第一篇：高中英語閱讀語篇教學案例分析

高中英語閱讀語篇教學案例分析

育新學校 申逸劍

一、背景

《英語新課程標準》對閱讀教學提出了新的指導思想：高中英語課程的設計與實施要有利于學生改變傳統的被動記憶、機械訓練的學習方式，采用積極主動的、參與式和合作式的英語學習方式，使他們通過接觸與社會、科技和他們的生活密切相關的、比較真實和自然的語言材料，通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力；用英語獲取信息、處理信息的能力；用英語進行思維和表達的能力。在教學的方式上，強調學生在參與、實踐、討論、探究和合作中學會用英語來表達、交流，發展綜合語言運用能力。

二、問題的發現

針對我們職業高中英語閱讀教學的現狀以及學生閱讀水平不高的現象，加上高考越來越重視學生的語篇理解和交際能力，英語知識與語言能力緊密結合。高考大綱對閱讀理解能力測試提出了新的要求。因此，如何對文章整體掌握就顯得非常重要了，筆者通過多年的教學實踐，加上和同仁們對課題《四以策略促英語弱科生轉化》的研究，深刻地認識到語篇理解和整體閱讀很重要。同時還必須提高學生自主學習的能力，用英語獲取信息、處理信息的能力，用英語進行思維和表達的能力。在教學的方式上，要強調學生在參與、實踐、討論、探究和合作中學會用英語來表達、交流，發展綜合語言運用能力。實際上就是要學生在英語閱讀中通過互動來發展學生的概括能力、語篇能力。那么如何發展這種能力呢？

通過不斷的探索，筆者發現，復述課文能夠有效地整體掌握文章，讓學生根據keywords的提示串詞成句，組句成段，結段為篇，一步一環，環環相扣，步步為營，使學生習得應用一體化，很好地體現了在“運用中學英語”。不僅提高了學生對整篇文章的把握，而且還發現復述的進行對寫作能力的提高有很大的相關性。學生在不斷的復述實踐中，逐步學會了譴詞造句、組句成段的技巧，慢慢地發展了寫作能力。

三、問題的解決（教學案例）

在上高二第七課閱讀時我是這樣上的：

1.lead in，讓學生看圖片(悉尼各種有名的景點)，并且討論What is the topic today ?（5分鐘）2.First–reading(3分鐘)采用自上而下模式，側重培養快速閱讀理解能力。設計了幾個簡單的問題。Read the passage quickly and match the main idea with paragraph

3、Second–reading(5分鐘)Read the text carefully and choose the best answers

(5分鐘)引導學生歸納出文體思路是 1)2)3)4)

然后，老師說：please retell the first paragraph，學生又很輕松地完成了。此刻，老師說：Very good!You know how to retell, ok, let’s have a look at the second paragraph, Can you give us some questions in order that we can use the answers to retell the second paragraph? 學生通過第一段的練習，有了信心，但是為了不影響他們的斗志.。師按照這樣的方式，接著進行第三段、第四段的提出問題，回答問題，然后復述，學生與老師一起把每段復述完了，最后，老師和學生一起共同復述整篇文章，其實，第一、二段完成之后，老師只是起到引導作用，復述文章就這樣在老師與學生的互動中輕松愉快地完成了。之后的聽文章，閱讀文章也就非常輕松了。

四、反思

本節課教學目標明確具體,學生通過閱讀了解了圣彼德堡的修建、毀滅、重建以及重建中的英雄；教學過程切實訓練了學生的基本閱讀技能(基本信息搜索能力、信息綜合歸納能力和信息推理能力)；教學過程設計合理，步驟清晰，環節連貫，過度自然，問題設置合理、有效，整個閱讀過程體現了“由上而下”的篇章整體閱讀理念，引導中學生注意理順語篇的邏輯關系，培養學生對篇章結構的分析、推斷、歸納和總結的能力，從而在這一過程中學習活的語言。通過教師精心組織的教學活動，使學生的思維在課堂上將能保持活躍，參與欲望強烈。復述文章的教學有利于培養學生的邏輯思維的能力及語言交際能力和完整地獲得信息的基本能力。還有利于創設一個和諧的、自然的語言環境，將學生的注意力吸引到復述的過程中去，進而突出教師的主導作用和學生的主體作用。有利于使學生養成良好的閱讀習慣，提高他們獨立的閱讀分析能力以及語言以外的知識和技能。提高他們的綜合交際能力。但是，并不是所有的文章都好復述，也不是所有的文章都會上的既活躍有能夠讓學生學到知識。對不同的文體還需要進行進一步的研究和探索。

參考文獻：

[1] 陳瑛瑛 知識力量·教育理論與教學研究 2010年第24期

[2] 錢紅 基于“工學交替”的示范性高職英語人才培養模式建構 常州信息職業技術學院學報 2009月8月

第二篇：高中英語閱讀語篇教學案例分析

高中英語閱讀語篇教學案例分析

一、背景

《英語新課程標準》對閱讀教學提出了新的指導思想：高中英語課程的設計與實施要有利于學生改變傳統的被動記憶、機械訓練的學習方式，采用積極主動的、參與式和合作式的英語學習方式，使他們通過接觸與社會、科技和他們的生活密切相關的、比較真實和自然的語言材料，通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力；用英語獲取信息、處理信息的能力；用英語進行思維和表達的能力。在教學的方式上，強調學生在參與、實踐、討論、探究和合作中學會用英語來表達、交流，發展綜合語言運用能力。

