第一篇：試論高中英語語篇教學模式探究

試論高中英語語篇教學模式探究 晏杰

分享到： 0發表時間：2013年5月30日13:27:15-論文關鍵詞：英語 語篇教學模式 策略

論文摘 要：英語傳統教學方法與模式是相對落后的，學生英語的聽、說、讀、寫能力低下，因此，我們要改變這一現狀，與時俱進，就必須改變英語語篇教學模式。

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長期以來，英語教師始終沒能擺脫以升學為目地的教學方式，并熱衷于“教師在臺上宣講，學生在底下埋頭筆記”的填鴨式課堂教學模式。教師只注重字、詞、句的分析和語法講解；學生的總體英語水平偏低，使用英語的能力差。許多學生只粗略懂一點語法，能辨認一些單詞。為解決這一普遍問題筆者作了一定的思考。

一、對語篇教學課堂模式的思考

《全日制普通高級中學英語教學大綱》提出高中英語教學目的主要是：“在義務教育初中英語教學的基礎上，鞏固、擴大學生的基礎知識，發展聽、說、讀、寫能力的基礎上，培養在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力??”

我們認為，“鞏固、擴大學生的基礎知識”是鞏固、擴大學生的詞匯知識和語法知識，這一部分無需在課堂上進行大量的講解，作為教師可側重進行學法指導；這樣“側重培養閱讀能力”就成了課堂教學的主要任務。閱讀能力的培養主要是加強對學生語篇理解的培養；只有在語篇理解的前提下，才能發展學生口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力。而交際能力的培養正是英語學科培養創新能力的核心之所在。因此，我們主張在英語課堂上構建以圖式理論和認知理論為指導，以學生為中心，以培養交際能力為目的，以語篇教學法為手段，以發展的英語能力為指導思想的課堂教學模式。

(一）語篇教學法的理論依據

1． 心理學原理

教育心理學認為，為使學生獲得感性認識，產生清晰表象，就要指導學生對學習對象周密細致地進行整體觀察，然后再觀察它的各部分及它們之間的聯系，最后形成有關學習對象的清晰表象。學生學習知識的不斷豐富，學生的求知欲也愈加強烈，尤其是遇到新的內容，他們往往希望一口氣看完全部內容。

2.認知理論

從廣義來講，認知即人的認識活動；從狹義上來講，認知指知覺的理解性，即領會、理解、意識到的東西，指思維、記憶、感知、知識分類等心理過程。認知理論認為，學習是對客觀事物之間關系的認識，強調刺激與反應之間產生的各種可變因素。它還認為學習是對環境的適應，是一個積極主動的過程。學習是通過學習者的認知，獲得客觀事物的意義和意象，它是由一系列過程所組成。根據這一理論，課堂教學必須以學生為中心。

3.圖式理論

圖式是認識或心理或智力結構，這種結構把有機體所察覺到的事物按照一般的特性組織到“群體”中去，可以把圖式簡單地看作概念或類別。認知心理學家把構成特定情況的事件和行動的發展順序的意義單位稱作圖式或框架。圖式是認知構架，它使信息有條不紊地儲存在長期的記憶中，給預測提供依據。語篇理解是一個雙向的心理過程，要正確理解作者的思想，就需要運用學生自己腦子里儲存的知識。因此，圖式理論是語篇教學法的心理學基礎；學生圖式理論的不斷增加，又能促進語篇的整體理解。

4.整體性原則

任何事物都可視為一個有機的整體。整體又是由部分組成的。但正如心理學格式塔理論所言：“部分相加不等于整體，整體比部分的總和大，整體優于部分并決定部分的性質和意義。”因此，在外語教學中應重視整體的語篇教學，否則會導致只見樹木，不見森林；能理解詞句，不理解全文。

(二）語篇教學法的含義

語篇教學是相對于以詞匯和句子結構為中心的教學而言。以往的這種以詞、句子為核心的外語教學，如果用在外語學習初始階段也許是有一定作用。但語言并非是一些雜亂無章的詞句，而是由連貫的篇章形式表現出來的。語篇是指實際使用的語言單位，是一次交際過程中的一系列連續的話段或句子所構成的語言整體。它可以是對話，也可以是獨白，它包括書面語，也包括口語。外語教學的最終目的是要使學生能用目的語來交流思想和獲取信息。思想的交流和信息的獲取都是在一定的環境中進行的。這種語言使用的環境既包括語言方面的知識，也包括文化背景、語用、認知等方面的知識。Skehan（1998：18）認為，只有通過實際參與語篇交際，才能真正理解語篇。因此，只有語篇教學，才有利于在培養學生的語言能力的同時，發展他們的言語交際能力。

（三）語篇教學法的課堂實踐

高級中學英語（必修）教科書是以培養學生的交際能力為目的，以話題為中心，以對話、閱讀、語法學習、聽力和寫作等內容所構成的整體教學單位；同時，通過語法和詞匯在語篇中的多次循環，反復打好語言基本功，整套教材各個部分都是以語篇形式出現。這為語篇教學的課堂模式提供了保障。

