第一篇：學習微課程學習體會

學習微課程心得體會

葛建林

我帶著好奇與迷惑的心態，對微課程進行了由淺入深的學習，感受頗深，提升我對微課程進一步的認識。

1、了解了“微課”程功能特點。

我們學習了解到什么是微課程、微課程的發展研究過程、微課程的作用與特點、微課程的分類以及制作。

2、解決問題、有獨到的優勢。

由于我們進一步加深了對微課程的了解與學習，在一步一步的揭開微課程神秘面紗的過程中，我們不僅逐步感受到她那“短而精、小而奇、內容少、蘊意深，從小處著手，解決一個問題”的獨特魅力，而且有欣喜有發現有學習，當然也有迷茫有氣餒，但微課程似乎有一種魔力讓我們無法將她放棄，而是吸引著我們逐步的了解她最終喜歡上她而且能熟練地運用制作。

3、“微課”的反饋及時、客觀、針對性強

由于在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，“現炒現賣”，具有即時性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態的評課就會更加客觀。

通過微課程的學習，我感覺收獲頗豐。不僅學習到新知識，也為我們以后的教學奠下良好的基礎，我切切實實的感受到：微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學生，只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養。

第二篇：微課程學習心得體會

微課程學習心得體會

今年暑假，我有幸參加了微課培訓，幾天的培訓使我受益匪淺，感受頗深。隨著信息技術的發展，涌現了許多新世代的產物，微課就是其中的一種。之前接觸到微課的時候，對它很模糊，沒有明確的認識，我們會認為微課是一次簡短的課堂活動，或是記錄課堂活動的一小段視頻，或是將40分鐘的一節課分解成多個課堂碎片等等。在經過培訓之后才有了較深入的了解。認識到微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。它主要表現在短小精悍，“短”是指視頻長度短；“小”是指主題小；“精”是指設計，制作，講解精良；“悍”是指學習效果震撼令人難忘。我們的教學一直是老師與學生面對面教學，之后出現了在線教學，但單純的面對面教學是最低效的，在線學習會比面對面教學更有效，怎樣能達到最有效的教育模式呢？那就將這兩種模式結合在一起形成混合學習模式。我們傳統的課堂教學是學校上新課，家里做作業，所有內容齊步走，只照顧到三分之一的學生，也沒有做到因材施教，學生課后遇到問題怎么辦呢？沒辦法解決就會到課外輔導班。而現在所推行的翻轉課堂則是在家里看視頻上新課，到學校來做作業參加討論，家中他們可以按照自己的步調學習，隨時在線與同學互動，回到課堂老師可以對有疑惑的同學進行個別講解，也可對某知識點重點講解。由此在課堂中可以解決學生出現的問題，學生也可回到家中再次觀看視頻進行學習。

此次培訓中我還學到了微課設計與制作的環節，包括選題設計、撰寫教案、準備教學素材與練習測試、制作課件、教學實施與拍攝、視頻后期編輯以及教學反思。制作微課的方法，我們可以用錄屏軟件、攝像工具、錄播教室、智能筆、IPAD和專用軟件等。其中的一些方法對于我們是很適用的，而且所用工具我們也可以找到，我們現在缺乏的應該是技術。

以后當我們學會了微課并能很好制作的時候，我們會不會為微課而微課呢？會不會用微課代替課堂的新知識教學呢？微課的作用為“解惑”而非“授業”，它用于不受時間空間限制的網絡在線課后輔導，并不能完全代替課堂的新知識教學。微課是為教學模式的創新準備的，其存在的理由就是讓教師教得更輕松，學生學得更快樂、更高效。

用焦建利教授的話來說：“今天，我們任何人，都可以借助網絡，向其他任何人學習我們想要學習的幾乎任何東西，只要你愿意，你就和這個世界緊密聯系在一起”，這就是借助了網絡，借助了微課。通過這一載體讓我們學習到更多的知識，也看到了微課的發展趨勢。今后，要努力鉆研，讓微課在教學中得到實踐。