二、問題的發現

針對我們農村高中英語閱讀教學的現狀以及學生閱讀水平不高的現象，加上高考越來越重視學生的語篇理解和交際能力，英語知識與語言能力緊密結合。高考大綱對閱讀理解能力測試提出了新的要求。因此，如何對文章整體掌握就顯得非常重要了，筆者通過多年的教學實踐，加上和同仁們對課題《四以策略促英語弱科生轉化》的研究，深刻地認識到語篇理解和整體閱讀很重要。同時還必須提高學生自主學習的能力，用英語獲取信息、處理信息的能力，用英語進行思維和表達的能力。在教學的方式上，要強調學生在參與、實踐、討論、探究和合作中學會用英語來表達、交流，發展綜合語言運用能力。實際上就是要學生在英語閱讀中通過互動來發展學生的概括能力、語篇能力。那么如何發展這種能力呢？

通過不斷的探索，筆者發現，復述課文能夠有效地整體掌握文章，讓學生根據keywords的提示串詞成句，組句成段，結段為篇，一步一環，環環相扣，步步為營，使學生習得應用一體化，很好地體現了在“運用中學英語”。不僅提高了學生對整篇文章的把握，而且還發現復述的進行對寫作能力的提高有很大的相關性。學生在不斷的復述實踐中，逐步學會了譴詞造句、組句成段的技巧，慢慢地發展了寫作能力。

三、問題的解決（教學案例）

在上高一第七單元閱讀時我是這樣上的：

1.lead in，讓學生看圖片，并且討論What is the topic today ? 2.First–reading(3分鐘)采用自上而下模式，側重培養快速閱讀理解能力。設計了幾個簡單的問題。

Read the passage quickly and match the main idea with paragraph

3、Second–reading(5分鐘)Read the text carefully and choose the best answers 1)oy’s family moved to a much smaller

house because of ______________.his mother’s death

B.his father’s new job C.the problem of money

D.his father’s losing job

2)The following statements are true EXCEPT ______________.A.Daniel was a new boy in the class B.Daniel’s family moved from the north of England to London C.Roy’s father was knocked over by a truck D.the raised money might have beenstolen by Roy 3)From Roy’s story, we can know that______________.A.friendship is very important for a person B.a happy home environment is important for a child C.a friend in need is a friend indeed D.one can lose friends in bad conditions read and answer the following questions

4、Carefully reading, if the students have any sentences they don’t understand well, I’ll explain them to the students.(5分鐘)引導學生歸納出文體思路是

1)learnt about Roy and made friends with him.2)happy things happened to Roy and he changed completely 3)fund Roy stole other students’ wallets.4)found Roy stole other students’ wallets.然后，老師說：please retell the first paragraph，學生又很輕松地完成了。

此刻，老師說：Very good!You know how to retell, ok, let’s have a look at the second paragraph, Can you give us some questions in order that we can use the answers to retell the second paragraph? 學生通過第一段的練習，有了信心，但是為了不影響他們的斗志.。師按照這樣的方式，接著進行第三段、第四段的提出問題，回答問題，然后復述，學生與老師一起把每段復述完了，最后，老師和學生一起共同復述整篇文章，其實，第一、二段完成之后，老師只是起到引導作用，復述文章就這樣在老師與學生的互動中輕松愉快地完成了。之后的聽文章，閱讀文章也就非常輕松了。

四、反思

本節課教學目標明確具體,學生通過閱讀了解了圣彼德堡的修建、毀滅、重建以及重建中的英雄；教學過程切實訓練了學生的基本閱讀技能(基本信息搜索能力、信息綜合歸納能力和信息推理能力)；教學過程設計合理，步驟清晰，環節連貫，過度自然，問題設置合理、有效，整個閱讀過程體現了“由上而下”的篇章整體閱讀理念，引導中學生注意理順語篇的邏輯關系，培養學生對篇章結構的分析、推斷、歸納和總結的能力，從而在這一過程中學習活的語言。通過教師精心組織的教學活動，使學生的思維在課堂上將能保持活躍，參與欲望強烈。復述文章的教學有利于培養學生的邏輯思維的能力及語言交際能力和完整地獲得信息的基本能力。還有利于創設一個和諧的、自然的語言環境，將學生的注意力吸引到復述的過程中去，進而突出教師的主導作用和學生的主體作用。有利于使學生養成良好的閱讀習慣，提高他們獨立的閱讀分析能力以及語言以外的知識和技能。提高他們的綜合交際能力。但是，并不是所有的文章都好復述，也不是所有的文章都會上的既活躍有能夠讓學生學到知識。對不同的文體還需要進行進一步的研究和探索。