語篇教學從理解整篇內容入手，運用所學語言和知識游覽和捕捉重要語言線索，對所讀文章獲得一個總體印象，然后分段（語篇）找出中心思想（main ideas）和重要信息，對文章進行表層理解(literal comprehension)；在此基礎上，來理解作者的意圖和立場，對篇章進行深層理解(inferential comprehension)；然后學生根據作者所表達的內容，說出自己的看法、觀點，進行評價性理解（critical comprehension）。因此，我們在對英語課的設計過程中，應圍繞這三個理解，具體可采用以下教學模式：① 導入（呈現）；② 快速閱讀；③ 理解；④ 精讀；⑤ 復述（表演）；⑥ 討論；⑦ 鞏固。

① 導入（呈現）(Presentation)：可通過不同形式導入新課，旨在培養學生的興趣，引起學生的注意，激發學生的認知圖式。通過有效的導入能豐富和激活學生的背景知識；背景知識對篇章理解的作用要大于語言知識。

② 快速閱讀（Fastreading）：通過快速閱讀，使學生大致掌握課文結構、含義；回答Prereading中所提的問題。對整個篇章有個大致了解，能回答一些識記性的問題。

③ 理解（Comprehension）：通過作記錄（Notemaking）、問答（Questions & Answers）、找中心（topic sentence）、關鍵詞（key words）等途徑來檢查學生對文章的表層理解。

④ 精讀（Intensivereading）：通過精讀，使學生掌握文章中所內含的信息(Read for information)。了解各語篇的含義，作者的寫作意圖，對文章進行深層理解。

⑤ 復述（表演）（Retelling/Acting）：通過復述或表演來加深對文章的理解，深化學生的語言應用能力。更好地服務于快速閱讀和精讀這兩個環節。

⑥ 討論（Discussion）：通過分組討論或兩兩討論來發展語言的應用能力，學生發表自己對作者所表達內容的觀點、看法，實現知識向能力的遷移。對篇章進行評價性的理解。

⑦ 鞏固（Consolidation）：鞏固本課的內容，加深記憶。可通過一些口頭或筆頭練習，來檢測學生對該篇章的理解，起到鞏固的目的。

二、語篇教學構建的策略

隨著現代化教學技術的發展，各種新的教學手段相繼投入使用，校園網、多媒體實驗、錄音機、電視機、錄像機、VCD、投影儀等電教設備保證了英語學習材料的真實性和充足性，為在課堂中開展語篇教學提供保證。因此在每一節的設計過程中，要充分考慮這一因素來展示語篇功能。從中心句（topic sentence）到關鍵詞（key words）；從語篇標記（discourse markers）到段落結構（paragraph structure）；從中心話題(theme)到與此有關的深層次的思考(indepth considerations)，在整個過程中以學生活動為中心，依托所創設的情景，在學生活動的基礎上培養學生的語篇交際能力。

語篇教學要求教師在課堂教學中要不斷注重向學生傳授各方面的知識，擴大他們的知識面。具體說來，在課堂教學實踐中，教師不能僅僅滿足于對教材中語言難點的分析和訓練，而要善于挖掘教材中的那些含有民族文化背景知識和社會內容的語言現象，并結合這些語言現象，廣泛地向學生傳授文化、語用、認知、文體等方面的知識。這樣才能真正提高學生外語應用能力。

由于語篇教學突出交際能力的培養，這就要求教師加強英語教學的趣味性。因此在語篇教學中要多開展一些學生團體活動，如：對話(dialogue)、同桌討論(pair work)、小組討論(group discussion)、辯論(debate)等。采用上述團體活動方式，就可將書面交際和口頭交際結合起來，將領會思想和表達思想結合起來。從而形成以學生活動為主體的課堂教學局面。

語篇理解是一個雙向的心理過程，要正確理解作者的思想，就需要運用讀者自己腦子里儲存的知識。在語言交際中，聽者和讀者往往根據說者和寫者發出的語言信息，在自己的記憶中搜尋有關這方面的知識和經驗來對可能發出的話語信息進行預測、假設和推斷，從而達到理解。因此，這對教師提出了更高的要求，他不但要備課，更要備“人”，以填補學生的信息溝(information gap)。教師要根據不同的教學對象、內容和階段，精心備課，以使學生能在課堂上通過自身的實踐，學習語言和運用語言。教師必須深入研究教學內容，學生的學習心理及語言知識的系統性。

參考文獻

1.Skehan, Peter.A Cognitive Approach to Language Learning [M].Oxford, UK: Oxford University Press.1998.2.賈冠杰.外語教育心理學.（1996）[M].廣西教育出版社.3.金蒂.“語篇整體教學初探” [J].中小學外語教學，1999年第9期.4.李秋穎.“閱讀理解的三外層次” [M].中小學英語教學與研究，1999年第1期.5.劉緒華.“語篇分析理論和逆向型教學法” [J].國外外語教學，1999年第3期.6.尚新平,喬風杰.“高中英語課文整體教學實驗成果報告” [J].中小學英語教學與研究，1998年第6期.7.王初明.應用心理語言學（1990）[M].湖南教育出版社.8.文秋芳.《英語學習策略論》（1996）[M].上海外語教育出版社.9.張國揚,朱亞夫.外語教育語言學（1996）[M].廣西教育出版社.本篇文章來源于[中大網校http://