第三篇：微課程學習心得體會

微課程學習心得體會

襄州七中 王海霞

12月23日，我有幸參加了微課培訓，這次培訓使我受益匪淺，感受頗深。隨著信息技術的發展，涌現了許多新世代的產物，微課就是其中的一種。之前接觸到微課的時候，對它很模糊，沒有明確的認識，我們會認為微課是一次簡短的課堂活動，或是記錄課堂活動的一小段視頻，或是將40分鐘的一節課分解成多個課堂碎片等等。在經過培訓之后才有了較深入的了解。認識到微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。它主要表現在短小精悍，“短”是指視頻長度短；“小”是指主題小；“精”是指設計，制作，講解精良；“悍”是指學習效果震撼令人難忘。它在傳統的聽課、評課活動的基礎上增添了“說課”和“答辯”等環節。它具有以下特點：

1.“微課”不同于常態教學研究活動。

“微課”可以在辦公室或其他場所進行，它觀察、研究對象主要是教師的教，對學生的狀態只能作出猜測。活動的目標主要在于幫助教師改進教學方案，培訓教學技能等。

2.“微課”的規模小、時間短、參與性強。

教師在學科組內參加活動。每人上“課”、被評的時間控制在5分鐘左右，聽“課”者由其他參加者(同組教師和專業人員)組成。在活動的過程中，每一位教師不僅登臺上“課”，展示自己對某堂課的準備情況，同時又可作為學生向同事、向專業人員學習，并參與對教學效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結經驗，提升能力。

3.“微課”的反饋及時、客觀、針對性強

由于在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，“現炒現賣”，具有即時性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態的評課就會更加客觀。

我切切實實的感受到：微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學生，只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微型，從而達到提高自身教學技能的目的。

第四篇：（學習體會）關于學習《行政倫理學》課程學習體會

論文題目：關于學習《行政倫理學》課程學習體會

中國當前階段面臨的道德水準走低問題，向我們反映出國家同政府未能及時意識到品德塑造任務價值的現象，涉及到學生、群眾及公職人員三方面品行塑造任務，特別是公職人員品行教育力度不足。這將會加劇腐敗現象，引發行政領域的道德危機。為了對這一問題進行解決，改善公職人員的綜合素質條件，務必從法制、倫理兩大維度入手強化訓練。本文依托法制、行政原則及道德教育間的角色定位，試圖呈現其作用原理。

一、對行政倫理的簡單理解

倫理基本上側重于對公正性等進行涉獵，囊括需要遵循的原則，屬于社會意識的一大分支。它憑借社會風氣導向、群體性信仰等進行鞏固，通過棄惡揚善的情感狀態、集體準則、具體舉措等呈現出來。倫理無法脫離其社會屬性，其實質在于生產力發展，由于生產條件發生變化，勢必會演繹出各項新的舉措，并生成新的關聯，針對此類現象的立場、觀點，實際上容易催生倫理內容。公管領域同樣有其倫理內容，它們會涉及到社會常規內容以及專職對應的特定倫理。這是因為，公管管理不同于一般工作屬性，存在權能角色方面的差異性，因而其倫理規范勢必存在只針對公管崗位而言的個性成分。這類倫理可能由相關系統構成主體，也可以由其管理隊伍構成主體，屬于這一領域各項舉措對應的標準化要求，以及角色定位方面需要依據的標準。它在融合權力、職責同利益關系的前提下，通過對個體、集體、社會環境三者作用情況進行優化，實現公管工作關鍵任務。這便是其倫理內容。缺失此類倫理構成，整個公管工作難以承接其職能，發揮不了預期價值。而這一倫理還分職業、體制、政策三大版塊，用途囊括鞏固、篩選、標準化、導向功能。

行政倫理學屬于由行政科目融合倫理內容而成的綜合門類，它的誕生能夠對行政學提供補充，另外也讓倫理學涉及范疇得到拓寬。在接觸這類內容時，學者們除了對其行政道德生成機制進行解讀，對其演進特征進行總結，清晰界定其中指標要求等外，還能夠真切作用于下一階段公職隊伍的道德素養水準，令其擁有更理想的品行操守衡量能力，并且對其責任意識予以升級，促成國際行政工作更加得力。

