的學科作為工作重點，學校領導深入教學第一線，和學科教師共同探討本學科微課程研究具體開展的方式、途徑，建立本學科微課程研究的工作機制。在學科試點基礎上，總結經驗、交流體會、表彰先進、推動工作。

校本微課程研究，校長是第一責任人，要主動承擔微課程研究的組織、領導之責；教研組、年級組、備課組是基本研究單位；全體教師都是參與者、行動者、研究者。學校要制定翔實的活動計劃，每一項計劃都要做到人員、內容、組織保障、檢查督促四落實；要通過完善制度保障，促使微課程研究活動由被動變為主動，由自發走向自覺，由無序走向有序。

2．同伴互助，共同提高，在互學互動中共同成長

微課程研究要求教師開展師徒結對，師徒各展其長，互幫互學，優勢互補。只有定期就教育教學中的疑難問題開展集體會診活動，找出解決辦法，才有可能形成高質量的微課程。對于典型的小課題，可采用個人構思→集中交流→寫出個案→交流討論→達成共識→形成方案的方式，由專業人員制作成PPT，再轉換成微課程，在教學中實踐，針對存在的問題和不足進行再次修改，反復磨合，直至滿意為止。

以問題為中心開展課題研究、集體攻關。最有價值的小課題，是實踐中產生的問題，課題研究的生命力在于解決實踐中的問題。例如，新課程提倡探究式教學，在實驗之初，教師往往遇到兩難的局面：一方面，教師若指導過度，學生就無法實現真正意義上的自主學習和自主探究；另一方面，若教師指導不到位，學生的探究活動又會雜亂無章、盲目無序，從而無法完成學習任務。如何處理教師指導與開放式教學的關系呢？備課組以此作為課題展開行動研究，反復嘗試，摸索了以下行之有效的方法：第一，在教學方法上“循環探究，逐步深入”,先將新課內容劃分為幾個大問題，從而讓學生的思維和探究教學形成一個先散后聚、不斷聚散的交替循環過程；第二，將探究教學的相關內容延伸至課外，對學生而言，可以先預習課文、查找資料、自制教具等；對教師而言，需要課前認真備課，預見教學中可能出現的情況，課中隨機應變，課后注意反思和總結。這些不僅有利于學生探究學習任務的扎實完成，也有利于教師在新課程實踐中不斷完善教學。組織個案研究，提高教師實踐能力。在實驗過程中，有意識地把一些典型的有代表性的課堂實況用攝像機拍攝下來，然后拿到備課組或教研組播放，解剖“麻雀”，先由上課教師介紹設計思路，然后，針對上課教師的理論設計和實際上課過程中的學生反應進行比較，一方面發現其閃光之處，作為今后教學的范例；另一方面找出其中不足，引以為戒。還可以把有代表性的課例或教學設計做成微課程放到網站上展示，供大家自由討論。3．自我反思，自我成長

反思應貫穿于微課程研究的整個過程之中：既有設計過程中的行動前反思，又有實踐過程中的行動中反思，還要有實踐后的行動后反思。反思的主要內容為：設計是否切合實際、行之有效，策略是否符合新的教學理念，方法是否解決現實問題，效果是否達到預期目標，等等。

反思的最簡單形式是寫微課程后記。在后記的基礎上，我們鼓勵教師對自己的微課程反思進行理論總結，同時，我們也鼓勵教師用微課程記錄自己教學故事，以此來反思自己的教學行為。

第二篇：初中階段微課程研究

何謂“微課程”？

微課程（microlecture）這個術語并不是指為微型教學而開發的微內容，而是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。《高等教育紀事報》介紹說，這些大約只有60秒長度的展示帶有具體的結構，它們并不僅僅是簡單的演示。在國外，早已有了“微課程”（Microlecture）這個概念，它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創的。后來，戴維·彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”（the One Minute Professor）。戴維·彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”（Knowledge Burst）。

微課程研究是一種校本研修的新方式，是促進教師專業成長的新路徑。

微課程是教師成長的一條新路徑。如何用微課程助推區域課改？如何以課程改革過程中所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，因校而異進行微課程研究？

二、校本微課程研究的策略

校本微課程研究有三個要素：“為了教學”，“在教學中”，“通過教學”。

“為了教學”是指微課程研究的主要目的不在于驗證某種理論，而在于解決實際問題，提高教學效率，實現教學的內在價值。

“在教學中”是指微課程研究的主要是教學問題，是自己教室里發生的問題，而不是某種教學理論的假設。

“通過教學”是指教師本人在日常教學中親自解決問題，而不是讓教師把日常教學工作放在一邊，而去專門研究。

教師通過小問題、小課題、小策略，反思自己的教育教學，不斷更新觀念、改進教學行為，促進自己的專業化成長。

為了改進自己的工作，打算追蹤解決某個小問題時，教師首先要確定一個小課題，再將課題付之于行動研究，提出小策略，看是否能真正解決問題。微課程研究要求教師在“課題——設計——行動——反思”的過程中開展研究。

問題：關鍵問題課題化

微課程研究強調解決教師自己的、真實的問題。不過，并非任何教學問題都構成研究課題，只有當教師持續地關注某個有意義的教育教學問題時，當教師比較細心地設計解決問題的思路之后，日常的教學問題才可能轉化為研究課題，教師的問題意識才能上升為課題意識。強調對問題的追蹤和設計意味著所研究的課題來自教師自己的教學實踐，是自下而上的，是教師自己的問題，是教室里發生的“真實的問題”，而非“假想的問題”。

設計：用高效課堂理論助推

其實，教師一直在與研究打交道，比如備課、寫教案等。微課程研究意義上的設計雖不完全等同于一節課或一個單元的教學行動，但它實際上離不開教師日常的、具體的、以一節課或一個單元教學為單位的教學設計。微課程的設計意味著教師發現某個值得追蹤的教育教學問題之后，在接下來一系列的課堂教學行動中，尋找和確定解決該問題的基本思路與方法。

微課程研究不僅是教師個人的教學探索，更是具有合作意義的集體研究。當教師以學生立場、生命立場來設計解決這些小問題的基本思路與方法時，這就是“教學即研究”的理念。

高效課堂是相對于原來的那種“少、慢、差、費”的無效教育而言的，其核心是以學生為本。高效課堂的特點有三個：一是學生直接面對教材，將教材還原為“生活”，關鍵是主動學習；二是將教材還原為課程資源，還原為學生的生活實踐，關鍵是培養學生的創新意識和實踐能力；三是學生的學習不再局限于課本知識，而是在學習知識和解決生活實際問題的過程中體驗生活的情趣，在藝術欣賞和創作中形成高尚的生活態度、生活情趣，關注學生的情感、態度、價值觀。日常的教學小問題只有經過設計才轉化為研究課題，而設計就要選擇高效課堂的模式。

微課程研究在尋找解決問題的基本思路與方法，更強調高效課堂理念的支持。教師選擇何種理念將決定教師選擇何種解決問題的思路與方法。

微課程研究不只是一般意義上的問題解決，它需要教師不斷地與周圍的同伴對話、與校外的專家對話，也需要必要的理論充電。

行動：既要執行，更要再創造

教學行動是指將設計好的教學方案付諸實踐。如果設計的方案是一個教學過程，那么接下來的行動，既包括教師的展示，也包括相關合作者的展示。就教師的展示而言，行動不僅意味著觀察事先所設計的方案能否解決問題，而且意味著創造性地執行事先設計的方案。教師一旦進入真實的課堂，面對具體的學生，就不得不根據學生的實際學習狀況和教學過程中的突發狀況，靈活調整方案。

就合作者而言，展示行動不僅包括觀察事先所設計的方案是否有效，而且也包括傾聽和觀察所設計方案的執行是否合理。

微課程研究不僅要設計方案，而且更要注重再創新。它不僅努力改變教師的教學觀念，而且希望通過行動來引起教學實踐的改進，并在改進教學實踐的過程中進一步觀察原先設計的方案是否有效，問題在多大程度上得到了解決。這個行動的過程，實際上就是一個由學生、創意者、合作者共同再創造的過程。