第三篇：淺談高中英語語篇教學

淺談高中英語語篇教學

應課堂教學改革的要求，語篇教學已成為英語課堂教學最有效的手段之一。那何為語篇呢？它對高中英語教學又有何意義呢？語篇又稱為篇章、文章、話語等。下面將闡述一下語篇教學在閱讀課中的地位、必要性及運用。

一、語篇教學在英語閱讀教學中占有很重要的地位。

新的《普通高中英語課程標準》明確提出高中英語的教學目的是：“培養學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，側重培養閱讀能力。”因此，進行語篇教學，對提高閱讀能力十分重要。語篇整體教學有利于培養學生運用語言進行交流的能力。以語篇為單位組織語篇整體教學，在整個閱讀過程中，無論生詞問題還是理解問題，都讓學生結合上下文語境進行獨立思考，培養其閱讀能力。在語篇整體教學中，教師可利用新教材的特色來開展一系列的課堂活動，讓學生置身于語言情景中，從而達到真正培養學生交流能力的目的。

二、語篇教學在閱讀教學中實行的必要性

長期以來，人們運用傳統的閱讀解剖式教學法，教師在課堂教學中把教材提供的文章先肢解成一個個的單詞，讓學生認知單詞，積累詞匯；然后對課文中的語法進行詳盡的講解，形成單詞—詞組—句子—段落的教學模式。這種教學模式很少培養學生超出句子層次，進行語篇分析的能力，導致學生雖然能將所學到的知識較好地運用到單句內容的理解上，卻不能很好的把握文章或段落大意、中心思想、文章的內涵等。這就需要教師在平時的閱讀教學中改變以往重語法，輕語義，重語句，輕篇章的做法，形成以語篇為中心的學習方式。

三、語篇教學在英語閱讀課中的實踐運用

在平時的教學過程中，根據教學內容和學生的認知水平，教師可以利用各種電教設備為課堂教學提供形象充足的知識準備，也可以結合一定的教材讓學生收集相關的文化背景知識，增強學生對學習材料的理解和興趣，鼓勵學生課外注重這些知識的積累，為課堂教學做好充分的準備。如在高中英語M2 U2 The Olympic Games時。它的中心話題是：“奧林匹克運動會”。課前可給學生布置任務，介紹一項運動會項目，學生可利用學校圖書館，或因特網查詢相關資料。這樣的活動既可是個人活動，也可是小組活動。課上可讓學生個別介紹，分組介紹他們所準備的材料“一項運動項目”。通過類似的任務準備，加深學生對奧運會文化內涵的理解，同時培養學生的合作學習和團隊精神，增加語言的輸出和輸入量，提高學生的語言表達能力．

在閱讀之初，針對課文內容，利用與閱讀材料配套的圖片、光碟、影片、事情等向學生介紹背景知識，逐步引入課文話題，讓學生自己講解相關的知識，擴大到激活學生已有的與課文相關的知識網絡，使學生產生閱讀課文后了解更多信息的欲望。如在上一課例中，可以運用flash動畫和音樂文件。宣傳奧運的畫面，我國著名運動員的風姿和北京優美風光組成．這些畫面吸引了學生的注意力，然后師生之間進行互動．讓學生帶著問題去快速瀏覽，在掌握文章大意的基礎上進而了解文章的細節，獲取更加詳細的深層次信息，使學生的信息條理化。

學生對文章有了深入理解后，通過復述或分組討論來發展語言的應用能力，讓學生有機會發表自己對作者所發表的內容的觀點、看法，實現知識向能力的遷移。如教師可以設計這樣一個問題：Why does every country try to hold the Olympic Games? 當學生從閱讀中得到特定的信息和具體事實后，可組織學生分組進行以上討論．這樣訓練，進一步鞏固對課文的理解。讓學生去填充一個有關舉辦運動會利弊的表格，以“小組比賽”的方法進行討論，既能活躍課堂氣氛，讓學生發揮想象力，拓展了閱讀內容，寓教于樂，又培養了學生的團對精神。

總之，語篇教學是以后課堂教學的必然發展趨勢，但在實際的運用中仍有許多的問題去探討，以便于讓其更有效的服務于英語課堂教學。

第四篇：高中英語“語篇教學模式”探究

高中英語“語篇教學模式”探究 新疆石河子二中

靳愛新

摘要：本文分析了運用語篇分析理論，分析替代、省略、照應銜接等手段在英語教學中的應用，并通過對文化背景知識的了解，幫助學生從宏觀和微觀兩方面正確、全面而深刻地理解文章，活躍學生思維，提高學生閱讀理解能力。語篇教學理論的確能夠提高學生的英語能力,同時,也要讓高中學生意識到了語篇教學法在高中英語教學中的重要性。