二、政倫理與依法行政

不少人都以法治二字來形容當今社會面貌，而行政領域中更是向法治看齊，倫理雖然有其影響力，然而不能干預行政。此類觀點存在一定片面性。按照法律演變階段分析，法律并非意外所得，而屬于長期積淀的文化習俗慢慢形成法規，再到專門法律。這些演進步驟中，習慣因素屬于倫理的最初條件。它便是憑借道德這一依據總結出的產物。那么法律實際上以道德為根本要素。雖然整個立法發展史上，道德因素在慢慢淡化，也不再發揮法律方面顯著作用，然而它沒有徹底湮滅，也不可能徹底，因為法律始終從道德基點出發。事實上，法律是一種道德下限，它屬于最基礎的道德條件，并且也是將道德主張賦予權威效力的存在。它實際上加深了道德指標的界定力度。這一特征也讓法律價值估量過程獲得一些線索。當法律實質上同道德脫離關系時，實際上法律價值一項要素也會失去存在根基。畢竟整個判斷所參照的準則含有道德色彩，不單純從法律層面出發。任何法律價值相關項，都有一定的道德衡量，發掘法律隱藏的道德因素，對法律給予道德方面的期望。法律在這一訴求條件下，只能依據大眾道德軌跡而行，對相關價值予以承接。綜上，我們能夠意識到法律同道德間永續關聯的本質關系，因而排除道德來談法律的主張顯然不夠科學。

已經弄清兩者關聯情形后，我們可從行政法角度再次進行印證。行政法屬于對國家機關指揮工作、權能范疇、管理機制、具體操作流程等的綜合稱謂。它的基本用途在于整合國家行政組織及另外國家部門、民間組織、群眾訴求。這類工作中日益凸顯出法制化傾向，也會由于這一原因而令倫理問題出現。本土領域不少行政法規對倫理方面涉獵頗多，舉例來講，這些崗位人員任命之初便會面臨顯著的道德相關項考察；基本上在獎懲期間也能夠體現這一點，出于增進道德制衡作用的動機，會設置一定文件進行要求。這也是行政法制化的表現。對這類要求執行效力予以支持而產生的法律保障。它攜帶較深刻的倫理價值。借助法律這一確鑿界定內容，行政舉措能夠獲得更確切的參照指標，不再為倫理兩難問題感到迷茫。另外，這也會令機關單位獲得更理想的風氣，并對外延伸出更加科學的輿論引領效果。當行政工作者能夠達成相關條件時，便會被其工作環境中的人際圈層所認可，自身也能夠體會道德層面的獲得感。假使其具體舉措沒有達到相關條件，出現失范問題，勢必遭到領導反對、處分，同級也可能對此表示不贊同的傾向，因而對內心構成道德譴責效果。如此一來，工作者便會抱有更大的決心，從意識層面自覺感應道德導向，這是法律無法替代的功能。從這一點我們就能夠明確道德訓練的價值，行政環節要想實現升級也不能輕視這些工作。法制當然無可非議，然而倫理道德法制程度同樣緊要，不能失之偏頗。

三、行政倫理與道德教育

這一教育指代的是道德內容為主的教化活動，始終圍繞道德標準進行，試圖令受教育對象獲得既定道德感知，形成內化效果，在人格發展期間產生關鍵作用。道德教育會關系兩方面基礎條件：一是所有道德主張都是后天積淀而成，在接觸教育過程里獲得。二是人性能夠借助教育適當調整，任何普通人都具備學習這類道德信息的能力，借此實現自身更好的成長。道德教育擁有多元呈現路徑，家庭、社區、榜樣教育等都屬于教育類別，學校教育僅僅充當部分組成，不過它的影響力確實不容小覷。