反思：用“我口”說“我心”

在微課程研究的過程中，反思是貫穿始終的。

微課程研究是一種基于教師個體自主思考的合作研究，合作研究的前提是教師個體的自主獨立的思考。微課程研究既需要教師與同伴之間、教師與校外專家之間的合作，也需要教師個人的獨立思考并“發表”自己的意見。這種“發表”既包括在各種報刊上的公開發表，也包括了教師與同伴之間或教師與專家之間面對面的對話。

教師的“發表”是重要的，所有的合作研究都以教師個人將自己的意見發表出來為前提。教師要善于用個性化語言或實踐性語言，說出自己的心得體會，講述自己的教學故事，說出自己內心真實的喜悅或困惑，這就是用“我口”說“我心”。

“發表”自己的教學故事對教師個人而言是反思，對合作者而言是共鳴與分享。創新的火花往往是在交流中產生的。

三、如何將微課程研究落到實處

要將微課程研究落到實處，必須要做好以下工作。

1．建立機制，形成校本微課程研究的氛圍

要形成校本微課程研究的濃郁氛圍，必須解決好以下問題：改變教師的角色意識，樹立教師即研究者、教室即研究室、教研組即研究組的觀念，教育科研并不是少數教育專家的專利，每一個教師都有義不容辭的責任；探討校本教研的具體開展方式，開辟多樣化的研究途徑；逐步建立校本微課程研究的保障機制，從制度、時間、條件、指導督促、交流合作等方面為校本微課程研究創造寬松的環境。

要形成校本微課程研究的濃郁氛圍，必須要堅持這樣的策略：第一，加強學習，提高認識。從理論上弄清微課程研究的定位、實施的前提、問題的確定、方案的制訂、方法的綜合運用等具體問題，認識到校本微課程研究是實現高效課堂的有效途徑。第二，體驗培訓，建立隊伍。每一學科都要開展有關微課程研究的培訓和研討活動，逐步發現和培養一批骨干教師，建立微課程研究的基本力量。第三，典型示范，整體推動。選擇基礎好、教研氣氛濃、教師素質好的學科作為工作重點，學校領導深入教學第一線，和學科教師共同探討本學科微課程研究具體開展的方式、途徑，建立本學科微課程研究的工作機制。在學科試點基礎上，總結經驗、交流體會、表彰先進、推動工作。

校本微課程研究，校長是第一責任人，要主動承擔微課程研究的組織、領導之責；教研組、年級組、備課組是基本研究單位；全體教師都是參與者、行動者、研究者。學校要制定翔實的活動計劃，每一項計劃都要做到人員、內容、組織保障、檢查督促四落實；要通過完善制度保障，促使微課程研究活動由被動變為主動，由自發走向自覺，由無序走向有序。

2．同伴互助，共同提高，在互學互動中共同成長

微課程研究要求教師開展師徒結對，師徒各展其長，互幫互學，優勢互補。只有定期就教育教學中的疑難問題開展集體會診活動，找出解決辦法，才有可能形成高質量的微課程。對于典型的小課題，可采用個人構思→集中交流→寫出個案→交流討論→達成共識→形成方案的方式，由專業人員制作成PPT，再轉換成微課程，在教學中實踐，針對存在的問題和不足進行再次修改，反復磨合，直至滿意為止。

以問題為中心開展課題研究、集體攻關。最有價值的小課題，是實踐中產生的問題，課題研究的生命力在于解決實踐中的問題。例如，新課程提倡探究式教學，在實驗之初，教師往往遇到兩難的局面：一方面，教師若指導過度，學生就無法實現真正意義上的自主學習和自主探究；另一方面，若教師指導不到位，學生的探究活動又會雜亂無章、盲目無序，從而無法完成學習任務。如何處理教師指導與開放式教學的關系呢？備課組以此作為課題展開行動研究，反復嘗試，摸索了以下行之有效的方法：第一，在教學方法上“循環探究，逐步深入”,先將新課內容劃分為幾個大問題，從而讓學生的思維和探究教學形成一個先散后聚、不斷聚散的交替循環過程；第二，將探究教學的相關內容延伸至課外，對學生而言，可以先預習課文、查找資料、自制教具等；對教師而言，需要課前認真備課，預見教學中可能出現的情況，課中隨機應變，課后注意反思和總結。這些不僅有利于學生探究學習任務的扎實完成，也有利于教師在新課程實踐中不斷完善教學。

組織個案研究，提高教師實踐能力。在實驗過程中，有意識地把一些典型的有代表性的課堂實況用攝像機拍攝下來，然后拿到備課組或教研組播放，解剖“麻雀”，先由上課教師介紹設計思路，然后，針對上課教師的理論設計和實際上課過程中的學生反應進行比較，一方面發現其閃光之處，作為今后教學的范例；另一方面找出其中不足，引以為戒。還可以把有代表性的課例或教學設計做成微課程放到網站上展示，供大家自由討論。

3．自我反思，自我成長

反思應貫穿于微課程研究的整個過程之中：既有設計過程中的行動前反思，又有實踐過程中的行動中反思，還要有實踐后的行動后反思。反思的主要內容為：設計是否切合實際、行之有效，策略是否符合新的教學理念，方法是否解決現實問題，效果是否達到預期目標，等等。

反思的最簡單形式是寫微課程后記。在后記的基礎上，我們鼓勵教師對自己的微課程反思進行理論總結，同時，我們也鼓勵教師用微課程記錄自己教學故事，以此來反思自己的教學行為。

微課程培訓報告

親愛的各位同仁： 大家好！

今天我很榮幸和大家一起分享我最近所學的微課程知識，我知道我的所學還很膚淺，但是我還是亟不可待的和大家一起了解微課程的方式、微課程的嘗試、微課程的研究、微課程的成果化過程、微課程的落實、制作的15條建議。我盡我所能，把我最近的一些感悟和大家交流，不盡之處請大家諒解。

如今的世界越來越“微”型化。從最古老的微型計算機到時下最流行的微博，從微電影到微信、微雜志等等，一系列的“微”樣式如雨后春筍般地涌現出來。信息容量越來越大并持續膨脹，面對紛繁復雜的信息，人們接受的信息單元卻越來越小。是巨大容量的信息干擾了人們的注意？還是由于其他原因？我們不得而知。但是教育者確實正在開發提供小量學習的工具。這些小量學習教育可能使學生每一次只接觸少量的新教育內容，使他們更容易吸收、了解不斷增加的信息量。在國外,“微課程”（Microlecture）這個概念，最早是戴維﹒彭羅斯（David Penrose）(美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師、學院在線服務經理)于2008年秋首創的。微課程這個術語并不是指為微型教學而開發的微內容，而是運用建構主義方法形式化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。《高等教育記事報》介紹說，這些大約只有60秒長度的展示帶有具體的結構，它們并不僅僅是簡單的（一分鐘長度）的演示。戴維﹒彭羅斯把微課程定義為“知識脈沖”（Knowledge Burst）。

在國內，是佛山市教育局的胡鐵生率先提出來的。在胡鐵生看來，“‘微課’是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合”。

微課程，作為一種大膽而積極地嘗試，的確具有較大的發展潛力，尤其是在在線教學以及在面對面課堂教學中作為課程教學的組件和資源來使用。因為這樣的微課程讓學生有了更大的自主權和擁有感，微課程的開放性及后續補充與開發的潛力也為教學應用帶來了巨大的靈活性。