關鍵詞：關鍵詞

語篇分析

銜接手段

文化背景

語篇閱讀與理解，高中英語教學大綱中明確指出 ：“課文首先應作為整體教學”。傳統的教學方法是教師講解翻譯、學生聽做筆記，經常把閱讀課上成了語法課，這樣的課堂容易使學生感到枯燥乏味，沒有活力，不能激發學生的興趣和積極性。然而，語篇整體教學一方面是從微觀上把語篇作為最小的單位來教；另一方面是從宏觀上把整個高中階段每冊書的每個單元當作一個整體來教。語篇教學實際也是一種閱讀教學，它是搞好閱讀教學的重要環節。其優點在于可以培養學生用英語進行思維的能力和提高學生的語言運用能力，幫助學生理清思路，抓住細節，完整、系統地進行語篇閱讀與理解。高中英語教師應該結合學生實際，根據教學內容和要求，采用多種靈活的教學方法，有效地培養學生的聽、說、讀、寫能力。

一，理論分析：現代語篇分析是二十世紀五十年代發展起來的,1952年美國結構主義語言學家哈里斯在《語言》雜志上發表“Discourse Analysis”一文,正式揭開語篇分析研究的序幕。胡壯麟(1994:1)說:“語篇指任何不完全受句子語法約束的。” 《英語課程標準》中提出1,基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合運用能力。那么,課程標準中提出的“語言能力”究竟是一種什么樣的能力?怎樣才能有效地培養出這種能力?在多年的英語教學實踐中,筆者發現語篇意識和語篇能力可以使語言知識的學習更系統,更高效。

二，語篇教學的嘗試

下面我就以高中第二冊Unit 3“Olympic”為例，談談我是如何進行課文整體教學的。

第一課時：泛讀課文

1．課前利用卡片復習開學初已經學過的本課生詞。

2．采用討論式導入新課。如問： Do you like sports ? What are they ?

3．聽課文錄音。通過這一過程，首先，讓學生進入一個真實地道的語境，建立聲音與意義的聯系。其次，聽錄音時要求學生不要看書，采用心記法，捕捉信息。最后讓學生回答聽錄音前提出的兩個問題：

What’s it about ?

4.快速閱讀。尋找信息，了解大意，指導學生帶問題去快速尋讀或跳讀。

5．學生對全文的概貌有了初步了解以后，再讓他們成段理解課文，這時，我主要采用讓學生回答問題的形式，如課后練習冊的問題。通過這一過程，使他們深入到文章的每一段落，并使 粗讀進一步深化。然后，引導學生運用這些問題對課文進行復述。這時，我運用投影儀，放映與課文相關的簡筆畫圖片，并把一些關鍵詞寫在黑板上（生詞用紅筆劃出），使復述更加生動、形象。復述過程可分為四步：第一遍學生聽教師復述；第二遍學生小聲跟教師復述；第三遍學生大聲復述，教師適當提示；第四遍教師聽學生集體復述。

第二課時：精讀課文

首先，檢查學生復述課文的情況；然后讓學生任意提問，他們不懂或認為是新的語言點，較簡單的，請學生回答，學生不能回答的由教師講解，邊講邊練，講練結合；最后，下課前教師將課文濃縮成10來句漢語，要盡量把新學的語言點包含進去，用小黑板或投影儀展出，先引導學生譯成英語，待集體矯正后讓學生抄寫在本上作為復習提綱并且背熟。

第三課時：強化訓練，習題精做。

為了強化學生對課文的理解與掌握，必須要加大練習力度。首先，由教師帶領學生復習歸納本單元中出現的重難點詞、詞組或句型（要輔以板書），然后以學生練習為主。訓練方式可采取問答式、搶答式、漢譯英、完型填空、改錯等多種形式。最后可以讓他們改寫、縮寫或擴寫課文，主要目的是實行知識搬家，口筆并用，提高應用能力。

第四課時：閱讀原著，以一帶六。

采用限時閱讀訓練方式，在一節課內讓學生讀完六篇短文，并完成文后習題。教師主要是導解題方法、思路，幫助學生排除語句疑難，同時注重培養學生閱讀速度。教師一定要少講，更不能串講，一定要放大膽讓學生自己去讀，培養他們的自學能力。

三，語篇教學的注意事項

（一）、對課文進行整體教學

閱讀教學應遵循整體教學原則，不應只對文中的詞匯、句型及語法結構等作簡單處理。教師可引導學生從文章的插圖、標題或段首句入手，并提出一兩個問題，讓學生帶著問題速讀全篇，從整體上了解全文后，找出每段的主題句，最后讓學生說出整篇文章的中心思想。文章的自然段落可以分成幾個部分，用圖表或摘要等方式歸納出來，使文章脈絡一目了然。這不僅有助于提高學生的閱讀理解能力和分析能力，而且有助于學生日后寫作能力的提高，寫同體裁同類別的文章時他們知道該從哪幾方面入手。

之后需要細讀課文，理解每句話的含義、詞句的表達、語法的運用。對于生詞，要教會學生根據上下文或構詞法等去猜測，掌握一定的閱讀技能。

因此，在課堂中教師要讓學生多讀文章，以讀促進學生去想，以讀促進學生去說，以讀促進學生去做。而且要讓學生每次帶著問題有目的地去讀，讀過之后要及時檢查閱讀的效果。實踐證明，通過大量的閱讀，可以提高學生的英語閱讀能力。