第二篇：高中英語“語篇教學模式”探究

高中英語“語篇教學模式”探究 新疆石河子二中

靳愛新

摘要：本文分析了運用語篇分析理論，分析替代、省略、照應銜接等手段在英語教學中的應用，并通過對文化背景知識的了解，幫助學生從宏觀和微觀兩方面正確、全面而深刻地理解文章，活躍學生思維，提高學生閱讀理解能力。語篇教學理論的確能夠提高學生的英語能力,同時,也要讓高中學生意識到了語篇教學法在高中英語教學中的重要性。

關鍵詞：關鍵詞

語篇分析

銜接手段

文化背景

語篇閱讀與理解，高中英語教學大綱中明確指出 ：“課文首先應作為整體教學”。傳統的教學方法是教師講解翻譯、學生聽做筆記，經常把閱讀課上成了語法課，這樣的課堂容易使學生感到枯燥乏味，沒有活力，不能激發學生的興趣和積極性。然而，語篇整體教學一方面是從微觀上把語篇作為最小的單位來教；另一方面是從宏觀上把整個高中階段每冊書的每個單元當作一個整體來教。語篇教學實際也是一種閱讀教學，它是搞好閱讀教學的重要環節。其優點在于可以培養學生用英語進行思維的能力和提高學生的語言運用能力，幫助學生理清思路，抓住細節，完整、系統地進行語篇閱讀與理解。高中英語教師應該結合學生實際，根據教學內容和要求，采用多種靈活的教學方法，有效地培養學生的聽、說、讀、寫能力。

一，理論分析：現代語篇分析是二十世紀五十年代發展起來的,1952年美國結構主義語言學家哈里斯在《語言》雜志上發表“Discourse Analysis”一文,正式揭開語篇分析研究的序幕。胡壯麟(1994:1)說:“語篇指任何不完全受句子語法約束的。” 《英語課程標準》中提出1,基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合運用能力。那么,課程標準中提出的“語言能力”究竟是一種什么樣的能力?怎樣才能有效地培養出這種能力?在多年的英語教學實踐中,筆者發現語篇意識和語篇能力可以使語言知識的學習更系統,更高效。

二，語篇教學的嘗試

下面我就以高中第二冊Unit 3“Olympic”為例，談談我是如何進行課文整體教學的。

第一課時：泛讀課文

1．課前利用卡片復習開學初已經學過的本課生詞。

2．采用討論式導入新課。如問： Do you like sports ? What are they ?

3．聽課文錄音。通過這一過程，首先，讓學生進入一個真實地道的語境，建立聲音與意義的聯系。其次，聽錄音時要求學生不要看書，采用心記法，捕捉信息。最后讓學生回答聽錄音前提出的兩個問題：

What’s it about ?

4.快速閱讀。尋找信息，了解大意，指導學生帶問題去快速尋讀或跳讀。

5．學生對全文的概貌有了初步了解以后，再讓他們成段理解課文，這時，我主要采用讓學生回答問題的形式，如課后練習冊的問題。通過這一過程，使他們深入到文章的每一段落，并使 粗讀進一步深化。然后，引導學生運用這些問題對課文進行復述。這時，我運用投影儀，放映與課文相關的簡筆畫圖片，并把一些關鍵詞寫在黑板上（生詞用紅筆劃出），使復述更加生動、形象。復述過程可分為四步：第一遍學生聽教師復述；第二遍學生小聲跟教師復述；第三遍學生大聲復述，教師適當提示；第四遍教師聽學生集體復述。

第二課時：精讀課文

首先，檢查學生復述課文的情況；然后讓學生任意提問，他們不懂或認為是新的語言點，較簡單的，請學生回答，學生不能回答的由教師講解，邊講邊練，講練結合；最后，下課前教師將課文濃縮成10來句漢語，要盡量把新學的語言點包含進去，用小黑板或投影儀展出，先引導學生譯成英語，待集體矯正后讓學生抄寫在本上作為復習提綱并且背熟。

第三課時：強化訓練，習題精做。

為了強化學生對課文的理解與掌握，必須要加大練習力度。首先，由教師帶領學生復習歸納本單元中出現的重難點詞、詞組或句型（要輔以板書），然后以學生練習為主。訓練方式可采取問答式、搶答式、漢譯英、完型填空、改錯等多種形式。最后可以讓他們改寫、縮寫或擴寫課文，主要目的是實行知識搬家，口筆并用，提高應用能力。

第四課時：閱讀原著，以一帶六。

采用限時閱讀訓練方式，在一節課內讓學生讀完六篇短文，并完成文后習題。教師主要是導解題方法、思路，幫助學生排除語句疑難，同時注重培養學生閱讀速度。教師一定要少講，更不能串講，一定要放大膽讓學生自己去讀，培養他們的自學能力。

三，語篇教學的注意事項

（一）、對課文進行整體教學

閱讀教學應遵循整體教學原則，不應只對文中的詞匯、句型及語法結構等作簡單處理。教師可引導學生從文章的插圖、標題或段首句入手，并提出一兩個問題，讓學生帶著問題速讀全篇，從整體上了解全文后，找出每段的主題句，最后讓學生說出整篇文章的中心思想。文章的自然段落可以分成幾個部分，用圖表或摘要等方式歸納出來，使文章脈絡一目了然。這不僅有助于提高學生的閱讀理解能力和分析能力，而且有助于學生日后寫作能力的提高，寫同體裁同類別的文章時他們知道該從哪幾方面入手。