新課程改革以來，從教研員到培訓師，再到現在的專業研究者，在“被培訓者”與“培訓者”的轉換與循環中，我對這個問題有了一些新的體驗：一般以為“理念”決定“行為”，只要理念轉變了，行為自然會跟進。所以培訓課程的結構大多是這樣的：背景——現實存在的問題，改革的迫切性；理論——新課程的理論體系、結構等；操作——基于理論的案例、操作辦法。這從表面上看順理成章，但現實卻復雜得多：每位教師的頭腦中都有自己的一套“系統”，它從宏觀上決定著教師的教育教學行為。眾多專家的理論，一下子進入教師頭腦中，與原有的“系統”對接時，會經歷一個選擇、分析、淘汰、嵌入的過程。處理不好，常常會出現兩種極端：一種是都“吸收”，于是一會兒東一會兒西，像無頭蒼蠅一樣，撞來撞去，最終找不到自己；另一種是索性將自己屏蔽起來，“刀槍不入”。其實，從理論到實踐有著漫長的路。大家對“合作學習”都認同，但是合作學習中遇到的以下問題卻不一定能處理好：課堂紀律不好管理、學生討論沒有深度、教學時間不夠、學生矛盾與沖突增加??這些問題如小草一樣不斷生長，一個問題剛剛解決，另一個新問題又來了。當這些問題不能順利解決時，教師往往還會回到老路上。

微課程則換了一個角度來影響教師的教育教學行為——將理論暗含到小現象、小策略、小故事中，在對它們的層層剖析、梳理中，將新的理論不知不覺地浸入教師已有的系統中，并不知不覺地開始影響其行為——所謂“將理論倒過來講”。下面我就具體談談我對微課程的一些看法：

一、微課程的方式

目前，微課程除ppt、視頻以外，還有以下方式：微信——160字以內的，可以通過手機短信傳播的小策略、小故事等；策略卡與口袋書——將小策略或故事制作成小卡片或小的口袋書，三五分鐘便可讀完；可汗學院（筆跡課程）——也屬網絡視頻微課程，教學者本人不出現在影片中，用一種電子黑板記錄講課者的聲音與筆跡，學習者可以聽到聲音，并能完整地看到學習的筆跡記錄，進而開始學習。

二、微課程的嘗試

1.主動嵌入。微課程化整為零，每集雖然只一個小點，但結構完整，教師可根據自己的需求，主動選擇學習，選擇實踐。如何嵌入學校現實需要?(1)生本教育。課堂上不知如何落實“生本”，于是推薦一組關于心靈感受的微課程《好學生的苦惱》、《逃跑》、《我上了老師的當》??(2)課堂改革。推進“先學后教”的課堂教學模式過程中，出現了“學生時間安排不合理，總完不成教學任務”、“知識間缺少建構”等問題，這時推薦微課程《思維導圖》、《時間管理5招》等。（3）打造書香校園。推薦《作者的策略》、《思維導圖》、《風險》、《書香自評表》等微課程。

其實，微課程是一種“基于研究的研究”，一旦學校有了濃郁的研究風氣，做任何課題都有了方法與渠道，所謂“授之以魚不如授之以漁”。

2.引領實踐。微課程有一個重要的特點：基于一個問題，層層深入，策略水到渠成，雖然只有5分鐘，但引發的思考并不少。微課程鼓勵教師基于自己已有的實踐經驗，嘗試進行精細化加工：文章中發現經驗——閱讀文章，尋找出最有價值的經驗；將經驗變為成果——對經驗進行深度追問，抽出策略、方法等；對成果進行課程化開發——將成果進行“課程化”開發和“可視化”開發，變成微課程。前面的三步表面上是對文章的精細加工，事實上是對成果的深度反思、梳理，是一種更具價值的研究。以湖北宜昌天問學校的教師為例，他們每周寫一篇文章，幾年來積累了大量的文章。他們后來在假期中對自己過去的“每周一得”進行梳理，結果發現尋找真正的成果并不是一件容易的事。但教師們經過一個假期的思考和開發，最終形成了“班級文化微課程系列”、“學校管理微課程系列”，這些成果的背后是教師研究能力的提升。

微課程的起點可高可低，適用性非常強。即使偏遠的學校，只要有網絡，有電腦，都可以學習，可以說是“人人有起點、校校有起點、事事有起點、時時有起點”。

3.創造模式。微課程創造了一種“5分鐘學習”模式，所謂“5分鐘學習，300秒思考”，“微”字優先，“微”中見大。時間“微”——只有5分鐘，若干個“微時間”會形成“1+1＞2”的效應；內容“微”——一次一個小點，積少成多，四兩撥千斤；要求“微”——每次啟發一點點，量變引發質變。也正因為此，一些基于微課程的學習方式應運而生：例會中的微課程——從例會中擠出5分鐘，播放一集微課程；基于微課程的主題研討會——選擇一集微課程，組織主題研究活動；基于微課程的系列教研活動安排——基于微課程，安排系列研討活動或教師學習；基于微課程的網站學習課程——選擇微課程，嵌入學校的網站，教師自主隨機學習。

多樣而簡單的學習方式，正在成為學校教師成長系統中一個重要的補充。也正因為如此，許多學校把它引入教研活動。比如學校組織“合作學習中，怎么讓更多的學生參與”的教研活動，大家提出的多是“獎勵分數”、“語言激勵”、“隨機發言”等策略，思維局限在教師教的行為改善的層面。這時播放一集微課程《我能不合作嗎》，就能給大家一個新的思維視角。于是，大家開始思考除了教師的教，還有同伴的作用、自我的調整等角度。視角寬了，研討自然會深入。用微課程引領，簡單方便，而且信息量減少。（《我能不合作嗎》簡介：因 為弱者跟不上的問題，教師收到小組組員的信，進而研究4種交流文化——話語霸權、冷嘲熱諷、極端集體主義、畏懼害怕，進而研究安全的合作環境。）

4.右腦學習。研究表明，人左右腦的分工是不同的。有人這樣比喻：“左腦就像個雄辯家，善于語言和邏輯分析；又像一個科學家，擅長于抽象思維和復雜計算，但刻板、缺少幽默和豐富的情感。右腦就像個藝術家，擅長于形象思維和直覺，對音樂、美術、舞蹈等藝術活動有超常的感悟力，空間想象力極強；不善言辭，但充滿激情與創造力，感情豐富、幽默、有人情味。”右腦是創新能力的源泉，而“左腦人”將被電腦取代。在這樣的背景下，微課程在創造一種“右腦學習”的可能——一種富有藝術感的學習。

網絡課程主要以錄像為主，多是“畫面+聲音”——大家一邊看錄像畫面，一邊聽錄像聲音。而微課程由“文字+音樂+畫面”組成，它將錄像中說話的聲音轉換為輕松的音樂，創造了一種輕松的氣氛，能讓人平靜下來；閱讀簡潔的文字代替聽解說，有利于人們集中注意力。不論是集體培訓，還是個人自學，你都會看到一種全神貫注的學習狀態。與常見的網絡相比，微課程帶來完全不同的學習感覺：它調動人們所有感官參與學習，視覺、聽覺、想象??精巧、短小、自由、實用、高效。隨時隨地播放，遇到問題馬上就可以找到相關的微課程。時間上，隨時隨地，方便靈活；內容上，針對性強，富有啟發性；形式上，生動活潑，極富吸引力。

5.成長方式。制作微課程也讓教師在培訓中從消費者變成了生產者，借助微課程這一工具，教師可以將隱性成果顯性化、顯性成果標準化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化。

教師一般都有固定的寫作任務，但寫的過程中有幾個不容回避的問題：（1）論文與故事：不論書寫還是閱讀，教師都更喜歡故事，但現實似乎在開一個不大不小的玩笑：要求教師寫論文，背景、意義、價值、理論依據??出發點是好的，但問題是用對專業工作者的要求來要求教師，是不是不太現實？（2）數量與質量：筆記、心得、論文、故事??類別不少，但質量關注不夠，缺少引領、點評，更缺少課程化開發，所以故事寫了不少，但究竟發揮了多少作用？（3）成果與傳播：教師的文章中不乏優秀作品，但因為缺少再開發的意識，最終成果往往停留在“經驗層面”。經驗背后的策略、策略中的風險、經驗推廣的關鍵元素等研究得不夠，所以最終“典型經驗可以打動人，但很難復制”。