（二）、要靈活處理單詞和句型、語法的教學

在教學過程中，有些教師常常把生詞提出來單獨教，遇到某個句式反復訓練，把閱讀課上成了單詞課或句式訓練課。因此，在閱讀課中，教師要靈活處理單詞和句型。對于重點難點單詞、短語、句型要適當精講，精講細析無疑會使學生更深刻地理解文意及語言，提高他們的閱讀理解能力。

1.在語篇中教學單詞。閱讀理解的一個難點是詞匯量的缺乏，但詞匯量不是整天泡在單詞堆里就可以提高的。實踐證明，閱讀是擴大和鞏固詞匯量的最好方法。可以利用“詞不離句，句不離文”的方法在閱讀中積累詞匯，并鼓勵學生把這些新單詞積累到單詞本上，放在身邊，利用零散時間反復記憶，加深印象，不知不覺中詞匯量就擴大了，從而為語篇分析理解能力的加強打下良好的基礎。正如有些同學所說，原來拼命背單詞過眼就忘，而現在沒有刻意去背，反而記牢了，也會用了。這種做法正符合了在語篇中學單詞、在用中學單詞的學習原則。

2.在語篇中教學句型、語法。句型教學也一樣，呈現句型的方法多樣，多舉實例。可以利用課文中的情景、圖片，把學生聽到的聲音、看到的情景一起印入腦海，這樣印象比較深刻。例如，八年級下Unit 6，根據課文中的情景、圖片教學句型I’ve been collecting coins for seven years.He’s been skating for five years時，學生能很容易地掌握現在完成進行時的結構和用法。再如，在教學固定短語more and more時，我先結合語篇中的句子教學，然后再舉實例拓展延伸。如：There will be less and less pollution in the future.We should study harder and harder等。最后讓學生自己學會造句，靈活運用。

（三）、精心設計課堂練習，及時鞏固

課前教師要做好充分準備，根據語篇內容，精心設計課堂練習。大多數語篇都很長，知識點多，學生不易記住，做好課堂練習有利于學生記住所學知識。

練習的形式有：(1)精心設計問題。問題要典型，有針對性、連貫性，對于學生容易混淆的問題，要加以點撥。如how soon, how long, how often, when, what time都是針對時間提問，但時間的表達有多種情況，教師應給學生指出，以便于準確回答。經常訓練，學生就會熟能生巧，對答如流。(2)設計英漢互譯。運用所講重難點詞、短語、句型填空，要提醒學生注意詞形的變化。如：They are interested(有趣的)in swimming(游泳).(3)設計短文填空、首字母填空。從語篇中挖出重點單詞、短語，針對訓練，加深印象。(4)設計單項選擇、完形填空等等。通過這些課堂練習，學生能及時鞏固基礎知識并能靈活運用，有效地提高了學生掌握知識的能力和寫的能力。(5)復述課文。學完課文后，讓學生用自己的話來改寫或復述，有時也可通過看圖的形式，再現情境讓學生復述。這樣做既提高了學生的口頭表達能力，強化了記憶，又使學生感到新穎、有趣。我把這種方法應用于中考寫作復習中，通過聽讀范文要求學生根據自身情況用自己的話來復述文章，有能力的學生在復述中可以改寫文章或提出自己的觀點，從而提高寫作能力。(四)、要注重學習策略的培養

1.設法讓學生把握學習策略。如模仿英語的語音、語調、語流，學會查閱詞典、資料或網上搜索，解決學習中的一般性問題;有意識地應用已知的語言學習規律，把單詞或詞組放在具體的語言環境中去理解;把學習母語的某些方法用于英語學習中，利用所學語言材料的上下文和有關背景知識理解不熟悉的詞匯、觀點;學會提問，以獲得幫助，解決疑難;有選擇地把注意力集中在特定的語言材料上，如關鍵詞、觀點等，以獲取有用的信息;完成一項語言活動后，自我評價其得與失等等。教師還可用漢語呈現一系列的學習策略，什么時候精讀，什么時候略讀，讀的時候要怎么做，要注意什么，課后應該怎么學習。這樣既讓學生了解了學習任務，更重要的是知道了怎么去閱讀。這樣堅持下去，時間久了，學生對英語學習的策略就了如指掌，不會再出現不會讀的現象，從而為以后的學習打下良好的基礎。

2.指導學生做好課堂筆記。做筆記可以幫助學生克服遺忘，因此，英語教師指導學生如何做好筆記是相當重要的。

首先，教師必須讓學生明白“記什么”。在初中英語課堂上，教師除了引導學生記重點詞匯、重點句子之外，還應引導學生記錄課堂中的問題。

其次，教師必須指導學生“怎么記”。學生聽、想、發言、交流與記筆記在時間上是沖突的，教師要讓學生明白“聽清、聽懂、理解”是記筆記的前提。教師可以引導學生直接在書本上用不同的符號標注，如：重點句子用單下劃線，重點短語用雙下劃線，關鍵的介詞打圈，引導定語從句的連詞用三角標注，等等。

最后，教師還必須引導學生在課后做好課堂筆記的整理。要求學生當天的筆記必須當天完成整理，經常提醒學生對課堂筆記進行復習，以此讓課堂筆記達到真正提高課堂效率的作用。(五)、要注重雙邊活動