之后需要細讀課文，理解每句話的含義、詞句的表達、語法的運用。對于生詞，要教會學生根據上下文或構詞法等去猜測，掌握一定的閱讀技能。

因此，在課堂中教師要讓學生多讀文章，以讀促進學生去想，以讀促進學生去說，以讀促進學生去做。而且要讓學生每次帶著問題有目的地去讀，讀過之后要及時檢查閱讀的效果。實踐證明，通過大量的閱讀，可以提高學生的英語閱讀能力。

（二）、要靈活處理單詞和句型、語法的教學

在教學過程中，有些教師常常把生詞提出來單獨教，遇到某個句式反復訓練，把閱讀課上成了單詞課或句式訓練課。因此，在閱讀課中，教師要靈活處理單詞和句型。對于重點難點單詞、短語、句型要適當精講，精講細析無疑會使學生更深刻地理解文意及語言，提高他們的閱讀理解能力。

1.在語篇中教學單詞。閱讀理解的一個難點是詞匯量的缺乏，但詞匯量不是整天泡在單詞堆里就可以提高的。實踐證明，閱讀是擴大和鞏固詞匯量的最好方法。可以利用“詞不離句，句不離文”的方法在閱讀中積累詞匯，并鼓勵學生把這些新單詞積累到單詞本上，放在身邊，利用零散時間反復記憶，加深印象，不知不覺中詞匯量就擴大了，從而為語篇分析理解能力的加強打下良好的基礎。正如有些同學所說，原來拼命背單詞過眼就忘，而現在沒有刻意去背，反而記牢了，也會用了。這種做法正符合了在語篇中學單詞、在用中學單詞的學習原則。

2.在語篇中教學句型、語法。句型教學也一樣，呈現句型的方法多樣，多舉實例。可以利用課文中的情景、圖片，把學生聽到的聲音、看到的情景一起印入腦海，這樣印象比較深刻。例如，八年級下Unit 6，根據課文中的情景、圖片教學句型I’ve been collecting coins for seven years.He’s been skating for five years時，學生能很容易地掌握現在完成進行時的結構和用法。再如，在教學固定短語more and more時，我先結合語篇中的句子教學，然后再舉實例拓展延伸。如：There will be less and less pollution in the future.We should study harder and harder等。最后讓學生自己學會造句，靈活運用。

（三）、精心設計課堂練習，及時鞏固

課前教師要做好充分準備，根據語篇內容，精心設計課堂練習。大多數語篇都很長，知識點多，學生不易記住，做好課堂練習有利于學生記住所學知識。

練習的形式有：(1)精心設計問題。問題要典型，有針對性、連貫性，對于學生容易混淆的問題，要加以點撥。如how soon, how long, how often, when, what time都是針對時間提問，但時間的表達有多種情況，教師應給學生指出，以便于準確回答。經常訓練，學生就會熟能生巧，對答如流。(2)設計英漢互譯。運用所講重難點詞、短語、句型填空，要提醒學生注意詞形的變化。如：They are interested(有趣的)in swimming(游泳).(3)設計短文填空、首字母填空。從語篇中挖出重點單詞、短語，針對訓練，加深印象。(4)設計單項選擇、完形填空等等。通過這些課堂練習，學生能及時鞏固基礎知識并能靈活運用，有效地提高了學生掌握知識的能力和寫的能力。(5)復述課文。學完課文后，讓學生用自己的話來改寫或復述，有時也可通過看圖的形式，再現情境讓學生復述。這樣做既提高了學生的口頭表達能力，強化了記憶，又使學生感到新穎、有趣。我把這種方法應用于中考寫作復習中，通過聽讀范文要求學生根據自身情況用自己的話來復述文章，有能力的學生在復述中可以改寫文章或提出自己的觀點，從而提高寫作能力。(四)、要注重學習策略的培養

1.設法讓學生把握學習策略。如模仿英語的語音、語調、語流，學會查閱詞典、資料或網上搜索，解決學習中的一般性問題;有意識地應用已知的語言學習規律，把單詞或詞組放在具體的語言環境中去理解;把學習母語的某些方法用于英語學習中，利用所學語言材料的上下文和有關背景知識理解不熟悉的詞匯、觀點;學會提問，以獲得幫助，解決疑難;有選擇地把注意力集中在特定的語言材料上，如關鍵詞、觀點等，以獲取有用的信息;完成一項語言活動后，自我評價其得與失等等。教師還可用漢語呈現一系列的學習策略，什么時候精讀，什么時候略讀，讀的時候要怎么做，要注意什么，課后應該怎么學習。這樣既讓學生了解了學習任務，更重要的是知道了怎么去閱讀。這樣堅持下去，時間久了，學生對英語學習的策略就了如指掌，不會再出現不會讀的現象，從而為以后的學習打下良好的基礎。

2.指導學生做好課堂筆記。做筆記可以幫助學生克服遺忘，因此，英語教師指導學生如何做好筆記是相當重要的。

首先，教師必須讓學生明白“記什么”。在初中英語課堂上，教師除了引導學生記重點詞匯、重點句子之外，還應引導學生記錄課堂中的問題。

其次，教師必須指導學生“怎么記”。學生聽、想、發言、交流與記筆記在時間上是沖突的，教師要讓學生明白“聽清、聽懂、理解”是記筆記的前提。教師可以引導學生直接在書本上用不同的符號標注，如：重點句子用單下劃線，重點短語用雙下劃線，關鍵的介詞打圈，引導定語從句的連詞用三角標注，等等。