微課程的開發，意味著教師成長方式的變革。再舉一個讀書的例子：吉林希望小學以前鼓勵教師讀書、寫心得體會，后來要求教師研發微課程，將書中作者的策略或好故事用微課程的方式梳理出來。這樣一來，教師閱讀的數量少了，但是深度卻不一樣了。比如他們把《第56號教室的奇跡》中雷夫的策略開發成《閱讀的策略》、《教學的策略》等10集微課程，將雷夫的故事轉化為策略，這樣大家學起來就簡單多了。這也實現了“教師由學習者到開發者、創造者”的轉變。為了改進自己的工作，打算追蹤解決某個小問題時，教師首先要確定一個小課題，再將課題付之于行動研究，提出小策略，看是否能真正解決問題。教師通過小問題、小課題、小策略，反思自己的教育教學，不斷更新觀念、改進教學行為，促進自己的專業化成長。

三、微課程的研究

微課程研究有三個要素：“為了教學”、“在教學中”、“通過教學”。“為了教學”是指微課程研究的主要目的不在于驗證某種理論，而在于解決實際問題，提高教學效率，實現教學的內在價值。“在教學中”是指微課程研究的主要是教學問題，是自己教室里發生的問題，而不是某種教學理論的假設。“通過教學”是指教師本人在日常教學中親自解決問題，而不是讓教師把日常教學工作放在一邊，而去專門研究。微課程研究要求教師在“課題——設計——行動——反思”的過程中開展研究。

1.問題：關鍵問題課題化

微課程研究強調解決教師自己的、真實的問題。不過，并非任何教學問題都構成研究課題，只有當教師持續地關注某個有意義的教育教學問題時，當教師比較細心地設計解決問題的思路之后，日常的教學問題才可能轉化為研究課題，教師的問題意識才能上升為課題意識。強調對問題的追蹤和設計意味著所研究的課題來自教師自己的教學實踐，是自下而上的，是教師自己的問題，是教室里發生的“真實的問題”，而非“假想的問題”。2.設計：用高效課堂理論助推

其實，教師一直在與研究打交道，比如寫教學設計。微課程研究意義上的設計雖不完全等同于一節課或一個單元的教學行動，但它實際上離不開教師日常的、具體的、以一節課或一個單元教學為單位的教學設計。微課程的設計意味著教師發現某個值得追蹤的教育教學問題之后，在接下來一系列的課堂教學行動中，尋找和確定解決該問題的基本思路與方法。

微課程研究不僅是教師個人的教學探索，更是具有合作意義的集體研究。當教師以學生立場、生命立場來設計解決這些小問題的基本思路與方法時，這就是“教學即研究”的理念。

高效課堂是相對于原來的那種“少、慢、差、費”的無效教育而言的，其核心是以學生為本。高效課堂的特點有三個：一是學生直接面對教材，將教材還原為“生活”，關鍵是主動學習；二是將教材還原為課程資源，還原為學生的生活實踐，關鍵是培養學生的創新意識和實踐能力；三是學生的學習不再局限于課本知識，而是在學習知識和解決生活實際問題的過程中體驗生活的情趣，在藝術欣賞和創作中形成高尚的生活態度、生活情趣，關注學生的情感、態度、價值觀。日常的教學小問題只有經過設計才轉化為研究課題，而設計就要選擇高效課堂的模式。

微課程研究在尋找解決問題的基本思路與方法，更強調高效課堂理念的支持。教師選擇何種理念將決定教師選擇何種解決問題的思路與方法。

微課程研究不只是一般意義上的問題解決，它需要教師不斷地與周圍的同伴對話、與校外的專家對話，也需要必要的理論充電。3.行動：既要執行，更要再創造教學行動是指將設計好的教學方案付諸實踐。如果設計的方案是一個教學過程，那么接下來的行動，既包括教師的展示，也包括相關合作者的展示。就教師的展示而言，行動不僅意味著觀察事先所設計的方案能否解決問題，而且意味著創造性地執行事先設計的方案。教師一旦進入真實的課堂，面對具體的學生，就不得不根據學生的實際學習狀況和教學過程中的突發狀況，靈活調整方案。

就合作者而言，展示行動不僅包括觀察事先所設計的方案是否有效，而且也包括傾聽和觀察所設計方案的執行是否合理。

微課程研究不僅要設計方案，而且更要注重再創新。它不僅努力改變教師的教學觀念，而且希望通過行動來引起教學實踐的改進，并在改進教學實踐的過程中進一步觀察原先設計的方案是否有效，問題在多大程度上得到了解決。這個 行動的過程，實際上就是一個由學生、創意者、合作者共同再創造的過程。4.反思：用“我口”說“我心”

在微課程研究的過程中，反思是貫穿始終的。

微課程研究是一種基于教師個體自主思考的合作研究，合作研究的前提是教師個體的自主獨立的思考。微課程研究既需要教師與同伴之間、教師與校外專家之間的合作，也需要教師個人的獨立思考并“發表”自己的意見。這種“發表”既包括在各種報刊上的公開發表，也包括了教師與同伴之間或教師與專家之間面對面的對話。

教師的“發表”是重要的，所有的合作研究都以教師個人將自己的意見發表出來為前提。教師要善于用個性化語言或實踐性語言，說出自己的心得體會，講述自己的教學故事，說出自己內心真實的喜悅或困惑，這就是用“我口”說“我心”。“發表”自己的教學故事對教師個人而言是反思，對合作者而言是共鳴與分享。創新的火花往往是在交流中產生的。

四、成果化的過程

1.尋找價值點：從眾多繁雜的信息中，尋找有價值的素材，“價值素材”不包括背景、理論，只針對具體的故事與策略，形成基本素材。2.梳理價值點：面對眾多的素材，進行再一次梳理，如果是故事，只選擇一個；如果是策略，選擇一個主題的。不論什么，都要選擇有創意、易操作的素材，刪掉大家都在知道的或都已使用過的。3.提升價值點：基于基本素 材，進行再開發，素材的不同，梳理角度不同：（1）故事類：①追問過程：故事中間是不是還有什么波折？②追問方法：是不是還有什么重要的方法，我是不是沒有意識到？③追問提升：這些方法是不是可以梳理出更具普遍意義的做法？能不能拓展到其他人或事的上面？（2）策略類：①策略追問：究竟怎么做？還有沒有其他辦法？②風險追問，如果這樣會遇到什么問題？能不能再有新做法？

4.形成腳本。基于上述的追問，形成了有價值的故事，做成腳本，進行課程化開發。

縱觀所有“微課程”的開發過程，可以有下面四方面的收獲： 第一是使用價值：開發出的微課程可以直接使用，教師可以用到課堂教學或班級管理，也可以用于學校教研活動； 第二是思維價值：微課程因其獨特的視角，有助于走出思維定勢，拓寬思考問題的角度，尋找新的問題解決策略。

第三是成果價值：可以此模式開發已有成果，這樣有助于統一話語體系，大問題小視角，小問題深追問，返樸歸真，積累真正資源庫。第四是欣賞價值：微課程音樂美，畫面精，放松中陶冶情操，休閑中快樂學習。

五、微課程的落實

要將微課程研究落到實處，必須要做好以下工作： 1.建立機制，形成校本微課程研究的氛圍

要形成校本微課程研究的濃郁氛圍，必須解決好以下問題：改變教師的角色意識，樹立教師即研究者、教室即研究室、教研組即研究組的觀念，教育科研并不是少數教育專家的專利，每一個教師都有義不容辭的責任；探討校本教研的具體開展方式，開辟多樣化的研究途徑；逐步建立校本微課程研究的保障機制，從制度、時間、條件、指導督促、交流合作等方面為校本微課程研究創造寬松的環境。