閱讀課常常被學生討厭，一個重要的原因是教師把閱讀課上得死氣沉沉。如果每一節課老師都能設計各種各樣的活動，如sing, chat, act, TV news，pair work, group work等等，那么每節課都會洋溢著學生的笑聲，老師的掌聲。而且這些活動均有明確的目標與要求，并能夠安排在一定的語境和情景中進行，突出培養學生用英語做事情和用英語進行交流的能力，課堂教學效果非常好。但是活動不能太多，那樣閱讀課就變成了活動課，閱讀課的教學目標就不可能達到。活動也要和文章內容聯系緊密，要注重活動的實效性。(六)、要聽說讀寫有機結合

聽說讀寫是緊密聯系的，聽是說和讀的基礎，聽得多了，自然而然地就會說會讀。當聽說讀達到一定水平，就能夠進行書面表達了。要提高學生的閱讀能力，只有將聽說讀寫有機地結合起來，才能不斷提高學生的語言綜合運用能力。目前初中使用的英語教材中已包含聽力材料，教師可充分利用每一課中的聽力材料對學生進行聽力訓練，這其中要讓學生理解這篇聽力材料，即聽懂。在訓練過程中，應教給學生如何去聽，給學生介紹一些基本的聽力技能，如理解中心思想和重要細節，以及判斷說話人的觀點、態度等。同時，教師還可利用聽力材料對學生進行口語訓練，讓學生大膽地開口說英語。還可讓學生口頭復述聽力材料，其目的在于培養學生的初步交際能力，訓練口頭表達能力。教師可逐步引導學生把聽與說結合在一起，然后通過讀和寫讓學生把所學展示出來。(七)、重視語篇的背誦，培養良好語感

英語教學是語言教學，它和語文教學一樣，重在反復讀，時刻練，大量背誦積累語言素材，學生將來在生活中遇到類似的情景時能夠將英語脫口而出。背誦可以培養學生良好的語感，提高口語表達能力。英語閱讀中有許多精彩對話、變化多端的句型，學生只有通過反復朗讀背誦才能領會到詞句的深層含義。這樣做將不斷教會學生許多詞匯及短句，還將幫助學生在表達的時候避免許多錯誤。在背誦的基礎上還可以進行課文表演，這有利于學生在模擬的情景中加深感悟。

總之，語篇教學有不可忽視的作用，教師要善于捕捉訓練的機會，多學習，多實踐，使我們的教學策略和方法不斷完善，提高學生的英語學習水平、語言能力、思維能力及交際能力。

參考文獻：

1，余立霞;語篇分析在英語閱讀教學中的應用，;黑龍江教育學院學報;2004年05期

2，郭珍梅;語篇教學法探微[J];山西財經大學學報(高等教育版);2001年02期

3，王楓林;閱讀理解和語篇分析，;外語界;1994年01期

第五篇：高中英語寫作教學案例分析

高中英語寫作教學案例分析

楊

芳

2013.11.10 高中英語寫作教學案例分析

一．思考的問題：怎樣讓學生在寫作中減少經常會出現一些很低級的錯誤。學生在寫作中經常會出現一些很低級的錯誤，但屢禁不止，很是頭疼。為了讓學生避免這些錯誤，本人把錯誤收集在一起，并讓學生來改，之后類似的問題減少了許多。

二、教學過程描述：我首先把書面表達的評分原則呈現給學生，再指出好的方面和不足方面：

（一）評分原則：

1.本題總分為25分，按5個檔次給分。

2.評分時，先根據文章的內容和語言初步確定其所屬檔次，然后以該檔次的要求來衡量，確定或調整檔次，最后給分。

3.詞數少于100和多于150的，從總分中減去2分。

4.評分時應注意的主要內容為：內容要點、應用詞匯和語法結構的數量和準確性及上下文的連貫性。

5.拼寫與標點符號是語言準確性的一個方面。評分時，應視其對交際的影響程度予以考慮。英、美拼寫及詞匯用法均可接受。

6.如書寫較差以至影響交際，將分數降低一個檔次。

（二）好的方面

1．能按照要求把要點寫出； 2．有意識地用上好詞好句； 3．連接詞用得較好； 4．書寫有提高。

（三）主要的錯誤

1．有語病的句子很多；

2．應用詞匯和語法結構的數量少和準確性差； 3．拼寫與標點符號較差； 4．書寫較差以至影響交際。

具體的錯誤分類列出，有句子，有說明，還有鞏固練習：

1.有??人死于交通事故

There were 500,000 people died in the traffic accident.分析：這是有語病的句子，其句法應該是“主語+謂語+狀語”，即People died in the accident.There were放上去何用之有?千萬不能按漢語的句式來寫英語句子。再如：

有十二人在打籃球。Twelve people are playing basketball.(不能用There are twelve people are playing basketball.)有三個同學沒來上課。Three students didn’t come to school.(不能用There were three students didn’t come to school.)請改正：

There is also a few people hold a completely different opinion.（去掉There is)