最后，教師還必須引導學生在課后做好課堂筆記的整理。要求學生當天的筆記必須當天完成整理，經常提醒學生對課堂筆記進行復習，以此讓課堂筆記達到真正提高課堂效率的作用。(五)、要注重雙邊活動

閱讀課常常被學生討厭，一個重要的原因是教師把閱讀課上得死氣沉沉。如果每一節課老師都能設計各種各樣的活動，如sing, chat, act, TV news，pair work, group work等等，那么每節課都會洋溢著學生的笑聲，老師的掌聲。而且這些活動均有明確的目標與要求，并能夠安排在一定的語境和情景中進行，突出培養學生用英語做事情和用英語進行交流的能力，課堂教學效果非常好。但是活動不能太多，那樣閱讀課就變成了活動課，閱讀課的教學目標就不可能達到。活動也要和文章內容聯系緊密，要注重活動的實效性。(六)、要聽說讀寫有機結合

聽說讀寫是緊密聯系的，聽是說和讀的基礎，聽得多了，自然而然地就會說會讀。當聽說讀達到一定水平，就能夠進行書面表達了。要提高學生的閱讀能力，只有將聽說讀寫有機地結合起來，才能不斷提高學生的語言綜合運用能力。目前初中使用的英語教材中已包含聽力材料，教師可充分利用每一課中的聽力材料對學生進行聽力訓練，這其中要讓學生理解這篇聽力材料，即聽懂。在訓練過程中，應教給學生如何去聽，給學生介紹一些基本的聽力技能，如理解中心思想和重要細節，以及判斷說話人的觀點、態度等。同時，教師還可利用聽力材料對學生進行口語訓練，讓學生大膽地開口說英語。還可讓學生口頭復述聽力材料，其目的在于培養學生的初步交際能力，訓練口頭表達能力。教師可逐步引導學生把聽與說結合在一起，然后通過讀和寫讓學生把所學展示出來。(七)、重視語篇的背誦，培養良好語感

英語教學是語言教學，它和語文教學一樣，重在反復讀，時刻練，大量背誦積累語言素材，學生將來在生活中遇到類似的情景時能夠將英語脫口而出。背誦可以培養學生良好的語感，提高口語表達能力。英語閱讀中有許多精彩對話、變化多端的句型，學生只有通過反復朗讀背誦才能領會到詞句的深層含義。這樣做將不斷教會學生許多詞匯及短句，還將幫助學生在表達的時候避免許多錯誤。在背誦的基礎上還可以進行課文表演，這有利于學生在模擬的情景中加深感悟。

總之，語篇教學有不可忽視的作用，教師要善于捕捉訓練的機會，多學習，多實踐，使我們的教學策略和方法不斷完善，提高學生的英語學習水平、語言能力、思維能力及交際能力。

參考文獻：

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第三篇：淺談高中英語語篇教學

淺談高中英語語篇教學

應課堂教學改革的要求，語篇教學已成為英語課堂教學最有效的手段之一。那何為語篇呢？它對高中英語教學又有何意義呢？語篇又稱為篇章、文章、話語等。下面將闡述一下語篇教學在閱讀課中的地位、必要性及運用。

一、語篇教學在英語閱讀教學中占有很重要的地位。

新的《普通高中英語課程標準》明確提出高中英語的教學目的是：“培養學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，側重培養閱讀能力。”因此，進行語篇教學，對提高閱讀能力十分重要。語篇整體教學有利于培養學生運用語言進行交流的能力。以語篇為單位組織語篇整體教學，在整個閱讀過程中，無論生詞問題還是理解問題，都讓學生結合上下文語境進行獨立思考，培養其閱讀能力。在語篇整體教學中，教師可利用新教材的特色來開展一系列的課堂活動，讓學生置身于語言情景中，從而達到真正培養學生交流能力的目的。

二、語篇教學在閱讀教學中實行的必要性

長期以來，人們運用傳統的閱讀解剖式教學法，教師在課堂教學中把教材提供的文章先肢解成一個個的單詞，讓學生認知單詞，積累詞匯；然后對課文中的語法進行詳盡的講解，形成單詞—詞組—句子—段落的教學模式。這種教學模式很少培養學生超出句子層次，進行語篇分析的能力，導致學生雖然能將所學到的知識較好地運用到單句內容的理解上，卻不能很好的把握文章或段落大意、中心思想、文章的內涵等。這就需要教師在平時的閱讀教學中改變以往重語法，輕語義，重語句，輕篇章的做法，形成以語篇為中心的學習方式。

三、語篇教學在英語閱讀課中的實踐運用

在平時的教學過程中，根據教學內容和學生的認知水平，教師可以利用各種電教設備為課堂教學提供形象充足的知識準備，也可以結合一定的教材讓學生收集相關的文化背景知識，增強學生對學習材料的理解和興趣，鼓勵學生課外注重這些知識的積累，為課堂教學做好充分的準備。如在高中英語M2 U2 The Olympic Games時。它的中心話題是：“奧林匹克運動會”。課前可給學生布置任務，介紹一項運動會項目，學生可利用學校圖書館，或因特網查詢相關資料。這樣的活動既可是個人活動，也可是小組活動。課上可讓學生個別介紹，分組介紹他們所準備的材料“一項運動項目”。通過類似的任務準備，加深學生對奧運會文化內涵的理解，同時培養學生的合作學習和團隊精神，增加語言的輸出和輸入量，提高學生的語言表達能力．