要形成校本微課程研究的濃郁氛圍，必須要堅持這樣的策略：第一，加強學習，提高認識。從理論上弄清微課程研究的定位、實施的前提、問題的確定、方案的制訂、方法的綜合運用等具體問題，認識到校本微課程研究是實現高效課堂的有效途徑。第二，體驗培訓，建立隊伍。每一學科都要開展有關微課程研究的培訓和研討活動，逐步發現和培養一批骨干教師，建立微課程研究的基本力量。第三，典型示范，整體推動。選擇基礎好、教研氣氛濃、教師素質好的學科作為工作重點，學校領導深入教學第一線，和學科教師共同探討本學科微課程研究具體開展的方式、途徑，建立本學科微課程研究的工作機制。在學科試點基礎上，總結經驗、交流體會、表彰先進、推動工作。

校本微課程研究，校長是第一責任人，要主動承擔微課程研究的組織、領導之責；教研組、年級組、備課組是基本研究單位；全體教師都是參與者、行動者、研究者。學校要制定翔實的活動計劃，每一項計劃都要做到人員、內容、組織保障、檢查督促四落實；要通過完善制度保障，促使微課程研究活動由被動變為主動，由自發走向自覺，由無序走向有序。

2.同伴互助，共同提高，在互學互動中共同成長

微課程研究要求教師開展師徒結對，師徒各展其長，互幫互學，優勢互補。只有定期就教育教學中的疑難問題開展集體會診活動，找出解決辦法，才有可能形成高質量的微課程。對于典型的小課題，可采用個人構思→集中交流→寫出個案→交流討論→達成共識→形成方案的方式，由專業人員制作成PPT，再轉換成微課程，在教學中實踐，針對存在的問題和不足進行再次修改，反復磨合，直至滿意為止。以問題為中心開展課題研究、集體攻關。最有價值的小課題，是實踐中產生的問題，課題研究的生命力在于解決實踐中的問題。例如，新課程提倡探究式教學，在實驗之初，教師往往遇到兩難的局面：一方面，教師若指導過度，學生就無法實現真正意義上的自主學習和自主探究；另一方面，若教師指導不到位，學生的探究活動又會雜亂無章、盲目無序，從而無法完成學習任務。如何處理教師指導與開放式教學的關系呢？備課組以此作為課題展開行動研究，反復嘗試，摸索了以下行之有效的方法：第一，在教學方法上“循環探究，逐步深入”,先將新課內容劃分為幾個大問題，從而讓學生的思維和探究教學形成一個先散后聚、不斷聚散的交替循環過程；第二，將探究教學的相關內容延伸至課外，對學生而言，可以先預習課文、查找資料、自制教具等；對教師而言，需要課前認真備課，預見教學中可能出現的情況，課中隨機應變，課后注意反思和總結。這些不僅有利于學生探究學習任務的扎實完成，也有利于教師在新課程實踐中不斷完善教學。組織個案研究，提高教師實踐能力。在實驗過程中，有意識地把一些典型的有代表性的課堂實況用攝像機拍攝下來，然后拿到備課組或教研組播放，解剖“麻雀”，先由上課教師介紹設計思路，然后，針對上課教師的理論設計和實際上課過程中的學生反應進行比較，一方面發現其閃光之處，作為今后教學的范例；另一方面找出其中不足，引以為戒。還可以把有代表性的課例或教學設計做成微課程放到網站上展示，供大家自由討論。3.自我反思，自我成長

反思應貫穿于微課程研究的整個過程之中：既有設計過程中的行動前反思，又有實踐過程中的行動中反思，還要有實踐后的行動后反思。反思的主要內容為：設計是否切合實際、行之有效，策略是否符合新的教學理念，方法是否解決現實問題，效果是否達到預期目標，等等。反思的最簡單形式是寫微課程后記。在后記的基礎上，鼓勵教師對自己的微課程反思進行理論總結，同時，也可以鼓勵教師用微課程記錄自己教學故事，以此來反思自己的教學行為。

六、制作的15條建議

1.時刻注意教育的對象是學生； 2.一個微課程只講一個知識點； 3.時間控制在10分鐘以內； 4.不要輕易跳過教學步驟； 5.有提示性的信息；

6.微課程是整體教學中的一個元素，注意整體的設計； 7.有恰當的提問； 8.結束時，有一個總結； 9.用字幕的方式做適當的補充；

10.讓孩子養成在學習單的指導下看視頻的習慣； 11.在學習單上，將微課程與相關的信息資源聯系起來； 12.開始一門課程時，清楚地告訴學生課程的學習方式、評價方式；

13.讓學生了解主講老師的信息，激起對老師的好感； 14.借鑒可汗學院的教學方法、理念、策略； 15.學習其他領域的設計經驗。微課程是一扇窗，通過它，我們能發現思考的力量，研究的力量，解決的力量，我們更能從中感到我們的研究正是從這一個個小問題開始。研究之路沒有終點，但時時處處都是起點。當我們意識到自己的教學出現了某種“問題”，并想方設法在行動中去解決，且不斷回頭反思解決問題的效果時，就不知不覺地走上愿我們共同踏上美妙的研究之

第三篇：微課程研究策略的思考

微課程研究策略的思考

9月25日，注定是一個令湖北省武漢市洪山區教師們終生難忘的日子。這一天，微課程研究者——內蒙古鄂爾多斯市東勝區教研中心副主任李玉平，對全區600名教師進行了一整天的微課程體驗式培訓，那場景真正體現了“知識的超市，生命的狂歡”，體驗式培訓讓老師們有種久違的沖動，個個參與，人人動手，紛紛展示，大家找到了解決課堂問題的方法和手段。我們平生第一次了解了什么是微課程，怎么去做微課程，如何用微課程去解決教育教學中的實際問題，體會到了現代科技手段的魅力。

微課程是教師成長的一條新路徑。如何用微課程助推區域課改？如何以課程改革過程中所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，因校而異進行微課程研究？

校本微課程研究的策略

校本微課程研究有三個要素：“為了教學”，“在教學中”，“通過教學”。

“為了教學”是指微課程研究的主要目的不在于驗證某種理論，而在于解決實際問題，提高教學效率，實現教學的內在價值。

“在教學中”是指微課程研究的主要是教學問題，是自己教室里發生的問題，而不是某種教學理論的假設。

“通過教學”是指教師本人在日常教學中親自解決問題，而不是讓教師把日常教學工作放在一邊，而去專門研究。

教師通過小問題、小課題、小策略，反思自己的教育教學，不斷更新觀念、改進教學行為，促進自己的專業化成長。

為了改進自己的工作，打算追蹤解決某個小問題時，教師首先要確定一個小課題，再將課題付之于行動研究，提出小策略，看是否能真正解決問題。微課程研究要求教師在“課題——設計——行動——反思”的過程中開展研究。

問題：關鍵問題課題化

微課程研究強調解決教師自己的、真實的問題。不過，并非任何教學問題都構成研究課題，只有當教師持續地關注某個有意義的教育教學問題時，當教師比較細心地設計解決問題的思路之后，日常的教學問題才可能轉化為研究課題，教師的問題意識才能上升為課題意識。強調對問題的追蹤和設計意味著所研究的課題來自教師自己的教學實踐，是自下而上的，是教師自己的問題，是教室里發生的“真實的問題”，而非“假想的問題”。

設計：用高效課堂理論助推

其實，教師一直在與研究打交道，比如備課、寫教案等。微課程研究意義上的設計雖不完全等同于一節課或一個單元的教學行動，但它實際上離不開教師日常的、具體的、以一節課或一個單元教學為單位的教學設計。微課程的設計意味著教師發現某個值得追蹤的教育教學問題之后，在接下來一系列的課堂教學行動中，尋找和確定解決該問題的基本思路與方法。

微課程研究不僅是教師個人的教學探索，更是具有合作意義的集體研究。當教師以學生立場、生命立場來設計解決這些小問題的基本思路與方法時，這就是“教學即研究”的理念。

高效課堂是相對于原來的那種“少、慢、差、費”的無效教育而言的，其核心是以學生為本。高效課堂的特點有三個：一是學生直接面對教材，將教材還原為“生活”，關鍵是主動學習；二是將教材還原為課程資源，還原為學生的生活實踐，關鍵是培養學生的創新意識和實踐能力；三是學生的學習不再局限于課本知識，而是在學習知識和解決生活實際問題的過程中體驗生活的情趣，在藝術欣賞和創作中形成高尚的生活態度、生活情趣，關注學生的情感、態度、價值觀。日常的教學小問題只有經過設計才轉化為研究課題，而設計就要選擇高效課堂的模式。