2.動詞的第三人稱單數的詞尾變化。究其原因是受漢語的影響，一定在記住英語的謂語動詞必須跟主語保持一致。下面有幾個錯誤的句子，請指出并改正錯誤： It provide a good job.(provides)The car give us convenience.(gives)Everything have two sides.(has)高中各年級課件教案習題匯總語文數學英語物理化學

The car have a lot of advantages.(has)The company provide work for us.(provides)It take us little time to arrive the place.(takes)

3.動詞不可直接作主語，應該用V-ing或to do等。請指出并改正錯誤： Have a car brings us convenience.Have a car can save a lot of time.Use car can save time.Not only can it makes traffic jams, but also it cause pollution.Car bring air pollution.4.Too many和too much 混用。可數名詞和不可數名詞混用。

Too many修飾可數名詞，too much修飾不可數名詞。想想為什么會有人用too much 來修飾people？還有work是不可數名詞，不能用many works。還有不能用bring a bad pollution.5．as?as possible和as possible as I can.請指出并改正錯誤：

as+形容詞/副詞?as possible，如as fast as possible;as quickly as possible;as many as possible;We are trying to collect as many used books as possible.Come to me as quickly as possible.The pollution should be controlled as possible as we can.Besides, it has made many pollution.Many traffic accidents takes place.The car have a lot of advantages.從來就沒有as possible as I can的短語，為何用它？

6.無端在行為動詞前加上am/is/are。請指出并改正錯誤： There are exist some advantages It is provide us good jobs.Cars are play an important role.It’s takes into consideration.Some people are hold the opposite opinion.The traffic jam is become worse.It is offer many choices of work.7.名詞前無冠詞。

通常情況下，可數名詞前要有冠詞，或用上復數形式，不能單獨使用。請指出并改正錯誤： Car is convenient.Traffic accident happen.There is traffic jam.We can have job.Car bring air pollution.8．漢式英語。請指出并改正錯誤： Advantages are more than disadvantages.We use the car can save time.Use car can save time.Cars are benefit but bad.9.想用定語從句，卻不是句子。請指出并改正錯誤： Those who driving a car can’t be too careful.?cars, which making our lives easier.There are more than 500 thousand people die of var accidents.I think the drivers who using the car should be careful.10.單復數不分。

Some people earns his life by car.There are some problem.Everyone don’t think so.11．because老愛用大寫。

在表示原因狀語時且用在句中時，because一定用小寫。請指出并改正錯誤：There is air pollution Because of many cars.12．形容詞比較級混用。請指出并改正錯誤： It can be more better in the future.Other people don’t agree.Because if there are more cars in city people can get to cities more easily.We should make our earth more good.13．拼寫錯誤。

thousant--thousand, liveing-living, worsel無此詞 , surrouding--surrounding, consided--considered, rathen--rather, puble-public等。

在最后還給學生一些建議：

1．凡事細心些，按英語習慣來寫句子； 2．認清常見錯誤，避免再次寫錯； 3．建立錯題集，不斷提醒自己； 4．多背些范文，模仿它們來寫．

該課通過學生錯誤的分類歸納，給學生以警示作用，學生能避免犯同樣的錯誤，最后寫出優美的句子。學生反映很有收獲。

高中英語寫作教學案例反思

楊

芳

2013.11.10

高中英語寫作教學案例反思

學生在寫作中經常會出現一些很低級的錯誤，但屢禁不止，很是頭疼。現在就本教學案例做以下反思：

1.任何一位教師不可能每一堂課都上得很成功,但敏感地把握教學中的機會,適時地做些調整,并很好地去設計下節課,以求下節課達到最佳效果。

2.教師在課前教學設計和課后即時反思中，要經常審問自己：

讓學生學什么，為什么要學這些內容； 讓學生怎么學，為什么要這樣學；

這樣做有效嗎，為什么有效，或者為什么高效、低效甚至無效、負效；

學生在課堂上該聽的聽了沒有，該做的做了沒有，該想的想了沒有，該說的說了沒有等等。

3.通過日常教學案例的收集整理，在反思中不斷加強學習和研討，及時改進和完善自己的教學，幫助并促進學生在聽中學、做中學、想中學、說中學。使每一堂課成為提升個人教學智慧的實作平臺，修煉出一套實施新課程、服務學生的新本領、真功夫。

4.時刻牢記學生始終是課堂的主體，一切教學都要以學生的需求為中心。5.真心去愛學生，要為學生服務，做學生的朋友和貼心人。

在最后還給學生一些要求：1．凡事細心些，按英語習慣來寫句子； 2．認清常見錯誤，避免再次寫錯； 3．建立錯題集，不斷提醒自己； 4．多背些范文，模仿它們來寫．

該課通過學生錯誤的分類歸納，給學生以警示作用，學生能避免犯同樣的錯誤，最后寫出優美的句子。

淺談如何提高高中英語寫作

楊

芳

2013.11.10

淺談如何提高高中英語寫作

隨著素質教育的大力提倡，培養學生的交際能力已成為高中英語教學的目標之一。“聽、說、讀、寫”是英語學習的四項基本技能，“寫”作為四項技能之一，在很多英語考試中占有很大的分值，它作為一種語言輸出，是基于聽和讀之上的；它也是學生英語學習的一個難點。《新課標》對高中學生的寫作技能目標要求如下：