在閱讀之初，針對課文內容，利用與閱讀材料配套的圖片、光碟、影片、事情等向學生介紹背景知識，逐步引入課文話題，讓學生自己講解相關的知識，擴大到激活學生已有的與課文相關的知識網絡，使學生產生閱讀課文后了解更多信息的欲望。如在上一課例中，可以運用flash動畫和音樂文件。宣傳奧運的畫面，我國著名運動員的風姿和北京優美風光組成．這些畫面吸引了學生的注意力，然后師生之間進行互動．讓學生帶著問題去快速瀏覽，在掌握文章大意的基礎上進而了解文章的細節，獲取更加詳細的深層次信息，使學生的信息條理化。

學生對文章有了深入理解后，通過復述或分組討論來發展語言的應用能力，讓學生有機會發表自己對作者所發表的內容的觀點、看法，實現知識向能力的遷移。如教師可以設計這樣一個問題：Why does every country try to hold the Olympic Games? 當學生從閱讀中得到特定的信息和具體事實后，可組織學生分組進行以上討論．這樣訓練，進一步鞏固對課文的理解。讓學生去填充一個有關舉辦運動會利弊的表格，以“小組比賽”的方法進行討論，既能活躍課堂氣氛，讓學生發揮想象力，拓展了閱讀內容，寓教于樂，又培養了學生的團對精神。

總之，語篇教學是以后課堂教學的必然發展趨勢，但在實際的運用中仍有許多的問題去探討，以便于讓其更有效的服務于英語課堂教學。

第四篇：高中英語語篇教學模式的思考與實踐

高中英語語篇教學模式的思考與實踐

摘要近年來，高考越來越重視語篇理解和交際能力，本文講述了語篇教學對促進學生實際運用語言能力的作用。筆者在教學中嘗試構建一種以學生為主體，通過語篇教學法，培養學生交際能力的課堂教學模式。并通過課堂實踐發現，語篇教學確實有利于在培養學生掌握語言知識的同時，發展學生的語言交際能力。

關鍵詞 語篇教學 語言交際能力 課堂教學模式 課堂實踐

中圖分類號：G633.4文獻標志碼：A

Thinking and Practice of English Discourse Teaching Mode in High School

LUO Linying

(Guangxi Hechi Huanjiang Senior High School, Hechi, Guangxi 547100)

AbstractIn recent years, the discourse understanding and communication ability have been paid more and more attention in the university entrance exam, this paper introduced the discourse teaching that played a crucial role in the respect of promoting the students' practical ability of using language.The author tries to build a kind of class teaching mode in teaching, which takes the student as the main body and cultivate students' communicative ability through discourse teaching method.Classroom practice shows that discourse teaching does not only cultivate students' knowledge of mastering the language, but also promotes the development of students' communicative competence.Key wordsdiscourse teaching;communicative competence;classroom teaching mode;classroom practice 語篇教學法的含義

語篇是指在交際過程中的一系列連續的句子或語段所構成的語言整體，其中各成分之間，在形式上是銜接，在語義上是連貫的。因此，語篇教學是一種從整體到部分、自上而下的教學方法，它是學生聽說讀寫及思維能力生成的互動，它在有利于培養學生語言能力的同時，培養學生建構連貫語篇的能力進而發展他們的言語交際能力。對語篇教學的課堂模式的思考

近幾年高考，單純的語法題越來越少，例如完形填空，多數必須借助于上下文理解才能解題。每道題在文章中都能找到信息依據。文章都足前后聯貫，符合邏輯地向前發展延伸的，因此在解題中必須把握文章的走勢，揣摩文章字里行間的意義，選擇與作者思路或意圖相吻合的選項。筆者認為，如果我們還是采用傳統的教學模式一味的分解難點，當然有利于學生當堂鞏固及對語言基礎知識的掌握，但分解后各部分毫不相干，脫離了語境，學生就不易理解和記憶全篇內容，不利于培養學生的閱讀能力，更不利于發展學生的寫作能力和交際能力。因此筆者主張在英語課堂上采用以學生為主體，通過語篇教學法，培養學生語言交際能力的課堂教學模式。語篇教學法的課堂實踐

高中英語教材各個部分都是以語篇形式出現；以話題為中心，以對話、閱讀、語法學習、聽力和寫作等內容所構成的整體教學單位；語篇篇幅明顯增長；語篇內容更豐富多彩，更貼近學生生活。這為我們進行語篇教學提供了保障。同時，通過語法和詞匯在語篇中的多次循環，反復打好語言基本功。正因為語篇教學可以把語篇分析、打語言基礎以及交際能力的培養三者有機結合起來，因此筆者把語篇教學貫穿于課堂教學的始終。在課堂教學中先讓學生對文章進行表層理解；在此基礎上，理解作者的意圖和立場，進而對篇章進行深層理解。在對英語課的設計過程中，筆者具體采用七步課堂教學模式：導入（呈現）；速讀；理解；精讀；復述或表演；討論；鞏固。