微課程研究在尋找解決問題的基本思路與方法，更強調高效課堂理念的支持。教師選擇何種理念將決定教師選擇何種解決問題的思路與方法。

微課程研究不只是一般意義上的問題解決，它需要教師不斷地與周圍的同伴對話、與校外的專家對話，也需要必要的理論充電。

行動：既要執行，更要再創造

教學行動是指將設計好的教學方案付諸實踐。如果設計的方案是一個教學過程，那么接下來的行動，既包括教師的展示，也包括相關合作者的展示。就教師的展示而言，行動不僅意味著觀察事先所設計的方案能否解決問題，而且意味著創造性地執行事先設計的方案。教師一旦進入真實的課堂，面對具體的學生，就不得不根據學生的實際學習狀況和教學過程中的突發狀況，靈活調整方案。

就合作者而言，展示行動不僅包括觀察事先所設計的方案是否有效，而且也包括傾聽和觀察所設計方案的執行是否合理。

微課程研究不僅要設計方案，而且更要注重再創新。它不僅努力改變教師的教學觀念，而且希望通過行動來引起教學實踐的改進，并在改進教學實踐的過程中進一步觀察原先設計的方案是否有效，問題在多大程度上得到了解決。這個行動的過程，實際上就是一個由學生、創意者、合作者共同再創造的過程。

反思：用“我口”說“我心”

在微課程研究的過程中，反思是貫穿始終的。

微課程研究是一種基于教師個體自主思考的合作研究，合作研究的前提是教師個體的自主獨立的思考。微課程研究既需要教師與同伴之間、教師與校外專家之間的合作，也需要教師個人的獨立思考并“發表”自己的意見。這種“發表”既包括在各種報刊上的公開發表，也包括了教師與同伴之間或教師與專家之間面對面的對話。

教師的“發表”是重要的，所有的合作研究都以教師個人將自己的意見發表出來為前提。教師要善于用個性化語言或實踐性語言，說出自己的心得體會，講述自己的教學故事，說出自己內心真實的喜悅或困惑，這就是用“我口”說“我心”。

“發表”自己的教學故事對教師個人而言是反思，對合作者而言是共鳴與分享。創新的火花往往是在交流中產生的。

如何將微課程研究落到實處

要將微課程研究落到實處，必須要做好以下工作。

1． 建立機制，形成校本微課程研究的氛圍

要形成校本微課程研究的濃郁氛圍，必須解決好以下問題：改變教師的角色意識，樹立教師即研究者、教室即研究室、教研組即研究組的觀念，教育科研并不是少數教育專家的專利，每一個教師都有義不容辭的責任；探討校本教研的具體開展方式，開辟多樣化的研究途徑；逐步建立校本微課程研究的保障機制，從制度、時間、條件、指導督促、交流合作等方面為校本微課程研究創造寬松的環境。

要形成校本微課程研究的濃郁氛圍，必須要堅持這樣的策略：第一，加強學習，提高認識。從理論上弄清微課程研究的定位、實施的前提、問題的確定、方案的制訂、方法的綜合運用等具體問題，認識到校本微課程研究是實現高效課堂的有效途徑。第二，體驗培訓，建立隊伍。每一學科都要開展有關微課程研究的培訓和研討活動，逐步發現和培養一批骨干教師，建立微課程研究的基本力量。第三，典型示范，整體推動。選擇基礎好、教研氣氛濃、教師素質好的學科作為工作重點，學校領導深入教學第一線，和學科教師共同探討本學科微課程研究具體開展的方式、途徑，建立本學科微課程研究的工作機制。在學科試點基礎上，總結經驗、交流體會、表彰先進、推動工作。

校本微課程研究，校長是第一責任人，要主動承擔微課程研究的組織、領導之責；教研組、年級組、備課組是基本研究單位；全體教師都是參與者、行動者、研究者。學校要制定翔實的活動計劃，每一項計劃都要做到人員、內容、組織保障、檢查督促四落實；要通過完善制度保障，促使微課程研究活動由被動變為主動，由自發走向自覺，由無序走向有序。

2． 同伴互助，共同提高，在互學互動中共同成長

微課程研究要求教師開展師徒結對，師徒各展其長，互幫互學，優勢互補。只有定期就教育教學中的疑難問題開展集體會診活動，找出解決辦法，才有可能形成高質量的微課程。對于典型的小課題，可采用個人構思→集中交流→寫出個案→交流討論→達成共識→形成方案的方式，由專業人員制作成PPT，再轉換成微課程，在教學中實踐，針對存在的問題和不足進行再次修改，反復磨合，直至滿意為止。

以問題為中心開展課題研究、集體攻關。最有價值的小課題，是實踐中產生的問題，課題研究的生命力在于解決實踐中的問題。例如，新課程提倡探究式教學，在實驗之初，教師往往遇到兩難的局面：一方面，教師若指導過度，學生就無法實現真正意義上的自主學習和自主探究；另一方面，若教師指導不到位，學生的探究活動又會雜亂無章、盲目無序，從而無法完成學習任務。如何處理教師指導與開放式教學的關系呢？備課組以此作為課題展開行動研究，反復嘗試，摸索了以下行之有效的方法：第一，在教學方法上“循環探究，逐步深入”,先將新課內容劃分為幾個大問題，從而讓學生的思維和探究教學形成一個先散后聚、不斷聚散的交替循環過程；第二，將探究教學的相關內容延伸至課外，對學生而言，可以先預習課文、查找資料、自制教具等；對教師而言，需要課前認真備課，預見教學中可能出現的情況，課中隨機應變，課后注意反思和總結。這些不僅有利于學生探究學習任務的扎實完成，也有利于教師在新課程實踐中不斷完善教學。

組織個案研究，提高教師實踐能力。在實驗過程中，有意識地把一些典型的有代表性的課堂實況用攝像機拍攝下來，然后拿到備課組或教研組播放，解剖“麻雀”，先由上課教師介紹設計思路，然后，針對上課教師的理論設計和實際上課過程中的學生反應進行比較，一方面發現其閃光之處，作為今后教學的范例；另一方面找出其中不足，引以為戒。還可以把有代表性的課例或教學設計做成微課程放到網站上展示，供大家自由討論。

3． 自我反思，自我成長

反思應貫穿于微課程研究的整個過程之中：既有設計過程中的行動前反思，又有實踐過程中的行動中反思，還要有實踐后的行動后反思。反思的主要內容為：設計是否切合實際、行之有效，策略是否符合新的教學理念，方法是否解決現實問題，效果是否達到預期目標，等等。

反思的最簡單形式是寫微課程后記。在后記的基礎上，我們鼓勵教師對自己的微課程反思進行理論總結，同時，我們也鼓勵教師用微課程記錄自己教學故事，以此來反思自己的教學行為。

總之，微課程研究是一種校本研修的新方式，是促進教師專業成長的新路徑。

（作者系湖北省武漢市洪山區教育局副局長）

第四篇：體育類微課程開發的必要性研究

體育類微課程開發的必要性研究

摘 要：通過介紹我校體育類微課程建設與開發，實現了教學的有線和無線的全覆蓋，是對體育與健康國家課程校本化實施的更進一步的提升與發展，拓展了學生學習的空間和時間，促進了學校體育課程的建設和學生體質的提升。