1.能根據要求用英語書寫出格式規范、行文準確的常用應用文;2.能用英語填寫各種日常生活中的表格等;3.能借助工具書進行簡單英語資料的書面翻譯。現在高中學生的英語書面表達水平總體不高。針對學生的情況，教師的導練目標也只能定格為“寫出正確的句子，減少扣分點”而已，至于運用較高級的詞匯和較復雜的句子結構，對大多數學生來說還很不現實。在教學中教師要么“蜻蜓點水”或抄下答案讓學生背誦了之，要么明知學生的書面表達能力欠缺，卻硬要學生去寫，而學生也深感頭疼，結果寫出的文章自然錯誤很多，而后教師又不辭辛勞地去批閱，此種方法太勞神且效果不佳。

新課程標準倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。因此，教師在教學過程中應利用多種教學手段，從不同的層面和角度來解決學生英語寫作中的諸多問題，全面的提高學生的英文寫作能力。

一、多讀“寫”是基于讀之上的。“讀書破萬卷，下筆如有神”這句話深刻揭示了讀與寫之間的辨證關系。寫作總是先從讀書開始的，要想提高學生的寫作能力，首先應提高他們的閱讀能力。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，那么同樣，熟讀英文一百篇，那么進行英文寫作時也應該是下筆有神了。在英語課堂中，讀與寫的任務是相互依賴的，有時寫作是被用來檢查學生是否了解他們所讀的材料；有時閱讀是被用來對寫作進行儲備。那么現實讀與寫的有機結合，可以通過閱讀文章來調動學生原有的知識，充實寫作素材，通過閱讀文章來調動學生作為讀者和作者的經驗，提煉寫作框架。例如在要求學生先閱讀一封寫給編輯的信，然后自己在根據自己的所見所聞向編輯談談自己的心聲，那么這個寫作過程實際上是模擬讀者閱讀的過程，而閱讀也是模擬寫作的行為。學生在閱讀過程中揣摩作者的寫作意圖，扮演寫作的角色。這就要求教師在平時的閱讀授課時有意識地將課文的寫作技巧點撥一下，使學生心領神會。當然也可以讓學生閱讀他們中的優秀作文，這就更能激發學生的寫作欲望和熱情。

二、有計劃、有目的地進行多種方式的寫作訓練

新課程標準特別強調關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。鑒于此，除適量的命題作文外，我們要更多地采用其他多種提高學生寫作興趣的訓練方法，讓學生有話好說，有話好寫。

（一）寫日記

寫作難首先難在無話可說, 無話可寫。如果學生對日常生活中的有關現象有所感悟，有所思考，那么寫作就不愁無話可寫了。教師應該鼓勵學生感悟生活，要求學生多看，多聽，多想，用心體驗和感悟身邊的人和事，然后將自己的體驗和感受用英語寫出來。這樣，學生既感悟了生活，又有了寫作的內容。筆者在教學中要求學生勤寫日記。剛開始時，學生不太習慣，就要求他們每周任意寫兩篇，有話則長，無話則短。周六上交，周一反饋。對于每一篇日記，都認真批閱，除了指出語言運用的錯誤外，還注重與學生的交流。對于他們在日記中所寫的事情，用英語寫下自己的評語，或鼓勵或表達自己的看法和體會。久而久之，學生的日記越寫越長，越寫越勤，語言也更通順了。更重要的是，不少學生的日記成了我們師生之間交流的橋梁和紐帶。這不僅鍛煉了學生的英語表達能力，更增進了師生之間情感的交流。

（二）寫看法

教師給學生提供時事或與學生學習活動和生活相關的材料，誘發學生的寫作興趣，使學生有感而發，從而使學生的寫作能力和技巧得到充分的鍛煉和提高。

（三）說寫轉換，說寫結合幫助學生提高和豐富口頭表達的技能，實際上也就是幫助學生積累了大量近似書面的結構和措辭。在進行口語訓練時，通過師生交談可幫助學生開拓思路，豐富寫作內容。例如在高一級教材的speaking部分筆者可以根據自己在課堂上的發言做適當的修改，然后完成作文上交。

（四）寫讀后感或書評

教師可指導學生看世界名著和影視佳片，整理寫作素材，指導訓練與評析，寫讀后感和觀后感等等。高一，高二教材都有這方面的訓練。

（五）縮寫

對于寫作能力不是很好的學生來說，教師可以給出課文的關鍵詞，讓學生根據關鍵詞對課文進行縮寫，這樣可提高后進者的能力。

總之，寫作能力的提高非一日可成，因此必須把寫作訓練貫徹在整個教學過程中，日積月累才能有所突破。教師在平時的教學過程中應結合教材制定書面表達訓練計劃，每種體裁都要進行認真的充分的訓練。每次作文要及時的批改，以激發和保持學生的寫作興趣。優化評改，靈活使用多種方式，多面批，多表揚，多鼓勵。這樣學生才能漸漸不怕作文，進而提高英語書面表達能力。