（1）導入（呈現）：可通過播放音樂、視頻，展示圖片等不同的形式導入新課，旨在引起學生的興趣與注意，激發學生的學習欲望。通過有效的導入，豐富、激活學生的背景知識。總之，這一步是讓學生在輕松愉快的氣氛中從舊知過渡到新知，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不倦。

（2）速讀：通過速讀，使學生大致掌握課文結構、含義；并根據學生實際選擇回答Pre-reading中的問題，讓學生對整個篇章有個大致了解，對文章脈絡一目了然，并能回答一些識記性的問題。教師還可以幫助學生分析文章的題材，結合體裁特點來分析文章的總體特點。

（3）理解：通過作記錄、問答、找中心、關鍵詞等途徑來檢查學生對文章的表層理解。首先弄清楚文章的主題，其次然后找出文章對主題的相關論述。最后幫助學生理清段落之間以及各段落和文章整體的關系，通過找出句子間的銜接詞，分析段落內部的銜接關系和段段之間的連貫關系，有助于學生提高寫作能力。

（4）精讀：通過精讀，使學生掌握篇中所蘊含的信息。了解各語篇（段落）的含義，作者的寫作意圖，進而對文章進行深層理解。例如指導學生了解篇章結構，劃分段落，尋找段落主題句或歸納概括。教師還應該在此基礎上進一步引導學生領悟文章更深層次的意義。

（5）復述或表演：通過復述或表演來加深學生對文章的理解，深化學生的語言運用能力，為速讀和精讀兩個環節服務。

（6）討論：通過分組討論或同桌討論提高學生的語言運用能力，鼓勵學生發表自己對作者所持觀點的看法與評價。

（7）鞏固：鞏固課文內容，強化記憶。通過一些口筆頭練習，檢測學生對該篇章的理解，達到鞏固的目的。

由于語篇教學的主要目的是培養學生的交際能力，這就要求教師在課堂教學中要注重向學生傳授多方面的知識，拓展學生的知識面，從而增加英語教學的趣味性。在課堂教學實踐中，教師不能只關注語言難點的分析和訓練，還要善于挖掘教材中的含有民族文化背景知識和社會內容的語言現象，真正提高學生外語運用能力。

在語篇教學中，筆者根據所任教班級的具體情況開展了一些學生團體活動。如：對話、同桌討論、小組討論、小品等。這些活動方式，可將書面交際和口頭交際結合起來，將領會思想和表達思想結合起來，從而形成以學生活動為主體的課堂教學局面。以高二下冊第十九單元The Merchant of Venice為例，筆者結束課文教學后，布置學生小組分工合作，自由選取篇章內容以小品形式把它表演出來，鼓勵學生根據內容大膽運用所學篇章知識，依據原創或創新改編。學生積極踴躍組織語言，經過精心準備，在那堂表演課上，學生表演投入，效果很好，氣氛十分熱烈。實踐證明，通過這一方式的教學，學生得到更多聽說訓練的機會，更易掌握教材內容，不僅養成了誦讀習慣，而且提高了語言運用能力，不少學生能當堂說出與教材相仿的新對話，活學活用語篇內容，達到了對課文內容的一種深化，從而促進學生聽說能力不斷提高。結束語

語篇教學它不僅是語言教學，還是兩種不同文化的交融。這就給英語教師提出了更高的要求，教師除了具有扎實的英語知識功底，還要不斷加強自身的文化修養，不斷吸收和豐富各種基礎知識，才能在語篇教學中作到胸有成竹。另外，順利實施語篇教學應轉變教育觀念，擺正學生與教師的關系，實現“教”向“學”的轉變。外語是需要大量實踐才能掌握好的一門學科，語言交際能力的提高只能以學生自身為主體，通過學生大量的實踐來獲得。教師應靈活采用教學方法，營造民主、平等、和諧的課堂教學氣氛，使學生勤于思考、大膽求證，充分發揮積極性、主動性和創造性，真正成為課堂學習的主體，進而提高英語綜合運用能力。語篇教學對于我們來說已經勢在必行，所有英語老師應認真地分析、把握教材，精心設計教學內容，探索新的教學方法，讓我們的英語課堂更加有效。

參考文獻

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第五篇：高中英語語篇教學課堂模式的構建課題研究

一.問題的提出

長期以來,英語教師始終沒能,也不敢擺脫升學的指揮棒,熱衷于“一支粉筆一本書,教師在講臺上滔滔不絕,學生在底下埋頭筆記”的課堂教學模式和教學方法,教師只注重字、詞、句的分析和語法講解,學生的總體英語水平偏低,使用英語的能力差,許多學生只粗略懂一點語法,能辨認一些單詞,聽、說、讀、寫能力低下。這一現象極不利于當前的素質教育的開展,極不利于學生英語能力的培養。在這種模式下,往往使學生形成一種聽不懂、看不懂、寫不出、講不出的畸形英語。因此,我們要改變這一現狀,就必須改變課堂教學模式。

二.對語篇教學的課堂模式主要內容的思考

《全日制普通高級中學英語教學大綱》提出高中英語教學目的主要是:“在義務教育初中英語教學的基礎上,鞏固、擴大學生的基礎知識,發展聽、說、讀、寫的基礎上,培養在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力,側重培養閱讀能力,并使學生獲得一定的自學能力,為繼續學習和運用英語切實打好基礎??”。