關鍵詞：體育類微課程；開發；必要性；研究

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.03.003

前言

隨著新技術發展，中國迎來了移動互聯網浪潮，2012年12月底，中國手機上網用戶的規模為4.2億，在地鐵、車站、甚至飯桌上你有沒有看到身邊的男男女女拿著手機看信息，學英語，上微博，玩游戲。于是微博、微信、微電影、微小說、微學習出現了，當下的中國悄然進入了一個微時代。在此背景下，教育順應時代的發展也進入了教育信息化時代。E課程，云教育的出現，打破了“教育孤島”，實現了資源無障礙交流與使用，為學生開辟了網絡教育空間，實現了有線和無線的全覆蓋。學習也進入微時代，簡稱微學習，即碎片化學習，一次學習一點，只學最主要的，隨時隨地借助移動設備（手機或ipad），學習者能在任何時間、任何地點以任何方式學習任何內容，簡單高效，隨時隨地。開發體育類微課程的可行性

2.1教育信息化發展的需要

根據《常州市中長期教育發展規劃綱要》（2010-2020年）的要求，到2015年，國家教育信息化標準達標率達95%以上，建成包括學生網絡學習的平臺、教師專業發展平臺、教育管理服務平臺和市民終身學習的平臺的教育公共服務平臺，推進信息技術在教學、管理和科研等方面的深入應用，構建教師和學生學習空間，用技術促進學生學習方式的變革和教師教學方式的變革。我校作為江蘇省首批“數字化學習”實驗學校，開展“數字化學習”教學實驗的研究，實驗的重點是探索信息技術環境下學習方式的變革。通過實驗，積累研制開發與現行中小學學科教材相配套的、適合學校課堂網絡化教學的電子互動教材，以及教師、學生用終端設備和信息管理系統的策略和方法，為今后大面積開展“數字化學習”奠定基礎。

2.2國家課程校本化實施的需要

我校在保證體育與健康國家課程順利實施的前提下，對國家課程進行校本化的開發，建立了具有我校特色的國家課程校本化實施的課程體系。針對現在提出和出現的教育信息化的要求，我校適時地推出開發體育類微課程的要求和建議，是對國家課程校本化實施的更進一步的開發與提升，順應了時代的發展和學生的需求。

2.3體育學科特點的需要

體育與健康課程是以身體練習為主要手段特性，開發運動項目的微課程，運用現代教育技術，借助網絡與視頻技術，通過視頻、圖片、PPT等形式，形象直觀地將體育運動技能動作視覺化，更有利于學生直觀地學習與掌握技術動作。微課程概念的內涵

3.1它是服務于教師的專業成長、學生的課余學習和輔導的一種課程。

3.2課程傳播手段是借助電腦PPT視頻技術；

3.3“微”，就是內容小：小現象、小策略、小故事、小教學；研究過程短：微問題微研究；用時少：課程傳播時長為3―12分鐘；

3.4微課程的課程形態體現特定的價值主張和教育教學策略，貼近社會，聯系生活，有針對性地解決問題。

因此，微課程就是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個教學內容或教學環節開展的簡短、完整的教學活動，它蘊含特定教育教學價值主張，服務于教師和學生成長，配有音樂畫面和文字說明，內容短小的PPT教學視頻文件。微課程與傳統課程的區別：微課程是將知識數字化，可視化；傳統課程表達知識的手段是文字；可視化比文字更容易理解和便于接受。

四、微課程資源的來源

4.1基于優質網絡體育資源的研究，如各公開課視頻、MOOC、TED、云課堂資源。

4.2基于教師自身制作的信息化資源，如微視頻、微課程，精品課等。

五、微課程具有以下特點

5.1簡單高效

化繁為簡，只學核心，不學陪襯，沒要繁瑣的理論，只有簡單的方法；只學最需要的，只學最有用的，讓學習更高效，一次一小點，積少成多，四兩撥千斤。

5.2隨時隨地

想什么時候學習，就什么時候學習，只有5分鐘，若干個“微時間”組合成“1+1>2”的效應，機場候機、車站候車，酒店候餐，拿出手機即時學習，不受出差限制。

5.3生動有趣

視頻中大量使用了圖片，音樂，故事，等生動化素材，有效刺激學員右腦，讓學習視覺化；課程中去除了簡單的說教，借鑒了懸疑、意外、問題等刺激元素，讓課程趣味十足，富有視覺黏性。

5.4主題突出、內容具體

一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。

5.5草根研究、趣味創作

正因為課程內容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發者；正因為課程的使用對象是教師和學生，課程研發的目的是將教學內容、教學目標、教學手段緊密地聯系起來，是“為了教學、在教學中、通過教學”，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發內容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。

5.6成果簡化、多樣傳播

因為內容具體、主題突出，所以，研究內容容易表達、研究成果容易轉化；因為課程容量微小、用時簡短，所以，傳播形式多樣（網上視頻、手機傳播、微博討論）。微課程研發的要求

6.1教學視頻制作要求

圖像清晰穩定、構圖合理、聲音清楚，符合中小學生認知特點。視頻片頭應顯示課題、作者和單位，主要教學環節有字幕提示。視頻內容根據具體學科教學內容和教學目標要求，可以是教學內容分析與講解，操作過程演示與示范等，根據實際需要，視頻中可插入動畫等媒體形式。

6.2文本創作說明要求

6.2.1適用對象分析

明確適用該“微課”資源的教師（學生）應具備和相關聯的知識或技能。

6.2.2學習內容分析

明確該“微課”資源的學習內容或知識點，以及該知識點在學科課程知識中的作用與地位。

6.2.3教學目標分析

明確該“微課”資源的教學目的或作用，能幫助教師和學生解決教與學中的什么問題，達到什么目標。

6.3研發的基本路徑

立足現實――尋找問題（真問題）――內在分析（原因分析）――解決方式（確定策略）――理念支撐（價值提煉）――形成腳本――視頻制作。體育類微課程的分類

7.1運動訓練類微課程

運動訓練是體育教師除了課堂教學外的另一個重要的工作，大多數體育教師兼職擔任運動隊的訓練工作，合理地安排好運動員的訓練有利于運動成績的創造。在不影響學生學習的情況下，很多時候的訓練是利用體育課的時間開展的，在有課的情況下還要進行必要的訓練指導，訓練的效果可想而知。針對這樣的情況，通過拍攝運動訓練項目的微視頻，開發相關的微課程，可以讓運動員自行進行訓練，只要適當的關注和必要的指點就可以了，在減輕體育教師的工作壓力的情況下訓練效果還比較明顯。

7.2課堂教學類微課程

在初中階段，學生身體間的差異比較明顯，掌握技術的能力也不相同，針對學有余力的學生，對教學內容進行一些補充和延伸，將這部分內容制作成為微課程，提供給這部分學生，使這部分學生的技能和體能得到更快的發展。

7.3運動會項目類微課程

學校運動會中，我校每年都會新增一部分項目，有教師設計的，有班級申報的，每年都會花費大量的時間組織班級和學生練習，影響體育教學正常的開展。通過拍攝這一類的微視頻，開發新增項目的微課程，可以讓班級和學生在課余時間觀看學習而不影響效果。

7.4觀摩體育競賽類微課程

通過對學生的調查我們發現，有很大一部分學生對觀摩體育比賽感興趣，但又缺乏相關的知識。因此，我們開發了一些如何觀摩體育比賽的微課程，介紹如何觀看籃球、田徑、足球、羽毛球、乒乓球等比賽，在上室內課的時候給學生介紹觀看，幫助學生掌握觀摩體育比賽的知識，提高學生對體育的興趣。

7.5基礎理論知識類微課程

在我們平時的教學中，體育基礎理論知識的教學一直是薄弱環節，導致學生缺乏相關理論來指導自身的鍛煉和學習，我們選擇一些與學生日常生活相關聯的一些體育基礎理論知識，例如：運動中安全、合理的膳食、青春期的心理變化，體育的社會適應等。制作一些PPT和拍攝相關的視頻，通過這些形象而生動的畫面與文字，幫助學生掌握知識，對于指導平時的鍛煉和協調好體育與文化的關系有極大的幫助。意義