院校設計相關行政倫理活動，尤其以課程形式進行宣講，動機之一在于對下一階段公職人員行政素養打下基礎。它同樣屬于職業操守范疇，屬于相關崗位特有的基本道德要求，囊括以下內容：從整體立場出發，一切對人民負責，全心全意為人民服務，廉潔奉公，不謀私利等。然而當前階段很多行政工作者并不具備崗位素質，無法回應基礎倫理要求，權力使用過程存在主觀意愿干擾，甚至惡意操作，假公濟私的做法，充分體現其物質欲望蒙蔽精神追求的問題。相關失范舉措令人感到心寒，也對整個黨的隊伍形象構成惡性影響，作風問題容易計劃干群矛盾。此類情形之所以產生，并非單一因素作用所得，然而行政道德教育欠缺著實是其主要緣由之一。國家二、三代領導人紛紛強調以精神建設工程克服種種作風歪斜問題，且希望借助法制、道德兩只手共同促成目標達成。在其道德塑造期間，舊有文化中的精髓仍然不能摒棄；廉潔建設任務又構成精神建設的靈魂部分，是確保政權排除動蕩因素干擾、社會秩序井然的關鍵要求。十八大后反腐活動更加頻繁，除了對干部進行管轄外，細枝末節上的弊端也要排除。無數涉貪涉黑等情形被曝光，令尚未產生此類錯誤的工作者感到警醒，從而在工作表現上更趨于合理、優化狀態，以制度途徑促使權力正向作用發揮，負向作用受到壓制。

結語

公共倫理學是借助品行建設國家這一主張延伸出的相關學問，由于群眾品行塑造的主體責任開始細化到個體單位，通過增加品行要素的環節，政府、民間機構都會擔負一定的責任，成為其主體構成。該學科嘗試借助這些主體權力結構發掘其倫理貢獻。需要注意的是，公共倫理學并非針對企業產生的管理規范課題，它的解讀范疇直接關系到政府、民間組織內容，同時也會以間接方式介入政府和企業、民間組織的互動過程，對其關系予以設定時，需要參考對應的倫理內容而行。借助這些信息，我們能夠意識到行政方面滲透倫理要素的價值所在。其作用或許無法同法律威力一般顯著，然而漠視這一情況確實會增加危機幾率。那么，行政中的倫理建設，則是行政改革需要注意的事項，也是政府達成公正處事的關鍵條件；是整個執政期間不發生腐敗危機的有效手段；同時是健全公職人員規范條例，形成效能升級的優良方案。

第五篇：微課程與學科教學融合學習體會（范文模版）

微課程與學科教學融合學習體會

-------王淑芹

2015年7月，參加由北京師范大學主辦的“全國中小學教師教育信息技術應用能力提升工程暨微課程與學科教學融合專題研修班” 為期三天的專題研修和培訓。

在培訓過程中聆聽了老師對微課教學理念解讀、微課如何與日常教學相融合、微課程的設計與制作、交互性課件的設計與制作、現場觀摩課《教師如何運用信息技術融入學科中教與學的應用》。微課程是指以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點/技能點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、過程、實驗、任務等）而精心設計和開發的一種短小精悍的、支持多種學習方式的在線視頻網絡課程。

梁錫卿教授指出，“知識碎片”“翻轉課堂”“微課”“慕課”等等，一股教育信息化的浪潮席卷全球。其中，微課在兩岸教育界迅速流行和普及。其實，“微課”是基于“翻轉課堂”的模式下，以8-10分鐘的微型課程把某個“知識碎片”或者知識點以視頻形式記錄下來，供學生自主學習，并組織學生圍繞知識點進行互動、交流。但是，目前廣大教師普遍遇到的難題是如何制作微課，尤其是習慣于PPT課件制作的教師都面臨著新的轉型和新的挑戰，力求把靜態的課件變成動態的課件，實現拉動、收放、轉動、翻頁都十分自如的目標，讓我們的課堂炫起來。

梁錫卿教授認為，只要具備平板電腦（電視）、多維攝像頭和一套制作軟件，在任何環境都可以制作微課。其中，軟件具有超強功能，基本滿足拍攝、錄音、剪輯、合成、播放等需求。這樣，任何一位教師就不需要科技人員的技術支持，就能夠獨立完成微課的制作。會上，梁錫卿現場演示了他的團隊十幾年來從事數字化教學與研究工作的成果：“懿文德”線上交互學習軟件，并就制作工具使用等問題與在座的聽眾進行了互動交流。

通過學習、培訓和交流使我更新了理念，收獲了思路，學到了方法，提升了能力，路漫漫其修遠兮，本次培訓雖然結束，但需要做的才剛剛開始，總之，有思想就要有行動，有行動需要有指導，有指導才能有提高，我會在工作中作好引路人與教師共同成長。