“鞏固、擴大學生的基礎知識”,我們認為是鞏固、擴大學生的詞匯知識和語法知識,這一部分無需在課堂上進行大量的講解,作為教師可側重進行學法指導;這樣“側重培養閱讀能力”就成了課堂教學的主要任務。閱讀能力的培養主要是加強對學生語篇理解的培養;只有在語篇理解的前提下,才能發展學生的口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力。而交際能力的培養正是英語學科培養創新能力的核心之所在。因此,我們主張在英語課堂上構建以圖式理論和認知理論為指導,以學生為中心,以培養交際能力為目的,以語篇教學法為手段,以發展的英語能力為結果的課堂教學模式。

語篇教學是相對于以詞匯和句子結構為中心的教學而言。以往的這種以詞、句子為核心的外語教學,如果用在外語學習初始階段也許是有一定作用。但語言并非是一些雜亂無章的詞句,而是由連貫的篇章形式表現出來的。語篇是指實際使用的語言單位,是一次交際過程中的一些列連續的話段或句子所構成的語言整體。它可以是對話,也可以是獨白,它包括書面語,也包括口語。外語教學的最終目的是要使學生能用目的語來交流思想和獲取信息。思想的交流和信息的獲取都是在一定的環境中進行的。這種語言使用的環境既包括語言方面的知識,也包括文化背景、語用、認知等方面的知識。因此,只有語篇教學,才有利于在培養學生的語言能力的同時,發展他們的言語交際能力。

高級中學英語(必修)教科書,每單元共4課,其中第一課為對話課,第二、三課為閱讀課文和語法、詞匯等語言項目,第四課為聽力和寫作。我們認為語篇教學的思想應貫穿課堂教學的始終。對于對話課和閱讀課具體采用以下教學模式:a.導入(呈現)b.速讀c.精讀d.理解e.復述(表演)f.討論g.鞏固等七步。

1.導入(呈現)(Presentation):可通過不同形式導入新課,旨在培養學生的興趣,引起學生的注意。

2.速讀(Fast-Reading):通過速讀,使學生大致掌握課文結構、含義;回答Pre-reading中所提的問題。

3.精讀(Intensive-Reading):通過精讀,使學生掌握文章中所包含的信息(Readforinformation)。

5.復述(表演)(RetellingActing):通過復述或表演來加深對文章的理解,深化語言的應用能力。

6.討論(Discussion):通過分組討論或兩兩討論來發展語言的應用能力,發表學生自己的觀點,實現知識向能力遷移的目的。

7.鞏固(Consolidation):鞏固本課的內容,加深記憶。、三.語篇教學構建的策略

語篇教學要求教師在課堂教學中要不斷注重向學生傳授各方面的知識,擴大他們的知識面。具體說來,在課堂教學實踐中,教師不能僅僅滿足于對教材中的語言難點的分析和訓練,而要善于挖掘教材中的那些含有民族文化背景知識和社會內容的語言現象,并結合這些語言現象,廣泛地向學生傳授文化、語用、認知、文體等方面的外部世界知識。這樣才有可能真正一提高外語應用能力。

四.開展語篇教學的課堂模式的有利因素

1.本課題組成員包括二名高級教師、一名一級教師和一名新教師。兩名高級教師具有豐富的課堂教學經驗和課堂駕馭能力;一名一級教師從教多年,具有一定的實踐能力和創新精神;一名新教師剛從大學畢業,具有豐富的專業知識。

3.本校的學生都是從各初中精選出來的優秀畢業生,他們具有良好的學習習慣和扎實的英語基礎知識,為在課堂上進行語篇教學提供了保障。

高中英語篇教學的課堂模式構建

(ADiscourseApproachTeachinginHigh-schoolELT)課題研究方案

桐鄉市高級中學“語篇”課題組

一.課題組成員及分工: 本課題組成員由2名高級教師、1名一級教師和一名新教師組成,其中4人均為本科畢業。具體分工如下: 顧問:孫士鑫、姚平

總負責:莊志琳

文獻、資料:王燕、莊志琳

問卷設計:莊志琳、孫士鑫

問卷調查:姚平、孫士鑫、莊志琳

調查、觀察:姚平、莊志琳、孫士鑫、王燕

課堂設計:姚平、莊志琳、孫士鑫

座談會:姚平、莊志琳、孫士鑫、王燕

個人采訪:姚平、莊志琳、孫士鑫、王燕

對外聯絡總負責:孫士鑫

訪問專家學者:姚平、莊志琳、孫士鑫、王燕

階段報告總負責:王燕

結題報告總負責:莊志琳

二.研究手段: 實驗法為主,輔以問卷法、觀察法、文獻法。

三.研究階段安排及預期目標: 實驗時間:2000年3月~2002年9月分三個階段。1.準備階段:2000年3月~2000年9月 a.收集資料,制定實驗方案 b.落實組織分工 c.資料準備

d.理論學習和信息交流

2實施階段:2000年10月~2002年2月 a.規定相應的實施細則 b.討論課堂設計思路和方案

c.設計問卷,確立調查對象、方法、反饋教學效果 d.討論并改進課堂設計 e.座談會反饋教學效果

f.不定期外出聽課,訪問專家學者 3總結階段:2002年3月~2002年9月 a.形成材料分析 b.總結各階段成果 c.寫出結題報告