8.1對學生而言，“微課程”能更好地滿足學生個性化學習、按需選擇學習的內容，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。是學生課外延伸的個性化閱讀和學習的最好載體；調查發現，如果是網絡課堂，學生的注意力集中最佳時間是10分鐘內。學生認為網絡課堂通常都是45分鐘左右，很難集中精力，通常是打開視頻幾分鐘就關掉了。通過微課視頻的播放，學生清晰地明白某一知識點別人有著怎樣的觀點和思考，可以拓展學生的視野，提高學生學業水平。

8.2體育學科作為一門以身體練習為主要手段的課程，將運動技能與身體練習以視頻的形式展現在學生面前，特別是視頻中展示的人是自己的老師和身邊的學生，提高了展示學生的成就感，同時也有利于在學生中形成良好氛圍，激發學生參與運動鍛煉。

8.3對教師而言，微課程的研發主體是一線教師。讓教師從習慣的細節中，從解決問題的過程中去追問和思考；去發現和生成；去研究和變革。把自己從教育教學的執行者變成為課程的研究者和開發者；在可為的、有趣的、甚至簡單的研究當中享受教育的樂趣和成長；在享受當中不知不覺地改變自己的行動方式，從而迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業成長。

8.4促進了國家課程校本化實施向更高層次發展，建成學科齊備、富有學校特色的基礎教育優質數字資源庫，促進基礎教育教學資源的共建共享和可持續更新。

總之，隨著信息與通迅技術快速發展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一樣，“微課”也將具有十分廣闊的教育應用前景。無論是對于學生還是對教師而言，微課無疑都是一次思想改革。它促成一種自主學習模式，同時，還提供教師自我提升的機會。最終達到高效課堂和教學相長的目標。

參考文獻：

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育研究，2011，（10）：61～65

[2]李曉玲.佛山市教育局全國首創“微課堂”[N].南方日報，2011-5-19（A02）

[3]胡鐵生.佛山教育局全國首創“微課”作品征集活動廣受

好評[J].教育信息技術，2011，（6）：21

[4]常州市教育信息化三年行動計劃（常教發[2012]19號）.http：//

（江蘇省常州市北環中學 213017）

第五篇：微課程

微課程在語文教學中的優勢

微課程是一種簡單的易于大眾接受的教學方式，于細微處見功底，見微而知著。微課程是濃縮的課堂，是最精彩瞬間的集合，是課堂濃縮的精華，是課堂上的閃光點，值得嘗試。將微課程有效地應用在語文教學中是信息技術與課程整合的發展趨勢。學生可借助微課程進行有針對性的學習，在較短的時間內進行新知的學習或者對已學的知識進行鞏固和補漏，從而實現個性化教學，提高教學效果。

在教學中，常常覺得自己的課堂不夠生動。我就一直在想，怎樣才能是自己的課堂更加生動有趣，以此提高學生對語文的興趣呢。經過自己的摸索與思考，或許微課程能起到一定的作用。我們不妨看個有關的例子：

我在《看云識天氣》中以“卷積云”與“積雨云”為教學內容，利用思維導圖制作了“微視頻”，制定了“學習單”，在上課的過程中借助精心制作的微視頻，學生在課前對所學的內容有了較好的自學。翻轉的課堂中則顛覆了以前教師講、學生聽的常規，此時的課堂學生成了真正的學習主人：課堂是他們交流課前學習的舞臺，課堂為他們打開了求疑解答的大門，課堂成了他們拓展思維的空間……在這里，每一位學生都有展示自我的機會；在這里，每一位學生都可以達成自我的目標；在這里，每一位學生都擁有發展的航標。而教師也真正成為了一名組織者、指導者。在教師的組織下，小組學習卓有成效；在教師的指導下，學生的錯誤得到了及時的糾正，思維的空間得到了拓展，為以后的學習打下了堅實的基礎。在孩子們眼里，這個課堂是活躍的、不受拘束的，他們通過自己的努力獲取了知識，在趣味活動中、在小組合作中拓展了知識。孩子們還認為課堂里的小組學習使他們的學習更有效，小組的交流可以集思廣益、相互幫助，事半功倍。全新的理念，清晰的指導，有效的學習，無限的拓展，讓我們的孩子在知識中徜徉。

那什么是微課程呢？微課程是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘左右時間就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。

在教育教學中，微課程所講授的內容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納;也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。微課程是課堂教學的有效補充形式，微課程不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。

微課程與傳統教學相比，具有哪些優勢呢？

1.微課程以學生為中心，重視學習情境、資源、活動的設計。微課程是以某一學習主題為核心組織起來的相關活動，所以它不僅僅是簡單地將技術整合到課程中去，更重要的是將已經脫離社會的學習活動回歸到真實的生活中，將人為孤立起來的知識回歸到真實的生活源泉中，將單一的被動接受學習方式還原為豐富多彩的學習方式群落。微課程課時一般比較短，教學材料小，具有很大的靈活性，所設計的活動一般和現實相關，不只是讓學生提取知識，而是鼓勵學生進行更高層次的思考，在具體的活動過程、中，學生既學習了本門課程的知識，也豐富了其他相關學科知識。教學的教育性是客觀存在的，在微課程中，教師總是盡量設置一些與現實問題聯系在一起的情景來感染學生，對于學生的情感具有積極的影響，并吸引學生的注意，激勵學生完成指定的任務并培養學生解決實際問題的能力。

2.微課程可以為學生提供有效的學習支架

微課程強調以學生為中心，學生在學習過程中具有更多的主動權，但這并不意味著學生可以完全離開教師的指導進行探究。事實上，在整合的過程中，教師要扮演內容呈現者、學習幫助者和課程設計者等多重角色，教師對學生的學習控制和學生的自主活動之間要達到一種平衡狀態。在上述的兩個案例中，教師為學生創建“有源”的學習環境，根據學習過程的需要為學生提供不同形式的支架，不斷引導學生的思維，幫助學生順利穿越“最近發展區”k，獲得進一步的發展，同時它對學生日后的探究性學習也起到潛移默化的引導作用，使得學生根據實際的需要尋找或構建支架支持其學習。

3.微課程具有很強的實用性、可操作性和實踐性

移動學習為學習者提供了一個新的學習環境和學習方式，有著非常廣闊的前景。學習者才是移動學習的主體，對移動學習發揮著重要的作用。課件是E-learning系統中課程學習的主要形式，學生可以在線瀏覽服務器上的網絡課件,從而完成課程內容的學習。微課程以知識點為核心，課程資源中可以使用文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體信息，是最有利于學生學習的一種資源形式。通過這段時間的學習和運用，我覺得對于我們語文教師來說，制作微課就是一個微研究的過程。一線語文教師在教學中把發現問題、分析問題、解決問題的過程制成微課，非常簡單實用，能解決語文教師身邊最關心、最棘手的問題，人人可以做，人人都會做，人人都愛做。微課制作，是一個教學反思的過程，在不斷的教學反思中，促進語文教師的成長。微課適合語文教師進行知識管理，是教學知識積累、共享和交流最好的形式之一。合理使用微課的形式進行語文教師知識管理，既可促進語文教師個人的專業發展，也可以大大提高教學的效果。例如：語文教師錄制的微課可以課前展示，也可以提供給學生課后學習，進而減少語文教師課后輔導學生的工作量。對于學生來說：微課是針對某個知識點而制作的，適合學生進行個性化的深度學習。對于沒有掌握該知識點的學生，課后可通 在短短的日子里，全校教師在思想上形成了共識：開發學科的“微視頻”，讓我們的課堂翻轉起來。——“微課程”走近我們語文老師，它就給我們打開了一扇充滿魔力、活力和動力的窗戶，讓所有老師看到了一個新穎的教學世界和教學境界。原來，語文還可以這么教！語文還可以這么學！隨著微課程在語文教學中非常廣泛的應用，我們可以將課堂中很重要的內容，利用微課程來幫助我們更好地理解。所以說，既然我們語文教師是作為素質教育的執行者，職責是教書育人，那就讓我們發揮“微課程”的作用，造就有效的教與學。